時間：2023-03-20 16:12:34
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多元智力理論告訴我們，學生是存在個體差異的。不同的學生，由于知識基礎、智力發展水平和接受能力不同，所以他們對知識的需求也都不同。如果給不同能力水平的學生布置同樣的作業，必然會使一部分學習能力強的學生覺得作業過于簡單，而另一部分學習能力差的學生覺得作業太難。這樣，學生語文能力的發展就會受到限制。因此，布置作業時應根據學生的能力差異，分層布置，滿足不同能力學生的需要，使他們在適合自己能力水平的作業中取得成功，獲得自信心，從而培養語文能力。例如：在學完《詩經•采薇》一課后，我根據學生的差異，分層設計了三道作業題：朗讀并背誦全詩；掌握重點詞語，翻譯全詩；根據詩歌內容，把本詩改編為一首現代詩歌。這三道題難易程度不同，可以讓學生自由選擇。學生在做作業時就可以根據自己的實際水平選擇適合自己的作業。這不僅滿足了不同能力水平學生的需要，而且也使不同層次的學生學有所獲。
二、設計開放性作業
多元智能理論認為，每一個學生都是獨立的個體，都有強烈的自主意識。因此教師要堅持以學生為本的思想，充分重視學生的主體性，給學生創造開放性的學習環境，引導學生自主學習，使其真正成為學習的主人。在設計作業時，可根據學生的實際情況和教材的內容，設計開放性的作業。例如：小說《項鏈》，以“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”結尾，這給每一位讀者都給留下了巨大的想象空間，同時也給我們設計出了一道很好的開放性作業———續寫小說結尾。這樣的作業設計，具有極大的開放性，吸引了學生極大的興趣，不僅鍛煉了學生的思維能力與想象能力，而且也鍛煉了學生的書面語言表達能力。
三、設計趣味性作業
興趣，是學生學習的原動力。作業也應講究一定的趣味性，只有這樣學生才會喜歡做作業，才能在寫作業的過程中鞏固知識。因此，語文教師在作業形式上要力求多樣化、形象化、趣味化，使作業從單一以語言符號表達的形式中走出來，與聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使作業富有趣味性，吸引學生興趣。例如：在學習了畢淑敏的作品《離太陽最近的樹》之后，讓學生課下以小組為單位辦一張以“保護我們的地球”為主題的手抄報；在學習了《詩經•靜女》之后，讓學生根據詩歌內容，把本詩改編成一首愛情歌曲的歌詞。這種多樣化的作業形式，使學生對作業產生了極大的興趣。
四、設計實踐性作業
語文的學習不應該僅僅停留在對書本知識的學習，更應該將學到的書本知識和實際生活聯系起來，將所學的的知識運用到實際生活中去，真正做到學以致用。因此，我們在設計語文作業時，要突出語文作業的實踐性，引導學生將書本中的知識運用到現實生活中去。
高校體育是學校教育的重要組成部分，《新綱要》再一次確定了體育在高校教育發展中的地位，明確了高校人才的培養目標，為大學體育教學的改革和發展指明了方向。在當前全面實施素質教育的新形勢和學生體質逐步下降趨勢下，大學體育教學改革還存在許多問題和不足。健美操運動作為一項充滿活力又深受廣大年輕大學生喜愛的體育運動項目，其影響力和重要性越來越突出，已成為高校體育教學中的一項重要內容，以《新綱要》精神為指導開展高校健美操教學改革和實踐，成為當前體育教學改革急需要解決的課題之一。通過多元智能理論在高校健美操課程中的應用研究，探索高校健美操課程教學改革和實踐的新穎有效的途徑，在高校體育教學中具有廣泛的應用和推廣價值。綜上所述，就學科視野而言，目前，關于高校健美操課程改革的研究主要立足于體育教學實踐，相比而言，在運用健美操教學實踐基礎上，借助教育學相關理論，探索健美操教學改革和實踐的研究成為當前體育教學需要迫切解決的問題之一。
2多元智能理論的內容解析
多元智能理論是由霍華德•加德納根據多年的臨床經驗總結歸納出的人體8項基本智能，包括空間、語文、音樂、人際關系、數理邏輯，、內省與自然、肢體動覺等智能。智能是人類一種最原始的生物潛能和特有的能力。一種能力在文化背景下被視為有價值，此種能力就被列為了智能。多元智能理論強調人體多感官的綜合開發和利用，突出個體差異和因材施教，在教育學相關學科中應用已較為廣泛和成熟。李湘祁認為，加德納的多元智能理論為高校教學與評價模式的改革提供了全新的視角，高校教學模式的改革可以從設置強調實踐能力和創造力培養的教學目標，采用多樣化的教學組織形式和教學方法以及建立促進學習者發展的多元教學評價三個方面進行;而蘇娟對多元智能理論在體育課程開發中的運用進行了研究，構建了一套適合于不同學生潛能發展的多元、多層級、開放、發展性的體育課程體系;傅欽志認為，多元智能理論的核心是開發潛能，促進個體的全面發展，運用多元智能理論實施數學差異教學的策略包括確立學生的主體地位、施行彈性教學分組、靈活選擇教學方法和重構數學教學評價模式。
3多元智能理論在高校健美操課程教學改革和實踐中的應用
大學體育課程作為高校課程的重要組成部分，是高校體育工作的重中之重，在素質教育和人才培養中發揮著不可替代的作用。健美操課程是教師按照教學計劃的要求，向學生傳授健美操的基本技術、技能及發展學生的身體素質，并對其進行思想品質教育的過程。健美操課程作為高校體育課程中的重要一環，因其獨特的健身性、韻律性和欣賞性等特點，成為當前高校體育課程的重要組成部分，其教學改革也勢在必行。
近幾年來，隨著我國大學體質下降趨勢的突顯和健美操運動的蓬勃發展，人們對高校健美操課程教學改革問題的研究越來越普遍和深入，并取得了一定的有價值的研究成果。其中，金新玉將健美操的教學分為基礎階段、提高階段和應用階段三個階段，在健美操教學中利用“三階段”教學模式進行實驗研究，認為該教學模式較為有效實用;王立紅以人的全面發展和體育三維教育觀為指導，構建了健美操課程的課程目標多元化、教育渠道多邊化、授課類型多樣化、教學內容多項化和考核評價綜合化的新型健美操課程模式;李倩等人對普通高校大學健美操課程教學模式的設置進行了調查研究，并圍繞健美操課程教學模式的構建與實施進行論述，設計出合理的健美操課程教學模式，為健美操課程教學模式的實施提供一定的理論依據。
1.1教學設計方面
將多元智能化理論納入高中歷史的教學活動中，對教師準確理解學生心理活動是極為有利的，教師可以依此進行教學設計，同時還可以增加一些游戲和歷史典故培養學生的學習技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學目標定在學生看得到卻需要努力實現的地方，引導學生參與教學活動，從而掌握更多的歷史學習技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學生掌握更多的學習技能，而不是簡單地接受知識，只有掌握學習方法才能承擔起高中的學習任務。
1.2教學方法方面
在教學方法上，多元智能理論更側重于學生自主學習，高中歷史教師在講述歷史常識時可以按照時間發生的順序或者是高低起伏配上一定的環境為學生進行解讀。事實證明，這種教學方法對提高學生的學習積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導的高中歷史課程首先要按照教學計劃實施，并不能一味地重方法而輕內容，需要讓學生了解自己的強項，為他們留出更大的舞臺讓其發展，同時歷史教師也為學生指明著方向。歷史學習并不只是為了應付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強學生對歷史的認識，提高自身修養，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.3提高學生自信心和主動性方面
多元智能理論最突出的特點就是能夠肯定學生的潛力，樹立學生的自信心和自我成就感，這對提高高中學生學習主動性方面是至關重要的。歷史教師可以通過調查問卷等形式了解學生的興趣愛好，對學生的性格特點有一定的了解，然后根據他們的性格特點和興趣愛好將其分組，實現分組教學。分組教學的意義在于完善信息分享，學生的很多興趣愛好是能夠相互補充的，分組教學能夠促進學生之間的友誼，促進班級的健康和諧發展，促進學生素質的提高。同時也能夠讓學生實現對他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學習效率。
2多元智能理論對高中歷史教學的指導意義
（1）有助于轉變歷史教師的教育觀。
高中歷史教育目前仍以應試為主，對學生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發現傳統教育中存在的缺陷，樹立新興教學觀點，轉化教師的教育觀，從而推動高中歷史課程的改革和進步。這對緩解高中學生的學習壓力，增強歷史學習興趣具有重大意義。
（2）有助于端正歷史教師的學生觀。
雖然學生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關系，但多元智能理論指出，學生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發展的方向。每個人都有不同的智力發展領域，高中歷史教學的目標正是通過多樣化、科學化的考核，發掘學生的智能長項，全面認識和培養學生，幫助學生補齊短板，實現全面發展，突出個人所長。對學生來說，歷史學習并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養歷史感知力，從而增強自身的文化素養。
（3）有助于歷史教師形成正確的教學觀。
多元智能理論指出，教學模式和方法并不是一成不變的，具有針對性的教學活動反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據學生所表現出來的不同智能進行因材施教，讓每一名學生都能夠自由發展所長，盡顯其才。
（4）有助于歷史教師發現學生的智力傾向。
有的學生喜歡演講和發言，而有的學生則喜歡參與活動，也有學生喜歡解答試卷題目。在歷史教學活動中，教師應該更多地觀察學生的表現力，發現學生的智力傾向，這對增強教學的實效性是極好的，同時也是多元智能化理論的魅力所在。
（5）有助于歷史教師轉變評價方式。
學生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實是相對獨立的，有著自身的規律并能夠相互作用。因此在實際的歷史教學中，如果教師只對學生進行單方面的評價而非多元化評價是不準確的，應該采用多種評價指標和方式共同作用，以測評出學生的真實水平。
3多元智能理論對培養學生的探索能力的思考
3.1在高中歷史教學中培養學生的語言智能的探索
語言智能是學生所表現出來的對語言文字的掌控力，如果學生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實現高智能化學習。其實學生語言智能能力的強弱會影響對歷史的學習，歷史學要求學生能夠恰當地表達自己的見解和成果，完成概述史實、辯論、演歷史劇等內容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學過程中為學生創設良好的語言環境，提供學生展現語言智能的機會，并加以指導，以改善學生的語言智能。
3.2在高中歷史教學中培養學生的數學邏輯的探索
邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學的表現為數據統計和分析，目的是為了培養學生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠智能理論在高中歷史教學中的應用還對學生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進作用，這同樣也是在學生進行可持續化發展中展現的較為重要的能力。對學生思維能力培養并不是簡單地通過習題測試來完成的，同時也要依靠多元化的教學手段，在了解學生思維發展的水平上，挖掘教材內容，采取多元化的教學手法，比如收集資料、開展社會調查等，培養學生的創造精神。在高中歷史教學中，教師也可以指導學生進行一些史料分析，以此來培養邏輯—數學智能。
3.3在高中歷史教學中培養學生的空間智能的探索
從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發現，人類在早期就對智能空間有了一定的認識。利用多元化智能理論學習更有利于培養學生對空間智能的探索，促進學生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發散思維。如今的多媒體技術已經十分發達，在空間智能探索中可以與相關多媒體技術結合教學，比如通過一些影視、圖片資料幫助學生激活空間智能。很多時候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學生集中精力，加深對知識的理解程度。
3.4在高中歷史教學中培養學生的運動智能的探索
運動智能包括對“身”和“心”的聯系，即通過對物體和身體的操控和訓練，使得身體擁有極好的展現能力。人類認識世界，體驗生活的過程是離不開身體運動的，學生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動的表現。在歷史教學中，教師可以利用多元化智能的指導思想，讓學生積極展現身體—運動智能，用以增加對歷史的理解。其表現方式可以是讓學生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰》的教學中，可以讓學生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學生扮演。
4結語
關鍵詞 多元智能理論 語文教學 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
二十世紀后期，世界各國經濟、科技競爭日益激烈，美國的超級大國地位持續遭到挑戰。面對嚴峻的形勢，為了滿足社會發展對多樣化人才的需求，美國對其“一元化”教育體制進行了深刻的反思，力求構建多元的教育體系。1983年哈佛大學心理學家霍華德·加德納首次提出“多元智能”概念，提倡培養多樣化和個性化的人才，突破傳統的“工廠批量式生產”的教育模式，這樣，多元智能理論應運而生。多元智能理論有著豐富而深刻的內涵，它包括智能，即語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。作為多元智能理論的創始人，加德納認為教師要“因材施教”，從多元方式切入教學，“讓不同類型思維方式的學生都能得到滿足。”
多元智能理論自提出以來，不僅成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一，而且成為許多國家教育教學改革的重要依據。我國職業教育正處于發展階段，職業學校的學生在智能結構方面與普通高中的學生相比有較明顯的差異，因此多元智能理論對我國中等職業學校的課程改革具有重大的指導意義。下面筆者將結合職業學校的教學實際和課程標準，簡要闡述這八項智能在語文教學中的應用。
1 語言智能對聽說讀寫的綜合培養
語言智能是語文教學主要培養的智能，而“聽說讀寫”能力又是語言智能的核心體現，因此，語文教學必須通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養來提高學生的語文素養。
（1）提高聽的能力：課堂上老師是灌輸知識的角色，學生是傾聽者、接受者的角色，因此提高學生有效傾聽的能力是非常必要的。為此首先要保證教師自身對語言的把握規范、正確，做到清晰流暢、思維嚴謹，使學生愛聽、樂聽，在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。其次可以播放一些電視、電臺的新聞時事，經典的戲劇對白、小說，文質兼美的詩歌、散文等，讓學生在欣賞中主動模仿，并不自覺地被感染、提高。
（2）提高說的能力：說的能力就是語言表達與交際的能力，是語言智能最主要的表現形式之一，也是中職語文口語交際教學的重頭戲。在教學中，教師可以通過一系列的方式培養、提高學生說的能力。比如組織學生開展命題演講，小型辯論賽，或者即時發表對當下時政熱點、奇聞趣事的看法等，如此不僅鍛煉了學生的表達能力，提高了學生的反應能力、邏輯思維能力，還活躍了課堂氣氛，一舉多得。
（3）提高讀的能力：閱讀不僅是一種方法，也是一種態度，能促進學生知識增長的同時有效訓練其語言智能，并起到提高語文素養，陶冶情操的作用。教師要提倡、引導學生好讀書，讀好書。比如可以提供一份科學、系統的書目，特別是一些經典名著和有價值的新書籍；可以組織讀書沙龍，傳授精讀、泛讀等正確的閱讀方法；可以引導學生養成做筆記、寫心得的良好習慣，幫助學生獨立思考，更好地理解書本，建立獨特的人生觀；還可以在交流中形成競爭性的讀書氛圍，使學生擁有自發性的讀書愿望。
（4）提高寫的能力：寫作是語文教學的一項重要內容，是語文綜合能力的體現，是語言智能表現的重要形式。寫作不能思維狹窄、內容空洞，必須有真情實意、真知灼見，因此，教師要有意識、有規劃地訓練學生的寫作能力。首先要讓學生有話題可寫，為此可以設置一些貼近學生生活、思想的命題作文，如“中學生戀愛利弊談”“我能行”“校服之我見”等，發散學生思維，提高寫作能力；同時更要倡導學生寫日志、寫微博，看新聞、寫見解，積累素材，勤加練筆。
2 數理—邏輯智能對理性思維的培養
數理—邏輯智能指的是數學和邏輯推理以及科學分析的能力。它不僅體現在數理化等理科課程的學習中，也蘊含在語文、英語等文科課程的學習中。中職語文課程標準中的“注重技能訓練和思維發展”就是對邏輯—數理智能培養的一種體現。高教版的許多篇目本身亦包含了豐富的邏輯因素，如《寡人之于國也》中孟子的勸諫邏輯性就很強；《青年在選擇職業時的考慮》一文也具有非常嚴密的邏輯結構。因此，靈活運用數理—邏輯智能可以更好地促進學生的語文學習。比如可以通過找尋關鍵字詞，劃分文章結構等方式，訓練學生對信息的篩選、歸納、整理等思維邏輯能力；可以采用層層遞進的方式，引導學生理解文章內涵、作品思想，開拓學生的縱深思維；可以采用比較教學法，通過鑒賞同一單元內的不同篇目，同一作家的不同作品，培養學生類比思維邏輯能力等。
3空間智能對圖像認知的培養
空間智能包括了顏色、設計、意象、圖案等多種要素，其中視覺化是空間智能的核心。部分職校學生在語言智能的表現上相對薄弱，但他們具有豐富的立體思維，對立體化的設計更敏感、更容易把握，具有在空間智能上的優勢。因此，因材施教的教學方式促使教師要大力發展學生的空間智能。例如，可以將教室墻壁的區域充分利用，來展示學生的優秀習作、個人感悟，并做到及時更新，營造內容豐富的文化長廊；可以采用視覺化強的多媒體教學工具和優秀的影視片段、有趣的動態圖片等視覺素材來吸引學生的興趣；可以利用日常寫作，培養、調動學生的想象力，強化思維構想，幫助學生拓展思路，訓練學生逆向思維、換位思考、迂回思考等能力。此外，強化教師的板書設計對于視覺智能發展也有重要作用。日常教學中，教師簡潔、清晰的板書既有利于學生快速把握文章，又兼具藝術欣賞性，是增強學生空間智能的重要方式。以的《沁園春·長沙》板書設計為例：
4 身體運動智能對實踐能力的培養
身體運動智能指的是借助身體的協調性、平衡性、靈活性來表達思想、情感的能力。在運動中學習，可以充分調動學生的多種智能，是一種效率顯著、充滿樂趣的學習體驗，也是語文綜合性學習的重要方式之一。語文課堂教學不能一味單調，也要求新求變。教師可以讓學生通過制作記憶卡片，編輯讀書心得等方式來鍛煉動手能力，加深學習記憶；或者選擇恰當的小說、戲劇，讓學生分配角色，在排演中細心揣摩角色性格、心理特征，把握文章脈絡，這樣既加深了學生對所學文章的理解，又活躍了課堂氛圍。
5 音樂智能對藝術欣賞能力的培養
音樂節奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。音樂節奏智能占優勢的人對各種非語言的聲音和日常噪音的節奏都很敏感。多元智能理論認為音樂可以促進學生思維，提高學習效率。語文教學中教師適當、適時地利用音樂，可以幫助學生進入課程標準所提倡的心靈感悟的體驗性學習。比如采取音樂導入，配樂詩朗誦等形式，可以達到營造意境、激發學生想象力、提高學習興趣等作用，教師還可以把一些語文知識編成打油詩或者順口溜等幽默風趣的形式，便于學生的記憶和理解。
6 人際交往智能對交際能力的培養
人際交往智能指的是理解他人、留意他人差別的能力。教學中的人際交往主要圍繞在師生間以及學生間，因此需要保持和諧的師生關系、友好的班級氛圍，讓語文教學在師生民主、平等的對話中進行。一方面教師要放下姿態，主動幫助學生解疑答惑，虛心接受學生意見，促進教學相長；另一方面學生之間也要建立友好互助的交流，進行合作探究式學習。高教版語文每一單元都安排了綜合實踐活動，教師可以讓學生通過小組合作的形式搜集資料，準備講稿，制作投影，大家各盡所長。這種形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在共享這個分工合作、探究的學習過程中充滿活力，學會尊重他人，起到有效地培養學生的人際交往智能的作用。
7 內省智能對自我認知能力的培養
內省智能指的是認識、洞察、反省自身的能力。職業高中的學生對自己不能形成很好的認識，容易產生自卑或自大的情緒，教師應正確引導學生發揮內省智能，一方面讓學生通過學習筆記、日記、博客等形式對自己的學習、日常生活進行自我反思，增強其自我認識、反思能力，培養健康、樂觀的心態。另一方面教師對每個學生給予積極、正面的評價，保護學生自尊心、自信心，積極肯定學生在學習、生活中的點滴進步。
8 自然觀察智能對觀察能力的培養
自然觀察智能主要是培養學生細心觀察身邊的世界，并對他們進行反映、加工、條理化的能力。語文教學不能始終在封閉的教室開展，必要時可以引導學生走出教室，貼近大自然、走進社會，引導學生記錄自己的所見所聞所感。如新學期的語文課，可以帶著學生逛逛美麗的校園，一方面加深學生對學校的情感，另一方面還培養了學生的觀察、思考能力，激發了學生的靈感，舒緩了他們的學習壓力。
總之，將多元智能理論應用到語文教學實踐的方法還有很多，作為語文教師，我們要“揚長補短”，實現智能強項向智能弱項的遷移，在智能全面發展的基礎上實現特色發展。但是，多元智能理論畢竟不是本土化理論，在吸收借鑒的同時，要與我國的教育現狀、學生的認知水平和學習梯度相結合，切不可為了應用而應用。
參考文獻
[1] [美]David Lazear.多元智能教學的藝術——八種教學方式[M].呂良環等，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.
【關鍵詞】多元智能理論 語文教學 素質教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0056-02
挖掘每一個學生的學習潛能，培養其創造性才能是多元智能理論的初衷。如何將多元智能理論與語文教學相融合，是每一位語文教師必須認真思考的問題。努力培養出身心素質健全和擁有創造性才能的學生是教育工作者的責任。作為語文教師，必須正視學生特殊的年齡發展階段所獨具的身心發展特征，幫助學生認識到自己的興趣與特長，重視學生先天性的個體差異，從而做到因材施教。
一 素質教育觀下語文教學期待多元智能理論的應用
每個學生由于受到不同生活環境的影響，存在著個體差異，因此并非每個學生都具有相同的智能、相同的興趣。語文教師要正確、科學地認識學生的個體差異，承認個體差異的存在，在組織課堂教學傳授知識時，不必采用相同的方式。如果語文教師能夠采用多種靈活有趣的教學方式，那么就會吸引更多的學生參與到課堂學習與互動之中，為學生提供更多選擇的機會。
加德納認為，語言是人類社會不可缺少的一種卓越能力，語言是使別人信服其行動過程的一種能力。因此，為學生提供一個良好的語言環境，可以有效地提高語言這種“人類智能的卓越范例”的能力。學生生活在優越的語言環境中，他們可以擁有更多的機會進行說話訓練，無形中提高說話的邏輯性，提高其辯論能力，從而增強其自信與學習能力。具備良好的語言智能是學好任何學科的必要保證。然而，很多教育工作者沒有認識到語言智能對學生的重要性，在以聽講為主的課堂上，不僅忽視了讓學生“說話”這種必備的技能，而且沒有讓學生學會如何掌握聽講的技巧，使學生不愿意參與學習，進而造成了教學的失敗。
二 如何將多元智能理論運用于語文教學之中
1.創設一個語文的學習環境
語文教師通過開展課堂討論、實地參觀與飽含激情的朗讀等方式進行語文課堂教學可以提高學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學的效果與質量。教師組織學生有感情地大聲朗讀課文，不僅能夠讓學生體會到課文中所蘊含的哲理還可以增加學生學習語文的信心。教師通過認真聆聽學生的朗讀，可以為學生樹立有效傾聽的榜樣，起到鼓勵學生傾聽的作用。聽、說、讀、寫是學習語文應該掌握的最為重要的四個基礎技能。語文教師應該幫助學生形成有效的傾聽習慣。傾聽作為一種重要的學習工具，可以幫助學生掌握課堂上教師教授的重點知識，提高其邏輯思維能力與學習能力。另外，教師可以通過講故事的方式來吸引學生的注意力，勾起學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。教師通過講故事的方式不僅可以激發學生的學習興趣還可以增添學生的活力，使其在繁重的課業負擔下能夠保持心情的愉悅，享受學習，并能夠主動快樂地學習。通過了解偉人的生平，學生可以反觀自己，尋找自己與偉人相似的品質，彌補自己的不足并改正自己的缺點。
另外，語文教師在每次講完課后，可以采用提問或者討論的方式幫助學生掌握課程的重點與難點，提高學生的學習效率。教師應該為每個同學提供發言、辯論、閱讀與寫作的機會，鼓勵學生在課上積極發言，在課下通過閱讀有價值的文學作品來提高其對語文學習的興趣，提高其語言智能。
2.開展多種形式的教學活動
語文教師應該打破以往固定的班級教學模式，組建學習興趣小組，培養學生的團隊互助意識，使學生通過多種形式的教學模式來接觸更多的同學、更多的教學資源。教師有必要了解學生在語文的聽、說、讀、寫方面存在的差異，并根據學生的實際情況，有針對性地組織教學。
開展班級討論、角色扮演和訪談等形式的活動可以有效地使多元智能理論應用于語文教學之中，提高學生參與班級活動的熱情與樹立學生的主人翁意識。
在課堂討論當中，教師應該起主導作用，把握討論的大方向，重視學生討論的自發性與靈活性，確保學生之間進行有意義的交流。教師應該在課堂討論之初明確討論目的，提出學生參與討論的要求與標準。教師在提出問題后，應該給學生一段時間思考，并控制學生發言的時間，鼓勵不愛發言的同學積極參與發言，表達自己的想法。在整個討論中，確保討論圍繞著一個主題，指出學生離題的言論并指導其發言要回歸主題。在討論結束之后，教師應該進行總結與評價。
語文教師可以組織學生進行角色扮演活動來豐富學生的學習生活，增添學生學習的興趣。學生為了演好角色，就需要對課文進行精細閱讀與記憶。只有在真正了解了課文主旨與意義的基礎上，才能夠使學生將人物演得逼真。在進行角色扮演的活動中，不僅開發了學生的心智，更能使學生的多種智能得到開發，培養了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂的教學效果與質量。
三 結束語
素質教育要求教育工作者在開展教學活動中能夠有效地促進受教育者的個性健康發展，使廣大受教育者在自由自主的學習活動中發現自己的興趣與特長，通過多元化的方法學習到有價值的知識與技能。將多元智能理論應用在語文教學之中，使學生體驗到獲得知識的快樂，收獲自信。
參考文獻
多元智能理論告訴我們，首先，智能是多元的，每個人至少具備八項智能，即言語—語言智能、數理—邏輯智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節奏智能、自知—自省智能、交往—交流智能和自然觀察智能，而且每個人都可以使每項智能達到很高的水平。其次，智能存在差異性，每個人都有不同的智能組合，表現出個體的差異性，并且個體內部各項智能之間也存在著差異，在解決同一個問題時，表現為不同的智能狀態和特點，這種差異性使得人們在解決問題時需要智能表達方式上的遷移。再次，智能發展的階段性，每個人的智能狀態是發展、變化的，只不過在一定的時間內呈現為特定的組合，我們要清楚地了解個體智能發展的最佳期。
二、多元智能理論的評價觀
（一）從多元視角審視學生各項智能的發展
相比于傳統教育中教學評價的單一性，多元智能理論主張從多元的視角來對學生各方面的能力進行評價，這種多元性主要表現為：第一，評價標準的多元化。因為每個學生的智能組合存在差異性，在教學中的具體表現各有不同，所以，評價標準就需要有一定的層次性。第二，評價主體的多元化。每個學生個體存在文化背景的差異，那么，對學生的評價就要從多個方面入手，評價中不光要有教師，還要有學生本人、其他同學及家長的參與，力求從各個側面反映學生智能特征和發展的真實水平。第三，評價內容的多元化。多元智能理論所主張的評價，不再僅僅重視學生的成績，更加強調考查學生各方面能力和智力潛能。第四，評價方式的多元化。多元智能理論所倡導的評價方式有口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等方式，即采用形式多樣的評價方式，使評價更具有人文關懷色彩。
（二）在真實環境中評價學生
在真實的情景中評價學生的智能，具體而言就是指：首先，個體的智能不可能超越一定的社會文化環境而獨立存在，而是根植于其中，并在與其相互作用的過程中不斷得到發展，因此，要讓評價內容、評價方式與學生的真實生活、生活經驗相聯系，從而在自然狀態下做出評價；其次，個體智能的核心是解決實際生活中的真實問題和創造社會需要的有效產品，這是在真實的環境中表現出來的能力，基于此，加德納強調對學生進行評價時要處于真實的實踐活動和創造活動中，提供對學生來說最為恰當的評價情境。
（三）用動態、發展的眼光評價學生
在傳統的教學評價中一向缺乏發展、動態的觀點，用固有的觀點和態度來看待學生，因此，加德納認為任何新的評價方法都必須具有發展的眼光，只有適合學生特定發展階段的評價才具有實踐性。評價應具有動態、發展的特性：首先，教學評價的根本目的在于學生的發展，要以發展的眼光來評價學生；其次，注重學生動態的發展過程，縱向地考查學生所獲得的進步，評價應該促進學生學習信心、學習動力的增強；再次，學生的智能水平是一個動態變化的過程，對于學生發展歷程的評價，能夠幫助學生表現出多元的認知風格。
（四）用獨特的眼光評價學生的差異性
每個人都擁有八種相對獨立的智能，它在每個學生身上以不同方式、不同程度相組合，這使得每個學生的智能各具特點，這就是智能的差異性，評價中要予以一定的關注。第一，正視學生個體智能的差異性，不同個體身上體現著不同的智能分布，具有不同的智能強項和弱項，即使在同一個體身上的表現方式、發展速度等也具有差異性。尊重每個學生獨特的智能組合方式，評價不僅要促進學生各項智能的發展，更要完善學生智能整體結構的獨特性。第二，應該獨立甄別和單獨評價，評價中引導學生認識自身智能的發展過程，并為其提出符合他自身特點的智能發展建議，從而更好地促進學生發展。第三，在對學生進行評價的過程中，要給學生更多選擇及表現差異的機會，以促進其智能特性的增強。
三、對物理實驗教學評價的啟示
物理實驗教學本身的內容蘊含了人的各項智能，這些智能的具體表現成了物理實驗教學評價關注的主要內容。
（一）評價的多元化
1.評價主體的多元化。
長期以來，在以教師講授為主的物理實驗課堂教學模式中，對學生實驗水平的評價主要是由教師來完成，教學評價主要是教師的事。在這種自上而下的單向評價中，學生沒有評價的權利，只是被評價，處于被動的地位，因此，物理實驗應該打破以教師為主的單一教學評價模式，轉變為以教師為主導，包括學生本人、同學參與的課堂教學評價模式，從而促進教學評價氛圍的改變。
2.評價內容的多元化。
評價內容可以從以下幾個方面來考量：第一，對物理概念、實驗原理的掌握，可以評價學生的自知—自省智能、數理—邏輯智能和言語—語言智能等。具體內容有：學生對實驗原理的闡述，對教師演示操作的理解，學生操作過程中駕馭實驗的能力，對整個實驗脈絡的思路；觀察實驗現象的能力；能否正確使用儀器和排除實驗中的故障；能否獨立進行實驗的操作，用所學的物理知識解決實驗中出現的實際問題。第二，實驗報告的質量。考核的主要內容包括：實驗報告格式是否正確、內容是否完整、書寫是否工整；對實驗原理的描述是否簡潔、清晰、完整和符合邏輯；實驗原理圖、數據圖是否規范、完整；測量數據是否準確、真實；數據處理是否規范、合理；有沒有用計算機軟件，如MAT-LAB、EXCEL等軟件處理實驗數據；有沒有正確地分析誤差來源及處理實驗誤差；能不能獨立思考，正確回答實驗預留的題目。這些內容可以考核學生的言語—語言智能和數理—邏輯智能。第三，交流與反思。在實驗的過程中遇到問題能否及時與教師、同學進行交流，對自己的整個實驗過程進行回顧和反思，提出改進方案和應用的合理性建議。它可以考核學生的言語—語言智能、自知—自省智能和交往—交流智能。
3.評價方式的多元化。
物理實驗教學評價方式除了紙筆測驗，還可以用以下兩種方法：第一，“智能展示”的評價方法，在教學活動的過程中，直接觀察學生的智能狀態和實驗操作情景，而不是通過間接表現來判斷，有意識地去模糊教學與評價的界限，使評價更有效地融入日常物理實驗課堂教學當中；第二，檔案袋的評價方法，主要評價學生做實驗的發展過程，要求學生提供實驗的提綱、步驟、早期實驗思路的草稿、修改過或再次修改的，以及最終的作品。通過對學生一連串學習材料的收集，可以提高學生在實驗方面的自我認識水平。
（二）評價的情境化與真實化
多元智能理論主張情景化的評價，因為只有在與具體的物理實驗環境的聯系中，才能真正體現出學生所具備的能力，才能客觀地對學生做出評價。因此，對學生的評價應該在物理問題情境下進行，教師應設置與現實生活貼近的物理實驗事實，讓學生在情境中進行探究，當學生參與有意義的物理實驗項目和活動時，盡量給他們提供廣泛的、有趣的、能激發主動性的場景。評價所得的分數和評語，必須和這名學生自己推薦的物理實驗活動相關聯。這種情境化的學習狀態，讓學生所學的物理知識與其經驗相結合，評價自然成為了學習的重要組成部分，而不是在學習之后外部強加的內容，評價在學生學習的過程中輕松地進行，使學習和評價融為一體。
（三）評價的發展性與差異性
關鍵詞 多元智能理論 高職 語文教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 多元智能理論的提出
1983年心理學家霍華德·加德納出版專著《智能的結構》，在書中他首次提出了多元智能理論，他認為每個人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對獨立的智能。每個學生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類生物的和心理的本能，是一種解決問題或創造產品的能力。”
多元智能理論強調智能類型的不同，不認同智力水平的高低。這與傳統的智力理論正好相反。他認為：人的各項智能是相對獨立且相互關聯的，沒有高低主次之分。每一個學生都能夠通過后天的努力，發掘自己的優勢智能和組成自己的優勢智能結構。同時，人的智能并非單一的，每個人都有多種智能，只是智能的高低強弱不同而已。教育工作者應該一視同仁，幫助學生認識并展示各自的優勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項智能都能得到發展。
2 多元智能理論對高職語文教學的意義和啟示
2.1 多元智能理論有助于高職語文《課程標準》的實現
2.1.1 多元智能理論有助于語文課堂工具性與人文性的統一
《課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨”。由此可見高職語文教學除了注重實用性之外，更應該關注對學生人文素養的培訓，教會學生學做真人。多元智能理論則強調要發掘人的潛能，關注人的全面發展，這與高職校的教育理念不謀而合。
高職語文課的作用是通過語文學習，提高學生的語文素養，充分發揮語文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學實踐提供理論導向的支撐，而且將從形式上為學生創設一個活潑的學習空間，該理論將幫助語文課堂教學更生動、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。
2.1.2 多元智能理論進入語文課堂為學生擁有綜合職業能力奠定基礎
多元智能理論認為：智能是個體擁有的各種解決現實生活中實際問題的能力。在解決一些復雜問題的時候，需要綜合運用多項智能。例如職場中，如何最快速適應環境是企業對每個員工的考評標準之一，而對新工作環境的適應需要許多知識來支撐，會用到人際關系智能、語言智能、自我認知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個平時在學校就訓練有素的學生，就能在最短時間內適應崗位并取得優異的成績。多元智能理論的這種思想符合《課程標準》中提倡的文化課與專業課相互配合，相互借鑒的要求。
2.1.3 多元智能理論能促使學校對學生進行更積極合理的評價
多元智能理論一向認為：所有智能只有所屬領域的不同，而不存在高低優劣之分。所以我們的每個學生都有其優勢智能領域，學校不能簡單粗暴地下定論。而應當促使他的優勢智能向其他的智能領域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問題和生產產品的能力。這些在學校開展的對學生進行的評價活動中極具指導意義，能幫助學校改變傳統的以考試為主的評價觀，探索更適合高職學生的、多元的評價觀。這種良性的互動將優化學生的智能組合，提升其解決問題和創造新產品的能力。
2.2 多元智能理論進入語文課堂，有助于（下轉第67頁）（上接第43頁）激發學生自信
高職學生大多在成績上有些自卑，對課堂較為抵觸。教師須根據“每個人都有其智能優勢”這一點，采用多樣化的教學手段，激發同學的優勢智能，幫助他們重新認識自己。例如在課堂上采用分組的形式，學生根據各自的特長分配工作；讓學生嘗試用圖表的形式來歸納課文內容；根據課文內容繪制插圖；鼓勵學生用有聲的方式來解讀詩歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來加深對話劇單元中人物性格的理解。同時，教師的評價標準也應從傳統的只關注個別智能轉向關注學生身上的所有智能，不僅僅看重與語文學習有關的智能，而是要關注到學生各方面的潛能。評價的目的是為了幫助學生認識自我、全面發展、個性化發展。
2.3 多元智能理論進入語文課堂，有助于活躍語文課堂氣氛，提升學生綜合素養
加德納指出：一個人在解決某項問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協作，共同作用的一個過程。而學生的情況也并非基本相似，而是各個不同。這兩個特點要求我們的語文老師調整自己的教學設計，為所有學生各方面共同發展而盡可能采用適合每一個人的教學方法。多元智能理論進入課堂后，教學工作不一定拘泥于教室，戶外也是一個相當好的課堂，在進行戶外授課時，有較高自然觀察者智能的同學便能汲取更多不易被一般人察覺的信息，這類信息也會很快傳遞給所有同學，有助于啟發所有的同學觀察、思考各類現象和現象背后事物的內在聯系。同樣，分組項目式教學也是一個不錯的教學模式，學生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務。在分組教學中，有著較高人際交往智能的同學能在小組中發揮積極的組織、管理、協調作用，提高小組的學習效能。由于有著不同智能特長的同學在課堂上都能各得其所，通過與同學的合作與交流，吸收他人的長處，正視自己的不足，課堂氣氛也會由以往的沉悶轉向活躍。
2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優化學生的思維方式
多元智能理論認為不同環境和教育條件對個體的影響極大，所以為學生創設怎樣的教學情境，將直接對學生的發展起相應的作用。語文教師也需要在課堂為學生創設有利于其發展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進行抒情散文教學時，可借助音樂的形式渲染課堂氣氛，為學生營造出的相應情境，有利于學生對課文內容的理解，產生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關的圖片或由學生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學生對文章有直觀的認識，激發對課文的好奇感，進而能對課文展開新的思索。抓住恰當的時機，為學生創設一個對話的情境，能強化學生的課堂主人翁意識，提高口語交際能力。
參考文獻
[1] 霍華德·加德納著.智能的結構.沈致隆,譯.中國人民大學出版社,2008.
關鍵詞：多元智能 閱讀教學 作業設計 評價 應用
隨著社會的發展，閱讀的重要性有增無減，它已經成為語文教學中的重要有機構成部件。小學語文閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。目前，小學語文閱讀教學的現狀不容樂觀，隨著多元智能理論的深入，讓學生成為主體，教師積極鼓勵學生，充分發展學生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識，把多元智能理論與語文課堂教學相整合，構建全新的、開放的課堂教學方式。將多元智能理論應用于小學語文閱讀教學中，可以大大促進閱讀效率的提高，實現有效的閱讀教學效果。
一、多元智能理論理念的提出
以往，我們在閱讀教學中，強調傳統智能觀，過分地重視學生語言和教化功能的培養，忽略了學生多元潛能的拓展。語文閱讀教學需要多元智能理論這一全新的智能觀作為理論依據，小學語文的閱讀也為多元智能的培養提供了一個好的教學平臺。在教學過程中，教師必須要考慮到多元智能理論所指出每個人的智能是千差萬別的，教師必須綜合考慮學生的基礎、智力結構特點、教材內容、教學方法，將它們進行最佳配比，充分應用多元智能理論，使學生的智能得到發揮，實現既定的教育教學目標。多元智能理論是素質教育的最好詮釋。多元智能教學能夠做到因材施教，積極發展學生的個性，充分發揮學生的智力強項，使教育產生最大的功效。找到素質教育中課堂教學的新模式以及培養學生的新途徑，改變陳舊的教育觀念、教育方法，樹立現代的教育理念，掌握全新的教育方法。
二、多元智能理論在小學語文教學實踐中的應用
在平時的教學過程中，盡量為學生提供一定的閱讀時間，使學生進入閱讀狀態，從而使他們有時間通過閱讀，逐步展開多方位、多層面的聯想想象，閱讀時，讀者與讀物在進行無聲的對話，理解是兩者間互相溝通的必經之路。聯想和想象對理解有重要作用。它能將眼前的信息和以往的知識勾連起來，并能根據文字進行再造想象，使文字衍化為語言，幻化成畫面，最終使學生的各種智能都得到鍛煉。在學習語文詩文課文時，可以讓學生一邊誦讀詩句，一邊想象這些詩句所幻化成的畫面，腦海里，畫面伴隨著音律不斷浮現，學生慢慢就進入到了詩句的意境之中。語言智能、音樂智能、空間智能都得到了拓展。學生閱讀這些作品，音樂智能、畫面智能、語言智能等都會得到提升，同時，學生的人生觀、價值觀也會得到升華。閱讀太過簡單與粗略，有時很難理解和吸收書中有用的知識，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直提倡和堅持品讀，讓學生去悟，用自己的思想去解讀作者，去吸收書中的精華，去其糟粕，以達到學以致用的目的。小學語文閱讀教學活動應該涉及多種智能領域，在多元智能理論的指導下，小學語文閱讀教學可以調動學生多方面潛能，調教學過程中學生角色的主動性，使得每一個學生的智能強項得到充分發展，也使得每一個學生都能樹立起自信心。從而使學生喜歡上閱讀，并從閱讀中收獲成長，進而提高教學的質量，實現全新的教學理念，并通過向學生展示多方面智能，保證學生的全面發展。
三、多元智能理論在小學語文作業設計中的應用
傳統的作業形式讓學生感到乏味，激發不出學習熱情。多元智能理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。人要實現由自然人向社會人的發展，必然將所學真正理解并能學以致用。實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢。根據課文內容編繪連環畫，如學完《小蝌蚪找媽媽》，通過小蝌蚪找媽媽的經歷編出多幅畫，發展空間智能。
小學生的想象力十分豐富，要在充分理解課文的基礎上讓學生展開想象，把作者沒有寫出的內容寫出來。如學習了《狼和小羊的故事》后，可以讓學生想象，在它們之間還會發生什么故事呢？請把它們的故事寫下來。教育的任務就應該是促使個體盡快地在其所具備天賦的那些智能渠道里充分發展。我們面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。 給學生一些權利，還學生一些自由，讓學生自由起來，快樂起來。正如加德納所說“教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。”
四、多元智能理論在小學語文教學評價中的應用
關鍵詞：智能化；網絡；控制；多媒體；教學系統
0前言
信息技術正在改變高等教育的人才培養模式。2007國家教育質量工程實施方案明確指出：高等學校要把信息技術作為提高教學質量的重要手段。事實上，體現現代信息技術在教育教學中應用的多媒體技術越來越受到教師和學生的普遍歡迎。它具有生動、直觀、靈活的特點，能在單位時間內增加更多的信息量、能將授課過程中的一些很難直觀表達的問題，生動、靈活地表現出來。因此，多媒體教學系統如雨后春筍般地在各個高等學校建立了起來。經濟管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學系統，使多媒體輔助教學手段在提高教學質量中發揮更大作用，是值得我們深入研討的問題。
1傳統多媒體教學系統的不足
一般傳統的多媒體教學系統由中央控制器、控制柜、投影機、屏幕、計算機、影碟機、錄像機、功放、音箱、話筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過與控制器連接并受控于它來實現多媒體教學。然而，由于傳統的中央控制器功能單一以及多媒體教學系統管理歸屬不同，建設地點分散，建設時間、規格和型號不統一等原因，給教師的使用和管理也帶來了很多的問題。結合傳統多媒體教學系統的使用情況，我們可以將其引發的問題概括為以下幾個方面：
1.1使用手續繁雜
教師使用多媒體所需要辦理的手續繁雜。課前一般需要履行以下手續：填寫使用登記表、取控制柜鑰匙、打開柜鎖、開啟必要的設備進行授課；下課后，還需要將所有設備復位、關閉電源、鎖好柜門、歸還鑰匙。
1.2故障排除不及時
多媒體系統的硬件設備種類繁多，設備之間的連線復雜，設備的故障率高，排除故障和維護的時間長。出現一些常見故障，只有通過電話或者下課時通知維護人員才能解決，不能及時排除,這樣就影響了正常的教學。
1.3維護管理工作零碎繁重
在處理計算機病毒、系統破壞、軟件丟失、系統和病毒庫升級等問題時，只能在本地采取相應的解決措施，必須逐一操作而不能同時進行。這種單機的恢復無疑給維護人員帶來很大的工作量。
1.4使用培訓效果不明顯
雖然開課前進行使用培訓，但是很多老師在上課的時候又忘記了操作步驟。還有因設備不統一而讓教師搞混了各自的操作，造成在運用過程中設備出現故障，人為增加了設備的故障率，影響了課堂教學效率且縮短了設備的使用壽命。
2基于網絡環境下智能中控多媒體教學系統的優勢
如何克服上述問題，更好的方便老師們的教學，我們提出了基于智能化集中控制的多媒體教學系統的整體設計。在對各廠商生產的硬、軟件產品進行論證的基礎上，可選擇一些在市場上比較成熟、穩定性高且功能上完全能彌補傳統多媒體教學系統不足的先進產品和技術，創造性地建立多媒體教學智能中控管理系統。這樣的系統將由中控管理子系統、監控管理子系統、網控管理子系統、流媒體課件實時錄播系統組成，與傳統多媒體教學系統相比較具有如下優點：
2.1批處理開關機
可以通過中央控制室的多媒體中控管理子系統實現對所有多媒體教學系統內的主控柜和各種硬件設施（如電子柜門、電腦、投影、電動屏幕、功放、IP電話等）的批處理開關機。在多媒體教學系統上課的老師就無須填寫使用登記表和領用、歸還控制柜的鑰匙，從而可簡化多媒體使用的手續。
2.2內置IP電話與遠程控制
能夠在中央控制室通過監控管理子系統以及中控管理子系統中的內置IP電話與遠程控制功能，及時發現并維護多媒體教學系統出現的故障，做到出現故障能在第一時間內解決，從而在很大程度上減小了故障對正常教學的影響。只需在中央控制室通過多媒體網絡中控管理子系統，就可以對每一間多媒體教學系統內的計算機同時進行查殺病毒、軟件安裝和系統升級，這將大大減輕管理和維護工作人員的工作量。
2.3網絡環境教學質量監控
監控管理子系統以及中控管理子系統允許教學管理人員在校園網內任何有計算機的地方，通過授權就可以實時對每間多媒體教學系統的授課情況進行教學質量監控，方便管理。
2.4實時錄播
在中央控制室可通過流媒體課件實時生成子系統，由一名操作人員控制，就能將優秀教師所授課程的內容進行實時的錄像、整合、編輯、播放，提高時效性，實現優勢資源共享。
3網絡環境下智能中控多媒體教學系統設計
3.1系統概述
多媒體智能中控管理系統由智能中控管理系統、監控子系統、流媒體課件錄播子系統、網控子系統四部分組成。能根據課表自動開啟或關閉教學系統設備，自動診斷故障。通過圖形化的顯示界面，實時顯示多媒體教學系統內中控、投影機、計算機、主控臺的工作狀態。遠程監視教學系統計算機桌面內容并能接管鍵盤和鼠標，方便進行遠程處理與控制，從而實現對故障的快速排查與維護。全方位、高清晰、實時監控，隨時提供設備狀態預警。系統能自動生成流媒體課件，完成寶貴的課件資源積累。
3.2總體結構設計
整個多媒體智能中控系統，是由總控室、傳輸網絡以及各獨立的多媒體教學系統設備三部分組成，其中總控室包括一臺專業服務器和多臺高配置多媒體計算機，分別完成設備控制、視頻監控、網絡控制、教學錄播、課堂直播等工作。傳輸網絡包括現有校園網和監控網絡。多媒體教室內設備都可通過IP數據包在校園網上傳送。監控的視頻信號、音頻信號可通過專用監控網絡來傳送。各教室相對獨立的多媒體教學設備較多，由智能中央控制器進行集中管理，主要完成上課時教師所需AV設備間的視頻、VGA信號的切換等。
3.3主要系統功能設計
(1)智能中控管理系統。
系統應操作簡單方便，可實現遠程一鍵開啟與關閉教學系統內所有設備(投影機關閉時可設有3-5分鐘散熱延時)，并完成設備檢測與故障排查。教師只需按課表安排,進教室即可進行多媒體教學。主控臺有蜂鳴器提示教師推開主控臺，教師在柜門鎖閉時可通過一鍵呼叫功能與主控室直接聯系；非接觸式IC卡,可實現刷卡自動打開主控臺和多媒體系統。
多媒體控制系統的核心設備可由控制計算機與教室內集中控制器組成，所有操作由控制計算機向集中控制器傳送232串口指令完成。集中控制器具有VGA矩陣、視頻矩陣、音頻矩陣、講臺門磁、投影機斷線、電腦斷線、大門門磁、投影燈開關檢測模塊、IP電話對講、一鍵開關機等功能模塊，通過集成電源管理，控制電動幕、投影機、電腦、功放等設備。
(2)監控子系統。
多媒體教學系統全部實現不間斷高清晰數字監控和全數字錄像，能實時監控多媒體教學系統的課堂和設備運行情況。監控系統可同時保持與教務處長及教學主管副校長、校長辦公室的連通，真正實現高清晰教學質量實時監控。監控系統的錄像（其攝像頭可以遠程任意變焦、350度自動旋轉）、回放、自動保存、更新都可通過內網實時傳遞，同時還可以通過大屏幕背投系統監看所有多媒體教學系統。監控信息可經過系統錄制、編輯后，作為節目源供播放或點播。
監控顯示畫面可手動、自動切換，可25幀/秒全屏顯示，可單畫面、四畫面、十六畫面回放，壓縮算法MPEG-4/H.264，錄像速度50-200M/小時/路，音視頻同步，可設置COM口與485的轉發速率，可控制云臺鏡頭與快球。
(3)流媒體課件實時錄播系統。
流媒體課件自動生成子系統的功能是通過軟件實現完成寶貴的課件資源積累，把整合疊加的視頻、音頻和計算機圖像（課件）數據保存到教學系統端或者遠程服務器上。系統可采用流媒體技術課件到Internet。視頻課件同步錄制、同步生成、同步直播、同步網絡存儲、實時點播。適應寬帶到窄帶。
在視頻壓縮策略上擬采用目前世界最先進的MPEG－4壓縮編碼技術，對連續性或清晰性計算機畫面采取智能變率的壓縮技術，清晰度可調，以調整數據量；采用流媒體格式傳輸，可以選擇不同的編碼壓縮格式；實現在窄帶上傳輸動態性高的變化。通過VGA采集，不需要在教學用計算機上安裝任何特別程序，就可以將計算機顯示器能顯示的內容全都采集（包括視頻畫面）。系統通過網絡遠程控制管理，網頁式錄入、維護；自動生成、自動同步更新記錄庫。
(4)網控子系統。
網控子系統可以對教學系統中各計算機進行遠程管理，進行系統病毒庫升級、遠程維護，達到實時維護的效果。具有網絡對拷功能，可以快速將一臺機器上安裝好的系統部署到整棟教學樓的所有計算機上。網控系統通過發射端收集所有網卡的MAC地址，在發射端進行排序，然后將參數傳遞過去，就能將所有的計算機的IP地址進行自動分配、修改并固定下來、通過傳遞參數還能實現批處理修改計算機名、設置DNS和網關等。
4結束語
隨著國家、省、校三級教育質量工程實施方案的出臺，加強學科建設、深化教學改革、嚴格教學管理、保障和提高人才培養質量已成重中之重。智能化多媒體教學系統的應用與管理，與教學改革創新有著密不可分的關系，經濟管理院系要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。
參考文獻
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