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導語：在教學環境建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0052-03
2010年9月，云南大學正式入駐呈貢新校區，首批1.1萬名學生在這里開始了他們新的學習和生活。云南大學呈貢校區位于昆明市呈貢縣新城東南部雨花大學城片區內，規劃建設用地4016畝，按全日制在校生規模3.8萬人規劃，總建筑面積約102.9萬平方米；已經啟用的一期校園按全日制在校生2.3萬人規劃，建筑面積約56.61萬平方米，總投資17.46億元。在新校區的規劃設計階段，云南大學現代教育技術中心就參與到新校區現代化多媒體教學環境的建設中，在總結過去經驗、深入調查學習和充分論證的基礎上，建成了網絡化、信息化、系統化、高效化的現代多媒體教學環境，并深入開展各種應用，推動和深化全校的教學改革，為學校教學質量的提高和實現“建設區域性高水平研究型綜合大學、挺進全國高校50強”的奮斗目標起到很好的支撐作用。同時，系統建設與應用也存在一些問題和不足，需要不斷研究、總結和提高。
1 網絡體系結構
云南大學現代教育技術中心所管理的呈貢校區多媒體教學環境在網絡結構上采用單獨的子網方式，并以支持第三層路由功能的交換機接入校園網。根據教育部、公安部、教育廳、公安廳等上級部門和公安機關對接入互聯網必須實行實名制的要求，結合學校網絡中心在全校開展的實名制上網認證改造，為確保校園網的穩定和安全，外網采用通過L2TP網關進行撥號認證后分配校園網IP地址（教育網公有地址）的方式接入，內網采用統一規劃私有地址并自行管理的方式。
多媒體教學環境子網采用高標準建設，以千兆光纖網絡為基礎，實現光纖到教室，機房和語音教室全部采用六類雙絞線和千兆以太網卡，實現千兆到桌面的高帶寬網絡，為各類教學應用的開展奠定良好基礎。
2 多媒體教學環境構成與功能實現
2.1 環境構成
云南大學呈貢校區多媒體教學環境的建設，是學校數字校園建設的一個重要子項目，整個系統由主（分）控中心、多媒體教室、錄播教室、遠程數字教室、數字式語音教室、公共教學機房、校園調頻廣播電臺和教師培訓及資源開發實驗室子系統組成，如圖1所示。該項目的建成與數字校園建設緊密融合，形成數字信息化應用的重要支撐層，對教學手段、教學模式、教學內容等的革新奠定基礎。
呈貢校區一期多媒體教學環境按在校本科和研究生2萬人教學需要來設計，共有各類教室120間，座位數11 106個，百名學生配備多媒體和語音教室座位數為55.6個，分布在理科、工科和文科3個教學組團。其中，多媒體教室107間，精品課程錄播教室（90人）3間，遠程互動數字教室（90人）3間，數字式純軟件語言實驗室（64人）7間，公共教學機房8間共920個機位。省無線電管委會批準了107.6 MHz頻點供云南大學調頻廣播電臺使用，使其成為面向呈貢大學城各高校服務的廣播媒體。
2.2 功能實現
1）網絡多媒體教學。①豐富的本地媒體設備：通過網絡中控集成各種多媒體設備，教師主機、筆記本、展臺、DVD、卡座等，便捷的一鍵式切換。②多樣化教學模式支持：普通多媒體教室教學、教學機房教學、自主機房學習及講授式、互動式、網絡化自主學習等。③主講教學直播：支持CS直播，也可BS方式點播，支持雙視頻流。④教學資源管理：B/S結構的遠程上傳、下載、點播。⑤教學資源點播：多種格式的課件資源點播。
2）雙向控制管理。①本地控制：投影、音響、幕布、電腦等。②遠程控制：可視化控制，投影、音響、幕布、電腦等。③設備狀態查看。④排程控制：按時間表和程序進行控制。⑤一鍵控制：可由用戶自由綁定控制操作。⑥電子鎖：和一卡通對接。⑦遠程鎖定：總控遠程鎖定控制。
3）視頻監控：①多畫面視頻監控；②教學評估、視/音頻觀摩；③遠程錄像；④安防報警支持。
4）資產管理。①教學設備管理：設備自動報表生成。②投影機使用管理：投影機使用時間管理，遠程參數設置。
5）通訊系統。①IP電話：在教室通過IP電話呼叫管理中心。②視頻系統自動連接：呼叫總控時自動打開總控視頻監控畫面。③文字或音頻廣播：可通過文字和總控對話。
6）PC維護管理。①系統網絡拷貝。②系統保護。③遠程維護管理：喚醒、關機、監控、接管、遠程維護。
7）精品課程錄播。①攝像機定位：多鏡頭預置機位，自動跟蹤、自動切換。②錄制方式：單畫面電影模式、三分屏多畫面模式。③采集及編碼技術：最高碼流和分辨率、VGA采集卡分辨率。④教學互動功能：鏡頭和拾音能滿足師生交互功能。⑤系統拾音處理：學生發言。⑥后臺人工控制：可手工和自動控制錄制。⑦資源管理平臺：可直播，可上傳點播。
8）遠程數字教室。①遠程同步教學，互動教學。②自動錄播。③支持全高清編/解碼。④多鏡頭：學生和教師。⑤雙畫面：遠程和本地。⑥多媒體教室：具有一般多媒體教室功能。
9）語言實驗室。①課堂教學功能：多媒體廣播、分組討論、示范、舉手、監聽等。②考試系統。③自主學習。④豐富的教學資源：模擬、數字、本地、網絡。⑤英語四級、六級網絡考試模擬系統。
10）數字媒體中心：①音頻點播；②視頻點播；③各類課件資源下載。
11）大學城校園廣播電臺。①校園廣播。②英語教學：CCTV9、VOA轉播，聽力考試播音。③聽力考試。
12）教師培訓及資源開發：①教師教育技術培訓；②資源開發及技術支持。
3 系統應用狀況
新校區投入使用2年以來，多媒體教室日使用率基本都在90%以上，并承擔新生入學教育視頻直播、軍訓理論課視頻直播等專項教學任務，成為學校主要教學方式。
公共機房不僅承擔了全校公共計算機教學，并安裝各類教學軟件，最大限度地滿足各類教學、上機及自主學習需求；而且承擔和實現新生入學分級測試、公共外語部、公共計算機部等無紙網絡化考試。公共機房一年提供近200萬小時的免費機時。
教育部于2003年啟動高校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。在建設精品課程的過程中，教育部要求每門申報的課程必須提交至少3位主講教師每人不少于45分鐘的現場教學錄像，同時要求國家級精品課程要在2～3年內實現全程授課錄像上網。新校區3間精品課錄播教室短短一學期已成功完成：各類申報精品課程全程錄像教師13人共240學時，2011年度雙語課程2門4人4學時，2011年度省級精品課程4門12人12學時，2011年省級名師錄像處理2人。截止目前，云南大學共有國家級精品課10門，省級精品課29門，分別占到全省總數的33.3%和12.3%。
2007年，云南大學入選教育部、財政部第二批西部高校數字化教室建設項目，獲得3間數字教室專項建設經費。2010年，3間數字化教室在呈貢校區建成并投入使用，復旦大學生命進化論和京劇表演藝術兩門通識教育核心課程的遠程優質教育資源在云南大學首次現場直播。
在教務處、網絡中心的支持下，在e-Learning平臺上、在精品課程錄播室中、在數字教室中、在現代教育技術中心網站內均建立各學科的優質網絡教學資源，及時提供在全校區多媒體教室和機房內實時教學應用，使學校的優質教學資源具備了廣泛的教學共享條件。云南大學現代教育技術中心與公共外語部合作開發的“云南大學自主網絡教學平臺”繼續保證全校大學英語教學改革使用，提供全面的管理、自主學習、測試和考試等功能。2010年末，頁面訪問量就已超過一億次，繼續支撐著學校大學英語全國教學改革示范點工作的開展。
校園調頻廣播電臺極大地豐富了大學城各校學生學習及課余生活，并作為英語聽力考試的主要播音手段，改進了老校區過去無線聽音的落后方式。
4 實踐總結與研究
云南大學新校區多媒體教學環境在時間短、任務重的情況下能夠較快建成投入使用，并取得較好的運用效果，總結經驗，首先是在建設中遵循了系統性規劃原則、先進性原則、實用性原則、簡便易用原則、安全可靠原則、可擴展性原則和應用為先原則等幾方面的原則[1]，其次也是學校相關領導的重視及職能部門的高效組織、運行和維護管理的成果。
多媒體教學環境建設與應用的指導思想是：環境建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是重點，教師培訓是關鍵，教學管理是保證，教學質量是目的[2]。從這一指導思想出發，云南大學還有很多的不足，有很多的工作需要繼續做。
校本部老校區多媒體教學環境由于設備和技術老化，將進行升級和改造并最終完成和新校區的整合，涉及40間多媒體教室和440個機位的機房，最終實現全校網絡化、信息化、系統化、高效化的現代多媒體教學環境。
目前，從各高校教育信息化和教育技術應用現狀看，普遍存在軟件投入或規劃滯后于硬件建設，教育教學資源建設落后于教學環境建設的情況。并且目前國內尚沒有成熟的、可作為標準的教育教學資源庫的建設模式[3]。云南大學教育教學資源分布在現代教育技術中心、網絡中心、教務處等不同部門平臺中，并且資源開發應用的深度、廣度和水平都還不夠，如何更好地組織管理，如何實現“共享共建”，將是下一步應用深入開展的關鍵。
教學應用和教師培訓密不可分，加強教學管理又是做好前兩項工作的重要保證。目前，云南大學存在專職教師對現代教育技術學習和應用不重視，教育技術運用水平低，多媒體教學規范、評價標準和體系缺失的問題。教育部有關文件指出：“培養和提高老師制作和使用多媒體和運用信息技術開展教學活動的能力；培養和提高學生通過計算機和多媒體課件進行學習的能力和運用網絡資源進行學習的能力。”[4]目前，為落實《云南大學“十二五”發展規劃綱要》關于加強教師教學能力建設的工作，云南大學已正式成立由分管校領導任主任，以教務處、高等教育研究院、人事處、現代教育技術中心、網絡中心、圖書館和心理咨詢中心等職能部門為主要依托的“云南大學教師教學發展中心”，教師培訓及教育技術應用工作將獲得戰略性的重視和加強，有望建設和形成良性循環的長效機制。同時，多媒體教學效果評價及教學規范研究也將得以進一步深入開展。
5 結語
多媒體教學引起傳統教學模式和教育體制的根本變革，多媒體教學已經成為現代教學的基本形式，將成為現代教育教學改革的方向[5]。高校現代多媒體教學環境的建設與應用，涉及知識橫跨科學與技術兩大部類，是一項科學性、技術性和藝術性都很強的復雜系統工程。建設好和管好用好高校多媒體教學環境依賴于各類教育工作者的不斷學習、研究和實踐。
參考文獻
[1]林先津.基于網絡環境下多媒體教室建設的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2008（6）：44-46.
[2]張平慧，朱瑞富，劉向群.高校多媒體教學環境建設與應用研究[J].高教論壇，2005（5）：23-25.
[3]柳軍，許祥云，蘇力華，等.談談網絡多媒體教學環境下教育教學資源庫的建設[J].教育信息化，2005（1）：30-31.
一 課程特點與教學現狀
《網絡安全技術》是一門涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、密碼技術、信息安全技術等領域的多學科交叉課程。隨著各種網絡安全攻擊手段和保障網絡安全技術的不斷推陳出新，該課程在強調學生對技術原理掌握的同時，更應注重培養學生解決實際問題的能力。目前在《網絡安全技術》課程教學過程中普遍存在以下問題：（1）以網絡安全原理為主線的理論教學；（2）教學內容相對陳舊；（3）實驗教學環節薄弱。因此，建設一個能滿足網絡信息人才培養的網絡安全實驗室，對于高校網絡信息安全專業建設和培養合格的網絡信息安全人才具有重要的意義。
二 網絡安全實驗室建設目標
現在的高校實驗室有公共基礎實驗室、研究實驗室、中心實驗室三類。公共基礎實驗室提供專業基礎課使用，面向的是學習了專業基礎課的學生，因此其建設需要具有廣泛的適應性。研究實驗室提供對具體研究項目而設立的實驗室，面向的是某一項目的研究人員，因此其建設具有非常強的針對性和局限性。中心實驗室提供專業課使用，面向的是該專業的學生，其建設上有一定的針對性和普遍性。我們要把網絡安全實驗室定位在中心實驗室上，實驗室主要面向信息安全專業的學生，主要提供網絡安全類的實驗。
三 硬件環境建設
1．實驗室的布局
網絡安全實驗室方案中實驗用的網絡設備都由標準實驗臺這一網絡實驗基本單元組成。每個實驗臺可供6人同時實驗，每個實驗小組都能在一個實驗臺上單獨完成全部實驗內容。一般8個實驗臺可構成一個實驗室，供50人左右實驗。
2．實驗臺硬件環境配置
實驗臺硬件環境配置如下：配置兩臺二層交換機，作為接入層連接設備，同時可進行VLAN實驗；配置一臺三層交換機，作為每個小組的三層網關設備，同時可以開展DHCP Snooping、端口保護、NAT等試驗；配置兩臺模塊化路由器，作為每個小組的出口路由及訪問控制實驗環境，兩臺之間做路由器的GRE、IPsec、GREoIPsec VPN用，也可以用來在綜合案例中模擬Internet。配置一臺防火墻，作為每個小組的防火墻出口安全設備；配置一臺IDS，可以完成入侵檢測實驗環境。
采用12臺設備組成一個標準實驗臺。因為這樣就可以在一個標準實驗臺內完成幾乎所有的網絡安全實驗內容，可以滿足教學需要。
四 軟件環境建設
1．操作系統選擇
在實驗室操作系統選擇上注意多樣化，在無法確保所有操作系統都包括的情況下，我們選擇在實驗PC中安裝兩個主流操作系統Windows Server 2003和Red Hat Linux，它們分別代表了Windows系列商業操作系統和開放源代碼系列的類Unix操作系統，配置上采用單主機雙啟動的方式選擇啟動Windows Server 2003或Red Hat Linux，身份認證采用網絡統一認證：Windows Server 2003采用Windows的活動目錄認證，Red Hat Linux通過pam－smb在Windows的活動目錄服務器上進行身份認證。
2．虛擬機技術
虛擬機（VM）是支持多操作系統并行在單個物理服務器上的一種系統，能夠提供更有效的底層硬件使用。通過虛擬機，客戶可以在單個計算機上并發運行多個操作系統。
在一臺電腦上將硬盤和內存的一部分拿來虛擬出若干臺機器，每臺機器可以運行單獨的操作系統而互不干擾，可以將這幾個操作系統聯成一個網絡。同時它也是唯一的能在Windows和Linux主機平臺上運行的虛擬計算機軟件。虛擬機在學習技術方面能夠發揮很大的作用。虛擬操作系統模式虛擬化解決方案同樣能夠滿足一系列的需求：安全隔離、計算機資源的靈活性和控制、硬件抽象操作及最終高效、強大的管理功能。
關鍵詞 院系文化；文化建設；教學軟環境
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0047-03
A Study on Cultural Construction of Faculties in Sight of Teaching Soft Environment//Zhu Guangliang
Abstract The faculties culture is the important carrier which display external image, boost morale, build the important common values. The construction of faculties culture is an important foundation for the construction of campus culture, but also an important way to enhance the Higher Education of soft power. This article will discuss the main ideas of strengthening the faculties cultural construction.
Key words faculties culture; cultural construction; teaching soft environment
Author’s address Anhui University of Science ＆ Technology, Huainan, Anhui, China 232001
近年來，學界在探討如何提升高校軟實力的過程中，研究興奮點和關注點主要集中于高校校園文化建設，而對其重要組成部分的院系文化建設的研究則略顯單薄。本文旨在對院系文化建設進行初步探討，以期對改善高校教學軟環境有所裨益。
1 院系文化的主要特征
院系文化既是一種文化實體又是一種文化活動，它依附于社會文化和校園文化而存在，是在學校總體目標、原則指導下，根據學校文化建設的總體要求，以師生為主體，在教學、生活中凸顯辦學理念、教育質量和管理水平，彰顯學科和專業特色，以精神文化為核心的物質文化、制度文化和行為文化相統一的具有時代特征的一種群體文化，是院系師生員工共同價值觀的集中體現。作為學校校園文化的縮影，院系文化不僅打上了具體高校校園文化的烙印，同時也會帶有不同學科和專業的特色，既具有高校校園文化的共性，又具有不同院系文化的個性。
1.1 實踐性
實踐性是院系文化的最基本特征。“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”[1]任何一種思想文化都來源于實踐，離開了實踐性這一基本特征，思想文化就會從根本上失去科學形態；任何一種思想文化，也只有經得起實踐的檢驗，才能綻放出繽紛異彩。院系文化亦是如此。它不是人們頭腦中臆造的，而是根源于院系各種各樣的文化實踐活動，并且通過文化實踐活動展現出來。同時還要注意的是，文化對實踐活動也有一定的反作用，指導文化實踐活動圍繞院系目標及價值觀念不斷地深化。
1.2 專業性
學科和專業是組建高校院系的基礎，一般情況下，各院系之間學科和專業都有較大差異。這種差異性的客觀存在，一方面使得各院系的教師因從事學科的不同而易于養成不同的秉性和行為風格，另一方面也導致各院系的學生在專業思想素養和技能的塑造下易于養成與本專業特點與要求相符合的思維方式和行為方式。有鑒于此，院系自身的文化建設必然要注重與本院系的專業建設、師資特點、院系環境、學生氣質相結合，在學校文化建設規劃的統一要求下，本著與學校文化協調發展的原則反映和體現本院系的學科和專業特色，在學校校園文化的共性之中彰顯其差異性，形成繽紛多彩的、充滿個性活力的獨特文化[2]。這樣就會形成“一院系一特色，一院系一品牌”的特色教育格局，提升院系的文化品位，提高院系在學校、社會的知名度和美譽度，體現院系的魅力和價值。
1.3 開放性
毫無疑問，院系作為二級管理單位，具有相對的獨立性，院系文化在存在的形態上則相對閉合，但這并不意味著院系文化就是封閉排外的。在現代教育理念的指引下，注重交流與合作日益成為我國高校謀求發展的共識，院系間、學科間的交流和互動也越來越常態化。這些交流互動，學術性的抑或是非學術性的，都承載著高校院系文化的信息，而能延續、拓展這種交流互動的，也必然是高校院系文化的傳播與發展。所以，高校院系文化是動態發展而非是靜止不變的，它是立足本位的面向社會、面向世界的開放體系[3]。
2 院系文化服務教學軟環境建設的功能
在校園文化建設中，特別是教學軟環境建設中，院系文化尤其重要，它對院系成員的心理、行為、意識等發揮著不容忽視的作用，有其特定的功能。
關鍵詞：生態課堂 教學環境
羅滕伯格認為課堂是一個由人際互動和心理互動共同組成的整體他將課堂視為一個由物質環境和行為環境構成的生態單位無論是物質環境還是行為環境對形成積極向上的課堂文化均有著重要的作用因此創設生態教學環境不僅可以豐富幼兒學習生活還可以培植積極的情感促進幼兒健康成長那么我們該如何創設生態的課堂教學環境呢
一、創設生態的課堂物理環境――凸顯兒童立場
物理環境一般指教師根據教學活動目標、教學活動內容，為了保證教學活動順利、有效開展所提供的時間、空間、活動材料以及與活動室相關的光線、照明等物理環境因素。
1.精排幼兒座位。課堂教學中，幼兒的座位編排應體現科學性、適應性、合理性。教師不僅要關注幼兒視覺、聽覺、動覺等因素，還要關注不同幼兒經驗、能力、性格等特點，如男女幼兒間隔、能力強弱搭配等。因此，教師應根據教學活動及幼兒學習與發展需要，適宜、合理安排座位。
2.精放活動材料。教、學具是教師和幼兒進行活動的主要材料。但教師往往忽視教具制作的大小、色彩的選擇、呈現的位置、擺放的角度等因素。因此，教師在進行教具制作及呈現前要感受教具大小及呈現的遠近和角度，盡可能讓每一個幼兒都能清晰觀看，便于操作。
3.精設空間場地。場地設置是教學活動中非常重要的因素之一，合理、適宜的空間有助于幼兒積極主動學習，滿足幼兒交流、互動、表達、表現的需要。在場地設置上，教師要考慮幼兒座位、多媒體、教具、幼兒操作材料等的擺放位置。教師活動前要科學規劃活動場地，保證師幼間的有效互動。
4.精調溫度濕度。活動室是幼兒活動的主要場所，活動室的顏色、溫度、光線、濕度等都直接影響幼兒學習的效果。因此，活動前教師要適當關注并調節活動室溫度、光線和濕度，要為幼兒創設一個舒適、自然、有效的學習環境，避免產生焦慮感，煩躁感。
二、創設愉悅的課堂心理環境――注重和諧共生
心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的精神環境，是在課堂教學中影響幼兒認知效率的師生心理互動環境。
1.調節情緒，穩定心態。良好的情緒有利于教學活動的順利組織。教師在進入課堂前要努力調節好自己的情緒，要用積極的心態、穩定的情緒去面對幼兒、感染幼兒，努力營造一種溫馨愉悅的活動氛圍，讓幼兒以輕松愉快的心情、飽滿的精神投入活動，努力達到“課未始，趣已生”的狀態。
2.點燃激情，呈現生動。葉瀾教授說：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命意義的構成部分。”并提出要“讓課堂煥發出生命的活力”。因此，教師在課堂教學中要善于用激勵的語言、適度的表情、激情的體態作來激發幼兒參與學習的興致。如教師幽默風趣的動作，生動活潑的語言，給幼兒一點驚喜，給課堂一點笑聲和掌聲，這樣的課堂定能讓幼兒感受到學習的快樂有趣。
3.激勵評價，體驗愉悅。積極的評價方式能增強幼兒自信，有效地激發幼兒學習的主動性、積極性和創造性。因此，活動中，教師要根據幼兒活動表現，及時給予肯定鼓勵。如用語言表達，用身體接觸（擁抱、點頭、大拇指夸獎），或用一個眼神，一個微笑暗示等。教師的關注和鼓勵，都能讓幼兒產生愉悅感、滿足感，將會幫助幼兒建立學習自信。
4.平等互動，增進交流。良好的師幼互動能增進彼此的交流，讓幼兒得到教師更多的關注，讓活動氛圍顯得更加溫馨和諧。活動中，教師要適時安排互動環節，為幼兒與老師、與同伴提供相互交流、探討的機會。同時，教師還要放下架子，要成為“平等中的首席”，樂于向幼兒學習，與幼兒探討，真正讓幼兒產生親切感、歸屬感。
三、創設適切的課堂課程環境――指向可持續發展
課程環境，是指該學科本身在課堂教學進程中所呈現的環境樣態。課程環境的創設應該體現學科領域特點，把握其精神內涵，具有生命活力，指向可持續發展。
1.摒棄繁瑣，凸顯適宜性。課堂教學環境的創設要依據所開展活動的性質、活動特點所定，追求生態課堂的綠色、低碳之功效。因此，教師要根據學科領域特征營造與此相適宜、相匹配的教學環境，力求讓環境真正為教學活動的開展提供服務。
2.摒棄封閉，凸顯開放性。開放的環境能激發幼兒參與活動的積極性、主動性。因此，教師要關注幼兒座位的編排，講究材料提供的方式方法，便于幼兒自主取放和操作探究。在場地的設置上利于幼兒與同伴合作表現。在問題設置上給予幼兒更廣闊的思維空間，自主暢想，充分想象。
3.摒棄呆板，凸顯動態性。環境是一種隱性課程，在課堂教學中是一種必不可少的教育資源，它是動態的。這種動態一方面來自于活動開展的需要，另一方面來自幼兒自身的興趣與需要。因此，教師可安排安靜的諸如操作、欣賞、講述的環境，也可安排滿足幼兒好動的諸如表演、游戲、體驗等環境。
4.摒棄枷鎖，凸顯生長性。任何環境的建設，其目標指向是幼兒的健康成長。因此，教師要積極關注課堂教學中富有生長態勢的教育信息，如臨時發生的小插曲、偶發事件等，教師都要給予關注和適當處理。每個教師只有努力追尋幼兒的興趣點，捕捉幼兒的興奮點，才能凸顯課堂生長點。
5.摒棄灌輸，凸顯自主性。教育生態學告訴我們，創設自主性的課程環境對提升學生自主學習能力至關重要。一方面，教師可以根據教材和領域特點，適時安排幼兒自主活動的環節，讓幼兒在自主、自由的環境中充分表達、感受、體驗，滿足幼兒自主發展的需要。另一方面，教師要充分相信幼兒的能力和水平，要放手讓幼兒去嘗試，讓幼兒在自主活動中體驗“真自主”的快樂與成功。
四、創設有溫度的課堂文化環境――潤澤幼兒童年
文化環境是指發生在課堂教學過程中的制度規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。它是由教學的主體即教師和學生共同創造并對主體具有反塑作用的。
1.融入情感，流淌溫暖的課堂。課堂是師生的一段成長之旅，應給人一種精神上的溫暖，心靈上的感動。在這場旅行中，課堂是師生共同行走的，不僅有師幼間的互動、合作、交流，也有師幼間的成長、收獲。因此，課堂應給幼兒一種濃濃的溫情，讓幼兒在教師溫暖的目光中開啟新知識的好奇心。
2.開放通道，綻放美麗的課堂。課堂教學中，教師要善于發現美、捕捉美、表達美，積極滲透審美情感，讓幼兒擁有美的精神氣質。教師可通過美的畫面、美的鏡頭、美的色彩、美的音樂呈現給幼兒，讓幼兒享受視覺上、聽覺上的盛宴，喚醒對美的興趣與欲望，一種真實意義上的美，一種和諧之美。
3.拓展思維，呈現智慧的課堂。教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，是幼兒的精神引路人，富有智慧的課堂能在幼兒的心中播下智慧的種子。教師要用精深的學科知識和教學藝術，讓課堂呈現思維層次高、開放程度廣、文化意味濃的樣態。只有敢于嘗試、探索、反思、挑戰的智慧課堂才能為幼兒的成長提供最為需要的營養元素。
關鍵詞 職業教育師范生；教學做一體化；情境教學；教學技能訓練
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0111-03
Environmental Inovation Construction of Teaching Skill Training with Vocational Education Characters//Su Hongying， Yao Rui
Abstract Normal institutes and universities， which are used for cultivating the VE （Vocational Education） teachers， actively learn from the Integrated Model of Teaching-learning-doing， explore the new ideas of the environment construction on VE teaching skills training which take modern education thoughts & ideas， and vocational education theory as a guide and modern information technology as a tool. This paper focuses on how to expand the function of traditional micro-classroom， breaks through the limitation of traditional classroom and extends the space for teaching skills training to the job site. On the basis of which proposes a feasibility scheme for the construction of teaching skills training room with the teaching training scenario， the training process visualization， and of VE situational teaching training room.
Key words vacational educaiton students； integrated model of teaching-learning-doing； situational teaching； teaching skills training
職業教育正面臨由以教師為中心向以學生為中心轉變，由傳播知識技能向運用知識技能轉變，由運用傳統教學媒體向運用現代教學媒體轉變。這一發展趨勢對職業教育師范生能力培養提出了新的要求：掌握行業專業知識技能，掌握實踐教學指導技能，掌握現代化教育技術，提高創新能力。其中，實踐教學指導技能是職業教育師范生應掌握的核心教學技能。
1 建設職業教育教學技能訓練環境的必要性
教學技能是在教學活動中，教師運用相關知識和經驗，為促進學生學習、實現教學目標而采取的一系列行為方式。教學技能需通過反復訓練獲得。目前，職業教育師范生教學技能訓練基本上是在傳統微格教室中，以學生試講、教師點評、學生再試講的方式進行。由于缺乏實踐教學環境和載體，只能完成普通課堂教學技能訓練，針對職業教育教學特點的實踐教學指導技能訓練鮮有涉及。
中職、技工院校的特色是注重學生的實踐能力培養，學生實踐能力正是在教師的技能操作示范和指導下反復訓練而形成的。現實情況是，職業教育師范畢業生在教育實習時，往往難以適應實習學校的教學模式，無法將自身具備的行業知識及實踐能力融于教學過程，實踐教學指導能力明顯不足。因此，建設具有典型職業教育特色的教學技能訓練環境，是提高職業教育師范生教學技能水平的重要保證。
2 職業教育教學技能訓練環境的系統構成
通過對職業教育教學特點分析，筆者認為職業教育教學技能訓練環境應該由三部分構成的：
一是普通微格教室，用于培養師范生具有普適性的課堂教學技能；
二是“教學做一體化”教學技能訓練室，用于培養師范生理論授課與實踐教學相結合的“一體化”教學技能；
三是職業教育情境教學技能訓練室，用于培養師范生基于工作過程的課程教學設計能力及在職業情境中開展行動導向教學的能力。
本文重點探討具有典型職業教育特色的第二、第三種教學技能訓練室的建設思路。
三種類型的訓練室在物理空間上是分離的，采用網絡技術進行連接，如圖1所示。各訓練室利用攝錄設備錄制教學現場的視音頻信號和計算機動態屏幕信號，通過計算機網絡傳輸到多媒體錄播服務器，錄播服務器將收到的信號進行同步組合錄制，并進行實時直播及點播。
“教學做一體化”教學技能訓練室的建設 “教學做一體化”教學技能訓練室，可以在傳統微格教室基礎上，根據職業教育“教學做”一體化教學模式的特點，增設實踐教學區，形成“理論授課+實踐教學”的一體化教學技能訓練室。教學技能訓練室應配備多媒體教學系統、視音頻錄制系統、實踐教學設備、工具柜等。 此類教學技能訓練室與職業教育院校中真正的一體化教室有所不同。首先，它不是為某一專業服務，而是為所有師范專業服務，能夠滿足各專業師范生的教學技能訓練需要。其次，此類教學技能訓練室數量多、場地小。考慮到資金及場地因素，不配備大型的專業儀器設備，只選取各專業中較為典型、體積較小的實驗實訓設備及其他專業用品，如電類專業的電子元器件、電路板、小型儀表，財會專業的記賬憑證以及酒店管理專業的餐具等，這些教學用具可以分類放置在工具柜中。師范生可以利用這些資源開展實踐教學設計、實踐教學實施及實踐教學評價的教學技能訓練。
職業教育情境教學技能訓練室的建設 職業教育教學場地大多設在工廠車間，在職業工作情境中開展教學是職業教育教師必備教學技能之一。職業教育情境教學技能訓練室必須模擬相關行業的真實工作環境，并配備專業儀器設備。由于專業設備比較昂貴，新建涵蓋各學科專業的職業情境教學訓練室比較困難。筆者認為切實可行的方案是通過改建的方式，在現有的專業實訓室基礎上，增加多媒體教學系統，配置視音頻錄制設備和網絡傳輸設備，使現有專業實訓室同時滿足職業技能訓練和職業教育教學技能訓練的要求。同時設立討論區，便于師生交流討論，完成教學評價等訓練。
攝像設備可以根據訓練室面積和訓練設備的具體情況選擇固定攝像頭或者可移動DV。固定攝像頭其優點是無需專人拍攝，且不會干擾學生訓練。移動DV最大好處是可以進行跟蹤拍攝，可以清晰地展示教學細節而且移動方便、操作簡單、價格適中。
遠程教學觀摩室 為了方便教學觀摩與交流，還建設了遠程教學觀摩室。從擬定訓練室的攝像機和電腦中采集教學情景和投影機的顯示內容，傳輸到教學觀摩室，通過投影機與音響還原出指定訓練室的現場教學情況。在教學觀摩室，學生、教師、教學督導小組或專家可以學習交流或點評，點評現場也可以回放到各個訓練室，方便師范生聽取反饋意見。此外，還可以把存儲在網絡服務器中的教學訓練視頻提取出來進行點評。
3 職業教育教學技能訓練室的建設原則
仿真性與高效性相結合的原則 為了充分體現中職、技工院校教學現場的特點，職業教育教學技能訓練室應盡可能地“仿真”，即盡可能地使各種成套設備的型號性能與當前中職、技工院校實際教學中使用的設備型號性能相近，實訓工位與實際的生產或服務場所工位盡可能一致。只有這樣，才能讓師范生在教學訓練中盡可能地提早熟悉并適應未來教學崗位的情況，最大限度地做到人才培養的“高效性”。
適應性和先進性相結合的原則 現代教育技術在實現教學過程最優化、提高教學效率方面已經發揮了不可替代的作用，建設職業教育教學技能訓練室要與現代教育技術發展相適應。在設備選型時，要考慮配備完善的多媒體教學系統，甚至某些方面要求采用高性能設備，如高清攝像設備、大容量服務器、觸摸式電子白板等，以適應信息化發展的需要。師范生掌握了先進教學設備的使用技術和現代化的教學手段，可有效地促進個人業務水平的提升。
開放性原則
1）對學生開放。學校在實訓設備管理上的傳統做法是只允許學生在課內或少量規定的課余時間內使用，這種管理形式對在有限教學時間內培養師范生教學技能是不利的。廣東技術師范學院歷來對師范生教學技能訓練極為重視，注重提高教學技能訓練室利用率。每學年舉辦師范生技能大賽，讓學生自主參與技能訓練，教學技能訓練室在一定時間內向學生自由開放。
2）對社會開放。廣東技術師范學院作為全國和全省重要職業教育師資培養培訓基地，每年承辦各級各類中職骨干教師培訓班達千余人次，教學技能訓練室為中職骨干教師開展各類教學法培訓提供重要場所。教學技能訓練室已經成為職業教育高等師范院校與中職、技工院校交流的窗口和服務基地，既及時傳遞了職業教育的前沿信息，也提升了職業教育高等師范院校的影響力。
4 結束語
職業技術師范教育的目標是培養能勝任職業教育、教學研究，掌握特定專業技術和技能，并在今后的工作中通過不斷學習而掌握最新專業技術發展方向的復合型人才。職業教育師范生必須具備三種核心能力：師范能力、專業能力及行業技能。這三種能力均需通過訓練獲得和提高。為了實現人才培養目標，在實踐教學環境建設上，嘗試通過對教學技能訓練室與專業實訓室的融合建設，構建職業教育師資人才綜合實踐平臺，使得職業教育師范生的三種核心能力獲得全面提升。
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【論文摘要】教學環境是高職院校生態心理健康教育環境的重要組成部分，本文從教學管理、課堂教學、教學場所及校園文化等方面對高職院校生態心理健康教育教學環境的建設進行研究與探討。
生態心理健康由個體生理、個體心理、生態外環境三部分內容構成，它包括個體心理內部的平衡、個體心理內部與生態環境的平衡及個體生理與心理的平衡。生態環境對個體心理健康的影響是巨大的，對于學生來說，教學環境對他們心理健康的影響尤為突出。
一、加強建設高效的高職院校生態心理健康教育的教學管理機構
1.在日常教學管理中加強生態心理健康教育的意識
院一級的管理層應將心理健康教育納入日常的管理工作中，采取自上而下的辦法，在二級院（系）主任的直接領導下，由教研室在開展教研活動中采用集體備課的方法，將心理健康教育內容動態地揉入具體的教學過程中。
2.加強心理健康教育機構中教學管理的輔助作用
要發揮心理健康教育機構中教學管理的輔助作用，首先，應考慮科學設置高職學生心理健康教育機構。目前，我國高職院校學生心理健康教育主要參考本科院校宏觀型的做法，注重思政的宏觀管理，但忽略了系部乃至年級、班的微觀層次的管理，忽略了教學管理的輔助作用。
其次，是要建設一支高素質的心理健康教育隊伍。目前，高職院校心理健康教育隊伍師資比較薄弱，我們應采取以下措施：一是在教師隊伍中選拔聘任和培養專、兼職心理輔導人員，讓這些專、兼職教師接受系統的專業訓練，并考取心理咨詢師的資格證書；二是培訓年級政治輔導員，增強輔導員的學生心理輔導意識，使輔導員真正成為學生學習的導師，生活的益友，心理的醫生；三是對教師進行心理健康教育的全員培訓，將心理健康教育揉和到具體的教學活動中。
3.充分發揮高職院校教師在學生心理健康教育中的作用
要發揮高職院校教師在學生心理健康教育中的作用，一是應加強教師隊伍的心理健康教育。教師在工作、學習、生活上面臨著知識更新、社會輿論、競爭等方面的重大壓力，在這些壓力之下，不可避免地會產生各種心理問題，教師必須要調整好自己的心理狀態，才能引導學生發展個人的智力和培養個人的健康心理。二是要提高教師“育人”的意識，明確育心理健康之人的重要性。三是要加強教師的心理健康教育技術的培訓，要求教師掌握心理健康教育的技能，并將心理健康教育的理念融合到具體的教學過程中。
二、在具體課堂教學中加強生態心理健康教育
1.開設心理健康課程。心理素質的提高離不開相應知識的掌握，高職院校的心理健康教育課程應作為一門公共必修課，讓每個學生都能系統地學習相關知識，掌握一定的心理調節方法，增強自我教育的能力。
2.將心理健康教育融入課堂教學中，特別是社會科學方面課程如基礎文科類課程、管理類課程、公共關系學類課程、禮儀課程等。
3.充分利用現代化的教學手段，在課堂教學中發揮網絡、多媒體教學的作用，將心理健康教育滲透到具體課程的網絡資料和多媒體課件中，使學生在課程學習過程中潛移默化地接受良好的心理暗示，從而培育出健康的心理。
三、努力建設生態心理健康教育的教學場所環境
加強教學場所環境的建設，做到讓學生在明亮整潔的教室中學習，在設施先進的實驗室中做實驗，在雅靜寬敞的圖書館中閱讀，在優美謐靜的校園中漫步這些良好的環境因素，會在潛移默化中熏陶學生的情感，使學生保持愉悅的心境，對學生健康心理的培育發揮著重大的作用。
1.教室、實驗室、圖書閱覽場所的建設
采用現代教育技術手段，在教室、實驗室、圖書閱覽場所建立“三個網絡，一個系統”。“三個網絡”，是指以衛星電視和校園電視臺為中心，建設雙向閉路電視有線網絡；以中心機房為中心，建設各系（部）、各教研室、教室、電子備課室、電子閱覽室等室聯網的校園計算機網絡；以音頻電臺為中心，建設語音室及無線、有線自動廣播網絡。“一個系統”是指“三個網絡”在“網絡中心”匯合，構成一個真正的“多體媒體智能雙向控制教育系統”，整個系統中的信息和資源都將共享，教師可通過網絡檢索信息，學生可以在計算機室，電子閱覽室或教室利用校園網或雙向閉路電視進行“主動式”、“交互式”學習，也可在網上接受遠程教育。在這樣的學習環境下，學生必定心情愉悅。 轉貼于
2.校外實習實訓環境建設
高職院校培養的是實用型的人才，在教學課時安排上理論與實踐的比例是1∶1，而校外的實習實訓是培養學生實踐能力的重要環節，所以，校外實習實訓和諧的環境建設，是學生實習期間心理健康的重要保證。具體心理環境建設主要包括：一是實習前對學生進行心理動員，讓學生以積極的心態迎接實習過程中的意志、知識、技能等方面的挑戰；二是實習過程中使學生在校內帶隊教師與指導教師、基地管理人員與師傅的共同引導和指導下完成心理與技能的調整——適應——平衡的過程；三是實習結束后，在總結的基礎上及時對學生進行心理疏導工作。這三個階段的順利完成，是學生心理健康的生態調整的一個完整過程，這一過程的完成為學生進入社會打下了良好的生態心理基礎。
四、發展有利于生態心理健康的學習型校園文化
營造一個蓬勃向上的學習型校園文化氛圍，是高職學生生態心理健康教育教學環境的重要組成部分，具體包括以下幾個方面：
1.建設美麗校園，營造優雅的學習與生活環境。
2.高職院校的制度文化應體現以人為本、育人為本的理念，學校制定的各項規章制度要為教師的專業化發展提供廣闊的舞臺，為學生的成長提供最佳的教育教學服務，為學生的心理健康教育提供制度保障。
3.充分利用學校的校報校刊及網頁、校園廣播來營造校園的學習型的精神文化氛圍。
4. 引導與支持學生成立心理社團，發揮社團的群體效應作用。
綜上所述，管理嚴謹、教學手段先進、教學氣氛融洽、實習實訓場所和諧的教學環境有利于高職學生健康心理的培育，也就是說，要實施高職學生生態心理健康教育就必須抓好教學環境的建設。
參考文獻
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關 鍵 詞：聲樂教學 生態環境 構想
聲樂教學質量的優劣與其教學生態環境是否和諧息息相關。高質量的聲樂教學離不開和諧、融洽、良好的教學生態環境和氛圍，相關院校應大力加強和諧課堂建設、和諧課程建設、和諧科研建設，全面跟進相關配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優化質量，從多渠道、全方位的視角出發，為構建和諧的聲樂教學生態環境提供有力、可靠、堅實的保障。
一、加強現代化聲樂教學設施建設——和諧的“有米之炊”
21世紀對教學設施的要求應緊跟時代步伐，現代化的教學設施是實現和諧聲樂教學生態環境的基本保障。否則，教學手段的現代化就缺乏可行性，和諧的聲樂教學生態環境也就無從談起。學校應從教學實際出發，根據聲樂集體課、小組或個別課的不同要求，根據學生課堂教學和課外實踐的具體情況，加強教學設施建設，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂廳、書籍音像資料室、錄音錄像器材設備（有條件可配備專業錄音棚）等，充分發揮專用教室、專用器材、設備的作用。比如，教師可通過數碼輔助手段，利用電腦強大的多軌錄音等功能優化課堂教學，制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學生課后學習，鞏固教學質量。
二、加快多渠道聲樂課程資源開拓——和諧的教學源泉
為使聲樂教學中遇到的技術、藝術、學術上的問題有證可考，有據可依，學校應積極開發并合理利用校內各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂教研室應購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進修、研究使用。同時，學校應進行校內圖書館建設，如紙質資料的建設（聲樂類相關著述、核心期刊、專業期刊等）、電子資料的網絡檢索系統建設（萬方數據資源系統、超星數字圖書館、CNKI期刊網、EBSCO信息數據庫等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯、音協等社會資源，作為校內課程資源的有益補充，形成和諧的校內外課程資源環境，提高聲樂教學質量。
三、促進合理化聲樂相關課程改革——和諧的課程生態圈
聲樂課程不是孤立的，和其他課程構成了一個相互關聯、生生相息的課程生態圈，相互之間應協調、融洽、和諧。學校應進行必要的聲樂相關課程改革，例如，開設跨學科教育類課程（聲樂教育學、聲樂生理學、聲樂心理學等）；拓寬基礎課程范圍（包括自然科學、人文科學、社會科學）；增加選修課（中國聲樂藝術史、外國聲樂藝術史、中外藝術歌曲及歌劇賞析等）；整合專業課程，加強專業學科之間的聯系（如聲樂綜合課）；增加觀摩課（聲樂類表演、教學、節目編排觀摩課等）。通過這一系列合理化的聲樂相關課程改革，將提升教學質量，增強學生的文化底蘊、藝術修養、演唱能力。
四、開展多途徑聲樂課程藝術實踐——和諧的“游泳”空間
聲樂藝術的本質就是一種實踐，聲樂教學也是一種藝術實踐的教學。因此，要讓學生解決實際問題，提高效率，就應通過多種途徑參加實踐鍛煉，在“游泳中學會游泳”。聲樂實踐應積極向課外拓寬。比如，舉辦班級獨唱音樂會、個人獨唱音樂會、師生獨唱音樂會、聲樂匯演（如獨唱、重唱、聯唱、小合唱、大合唱等）、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應對學生的藝術實踐給予積極的指導，同時鼓勵學生積極參與藝術實踐。學校應將此項工作計入教師工作量，并在相關設備、經費和場地上予以必要的支持和保障。
五、建立互動式聲樂課程科研組織——和諧的學術氛圍
聲樂教學是技術性、藝術性、學術性的有機統一體。“聲樂理論三層面”不僅包括技理、藝理，也包括學理。教研室應注重加強學術研究，建立聲樂藝術科研機構，鼓勵學生參加科研活動，師生互動，全面營造學術氛圍，深入進行學術探討，廣泛開展學術活動。科研小組研究的內容、范圍、角度應盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂發聲的技術、聲樂作品的分析、聲樂表演的修養、中外聲樂流派風格的發展和對比、跟“學”與“教”相關的一系列問題，還可以開展地方聲樂類課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過一系列的科研活動，一些問題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學效率，還使學生培養了科研精神，強化了科研能力，提高了科研水平，開發了科研潛力。
六、進行全方位聲樂教師素質培訓——和諧的繼續教育環境
[關鍵詞]：校園網 教學資源 構建規劃
一、引言
在國家中等職業教育改革發展示范學校建設的背景下，基于校園網的教學資源庫的建設成為主要的建設內容之一，數字化校園網的建立，為教學現代化提供了堅實的硬件基礎。然而，很多學校建立的校園網由于缺乏教學信息資源，而難以發揮在教學與教研中應有的作用與效益，造成了設備的大量閑置與浪費。缺乏教學信息資源已嚴重制約了學校網絡教學的發展，成為學校教育信息化的巨大障礙。學校網上教學資源庫的建設已迫在眉睫。
二、校園網教學資源庫的構建規劃
1.需求觀
建設教學資源庫的目的是為信息化教學服務，因此無論是教學資源的內容還是功能上都應充分考慮教學的需求，具有可利用性，使學生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲取所需信息。在建設教學資源庫之前，各專業、各課程都須要對學生、教師的需求的進行需求調研分析，即結合實際情況，從更加專業的角度來制作各個專業、各個課程的教學資源。
2.規范觀
教學資源庫的建設必須符合信息化教學的規律和特點，對不同專業、不同課程、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范標準，由于教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。為了更有效地建設好各專業各課程教學資源庫，促進各資源系統之間的數據共享，提高教育資源檢索的效率與準確度，保證資源建設的質量，制訂教學資源建設規范是十分必要的。
3.動態平衡觀
教學資源庫的建設并不是一步到位，而是一個“無――有――使用――更新――使用……”不斷循環的動態過程，每門課程的教學資源和該課程設計發展是相輔相成的。隨著專業技術的更新和專業課程的不斷增加，教學資源庫的內容和功能應不斷地完善和更新，以適應時展的要求。
三、在校園網教學資源庫的構建過程中的幾點思考
1.內容的配套性和延續性是教學資源庫建設的基本要求
教學資源庫的建設是一項涉及理論教學、實訓教學、視頻教學、教學考核、教學互動等方面的系統工程。因而在資源庫的建設中，除了將目光放在“收集更多資源”時，還更多從教學需求出發，對資源庫的各個子模塊進行系統的設計。這樣建設的教學資源不僅能反映課程改革的最新成果，與教學實際需相符；還有利于資源庫資源在教學和學習中使用。教師和學生是教學活動的參與者，他們的經驗更貼近于資源庫使用者的需求。在校園網教學資源的建設中，不應該僅看重于PPT、教學視頻、動畫等現成的素材上，更因該注重教學活動中最重要的具有互動關系的教師和學生以及他們所進行的教學活動和教學過程的資源。將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入校園網教學資源的建設中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新，進而使得資源庫不斷更新，建設成有校本特色的、個性化的、動態的校園網教學資源庫。
2.教師的信息技術水平的提高是“教學資源庫”建設的基礎
要使資源庫的作用得到充分發揮，必須擁有一支具有較高信息技術水平的教師隊伍。我校十分重視教師的信息技術培訓，因為，在利用現代教育技術開展教育教學活動時，硬件是基礎，教師掌握現代教育技術的能力才是關鍵。為保證我校擁有一批水平高，能靈活運用以計算機及網絡為核心的信息技術進行現代化教學的教師隊伍，我校開展了多種形式、多種層次的培訓活動，使廣大教師的現代教育理論水平，教研能力和運用以計算機及網絡為核心的信息技術的能力得到了很大的提高，所有老師能通過網絡交流優秀教案、論文和優秀教學軟件，共享網上教學資源，利用現代信息技術開展網絡現代化教育教學。
3.運用“教學資源庫”開展教學，創建新型教學結構，是創建資源庫的最終目的
教師在教學中對教學資源庫的利用，這是我們建設資源庫的最終目的。教師通過調用校園網資源庫中的教學資源，用于課堂教學，是校園網在教學中應用的主要方面。傳統的課堂教學中，教師也有許多好的教學設計的思想，但由于資源的缺乏，使得很多好的想法難以實現。而校園網的教學資源庫可以提供最新、最優秀的、滿足教學需求的教學資源，實現資源共享。教師利用校園網教學資源庫所提供的豐富的教育教學資源，根據教學目標和學生的需求，設計最好的教學過程，采用最好的教育教學資源和方法，達到最好的教育教學效果。它改變了傳統教學中教材、參考書是唯一的信息源的現象，為教師的備課、教師的教學科研活動提供了便利的條件，優化了教師的工作環境，有利于深化教學改革。
隨著學校校園網的建設和計算機網絡在學校中的普及和應用，教學資源庫的建設成為校園網建設的主要內容。如何建設學校的資源庫，成為擺在中職學校信息化建設面前的一個重要課題。良好的校園網是容器，教學資源是內容，一個容器如果沒有內容，就起不到應有的作用。因此，在建設中職校園網絡硬件環境的同時，必須充分重視教學資源庫建設這一軟件環境。
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>> 《環境保護概論》課程教改的探討 資源與環境經濟學專業《資源與環境保護概論》課程教學改革研究 化工環境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環境保護概論》中的應用 《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則 《環境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環境保護概論》教學內容與教學方法的實踐與探討 能源與環境保護 人類與環境保護 化學與環境保護 關于環境保護信息化建設的思考 城市環境保護信息化建設分析 公民環境權利與環境保護 環境工程與環境保護 水資源環境保護的研究 礦山發展與資源環境保護 水工建設與環境保護探析 建設發展與環境保護 市政建設與環境保護 經濟建設與環境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。
本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：
用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互。客戶端網頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；
業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。
數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。
（2）創設手機微信訂閱號教學平臺
為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。
三、信息化教學資源的應用與持續改進
課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。
1.課程信息化教學資源的應用
（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。
（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。
（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。
實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。
2.教學反饋及持續改進
為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。
在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。
四、結語
通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。
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