時間：2023-07-28 17:02:05
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【關鍵詞】制冷設備;一體化教學法;教學設計
職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，能較好地適應生產、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。一體化教學正是為了使理論與實踐更好銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標和要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。
下面筆者以技工院校《制冷設備原理與維修》課程中“空調制冷系統故障檢測與維修”這一章節為例，談談對該課程的一體化教學設計和教學反思。
一、學什么
1.學習任務及地位
《制冷設備原理與維修》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，既要使學生學到理論知識，又要培養動手能力。本節所講空調器（制冷系統）的故障檢查與維修是該門課程最為重要的一節，起到承上啟下的作用。同時，空調器故障檢查與維修是對接就業崗位必須掌握得關鍵技能，為今后從事實際工作奠定良好基礎。學習的對象為技校二年級學生，他們具備較強的制冷專業基礎，具備較強實踐能力，具有團隊意識。
圖1
2.教學目標
根據教學內容和人才培養標準及學生情況制定如下目標
綜合職業能力方面：
（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產生的原因
（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計劃
（3）遵守實訓室相關管理規定，按工作規范，協同進行工作任務的實施
職業素養方面：
培養團隊協作能力，分析問題，解決問題能力，掌握美的空調售后維修服務規范及服務理念。
二、如何學
1.教學環境的設計
科學合理的教學環境設置會讓學習起到事半功倍的效果。教學環境包含：教師任務演示區，學生學習討論區，職場環境實習區，資料檢索區，工具擺放區（如圖1所示）。
2.教學流程
三、為什么這樣學
根據教師自身特點，教材和課標，制定如下教學策略。
1.創設情境，明確任務
采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因為只有身臨其境，才能有感而發。不進入角色，學生始終認為這是理論的講解，我只要在實訓中學會操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開始就知道自己的角色和他在這個崗位要承擔的責任。
利用我校校企合作的平臺，巧妙創設如下工作任務：美的華凌設備有限公司委托我校培養制冷售后維修的服務人才，要求嚴格根據美的空調服務規范和服務理念實施操作，實現校企人才無縫對接。
讓學生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，校卡作為工作牌，客戶跟客服描述空調故障，客服派工，維修人員填寫派工單。讓學生明確學習任務。
2.組織教學，溫故知新
主要采取任務驅動法和演示教學法，讓學生對學習任務有個理性的認識。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學，把空調運轉冷量不足這一故障現象產生的原因和排除的方法進行演示，該過程也是本次任務化解重難點的主要手段。
3.獲取信息，制定計劃
首先需要他們回顧教師演示內容及自主查詢資料，填寫工作任務書上的相關內容，如：空調器正常運轉參數;空調器這一故障產生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測試。有了前面知識的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對于培養他們的維修思路，起到非常關鍵的作用。
根據工作任務書的指引，采用分組討論，開放的教學方法，確保提供給學生獨立的學習時間和空間，有利于學生對知識的串聯，積累，加工，達到舉一反三的效果。
4.任務實施
教師發揮主導作用，能及時指導學生解決問題，確保安全文明生產。
5.質量跟蹤，分組檢測
采用的是分組檢測的方式。
6.課堂總結，反饋提高
讓學生自我發言小結，鍛煉了學生的語言組織能力，更重要的是把傳授的知識，盡快的轉化成了學生的素質，培養學生良好的個性。
7.任務拓展
除了對本節任務進行簡單回顧，更重要的是對新的學習任務進行知識的遷引，起到承上啟下的作用。
四、學得怎樣
學得怎樣，體現了教學評價，教學評價是為教學目標服務。
在課堂總結時，教師主要根據三個評議的表格，分別是《個人評議反饋表》、《小組評議反饋表》，同時，《小組評議反饋表》又分為《小組評》和《教師評》。
《個人評議反饋表》中，自評占總評30%;小組評占總評30%;教師評占總評40%。
《小組評議反饋表》中，小組自評占總評40%;小組教師評占總評60%。
評價內容項的設計主要標準是要與之前的設立的教學目標相呼應，主要考查學生的綜合職業能力和職業素養。
五、教學反思
通過這樣的教學手段和方法， 發揮了教師主導，學生主體的作用。不僅使學生掌握了理論和實踐知識，提高了解決實際問題的能力，更重要的是學會用書中知識解決我們生活中的問題和困難，進而把學生的學習能動性和潛能調動起來，培養出能工巧匠式的實用型高技能人才。
不是靠行政命令，而是發自肺腑想解決課堂上存在的實際問題，課題研究和課堂問題緊密結合，提高課堂實效性，幫助教師上好課，用課題研究引領教師感受教育幸福，是我們學校領導共同的心愿。為此我們提出了《小學大班額教學策略的實驗與研究》的研究課題，學校領導和教師心往一處想勁兒往一處使，每個人都在課題研究中收獲了集體的溫暖，感受到了成長的幸福。
一、選準研究問題
2013年10月，學校開始人人獻課活動，與往年不同的是學校領導分包年級深入聽課調研，目的有兩個：一是使教師堅定一個信念，主體多元雙向五環教學模式我們必須堅持；二是發現目前課堂存在的問題，為課堂突破確定研究目標。學校領導聽遍了每個年級的課，對于青年教師，薄弱年級更是跟蹤聽課，為本學期課題研究的問題提供了指導性意見。
1.如何解決大班額組織課堂難的問題；
2.怎樣提高大班額展示參與率問題；
3.如何調動大班額學生學習興趣問題；
二、確定研究抓手 研究問題明確之后，解決的主體還是我們教師，問題課題化，用“提出問題―實踐研究―反思提升―總結推廣”的辦法進行研究。有位教育家說：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。于是我們發揮優秀教師的作用，用例會時間在階梯教室上課，大家共同研討，發現好的做法及時歸納提升，總結后在全校推廣。例如：三年級李保利老師的課上教師教得輕松學生學得快樂，原因是她有效地恰當地運用了小口令，并及時進行評價；四年級李彩虹老師的課上學生參與度高是因為他進行了隊展組評等等。這些優秀課例在某一點上都為我們提供了突破課堂研究的抓手，思考討論之后，我們確定從以下三個抓手進行突破：
1.口令
2.隊展組評
3.評價一體化
三、夯實研究途徑
1.統一思想。思想是行動的先導。在全體教師會上，用整塊的時間給大家講解：我們目前課堂上的問題是什么？解決的抓手是什么？這學期就是要解決課堂上存在的問題，以三個抓手達到教師工作學生學習更加自主高效。
2.人人過關。12月份，三個抓手已經有所突破，為了使每一位老師都能實現課堂的突破，我們決定人人獻課過關。
3.課堂督評。為了鞏固課堂突破的研究成果，學校規定督評處在督評課堂時，至少在教室停留10分鐘，延續人人過關的的評分標準督評課堂，并及時反饋。
四、主要研究成果
小口令的建設：小口令是大班額課堂紀律的保證，形成良好的課堂學風。小口令符合小學生的身心特征，滲透學習方法，為中高年級高效課堂奠基。小口令是教學環節銜接的工具，可以有效組織大班額的教學。以語文讀課文小口令為例：自讀課文：我起立 對子輪讀：面對面 小組齊讀：我最快 抽讀課文：我最棒 全班齊讀：我最行。
小口令的內容：小口令涉及所有學科，分為：課前、課上、課下三個大的方面。使用的基本原則：同年級同一學科使用要一致。同年級各學科要互相借鑒，形成教育合力，避免走向另一個極端：小口令過多，反而成為學生的形成習慣的負擔。
小口令的應用：有兩個基本方法：1.巧用評價（課堂評價、常規評價）2.循序漸進，用加法。好習慣用加法，一個好習慣養成了，另一個好習慣就會進入孩子的成長世界，小口令的有效性離不開評價的保駕護航。
隊展組評：以“隊展示、組評價”成功解決了大班額課堂的小組交流、課堂展示無序混亂、展示參與率低等問題。我們將一個班劃分為6個小組，每個小組再劃分為2個小隊。分配學習任務以組為單位，小組交流以隊為單位，課堂展示以隊為單位，課堂評價以組為單位。展示組的產生采取隨機產生辦法，組內展示隊的產生也采取隨機的辦法，可以抽簽、抓鬮的方式決定。
評價一體化：“評價一體化”目的是調動學生學習的積極性，讓學生保持高昂的學習熱情，培養學生的集體榮譽感，從而使我們的課堂教學和課堂管理達到高效。“評價一體化”規范和豐富了課堂評價的規則體系，實現了全學科捆綁評價，從而使小學科不評價、小學科評價遭輕視的現象得以化解，也為小學科有效組織課堂提供了方法支持，每節課每項工作的積分都計入學生多元發展性評價體系。
何謂“一體化”評價：這個“一體化”評價體系針對所有學科的課堂管理、課堂教學以及班里的所有事務性的工作。通俗的講：即學科一體化、標準一體化、操作一體化、反饋一體化，有了這個評價體系，先前“一班多制”的混亂評價狀態才得以解決，學生對該評價體系也有了清楚地認識，并能順利的實施。
評價方式：量化積分制。
實施辦法：班里設一個分數記錄員，記錄六個組的得分情況。每組有兩個小隊，每個小隊再設一個分數記錄員，記錄每個隊員的得分和扣分情況，周一班隊會上反饋使用。
評價內容：課堂評價、衛生方面、周一升旗、班會、大課間、行為習慣、發現卡撰寫、自主小崗位、作業方面、放學路隊等。
評價效果：“一體化”評價體系，把我們班主任從繁雜的班務工作中解放了出來，我們把更多的時間放在了教學研究上，任課教師一致反映，課堂紀律好了，學生的學習積極性提高了，特別是小學科老師組織教學也輕松了，更重要的是學生從中得到了鍛煉，學生的主體性得以充分發揮。
一、中等職業學校面點技術課程中應用一體化教學的意義
在當今教育改革的浪潮下，無論是教學的內容，還是教學的形式，都需要滿足時展的特征，并且有利于提高學生的綜合素質。因此，在中職學校面點技術課程中應用一體化教學模式，是面點教育實現自身突破與發展的前提與保障。一體化教育是當代教育系統中的熱點內容，主要強調對網絡化、多媒體化的發展，重視對實用性、規范性的發掘，主張以新的教學方式強化學生對市場的適應能力。對學生而言，一體化教學也是學生豐富自身面點制作知識的新方式，在一體化教育體系中，學生能通過不同渠道收集面點制作信息，提升面點制作能力。
國家教育大綱與市場實際需求量是中職學校設置自身教學課程的基點，因此面點教學必須要以市場為導向，根據市場內容不斷調整教育的模式，優化教育目標，不斷采取新的教學方式。總而言之，一體化教學的核心是培養學生的技術水平，以提升學生綜合實力為教學重點，不斷推動教育方式與市場需求相結合，實現教學效果的最優化。
二、中等職業學校應開展面點技術課程一體化教學的應用
面點技術教學具有較強的實踐性，學生不僅要掌握理論知識，而且在動手能力方面要求更高。因此，在面點技術教學過程中，教師必須緊緊把握中職學生自身的特點，根據面點技術的課標內容，選擇與學生特點相適應的教學方式，同時通過教學模式的優化幫助學生更好地理解教學內容。除此之外，在加之一體化教學的重點，保證教學內容可以滿足學生學習需求，并且達到強化教學效果的目的。
1.通過一體化教學增強課堂教學的互動性
互動性是面點指導課程中不可缺少的環節。在面點一體化教育體系中，課程的互動性不斷被強化，通過學生之間、師生之間進行的信息交流，從而使得學生們共同掌握相關知識。
在實際教學過程中，教師不可能對每個學生進行特定指點，學生之間的交流就成為學生提升自身知識水平的重要途徑。學生通過互動學習，了解相互之間所掌握的知識，實現知識互補，實現學生的共同進步。在教學過程中，教師在講述知識點與操作要點之后，可以采用小組學習的方式，通過小組討論，組織同學對課堂內容進行討論分析。在小組討論過程中，學生可以相互學習、相互改正，強化同學間的知識互補性。同時，教師要走下講臺，傾聽學生的討論結果，并以朋友的身份投入到討論過程中，針對學生討論的誤區和常見性錯誤進行分析，提升學生對問題的認識程度。在討論之后，教師可以根據學生討論所總結的問題進行分析，解答學生疑問。
在手工制作課程中，教師可以讓學生對自己的作品進行點評分析自己有哪些不足和進步，在學生點評之后，教師可以請其他學生發言，針對作品發表自己的意見。在點評過程中，教師除了要分析學生的觀點之外，還要根據學生的發言分析學生對知識點的掌握程度。點評完成后，教師要給予相應的總結，并且對表現優秀的學生給予表揚，并根據學生的表現展開進一步探討。增強課堂教學的互動性是一體化教學中突破原有教育方式的具體表現。通過互動性教學，提升了學生的學習積極性，也能使得學生更好地掌握面點的制作知識，從而使技能課的作用得到充分發揮。
2.面點教學中一體化教學的“微時代”應用
“微時代”是信息化時代下的新詞，在智能手機大范圍的推廣下，“微時代”在中職面點一體化教學中得到了進一步的應用與發展。“微時代”主要指微博、微信與微電影，通過強化“微時代”在面點課程教育中的應用，推動面點教育實現新的突破。
教師可以在課堂中利用電子白板，播放面點制作的視屏，并播放現階段面點大師自作的新型面點，在播放結束之后，教師要根據面點制作的要點進行分析，講述面點的基礎性知識；同時，也可以利用微電影播放面點制作過程中的注意事項，強化學生對面點制作流程的認識。教師以班級為單位建立微管理體系，建立班級微交流平臺，以微博為媒介實現學生之間的信息交流。在這個交流平臺中，輔導員擔任超級管理員，擁有最高管理權限；學生干部作管理員，幫助教師管理平臺；普通班級學生只有瀏覽和下載的權限。教師可以通過這個平臺，及時轉播面點制作的最新消息，面點制作新標準，不斷將學生的注意力轉移到面點學習、制作上來；也可以以微博為媒介，播放面點教學的直播視頻，為學生學習提供新的資料。教師也可以建立班級微信群，以朋友圈的方式分享面點制作知識，也可以利用微信私聊的方式對學生學習制作進行指導，及時解決學生在制作過程中遇到的問題。強化“微時代”在面點課程教育中的應用是一體化教學中網絡化的必然趨勢，通過強化“微時代”在面點課程中的應用，使學生能及時接收第一手的學習資料，不斷更新自身制作面點的方法、思想，實現自身制作工藝的進步與發展，也能快速接收面點市場信息，不斷增強學生對未來市場的適應能力。
3.一體化教學中規范學生的基本操作
規范性是面點一體化教學中必須要遵守的一個原則。只有加強面點規范性教育，才能進一步強化一體化教學的實際效果。
在教學過程中，首先，要對學生的操作姿勢進行規范，操作姿勢是面點教學的先決條件，如果學生的姿勢存在著很多的問題，勢必會影響學生制作面點的結果。因此，教師一定要加強制作規范性教育。在規范性教育中，教師首先要明確姿勢對面點制作的作用，并針對學生在制作面點過程中所暴露的姿勢問題進行糾正。學生的姿勢做的越規范，就越能保證學生在制作面點保持注意力的集中。其次，在教學過程中，要規范學生的制作技藝。制作技藝在面點制作中占據著舉足輕重的作用。在課堂上，教師為學生清晰的講解面點制作中應該注意的問題，以及制作過程中的注意事項，例如，以“無縫包”收口技巧為例，學生很容易使用五指來進行封口，使整個面點缺乏美感，導致整個面點質量大幅下降，在實際上，虎口是“無縫包”收口技巧的核心，教師必須要講解虎口在面點制作過程中的關鍵性技術，重點分析虎口應該如何擺動才能保證收口整齊、從而使得“無縫包”變得更加美觀等，提升學生對面點制作能力。通過加強面點自作規范性教育，學生逐漸實現了一體化教學中規范性、實用性特點，推動自身發展與變革。
在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。
一、 完善制度保障，促進校本研修一體化
為了全面落實神木縣校本研修一體化工作方案，調動教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領”的宗旨，學校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領導小組，構建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負責的校本研修工作管理網絡，明確了崗位目標責任和工作職責，形成了校本研修工作長效機制。
為了鼓勵老師研究課題，五中適時成立課題審核領導小組，鼓勵教師在教學中發現問題、提煉課題，積極承擔各級各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個小課題。而且，學校在緊張的學校經費中撥出專項資金對課題研究進行獎勵：經組織單位批準立項的國家級、省級、市級、縣級課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動研究經費，經專家項目組驗收通過結題，分別對參加課題研究工作的課題組給予立項經費同等金額的獎勵。平均每學年用于課題獎勵的經費高達四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實的資金保障。
二、搭建多元培訓平臺，開展校本研修活動
為提高廣大教師的綜合素養，促進教師專業成長，努力造就一支“師德高尚、業務精良、具有現代教育思想、扎實專業知識、良好教學方法、較強科研能力”的高素質教師隊伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動。
1.師德研修。2.教育科研培訓研修。3.集體備課研修。4.師徒結對研修。 5.現代教育信息技術培訓。6.“五環導學”式教學模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學分登記工作。
三、所取得的成效
1.經過不同途徑和方式的培訓，五中教師在神木縣校本研修知識競賽中，榮獲團體獎。
2.以楊春、趙永發等老師研究的《留守學生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規劃重點課題，并已結題；以王慧等老師研究的《初中生自主學習能力培養的方法與對策研究》課題獲得陜西省課題立項，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學習的實效性研究》課題被列為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學策略研究》等五個課題獲榆林市課題立項；以孟宏標等老師研究的《語文讀與寫教學策略研究》等六個課題獲神木縣課題立項，學校的每一位教師都至少一個有校級小課題。
3.2012年以來，教師共寫教學反思和心得體會 200 余篇，在各級各類報刊上發表學術論文130 余篇。
4.“八步四課”課例研究活動開展以來，切實改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現象，尤其是促進了教師在觀課、上課、聽課、議課時的角色轉變，各學科均設置了符合本學科特征的課堂觀測點，評課時也改變了以往的一片叫好聲，都能根據觀察量表點評，教研活動有了明顯的實效。
5.“五環導學”高效課堂模式切實轉變了五中的師生關系，提高了課堂教學效益。在上學期全縣學科檢測考試中，我校七、八年級成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學科知識考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎。
當然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會在新理念的指導下，不斷加大校本教研的工作力度，加強教師業務培訓，提高教師的教研水平，為新課程的實施奠定堅實的基礎，力爭使我校的校本研修工作再上新臺階。
關鍵詞：農村小學語文；合作學習；課堂教學
合作學習是一種以學習小組為教學基本組織形式，通過師生之間、生生之間彼此協調互動共同完成具有一定目標導向的學習任務的教學活動。合作學習設計包括：合作學習目標設計；合作學習內容設計；外合作學習策略方法；合作學習管理設計；合作學習評價設計。
一、農村小學語文合作學習的現狀和存在問題
云南的農村小學大都地處偏遠山區，許多專業人才不愿意前往，師資力量薄弱，導致了教學方法局限、教學效果一般、教學質量難以上去。合作學習是近年來教育領域提倡的重要教學方法，在一些發達地區已得到普遍推廣，也取得了明顯效果。從筆者所在學校的情況看，通過觀察和交流，可以發現我們語文教師無論在公開課或者常規課堂中，整節課使用合作學習教學策略的情況不存在，只是偶爾在某些教學環節會用到分小組合作競爭學習的形式。但這些教學環節在很大程度上是教師在課堂上隨性為之，并不是教師有目的有計劃地以合作學習的思維來設計課堂，提高學生學習效果的初衷。教師采取此方式的目的主要是著眼于想要激發學生的學習積極性和活躍課堂氛圍而為，并不是為了促進了學生認知的發展、情感的融合、人格的升華。所以，雖然合作學習作為一種先進的教學理念在新課程改革中得到推廣，但是在教學實踐中，合作學習并沒有從策略上、從實踐上落實到我們農村的小學語文教學中。
農村小學語文合作學習存在的問題，可以總結為如下方面：
（一）認識問題
第一，對合作學習內涵認識不清。在教師的理解中，合作學習就是把學生簡單地分為幾個小組，讓這幾組學生分別完成相同的或者不同的學習任務。小組合作學習其實就是一種形式化的教學方式，通常認為小組討論和匯報就是合作學習。
第二，對合作學習的目標認識片面。教師通常能夠認識到合作學習的學術性教學目標的設置，卻較容易忽視合作學習的合作技能目標的設置。
第三，課前缺乏準備，課上帶有較強的隨意性。農村小學語文教師認為真正的合作學習策略要花費大量的準備時間，教師平日教學活動瑣碎紛雜，沒有充足的時間來為一堂常規課做準備，所以在同常教學中盡量不使用合作學習法。即使在某一教學環節使用到合作學習法，也是突發的，事前無準備的，無論是教師還是學生都是想到哪里說到哪里，不能深入問題。
（二）合作學習策略問題
第一，對合作學習的策略使用單一。農村小學語文教師對合作學習的諸多策略知之甚少，較常運用的合作學習策略比較單一和隨便，通常拘泥于組內簡單的討論和表達討論結果，各小組比賽的方式。
第二，合作學習法使用難度大。教師表示在人數眾多的課堂采用合作學習策略控制難度大，不切合實際，這樣的教學方法只適用于二三十人的小班教學，并且對教師本身的素質要求很高。
第三，教師擔心合作學習法會影響教學效果。采用合作學習教學策略，容易導致課堂流于形式，學生對知識點的關注降低，原本只需短短幾分鐘就能講授清楚的內容，采用合作學習教學法可能用上一節課，并且收到的效果不如講授法收效明顯，實在是費時費力又收效甚微。
第四，對合作學習的效果缺乏反思。一掌運用合作學習法的課上完之后即認為課程已經結束，缺乏對課堂效果的反思和改進這一循環過程。
（三）合作學習管理問題
第一，對合作學習的管理隨意。農村小學語文教師在合作學習過程中忽視對學生的合作技能的培養，對學生合作學習的評價也帶有強烈的隨意性，表揚突出學生，忽略了大多數的學生。
第二，現今教育體制的限制。在如今，應試教育仍占主導，衡量教師與學生的仍是分數，對學生情感態度價值觀的衡量缺乏有效的評估策略。教師認為，采用合作學習教學策略，或許對學生情感的升華和人格的融合有一定的作用，但是，現有的教學評估系統并不能有效評價這些方面的價值，教師寧愿把有限的時間花在提高學生的成績上。
二、農村小學語文合作學習的改進對策
盡管在我們農村小學語文教學環境里使用合作學習教學策略困難重重，但是通過筆者對這些存在的問題進行仔細分析，認為只要對合作學習策略進行改進，使之貼合教學實際，把合作學習推廣進小學語文課堂是可行的。下面簡單談談自己的想法。
（一）重視課前準備
準備階段設計包括三個部分：內容選擇、目標設計和方法選擇三個大塊。
內容選擇方面，課文在選擇時，仍以識字與寫字為重點，向以閱讀、表達為重點轉移。把基礎知識和基本技能、過程與方法、情感態度價值觀蘊含在課文中。例如，《秋天來了》、《美麗的鄉村》、《我愛我的祖國》、《人類的朋友》等課文都可以作為選擇內容。合作學習的目標設計分為：學術性目標和合作性目標。兩個目標應具體、明確、清晰地反映教學意圖或教學需求，一般用句子的方式加以陳述，其中主要包括行為（學生將表現什么樣的可觀察行為）、條件（在什么具體情況下）和標準（說明期望學生表現行為的優良程度）三個方面。合作性讀寫一體化法、切塊拼接法改進型法、合作性沖突法、小組探究法、成績分陣法比較適合引入到小學語文教學課堂。在我們教學中，應具體根據教師掌握方法情況和學生接受情況來定。
（二）設計合理的合作學習方法策略
結合小學生的年齡、認知、表達以及實際操作能力以及教材內容等方面情況，可以設計五個版塊的教學模式與方法：
（1）生字詞通關。由于生字詞是固定的知識點，適合運用的合作學習策略主要有游戲競賽法。第一，全班教學；教師指導學生認讀生字詞，并講解其中需要注意區分的字，較難理解的詞，這一環節約為20-30分鐘。第二，小組學習。每個小組的任務是要求組內所有成員掌握教師課堂上講過的內容及幫助同伴掌握，建議小組成員兩兩配對學習，相互檢查、核對，教師巡回指導。這一環節約為15分鐘左右。第三，兩兩配對測驗。在對方的監督下，表現自己學到了什么，互相打分，約為10分鐘。第四，小組競賽。由教師來考核，可以通過搶答、聽寫等方式考核各組成員，教師評分，約為20分鐘。第五，評分獎勵。分別計算各小組和組員得分，分小組獎勵和組員獎勵。教師應關注到每一個細小的進步，但不鼓勵組間惡性競爭，應擴大獎勵范圍，這一環節約為10分鐘。在進行這種教學方法之前，要定好評分細則。安排兩課時。
（2）主題探討。課文往往是根據主題來安排的，反映的是圍繞主題的各方面，因此，在學習課文之前，學生有必要對主題進行了解。運用的合作學習策略為：切塊拼接法改進型。第一，課前準備。預習單元內容，查閱與主題相關的知識。第二，小組討論。每一個組圍繞主題討論與主題相關的話題，用發散型思維歸納出予主題，時間為10分鐘。第三，小組討論子主題。把歸納出的子主題匯總到一起，然后分配給各組一個或兩個子主題進行討論，每組成員積極發言。教師在旁監督、指導，時間為15分鐘。第四，學習小組匯報。各小組派代表匯報討論結果，時間為10分鐘。第五，點評。教師根據學生匯報成果點評每個小組，時間不超過5分鐘。安排一課時。
（3）課文品讀。有的教師認為大量的閱讀內容糅合到兩節課來教學，是不太現實的，事實上，運用合作學習策略，不但能完成教學任務，還能促進學生的理解。選擇的合作學習策略為：合作性讀寫一體化和合作性沖突法。合作性讀寫一體化法：第一，學生閱讀材料，輪流分析文章結構、復述故事情節。小組內兩人搭檔，互相監督測試，約15分鐘。第二，教師提出問題，學生討論整理。教師根據閱讀材料提出一系列子問題，學生討論并整理答案，約25分鐘。第三，教師主持，學生交流每個問題。在教師的引導下，學生表達自己的觀點，匯總的觀點是豐富的、多角度的，約30分鐘。第四，教師對閱讀內容進行總結，約為10分鐘。安排兩課時。
（4）綜合學習活動。綜合學習活動一般合作學習策略為：小組探究法。第一，確定探究課題和分組。教師提出一個要探究的課題，激發學生討論完成總課題需要設立的子課題，根據學生對子課題的興趣分組，確保重要題目有人選，選題不重復。第二，制定小組探究計劃。分配任務到每個成員，責任到人，可采用“任務單”方式。第三，開展探究。學生可單獨或配對收集分析評價信息并得出結論，之后，小組分享知識。第四，準備最終報告。教師與學生商議并指導學生的籌備工作。第五，呈現最終報告。匯報時盡量簡潔清楚，運用多種視聽手段。第六，評價成績。評價學生在學習任務中表現出來的高層次思維水平，通常采用教師評估和學生評估相結合的方法。安排一課時。
（5）習作。合作學習策略為：合作性讀寫一體化。教師先對作文的主題做一個概括分析，然后讓學生分組討論，組內每個成員應對題目充分發表自己的看法，其他成員相應地補充和修正意見，最后獨立成文。學生把測驗和作文等分數轉換成小組的總分，教師根據小組分數進行獎勵。安排一課時。
（三）合理運用合作學習課堂管理方法
合作學習與傳統課堂的一個區別就是學生不再固定于座位上，而是以小組為單位展開積極的活動。這就要求語文教師的活動領域不能再局限于講臺這一方天地，而是教室這一廣闊的空間。在很多情況下，農村小學語文教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和余入，為他們提供及時有效的指導。教師的非正式現場指導主要包括以下幾種情況：第一，在小組活動開展得比較順利的情況下，教師不能置之不理，要給予成功的小組及時的肯定。第二，在小組對任務還不清楚的情況下，教師要耐心、反復地向學生說明任務的內容及操作程序。第三，在小組討論的聲音過大的情況下，教師可以挑選小組中的一人做噪音監督員，促進全組積極而小聲地合作，或讓學生位置移近，小聲交談。如果小組討論聲音變小，則應給予及時表揚；第四，在小組出現沖突的情況下。如果分歧是適當的，可以推動討論進一步展開；沖突時間過長則會影響合作學習活動的順利進行，這時就需要教師的干預和指導。第五，在小組提前完成任務的情況下，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。是，教師可以采取一些備用活動，比如讓小組幫助其他組完成任務、反思小組行為、自由活動等，前提是不能影響他人。第六，在小組討論偏離主題的情況下，教師應及時發現、及時制止，并為小組討論提供及時的幫助和點撥，讓其回到原來的話題。
參考文獻
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【關鍵詞】創業教育理念 高校 網絡營銷課程 教學體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0070-02
在國家“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新、創業教育已成為高校教育工作的重要組成部分。高校創業教育的本質是培養獨具個性的學生，通過創新課程教學模式強化學生的創新意識和創業素質，進一步培養未來創業所需要的團隊合作精神、組織協調能力、社會交往能力等創業技能。積極探索專業課程教學融合創業教育理念的途徑和方法，將創業教育與人才培養模式相結合，有利于提高人才培養的質量，推動大學生在實現自己創業夢想的同時為他人和社會創造更多的就業機會。
一、創業教育理念與網絡營銷課程的契合性
（一）創業教育理念與網絡營銷課程的實踐性相契合
網絡營銷課程較強的實踐性與培養學生的創業素養和創業能力具有重要的關聯作用，課程教學所要求達到的能力目標與創業教育所涉及的理念和要求基本一致。由此可見，專業課程的教學和創業教育密不可分，課程教學目標的實現是學生創業的基礎，是培養學生創業素養、激發學生創業潛能的重要環節。網絡營銷課程教學過程中所涉及的電子商務平臺，在完成教學任務的過程中可以成為支撐學生嘗試創業的基礎，為適合創業的學生提供創業實踐平臺。
（二）網絡營銷課程的教學方法與創業教育理念相契合
網絡營銷課程較強的實踐性決定了教學方法的多樣性。教學過程中經常采用的項目驅動法、案例教學法、小組討論法、角色扮演法等方法有利于學、創、做一體化教學的實現。無論是創業過程所需要的資源整合、團隊合作、組織協調能力，還是項目執行所用到的營銷分析、網絡推廣都能在教學過程中得到發展，甚至項目課程學習的完善成為網上創業的開始，實現學、創、做有機結合，相互促進，在實現教學相長的同時促進學生更多的創業計劃轉化為創業實踐。
二、基于創業教育理念的高校網絡營銷課程教學體系優化
創業教育理念下的人才培養模式必須在人才培養方案中優化專業課程體系，尤其是把大學生創業教育的目標以及實施創業教育的社會需求作為課程設置的出發點和落腳點，把創業過程中所用到的創業基本理論知識和創業技能作為課程的基本內容和方向。結合專業課程的設置體系，堅持創業融合專業、專業促進創業的思路，整合創業教育課程與專業課程資源，合理地將創業教育理念融入專業人才培養體系之中。
（一）優化校企合作的課程教學內容
“學、做、創”一體的教學模式本質就是以企業真實項目為教學內容，將課程教學所要求的素質能力分解成項目實施過程的每一個執行點，發揮項目的載體作用。要積極深入行業及企業中，調研企業的需求和行業發展趨勢，尋找校企合作的結合點，結合行業以及社會發展的需求，開發符合行業標準和崗位技能要求的資源項目，發揮企業的資源優勢和學校的人才優勢，做到優劣互補，相互促進，共同確定基于工作過程的典型工作任務，不斷完善和優化課程教學內容。
（二）優化教學實訓基地建設
教學實訓基地是實現教學模式轉變的重要條件，建設能夠進行教、學、創于一體的基于職場環境一體化教學實訓基地是優化教學體系的重要環節。高校網絡營銷課程教學體系融合創業教育理念，要求在教學實訓基地建設思路上，真正實現講解、實訓、創業等于一體，能承載學、做、創一體化教學模式。積極探索采用真實的電子商務企業運營模式，通過模擬企業真實的文化管理制度，積極發揮實訓基地對教學的輔助作用，促進學生職業意識和素質的養成。
（三）優化教學組織形式
創業教育理念下的教學組織形式突破傳統課程教學模式的局限性，采取項目驅動、角色扮演等教學模式，從完成一個具有實際價值的產品為目標，把項目分解成具體的任務分配給學生。學生以團隊為單位，通過建立運營團隊來完成項目的運營。團隊成立后實施項目，依據公司的運營模式，從人員配置到任務分工以及任務執行都給學生創造一種身臨其境的工作環境，教師要在項目實施過程中及時解決學生遇到的困難和問題，在做中學、學中做、做中教的過程中，不斷創新教學方法，促進教學質量的提高。
（四）優化課程考核評價體系
考核評價階段是優化課程體系的主要組成部分。堅持過程考核，倡導多樣化的考核方式，全面反映學生的學習效果，是高校網絡營銷課程考核評價改革的主要方向。網絡營銷是一門應用性很強的課程，基于實踐環節并突出過程考核是優化課程考核評價體系的主要手段。因此，要對基于創業教育理念的網絡營銷課程考核評價體系進行大膽改革，結合課程教學的組織形式，采用靈活多樣的考核方式，將課程考核的成績分解為學生實施項目過程中的工作態度、課程項目的成績和平時綜合表現成績，考核涉及職業素質、職業道德、敬業精神、團隊精神、溝通協調能力等創業素質和創業技能，通過個人自評、小組初評和教師終評的方式，綜合評定學生的表現，確保考核的科學性、全面性和真實性。
三、基于創業教育理念的高校網絡營銷課程教學策略
基于創業教育理念的高校網絡營銷課程教學應緊密結合當前創業發展的社會環境，在教學過程中突出學生的實踐能力，將網絡創業的操作與實踐分解成項目進行教學，同時將創業理念和技能融入課程教學設計中。堅持以培養學生創業能力為原則整合課程教學內容，按照項目驅動模式設計能力訓練項目，并在每一個項目中體現創業教育的目標，通過項目實踐不斷檢驗和完善n堂所學的專業理論知識，提高網絡營銷課程教學的實效性。
（一）創新課程教學思路，滲透創業教育理念
對于網絡營銷課程教學的實施，要把創業教育理念滲透在平時的教學過程中。結合網絡營銷課程的地位和作用，聯系網絡營銷人才培養對于當前我國經濟社會發展的重要性，培養學生的創業意識，把創業教育貫穿于專業教學之中，讓學生充分了解創業的政策和創業的意義，不斷強化學生對提高專業技能才能提高就業質量的思想認識，幫助學生樹立創業型學習觀念和就業理念。強化就業質量意識和危機意識，并把危機意識轉化為專業學習的動力，讓教學中滲透的創業教育理念成為教學相長的重要力量。
（二）整合資源，搭建平臺，推進創業實踐
基于創業教育理念下的教學模式，體現了“專業促進創業，創業結合專業”的教學理念。一方面，在項目式教學的具體實施中，結合教學目標，有意識地引導學生組建創業團隊，結合優勢互補的原則，優化團隊協調配合，完成整個課程所涉及的項目。網絡營銷課程這樣的教學模式，突出較強的實踐性，對于培養學生的創業素養和社會化適應能力起著重要的作用，為激發學生的創業潛能，未來進行自我創業做好鋪墊。另一方面，借力電商平臺推進創業實踐。選擇阿里巴巴為代表的B2B和以淘寶為代表的C2C電子商務平臺作為學生進行創業實踐的平臺。借助電商平臺進行營銷分析，進而選擇科學合理的營銷手段進行推廣，以課程項目的完成直接對接創業項目，不斷積累創業的經驗和技能，通過專業教學融合創業教育，實現專業帶動創業、專業促進創業的教學效果。
（三）校企深度融合，助推創業教育新高度
創新校企合作的形式，積極創造創業成果轉化的空間，提供有利于大學生創業的實踐平臺和渠道，發揮校企合對提高大學生就業質量和效率的積極作用。推進校企深度融合，尋找校企合作新的結合點，結合教學的實際需求，引進企業的真實項目，聘請企業導師和校內教師共同指導學生完成項目。加強創業文化建設，以校企合作為契機，推進校企共建創業基地，通過企業家座談會、優秀畢業生回校訪談、社會調查等活動，增進學生對行業發展的認識，了解社會就業環境，尋找職業生涯發展的路徑，為學生提供創業平臺，打造“學、創、做”一體的教學模式。同時推行以賽促教，以賽促學。基于創業教育理念的網絡營銷課程教學，使學生對創業過程有了比較全面的理解，在此基礎上積極引導學生參與各類創業大賽，通過大賽進一步加深對課程教學知識的理解和運用，使學生的創業素質和創業能力在完成課程教學目標的過程中得到提升。
（四）創新教學方法，提高教學實效性
課程教學應當遵循“貼近實際、貼近學生”的原則，任課教師在教學實踐過程中，要大膽創新，可以采用案例教學法、情景仿真法、角色扮演法、小組討論法、主題辯論法、任務驅動法等教學法方法來調動學生參與課程教學的積極性，提高學生的參與度，使學生真正成為課堂教學的主體。幫助學生提高網絡營銷課程的學習興趣，增強學生對網絡營銷教學內容的理解，同時基于創業教育理念幫助學生制訂切實可行又富有激勵性的職業生涯規劃，使學生形成自信心和成功的愿望，促進學生職業意識和素質的養成。
【參考文獻】
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【基金項目】桂林電子科技大學職業技術學院2016年優質課程教學改革研究“高職《網絡營銷》課程學做創一體化教學改革與實踐研究”
[關鍵詞] 新課程 教學 課堂評價 課程評價
新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是課程評價中的重要組成部分。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課改目標真正得以落實。所以，從某種意義上說，課堂教學評價的改革是關系到新課程改革成敗的關鍵。
一、新課程下促進教學的課堂評價關注點
1.關注三維目標的達成度
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀幾個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎。任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升。同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為本，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。
2.關注教師教學方式的變革
新課程突出強調了“課程統整”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的權威者轉變為學習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。
3.關注學生學習方式的轉變
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。導致學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發展的整體關懷。而新課程改革就是要改變這種單一的、被動的學習方式，提倡和推動多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作與探究的學習方式，發展學生的主體意識、能動性和創新意識。
4.關注教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性的、賞識性的、發展性的評價。這種評價一定是以對學生真誠的愛（對暫時處于落后狀態學生的愛）為基本出發點，以激勵性的信息為基本表達方式，以促進學生各方面的發展（智力因素和非智力因素的協調發展）為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，進而提高自我發展的信心。
二、新課程下構建促進教學的課堂評價策略
課堂教學評價是新課程教學理念轉化為教學實踐行為的關鍵環節，也是提高課堂教學質量的有效措施和保障機制，課堂教學評價必須與新課程教學理念相一致，課堂才能變成獲得知識、發展能力、張揚個體的園地，才能使新課程得以實施。
1.研究課堂教學策略，追求高效的課堂教學過程
新課程教學策略研究，主要解決學生學習三方面的問題：一是學生“愛學”，即學習的能動性；二是“會學”，即學習的自主性；三是“善學”，即學習的創造性。由此形成三個課堂策略體系：激勵性教學策略體系、自主性教學策略體系、探究性教學策略體系。學生的發展過程是一個動力支持的過程，學生要主動發展首先要具備發展的動力，表現為“愛學”。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生的學習動機，激發學習興趣，培養頑強的學習意志和良好的學習習慣。要促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。學生學會學習，必須具備較強的學習能力，能夠自主學習。創造性的學習，重點培養學生的質疑能力和批判思維能力。在學習中敢于善于質疑，在認知過程中敢于善于評判，甚至提出異同意見。
2.注重教師個人素質的提升
新課改下教師要摒棄簡單的知識灌輸，改為引導、啟發和鼓勵學生進行獨立思考，善于觀察分析，發現問題，提出問題，敢于探索、創新。教師教學模式要符合啟發性原則，體現目標性原則，教授行為要能引起有效的學習活動，使教學過程有張有弛、活潑生動，對課堂偶發事件，要因勢利導使教學活動不逾軌；運用各種教學工具，以身心一體化的表達，使學生真切地受到發的教育和影響；以學高為師的業務素質，多層次的文化知識和業務技能、熱愛學生的心理素質，各方面關心、愛護學生，尊重學生的人格、對每一個學生負責，重視學生的自主評價，自我選擇、重視激發學生的進取心、優雅的審美素質成為學生效仿的榜樣。
3.建立促進教學的多元評價模式，加強對課堂評價的科學管理
在評價主體上應強調評價主體的多元化和評價信息的多源化，注重自我評價與外部評價相結合，開展多形式的評價。建立以教師自評為主，兼有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式，實施多主體評價，使課堂教學評價真正成為教師、學生和管理者共同積極參與的交互活動，這也是現代教學評價的重要標志之―。
以課堂教學全過程“全景式”評價代替以“一堂課”為主的“管窺式”的評價。將評價活動置于日常教學的自然狀態下進行，納入教學工作與日常管理的有機組成部分。應注意教師平時的課堂教學評價積累，建立個人檔案庫存，允許被評價者對評價結果申訴，發表意見。
4.突出學生主動參與，踐行能力培養的評價標準
學生的主動參與是新課程課堂教學的重要特征。合作學習是參與學習的重要體現。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的新課程的實施過程中，教師的角色從純粹的“知識傳遞者”轉向學生學習的“啟發者”和“促進者”。學生從單純的“學習者”向“研究者”的角色轉變。課堂教學更應聚焦于學生的自主探究和主動學習，改變目前學生學習時空被全面主宰和機械分割的局面，調整課堂教學的時空結構，在課堂教學中最大限度地賦予學生主動探究、自主發展的時間和空間，促進學生主動、有效地學習。
課堂教學評價應成為調動學生積極主動參與課堂教學的有效機制，幫助和促進學生實現自主學習。課堂教學評價必須拋棄以教師的教為中心的評價，從評教師的教轉向評學生的學。關注教師的課堂教學設計，教師是否想方設法在課堂教學各個環節中促使學生積極主動參與，是否引導了每個學生的積極思考，是否給學生提供了主動探索、獨立思考的空間。在評價中，應認真分析學生在課堂中主動參與的質量，看學生是由教師牽著被動的“動”，還是自主的“動”；是單調機械的“動”，還是師生、生生之間的互動。實踐表明：教師如果把課講的過細過透，不僅不利于學生形成主動學習的內驅力，還把學生培養成了思想的懶漢，不利于學生思維能力，創新精神和實踐能力的培養，也不符合新課程的課堂教學理念。
三、結語
新課程改革中的課堂教學是教師在特定教學情境中的個性創造，是教師依據創造和思維發展的原理，在教學中通過有創意的設計，采取各種有效的方法或策略，以啟發學生的創造力、思維能力為目標的課程實施過程，是教師引導學生在調查、實驗、實踐等活動中自主探究學習的一種教學行為。對課堂教學進行客觀的評價有利于增進教師間的交流，有利于教學方法改進、教學觀念的變革，有利于提高我們的教學水平。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語教學，師生互動；教學策略
前言：
新課程標準下的初中英語教學應該以學生為主體，保證學生在課堂上的主體地位以及培養學生實際應用能力，雖然新形勢下初中與高中升學考試中的英語分數都有所下降，但是隨著時代的發展和全球一體化進程的加快，英語的地位始終是非常重要的。基于上述的雙重背景，現階段的英語教學越發的要求教師講求教學方法，注重教學策略，并要注重教學的趣味性與科學性，要求教師在教學過程中充分的重視與學生的互動，在保障學生主體地位的同時，保證課堂的良好氛圍，本文將具體提供兩種初中英語教學中的師生互動策略。
一、在英語教學的過程中穿插小游戲
初中階段的孩子處于一個待成熟卻尚未完全成熟的階段，好學卻也好動好表揚，針對這樣的身心特點，只是單一的進行英文硬性教學就會使得學生在學習上感到吃力和厭煩，提不起學習興趣，因此教師要充分的與學生互動起來，而不失時機的穿插小游戲則是最好的互動辦法。這里筆者提供兩個英語教學方面的互動小游戲，一為關于英文單詞教學的jump the card，同時也可以將游戲演變為touch the card，二為將英文課文情景再現。
Jump the card是指教師在單詞教學的過程中將英文單詞制作成閃卡，然后將閃卡放在學生的頭上，要求學生一邊跳一邊大聲朗讀單詞，在操作實施的過程中教師可以適當的將卡片不斷的提高，使學生的頭碰不到卡片，這樣的游戲可以使學生覺得整個課堂更加具備趣味性，并在玩兒的過程中牢記單詞。初中階段的詞匯量已經很大了，這個游戲要求教師在進行閃卡制作的時候只是制作較為難以記住的單詞即可，jump the card還可以轉變為touch the card，具體是要求學生手拍單詞，執行方式一致。
英文課文情景再現就是較為常用的一種教學方式了，教師在進行對話的講解之后請同學進行分角色表演。但是這里筆者指的是教師也要積極的參與到表演中來，并且要求學生將要表達的內容自己復述出來，與學生一起真實的模擬情境進行表演，這時學生會在理解與互動中深刻的掌握課堂內容。
另外教師在進行教學的過程中還可以加入一些小的互動環節，例如擊掌等等，但這些互動要以英文說出來。例如教師在學生回答問題較好的情況下，可以說“give me five”“give me ten”等等，并在擊掌的過程中故意讓學生擊不到。
這些小小的游戲互動的設置，一方面可以保證整個課堂的趣味性，創造良好的課堂范圍，另一方面還能夠使學生的學習積極性被調動起來，產生良好的教學效果。
二、進行探究式的互動教學
探究式互動教學是較為注重學生主體地位的一種教學方式，主要是指教師在教學的過程中為學生設置好問題后，將學生有序的按照學習能力、學習水平、學習成績進行分組，然后要求學生進行自主的探究和解答，并再次提出問題，教師要給予其解答進行評價，并對其問題進行解答。
在探究式教學模式中，教師與學生是平等的，每一個個體都可以提出問題也可以解決問題，這樣的教學模式會使得學生更有存在感，并在互動中得到進步。例如在學習人教版教材中的內容《We’re trying to save the manatees！》的Step Ⅳ 1c教師就可以首先要求學生通讀全文，并進行一個新的對話設置，這樣學生一方面可以掌握課程內容，另一方面還能夠在新的對話設置的同時掌握相應的語法知識。在新的對話設置中，學生可以對教師提出一些原文中的問題，與教師進行對話，在對話的過程中一方面可以增進課堂氣氛，另一方面可以使學生的口語在一定程度上得到進步。探究型互動教學模式致力于營造寬松、民主、和諧的氛圍，能夠最大限度發揮人的自由創造才能，在這種環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束的表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，因為即使出錯了、失敗了，老師也不會批評，同學也不會恥笑。這樣學生就能積極主動的參與學習過程，逐步形成一種以創新精神看待問題和思考問題的良好學習習慣。
這就是探究式互動教學，其最主要的意義在于充分重視學生的主體地位，使學生在自主學習的基礎上與教師充分的互動，從而能夠在多方面使學生得到進步。
無論是在英語教學中穿插小游戲還是在教學過程中應用探究式教學模式，其側重點都是在教學中增強與學生的互動，使整個課堂更加具備趣味性，注重學生在課堂中的主體地位。本文筆者提供的兩種互動策略是可以兼容的，尤其是第一種互動教學策略可以應用于任何一節英語課堂中，是較好的一種英語互動模式。而探究式教學模式則更多的適合應用于英文課文或者是英文閱讀的講解中。
結束語：
互動是新課程標準強調注重學生主體地位的最主要表現形式，因此無論是哪一個學科在進行教學時，一定都要注重這一環節，尤其是以對話和語言見長的英語教學，本文具體提供了兩種初中英語的互動教學策略，希望能夠為更的初中英語教學工作者帶來靈感，實現英文教學中的更有效互動，從而達到產生良好的教學效果的目的。
參考文獻：
[1]王建明.淺談如何在初中英語教學中構建積極的師生互動[J].內江師范學院學報.2009（S2）：5-6
【關鍵詞】構建主義；仿真情境；探究性學習；教學策略
一、理論依據
構建主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。構建主義給我們的啟示是教學要尊重學習者學習新知識的心理規律，體驗式的學習方式更為學習者所接受，能有效幫助學習者重構自身的知識結構。作為教師，在教學過程中，培養學生的自主、探究學習的能力是非常的重要。
二、教學策略
《會計基礎》課程是經濟類學科的基礎課，具有較強專業理論性和實踐性，是理實一體化的課程。實踐證明，對于一年級的中職學生，對專業知識沒有感性認識的情況下，采用接受學習的教學方式，學生是很難真正理解專業知識的內涵和作用。那么，教學的組織如何才具針對性，學生學習的積極性如何才能調動起來？筆者根據學生學習的規律和特點，以培養學生職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，以仿真情境，搭建集“教、學、做”于一體的學習情境，系統地應用知識分析問題，解決問題的能力，激發學生自主和合作探究，以提高教學的有效性。
下文以中等職業學校財經商貿類專業《會計基礎》模塊4填制記賬憑證的任務7經營成果業務核算——“形成凈利潤的業務及核算”為例，探索仿真情境引導探究學習的教學策略。
（一） 溫故知新，整合內容，設計課前任務。
筆者根據凈利潤形成業務這一學習內容，做了這樣的構想：以仿真的實踐素材為呈現方式，融合學過的模塊4填制記賬憑證的任務2—6籌資業務、采購業務、生產業務、銷售業務、其他業務核算的相關知識，并對教材前后內容銜接不連貫，進行教材前后關聯學習內容的整理，設計既符合教學規律、又滿足教學需要，并體現會計實際工作需要的職業活動。設計了如下的教學案例：我的企業——2012年12月，銷售10000個彩球，收入1034500元；銷售剩余的彩紙1000張，收入18 000元；收到客戶違約收入1 500元；彩球銷售成本626 711元；1000張彩紙采購成本10 100元；銷球發生廣告費元3 000；行政管理部門費用26666元；支付銀行短期借款利息700元；捐贈支出1000元；應繳納城建稅及教育附加3544.50元。根據上述經濟業務，編制記賬憑證，登記賬戶（T字賬）。指導思想是讓學生在復習舊知的活動中，體會新知識“利潤的形成”，為學習新知識作鋪墊。
（二） 構建有效的問題（任務）情境，調動學生的學習積極性。
教材內容是枯燥無味的，教師必須善于緊扣教學內容，為學生學習探究提供有利條件，將抽象內容具體化、形象化、生動化，使學生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創設一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發學生的求知興趣。筆者把學生學過的“采購、生產、銷售” 業務的核算以及會計等式“收入—費用=利潤”，串聯設計成相應的教學內容（即上述教學案例），利用數學知識和生活經驗，要求計算“我賺了多少錢？”。情境創設、問題設計充分利用學生動手、動腦思考，通過這些素材，激發了學生的求知欲。
（三） 以學生為本位，教師指導學生自主探究、合作學習。
構建主義和有效教學提倡在教師指導下，以學習者為中心。毋庸置疑，學習者是學習的主體，教學目標的完成者是學習者。教師角色定位是學習者的引導者、組織者、幫助者、促進者。學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授——學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，學生在“探究知識”中形成個人的理解。探究學習不是完全讓學生自己去發現和探索，而是在老師的指導下的探究，特別是學生遇到疑難問題，自主學習陷入困境，對新知識的理解束手無策時，教師要發揮主導作用，適時地進行點撥、講解，使學生得以繼續探索、交流、討論與合作，對新知識真正融會貫通。上述教學案例中，通過對凈利潤的計算，引導學生逐步推進：第一步，企業發生哪些收入業務和費用業務，它們分別在哪些賬戶核算，在借方還是貸方登記；第二步，要計算凈利潤，設置哪個賬戶；第三步，構建意義，根據第一步、第二步如何結轉損益類賬戶。經過上述分步探究，學生領會到結轉損益類賬戶的思維步驟：①從收入類賬戶的借方轉入“本年利潤”賬戶的貸方；從費用類賬戶的貸方轉入“本年利潤”賬戶的借方②通過“本年利潤”賬戶的貸方發生額與借方發生額的相抵減，就是利潤總額。筆者通過分步提出問題，讓學生逐步探究、交流、總結、提高，形成會計專業思想和職業能力。
（四）科學地組建學習小組，運用具激勵功能的多元化的課堂活動評價。
探究性學習倡導學生在新知識學習中積極合作、群體參與。在開展研究性學習過程中，科學地組編學習小組是關鍵，它是學習任務的完成和教學效果的達成的重要影響因素。鑒于每個學生學習基礎、學習能力、探索能力等各不相同，為了利于學生間的交流和個人潛能的充分展示和學生間優勢互補，相互促進，一般以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，使每個學生都要有不同程度的進步或發展，讓優等生得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助提高。
談到評價，多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。為了更好鼓勵學生發展，筆者通過學生課堂學習活動評價表量表，包括知識、能力、態度、情感等方面采取自評、他評、師評，量化評價和定性評價相結合，做到評價有鼓勵性、有針對性、有指導性和全面性，促進學生綜合素質發展。
三、教學案例
（一）課前系統部分
1.教材及教學內容分析
本課程使用的教材是由廣州市中等職業教育地方教材建設委員會編著的《會計基礎》（實驗版）一書。本課為該教材的模塊4填制記賬憑證的任務7經營成果業務核算——“形成凈利潤的業務及核算”的教學內容，教材采用仿真的單據等會計核算資料，同時以圖表直觀展示利潤的形成過程，幫助學生的理解。但教材對利潤形成的業務未能與前所學的采購、生產、銷售過程相關費用、收入的經濟業務相銜接，也沒有根據編制結轉損益類賬戶的記賬憑證在“本年利潤”賬戶進行登記展示，學生弄不清這些金額從哪里來的，造成學生對這部分學習內容的理解和操作的困惑。若教師能整合教材內容并合理選擇教學方法，就能有效地幫助學生理解利潤形成的過程及業務核算，避免死記硬背，提升學生會計職業能力。
2.教學對象分析
⑴知識基礎：學生初步掌握了企業經濟業務的核算和賬戶的運用。
⑵技能基礎：學生會判斷單據反映的經濟業務內容，會根據單據填制記賬憑證和登記賬戶（T字賬）。
⑶情感態度：學生缺乏會計專業素養，對理論知識不感興趣，喜歡動手操作和活動；對所學的知識掌握不牢固，容易前學后忘，未能學會運用已有的知識、會計連續性的專業思維去分析問題、解決問題，學習方法、自學能力不足。
3.教學目標分析
⑴認知目標：①識記并理解利潤的概念；②知道利潤形成的經濟業務；③掌握損益類賬戶及“本年利潤”賬戶的結構。
⑵能力目標：能根據有關利潤形成的業務進行賬務處理。
⑶情感目標：①通過自主學習，合作探究，培養團體合作交流的意識；②感受學習的樂趣，體驗成功的喜悅；③培養學生嚴謹務實和會計職業判斷能力。
4.教學重點和難點分析
⑴教學重點：①“本年利潤”賬戶的結構②本年利潤形成的賬務處理。
⑵教學難點：本年利潤形成的賬務處理。
5.教學方法及學習方法
⑴教學方法：采用構建主義教學模式，運用情境教學法、案例教學法、任務驅動法，通過“創設情境，提出任務 利用教學案例，自主、合作探究交流 實踐應用、構建知識 內化知識、總結歸納”環節，啟發學生。
⑵學習方法：分組學習法、探究性學習法。
⑶教學媒體：多媒體
6.課前準備
⑴根據設計的課前教學案例，布置學生完成相關經濟業務的處理（編制記賬憑證及登記T字賬）。
⑵合理分配小組，檢查課前作業的正確性，為學習新知識做好準備。
（二）課堂系統部分——教學過程
四、教學反思
通過學習相關教育教學理論和情境引導探究學習教學實踐，筆者體會到：
1. 改變傳統的教學方式，創建寓學于實踐的情境，讓學生體會知識的價值。
中等職業教育的專業課程綜合了理論和實踐性內容，教師不應該“走教案”站在教壇上講，把
理論灌輸給學生；學生在臺下看，進行簡單重復機械化的模擬技能練習。在《會計基礎》課程的教學中，凈利潤形成業務的核算，一直被學生認為較難理解的內容。傳統的教學通過讓學生死記硬背會計分錄來達成教學目標，在形成性評價中反饋回來的是，學生通常出現借貸方會計科目相反的錯誤，并沒有達到教學和學習的效果，更談不上提升學生的會計職業能力。從本節課的課堂教學效果來看，學生認真操作，主動探索和交流，在親身活動中探索知識、構建知識，體會到利潤的形成過程及其在會計核算中的處理步驟，習得了技能和形成職業能力。
知識是在認知個體與情境的相互作用中形成的，情境教學就是以直觀方式再現書本知識所表述的實際事物或者與實際事物的相關背景，因此教師應創造性地把課程內容設計貼近學生生活、工作的教學活動情境，為學生營造一個建構知識，運用知識技能的平臺，有效地引導學生將課堂知識與實際工作、生活有機結合起來，學生才會覺得知識是有用的，吸引學生積極參與，增強學習的動力。
2.創設情境既要以舊知為前提，又要激發學生學習新知的積極性。
從復習舊知識的基礎上提出新問題，是被大家經常和廣泛應用的一種問題情境創設的方法。教育心理學告訴我們：教學要以學生思維的最近發展區為認識的起點，按照學生的思維活動的規律進行設計。課前的復習就是了解和測評學生的認知前提，加強新舊知識的銜接。 學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上拓展新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點，新知識是在與學生原有認知基礎的相互作用形成的。教師必須激活學生原有認知結構，為學生學習新知識打下基礎，搭建平臺。
學習教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化、生動化，使學生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創設一個“此處無聲勝有聲”的情境，選準課堂切入點，從學生喜歡、熟悉的情境入手，有效地引導學生將課堂知識與工作、生活實際有機結合起來，激發和提高學生的學習興趣，引導學生實現有效地學習，從而提高教學質量。
3.創設問題情境，讓學生帶著任務去學習，全面提升學生綜合職業能力。
情境教學實際上就是教師在教學過程中根據教學目標尋找與教學內容密切相關的情境進行教學。在基于工作過程的理實一體化的教學中，在創設學習情境后，提出學習任務，教師應導入課前設計好的與當前學習內容密切相關的問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即解決完成的任務，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學習活動，讓學生在情境中思考、探索、合作學習，在完成任務的過程中理解知識、掌握技能，同時情感、態度和價值觀得以發展。
4. 情境引導探究學習教學也有一些限制因素，從而對教師提出了較高的要求。
第一，教師要花較多時間研究教材，將教材內容進行組合整理，然后結合學生的認知水平，設法將要教的知識通過合理的組織設計，使之轉化為需要學生探索的問題，并創設能引起學生探索興趣和欲望的職業情境作為載體。第二，由于學生個體在學習上存在差異，可能會增加教師調控教學過程的難度，另外學生探索和構建意義需要較多時間，而課堂教學的時間是限定的，二者在操作中往往會產生沖突。因此，教師在搜集教學資料、整合教學內容、處理教材和課堂組織能力等方面要不斷學習、提高和改進。
總之，情境教學教師創設的情境要為教學服務，建立與職業相適應的學習情景。從情境中提煉教學問題，以問題引路，成為推動學習的動力，充分激發學生積極思考、主動探究、合作學習，加深對所學知識的理解和創造性的運用，從而提高教學有效性和實用性。
參考文獻
[1]廣州市中等職業教育地方教材建設委員會.會計專業課程指導方案（實驗版）.廣東科技出版社，2009.