時間：2022-07-20 18:42:44
導語：在多元化教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、國際經濟法本身蘊含多元法律文化語境
我國經濟自改革開放以來，尤其是加入WTO以來日益融入世界經濟體系當中，但對國際經濟游戲規則的掌握卻相對滯后。盡管改革開放以來各大學、研究所都開設了國際經濟法課程，但由于該課程內容的龐雜性和學科的交叉性以及極強的實踐性和鮮明的國際性，使得我國在開展國際經濟法教學時往往差強人意。
實際上，國際經濟法教學不同于其他國內法法學學科教學的最大特點在于其本身蘊含了多元法律文化的語境。由于國際經濟法是調整不同國家當事人開展跨越國境的經濟活動時的行為規范，因此，國際經濟法本身就包含了不同國家基于地理環境、經濟方式、社會結構、民眾的生活方式以及思想文化和宗教傳統等因素產生的不同的法律理念和價值。在當今全球化時代，不同類型的法律文化之間因經濟上的一體性而不斷進行交流、溝通、碰撞、競爭、排斥、滲透、融合，多元法律文化之間的接觸與互動也越來越頻繁、廣泛和深入。盡管經濟全球化浪潮帶來了法律的國際化趨向，即法律的非國家化，也就是通過締結全球的多邊貿易協定來統一國際經貿游戲規則，但各國法律文化差異性的存在使得經濟法律的國際化始終是有限的。
在上述多元法律文化的互動中，西方法律文化又占據了舉足輕重的地位。經過長時間，特別是資產階級革命以來的演變和發展，西方法律文化已創造出了一整套能夠有力支持市場經濟、工業文明、民主政治發展的法律觀念和制度，而這些內容是很難從中國傳統法律文化或其他法律文化中發展出來的。因此，我國的學生在學習國際經濟法的相關規則時，往往因為缺乏文化背景而對相關規則不能透徹理解，并將之應用于國際經貿實踐。
二、培養學生跨文化交流能力是國際經濟法教學的重要價值取向
隨著全球化時代的來臨，國際經濟法教學本身蘊含的多元法律文化語境也日益明顯，其跨文化傳播特質也愈發凸顯和普遍化。因此，在從事國際經濟法教學時，必須將學生的跨文化交流能力作為重要的價值取向。如前所述，國際經濟法本身的跨國性和國際性決定了國際經貿規則不同于國內法那樣具有絕對的強制力。國際經貿規則的有效性取決于不同國家當事人對不同法律的選擇和適用，取決于當事人的意思自治。而不同法律文化下的法律規則具有明顯的差異性，對于要從事國際經貿活動的當事人而言，首先必須深刻理解不同法律文化下的法律規則，并在此基礎上選擇適用最符合自己利益的法律。而國際經濟活動本身只有實現當事人共贏才能不斷發展，因此，國際經濟活動中的法律選擇也需要實現共贏。要做到這一點，就需要我們在日常的國際經濟法教學過程中將培養學生的跨文化交流能力作為國際經濟法教學的重要價值取向。同時，國際經濟法的弱法性也決定了在國際經貿實踐中，法律只是當事人最后的救濟手段，卻不是最好的手段，平等協商與適當妥協才是解決國際經貿矛盾最有效的方式。要最有效地保護本方當事人利益，就必須在熟練掌握國際經貿規則的基礎上，通過跨文化交流實現各方當事人的利益共贏。在這種價值取向指導下，學習國際經濟法的學生除了需要做到對本國傳統文化的了解和傳承之外，還得具有自覺的國際意識，對世界各國的相關國際貿易、金融等法律知識都應了如指掌，對多元化的法律文化都能恰當理解和認識。
三、國際經濟法教學過程中培養學生跨文化交流能力的路徑選擇
1.多元法律文化的沖突與整合是國際經濟法教學的邏輯起點
如前所述，國際經濟法本身蘊含了多元法律文化的語境。在這一語境中，國際經貿活動的游戲規則表現為多種多樣的形式。由于國際經濟法主要屬于任意法，當事人如何選擇適用法律將直接決定國際經貿糾紛的發展走向。而各國的法律規則以及各國各地區的國際貿易慣例存在著巨大的差異性，上述差異與不同構成了國際經濟法教學的邏輯起點。要增強國際經濟法的教學效果，使學生對國際經濟法課程形成全面、綜合的認識，就必須在國際經濟法教學過程中首先強調國際經濟法本身蘊含的多元法律文化以及彼此間的沖突，再在此基礎之上，通過學生自主探究式學習去發現和體驗、整合多元法律文化，容忍差異性對于國際經濟活動的發生和發展所具有的重要意義，為學生跨文化交流能力的培養打下堅實的基礎。
2.國際經濟法教學過程要滲透學生跨文化交流能力的培養
國際經濟法所具有的鮮明的國際性和任意性決定了國際經濟法課程本身貫穿了從事國際經濟活動的當事人跨文化交流的過程，因此，對于國際經濟法課程的教學而言，就必須將學生跨文化交流能力的培養作為其教學的核心目標，分析、解決問題的能力也必須建立在跨文化交流能力的基礎之上。具體而言，在國際經濟法的教學過程中，要圍繞學生的跨文化交流能力，通過各種教學法的綜合應用，提高學生對跨文化交流能力在國際經貿活動中的重要性的認識;同時，通過案例、問答、角色扮演和辯論等方式，讓學生在與實際相似的情景中逐漸體會、認知和運用跨文化交流能力，從而為國際經濟活動的順利開展創造條件。
關鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發展趨勢 發展特點
英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現狀和發展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質量，筆者展開關于寫作的文獻研究。
一、關于寫作的文獻研究
筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發表的文章進行了統計分析，通過專業檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內容進行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉向學習主體，關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網絡等手段更廣泛應用于寫作研究，重視信息技術與寫作教學的整合。
二、國內外寫作教學理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學。
以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結果教學法，強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。
教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關心分數，不得寫作要領。
2.“作者中心”的寫作教學。
此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發現的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。
過程教學法的優點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學。
Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。
以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統構，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。
三、寫作教學發展的評述及啟示
課堂教學實踐復雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現出了新特點。
1.從宏觀上講，寫作教學走向實用化和課程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。
課程設計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環節。因此，構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。
2.從微觀上講，寫作教學越來越關注人文素養，重視教學多元整合。
物業管理專業有良好的行業背景，央企保利物業、國企城建物業都是其實習單位。這位學生現場學習最新的物業設備提供了有利條件?；凇爱a教結合”構建共享資源、專兼結合、動態開放的多元化教學團隊，為教學方式多元化提供保證。移動多媒體教室、電梯實訓室、消防系統實訓室、智能控制實訓室、物業管理智能化實訓室等促使教學多元化。教學方法多元化。社會發展加快，知識更新加快，教學內容的不斷變化，學生特點發生變化，教師必須實行教學方法多元化，并借助現代化的教學手段，才能充分地調動學生的學習積極性，保證學生對知識的掌握，動手能力的提高。一般可采用：①講授法。在移動多媒體教室，利用PPT、視頻、網頁等向學生傳授理論知識和最新行業動態。②指導法。在移動多媒體課室，教師指導學生開展團隊學習活動，提高學生合作能力，深化對知識的掌握。③見習法。教師帶學生到保利小區觀看、了解最新的物業設備及設備管理的技巧。④實訓法。學生掌握設備操作知識后，教師在實訓室指導學生實操，提高學生操作能力。⑤調查法。讓學生課后深入小區，了解物業設備管理情況，小組匯報。多種方法相互使用，教學效果更佳。
二、多元化教學研究現狀
1.高校教學模式歸納為三大類。（1）“以教師為主體”的教學模式，即“注入式”“填鴨式”“滿堂灌式”等。這種教學模式在知識傳授的系統性、扎實性和快速性方面確有其獨到之處，是一種最經濟的教學模式。（2）“以學生為主體”的教學模式。這種教學模式體現對學生的實際需求重視，以教學目標為導向，要求教師不斷提升自己，有助于提高教學效果，符合社會發展需求。（3）“以教師學生為雙重主體”的教學模式?！敖虒W相長”，教師是教學的主導，學生是教學的主角。教師與學生的互動直接影響教學氛圍和教學效果。這種教學模式力圖通過折衷融合，取其長而補其短，以達理想境界之目的。教學模式不是單一的，不是僵化的。教學必須結合課程特點、學生特點、教學過程需要，靈活采用不同的教學模式。2.現有高校教學評價方式分析。（1）形成性評價。形成性評價對學生平時學習過程、學習方式方法、學習效果了解和考核，教學的主體和客體之間積極交流和反饋，充分全面了解學生、評價學生，反映學生發展中的需求，而且對學生的學習狀態正常進行檢測評價，使教師重視學習者的學習信息，提高教學效果。這種方式沒有得到應有的重視。（2）終結性評價。終結性評價是對學生學習后的終結評價，是對教學目標達到程度的檢驗和判斷。目前多數高校都采用期末考試的形式。一定程度上強化了期末考試的功能。在以考代評的情況下，考試成了教學評價的同義詞。這種現象反應高校教育的弊端。（3）考試方法單一。目前高?，F行的考試方法中普遍采用閉卷和開卷兩種方法，以閉卷考試為主?？荚嚸}也以反映機械記憶的能力為主；反映知識的運用能力、創新能力的綜合性、提高性題目不夠。考試方法影響教學效果。（4）多元化教學評價。一種促進學生發展的評價。只有從多元的視角出發，對學生進行評價，才能使評價發揮其診斷、鼓勵、促進的作用，評價真正的價值也才能得以體現。這種評價方法正是本課題所提倡的。3.相關文獻研究成果。（1）多元化教學模式，就是利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建一個完整的教學模式，內容豐富，增強互動性。根據計算機基礎教育現狀，提出多角度、多層次、多元化的教學模式。如分層次教學模式、多媒體教學模式、以案例教學模式、網絡教學模式、實驗室教學模式。（2）多元化教學團隊具備豐富的內涵特質和有積極的建設意義。“產教結合”是構建多元化教學團隊的有效途徑，并以此為基礎從汲取師資力量、營造建設環境、健全保障機制、開拓發展空間、創造培訓條件等五方面進行策略研究。（3）多元化教學評價效果就是在評價學生學習過程和結果時，使用兩種或兩種方式以上，不局限于單一的紙筆測驗，尚需實作評價、檔案評價、口頭評價?，F有教學評價不能體現情意和技能，多元化教學評價促進學生全面發展。對于多元化教學研究的文獻不多，研究范圍比較窄，深度不夠，需要后來者不斷深入研究。不同專業、不同課程教學方法差異很大。各個課程結合本課程特點探討多元化教學模式意義重大。
三、多元化教學方法應用現狀
高職教育強調學用并重、一專多能?？v觀國家示范院校、國家骨干院校、省示范院校都強調搞特色專業，抓核心課程建設，增加實踐教學比例，推廣多元化的教學方法。高職人才培養方式多元化：雙元制、一貫制、訂單式、校中廠等。人才培養方式的多元化決定教學方法多元化：以賽促教、項目推導、情景模擬、案例分析、參觀調查、實操訓練等。中國的高職教師們把多元化教學實踐與理論結合起來。在知網上，以“多元化教學方法的應用”為主題的文獻多達600條，學者們從不同角度論述多元化教學方法運用的情況。
四、高職學生學習積極性狀況
1.調查發現，對課程非常感興趣占10%，感興趣的占22%，一般的占48%，反感的占15%，非常反感的占5%。課程對學生的吸引力不高。2.出勤率情況，全勤的占70%，偶爾逃課的占22%，經常逃課占8%。學生的出勤率有待提高。一方面逃課的學生貪玩，另一方面，課堂枯燥也是原因。3.課堂表現，由始至終專心聽課占18%，偶爾開小差的占66%，睡覺的占6%。偶爾開小差中，玩手機占80%。微信、網購、手游等對學生吸引力越來越大，課堂教學秩序受到前所未有的沖擊。高職學生學習積極性下滑比較明顯。高校擴招和生源多元化導致學生的素質降低，校外兼職，低頭族現象泛濫，教學方法單一，教師素質有待提高等都沖擊學生學習積極性。高職教師務必想盡辦法把學生吸引過來。
五、《物業設備管理》多元化教學實施
1.2014年6月，組建多元化教學團隊。該課程教學團隊共5人：副高1人、中級3人、初級1人；主講教師3人、企業兼職教師1人。2.2014年7月，多元化教學文獻研究和調查活動。采用文獻法研究多元化教學方法應用意義；采用社會調查法探討如何提高學生學習積極性。3.2014年8月，準備教學資源。（1）制定授課計劃：應明確規定教學進程、授課內容、課外作業、授課方式等。（2）教學課件：模板樸素、大方，顏色適宜，便于長時間觀看；在模板的適當位置標明課程名稱、模塊（章或節）序號與模塊（章或節）的名稱。（3）移動多媒體課室：教室要配備多媒體設備，桌椅可以搬動組合，能容納40人搞活動。（4）實訓室：申請教學需要使用“電梯實訓室”、“消防實訓室”、“自能控制實訓室”、“物業管理智能化實訓室”。（5）見習單位：與保利物業公司、城建物業公司溝通好，安排學生到企業見習時間。（6）習題集：前后順序必須合理，試題之間不能相互提示，不能相互矛盾。（7）案例庫：教學案例必須具有典型意義，能說明一定的實際問題。4.2014年9月—2015年1月，實施多元化教學。（1）理論教學。①課程主講教師主持，團隊決定理論教學的內容、形式和要求。②理論教學、實踐教學、學生活動相結合。③課堂先后檢驗案例分析法、任務驅動教學法、小組知識競賽法、視頻教學法、圖片展示法等。④根據各項目內容要求，安排課后作業，課堂進行匯報評價。作為平時成績重要組成部分。（2）實踐教學。①開學第一周，帶學生物業小區見習，見識最新物業管理設備。②根據每個教學項目需要，設計實訓項目。通過實訓室的條件，設計融學習過程于工作過程中的職業情境中。③注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有顯著成效。18周安排學生進行社會大調查，了解不同年代的小區設備管理的情況，提出建議。5.2014年9月—2015年1月，多元化教學效果反饋。（1）學生評價：每月發一次問卷，了解學生對教學方法、教學效果的評價及建議。學生從不同角度反映出對教學效果的贊揚和肯定。課程教學評分為96分，比以前提高8分。（2）同行評價：開學第一周請同行評價一次，期中評價一次，期末再評價一次。同事認為課程的教學內容豐富，教學方法新穎，教材運用合理，課堂活躍，教學效果非常好。（3）自我反思：每次授課，教師撰寫教學反思，期末作總結。自我評價90分。通過本課題研究，對教學內容的理解更深入，教學方法和教學手段更靈活有效。課堂氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。6.課題總結：多元化教學模式建立。（1）教學方法多元化模式。宏觀把握多種教學模式的比例關系，根據校情確立基本的教學模式，研究設計教學模式比例關系?；镜慕虒W模式比例最大，特殊教學模式所占比例系統考慮、合理設計、具體落實。①為新的教學模式培訓師資。②積極編寫適合各種教學模式的教材。③對學生進行及時而又經常性的教學模式改革的宣傳動員工作。（2）教學評價多元化模式。多元化學生學習評價體系的構建從規章制度的制定、加強過程監控、完善考試方法及評價模式等，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。①評價過程多元。要重視形成性評價，采用作業、提問、口試、小測驗、小論文、小設計、期中考試等加強對學生平時學習情況的考核，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。開展“教評學”活動，對學生的出勤、作業、提問等情況與學生平時成績、課程成績評定、德育考核、獎學金評定等掛鉤，建立課程教學反饋機制。②評價方式多元。包括終結性評價方式的多元和考核方式的多樣性。考試課程以閉卷筆試為主；考查課程運用開卷、面試、口試、小論文、作業等多種形式對學生進行考核。構建適合不同類型課程的考核模式。首先，可實施考試或考查制度，對基礎及主干課程采取考試的考核方式，對其他課程采取考查的考核方式。其次，對公共基礎課程和學科、專業基礎課程，應建立試題庫或試卷庫，采取閉卷的考核方式。
六、《物業設備管理》多元化教學結論
【關鍵詞】PBL 教學法 高職 電子商務
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0180-02
PBL教學法將學習的內容分解成為問題或者項目的形式，通過學習小組的形式組織教學，這種教學法強調以學生為中心，培養學生自主學習和綜合實踐能力，教師則作為學習的引導者，通過PBL教學法的實施，促進學生對專業知識的掌握和專業技能的應用，培養學生在真實的工作環境中解決實際問題的能力。
一、PBL教學法的基本特征
1.開放性的問題情境
教師為學生提出問題情境應該是開放式的，學生通過解決開放式的問題，策略性思維和創新性思維可以得到積極發展。在傳統教學中，教師給予學生的問題大都是有唯一正確答案的，學生只需重復與實踐既定的步驟就可以完成，這種靜態的學習方式只能讓學生獲得復制性的知識。開放性的問題情境包含兩種含義，一種是問題明確而執行計劃不明確，學習必須依賴已有知識解決問題，可以運用推理、分析等方法制定計劃并得出結論，這里重點要運用策略性的思維。一種是問題本身也不明確，就要求學生首先要去分析問題，然后剖解決析問題的關鍵點，并制定行動計劃，這種情況需要學生發展創新性的思維。
2.“學、教、做”有機結合
在PBL教學中，教學過程融合了“學生學”、“教師教”和“學生做”三個過程，是師生協調互動、共同發展的過程。因此，教學過程的動態性主要體現在以下兩個方面：
（1）“學、教、做”的教學過程強調“學”在前，“教”在后，同時充分說明“做”的重要性。以在 PBL 教學法中，學生首先要進行自主性的學習。學生解決問題的先決條件是“學”，學生通過自學解決疑惑問題，保證學習的知識基礎，這種自主性學習讓學生充分體會的學習的責任?！白觥钡倪^程是學生開展真實實踐的過程，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。
（2）教師角色的轉變。對于使用PBL教學法的教師來說，教學過程是一個教學實施與學生創造性相結合的過程，教師應當根據教學實際和學情，對課程教學進行不斷地改造和開發。教師擔當學生的導師、學習的輔助者、合作學習者以及專家顧問的角色，師生間存在學習的共同體。
二、PBL教學法在電子商務專業教學中應用的可行性
高職電子商務專業在計算機、管理、經濟、物流多學科的專業背景下，如何提高學生的綜合學習能力和解決問題的能力是備受關注的問題。在當前的很多教學中存在教學方法仍以傳統的教學法為主導，以課堂傳授知識為導向，忽視了學生的“學”與“做”。實施PBL教學法的具體的意義和價值體現在以下四個方面：
（1）在學習方法上培養學生自主學習意識
在學習方法上，PBL主要是自我學習和小組學習的方法，這種依靠自己學習而不是依靠老師有效的刺激了學習的主動性和積極性，在具體的情境中，學生會經歷一個涉及復雜情境下解決問題的能力，培養了學生自主學習和自我管理的意識。
（2）在問題設計上激發學生創新熱情
PBL鼓勵跨學科和學科交叉，強調項目的完整性，能夠發現每個學生不同的專業特長，激發學生創新熱情。
（3）強調學習的社會性，提供創造新知識的過程
人和環境的互動形式，學習的社會性在PBL教學法中充分彰顯，小組合作的形式培養了學生交流、參與、協作精神，組織管理和自我管理能力得到鍛煉和提高，學生與小組成員一起不斷地發現、研究和解決問題，這是一個快樂創造新知識的重要過程[2]。
（4）基于“課程”和“創新”的多元化評價
多元化評價體系有別于單一評價方式，能夠從“課程”和“創新”兩個角度評價學生的素質及能力，符合電子商務專業人才培養的要求，使學生在思維、人格、智慧三個層面均得到發展。
三、PBL教學法在高職電子商務專業教學中的實施流程
在應用PBL教學理論的基礎上，結合電子商務專業特點，總結歸納高職實踐類課程的PBL 教學模式的實施流程，主要包括教學準備、活動探究、成果交流和多元化評價四個環節。
1.教學準備
（1）設計學科交叉問題
問題的設計與選擇在整個 PBL 教學過程中，起著至關重要的作用。設計與選取的問題應充分體現電商專業項目特點，具有學科交叉性和創新性，選取的問題要充分考慮以下幾個因素：首先，問題的設計與選取要以課程的主要教學內容為基礎，遵循專業學習的基本規律。其次，問題的來源是真實的工作情境，聯系實際，面向運用。最后，問題的設計與選定要實現課程的教學目標，學生除專業知識外，還要培養學生較強的實踐能力和創新能力。
（2）學習資源的準備
PBL教學強調學習的自主性，所以教師在上課前應該提供給學生大量的學習資源，基本的學習資料應包含：課程標準、教學大綱、教學參考書、課程考核方案等，共享的教學資料應該包含：行業案例、相關電子書、行業動態、行業操作手冊、工作標準、試題庫等資源，方便學生進行學習和查閱資料。
（3）學習的動員
根據學生意愿和特長，將學生分成若干小組（每組約 5-6 人）。PBL 教學中，小組討論是主要的學習形式，與傳統教學不同，PBL教學要求學生進行自主性的學習，小組成員要進行充分合作，發揮每位成員的積極作用，這就要求教師和學生一起發起一個操守協議，保證小組活動的順利進行
（4）教學環境的準備
根據小組學習的要求，應準備方便學生討論交流的學習桌，如圓桌、六邊形桌子等，突出顯示每一個小組的活動形式。為方便學生查閱網絡資料，教室還應該配備網絡和電腦等基本學習工具。
2.活動探究
學生首先應充分研究教師提出的問題，在教師的指導和小組的討論下，制定出切實可行的計劃方案。這是一個交流、參與、組織與自我管理的過程，應包含識別概念、問題分析、項目規劃、項目實施、回顧整理五個步驟，分別描述如下：
（1）識別概念
小組成員首先明確問題中的基本概念，理清概念的基本原則和基本要求，防止在后續的實踐中出現原則性的偏差。
（2）問題分析
小組成員對教師提出的問題進行分析，對問題的提出、問題的要求及要達到的目標有清晰的了解。
（3）項目規劃
小組成員要對項目有一個明確的實施方案，保證小組的規定的時間內完成項目要求，一是要對活動的時間進行規劃，整理出一個詳細的時間流程安排，確保在項規定時間內按時完成；二是要對活動內容進行計劃，識別所需要的知識技能以及各類注意事項。
（4）項目實施
在教師的指導下，通過查閱教材、教學參考書、網絡資料等，整理出合理的項目理論知識，在理論知識的指導下，小組成員分工合作，探尋問題解決的途徑和方法，項目實施的過程就是不斷發現問題-解決問題-出現新問題-解決新問題的過程，小組成員在這個過程中，積極發言、相互協作，共同完成項目工作。
（5）回顧整理
對實施過程的檢查和對原計劃的修正是活動探究過程中重要環節。通過不斷地回顧整理，學生能發現自己在知識和技能上存在的問題，也能夠及時發現在實踐過程中存在的問題，不斷地修訂自己的實踐活動，并能客觀評估自己的學習效果。
3.成果交流
各小組在經過分析―規劃―實施―回顧整理后，形成每個小組獨特的問題答案。各學習小組應該逐一匯報學習過程和學習成果，通過課件、短劇、動畫等形式匯報演示，這是一個反思、歸納、匯報、再提高的過程。與此同時，針對匯報的內容和項目作品，各學習小組開展自評和互評，教師針對學生作品進行評價，師生還要對所做的項目研究進行總結與反思[3]。
4.多元化評價
由于PBL教學法中問題的設計是跨學科的，所以在PBL的評價中應該根據電商專業的特點，針對學生學習的全過程，提供一個多元化評價的視角。在課程評價時需考慮“課程”和“創新”兩個量規：一個是有關課程的，即學生必須掌握的知識和技能；另一個是有關學生作品質量和創新力發展的，雙重量規如下表1所示。
與傳統教學法相比較，PBL教學法在跨學科問題設計、小組協作學習、成果交流、雙重量規的評價方法上符合電子商務專業教學的需要，能夠提高學生在復雜環境下解決實際問題的能力，強調實踐能力和創新能力的培養，符合高職培養高素質技能應用型人才的現實需求。
參考文獻：
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[4]劉莉，惠曉麗，胡志芬.基于 PBL 理論的工科人才培養途徑探究[J].高等工程教育研究，2011（3）：104-108.
關鍵詞：食品化學課程；開放式理論教學；多元化實踐教學
食品化學是食品科學與工程、食品質量與安全、農產品貯藏與加工等專業一門非常重要的專業基礎課，是其他食品專業課程知識點學習、理解和掌握的基礎。但是，對于剛剛涉及食品專業的學生而言，食品化學課程的知識點多、理論性強及學科交叉性等特點，使其學習具有一定的難度。高職院校生源素質相對較低，學生學習動力不大，打算進一步深造的學生所占比例較低，其大學學習的最終目的一般為畢業時找到一個較滿意的工作崗位。因此，在這些院校中，食品化學課程采用傳統的教學模式對于學生的吸引力很有限，加之課程內容的理論性較強，許多基礎較差的學生很快就會失去學習興趣。針對這一現象，必須對原有食品化學教學模式進行改革，建立學生興趣導向型，以提高學生動手能力為目的的開放式、多元化食品化學教學模式。
一、多元化食品化學理論教學模式
多元化食品化學教學模式，形式多樣但目的只有一個――讓學生積極主動的學習，以興趣為導師，去完成相關專業的學習和實踐，深刻地體會和理解所學的理論知識。在理論教學方式上一般比較靈活，如課件可以包括電子教案、多媒體、試題庫、相關影視資料、圖片資料等；在學習時間上并不限于課堂，可以憑借網上交流平臺隨時交流；在考核方面可以采用試卷考核、論文考核、產品研發考核等多種形式。
互動式教學是把教學過程視為一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以達到產生教學共振、提高教學效果和課堂教學質量的一種教學結構模式；是傳統教學法一直提倡和鼓勵的教學方法，在提高課堂教學質量和教學效果上有舉足輕重的作用?；邮浇虒W有精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動和歸納問題式互動等多種方法，教師應根據具體授課內容采用合適的互動方式。
此外，在教學內容上不限于食品化學課程和教材本身，可根據教學需要，結合其他相關專業課程內容，融匯貫通，將各個知識點，相互聯結成一個面、一張網、一個系統，以便于學生靈活運用。
二、多元化食品化學實踐教學模式
多元化實踐教學應以創新性、設計性、自主性、實踐性學習為主，注重學生獨立思考、獨立設計、自主學習、教師指導的一種學習模式，它使師生共同建立起平等、和諧的教學環境，達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。
（一）在基礎性實驗基礎上，結合實驗室自身條件，適當引入設計性、綜合性實驗內容。在實踐教學內容上應不拘一格，不限于現有教材，應靈活調整，及時吸取教師自身的科研成果或最新的研究成果，將其融入食品化學的實踐教學。實驗內容可隨時根據學生學習興趣，結合當地農產品種植和加工特點進行調整，貼近生產和生活，以體現實踐教學目的，調動學生參與的積極性。比如，結合食品化學理論教學內容，探索傳統食品，如豆制品、乳制品和面點等的加工工藝及其品質特性，并概括出相關理論要點。以切身的參與，體會所學的理論知識，啟發學生的創新意識。
（二）支持學生自愿組成科研興趣小組，鼓勵學生獨立思考，利用課余時間從事科學探索。盡管高職高專院校教學以提升學生就業能力、提高學生動手能力為直接導向，但是在高職高專院校中也不乏善于思考、積極進取、想繼續深造、對科研產生濃厚興趣的學生，對于這些學生，應給予密切關注和積極鼓勵。專業教師應針對這些學生的特點，結合自身的科研課題，進行引導，并創造條件，鼓勵他們積極從事科研探索。例如，鼓勵學生自愿組成科研小組，在科研條件方面努力提供便利，引導他們從事相關科學探索。
（三）針對高職高專院校特點及學生就業方向，在培養方案制定和課程設置方面，適當壓縮教學時間，特別是理論教學時間。以便安排更多的時間用于學生的專業實踐，以培養和提高學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力，具體內容可結合本科畢業論文（設計）實施或參與專業教師的科研活動，或去相關企業進行實習等。通過近一年的專業實踐實訓，可顯著提升學生的專業操作能力和思考能力。
三、多元化食品化學教學目標
（一）建立開放式多元化的教學空間
多元化、開放式食品化學教學，主要涉及教學和實踐兩個方面。教學以理論教學為主，不僅包括課堂教學，而且應該結合現代信息和網絡技術，構建網上課堂，以便學生在課堂以外隨時隨地的學習。在多元化的食品化學理論教學中，不僅包括課堂教學的所有課件、教材、往年試卷、試題庫等常規電子課件，還應包括與食品相關的所有“熱點話題”鏈接、影視作品鏈接、食品安全論壇、教學交流、成果展示臺等內容。通過多種方式，結合多個平臺，提高學生主動學習專業知識的積極性和興趣，鼓勵他們參與到食品化學教學中，為教師不斷更新教學理念和提高教學水平，也為促進師生交流互動搭建一個平臺。
（二）建立開放式實驗室
為提高學生的專業動手能力和發現問題、解決問題的能力，鼓勵學生將問題帶進實驗室，通過科學研究，探索正確的方法。為此，必須對傳統的實驗室管理規則進行改革、完善，并細化相關管理規則，構建一個開放的食品化學專業實驗室。實驗室開放，意味著任何經過申請并獲得管理部門批準的本專業在校學生，均可在專業教師的指導下，開展相關科學探索活動。當然，開放實驗室的運行涉及管理、經費、安全防護等方面的前期投入，需要學校和所在院系的支持和配合。
四、結束語
隨著計算機、網絡和信息技術的進步，多元化課程模式的構建已是當今高校教學一個發展趨勢。在這種開放的多元化教學模式下，考試不再神秘，所有知識點一目了然；學習不再限于課堂，學生可以隨時隨地利用網上資源學習；師生交流不再受時間地點的限制，學習資源不僅可以毫無保留的對外開放，還可以通過這個平臺，借助廣大師生的力量不斷充實、豐富和完善，使教與學相得益彰。
參考文獻：
一、多元立體化教學模式的內涵及意義
所謂多元立體化教學模式,是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的,它是一種將多種教學資源、教學方法和教學手段融入教學全過程,以學習者學習為中心,以教師教學為主導,以能力培養為軸心,以教學資源為平臺,動用所有教學要素,立體化、全方位地融學習與研究為一體,旨在打破傳統教學對時間和空間的限制,對學生進行多視角、大容量的信息傳輸的教學模式。
多元立體化教學模式對公共管理學科具有如下重要意義。
1.實施多元立體化教學模式是實現我國高等教育大眾化的需要。
我國教育部高教司下發的2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》強調:“以社會需求為導向,合理設置學科專業。要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發,加大專業結構調整力度,優化人才培養結構?！蓖疽蔡岢?要從教育這個源頭抓起,努力建設有利于創新型人才生成的教育培養體系。多元立體化教學模式正是適應全球高等教育變革需要而產生的,它的實施有利于走出單一化、分裂式的傳統教學法的模式化誤區,實現教學模式由單一維度向多維度轉變,促進高校教育教學改革。
2.實施多元立體化教學模式是適應公共管理變革的需要。
隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求,公共管理類學科已演變成以行政管理為重點,經管法文協調發展的多學科性學科。在經濟全球化和文化多元化浪潮的沖擊下,社會對公共管理人才提出了更高要求,對公共管理人才的需求日益多元化,甚至從某種意義上說,公共管理的水平決定著一個國家和地區經濟運轉的效率和社會進步的程度。這無疑給公共管理學科的教學帶來了許多新的挑戰。多元立體化教學模式的實施有利于培養學生的創新思維和團隊精神,提高綜合素質和實踐能力,更好地提升學生的就業競爭力,極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化教學模式是素質教育發展的需要。
教育部《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點?！薄皠撔率且粋€民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉?！?1世紀人才的核心競爭力就是創新能力,而創新教育的實現就需要改進和優化傳統的教學模式,探索新的適應當前形勢和需要的教學模式,多元立體化教學模式就是其中非常重要而有效的一種。[1]它的實施有利于創新科學的課程考核體系和教學質量評價體系,有利于充分體現“個性化教學”,彰顯“以學生為中心”的教學理念,實現學生自主性學習、實踐性學習、創新性學習、多元化學習,培養科學的思維方式。
二、公共管理學科多元立體化教學模式的實施理念
1.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生為主體,以教師為主導的教學理念。
探索實施多元立體化教學模式,教師必須改變教育教學模式,改變以知識為本位、以教授為本位的傳統辦學觀念,改變“老師講、學生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學模式,牢固樹立“以學生為中心,以教師為輔助”的教學理念,做到“到位不越位、參謀不代謀、指導不指令”,一切從學生的實際出發,一切讓學生自主選擇、自我負責,一切為學生的探究和創新服務,營造自主學習氛圍,充分挖掘學生的潛能,調動學生的主動性、積極性、創造性,使學生真正成為知識信息的主動建構者。
2.實施多元立體化的教學模式必須樹立以社會需求為導向的全球化市場化教學理念。
隨著科技、經濟全球化,教育的國際化成為一種趨勢,國外的各種成熟的教育項目和教育觀念傳入國內,很多大學生有了較多的機會走出國門。這促使我國的教育教學的質量標準逐漸與國際標準接軌,具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會,面向世界,不斷進行教學方式方法的創新,從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生實踐能力和創新能力提高為導向的教學理念。
高校公共管理學科的教育工作者必須克服傳統的以講授知識為中心的教學模式的種種弊端,設置一套有利于培養學生學習能力、創新能力和實踐能力的教育新機制,從以傳授知識為主要特征的“教學型”教學轉變為以培養創新能力為主要特征的“創新型”教學,大大加強學生對公共管理知識的理解和應用,大力培養創新思維和實踐能力,促進學生創新思維、創新意識、創新能力和實踐能力的提高。
三、公共管理學科多元立體化教學模式的實施路徑
1.教學資源的多元立體化。
立體化教學資源建設一般分為教學包、教學資源庫和專業數據庫網站三個層次。
立體化教學以課程為單位,將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質教材為主核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學
實施方案。
教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統,它將教學資料以知識點為單位,按科學的存儲策略組織起來,以光盤或網絡服務器的方式,給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。
專業數據庫網站建設,既是數據庫建設的發展方向,又是學校網絡資源立體化建設的趨勢。這就要求學校建立公共管理學科的文獻數據庫、科技成果庫、專利庫和學位論文庫等。
2.課程內容的多元立體化。
公共管理學科多元立體化教學的課程內容體系包括理論、實踐、科研體系。第一,理論體系建設方面,將理論和實務、歷史和現實相結合,突出教學的實務性、針對性、前沿性,形成一套適應社會和公共管理學科人才培養模式要求的課程內容體系。第二,實踐課程體系由校內、校外實踐構成,通過開放實踐的鍛煉,培養學生的創新意識,提高綜合能力。第三,科研體系由學術探討、研究報告及其他各類學術活動組成,在本科生和研究生的創新研究和實習、論文階段開展公共管理學科課題的深入研究。
3.實踐教學的多元立體化。
依據公共管理學科實踐教學的規律和要求,實踐教學平臺體系通常包括課程實踐平臺、專業實習平臺和社會實踐平臺。[2]其中課程實踐平臺體現為各種專業課程教學的基礎性實踐學習,目的是幫助學生理解課程理論知識,掌握基本管理技能,教學重點是啟發學生的創新性思維,培養應用能力。專業實習平臺則貫穿于專業學習過程中各種專業性實踐活動,如認識實習、專業實習、畢業實習等,專業實習一般需要學校和實習單位保持密切聯系,借助實習單位場地完成。社會實踐平臺,則體現為在學校的內部條件和外部資源相結合的各種綜合性實踐活動,如社會調查、科技文化活動等。
4.教學方法的多元立體化。
在教學過程中,教師應盡量減少空洞的理論說教,而代之以多樣化的教學方法,比如案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲教學法、實踐教學法等,必要時讓學生走出課堂參加到社會實踐中,從而使公共管理教學縱橫結合、有聲有色,最終形成多元立體化的教學方法。
5.教學手段的多元立體化。
(1)多媒體教學。在公共管理學科教學過程中,可以合理選擇和運用幻燈、投影、錄音、錄像等現代教學媒體,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。
(2)學科網站教學。可以通過建設公共管理學科網站,提供多種信息服務和多渠道溝通的平臺,方便教師的學術研討、教學交流,以及師生交流,等等。
(3)公共管理教學軟件。公共管理學科教師可以借助公共管理教學軟件,讓學生開展模擬實戰演習,增強對公共管理學科理論知識的理解,提升學生的實踐能力。
(4)公共管理講座。可以聘請政府部門或公共機構中的高級管理人員擔任兼職教師,不定期來學校做專題講座,讓學生及時獲得來自社會前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實踐經驗。
6.師資隊伍的多元立體化。
一方面,要從制度著手,建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度,改變傳統的“學術型”教師考核評價體系,倡導教學科研一體化。另一方面,應選派教師去國外進修,到國內各級黨政機關學習先進的管理經驗,這樣既能提高理論水平,又能鍛煉操作能力,保證實踐教學內容的不斷更新,適應公共管理學科迅速發展的需要。
7.教學考評的多元立體化。
完善的教學質量評價體系是保證良好教學效果的重要手段。對公共管理學科的質量評價應該在傳統教學質量評價體系基礎上有所創新突破?？梢猿闪＜医M,通過分析調研,結合本校實際,對主要的教學內容進行綜合評價,對教學計劃、具體內容的設計、實施的具體過程進行論證與督導,在此基礎上確定評價要素,并設定量化評定指標,使教學質量評價指標形成體系,使該體系對公共管理學科教學質量進行準確合理的綜合評價與調控。
參考文獻:
[關鍵詞] 商務英語 實踐教學 課程 教學改革
隨著經濟全球化時代的到來，國際性的商務合作越來越頻繁，大量的跨國公司涌入中國，許多國內企業也紛紛進軍國際市場，社會對外語人才，尤其是對有商務英語專業技能的應用型人才的需求呈現出趨漸遞增態勢。主動適應生產、建設、服務、管理一線人才需求，明確學校辦學定位和各專業的培養目標及其業務規格包括知識結構、能力結構和素質結構，努力辦出高職特色，是高職進行專業教學改革的主要依據。學院應從地區經濟對生產、建設、服務一線應用型技術人才的需求出發，立足地區實際，面向生產一線，適應人才需求，服務企業，培養熟悉本行業生產現狀、能從事本專業各崗位技術工作的應用型人才。結合我院培養復合型、應用型人才的辦學宗旨及以專業為工具的具有專業背景知識和職業技能的復合型“高級藍領”和“應用型白領”的外語人才的培養目標，具有我院行業背景和專業特色的商務英語專業培養目標，迫切需要培養一批具有較強的英語語言應用能力，了解紡織服裝企業的生產經營過程和相關產品的技術標準，掌握國際貿易的知識與技能，能勝任紡織行業單證員、外銷員、報關員、涉外文秘、商務接待等崗位的商務人才。
一、根據崗位需求，靈活設置專業
由于商務英語專業的目的性、針對性極強，特別是企業對學生的期望值很高，因此，該專業方向的設置，必須緊緊圍繞企事業的實際崗位需求。為了保證專業設置的科學性和有效性，校企雙方針對企事業目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，進行了深入細致的分析與研究。學院與相關教學系部根據已有專業特點，堅持“與經濟結構調整相適應，與企事業發展相協調，與崗位需求相一致”的原則，確定了專業開設方向。例如，服貿英語班、旅游英語班都是根據社會需要增設的專業。
二、行業崗位調研，動態開發課程
教學過程中，課程設置直接關系到對學生培養的具體內容，關系到學生未來的能力結構。因此，我們在課程設計中，既不照搬照抄傳統的課程計劃，也不簡單地移植和模仿，而是創造性地開展這項工作。首先了解用人單位的需要，把握培養意向和目標，然后深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進行調查研究，進行職業崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養對象所應具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業素質；再征求用人單位意見，根據現代社會和產業發展的趨勢，把企業理念、企業文化、企業管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據此確定以職業資格為導向的“雙證融合”的課程結構方案。將語言、商務、紡織服裝三種不同專業的課程內容有機融通；將語言知識和語言技能、商務知識與商務技能有機融通；將學?？己撕蜕鐣甲C有機融通。這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色。課程開發須始終處于一個動態變化的過程之中，課程計劃的內容不斷地被修訂和改善。
圖1 雙證融通結構圖
三、能力培養為核心，突出實踐性課程設置
實踐課程設置以職業素質教育為核心，堅持一條主線、一個重點。作為應用英語專業人才，以英語交際能力的培養和提高為主線，使之貫穿于各個實踐教學環節。作為應用型商務人才，以商務操作技能的培養為重點。實踐教學把商務技能訓練放在突出地位，以英語為實踐課程的教學語言和目標語言，進行商務技能的訓練，從而融合語言訓練和商務操作能力的培養。實踐課程的設置特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業技能和職業能力的培養。首先，快速發展的社會經濟不僅要求學生具有扎實的專業基礎理論知識，還希望學生具有較強的實踐能力。其次，專業教學要求學生走出課堂、深入社會開展廣泛的學生學術和實踐活動，一方面旨在培養和鍛煉學生的學術潛力，另一方面，學生得以把課堂上學到的知識付諸實踐，加以深化和提高，并在這個過程中發揮所長、學以致用。特別是應用性較強的專業，教學實習是專業教學的要求，也是專業教學的補充。第三，為適應快速發展的社會和競爭激烈的人才市場，學生除了參加教學指定的社會實踐外，還千方百計的尋找適合自己發展的崗位一而再、再而三地參加實習。因此有必要增加一系列具有專業特色、有利于全面提高學生素質、促進學生個性發展的實踐教學內容, 如知識模塊實訓、職業資格證書考試、生涯設計、心理素質訓練、社會實踐、公益勞動等。不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成。
四、市場導向型商務英語專業實踐教學模式實施方案與成效
1.堅持工學結合的雙元化課程建設
按照專業培養目標和國家職業標準調整教學計劃，“以就業為導向、以能力為本位、以職業標準為尺度”構建課程體系，通過深入的調查研究和職業分析、專業剖析，確定具體的知識結構、能力結構和職業素質要求，對教學課程體系進行合理的重組與整合,，進一步完善“雙元”之路的課程建設。通過本課程教學及相關專業知識的學習，學生有能力參加英國劍橋委員會、國家海關總署、國家質檢總局、商務部外經貿企業協會舉辦的劍橋商務英語、報關員、報檢員、國際商務單證員等外貿執（職）業資格考試，取得外貿行業的上崗證書；這種課程設置模式將課程與考證、教學與就業有效地融合，最大限度地滿足了學生“求知”、“求技”、“求職”的需求，實現了“一教多證”的多元化課程目標。
圖2 工學結合的雙元化課程建設結構圖
2.優化培養職業能力的實踐教學體系
實踐教學應是圍繞企業實際崗位群所需的綜合職業能力而展開，包括實踐能力、職業素質、創業能力等幾個方面。結合職業能力分析，高職商務英語專業人才的基本知識、能力和素質構成是：語言應用技能+商務知識和商務操作技能+綜合技能，尤其重要的是商務英語的溝通能力和商務操作技能。所以實用型實踐體系為：專業綜合能力(定崗實習、畢業實習)+專業應用能力和社會適應能力(模擬英語商務談判、模擬進出口貿易、外貿綜合模擬、涉外禮儀訓練、英語課外活動、暑期社會實踐)+英語交際能力和商務操作技能(商務視聽說訓練、商務口語訓練、商務閱讀訓練、商務翻譯訓練、商務綜合技能訓練；國際貿易操練、商務函電操練、單證操練、跟單操練、涉外合同操練) 有機結合的實踐教學體系。把學和做結合起來，培養學生學會學習、學會工作，獨立自主地學習和運用知識的能力，使學生關鍵能力培養形成良性循環，使學生面對未來工作有信心、上崗有特色、轉崗有可能、晉升有潛力，創業有希望。
3.實施與企業“無縫接軌”的多元化人才培養方式
全方位、多樣化地開展校企合作人才培養形式，形成產學合作、工學結合的雙邊多贏的教育環境。利用區位和行業優勢，建立“校企合作聯盟”，推進“工學結合”的人才培養方案。
圖3 “校企合作聯盟”模式
4.推廣應用能力本位的教學方法和手段
按照職業教育特點和認知規律，圍繞教學任務或單元，來進行課程的整體和單元設計，以教學項目的方式對教學內容進行整合，不斷吸納、引入現代新技術、新工藝,把明天的技術教給今天的學生，實現師生的良性互動。在具體教學過程中面向應用需要，采用多種模式“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習能力，強化實踐訓練，培養創造能力及團隊協作精神。目前已探索出一系列特色鮮明的教學方法，采用互動、啟發、引導、自主學習和工作小組的學習方式等方式，實施“案例引入、項目綜合”教學法,“引探式”教學法，“問題牽引”教學法, “多維多層次”教學法；適合操作性的 “教、學、做”三明治教學法，“項目遞進驅動”教學法,“雙層循環”教學法和“應用項目開發驅動”教學法等。并充分協調校企雙方的教學資源，從經濟、方便等角度來考慮教學的組織與實施，大量采用“實例”和“真實環境”方式培訓，如頂崗實習、現場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、模擬實訓等，學生動手、動腦相結合，專業能力培養和素質培養相結合，獨立思考、獨立探索能力培養同集體協作、共同交流能力培養相結合，確保了實踐教學內容的多元化和教學方法的多樣性。
5.構建與就業掛鉤的立體多元化評價體系
依據后現代主義教學理念，在評價方法上，圍繞“讓學生做學習的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學生的學習成績，主要以學生的實際操作技能和創新能力評定成績。借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂觀察等，突出職業資格標準的導向作用，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，使考試內容與職業技能鑒定內容相銜接。同時改變原有的僅以理論性為主的畢業設計方案，一方面從企業引進實際課題，如與企業合作的項目策劃；另一方面，導師與學生的畢業論文的雙向選題，這樣既有理論性又有實戰性的雙向式畢業設計教學。為畢業生今后有研究型和應用型兩個方向發展做好選擇準備，既符合了學生的愿望，又符合了市場的需求。讓學生參與動起來，讓學生感到能學會，讓學生今后用的上，讓學生有成功喜悅！充分發揮了學生潛能，張揚了個性，提高了學生的就業競爭力。
五、結束語
高職商務英語專業實踐教學改革必須本著“以我國教育十年發展綱要為依據，以社會需求為導向，以教育觀念的轉變為突破口，構建以專業知識為依托，以素質教育為主線，以能力培養為中心的高等技術應用型商務英語人才的培養模式”這一指導思想，充分體現“培養目標的職業性、教學內容的實用性、教學方法的實踐性和社會適應性”的職業技術教育的特點，即“面向一線、立足崗位、產學結合、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”。二十一世紀是實現?？朴⒄Z教學根本轉型的時期，我們要以發展的眼光預見未來的教學發展趨勢。商務英語專業培養的目標不僅要求畢業的學生具有較強的創新意識和創新能力，而且還要有實際工作能力的培養，使其盡快融入工作環境，縮減學校與社會之間銜接的時間，因此，商務英語實踐教學的實施是一項艱巨而復雜的工程，需要我們在具體的實踐中不斷探索、總結和推陳出新。
參考文獻：
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關鍵詞：操作系統；教學改革；多元化方法；多元化評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）10-0093-03
操作系統是計算機中最大的系統軟件，管理著計算機系統中的所有硬件和軟件，內容龐雜，涉及面廣?！安僮飨到y”課程主要介紹操作系統的基本原理和實現技術，涉及計算機硬件、程序設計語言、數據結構和計算方法等領域和內容。該課程同時是計算機及相關學科的核心課程，亦是考研的專業課之一，其重要性毋庸置疑。
“操作系統”課程的特點是理論性較強，內容抽象，課堂上所講的原理和實際中使用的操作系統并不一致，學生學習的積極性往往不高。課程實施中傳統的教學方法是以課堂講授為主，內容比較陳舊，實驗學時偏少。上述情況明顯影響了以往課程實施的效果和質量?；谏鲜鰡栴}，筆者在“操作系統”課程教學中從分析教學現狀入手，通過多元化的教學方法、教學手段、實踐教學以及評價方式等對課程教學進行探索和改進，以期取得良好的教學效果。
以往教學中存在的問題
1.課程理論性強，學生學習興趣不高
由于操作系統原理的自身特點，課程教學中概念抽象，應用性不強。學習效果不像高級語言或應用軟件學習那樣立竿見影，部分學生感覺學習操作系統沒有實際用處。學生學完課程只是掌握了操作系統的一些概念和原理，這些原理沒有和現實使用的操作系統聯系起來。
2.課程內容陳舊，教學手段單一
“操作系統”課程以介紹操作系統原理為主，內容遠落后于該領域最新的研究成果，教材內容也沒有與時俱進。雖然近年來也出版了不少操作系統教材，但是大部分仍然側重理論講解和知識點描述，忽視與實際操作系統的結合。理論與實踐明顯脫節。隨著多媒體教學的普及，每節課的信息量增多了，但是教學過程仍然是以教師為主，教師以填鴨的方式灌輸理論知識，教學過程中缺乏與學生的互動和討論。課堂氣氛沉悶，教學質量大打折扣。
3.實踐環節薄弱，學業評價方式單一
“操作系統”課程理論性較強，實踐課時自然成為“操作系統”課程教學的重要組成部分。但是在以往的課程實施中，實踐課時明顯偏少。對于學生而言，往往Linux系統剛剛熟悉不久，實踐課也就接近了尾聲，教學效果不盡如人意。另外，以往的課程評價方式較為單一，期末成績占很大的比重，部分學生平時不努力，考前搞突擊，嚴重影響了教學效果。
課程教學改革的方法與措施
1.優化教學內容
鑒于有限的課時，在課程實施中適當刪減教材中的內容，增加主要內容和重點內容的實例分析，如目前流行的操作系統相對應的功能是如何實現的。操作系統是計算機的管理者，要站在管理者的角度去理解操作系統。要緊跟操作系統發展趨勢，與時俱進地介紹與操作系統相關的新技術，激發學生的學習熱情。同時，可以借助課件制作的軟件，將一些算法和流程以動畫的形式呈現，讓學生更加直觀地理解相關知識點。
2.采用多元化的教學方法，激發學生的學習熱情
在教學過程中堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，將類比教學、啟發教學、情境教學等教法融入到教學過程中，以有效提升課程教學效果。
①類比教學法。將生活中常見的現象引入到教學過程中進行類比分析，使枯燥的理論變得生動有趣。比如，在講解進程和線程區別時，將進程和線程比作上戰場的士兵，以幫助學生理解。相當于進程的士兵攜帶了很多物品，所以他擁有的資源多、負擔重；相當于線程的士兵只攜帶了必要的防護工具和武器，輕裝上陣，所以線程負擔小，切換速度快。
②情境教學法。在課程教學中，結合內容創設特定的情境，引導學生學習和理解。如在講解和尚打水問題時，請一部分學生將自己想象成是小和尚，另外一部分學生將自己想象成是老和尚，引導學生思考自己所扮演的角色應該按順序做哪些動作。通過這樣的情境思維體驗，學生對于PV原語及對應的程序就不難理解了。
③啟發式教學法。在課程教學中充分調動學生的主觀能動性，將知識點分解設計成一系列問題，引導啟發學生主動思考，自主尋求答案。例如，在講解文件管理時，首先提出問題：我們在計算機中找到某一文件的圖標，雙擊該圖標后，操作系統做了哪些事情？我們的文件存放在什么設備上，操作系統是如何找到它的，設備驅動器做了哪些事情？如此一步步地引導學生去思考，激發學生的興趣，從而引出并完成教學內容。
3.運用多元化的教學手段
①分組協作學習。為了激發學生自主學習的積極性，學生可以在教師給定的范圍內選題，3～4人一組，利用網絡資源和各種參考資料開展自主學習。根據設計，要求學生將學習成果提煉成PPT，教師隨機從每組中選擇一名學生上講臺演示和分享小組的學習成果，同時由十名評委同學打分，計算平均得分并賦予小組每個成員。教師則做好記錄，并對每組學生的匯報進行點評。經過實踐證明，這種分組協作學習的方式激發了學生自主學習的熱情，鍛煉了學生的語言表達能力和團隊合作精神，課堂氣氛活躍，效果良好。
②讀書報告――擴展學生視野。組織引導學生追蹤操作系統最新發展動向。在教師給定關鍵詞和選題范圍內，學生自擬讀書報告題目，然后通過查閱參考書和科技文獻撰寫讀書報告，并要求一個學期提交兩份讀書報告。通過閱讀大量文獻和資料，可以提高學生相關知識點的閱讀量，并有效擴展專業視野。
③隨堂測試重要知識點。重要的知識點在講解完畢后，布置題目給學生做測試。通過測試情況，了解學生對該知識點的掌握程度。
④改革完善實踐教學。在實踐課程教學中，采用VMware虛擬化軟件作為新平臺模式，將多個操作系統集于一身，給學生提供一個靈活的操作平臺，方便學生了解和使用各種系統，充分發揮學生學習的主動性。 Linux是開源的操作系統，在Linux系統下做操作系統實驗更加直觀，更利于學生的理解。例如，筆者在實驗教學中，根據本校學生的情況自編實踐課程指導書（基于Linux環境），內容涵蓋進程的創建和撤銷、進程同步和互斥、進程的通信、存儲管理、設備管理和文件管理。由于實踐課學時少，部分學生此前從未接觸過Linux操作系統，課程初期就布置一些Linux操作系統的安裝及基礎知識的學習任務，以便實驗正式開始時，學生可以盡快上手。實驗輔導根據學生掌握的情況進行，對于普遍存在的問題，進行講解和討論。具體實踐中，將實驗分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗三種，每次實驗需要提交實驗報告和實驗代碼。
⑤采用多元化的課程評價體系。在“操作系統”課程中，采用過程評價和終結性評價相結合的多元化課程評價體系，克服以期末考試成績為主的終結性評價體系的弊端。課程的總評成績由以下四部分加權組成：平時成績25%（包括作業成績、讀書報告成績、隨堂測成績）、實驗成績25%（包括實驗報告、實驗代碼）、討論課成績10%、期末成績40%。首次上課時，即向學生公布本課程成績評價方式和標準，讓學生有心理準備和努力的方向。多元化課程評價體系可以讓學生真正參與到課程的教與學的過程中，客觀地評價學生的學習認真程度和知識點的掌握程度，提高學生自主學習的積極性，鍛煉學生的學習能力、團隊合作能力及語言表達能力等?；谏鲜龅慕虒W評價設計，筆者將其運用到自己的課程教學中，經過三個學期的實踐探索，切實獲得了較好的效果。
結束語
為了提高學生學習的主動性和積極性，筆者結合多年來“操作系統”課程的教學經驗，從教學方法和手段、實踐教學以及多元化的課程評價體系等角度，探討和實踐了一系列改革措施，以使枯燥的理論變得生動有趣，讓學生參與到整個教學過程和評價中，激發了學生自主學習的積極性，收到了良好的教學效果。
“操作系統”課程改革是一項復雜的系統工程。為了提高操作系統課程教學質量，我們將繼續探索和努力實踐。
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摘要：隨著世界經濟發展的速度加快，世界經濟一體化逐步加強了世界分工。我國經濟的發展與轉變離不開教育事業的發展，從小學教育到大學教育都離不開創新型教學的發展理念，小學語文的教學主題已經隨著我國經濟戰略結構的轉型發生著細微的變化，作者在文中主要研究新時期小學語文教學的創新型與多元化為主，探索小學語文教學的多種發展渠道的拓展，強調小學語文教學的多元化創新為學生帶來的益處。在文中分析了小學語文教學中存在的問題，給出了未來的多元化發展方向，為以后的研究做出了理論鋪墊。
關鍵詞：小學語文教學多元化
一、新時期小學語文教學的概述
在我國新時期的經濟發展過程中，國家非常注重教育的發展，尤其是基礎教育，基礎教育是加強學生學習理念與增強小學生學習動力的基礎。在我國教育教學的過程中，語文作為重點課程與必修課程都被放在學習知識重要的位置上，在我國的基礎教學中語文課程是一門重要的課程，它可以幫助小學生理解我國博大精深的國學文化、理解我國風土人情、學習中國漢字、學習不同詞匯之間的不同意義、理解我國語言特點，小學語文學習也可以為未來的學習做出鋪墊，建立理論知識的基本框架。語文作為我國理論知識學科中的基礎學科，是學習漢語知識的基礎課程，為了打好基礎，小學生必須用心學習語文知識，但是語文知識字數太多，文章枯燥會引起學生的反感情緒，小學生大多追逐比較新鮮和有趣的學習方式，對創新性的多媒體與動態教學更感興趣，喜歡將書本生硬的知識變化為靈活與有趣的知識體系。小學語文的內容包含很多方面，比如豐富的課文、名人傳記、小動物的描述筆記、書信、說明文、議論文、散文，這些文章都可以體現出作者在其生活年代中的一些生活體驗與當時年代中的一些生活趣味，甚至是可以表達出一些情景生活的樂趣，但是如果沒有大屏幕與多媒體信息化軟件的動畫教學相結合的方式，教學效果就會大打折扣。因此，對于小學語文教學必須深化改革課堂管理方式，積極探尋有效地創新教學途徑，培養教師與學生雙方面的創新意識與創新能力，提高教學的趣味，實現高質量教學的可能性，保證小學語文教學的創新化發展。
二、新時期小學語文教學中存在的問題研究
(一) 課堂教學氣氛死板，教學手段單一
現階段的教學發展理念過于陳舊，仍然是傳統式的教學理念占上風，教師比較喜歡強調“一言堂”與教學“灌輸式”的發展理念，不強調對于教學開放式管理與參與式管理的教學創新，在小學語文教學中比較嚴重的問題就是課堂教學氣氛死板，教學過程中教學過程比較單一，教學理念和方式過于單一，小學學生思想和意識正處于發育階段，對于所學習知識只是停留在書本過程比較難以理解，僅憑幾幅圖片和幾個片段，還不能完全理解課文中所指的意義。在教師教學過程中正是因為教師沒有讓學生主動參與到課堂教學中來，沒有讓學生主動與教師進行交流與溝通，缺乏學習的可持續性和創新性動力，沒有給學生留下更多的機會實現自我的思想與意識的交流與溝通，失去了教學的真實目的。
(二) 對平時作業的處理方式單一，不能引起學生主動性
教師在平時小學語文的教學與管理中對待學生的平時作業都不能完全的展開一種認識或者評價，學生對知識的掌握級別并沒有整體性和系統性的概念，對于學生學習的知識的審查教師只是停留在一個層次，讓學生不能對自我的成績有所清楚的認識和理解，這導致了學生一種怪異的認識: “學生認為自我學習的努力付出與其他人的不努力付出所得到的成績大同小異，自我付出等于徒勞無功，又何必付出呢?”這種觀念的根深蒂固，影響了學生學習的主動性，降低了學生學習知識的積極性，影響了學生的學習可持續性的動力。在小學語文教學中教師缺乏主動性的探索新方式與新理念，在教學中只是選擇陳舊的教學方式去管理學生和增強學生的學習進度，但是造成了學生的被動情緒增強，使小學語文課堂的互動式管理產生了一定的問題。
三、新時期解決小學語文教學存在問題的多元化發展方向
(一)采用多媒體渲染氣氛，與學生心靈相通
跟傳統的粉筆加黑板的教學方式相比，多媒體的教學方式更加注重對于學生與教師之間的情感交流，運用多媒體系統教學可以提高教學的趣味性，可以提高直觀的教學意義，可以讓學生直接認識到課文或者文章中的身臨其境的感覺。多媒體教學法是一種愉快教學法，這種愉快教學法可以提高語文教學的實用新型教學方式，可以提高小學語文教學中語文知識的創新性，改善以往的教學方式，使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。只有在愉快的環境中學生才會更自覺、更主動地參與學習。多媒體教學法滲透著一種對學生的信息交流與情感接觸的教育方式，課堂教學管理中教師可以利用多媒體提高了教學效率、教學質量，更好地發揮了教師主導下學生的主體作用，增加了師生情感交流的機會，而形象、直觀的多媒體為學生創造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生情感上的共鳴。
(二)詳細分析學生平時作業，加強學習積極性
提高小學生語文素質必須是要建立在一定的知識基礎之上的，是一個積累的過程。所以，在對學生平時的作業的評價中，教師要認真仔細的進行批改、記錄，這也是教師對學生實際水平進行了解的最直接的資料。在批改作業時，教師可以采用等級記錄的方法，按學生完成作業的質量和數量分為優、良、中、差幾個等級，差就是不及格。教師要在以前的基礎上加強對平時作業的詳細分類和分層，詳解學生學習的各種能力和知識的積累程度，尤其是個人對學習知識的理解與看法，要強調小學生語文的內容特色的分類，比如識字、寫字、拼音、閱讀、寫作等方面的內容。教師在評審完學生的作業后還可以舉辦一個評比比賽，讓班級內部的同學和其他班級的老師來到班級的比賽現場進行判定與分析學生對所學習知識的理解能力停留在什么級別，讓學生充分認識到學習知識的重要性。教師要不斷查閱學生的知識體系和框架，研究學生個人能力的前進，建立電腦中的數據庫，再過一段時間后開始對比學生的綜合素質，對比哪些學生有能力的提升，哪些學生有下降，并分析原因是什么，造成了什么影響，從這些資料中肯定一部分學生的學習成績，對不足的學生給予一定的改正和創新。
(三)應用方式拓展，提高學生創新能力
在小學語文教學中開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論、四維空間等等活動。注重小學生創新能力的拓展，采取多種教學方式的結合，開展創新式管理，素質教育的本質是對學生全面發展潛能的培養。但是學生的潛能并不是在短期內就能被激發或提高的，這是一個漫長的過程。所以，在小學語文教學中，采用多元化的評價方式對學生的實踐和創新能力的培養和提高是非常重要的。增強小學生語文課堂管理的實用性，讓學生充分參與到教學過程中來，提高教學的互動性，開展教學管理的個人教學創新。
參考文獻：