時(shí)間：2023-03-20 16:13:47
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)考試論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為深入了解新時(shí)期高等教育自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談和文獻(xiàn)資料法的方式，主要對(duì)天津市寶坻區(qū)口東鎮(zhèn)上王各莊村和于古莊村中青年農(nóng)民，就關(guān)于農(nóng)村自學(xué)考試的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要有:對(duì)自學(xué)考試是否了解及怎樣看待，學(xué)習(xí)過(guò)程中能否聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，平時(shí)怎樣參與助學(xué)輔導(dǎo)，對(duì)自學(xué)考試的意見(jiàn)及建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展過(guò)程中存在以下問(wèn)題:一是農(nóng)民參加自學(xué)考試人數(shù)很少;二是專業(yè)及課程設(shè)置與農(nóng)村實(shí)際需求存在差距;三是助學(xué)服務(wù)體系尚不完善;四是社會(huì)總體對(duì)農(nóng)村自學(xué)考試不夠重視。
二、存在問(wèn)題的原因分析
1.農(nóng)民參加人數(shù)少的一個(gè)重要原因是自學(xué)考試在農(nóng)村的知名度不高
調(diào)查了400人，其中上王各莊村260人，于古莊村140人，調(diào)查對(duì)象主要是初、高中畢業(yè)和少部分小學(xué)畢業(yè)的中青年。統(tǒng)計(jì)顯示，只有3．5%的農(nóng)民了解或者知道自學(xué)考試。
2.專業(yè)及課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密，課程內(nèi)容、考核方式存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象
問(wèn)卷調(diào)查顯示，自學(xué)考試專業(yè)及課程設(shè)置與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有差距，不能理論結(jié)合實(shí)際。其他地區(qū)也存在這種現(xiàn)象，如湖南省，在理論教學(xué)方面，多為短線式的應(yīng)試輔導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，深度廣度都不夠。大多數(shù)課程內(nèi)容未及時(shí)更新，忽視實(shí)踐教學(xué)，忽視高等職業(yè)技術(shù)教育，課程設(shè)置中缺乏必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，造成理論不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吐殬I(yè)技能不高。
3.助學(xué)服務(wù)體系尚不完善
農(nóng)村考生只能到市里參加助學(xué)輔導(dǎo)，距離遠(yuǎn)、交通不便，很多時(shí)間都浪費(fèi)在路上。有農(nóng)民表示，當(dāng)初想?yún)⒓幼詫W(xué)考試時(shí)，不知道向哪里咨詢，經(jīng)多方打聽(tīng)才得知，但又需要到市里，還有后期參加助學(xué)輔導(dǎo)、考試等，因?yàn)樘闊┚腿∠藚⒓幼詫W(xué)考試的打算。還有農(nóng)民表示，前段時(shí)間給區(qū)自考辦打電話詢問(wèn)報(bào)名事項(xiàng)，工作人員告訴他，需要上網(wǎng)報(bào)名，結(jié)果自己在網(wǎng)上嘗試了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)能報(bào)名成功，現(xiàn)在都是信息化、網(wǎng)絡(luò)化，這些東西以前沒(méi)怎么接觸過(guò)，一時(shí)半會(huì)兒還真弄不懂。農(nóng)村大多助學(xué)輔導(dǎo)體系不健全，造成了考生咨詢、參加輔導(dǎo)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的困難，加上農(nóng)村信息化程度不高，因此，考試通過(guò)率極低，致使一些考生失去學(xué)習(xí)的熱情。
4.大學(xué)生就業(yè)難、農(nóng)民個(gè)人自信心、厭學(xué)心理、經(jīng)濟(jì)條件等因素影響報(bào)名熱情
近幾年，每年有幾百萬(wàn)的大學(xué)生、研究生畢業(yè)，就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，在一定程度上降低了農(nóng)民參加自學(xué)考試的積極性。400名中青年農(nóng)民中，有農(nóng)民表示對(duì)于報(bào)名參加自學(xué)考試感到自己基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心學(xué)不好，不能畢業(yè)。有農(nóng)民結(jié)合自己以前的上學(xué)經(jīng)歷，覺(jué)得學(xué)習(xí)很有必要，但是自己很不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，成績(jī)也不好，因此，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。有的農(nóng)民根本就不想繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間、學(xué)費(fèi)等。
三、對(duì)策與建議
1.加大宣傳力度
提高自學(xué)考試在農(nóng)村的知名度和認(rèn)可度，必須加大宣傳力度。通過(guò)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊、廣播等各種渠道全方位宣傳，使農(nóng)民了解自學(xué)考試的性質(zhì)、助學(xué)服務(wù)、考核方式、畢業(yè)條件、政策、專業(yè)及課程設(shè)置等。同時(shí)，對(duì)于參加自學(xué)考試人數(shù)比較少的地區(qū)，干部可主動(dòng)上門動(dòng)員，耐心講解，以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)大規(guī)模。可聘用當(dāng)?shù)赜型哪苋耍?jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)后作為村級(jí)聯(lián)絡(luò)員，專門負(fù)責(zé)宣傳、咨詢、動(dòng)員等工作，聯(lián)絡(luò)員所需工資費(fèi)用由政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決。每村聘用一名，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)自考辦負(fù)責(zé)管理。大力宣傳因自學(xué)考試而獲得成功的先進(jìn)人物事跡，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，努力使全社會(huì)形成全民學(xué)習(xí)的氛圍，使農(nóng)民明白要持續(xù)地學(xué)習(xí)才能更有能力建設(shè)新農(nóng)村、推動(dòng)城鎮(zhèn)化建設(shè)，以跟上正在不斷變革的社會(huì)。
2.更新專業(yè)及課程設(shè)置
專業(yè)及課程設(shè)置應(yīng)突破現(xiàn)有模式，考慮到實(shí)用性，因地制宜，以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)。有些地區(qū)的農(nóng)民大多以進(jìn)城或村莊附近工業(yè)園區(qū)務(wù)工為生計(jì)，主考學(xué)校可以開(kāi)設(shè)建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)以及與園區(qū)產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)等技術(shù)含量相對(duì)較高的專業(yè);在以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)為主的地區(qū)，可以開(kāi)設(shè)食品加工、水產(chǎn)養(yǎng)殖、魚(yú)蝦病防治等專業(yè);在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)較多的地區(qū)，就可以開(kāi)設(shè)一些經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè);旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)可開(kāi)設(shè)旅游管理等專業(yè)。在教學(xué)上應(yīng)借鑒職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)，注重高等職業(yè)教育對(duì)考生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，手腦并用，讓考生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。
3.建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善助學(xué)體系
原教育部考試中心主任楊學(xué)為曾指出:“自學(xué)考試面向農(nóng)村的關(guān)鍵措施是助學(xué)到農(nóng)村，最好到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。否則，面向農(nóng)村將是一句空話。”1999年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)體系建設(shè)的意見(jiàn)》要求把建立農(nóng)村自學(xué)考試服務(wù)體系納入大教育的管理范疇。同時(shí)，明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)。因此，就目前助學(xué)服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，必須做好以下幾點(diǎn):
(1)鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)于自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展來(lái)說(shuō)，起到很重要的作用。但經(jīng)調(diào)查一些地區(qū)發(fā)現(xiàn)，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)，如果需要助學(xué)輔導(dǎo)，必需到城里。農(nóng)村相對(duì)城市，信息、交通、經(jīng)濟(jì)等較不發(fā)達(dá)，對(duì)農(nóng)村考生很不利。因此，地方教育行政主管部門務(wù)必提高認(rèn)識(shí)，將自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)建到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有條件的可建到村上，做好協(xié)助報(bào)名、宣傳、咨詢服務(wù)、助學(xué)等，將上級(jí)文件精神落到實(shí)處。特殊情況下，沒(méi)能建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學(xué)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的地區(qū)，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)社會(huì)力量參與助學(xué)，如開(kāi)辦民辦學(xué)校等，同時(shí)自學(xué)考試主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管。
(2)采用分層教學(xué)法，借助信息化手段教學(xué)。農(nóng)村居民的平均文化水平相對(duì)城市較低且參差不齊，教師可有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)資源開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考生主體性作用，這樣一方面緩解部分地區(qū)師資力量較為薄弱的問(wèn)題，另一方面可提高助學(xué)輔導(dǎo)的效率。同時(shí)還能培養(yǎng)考生的自學(xué)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
(3)對(duì)于師資建設(shè)，自學(xué)考試主管部門、主考學(xué)校要聯(lián)手打造一支農(nóng)村自學(xué)考試的專業(yè)隊(duì)伍，廣泛吸納農(nóng)業(yè)專家、學(xué)者、技術(shù)人員、在種植或養(yǎng)殖等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見(jiàn)解的農(nóng)民為專兼職教師，認(rèn)真研究自學(xué)考試的教學(xué)規(guī)律，形成一套有效的人才培養(yǎng)方式。同時(shí)，自學(xué)考試主管部門應(yīng)牽頭搭建專兼職教師相互溝通交流的平臺(tái)，形成研討教學(xué)、考核等的長(zhǎng)效機(jī)制。
4.改進(jìn)考核方式
在不降低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，適度減少理論課考試或者將考核改為考查，增加實(shí)踐課課程、過(guò)程性考核課程所占比重，降低考試難度。可以將考場(chǎng)設(shè)置在田間地頭，特別是對(duì)果樹(shù)修剪、拉枝整形等技術(shù)的考試，這樣在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境里考核，一方面更能檢測(cè)考生的實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面能引導(dǎo)考生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，注重理論結(jié)合實(shí)際。針對(duì)有些理論課考試，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考核，由自學(xué)考試主管部門、主考學(xué)校開(kāi)發(fā)一套在線考試系統(tǒng)，這樣學(xué)生就可以足不出戶完成考核，不但節(jié)約了成本，而且提高了效率。
5.完善激勵(lì)機(jī)制
對(duì)于自學(xué)考試取得好成績(jī)并順利畢業(yè)的考生，應(yīng)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，所需資金由地方政府協(xié)調(diào)解決。同時(shí)，自學(xué)考試主管部門、主考學(xué)校開(kāi)表彰會(huì)，利用宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、電視、農(nóng)村大喇叭廣播等媒體宣傳優(yōu)秀考生先進(jìn)事跡，以形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、崇尚自學(xué)的良好氛圍。對(duì)于取得自學(xué)考試畢業(yè)證、學(xué)位證的考生，由地方政府協(xié)調(diào)，在自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、待遇等方面給予政策照顧。
6.把自學(xué)考試作為一項(xiàng)考核地方政府政績(jī)的指標(biāo)
（一）申論考試的特點(diǎn)
現(xiàn)在社會(huì)上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實(shí)，根據(jù)申論的有關(guān)規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內(nèi)容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點(diǎn)：
1.申論考試內(nèi)容具有廣泛性。
申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會(huì)問(wèn)題延伸出來(lái)的，有既定的事實(shí)存在。所以說(shuō)，申論考試的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育等多個(gè)方面的社會(huì)問(wèn)題，這就要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、時(shí)事新聞，能夠多角度認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)問(wèn)題，形成一定的處理問(wèn)題的能力。
2.申論考試內(nèi)容具有針對(duì)性。
申論考試的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對(duì)性，考查目標(biāo)明確。學(xué)生在作答不同題目時(shí)，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個(gè)執(zhí)法者的身份來(lái)作答。前者主要是考查學(xué)生的思維能力，而后者則主要是考查學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.申論考試內(nèi)容具有靈活性。
申論考試內(nèi)容的靈活性主要體現(xiàn)在它的考試形式和文體方面。根據(jù)不同的閱讀材料給予不同的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能夠做到具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)使用不同的文體體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意圖。
（二）申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)
針對(duì)不同類型的申論考試，閱讀理解目標(biāo)有所不同：“省級(jí)以上（含副省級(jí)）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解給定資料的含義，準(zhǔn)確提煉事實(shí)包含的觀點(diǎn)，并揭示反映的本質(zhì)問(wèn)題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對(duì)給定資料涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?rdquo;雖然具體的要求有所不同，但其本質(zhì)是相同的，就是考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務(wù)員必須具備的能力。在日常事務(wù)的處理中，閱讀、整理、概括、說(shuō)明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務(wù)的考查標(biāo)準(zhǔn)之一，如果沒(méi)有基本閱讀能力的輔助，何有工作績(jī)效之談。所以說(shuō)，在申論考試試卷結(jié)構(gòu)中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強(qiáng)調(diào)了閱讀理解能力在申論考試考查目標(biāo)中的重要作用。這也就是為什么說(shuō)突破閱讀材料是進(jìn)行申論考試的第一關(guān)。閱讀材料的閱讀質(zhì)量直接影響著學(xué)生申論考試的成績(jī)。從現(xiàn)行公務(wù)員申論考試的要求來(lái)看，閱讀理解能力的考查是重點(diǎn)，也是考生口中的難點(diǎn)。近年來(lái)，公務(wù)員申論考試中閱讀材料的字?jǐn)?shù)越來(lái)越多、篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，2004年和2005年國(guó)考中申論給定資料字?jǐn)?shù)在4000字左右，2006年則高達(dá)8000字，2008年申論材料為7000字左右。字?jǐn)?shù)和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字?jǐn)?shù)這么多，讀下來(lái)都需要好長(zhǎng)時(shí)間，怎么有時(shí)間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數(shù)考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側(cè)面反映出我們?cè)陂喿x教學(xué)中存在的問(wèn)題。
二、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是重中之重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了閱讀的方法，在實(shí)際運(yùn)用中卻存在極大的問(wèn)題。
（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進(jìn)行，語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)不斷革新，教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐雖然不缺乏優(yōu)秀案例，但依然存在著應(yīng)試教育的痕跡，效率低、效果差說(shuō)明閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
1.學(xué)生的閱讀量不足。
閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重頭戲，歷來(lái)是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師課上的閱讀教學(xué)是想用方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀的樂(lè)趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問(wèn)題。“目前中國(guó)學(xué)生的閱讀量不足以支撐中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。”在全國(guó)學(xué)生閱讀量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我國(guó)小學(xué)生平均每學(xué)期閱讀課外書11.76本，隨著學(xué)習(xí)階段的上升，閱讀量呈下降趨勢(shì)。這足以說(shuō)明我國(guó)學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足。閱讀教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)名列前茅，但語(yǔ)文成績(jī)平平；相反，有些成績(jī)較差的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)很好。好學(xué)生在課上關(guān)注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒(méi)有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無(wú)法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學(xué)生的眼界，也可以積累語(yǔ)文知識(shí)，形成一定的閱讀能力。
2.學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠缺。
有句俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣不僅可以豐富知識(shí)，而且對(duì)于提高閱讀能力相當(dāng)重要。教育家葉圣陶老先生將培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣作為一貫的語(yǔ)文教育思想。但現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結(jié)文章。這種閱讀路線只是考試的產(chǎn)物，沒(méi)有實(shí)效性。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)隨時(shí)做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是會(huì)終生受益的。
3.學(xué)生的創(chuàng)新性思維被禁錮。
新課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新性思維，發(fā)展自主探究的能力，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課上，學(xué)生們的創(chuàng)新性思維一定程度上受到禁錮。因?yàn)橐恍├蠋熣J(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新性思維會(huì)扭曲課文的意義，所以會(huì)反對(duì)學(xué)生對(duì)課文的新解讀。實(shí)際上這限制了學(xué)生的思維，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予正確的指導(dǎo)，而不是一味的否定。
4.學(xué)生的“快餐式”閱讀方式。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲入日常生活并改變著我們的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進(jìn)行長(zhǎng)篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機(jī)、電腦現(xiàn)在已經(jīng)成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認(rèn)為這樣的閱讀不僅節(jié)省時(shí)間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長(zhǎng)篇閱讀材料時(shí)，易浮躁，沒(méi)有耐心分析，導(dǎo)致題目的失分現(xiàn)象。
5.教師的閱讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
閱讀評(píng)價(jià)作為一種閱讀手段在閱讀教學(xué)中占有很大的比重，但在教師閱讀教學(xué)中閱讀評(píng)價(jià)的缺失極為嚴(yán)重，甚至可以說(shuō)沒(méi)有閱讀評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師布置或督促學(xué)生去閱讀，但是針對(duì)閱讀后的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)卻沒(méi)有，這就可能挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。
（二）對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思
閱讀教學(xué)一直是教師認(rèn)為教學(xué)中最棘手的部分，也是最容易出問(wèn)題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學(xué)生的配合。關(guān)于對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思，可以從以下幾方面來(lái)說(shuō)：
1.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。
教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學(xué)設(shè)計(jì)、講解重難點(diǎn)、看教參，而且是對(duì)所講課文有獨(dú)特的感受，從自身的感悟出發(fā)，給學(xué)生去講解，講出自己的風(fēng)格，不僅僅只是泛泛重復(fù)教參的內(nèi)容。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。
2.教學(xué)思路老套，無(wú)新意。
“興趣是最好的老師”，要想使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)充滿興趣，就要對(duì)教學(xué)的思路進(jìn)行革新，不僅僅是學(xué)生都會(huì)重復(fù)的老套路，毫無(wú)創(chuàng)新之言，反而引起學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生喪失興趣，以致出現(xiàn)厭煩感。
3.閱讀教學(xué)課堂生成資源少。
課堂生成資源對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現(xiàn)在，不少教師為了提高成績(jī)，在閱讀教學(xué)的課堂上只是針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)閱讀教學(xué)，特別是新教師（因?yàn)楹ε略谡n堂上出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤），從而忽視與學(xué)生的溝通，使學(xué)生不能在有限的課堂上獲得更多的知識(shí)，課堂的生成資源少。
三、申論考試視角下的閱讀教學(xué)
在申論考試的視角下看閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的閱讀教學(xué)存在著“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師只是針對(duì)課本上文章的內(nèi)容，再加上學(xué)生閱讀量少，致使在申論考試中第一關(guān)—材料的閱讀上失誤，從而導(dǎo)致了申論考試分?jǐn)?shù)的不理想。針對(duì)申論考試的特點(diǎn)和申論考試閱讀理解能力的目標(biāo)，從以下兩個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)：
（一）實(shí)用性
實(shí)用性是針對(duì)閱讀教學(xué)中知識(shí)與社會(huì)和日常生活脫離的現(xiàn)狀提出來(lái)的。申論考試內(nèi)容有廣泛性、針對(duì)性、靈活性，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)：首先，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于課本上文章的內(nèi)容。北師大教育學(xué)部副部長(zhǎng)、國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)研制組專家鄭國(guó)民表示，“沒(méi)有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說(shuō)，應(yīng)該從多角度，如政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的報(bào)紙、期刊進(jìn)行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識(shí)面，增加閱讀量，對(duì)各方面的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。其次，要注意將閱讀教學(xué)與其他各門學(xué)科相聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門多知識(shí)面的綜合性學(xué)科。從聯(lián)系中有針對(duì)性地充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而增加閱讀教學(xué)的實(shí)用性。最后，要靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法解答問(wèn)題，能夠舉一反三，從整體出發(fā)，全面把握閱讀材料的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從不同角度多樣性地闡述話題。
（二）應(yīng)用性
在實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。無(wú)論是申論考試還是閱讀教學(xué)，最終目的都是在實(shí)踐中應(yīng)用。申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質(zhì)問(wèn)題。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學(xué)生將這種閱讀理解能力應(yīng)用到實(shí)踐中，處理實(shí)際問(wèn)題，而不是紙上談兵。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在實(shí)踐中演練，并積極進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)把握閱讀的準(zhǔn)確性也至關(guān)重要，比如：在學(xué)生讀完一本書后，教師可采用讀書報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)看的這本書向同學(xué)們進(jìn)行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)，但實(shí)際上學(xué)生在介紹的過(guò)程中對(duì)所看書本進(jìn)行了概括總結(jié)、提煉書中關(guān)鍵點(diǎn)的練習(xí)，最后教師可以進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)；另一方面，可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握、理解能力，比如說(shuō)可以采取概括閱讀材料的主要內(nèi)容、縮寫或是擴(kuò)寫等等方式。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 化學(xué)教育碩士 學(xué)位論文 論文選題 論文答辯
1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校。化學(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、政治理論、教育技術(shù)和外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高校化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開(kāi)題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。現(xiàn)以某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡(jiǎn)單思考。
1 論文選題及答辯中的問(wèn)題分析
某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過(guò)學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國(guó)知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見(jiàn)表1。
無(wú)論是學(xué)員論文的答辯過(guò)程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來(lái)分析這些問(wèn)題存在的根源。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過(guò)學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過(guò)專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺(jué)是基于想象中的學(xué)困生提出解決問(wèn)題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開(kāi)題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開(kāi)始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過(guò)重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問(wèn)題。從論題的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺(jué)到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文。《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過(guò)相關(guān)研究，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見(jiàn)選擇這樣一個(gè)論題來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來(lái)的。《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒(méi)有。
同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來(lái)研究相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過(guò)程中表現(xiàn)出的流暢的語(yǔ)言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見(jiàn)，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問(wèn)題是顯而已見(jiàn)的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問(wèn)題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問(wèn)題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問(wèn)題的思考
通過(guò)仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來(lái)的問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來(lái)保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫論文過(guò)程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過(guò)最為科學(xué)、直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問(wèn)題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問(wèn)題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對(duì)較低、來(lái)自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問(wèn)題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入學(xué)，經(jīng)過(guò)2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過(guò)以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問(wèn)題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問(wèn)題
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過(guò)程中暴露出的最大問(wèn)題就是書寫規(guī)范問(wèn)題。目前，我們?cè)诖疝q過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問(wèn)題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開(kāi)題論證問(wèn)題
開(kāi)題論證是學(xué)位論文撰寫過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過(guò)程還要重要。論文開(kāi)題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開(kāi)題論證這一環(huán)節(jié)，無(wú)論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開(kāi)題論證會(huì)議，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師及專家的意見(jiàn)與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過(guò)，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早補(bǔ)救！
2.4論文的送審答辯問(wèn)題
我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個(gè)環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過(guò)答辯專家的盲審，給出初步評(píng)審結(jié)果，并提出具體的修改意見(jiàn)。教育碩士論文的答辯往往都采取會(huì)議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬(wàn)字甚至十幾萬(wàn)字的學(xué)位論文概貌直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學(xué)員都必須要面對(duì)的事情。我們?cè)诖疝q過(guò)程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因?yàn)楣ぷ魈Γ部赡苁且驗(yàn)閼B(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問(wèn)題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專家提出的修改意見(jiàn)，認(rèn)真寫好論文答辯報(bào)告，還要對(duì)專家可能提出的問(wèn)題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。
以學(xué)為中心，不是簡(jiǎn)單的放手，而是基于學(xué)的有效指導(dǎo)，沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)是一種原生態(tài)的自生自長(zhǎng)，而教室里的學(xué)更多的是在教師引導(dǎo)下從自長(zhǎng)到自覺(jué)的過(guò)程。以學(xué)為中心的課堂，更多的關(guān)注學(xué)生想什么、怎么想，注重學(xué)生的真實(shí)思考過(guò)程，建立自己對(duì)學(xué)生的思考很感悟，在不斷的展示、交流中提升自我的思考和認(rèn)識(shí)。
以學(xué)為中心，不是教師輕松放手，而是更需要教師精心預(yù)設(shè)，因?yàn)橹挥芯念A(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。雖然賁老師總是很謙和的說(shuō)，我還沒(méi)有看學(xué)生的研究單，還沒(méi)想好如何上課，但課早在他心中進(jìn)行了勾勒，課的大致環(huán)節(jié)，課的細(xì)節(jié)處理，課的核心環(huán)節(jié)等等內(nèi)容早就有了思考。這是這樣精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)讓我們充分感受到課堂的精彩。
以學(xué)為中心，不是沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)安排，而是從學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。以前的課堂教學(xué)，我們更多的是采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能有效進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，課堂會(huì)調(diào)整一些教學(xué)環(huán)節(jié)，但更多的是找到了一種“使教師可以少教，學(xué)生多學(xué)”的方法，安排這樣的環(huán)節(jié)，更多的是有利于學(xué)生的學(xué)，支持學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和成長(zhǎng)。
以學(xué)為中心，不僅僅是展示和分享，而是更主動(dòng)的思考數(shù)學(xué)、更主動(dòng)的研究數(shù)學(xué)。作為教師，我們需要關(guān)注學(xué)生的展示和交流，更賁老師在課堂中更關(guān)注學(xué)生的深層次的思考，如果學(xué)生只能淺層次的思考，那么這樣就不能是真正的以學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們需要關(guān)注數(shù)學(xué)思維，在不斷的思考、成長(zhǎng)中引領(lǐng)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí)；課程
應(yīng)該說(shuō)上個(gè)世紀(jì)的語(yǔ)文教育病得不輕，但更嚴(yán)重的是身在其中的語(yǔ)文教師們卻毫不知情，還自我感覺(jué)良好地以為“寡人無(wú)疾”，因?yàn)檫@場(chǎng)論爭(zhēng)是由語(yǔ)文教育界的發(fā)起的。至于問(wèn)題的癥結(jié)，筆者以為并不在語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)層面的落后，因?yàn)槠渌麑W(xué)科諸如數(shù)理化政史地等，它們同樣是采取一成不變的教學(xué)方式但并沒(méi)有遭受發(fā)難，何況我們語(yǔ)文教師已經(jīng)在嘗試各種花樣翻新的教學(xué)形式的突破。如果把教學(xué)行為理解成是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有機(jī)組合的話，我們并沒(méi)在教學(xué)形式上出大問(wèn)題（所謂“訓(xùn)誨型”“傳授型”“對(duì)話型”，筆者以為這只是教學(xué)組織形式的變革，而非根本上解決語(yǔ)文教育弊端的癥結(jié)所在，因?yàn)閮?nèi)容決定形式），那么問(wèn)題只能是出在教學(xué)內(nèi)容上了。
一、關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的幾個(gè)重要概念
皮連生把知識(shí)定義為“個(gè)人通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的學(xué)習(xí)及其組織。被儲(chǔ)存于個(gè)人內(nèi)，即為個(gè)人知識(shí)。通過(guò)書本或其他媒介儲(chǔ)存于個(gè)人外，即為人類知識(shí)。廣義的知識(shí)觀已將（狹義的）知識(shí)、技能與策略融為一體了”。在前人的基礎(chǔ)上，王榮生在其論文中，把語(yǔ)文知識(shí)的主體界定為“聽(tīng)說(shuō)讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，并且結(jié)合阿普爾的說(shuō)法，將納入語(yǔ)文科課程與教學(xué)的知識(shí)，稱為學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)，或者“（狹義）語(yǔ)文知識(shí)”，即所謂的“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”。韓雪屏在《審視語(yǔ)文課程的知識(shí)基礎(chǔ)》一文中，曾將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此又稱為描述性知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。它實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，主要用于對(duì)辦事的實(shí)際操作，因此也稱為操作性知識(shí)、步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。而策略性知識(shí)是指獲得知識(shí)的方法和策略，也就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知（元認(rèn)知）。這種從性質(zhì)角度來(lái)劃分知識(shí)的方法，將為本文論述時(shí)所采用。
二、語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)狀
我們現(xiàn)在傳授給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，基本都是陳述性知識(shí)，即陳述一些客觀事實(shí)，然后讓學(xué)生去記憶、背誦，這樣的語(yǔ)文課堂難免就會(huì)變成“一言堂”之下的“滿堂灌”了。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)現(xiàn)狀的分析與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)以下特征。
1.知識(shí)內(nèi)容的無(wú)序與泛化
（1）語(yǔ)文知識(shí)如語(yǔ)音、詞匯、修辭等，從小學(xué)講到初中，從初中講到高中，翻來(lái)覆去地折騰，美其名日“螺旋式上升”。其實(shí)，就是無(wú)意義、低水平、低層次的重復(fù)。而字詞句篇的知識(shí)積累一直是處于雜亂無(wú)序狀態(tài)，小學(xué)、初中、高中沒(méi)有明確的梯級(jí)分工，尤其缺乏量的積累和質(zhì)的規(guī)定性。
（2）沒(méi)有將語(yǔ)法和修辭等課程知識(shí)教學(xué)化，只是直接照搬現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。
（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和具體化，這意味著經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、方法、態(tài)度、過(guò)程、能力等都可以是知識(shí)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)概念的模糊不清所致，都是知識(shí)其實(shí)就是沒(méi)知識(shí)。
2.知識(shí)類型的有限與虛化
（1）將語(yǔ)文知識(shí)等同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基本上只是“字詞句篇語(yǔ)修邏常”知識(shí)的堆砌，而這些知識(shí)主要是靜態(tài)的封閉的陳述性知識(shí)。
（2）課程大綱中的語(yǔ)文知識(shí)是為課程教材服務(wù)的，如“了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)”，課本是否能涉及所有應(yīng)該掌握和識(shí)記的經(jīng)典名家名作？
（3）語(yǔ)文知識(shí)如“語(yǔ)修邏常”等都只是統(tǒng)領(lǐng)在文法之下，為讀文和作文服務(wù)，而能夠幫助欣賞文章的最新的文學(xué)理論知識(shí)和如何作文、如何修改的策略性知識(shí)一直沒(méi)有很好地進(jìn)入語(yǔ)文課程。
（4）聽(tīng)說(shuō)讀寫的策略性知識(shí)缺乏。
三、語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)
問(wèn)題的癥結(jié)已經(jīng)找到，那么如何突破重圍？我的回答是在課程論基礎(chǔ)上加快對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)而合理的建構(gòu)。
1.課程內(nèi)容的建設(shè)，首先要有科學(xué)的課程目標(biāo)作為指引，“課程目標(biāo)不應(yīng)模糊和籠統(tǒng)，而應(yīng)具有具體化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性。課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)。”這需要教育部門能夠在多元視野下，在對(duì)別國(guó)母語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的規(guī)律總結(jié)下，制訂出適合漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律與特點(diǎn)的課程目標(biāo)。
2.語(yǔ)文知識(shí)的附著載體可以嘗試打破當(dāng)前單一的選文模式，讓選文統(tǒng)屬于語(yǔ)文知識(shí)，選文無(wú)非只是個(gè)例子，只要發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)功能即可，讓教師從海量的選文中真正得以解放出來(lái)。
3.將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容課程化。課程內(nèi)容，課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。故而所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，三者不可偏廢。
4.語(yǔ)文教育要全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力已經(jīng)得到大家的共識(shí)，先賢們建構(gòu)的涵括語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)；文學(xué)的文學(xué)史知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)；文章學(xué)中的各種體裁的知識(shí)；文藝學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等都有助于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。故而，語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建需要多個(gè)學(xué)科的共同努力與默契配合。要把文學(xué)或者語(yǔ)言學(xué)等學(xué)界最新的理論與知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)改革特色化專業(yè)化
中職校在歷經(jīng)由計(jì)劃向并軌的變革后迎來(lái)了又一新的挑戰(zhàn)。它一方面有利地推動(dòng)了中職教育的發(fā)展，給中職學(xué)校的生存發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，另一方面，也給中職學(xué)校提出了許多亟待解決的新課題。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì)，怎樣才能使中職語(yǔ)文教學(xué)走出“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”的困境，是我們每一位中職語(yǔ)文教師都必須思考的問(wèn)題。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依照中職學(xué)校辦學(xué)方針，打破傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)理念和模式，從教材教法上進(jìn)行大膽的革新，將中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，探索出一條適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的中職語(yǔ)文教學(xué)新路。
一、結(jié)合中職培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和技能性
中職校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會(huì)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后大都要到生產(chǎn)第一線，從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動(dòng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)也應(yīng)與中職生的正確定位相結(jié)合，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)用性、技能性。
1.加大口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)口”能力
中職生在校學(xué)習(xí)兩年后必將面臨就業(yè)的選擇，如何在在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)，學(xué)會(huì)推銷自己，在面試的第一關(guān)就給用人單位留下一個(gè)深刻的印象，是其社交能力強(qiáng)弱的充分體現(xiàn)。而良好社交能力的基礎(chǔ)是語(yǔ)言，“語(yǔ)言是一種工具，就個(gè)人說(shuō)，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具；就人與人的關(guān)系說(shuō)，是交際和交流思想的工具。”語(yǔ)言的表達(dá)能力，并非是人人都具有的天賦，除了極少數(shù)人似乎是天生的伶牙利齒外，絕大部分人是要通過(guò)后天的努力才能鍛煉出來(lái)的。目前大多數(shù)的中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)課堂仍延續(xù)著教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很少有甚至幾乎沒(méi)有時(shí)間“講”，畢業(yè)后不少學(xué)生在人稍多的場(chǎng)合就產(chǎn)生懼怕心理，不敢發(fā)言，或者說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，自相矛盾，不能準(zhǔn)確順暢地表達(dá)自己的思想。今天我們有必要改變傳統(tǒng)的“灌輸”模式，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們也來(lái)講講，老師來(lái)當(dāng)一當(dāng)聽(tīng)眾。不管學(xué)生講得好次，總之，通過(guò)講，鍛煉學(xué)生的膽量和口才。尤其是對(duì)那些來(lái)自農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，性格內(nèi)向且又少言寡語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們能夠開(kāi)口大聲說(shuō)話，學(xué)會(huì)自如地表達(dá)內(nèi)心所想，也是培養(yǎng)和提高其語(yǔ)文能力的一條重要通道。表面看來(lái)“說(shuō)話”很簡(jiǎn)單，但實(shí)際卻包含邏輯思維、判斷理解、臨場(chǎng)應(yīng)變等諸多因素。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，有必要加大口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)的能力。
2.注重學(xué)生“聽(tīng)力”培養(yǎng)
“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書面上是讀和寫。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要。所以，聽(tīng)說(shuō)讀寫缺一不可，這是生活的需要也是工作的需要。”可見(jiàn)，在讓學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文技能的過(guò)程中，不可忽視其聽(tīng)力培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的接受能力。對(duì)于經(jīng)過(guò)兩年職業(yè)培訓(xùn)后踏入社會(huì)的中職生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)力”不僅是指聽(tīng)到與否，更重要的是聽(tīng)懂與否。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到同一件事用同樣的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)在班級(jí)反復(fù)說(shuō)了好幾遍，但卻還是有同學(xué)聽(tīng)到了，卻沒(méi)聽(tīng)懂，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)指鹿為馬、大相徑庭的現(xiàn)象。為此，我們可以多開(kāi)展對(duì)話、演講、解說(shuō)、討論、答辯等口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化“聽(tīng)力”訓(xùn)練。
3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際“動(dòng)手”能力的訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的目的，一是教會(huì)學(xué)生自己能看書讀書，不斷汲取精神養(yǎng)料；二是要教會(huì)學(xué)生把所想的東西用嘴用筆表達(dá)出來(lái)。理論基礎(chǔ)偏低、實(shí)際操作能力較差是目前中職語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，尤為表現(xiàn)明顯的是一年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)動(dòng)筆寫作仍是望而生畏。導(dǎo)致這一現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的根源還是傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識(shí)的講解，輕實(shí)際動(dòng)手能力，即寫作能力的訓(xùn)練。如《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，過(guò)去我們只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些寫作方法和要求的理論講解，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)看，除常見(jiàn)的寫作問(wèn)題外，更多的是文體格式的不規(guī)范，這說(shuō)明還是練習(xí)不夠。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，勿需對(duì)學(xué)生灌輸太多高深的理論知識(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣寫，盡可能的避免教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得云里霧里的現(xiàn)象。在“講”的同時(shí)。多花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些范文，再讓學(xué)生動(dòng)手寫作，那怕是先“照葫蘆畫瓢”的仿寫也行，目的是讓學(xué)生從動(dòng)筆開(kāi)始學(xué)起。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)
古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。只有大量的閱讀，才會(huì)見(jiàn)多識(shí)廣。除了閱讀教材上的文章，教師還可以找一些報(bào)刊雜志上的好文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，或者組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，借助課外閱讀視野和知識(shí)面的拓寬，采取小短文復(fù)述、故事情節(jié)概括陳述、用自己的話轉(zhuǎn)換表述等方式進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)廣泛的閱讀和訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生了解和接受大量的知識(shí)信息，而且還可以提高學(xué)生的理解能力。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化
中職教育強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)化、技能化，所有課程都應(yīng)圍繞這一目的來(lái)開(kāi)設(shè)，語(yǔ)文課也不例外。這就要求我們敢于在教材和教法上進(jìn)行大擔(dān)的創(chuàng)新和嘗試，全方位的調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
1.對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整
目前中職學(xué)校使用的教材，在很大程度上仍側(cè)重于古今中外的文學(xué)篇章，體裁涉及面廣，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情操、審美情趣的熏陶及各種文學(xué)體裁的鑒賞，初衷是好的，但卻與中職教學(xué)實(shí)際不相銜接。由于中職語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間僅為一年，要在這么短的時(shí)間內(nèi)，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生全面地學(xué)好語(yǔ)文，確是件難事。因此，我們有必要結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，刪去教材中的一些不適用的內(nèi)容，少些生澀難懂、與學(xué)生們今后的生活和工作沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)的文言文，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生容易接受和理解的現(xiàn)代文上，尤其是中職生較為生疏和薄弱的說(shuō)明文體上，因?yàn)檎f(shuō)明文在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的使用率是很高的，如商業(yè)營(yíng)銷中對(duì)產(chǎn)品的說(shuō)明介紹；旅游行業(yè)對(duì)景物景點(diǎn)的解說(shuō)；公關(guān)文秘對(duì)公司事務(wù)上傳下達(dá)的書面材料等都離不開(kāi)說(shuō)明文寫作。
2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求，組織教師自己編寫教材
不同專業(yè)的教材，內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如旅游專業(yè)可選一些介紹文物古跡、描寫山川景物的游記體散文或說(shuō)明文，內(nèi)容上緊扣旅游專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)一些歷史知識(shí)、地理環(huán)境、人文景觀的感知能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)合同、產(chǎn)品推廣說(shuō)明、企劃文案、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫為重點(diǎn)；企管專業(yè)則選用介紹企業(yè)文化、介紹企業(yè)發(fā)展的實(shí)用文，讓學(xué)生懂得如何更好地宣傳企業(yè)、營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代管理意識(shí)；財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)側(cè)重于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作，如合同、條據(jù)、報(bào)單、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等；文秘專業(yè)除學(xué)習(xí)各種實(shí)用文體的寫作外，還要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力的熏陶和培養(yǎng)，教材中就要多選一些膾炙人口的精品佳作。
三、大膽進(jìn)行教法革新
1.樹(shù)立教學(xué)民主思想，努力搭建溝通的平臺(tái)
打破傳統(tǒng)觀念上的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教師要從心理上理解學(xué)生，尊重學(xué)生，接受學(xué)生。從他們的實(shí)際出發(fā)，既不好高騖遠(yuǎn)，也不消極懈怠；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)；盡可能地將溝通“平臺(tái)”延伸到課堂以外。將課堂延伸到戶外、街道、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。此外，還可以根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問(wèn)的協(xié)作交流意識(shí)。
2.充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)人員的教育需求和繼續(xù)教育的形式發(fā)生了較大變化，新興教育形式的出現(xiàn)使得高等教育自學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)力下降，社會(huì)環(huán)境的變化和人員教育需求都促使高等教育自學(xué)考試能尋求新的突破從而適應(yīng)社會(huì)需求和未來(lái)人才需求。高等教育自學(xué)考試管理體制在發(fā)展中已出現(xiàn)了許多問(wèn)題，以下分條簡(jiǎn)述。
1.1教材落伍，與社會(huì)需求不符
自學(xué)考試的形式促使許多應(yīng)考者對(duì)知識(shí)技能的獲取大部分都是通過(guò)自學(xué)形式完成，在自學(xué)過(guò)程中，教材課本對(duì)應(yīng)考者的知識(shí)獲取十分關(guān)鍵，優(yōu)秀的教材對(duì)于幫助應(yīng)考者充分把握知識(shí)、獲取技能、了解信息都起著十分重要的作用，教材對(duì)于許多應(yīng)試者就是第一老師，能有效促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和準(zhǔn)確掌握。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的自考教材在編纂方面信息不全面，涵蓋的知識(shí)陳舊落伍，與市場(chǎng)需求和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，這在很大程度上阻礙了自學(xué)考試的發(fā)展，也違背了許多應(yīng)試者參加考試獲取先進(jìn)知識(shí)技能的初衷。教材無(wú)法及時(shí)更新和補(bǔ)充，就不能針對(duì)市場(chǎng)變化及時(shí)為應(yīng)試者提供先進(jìn)的信息，甚至失去自學(xué)考試的意義。教材編寫應(yīng)該根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展，在第一時(shí)間為廣大考生提供盡可能全面詳細(xì)的知識(shí)信息，針對(duì)錯(cuò)誤漏洞及時(shí)更正，專業(yè)錯(cuò)誤盡量避免，加大教材的含金量，避免出現(xiàn)無(wú)實(shí)用價(jià)值的教材。
1.2專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)人才的需求不符
專業(yè)設(shè)置是為了適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此從很大程度上來(lái)說(shuō)，專業(yè)設(shè)置必須與市場(chǎng)需求一致，專業(yè)設(shè)置如果與市場(chǎng)需求脫節(jié)，那么經(jīng)過(guò)自考的人才在市場(chǎng)中也無(wú)用武之地，甚至落后市場(chǎng)需求而被市場(chǎng)拋棄，造成人才資源的浪費(fèi)。專業(yè)人數(shù)的控制也應(yīng)與市場(chǎng)對(duì)人才需求數(shù)量一致，盡量使人才得到市場(chǎng)的合理調(diào)配，而不會(huì)人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。但是目前而言，我國(guó)的自學(xué)考試系統(tǒng)中，部分專業(yè)的設(shè)置是按相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這與市場(chǎng)的需求存在著很大出入，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生專業(yè)與市場(chǎng)的矛盾。專業(yè)設(shè)置的諸多限制使得專業(yè)對(duì)市場(chǎng)變化反應(yīng)不及時(shí)，不能迅速?gòu)氖袌?chǎng)的信息中獲取相應(yīng)專業(yè)信息，進(jìn)而造成專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)落伍。
1.3專業(yè)技能不過(guò)關(guān)
自學(xué)考試的目的就是為了更多的公民能獲取專業(yè)技能，為社會(huì)進(jìn)步創(chuàng)造人才。然而，目前的高等教育自學(xué)考試是通過(guò)筆試來(lái)反映成績(jī)優(yōu)劣。大力重視筆試成績(jī)很容易造成應(yīng)試者對(duì)專業(yè)的技能獲取和實(shí)際操作能力的忽略，從而在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)專業(yè)技能的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和書本信息，造成人才對(duì)知識(shí)的掌握停留在課本上，沒(méi)有真正的實(shí)際操作能力和技術(shù)水平，造成專業(yè)技能不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。對(duì)書本知識(shí)的死記硬背或許能通過(guò)考試，然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，缺乏過(guò)硬的專業(yè)技能對(duì)應(yīng)試者的發(fā)展是很大的阻力，尤其是偏技能學(xué)科，工作后面臨諸多全新的、實(shí)際操作與課本截然不同的問(wèn)題。而部分考生急于順利通過(guò)考試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中本末倒置并沒(méi)有切實(shí)理解把握專業(yè)知識(shí)的核心，只是通過(guò)練習(xí)和記憶加強(qiáng)專業(yè)水平，這種練習(xí)方式對(duì)專業(yè)技能并沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)性幫助。
1.4社會(huì)助學(xué)問(wèn)題
高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。社會(huì)助學(xué)是高等教育自學(xué)的重要組成部分，是為考生提供指導(dǎo)幫助和輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，不以盈利為目的，堅(jiān)持社會(huì)效益第一。然而目前部分助學(xué)機(jī)構(gòu)存在喪失辦學(xué)的基本原則，缺乏服務(wù)意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段；謀取私利，忽略社會(huì)效益原則；辦學(xué)條件落后，教學(xué)資源不足，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，不足以為考生提供充足的專業(yè)幫助等諸多問(wèn)題。
2.高等教育自學(xué)考試管理體制創(chuàng)新舉措
為了使高等教育自學(xué)考試適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，針對(duì)存在的上述具體問(wèn)題，應(yīng)科學(xué)合理的采取相應(yīng)措施進(jìn)行創(chuàng)新改革。
2.1樹(shù)立開(kāi)放理念
高等教育自學(xué)考試的發(fā)展符合終身教育的教育理念，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)人才的日益重視，終身教育已經(jīng)越來(lái)越被人們認(rèn)可和實(shí)際踐行。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，人們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)歷的追求達(dá)到空前的重視程度，因此，高等教育自學(xué)考試這一符合人們提高學(xué)歷和獲取知識(shí)技能需求的渠道是有無(wú)限發(fā)展前景的。作為終身教育的重要平臺(tái)之一，高等教育自學(xué)考試必須樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和提高專業(yè)教育水平，使得人們真正能通過(guò)自學(xué)考試獲取進(jìn)步的知識(shí)技能和學(xué)歷水平。另一方面，自學(xué)考試管理應(yīng)該根據(jù)不同人的知識(shí)需求，靈活及時(shí)的開(kāi)展多樣的專業(yè)課程。
2.2提高管理水平
高等教育自學(xué)考試的發(fā)展必須是與時(shí)俱進(jìn)的，對(duì)高等教育自學(xué)考試的管理也應(yīng)該不斷創(chuàng)新。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，數(shù)字化信息化滲透生活，自學(xué)考試的管理也應(yīng)該通過(guò)合理使用高科技數(shù)字化信息化的管理，進(jìn)而加強(qiáng)管理水平和促進(jìn)管理工作效率。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試知識(shí)體系的資源共享等。高等教育自學(xué)考試管理要切實(shí)提高信息化和現(xiàn)代化水平，靈活便捷的針對(duì)自學(xué)考試各項(xiàng)環(huán)節(jié)提供更全面更詳細(xì)的信息以供考生利用。社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)使用信息化手段，從而加強(qiáng)社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平和專業(yè)教育水平。
2.3完善教材配置
針對(duì)教材落伍的現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)更新和補(bǔ)充，能針對(duì)市場(chǎng)變化及時(shí)為應(yīng)試者提供最先進(jìn)的信息，從而實(shí)現(xiàn)教材和知識(shí)與市場(chǎng)、社會(huì)無(wú)縫銜接。針對(duì)偏重筆試成績(jī)從而造成應(yīng)試者忽略實(shí)際操作能力的這一問(wèn)題，自學(xué)教育管理要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作能力和專業(yè)技能的重視程度，完善對(duì)自學(xué)考試的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)技能的切實(shí)提高和專業(yè)知識(shí)的獲取。與此同時(shí)，自學(xué)考試應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)技能的考察，不能僅僅停留在教材的理論知識(shí)層面。
2.4加強(qiáng)社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)督
社會(huì)助學(xué)是高等教育自學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)督十分重要。部分助學(xué)機(jī)構(gòu)資源不足，必須從提高師資力量入手，充實(shí)師資隊(duì)伍，從而加強(qiáng)專業(yè)水平。在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持社會(huì)效益原則。
3.結(jié)語(yǔ)
“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問(wèn)題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點(diǎn)撥。通過(guò)討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)和討論的實(shí)際情況，講明要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，分析反饋結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
“問(wèn)題討論法”簡(jiǎn)單地說(shuō)，是“提出問(wèn)題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。
一、聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題
實(shí)施“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，就是通過(guò)觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問(wèn)。例如，在剛接觸立體幾何時(shí)，很多同學(xué)沒(méi)有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，作圖沒(méi)有立體感。可以讓學(xué)生實(shí)際觀察：在太陽(yáng)的照射下一個(gè)長(zhǎng)方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問(wèn)題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論。例如，在講解異面直線所成角的概念時(shí)，給出一個(gè)畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來(lái)回穿梭。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個(gè)夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“不能，因?yàn)榛疖嚭洼喆辉谕粋€(gè)面上。”有的說(shuō)：“可以，因?yàn)橥ㄟ^(guò)平移可以把輪船和火車放在同一個(gè)面上，在同一個(gè)面上相交直線就能形成夾角。”通過(guò)學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。
三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問(wèn)題、開(kāi)展討論、解決問(wèn)題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時(shí)，都要求學(xué)生通過(guò)演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
四、精心設(shè)計(jì)和把握討論的問(wèn)題
實(shí)施“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。提出問(wèn)題最忌含糊其辭，不著邊際，無(wú)法作答。這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。（2）問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問(wèn)題的開(kāi)放性。每一個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對(duì)不同結(jié)論各執(zhí)一詞時(shí)，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時(shí)候，對(duì)于二面角的定義：有一條直線引出的兩個(gè)半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問(wèn)題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過(guò)討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開(kāi)2個(gè)頁(yè)面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門口，推動(dòng)門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過(guò)討論和演示加深了學(xué)生對(duì)定義的理解，通過(guò)具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問(wèn)題要徹底。運(yùn)用“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時(shí)教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時(shí)可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識(shí)體系。師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：針對(duì)文學(xué)理論概念多、理論性強(qiáng)、發(fā)展變化大以及具有抽象思辨性的特點(diǎn)，師范院校中文系文學(xué)理論教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)文學(xué)理論課重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣；要對(duì)教材作出適當(dāng)調(diào)整，順應(yīng)學(xué)生的接受水平；要聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力；要采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文學(xué)理論。
文學(xué)理論課是高等師范院校中文系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于文學(xué)理論概念多、理論性強(qiáng)、發(fā)展變化大，具有抽象思辨性，許多學(xué)生對(duì)這門課程有畏難、冷淡情緒，甚至有些反感。在這些心態(tài)下，想學(xué)好文學(xué)理論課是很困難的。如何針對(duì)文學(xué)理論學(xué)科本身和師范生的特點(diǎn)，開(kāi)展卓有成效的文學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)，是多年以來(lái)教師在教研活動(dòng)中思考的重要問(wèn)題。
一、加強(qiáng)對(duì)文學(xué)理論課重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣
高等師范院校中文系不是培育作家的搖籃，也不是栽培編輯、記者的花圃，而是培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的基地。對(duì)于師范院校中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好文學(xué)理論是非常重要的。一方面，文學(xué)理論課程作為理論學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，為學(xué)生學(xué)好文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)以及其他文學(xué)課程奠定了理論基礎(chǔ)，樹(shù)立了指導(dǎo)思想。另一方面，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的理論和方法直接來(lái)源于文學(xué)理論。
當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文本分析存在著一些問(wèn)題，表現(xiàn)在：文本解讀的應(yīng)試化，有些教師在分析文本時(shí)完全是按照高考題型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解的；文本有機(jī)整體的破碎化，文章是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一個(gè)層次都與整個(gè)文章有著內(nèi)在的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有些教師將文本肢解得零散破碎，使活生生的文章成為一具“僵尸”；文本分析的模式化，主要表現(xiàn)在文本解讀的主題思想、層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)上。這些傾向?qū)嶋H上都是不了解文學(xué)作品的審美特征和缺乏現(xiàn)代文學(xué)理論素養(yǎng)所導(dǎo)致的。
理論是人的靈魂，沒(méi)有理論的頭腦，就是沒(méi)有靈魂的頭腦。因此，師范生必須培養(yǎng)自己的理論興趣。只有具有了扎實(shí)的文學(xué)理論知識(shí)，才能明晰文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)鑒賞、文學(xué)評(píng)論的基本過(guò)程，掌握文本解讀的基本方法與技巧。
二、對(duì)教材作出適當(dāng)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的接受水平
師范院校文學(xué)理論課大多在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。受應(yīng)試教育的影響，大一學(xué)生對(duì)文學(xué)名著閱讀甚少。筆者對(duì)所在院校中文系進(jìn)行的調(diào)查顯示，在語(yǔ)文教學(xué)大綱推薦給中學(xué)生閱讀的30種文學(xué)名著中，只有10%左右的學(xué)生讀過(guò)其中的大約10%。而上海譯文出版社針對(duì)大中學(xué)生閱讀名著進(jìn)行的調(diào)查顯示，85%的大中學(xué)生以各種各樣的理由不讀名著，他們愛(ài)好甚至迷戀的是言情或武俠小說(shuō)、時(shí)尚音樂(lè)、流行電視劇、好萊塢大片和網(wǎng)上聊天。也就是說(shuō)，中文系學(xué)生在大一時(shí)對(duì)中外文學(xué)史非常陌生，對(duì)中外文學(xué)名著的閱讀非常少，藝術(shù)感受能力差，理解能力弱，理論素養(yǎng)低。
目前，大多數(shù)師范院校采用的文學(xué)理論教材是高等教育出版社出版的《文學(xué)理論教程》。這套教材原是面向21世紀(jì)課程教材和普通高等教育“九五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材，其編寫者主要是北京師范大學(xué)的著名文藝學(xué)教授，他們研究視角多樣、文學(xué)觀念開(kāi)放、學(xué)術(shù)視野恢弘，使該教材獲得“高、大、全”的美譽(yù)。“高”主要指起點(diǎn)高，編寫者站在當(dāng)代西方文藝學(xué)學(xué)術(shù)視野的高度，廣泛吸收俄國(guó)形式主義、英美新批評(píng)、法國(guó)結(jié)構(gòu)主義以及接受美學(xué)、敘述學(xué)的新知識(shí)，使教材內(nèi)容新潮、學(xué)養(yǎng)深厚。“大”主要指體系巨大，這本書包括五編十六個(gè)章節(jié)，體系繁雜周密。“全”主要指理論全面，馬列文論、中國(guó)古代文論、西方文論兼容并包。應(yīng)該說(shuō)，編寫者這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想讓學(xué)生盡快掌握最新的文學(xué)理論知識(shí)，但是忽視了大一學(xué)生的知識(shí)背景，脫離了大一學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生望而生畏，聽(tīng)課也常常跟著感覺(jué)走。
針對(duì)教材與學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的矛盾，處于教學(xué)第一線的教師就要對(duì)教材“消腫”“減肥”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和壓縮，以適應(yīng)學(xué)生的接受水平。例如：教師可以不追求理論體系的完備，而是先講學(xué)生最熟悉的知識(shí)。教材的第四編文學(xué)作品包括了文學(xué)作品的基本體裁、文學(xué)典型、文學(xué)風(fēng)格等。對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)具有了一定的感性知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中可以將第四編調(diào)整到課程的最前面，然后可以講授教材的第二編——文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白文學(xué)的性質(zhì)和作用。事實(shí)證明，這樣安排教學(xué)內(nèi)容效果非常好。因?yàn)榘凑战虒W(xué)的可接受性原則，教學(xué)的內(nèi)容、分量、進(jìn)度、方法必須符合學(xué)生的實(shí)際，講授的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番努力后能夠掌握的，這樣才能夠達(dá)到預(yù)想的目的，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
三、密切聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
師范院校中文系的培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)語(yǔ)文教師，要求畢業(yè)生具有體會(huì)、領(lǐng)悟、分析、評(píng)論文學(xué)作品的能力，具有廣闊的文化視野、高雅的藝術(shù)品位、敏感的語(yǔ)言直覺(jué)、自覺(jué)的文體意識(shí)、熟練的鑒賞方法等。因此，在文學(xué)理論課教學(xué)中，我們?cè)诮淌谖膶W(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)了文學(xué)文本和文學(xué)鑒賞兩個(gè)章節(jié)的講授和練習(xí)。例如：我們?cè)谖膶W(xué)鑒賞課的教學(xué)中主要講授三個(gè)方面的內(nèi)容：一是文學(xué)鑒賞的性質(zhì)、過(guò)程、意義，主要解決文學(xué)鑒賞的審美態(tài)度和審美趣味問(wèn)題；二是文學(xué)文本、文學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，主要解決文學(xué)鑒賞的知識(shí)積累問(wèn)題；三是鑒賞的方式方法，如評(píng)點(diǎn)式鑒賞、語(yǔ)義學(xué)鑒賞、接受美學(xué)鑒賞、文化學(xué)鑒賞等，主要解決文學(xué)鑒賞的操作方法問(wèn)題。
為此，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文課本，選擇語(yǔ)文課本中的作品來(lái)闡釋、印證相關(guān)的理論。例如：當(dāng)講述文本具有一種能夠召喚讀者進(jìn)行閱讀的結(jié)構(gòu)機(jī)制，存在著意義空白和不確定性時(shí)，我們就要求學(xué)生鑒賞語(yǔ)文課本中莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》。課文后面“思考與練習(xí)”的引導(dǎo)傾向和教學(xué)參考書的主題提示主要都在批判主人公馬蒂爾德的虛榮心，實(shí)際上這部小說(shuō)的主題內(nèi)涵是十分深廣的。當(dāng)馬蒂爾德夫婦歸還了借錢買來(lái)的項(xiàng)鏈后，她那人性中堅(jiān)強(qiáng)的一面開(kāi)始顯露出來(lái)，“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務(wù)，她就設(shè)法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個(gè)小閣樓住下。她開(kāi)始與生活抗?fàn)帲ζ痤^來(lái)正視現(xiàn)實(shí)中的厄運(yùn)”。通過(guò)這些學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，馬蒂爾德的性格還具有善的和美的一面，她熱愛(ài)生活，自尊、剛強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)、天真，能與厄運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)帲憩F(xiàn)出了一個(gè)人的尊嚴(yán)和自強(qiáng)。同時(shí)，小說(shuō)還給我們以人生的啟示，即生活中不要忽視某些偶然的因素或小事，它常常會(huì)扭轉(zhuǎn)和改變一個(gè)人的命運(yùn)和前程。通過(guò)這樣的理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生既理解了文學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了鑒賞方法，又熟悉了中學(xué)語(yǔ)文課文，為以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
四、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文學(xué)理論
大學(xué)教學(xué)沒(méi)有固定的模式和方法。對(duì)師范院校的文學(xué)理論教師來(lái)說(shuō)，如何采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，讓學(xué)生去聽(tīng)、去看、去講、去動(dòng)，使學(xué)生能夠把枯燥抽象的理論與自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在積極主動(dòng)的參與過(guò)程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論才是關(guān)鍵所在。
目前的文學(xué)理論教學(xué)存在兩種錯(cuò)誤的傾向：一是單純講理論，學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；二是側(cè)重文學(xué)現(xiàn)象的介紹，雖然形象生動(dòng)，但沖淡了學(xué)科的理論性。我們認(rèn)為，必須把這兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，在理論框架的規(guī)范下，以基本觀點(diǎn)為支撐，運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、討論式、質(zhì)疑式等多種教學(xué)方式，注意教學(xué)方法的靈活性及各種教學(xué)方法的配合，將形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力。例如：我們?cè)谥v授現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義創(chuàng)作方法時(shí)，首先播放電視劇中的片段，讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，然后讓學(xué)生自學(xué)教材中的內(nèi)容，學(xué)生就容易理解兩者在藝術(shù)表現(xiàn)手法、作者情感傾向、典型塑造上的不同。學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果自然好。
參考文獻(xiàn)