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[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略
（一）
2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的化，實現教育的跨越式，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。
語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。
，我國大多數中學語文教師機能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。
（二）
所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。
語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。
作文快車（/~zuowenpal）
作文教學網（）網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。
作文島（/~zowendao）
中學語文網（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。
中學語文教學資源網（）中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。
中小學生作文網（/index.htm）
中山語文（）
中基網語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）
正宗語文網（/~zowendao）
語文之友（/~lzyjm）
語文在線課堂（）
語文網園（）"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。
語文網絡教育頻道（）
語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。
語文E網（）
一葦渡航（）
新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。
網上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網上教學課題組主辦。
網上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。
天方網（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。
人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）
全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。
黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）
漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）
高中語文輔導站（）
高考語文復習教與學（）
高考網址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。
成語查詢系統（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）
K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）
4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。
（三）
近年來，隨著當代信息技術向基礎教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫猓畔⒓夹g與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。
在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。
中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。
網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。
我國教育技術專家桑新民博士指出："網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。
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1、陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》，
2、桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）
3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，
4、俞高敏：《信息技術與語文創新教育課題報告》，/teacher
1.1什么是問題
對現實問題的觀察我們會發現，大凡問題可分為兩類：第一是有現成答案（相對于已知者），第二是沒有現成答案的。從教學角度看主要研究第一類問題。若對第一類問題再做劃分，又可將問題分為事實性問題和思考性問題。問題教學法中的問題不是指“事實性問題”，而是指“思考性問題”，否則問題限于“事實性問題”，那么讓學生回答的只是是與否，涉及到不確定信息，難以引起學生思維的活動，且這樣的問題教學將會成為簡單的或形式上的問答式教學。
1.2如何創設問題
隨著時代進步，人們對自然、社會和自身的認識不斷深化，各門科學各個學科所研究的對象，總是在不斷深化和擴大，由不知到知，由知之甚少到知之較多，在這一過程中總是伴隨問題的提出與解決。因此創設或提出問題是研究任何一門學科首先遇到的。從教學角度看，多半面對有現成答案的問題，而不是漫無邊際的問題，即有一定的限制性。
1.3如何解決問題
當問題較明確提出后，教師估計學生已具備解決此問題的背景知識或信息時，要留有時間，由學生獨立嘗試著“發現”解決問題的各種方法，調動學生思維活動，進行發散性思維，并由他們逐一進行論證。教師在學生解決問題的過程中充當助手和組織者，力爭在教師的組織引導下，由學生去“發現”解決問題的原則、方法、方案、程序及其利弊優劣，并最終得出正確結論。
2問題教學法的運用
2.1加工提煉教材，創設問題情境
一般來說，教科書是按照某一學科的內在邏輯體系編寫的，其中事實性問題與思考性問題同時交錯在一起，使得問題的邏輯性不太鮮明。所以，加工提煉教材，做到將此兩類問題分開（相對而言），以思考性問題為主線，也是創設問題的原材料。以思考性問題為講課主線，往往不是教科書里現成的東西，需要教師進行提煉加工，并需要做恰當的表述，它構成了講課的主線。
2.2提供必要的背景知識，讓學生占有資料
事實性問題是講課過程的輔助線，是學生解決思考性問題的必要知識或信息，有必要做清楚講述和交待。當然這種講述和交待并非機械性的和集中性的，而是服務于問題的提出和問題的解決，是貫穿于問題解決之中的，是教師引導和啟發思維的重要手段。
2.3激發學生思維，多方尋求答案
這一過程應以學生為主，由他們通過已有知識對未知的問題進行合理推理、猜測，做到廣開思路，暢所欲言。不要給他們以任何的限定，讓思路盡可能發散開來。教師輔之以必要的歸納分類，以形成條理清晰的解決問題的方案或辦法。如果學生因缺乏背景知識使解決問題“卡殼”，可及時給予必要幫助。
2.4評價方案，歸納總結，提出結論
在學生的發散性思維中，可能提出對問題的多種解決方案，這些方案可能是停留在理想層次，要回到現實中，找出最好或次優的現實解決方案。這一過程的思維表現為集中性思維。考慮到現實中的各種約束條件，從而得到較滿意或可接受的方案。教師要對各種方案的利弊得失做出正確的評價。
3運用“問題教學法”中應注意的幾個問題
3.1吃透教材，設計好問題
設計問題情境的好壞是問題教學法能否取得成功的關鍵，創設的問題應具有思考性、情境性和適當性。問題表述比較清楚易懂，具有一定思維空間，問題難度適當。吃透教材是指對教材做二次加工，不能完全按章節順序。圍繞某一問題可作一些順序的變動，以問題為中心安排講授內容。
3.2精確講解，提供必要信息
對于某些問題的解決，不是學生思維力達不到，而是學生占有的資料信息不夠。而且此類問題屬于事實信息類問題，表現為“是什么”，可以精確講授傳達給學生，為學生深入思考做好準備。由此看來，問題教學法不等于每一節課都能較好地運用，因為在提供必要信息的事實性問題的課中難以展現問題教學法的風采，而只能作為問題教學法的一個必經的階段，且是必不可少的階段。
3.3留有充分時間，讓學生推測發散，并見機做恰當引導
當問題提出之后，學生有一思考過程，應留空隙，教師不能急于回答。此外，在學生發散思維過程有“偏向”或卡殼沉悶時，要及時給予必要的引導。
3.4做好評價，歸納總結，得出結論
一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排
（一）寫作內容（陳述性知識）
1、要求表達的的認識有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統題材外，增加了現代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉，未來的發明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。
2、要求表達的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產的情感；對社會生活的審美情感，既有對現實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。
（二）寫作技能（程序性知識）
1、簡化寫作程序性知識
根據新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。
2、以“我的發現”和“交流平臺”為載體
第二學段以是“我的發現”為載體，引導學生發現遣詞造句的規律，比如三下冊的發現擬人句的特點，四上冊發現“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓練子規則
寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序寫”中，主要學習按游覽的順序寫；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。
（三）寫作策略性知識
寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。
1、構思策略
比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。
2、修改策略
從三上冊第八單元開始，多數習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。
二、用知識分類論與教學論指導習作教學
（一）寫作內容
寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。
1、指導學生做生活的有心人
與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語交際
課標教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”，屬愛國思鄉專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉情”；習作是“二十年后回故鄉”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉的感性認識，升華對家鄉的感情，有利寫好本次習作。
3、課外閱讀
學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。
4、知識補差
有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。
（二）程序性知識
寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。
1、在“我的發現”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識
現代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發現的知識。在“我的發現”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發現”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。
2、通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識
小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發現”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側重地讓學生練一練。
3、根據習作要求適當補充程序性知識
多數習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節描寫”等安排進去。
4、程序性知識的課堂指導指導
首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發感動例文《我的感動》，在心理活動或對話中抒發感動的例文《關愛》，在環境描寫中抒發感動的例文《暴風雨的日子》。
其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們為什么會被感動？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識
寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。
寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。
1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透
新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。
2、習作指導課寫作策略性知識的教學
首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。
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物理教學論文初中物理教學論文
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我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。
1.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。
1.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。
1.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。
2英語課程的教學模式
醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。
3英語課程教學內容改革和教材建設
3.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。
3.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。
3.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。
4結束語
如何營造生動活潑的課堂氛圍，使大學生在主動思考中鍛煉各方面能力，充分發揮和尊重他們的創造性、積極性和個性，就成了“原理”課程的題中之意，而案例教學恰恰可以有效地解決這一問題。具體說來，在“原理”課中運用案例教學的必要性主要體現在以下三個方面。第一，有助于理論聯系實際。教與學的雙向互動，能夠使抽象的理論具體化與形象化，增強教學的針對性和實效性，提高“原理”課的感召力和說服力。案例教學可以將枯燥艱深的思想政治理論轉換成鮮活有趣的具體事例，啟發學生主動地進行思考，并展開深入而熱烈的討論與辯論。這種讓學生參與其中的互動式教學，一方面營造了輕松愉快的課堂氣氛；另一方面，又充分發揮了學生的主觀能動性，激發了他們的潛能，讓他們切實感受到理論并不是空洞無用的，而是深深根植于現實生活中，并且具有較強的實用價值的。第二，有利于激發學生的學習興趣?！霸怼闭n的邏輯結構極其復雜，知識要點繁雜且艱深，以往那種單純呆板的“教師講、學生聽”的教學方式，很難吸引學生的注意力，更談不上讓學生產生思想共鳴了，這種滿堂灌式的道德說教根本引不起學生的興趣。而案例教學的一個突出特點就是學生不再是知識的被動接受者，他們通過自由表達思想觀點而變成了能動的主體。從案例教學法的實施過程看，學生通過對現實案例的分析，總結出普遍性的觀點和基本的原理。這樣的學習容易引發學生的興趣。尤其是那些將動漫、音頻或視頻融為一體的多媒體案例，更能夠激發學生的興趣。第三，有助于提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學鼓勵學生開動大腦去思考，其重點不在于讓學生得出標準化的答案，而在于啟發他們學會探索和創新。在這個過程中，學生的思維認知、判斷與推理等能力進一步得到了鍛煉。學生借助案例素材所提供的信息，運用發散性的思維方式，結合所學的知識從多角度、多側面和多層次進行分析，最終發現事物的本質和規律，找到解決問題的辦法。
二、案例教學實施的過程
1.精心選擇案例選擇案例是實施案例教學的第一步。這一步非常關鍵，選擇案例不僅要緊緊圍繞教學大綱規定的目的和要求，而且還必須考慮學生的實際情況。在課前準備階段，教師必須對案例的內容、主題思想和背景信息有足夠的了解。在課堂上，教師可以根據案例的難易程度或者不同專業學生的實際情況選擇具體的實施方法，既可以是討論式的，也可以是講授式的，或者是情景模擬式的。一般而言，所選的教學案例必須具有時代性、針對性、啟發性、典型性、生動性和真實性。另外，教師所呈現的案例應盡量達到表述客觀、運用得體和剪裁適當，還應設計出要學生討論的若干問題，當然，也應注重案例本身的完整性和案例間的關聯性。
2.組織學生圍繞案例進行課堂討論目前，“原理”課基本上是大班上課。由于人數過多，要讓每一個學生在課堂上都有機會發言是不可能的，所以對學生進行分組或分班就成了必然的選擇。在小組或小班內，每一個學生都可以暢所欲言，然后推薦出一名代表向全班同學匯報所在小組或小班的討論情況。對于結構復雜和內容較長的案例，要讓學生在課前進行仔細閱讀，并在小組內進行討論。對于一些相對簡單的案例，教師在課堂上呈現后應馬上讓學生進行思考和研討。案例教學是一種互動式教學，在實施案例教學的過程中教師僅僅是組織者、引導者和啟發者，而真正的主角是學生，堅持“以學生為中心”的理念，鼓勵他們自由發言，大膽辯論，使各種思想能夠碰撞出閃光的火花，讓學生在相互質疑、相互啟迪中領會案例所蘊含的深刻道理。學生在討論的過程中，一旦出現離題跑題或錯誤結論時，教師千萬不能急于批評和指正，而是要及時調整討論的方向和重點，因勢利導，帶領學生回到正確的軌道上來，應做到“以理服人”。另外，對于討論中產生的不同觀點或者獨特的見解，只要言之有理，教師就應該給予鼓勵和肯定，最終實現案例教學既定的目標。
3.對案例進行總結和評價總結和評價是案例教學的最后一環。教師通過對整個案例進行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對基本原理的理解和運用上來，在增強學生對“原理”課內容理解的同時，培養學生分析和解決實際問題的能力。教師不應僅僅拘泥于對學生散亂的發言作簡單的重復和陳述，還應對師生之間碰撞出的各種觀點和思想火花進行準確的歸類、點撥和評價，并在此基礎上加以升華，盡可能拓寬學生的思路，啟發他們課下進行更深入的思考。同時，教師的總結一定要實現從個別到一般的飛躍。如果不能實現這次飛躍，教師的總結則只能是“就事論事”，會讓學生產生“案例還是案例”“理論還是理論”兩張皮的感覺，無法達到案例教學應有的效果。
三、運用案例教學應處理好的“三對”關系
實施案例教學，應處理好以下“三對”關系。
1.案例與舉例的關系舉例教學是一種傳統的教學方法，它是指教師在講授某個知識點或者理論的時候，為了讓學生更好地理解、消化而舉出的一個或幾個具體事例，其目的是為了說明問題。可以說，舉例教學與案例教學有著本質的區別，具體表現在以下三個方面：1）案例教學的主體是學生，重點是培養學生的能力，而舉例教學的主體是教師，重點是讓學生學習知識；2）案例教學是雙向甚至多向的互動，舉例教學則是教師的獨角戲，是單向灌輸式的輸出；3）案例教學能夠在輕松的氣氛中調動學生學習的積極性，其教學效果良好，而舉例教學則置學生于被動的地位，其教學效果一般。
2.案例與理論的關系案例教學固然可以增強“原理”課的趣味性、情景化和吸引力，但如果不顧及理論而就事論事，則無法提高學生的理論深度，或者在講解理論時，不加取舍，牽強附會地選取了不恰當的案例，同樣不能讓學生真正理解理論的精髓和魅力。應該說，案例教學是為了讓學生更好地掌握理論而采用的一種教學手段和方法。因此，教師在運用案例教學時，一定要始終堅持運用的立場、觀點和方法，在任何時候都不能偏離這個主題，應彰顯出“原理”課應有的理論高度和思想深度。簡而言之，理論是基礎，案例是輔助。只有辯證地看待兩者的關系，并把二者有機地結合在一起，才能夠獲得良好的教學效果。
1.該理論認為語言是一個整體，不可分割。
語言技能的學習不應該被分割成聽、說、讀、寫，孤立地學習。教學應該從整體出發，使聽、說、讀、寫技能同時發展，從而提高學生的綜合技能。語言需要在整體的背景中進行學習，語言學習是一個從整體到局部然后再回到整體的學習過程。整體語言環境的學習是有意義的學習。整體語言教學重意義、重整體、重綜合技能。對于EGAP教學而言，教學可采用語篇教學的方法，通過語篇學習，了解語篇結構和內容，熟悉學術語篇的構成方法。通過語篇的組織，熟悉和掌握學術語篇的宣講技能。在這樣一種有意義的學習中，學術語言和技能的學習有機地結合起來，學生的聽、說、讀、寫能力得以同時發展。
2.語言是交際的工具，是為交際目的而存在的社會現象。
語言知識不等于語言運用。不應人為地將知識和技能分割開來，孤立地培養，而應當通過真實自然的語言環境加以培養。有鑒于此，EGAP教學應努力使學生置身于學術交流活動的真實環境，提供學術講座音頻和視頻材料，鼓勵學生撰寫學術報告并進行宣講，組織學術討論。通過這樣一種模擬的真實的環境，使學生更加容易地掌握學術英語交流中的語言知識和交流技能。
3.整體語言教學主張教學以學生為中心
考慮和尊重學生的需求、興趣和特長，充分發揮學生學習的積極性，讓學生主動地、有意義地、持久地學習。在以學生為中心的教學中，教師不僅是知識技能的傳授者，而且是學生學習活動的策劃者、組織者和促進者。以學生為中心的教學活動，應充分發揮學生的主體意識，鼓勵團隊合作和同學間的交際互動，提高學生自主學習的能力。教師在EGAP教學中可根據學生的學習特點和專業特長設計教學活動，布置學習任務，及時與學生溝通和協商，為學生提供必要的幫助，確保學習任務的按時完成和教學活動的順利開展，組織學生自評和互評學習效果，師生互動，生生互動，在一個良好的學習氛圍中促進學生的學習進而提高學生的學術英語交流能力。
二、整體語言理論的具體應用
整體語言教學理論強調語言教學的整體性、語言運用的社會性和教學以學生為中心的基本觀點，為非英語專業碩士生學術講座聽力、學術報告寫作以及學術報告宣講等學術英語教學的開展提供了理論依據。學術報告宣講是國際學術會議中主要的交流形式，為了更好地幫助學生熟悉和體驗學術宣講過程，掌握學術宣講語言和技能，筆者在教學中以整體語言教學理論為理據，進行教學實踐并取得初步效果。
（一）教學的基本環節
1.理論指導（TheoreticalInstruction）。
開課之初，教師將對分散在教材各個單元的學術宣講話語、宣講技巧和方法進行整合，補充和豐富有關內容，按照撰寫和宣講學術報告的流程，完整介紹學術宣講的語言和策略，強調要點，布置理論自學，為學生撰寫和宣講學術報告提供前期的理論指導。
2.講前準備（ReportPreparation）。
經過理論學習，學生對于如何撰寫和宣講學術報告有了初步的了解。他們將結合自己的專業知識和研究興趣確定報告的主題，收集資料，根據撰寫和宣講學術報告的理論知識，組織和完成學術報告的發言稿和PPT。教學班學生來自學校農學、植物保護、資源與環境管理、園藝、食品科學、動物科學、動物醫學、生命科學等多個學科專業，學術報告主題豐富。教師在這一環節將與學生充分協商報告主題，幫助學生完善報告內容，確保教學后續環節的順利進行。
3.學術宣講（AcademicPresentation）。
學術報告宣講人將按照事先約定的時間，在課堂上宣講報告。報告的主題和點評的要點將提前交給學生聽眾。報告宣講中，學生聽眾不僅要聽取報告內容而且要留意報告語言和技巧的運用。報告宣講后，學生聽眾與宣講人先就報告的內容進行目的語的口頭交流，然后進入講后點評環節。
4.講后點評（AudienceEvaluation）。
澳大利亞課程中心主任DavidNunan認為講后點評不僅包括評價本身（Assessment），還包括了對評價結果的理解和依據該評價結果應該采取的行動。因此，我們采用講后點評法，組織和引導學生對宣講報告的開場、結尾、結構話語的使用、PPT的輔助效果、圖片圖表的解釋、聲音的運用和體勢語的使用等進行討論和評價，直觀地幫助學生掌握和運用學術宣講的語言和技能。
（二）教學結果與討論
收集資料，撰寫、宣講和點評報告的實踐過程既鍛煉了學生的聽說讀寫能力又提高了學生用英語進行學術宣講的技能。在宣講報告的準備階段，學生通過報告內容的組織以及宏觀表達（Macro-structureSignals）和微觀表達（Micro-structureSignals）的實際應用，加強了寫作的邏輯性、連貫性和一致性。宏觀表達和微觀表達的學習和使用不僅幫助學生了解了這些表達的不同作用，較好地掌握了學術宣講語言，而且幫助他們建立了形式圖式，使他們在學術講座中得以更好地把握講座內容的整體結構。教師在這一階段針對學生報告中核心內容比例失當以及報告內容一致性不夠的問題，運用美國專業演講者Morgan和Whitener的組稿方法，指導學生從核心問題出發，向外擴展來組織講稿，刪除了報告中不必要的細節，進而突出了報告的要點，完善了報告的內容。點評和討論宣講報告讓學生明確了理論學習階段的模糊認識，改進了報告宣講階段的不足，真正掌握了學術宣講話語和基本技能。正如美國應用語言學專家MichaelRost在論及學術講座研究方法時所指出的那樣，讓聽眾來評價學術講座的效果，尤其是講座中的不足，是一種有效的學術講座研究方法。通過點評，學生明白了怎樣簡化PPT演示文稿、如何確定幻燈片的數量以及演示文稿與宣講的配合問題。宣講人對自己的表達速度有了更好的掌控，更加注意自己的體態語言。對圖片圖表解說的點評和討論，發現并解決了宣講人圖表解釋前不提示、圖表中解釋部分不明示以及講解與聽眾理解不同步等問題，幫助學生熟練了圖表解說的基本方法。
三、結語
選修手持技術實驗課的學生是2009級的化學師范生，共有155人，分為6個大組，每個大組又分為8個小組，每個小組3～4名學生。每個學生3次，4個學時∕次。共12個學時。（1）系列實驗1任務、內容是：介紹手持技術相關的基本知識，學生盡快熟練掌握各種傳感器的使用方法、工作原理及維護方法，能利用手持技術進行簡單的化學實驗。（2）系列實驗2任務、內容是：除了讓學生進一步熟悉手持技術的操作外，進行較復雜實驗。比如：同時連接2個或2個以上的傳感器時如何來設置頁面以及如何設置坐標軸上X軸、Y軸顯示的物理量等，更主要的是以手持技術為工具的探究，體驗手持技術與化學教學的整合，突出手持技術在解決化學教學中的重難點問題時的優勢。（3）系列實驗3任務、內容是：訓練手持技術與多種傳感器相連，在同一時間內進行多種數據的采集和處理，內容與社會生活相聯系，通過實驗感受手持技術在綜合性實驗中的應用，能利用手持技術設計綜合實驗。體現從生活走進化學、從化學走向社會的新課程理念。
2開設手持技術實驗后的調查分析
手持技術實驗課教學效果如何？利用手持技術進行教學的有效性、可操作性和認同性怎樣呢？我們對選修“手持技術實驗”課的155名學生進行了問卷調查。調查問卷由21道大選擇題（包括47道小選擇題）和2道開放性問答題組成。調查采用無記名方式，共發放問卷155份，收回148份，其中有效問卷144份。調查的內容主要包括：（1）手持技術的優點（第3－5題）；（2）手持技術對化學教學的影響（第6－8題）；（3）使用手持技術教學的態度（第13－14題）；（4）影響手持技術在中學化學教學中廣泛應用的因素（第15題）；（5）手持技術實驗課的實施效果（第16－23題）。以下是在統計分析調查問卷的基礎上，結合實驗過程中的觀察以及對部分學生的訪談對調查結果進行的評析。
2．1手持技術操作的難易程度
通過對學生的訪談發現，在開設手持技術實驗課之前，絕大多數學生從未聽說過手持技術，只有個別學生通過圖書、期刊等對手持技術略有了解，但從未見過實物，可見手持技術在河南并未得到廣泛應用。第一次接觸手持技術儀器時，80％的學生感覺很新奇，很想進一步了解。只有7％的學生對其有恐懼感。調查表明：絕大多數的學生認為手持技術的操作不難，這與當今大學生思想開放，接受新事物的能力強有很大關系。
2．2手持技術的優點
與傳統化學實驗相比較，使用手持技術實驗的優點如表5所示。學生認為手持技術的優點排序為直觀、便攜、操作簡單、準確、實時，其中對準確、實時2大優點的認可度較低。
2．3手持技術對化學教學的影響
學習手持技術儀器的操作是為了更好地在化學教學中應用，而在化學教學中使用手持技術產生的作用將直接影響手持技術的應用范圍。調查結果表明，手持技術對學生學習化學既有正面的積極地作用（圖1），又有負面的消極的影響（圖2），影響程度的大小取決于具體應用手持技術的情況（圖3、圖4）。
2．4影響手持技術應用的因素
手持技術在中學化學中的廣泛使用受到諸多因素的影響。這些影響因素大致可以分為8類：經濟條件或成本問題、學校的態度問題、化學教學實踐（如教學內容的選取課時數量）問題、學生方面的問題、教師的專業水平及觀念意識問題、評價的問題、手持技術本身的問題及學校外部壓力的問題。61．2％的學生認為手持技術有一定的教學適用范圍。一是由于經濟等因素無法購買手持技術設備；二是雖購買了手持技術設備，也因其他條件的限制未廣泛使用；三是手持技術不能代替傳統實驗，有些實驗用手持技術合適，而另一些實驗用傳統的儀器更好。手持技術要想在中學中得到推廣和使用，最大的障礙是：52．1％的學生認為是學校沒有設備或者設備少，43．7％的學生則認為是沒有相配套的教學資源（課堂教學設計案例、實驗案例），57％的學生認為學校領導的支持最為重要。
2．5學生對手持技術的認同感
應用和推廣手持技術任重道遠，師范生是未來的教師，擔負著重大的責任，他們是否愿意成為新思想和新技術的傳播者，推廣和使用手持技術呢？此次問卷中設計了第13題和第14題進行相關的調查。
2．6學生對手持技術實驗課實施的效果評價
2．6．1學生對系列實驗1實施效果的評價
有17％的學生認為效果很好，62％的學生認為效果好。這些認為教師講解得條理清晰，跟隨教師一起操作，又通過幾個小實驗的練習，基本掌握了手持技術的操作步驟。
2．6．2學生對系列實驗2、3實施效果的評價
從圖7可以看出，14．6％的學生認為很好，59．7％的學生認為好，這說明大多數學生認可系列實驗2、3的教學效果。但相比較實驗2采取的指導探究式教學組織形式，學生更喜歡實驗3開放式的合作探究式教學，他們認為這樣有利于提高思考能力和創新能力，同時有助于提高科學探究的能力。對于系列實驗2、3內容（圖8），85％的學生認為貼近初、高中化學教學，對今后從事初、高中化學教學有用。從難易程度上，多數學生（64．6％）認為實驗內容不難也不太簡單，屬于一般難度。
2．6．3學生對自我開發實驗能力的評價
開設手持技術實驗課，不僅是為了讓學生了解手持技術，熟練掌握其基本操作，更主要的是讓學生將手持技術作為一種工具，能開發出合適的案例，提高探究的能力。學生能否開發出適合的案例呢？調查表明，88．8％的學生認為自己能，但需要時間，11．2％的學生覺得自己不能開發出新的手持技術實驗。這說明絕大多數的學生還是很自信的。對于開放題“您認為利用手持技術可以和初、高中化學中的哪些實驗相結合或者是對哪些實驗進行改進”，大多數學生寫了測量反應的熱效應、強弱電解質的電導率等，是比較簡單的定量實驗，而且還和手持技術實驗課上的實驗內容很相似。這對應了學生的選擇“能，但需要時間”。
3結論與反思
3．1結論
調查結果表明，手持技術實驗課取得了良好的教學效果，絕大多數學生對手持技術進行教學的有效性、可操作性和認同性持肯定的態度，即對化學師范生開展手持技術實驗課是可行的。大多數學生認為實驗內容貼近初、高中化學教學，對今后從事初、高中化學教學有實際應用價值，而且難度適中，層次性的實驗教學模式恰當，所以對化學師范生開設手持技術實驗課是必要的。另外，選修手持技術實驗課的已是大三學生，具備一定的知識基礎，在教學過程中能較快地掌握手持技術的使用方法，理解手持技術的工作原理以及儀器的維護。他們不僅了解了一種現代化實驗手段，認可其在化學教學中的獨特優勢，愿意在條件許可時使用手持技術進行教學，而且能夠與初、高中化學課程整合，開發實驗，提高科學探究能力。
3．2反思
關鍵字：觀察；體驗；積累；興趣；鼓勵
《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。
一、用心觀察，體驗生活
留心周圍事物，增強習作的自信心。用眼去觀察是人們認知事物的首要步驟。學生要是對生活中的事和自然界中的物缺少形象感性的認識，就讓他們去敘述、去描寫、去議論必定是很難的。對于小學生而言，認知世界的必要途徑是觀察，只有切身去接觸生活和事物并仔細的觀察，才能夠從中獲得真切、細致的第一手材料，寫作文時才能做到有話可說、有文可寫，寫出的文章才真實生動。所以在作文教學中應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。我教給學生的觀察方法有：調動學生多種感官進行觀察。通過這種形式的觀察課，學生明白了觀察，不僅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去聽，用鼻子去聞，用舌頭去舔，用手去摸；選擇合適角度，廣泛觀察；進行“局部放大”，細致反復地觀察，在對事物的全貌有了解之后，我指導學生根據觀察目的，有重點地進行觀察，并把重點部分“局部放大”抓住事物的特征，多角度地進行觀察，使觀察趨向精細化、具體化。
“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@句話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。作為語文教師要引導學生走進自然、了解社會、了解生活，引導學生做生活的有心人，讓他們感受生活的充實：家中的瑣事，校內的小事，鄰里的爭執等，都可以讓學生去觀察去體驗。大自然中日月星辰的變化、花草樹木、學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時隨地可以去接觸的。也可以利用雙休日的時間，給學生布置一些社會實踐的內容讓學生去調查研究，讓他們去感受生活，領悟生活真諦。
二、大量閱讀，注重積累
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現、有所創新。我經常教給學生讀書的方法：讀書可以分為三個層次：第一個層次是瀏覽，在瀏覽中發現必須再看一遍的書或一部分書的若干章節；第二個層次是略讀，在略讀中找出自己必須反復精讀的書或一部分的若干章節；第三個層次是精讀，即反復研讀由前兩個層次擇取出來的自己“最喜歡”的書或章節。這樣，所讀的書，經過層層篩選，層層精練，形成了一種“三角式”的積累。最底下的一層最大，是一次性瀏覽的；第二層小些，讀的比第一層精些；第三層更小，而讀得也更精。越往上，書的數量越少，重讀的遍數則相應越多?？梢?，使用此讀書法既可開闊讀書視野，又可以獲得讀書方法。
《語文課程標準》中明確規定：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中教師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。每天摘抄好詞好句，寫感受，有意識地背誦，定期檢查并隨時評獎。這樣學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”和“無米下鍋”的情況出現了，從而也激發了學生對作文的濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。常常利用自習課來開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。
三、創設情境，激發興趣
作文教學中，激發學生的寫作興趣，是寫好作文的關鍵。創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。如開展各種游戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。
讓學生說出心里話。小學生由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想表現出來。教師要利用這一特點去引導學生，組織學生在一起談論。如：在進行完激烈的運動會后，教師及時組織學生談感受說情形，有人說出自己比賽時的心情，有人說出比賽時的難忘一瞬，有人分析了比賽失敗的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氛圍。學生們你一言，我一語的暢所欲言。教師再根據的談論寫出重點，給學生理清脈絡，使學生能順利完成《記一次運動會》的寫作。
四、欣賞學生，鼓勵學生
《語文課程標準》也指出“要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。這就要求評價由注重甄別轉向注重鼓勵，評價學生的作文是給他們一種正確的反饋，從而完善自身的學習，評價時必須要了解并尊重學生的思想感受、情感認識和創造性的思維，對學生取得的進步即使是很小的一點也要給予鼓勵。小學生年齡雖然小，但上進心很強，個人榮譽感強。學生十分注重教師對他們的評價。