時間：2023-06-26 16:15:54
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關鍵詞: 教學研究型大學 教師科研能力 培養
隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學為中心的高校都紛紛提出了創辦一流的教學科研型大學的目標,并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學研究型大學教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。
一、教學研究型大學的特征
教學研究型大學是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區域社會政治、經濟、文化形勢發展的需要,許多地方大學也將發展目標定位為教學研究型大學。教學研究型大學介于研究型和教學型大學之間,由教學型大學發展而來。根據我國大學的實際情況和有關方面的研究,我們認為教學研究型大學存在五個特征:一是在辦學理念上,以教學為主,科研為輔。教學工作是教學研究型大學的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學層次上,以本科教育為主,發展研究生教育;在教學研究型大學中,研究生的培養必須達到較高的規模。三是在人才培養目標上,重點培養具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。四是在學科建設上,突出重點學科,加強優勢學科,體現自身的優勢和特色。五是面對區域和地方經濟發展的需要,大力開展知識應用和科技服務工作。
總結起來,教學研究型大學與教學型大學相比有著更多的科研優勢,而與研究型大學相比則需要承擔更多的本科教學任務。因此,對于教學研究型大學而言,既要注重從教學型到教學研究型的轉型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學與科研的和諧,避免出現重科研輕教學的現象。
二、教學研究型大學教師科研能力的影響因素
1.主體因素。
1)經驗不足,重視程度不夠。隨著教學型大學向教學科研型大學的轉型,科研成為高校教師必須承擔的職責。但就大多數教師而言,科研經驗不足,獨自承擔課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學和科研的關系沒有深刻的認識,片面認為科研和教學水平的提升無關。
2)知識結構不完善。隨著高等教育事業的改革和發展,高等教育日益呈現復雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學科,而且要對一些邊緣交叉學科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業的限制、理論水平不高和實踐經驗欠缺外,教師在知識結構和研究方法方面也存在不足。
3)科研協作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學科知識不斷滲透和融合,而學科又在不斷地生長,各學科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學研究往往需要多種學科知識的支撐。因此,科研中的協作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協作攻關的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學科教師參與、取長補短、共同發展和提高科研能力。
2.管理因素。
1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學研究型大學在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應的科研任務要求,有的學校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學習機會、職務晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發展自己的科研能力。
2)教師培訓制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學研究型大學都加大了對師資隊伍的培養力度,但缺乏對教師培養的總體規劃,沒有根據學校學科建設與發展的要求和方向有針對性地培養,很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學或研究所培養的。
3.環境因素。
1)科研環境欠佳。一方面,很多學校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內外研究資料,這導致了教師不能及時了解國內外學術界前沿課題及其最新動態。另一方面,缺乏學術帶頭人與課題組織者,學術氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。
2)科研經費分配不均。在高校的科研經費分配中,大量的科研經費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導地位?？蒲薪涃M的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。
3)教學任務繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規模的發展導致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學任務非常繁重。此外,隨著教學方式的更新,多媒體教學越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學任務繁重是制約他們科研能力發展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學理論融于自己的教學中了。
三、教學科研型大學教師科研能力培養的建議
1.完善知識結構,加強自身科研素質的培養,努力提升科研經驗。
科研能夠豐富教學方法和手段,促進教師教學水平的提高,使教師站在新的高度從事教學。因此,教師要深入系統學習相關領域的專業知識,豐富自己的知識結構,注重自身科研素質的培養,結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,了解國內外的最新學術動態,根據自身的特點,有針對性地培養自學能力、發現問題的能力、收集與整理信息的能力、創新能力等從事科學研究所必須具備的基本素質,從而適應教學研究型大學發展目標的需要。同時,在申報課題時積極向有經驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經驗。
2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發教師從事科研的動力。
教學研究型大學是由教學型大學發展而來的,因此,大多數教師的科研意識普遍不強,存在重教學、輕科研的傾向。為了更好地調動教師從事科研的積極性和創造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學校應建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學任務分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。
3.創建靈活多元的培養機制,形成有創新活力的科研梯隊。
高?？蒲刑蓐犛衫稀⒅?、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質合理,是高校科研工作可持續發展的基礎。青年教師是高?？蒲泄ぷ靼l展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養是實現高?？蒲袆撔绿蓐牶侠砩?、可持續發展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養必須有組織、有計劃地進行。首先,學校應盡量根據需要定期選派一部分優秀青年教師赴國內外有實力的科研院校進行進修學習,這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應完善相關制度措施,支持有需求的青年教師進行學歷深造,擔心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創新能力培養的基層單位,應做好科研“以老帶新”工作。
4.創造和諧的科研環境。
良好的科研環境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設等,營造濃厚的學術氛圍、優良的科研群體和良好的人際關系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養和引進學科領軍人才,把重點放在培養自己的人才上,在強調個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設,鼓勵素質好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學科建設,努力構建一支整體水平較高、學科專業互補、內部凝聚力強、具有創新活力的學術團隊。另外,高校要建立一套規范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動順利開展;對教師評聘盡量做到評價標準量化,公正科學,為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環境。
5.加大科研經費的投入,減少科研經費分配不均的現象。
為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應幫助教師解決在科研工作開始階段的經費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經費支持。要加大科技經費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經費對科技的投入;二是學校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導和鼓勵企業增加科技投入。
6.處理好教學和科研的關系。
教學與科研是衡量高校教師素質所不可分離的兩個主要標準。科研是教學的基礎,帶動教學的發展,沒有科研為支撐的教學是沒有生命力的教學。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創新的源泉,就不可能保持高水平的教學,就不能成為一名好教師。高校教師應完成好教學和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學研究型大學在大力培養教師科研能力的同時應避免出現輕教學的現象。
參考文獻:
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1.引言
隨著高校招生規模的擴大，我國高校英語語言文學專業碩士和博士的培養數量有了很大增加，絕大部分能夠到高校任教的英語教師都具有碩士或以上學位，很多人承擔了繁重的教學工作，并迅速成為本部門的教學骨干。但是由于很多大學英語教師在碩士和博士學習期間并沒有系統學習科研方法這門課程，任教后由于教學負擔重，致使科研能力沒能與教學水平一樣同步進展，大學英語教師科研能力不強這一現象還普遍存在。很多教師對科研的認識還存在一定的誤區，鑒于此本文將從哲學視角探討大學英語教師樹立正確科研觀念以及提升科研能力的必要性、途徑和意義。
2.大學英語教師應樹立正確的科研觀念
2.1大學英語教師應正確認識科研在教學中的作用從哲學的角度來說，有什么樣的世界觀，就會有什么樣的方法論，進而就會影響到使用什么樣的方法來指導我們的工作。大學英語教師的科研觀念決定了他們在教學過程中會采用什么樣的教學方法來開展教學工作，對科研工作的正確認識會促進教學工作，否則就可能影響教學工作。大學英語教師首先從觀念上要搞清科研對教學工作的意義，要意識到一個教學部門科研水平的高低主要取決于教師的科研素養，教師對科研工作的觀念以及教師是否能有機地將科研和教學相結合（劉潤清，2003）。國外學者Turabian（2007）曾指出科研工作的意義在于幫助人們改變觀念，懂得如何培養科學的思維方式，幫助人們解決實際問題，使人們在實際工作或學習過程中知道如何按照科學合理的方法去行動、做事情。將Turabian對科研意義的闡述與大學英語教學相結合，大學英語教師開展科研工作可以幫助本人，并影響到周圍人和學生改變學習觀念，用正確的語言學習方法指導英語學習，培養科學的語言學習觀念。有了正確的語言教學和學習觀念，在實際教學中教師就知道如何去教，學生就能接受正確的學習方法，并懂得要想學好英語應該如何去做，在英語語言學習上就可以提高學習效率，由此可以看出科研在教學工作中的意義。
2.2大學英語教師應明確科研與教學的辯證關系有些大學英語教師認為不搞科研同樣可以搞好教學，同樣可以獲得學生的好評。然而教學與科研兩者之間是辯證統一的關系，科研工作可以保證教學工作的科學性、前沿性和時代感，而教學工作又可以檢驗科研、驗證科研，幫助教師在教學中發現新的問題，促進科研工作向更高層次發展（劉潤清，2003）。如最近幾十年國內外二語習得理論和英語學習策略研究發展很快，英語語言教學研究的重點已經從研究“如何教”轉向研究“如何學”，無論是理論研究還是應用研究成果都很多。如果一位大學英語教師能夠在教學工作同時，不斷研究國內外語言教學研究的成果，用二語習得的理論指導自己的教學，用語言學習策略的理論指導學生學習，相信他的教學方法一定能夠與時俱進，學生也會從他的教學中獲得收益。同時大學英語教師要意識到不能簡單將國外二語習得理論運用于國內英語教學，相關理論必須與教學實際相結合，要勇于在自己教學實際過程中驗證相關理論，要意識到語言學習過程中由于教學環境、對象和方法上的差異可能產生的變化。相反，如果一位英語教師不了解語言教學和學習最新發展趨勢，還是以教師為中心開展教學工作，那么就很難提高課堂教學的效率。
2.3大學英語教師進行科研工作的必要性按照劉潤清先生的理論，科研是遵循特定規則而進行的研究，這種研究是系統的科學調查（2000）。很多大學英語教師認為科研太高深，離自己教學太遠，認為大學英語屬于人文學科，沒必要搞科研。實際上，對大學英語教師來說科研意識和思維的培養比發表幾篇文章更重要。一位具備科研意識的教師在教學中不應簡單運用他人的科研成果，而應結合自己的教學對他人研究成果進行驗證，在這過程中發現新的問題，同時提升自己的科研意識和水平，促進自身教學水平的提高。一位具有科研思維方式的教師在教學過程中所體現出的理論素養、思辯意識、教學能力與缺少科研思維方式的教師是不一樣的，他懂得為什么要使用某種教學方法，清楚自己所使用教學方法的理論依據是什么，也就是說，在教學過程中他能用理論來指導教學，能夠將理論與自己的教學實際相結合。具備科研思維的教師在教學過程中不會“想當然”，更不會“突發奇想”，因為他懂得自己的教學行為應建立在相關理論基礎之上，應按照語言學習規律開展教學工作。只有在教學過程中開展科研工作，大學英語教師才能站在更高的角度從事教學，豐富教學方法和手段，由此可以看出大學英語教師開展科研工作的必要性。
3.大學英語教師提升科研能力的途徑
3.1培養科研興趣如果一位大學英語教師從觀念上懂得了科研在教學中的作用，懂得教學工作與科研工作的辯證關系，就不會對科研產生抵觸和畏難情緒。大學英語教師科研興趣的培養可以從多個方面入手，首先從主觀上要有信心和恒心開展科研工作，在客觀上要積極創作條件利用各種資源為開展科研服務，要善于借鑒和吸取他人在科研上的優點和成功經驗（龔云霞、鄔智，2008）。如果一位大學英語教師能夠體會到科研對提高自身專業素質的促進作用，能夠體會到科研給教學工作帶來的愉悅，相信他對科研工作的興趣會逐漸增強。
3.2提升科研能力的途徑一位大學英語教師對科研工作產生興趣，這對于提升自身科研能力來說是個良好的開端。但要真正想提高科研水平，還需要踏踏實實、認認真真去親身體會和實踐，要掌握必要的科研方法。科研基礎比較薄弱的教師可以首先閱讀有關科研方法的一些書籍，如ResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers,SecondLanguageResearchMethods,《外語教學中的科研方法》《,外語教學中的統計方法》。除此之外，大學英語教師還應了解一些數學和統計學的相關知識，了解SPSS的基本使用方法，掌握相關統計結果的含義并能夠進行科學的解釋。通過閱讀相關書籍掌握必要的科研理論基礎知識是大學英語教師提升科研能力的必經之路，因為科研理論是進行科研工作的基礎，科研實踐的開展必須以理論為指導。大學英語教師一定要意識到，沒有理論指導的科研實踐是盲目的實踐，科研工作一定要在正確的理論指導之下進行。在掌握了必要的科研方法和統計方法之后，大學英語教師還要掌握本學科領域的基礎知識和前沿知識，要培養哲學的思維方式，因為有了哲學思維方式就可以掌握方法論，就可以站在一定的高度提出、分析、解決問題，就能了解相關學科之間的差異與聯系，突破認識能力方面的局限性，開闊視野，就能夠在科研過程中理論聯系實際、微觀與宏觀相結合，就能堅持不懈的學習，不斷更新自己的專業知識。如果一位大學英語教師真正掌握了上述科研理論知識和其他相關知識，相信他的科研能力一定能得到有效的提升。
3.3在教學實踐中運用科研方法大學英語教師進行科研的目的是用來指導教學、服務教學。在掌握了一定的統計學知識、本學科領域基礎知識和前沿知識以后，大學英語教師必須在教學過程中反思自己的教學，對教學過程中發現的問題進行分析歸納、判斷推理。具有科研意識、掌握科研方法很重要，但更重要的是要運用科研方法指導教學實踐，做到理論與實踐相結合。懂得了測試中的信度、效度、難易度、區分度等測試概念是了解測試基本原則和方法的保障，將這些方法運用于教學過程之中，科學有效地利用測試對教學積極的反撥作用才是掌握這些方法的中心目的。同樣，掌握相關統計學的方法以及SPSS統計軟件的使用后，必須在教學科研實踐中運用它們。如果在進行定量研究時懂得如何收集數據，如何用SPSS軟件統計出平均數、平均數t檢驗、多元回歸分析、方差分析，懂得P≤0.05在統計學中的含義，并對以上內容進行合乎邏輯的分析，那么一位大學英語教師對科研的認識就能從感性上升到理性，對科研的認識就會產生質的飛躍。同樣，如果一位大學英語教師在定性研究過程中懂得觀察、訪談、問卷設計等應遵循的理論基礎和應該注意的問題，他的研究就會更加客觀真實。由此可以看出，一位大學英語教師在科研認識上要實現從感性到理性的飛躍，必須在教學實踐中勇于實踐科研方法，這是大學英語教師提升科研認識和科研水平的重要途徑。
4．大學英語教師提升科研能力的意義
4.1有利于自身專業素質的提高大學英語教師具備科研素養是教師專業素質中一項基本要求，這不僅僅是大學英語教學工作對每個教師的基本要求，也是高效完成教學工作的基本保障。目前我國大學英語教師主觀科研意識還有待進一步加強，知識結構還不盡合理，科研方法還比較欠缺，科研成果和科研水平還比較低。如果一位大學英語教師在課堂教學之余能夠開展科研工作，增強科研意識，完善科研方法，不斷提升科研水平，其科研素養和科研水平一定會得到有效地提升，自身科研素質一定會得到極大提高。
【關鍵詞】大學英語教師 教學 科研
近半個世紀以來，為了更好地服務經濟建設與科技發展，我國的高等英語教育進行了大規模的教育教學改革。改革涉及教學目標、課程設置、教學模式、資源建設、教學評價等各方面。改革的目標之一是提高大學英語教學質量，達到這一目標離不開每位英語教師的專業素質和綜合素質的提升?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。顯然，新形勢下國家對高校英語教師專業化發展要求更為迫切。各級院校為了學校自身的發展也對英語教師的教學及科研提出更高的要求。而大學英語教師在整個高校教師群體里學歷及科研能力方面都相對滯后卻幾乎成了不爭的事實。本文試圖分析制約大學英語教師科研水平提升的種種因素，探討相應的對策，以突破英語教師專業化發展的瓶頸。
一、大學英語教師科研能力薄弱的成因
（一）科研時間難以保障
英語作為一門語言課程，其涵蓋面非常廣，專業性質要求大學英語教師應掌握豐富的英語國家文化知識，特別是英美等國的歷史、地理、宗教、風土人情等。更重要的是，大學英語教師應該具備較高的語言水平，必須不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的水平，尤其在網絡、資訊如此發達，社會上各種英語培訓機構盛行的現今，學生很容易分辨教師語言水平的良莠，甚至有些學生的語音語調已相當不錯。在這種情況下，教師們如果沒有過硬的語言水平，很難在學生中樹立威信，從而給教學帶來一定的阻力。因此，大學英語教師的業余時間大多花在鞏固和提高語言水平上，終身學習在外語教師這個職業的重要性是不言而喻的。此外，大學英語教學工作普遍為對象數目龐大，內容重復，工作量較為繁重。盡管隨著大學英語教學改革的推進，許多高校的英語課時都有所縮減，但大學英語教師的平均教學工作量并沒有減少，目前大多數英語教師的周工作量可達到12-18節，除去上課時間，教師們每學期花在第二課堂，如各種英語競賽活動的籌備工作、學生自主學習監管、網絡課堂等方面的時間也不容忽視。在這種滿負荷甚至超負荷的工作狀況下，大學英語教師能投放在科研上的時間和精力的已經所剩無幾。
（二）教學與科研方向不一致
隨著高校擴招以來，大學英語教師的需求也隨之增加。近年來，新加入大學英語教學的教師們均為碩士研究生及以上學歷，一定程度上改善了大學英語教師的學歷結構。但他們中的大多數并非出自教育學研究方向， 還有相當比例的教師是以文學、翻譯或語言學研究為專業的。這種狀況給教師無論進行教學研究或者專業方向的研究都造成不利局面。教師們在一線教學實踐中，難免會有體會與想法，但要想進一步深入研究，還需要補充較為系統的教育學方面的理論知識。對于國際上語言學研究方面采用的測量方法、數據采集及處理工具更是幾乎沒有概念。另一方面，想繼續自己曾經的研究方向和領域也需要投入一定的時間和精力，這和教學任務又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時間稍多一點的暑假，不少教師也要為提高大學英語教學水平而出外培訓學習。
（三）科研意識淡薄、科研環境欠佳
大學英語教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學歷偏低，而且大多沒有受過系統的教育教學理論和科研方法的訓練，致使長久以來大學英語教師的職業定位也是重教學輕研究。而且據調查目前大學英語教師隊伍中女教師比例高達80%。女教師因社會分工的不同而承擔著家庭里大部分家務，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識淡薄。整體科研氛圍不濃反過來又導致了整個群體學科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語科研提供的環境相比之下也非常有限，研究所需的本學科國內外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關注的另一方面為學術文章發表的難度。我國外語教學與研究類的期刊原本就較少，大學英語教學類的文章所占比例已在少數，而這些中還有相當一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質量也會優先考慮學歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機會愈見稀少。種種原因最終導致多數教師為了晉升職稱而不得已才開始做科研。
二、可行性方案
（一）教師加強理論學習，選定適合自己的研究方向
新時期的大學英語教師應該充分認識到做一名教書匠遠不能滿足時代的需求，英語教師同時也應當是研究者。新型的復合型英語教師才是符合高校發展的，“其特征是熟悉外語教學理論（教育學、語言學習理論、測試學等）”，而早在20世紀90年代末劉潤清教授就建議大學英語教師學習一點“語言學和應用語言學的基礎知識”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語言水平和教學能力的同時還要利用業余時間加強外語教學理論學習，提高自身的科研素質。此外，為了使自己的研究成果見諸更高檔次的雜志，教師們也應努力提升自己的學術論文寫作水平。另一方面，為了自身專業化的可持續發展，教師們應該結合學校的實際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過開設相應的選修課將自己的研究興趣與教學建立一定的聯系，以此改變教學科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時間。對課堂教學感興趣的教師如果在教學實踐中不斷反思，認識教學規律、改進教學方法，并運用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開展實證性的研究”。
（二）學校創設良好的科研環境，激勵教師的科研動力
大學英語教師科研能力的提升離不開學校的支持與鼓勵。高校應充分重視大學英語教師的工作現狀，盡可能為英語教師創造繼續學習的機會，如支持考博、出國研修、開展師資理論學習培訓活動等；加強英語教師學術梯隊的建設；為教師們創造良好的學術交流的機會，邀請國內外知名專家學者做學術報告，鼓勵教師參加國內外學術研討會；加大外語類科研經費的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數高校本著科研強校的發展目標制定了一系列機制激勵教師做科研，然而，考慮到大學英語教師這個群體的特殊性，如果學校能在無法減輕工作量的情況下，改善英語教師的待遇，以及在職稱評定和科研立項方面對英語教師予以適當的政策傾斜，那將從根本上減輕英語教師們承受的壓力，從而真正達到激勵的效果。
三、結語
隨著大學英語教學改革的深化，教師的專業化發展逐步得到重視。教學改革能否順利開展、教學質量能否改進很大程度上取決于教師。因此，無論是當前改革的需要還是從學科長遠發展的角度來看，我們都應當思考如何促進大學英語教師專業發展。而科研能力一直是阻礙大學英語教師專業化發展的短板。但只要個體和學校等多方共同努力，大學英語教師的科研能力完全能得以提升。
【參考文獻】
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關鍵詞：物理教師；教學技能需求
一、問題的提出
一直以來，關于教學技能的研究有很多，而對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對中學物理教師的教學技能提出了新的要求，教學技能的內容、結構都發生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應具備哪些教學技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學技能分類的基礎上，結合物理學科的特點，對物理教學技能進行更具體的分類，調查中學物理教師是如何評定各教學技能的重要程度，研究新課程理念下中學物理教師對教學技能的需求情況。
二、教學技能的概念和分類
心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。
關于教學技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認為：“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認為，“教學技能是為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式?！盧.F.Snow提出，“教學技能是由于行為及認知有關的事項的結構系列組成?！庇蓢医涛瘞煼端窘M織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等等。［1］（1）
雖然對于教學技能的界定，至今還沒有得到統一。但是，上述種種界說，卻都將教學技能視為教師的教學行為或活動方式，這與教育心理學關于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學技能是教師在教學活動中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。
目前對教學技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。
美國斯坦福大學的艾倫和瑞安從構成教學技能的多要素中抽出十四種要素設定為普通教學技能：1.刺激多樣化；2.導入；3.總結；4.非語言啟發；5.強調學生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認（辨析專注行為）；11.圖解的范例應用；12.運用材料；13.有計劃地重復；14.交流的完整性。［2］
英國的微格教學工作者特羅特把在教學中能夠觀察、表現、實行量化分析并為教師所熟悉的教學行為，設定為六種教學技能：1.變化的技能；2.導入的技能；3.強化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］
日本東京學藝大學的井上光洋提出五大類教學技能：1.教學設計技能；2.課堂教學技能(①實質的技能；②評價的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學校管理技能；4.普通教學技能；5.明確課題實質的教學技能。［1］(2)
此外，國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學工作技能劃分為五大類：1.教學設計技能；2.使用教學媒體技能；3.課堂教學技能；4.組織和指導課外活動技能；5.教學研究技能；其中每大類又細分為若干項技能。［2］
上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學技能分類的基礎上，結合物理教學的特點、新一輪物理教學改革的新思想和當前教師專業發展的需要，依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》基本精神，按照物理教學工作體系，設想中學物理教師教學技能的結構，將其劃分為類共27項（見表1第3列）。
三、研究目的、內容和方法
（一）研究目的和內容
研究教學技能，可作為研究教學能力的突破點。本研究的目的在于進一步深入探討新課程理念下，中學物理教師對教學技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓師范生和在職教師的教學技能的前期工作。我們希望借助中學物理教師對各教學技能重要性的評定結果，了解中學物理在新課程理念下，哪些教學技能更應該在培訓實踐過程中體現出來。
（二）研究方法
1.問卷的編制：參考有關文獻資料，針對前面設想的中學物理教師的類教學技能，進行更具體的分類，然后自行設計、編制調查問卷，共27道題。
2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點中學物理教師和正在北京師范大學接受在職培訓的物理教育碩士生。
3.研究程序：確定問卷，實施測試，數據收集，數據分析。
四、調查數據結果的比較及分析
數據采集情況：調查研究共發放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數據采集時間：2005年4月。
（一）中學物理教師評定教學技能重要程度的比較
對27項教學技能和類教學技能的重要性等級進行比較，相關數據見表1，分項教學技能比較見圖1，類教學技能比較見圖2。
（二）綜合分析
根據表1、圖1和圖2分析如下。
1.重要程度居于首位的是指導學生物理學習方法的技能。新課程理念下，強調學生在中學教師的啟發引導下進行自主性學習。這個結果所體現的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現了學習主體觀念的轉變，也更加重視學生學習的主動性和科學性。
2.物理教學設計技能：物理教學設計技能的五項教學技能中有三項（物理教學內容的組織技能、物理教學目標的制定技能、教學方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學內容的組織技能的重要性等級平均分是27項教學技能中最高的。物理教學設計既包括對整個物理教學系統的規劃，也是物理教師具體教學的重要組成部分。過去也強調教師的教學設計技能，但往往傾向于將設計技能視為課堂教學技能的準備，這就降低了設計技能對教學過程的規劃、指導作用。對該技能的重視說明了中學物理教師在物理教學改革下主體意識逐漸增強。
表1 中學物理教師教學技能需求情況表
教學
技能
類別
類別重
要性等
級平均
分數
教學技能的項目
重要性等級分數
物理教
學設計
4.2400
物理教學目標的制定
4.5273
物理教學內容的組織
4.7455
教學方法的選擇
4.4909
編寫物理教案
4.0000
“說課”
]3.4364
教學媒
體使用
和制作
3.4545
教學媒體的使用
3.5818
簡易教具的制作
3.5091
物理課件的制作
3.2727
課堂
教學
4.1127
導入
4.1636
教學語言表達
4.6909
板書板畫
4.0182
教學體態變化
3.9455
提問
4.3455
討論
4.1455
設計探究方案
3.8364
組織探究活動
3.6545
應變
4.1818
反饋
4.1455
實驗
4.2364
實驗操作
4.4182
實驗結論處理
4.0727
實驗設計
4.2182
學生物
理學習
方法指
導
4.3636
學生物理學習方法指導
4.3636
教學
評價
3.9879
評價學生學業成績
4.0364
評價教師教學行為
3.6909
教師自我評價
4.2364
教學
研究
3.9091
教學研究
3.9091
其他
3.9091
最大程度利用相關資源
3.9091
3.居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學科的特點有關，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。新一輪的物理教學改革下，實驗探究教學顯然是物理教學工作者非常關注的話題之一。再者，物理是一門實驗學科，所以，中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。
4.傳統教學技能的理論認為，課堂教學技能是整個教學技能的核心，教師只有掌握課堂教學技能，才能促使學生有效學習。過去教師培訓一直非常強調該技能的訓練，教師在實踐中也很重視該技能的提高。結果顯示，教學語言表達技能的要求排在第二位，提問技能、應變技能、導入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學體態變化技能等重要性排列也處于中游。但有關探究方面的技能，還沒得到中學物理教師的重視?？赡苁俏锢斫虒W改革正在實施，還沒完全落實的緣故，再加上一些中學物理教師會認為傳統的教學方法更容易在課堂教學中體現出來。課堂教學技能的重要程度在技能中僅居于中游。這并不是說教師認為該技能不重要，而是揭示出教師已經開始在更廣闊的教學背景下考察各教學技能。對教學過程以及教師對自身專業發展的認識已經呈現出較完整的態勢。
5.教學評價技能的主要思想在于幫助師生改進教學，提高教學質量。對整個教學體系進行合理的評價，將有助于優化教學過程。從統計結果看，教師對教學評價技能重要性的認可居于課堂教學技能之后。特別是評價學生學業成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的教師認為是比較重要或非常重要的。但由于目前關于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。
6.過去很多中學教師認為教學研究是大學教師或專家學者的工作。新課程標準中無論是要求教師根據學生實際情況采取多樣化、個性化的教學方式，還是自主開發利用課程資源等，都對教師的教學科研能力提出了新的要求。從統計表中可以看出，教學研究技能已經引起一些教師的重視，但還需進一步加強。
7.最大程度利用相關資源的技能是針對物理教學改革而提出來的，它是一項能讓學生更直觀地接近物理世界的技能。從調查結果來看，重要性顯然不如其他教學技能。這還不能滿足新課程的要求。
圖1 中學物理教師各項教學技能重要程度的比較
圖2 中學物理教師教學技能重要程度的比較
8.教學媒體使用和制作的技能在類教學技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。
參考文獻：
［1］胡淑珍：教學技能［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1996.
關鍵詞：初中學生 數學能力 教學研究
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0118-01
初中階段的數學教學已經由簡單直接的加減運算發展到立體抽象的幾何圖形，需要融入更多的觀察、思維、探究等能力，才能有效解決數學難題。由數學基礎知識包括數學概念、運算規則、定律等和能力的有效組合發展成為學生的數學能力，數學能力的培養是初中數學教學的重點，教師需要科學構建教學機制，積極改革教學策略，采取以學生數學能力發展為重點目標的教學模式，提高學生靈活解決數學難題的能力。因此，在教學實踐中，教師需要從如下幾個方面著手科學培養初中學生的數學能力。
1 強化學生在實踐教學中的主體地位
初中學生數學能力的培養必須有效確立學生在教學中的主體地位，需要從學生的角度出發，科學設置教學內容，靈活調整教學方案。首先，教師要積極調動學生參與到教學活動中來，改變傳統教師一味講學的教學模式，比如，采用提問模式調動學生的思考積極性，其中設計的問題可以與實際生活息息相關，同時教師也可以以生活中的實際問題為例分析數學知識給生活所帶來的便捷，這樣能有效吸引學生的學習注意力，強化學生的學習欲望，以更加飽滿的激情參與到教學活動中來。其次，教師要科學分配課堂教學時間，在講完理論知識后，要給學生保留足夠的訓練時間，比如，教師可以以教學內容為基礎，列出幾道典型的例題，以點名抽查的形式讓學生在黑板上完成，可以有效了解學生的掌握情況，并對其中出現的問題重點分析，將教學內容落到實處。最后，及時了解學生的學習情況，靈活調整教學內容和教學進度，比如對學生普遍認為難度大、掌握不扎實的教學內容，教師需要多安排教學時間，進行再次講解分析，不能因為追趕教學進度而忽視學生的知識掌握情況。數學知識是學生數學能力發展的基礎，因此，在課堂實踐教學中，教師要充分強化學生的主體地位，科學落實學生數學知識的掌握情況，為培養學生數學能力奠定堅實的理論基礎。
2 科學引導學生數學能力的發展
初中學生數學能力的發展離不開教師的科學引導。隨著數學教學難度的增加，發揮重要作用的恰好就是學生的數學能力，解決所有數學難題的核心就是學生敏銳的數學能力，因此，在數學教學實踐中，教師要注意學生數學能力的發展并做到科學引導、積極強化。首先，教師要教學實踐中，要讓學生掌握扎實的解題技巧，強調數學能力在數學學習中的重要性，比如，很多學生一拿到數學題，就直接按照常規方法入手，而忽視了仔細觀察、找準題型規律，運用解題技巧這一重要環節，這既浪費時間也浪費精力，在實踐教學中，教師可以舉例分析數學能力在解決數學難題中的重要性，讓學生明確加強自身數學能力發展的迫切性。其次，在學生的數學能力發展過程中，教師要多設計以發展學生數學能力為目的的課堂教學，并針對學生在發展過程中出現的錯誤進行及時的分析，并科學引導學生的思維方向，通過不斷的訓練、總結和反思，加強學生數學能力的培養。比如，在遇到數學難題時，要仔細觀察，在腦子中及時調動涉及到的相關知識，并積極思考，發現其解題的重要關鍵之處，并讓學生體會在運用數學能力解決數學難題的愉悅之情。最后，組織學生積極總結和反思，發展學生舉一反三的能力。學生數學能力的發展不僅有利于學生數學知識的學習運用，加強學生的解決數學難題的能力，同時也有利于初中學生的其它科目及終身的學習。因此，教師要科學引導學生數學能力的發展意識，并在實踐中不斷訓練深化。
3 積極深化教學難度，強化學生數學能力的發展
積極拓展教學難度能有效激發學生的探究意識和創新能力，也是深化學生數學能力發展的重要手段之一。在實踐教學中，初中階段的教材難度有一定的標準要求，從而也限制了學生數學能力的發展，所以，教師要積極拓展教學資源，深化教學難度，根據教學內容引入具有一定難度的數學試題，引導學生一起思考探究，培養學生努力解決數學難題的決心和攻堅克難的毅力。積極拓展教學資源是對教材知識的延伸和彌補，是對學生數學能力發展的重要驅動力，教師在深化教學難度的同時，也要掌握一定的度，既不能太簡單而使學生掉以輕心，也不能太難而使學生自信心受挫。另外，教師也要鼓勵學生大膽創新，不墨守成規，勇于突破既定規則，科學探究和創新，特別是在初中數學試題中，往往解題的方法有很多種，教師要鼓勵學生積極探索簡單便捷的解題思路，創新解題方法，總結規律。因此，在數學教學實踐中，教師作為重要的知識傳遞者和引導者，要注意積極深化教學難度，科學強化學生的數學能力，充分落實初中學生數學能力的培養目標。
事實上，數學能力不僅僅是學生的解決能力，更是學生綜合素養的一種表現。教師只有充分明確培養學生數學能力的重要性，并從實踐出發，采取科學有效的教學策略落實學生的數學能力的培養，才能有效提高學生的數學能力。教師數學能力的培養并非一蹴而就的，需要教師的耐心引導、細心指導，并加緊教師間的經驗交流，吸取更多優秀的教學方法促進學生數學能力的發展，為學生進入更高層次的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]朱乃飛.全面確立主體意識，優創手段促進教學――淺談初中數學中的主體意識教學問題[J].考試周刊，2011.86.
[2]文廣.新課程初中數學教學中的錯誤傾向及應對[J].教育教學論壇，2010.31.
一、注重主體性，讓學生動手又動腦
學生是學習的主體，也是實驗活動的主體。注重實驗教學的主體性，才能真正落實學生在實驗活動中的主體地位。學生對科學知識的學習始于他們的生活經驗和實踐經驗，而科學實驗正是學生實踐經驗的重要來源之一。在科學教學中創設實驗情境，讓學生“動手”和“動腦”相結合來學習科學知識，既符合學生的認知特點，又能培養學生的實驗技能。傳統的實驗教學以教師的演示實驗為主，教師講得多，學生動手機會少，大多數情況下學生僅僅是被動的觀察者，主體地位難于體現，這樣的教學不利于學生動手能力和創新意識的培養。為實現學生是實驗活動的主體，教師在組織課堂教學過程中，應將實驗活動與課堂教學內容緊密結合起來，為學生動手動腦學科學創設良好氛圍，盡可能創造實驗條件讓學生動手“多”做實驗、“真”做實驗，在完成實驗的過程中主動建構科學知識。教師應該為學生動手實驗留出充足的時間，因為只要學生能夠動手實驗，他們就會動腦思考；因為課堂本來就是學生的課堂，學生的主體地位是不容忽視的；因為一直在動手實驗的學生動手能力一定不斷增強，他們能夠更順利地完成課堂實驗。
在科學教學中，為了讓學生動手“多”做實驗，我們能夠讓學生動手的實驗就絕不用演示實驗來替代。例如，在“電路探秘”一章的教學中，我們將幾乎所有的實驗都設計成為學生動手的隨堂實驗，讓學生在動手實驗中探索、感悟、理解科學知識。這樣的教學組織形式，不僅滿足了學生的探究欲望，而且培養了學生分析問題與解決問題的能力。學生的動手機會多了，感受也就更深了，對科學知識的理解也就更透徹了，科學實踐能力也就更強了。
二、注重體驗性，讓學生主動建構知識
有些學生認為科學難學，一個重要的原因在于科學教學中沒有遵循學生的認知規律，學生缺乏必要的感性認識。學生學習科學的過程是一個積極、主動的建構過程。如果在科學教學過程中，針對學生學習的重點、難點的知識，設計一些體驗性實驗活動，為學生的學習提供經過簡化和純化的感性材料，讓學生盡可能動用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官來體會實驗過程，在活動中積累個性化的“體驗”與“感受”，獲得豐富的感性認識，得出實驗結論。這樣的體驗性實驗有利于教學難點的突破和科學知識的建構，并且學生通過親身體驗建構起來的知識，會留下深刻的印象。體驗的過程是自我學習的過程，因為他人完全無法替代。注重實驗過程的體驗，充分體現出學生學習的主體性，也促使學生積極主動學習，從而實現學生在操作中體驗、在體驗中質疑、在質疑中思考，真正讓學生在體驗中創造、在體驗中交流情感、在體驗中提升能力。
學生親身體驗在學習中非常重要。在初中科學學習中，讓學生通過自身的實踐活動來建構科學知識是完全可行的。例如，在“力的存在”的教學中，為學生創設問題情境，讓學生積極動手實驗，在邊實驗邊體驗、邊思考邊歸納的過程中，形成較為豐富的感性認識，感受“力”的存在，建構“力”的概念。為此，我們首先安排學生體驗力的存在的活動，讓學生人人動手進行實驗，并在實驗過程中讓學生持續一段時間，以感受“力”的作用：（1）用兩個手指夾住小車，并盡可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子離地；（3）雙手相對放于胸前，并相互擠壓；（4）與同桌同學單手拉起，并呈拔河狀。實驗后先讓學生說說感覺，并在學生的這種“酸痛的”感覺的基礎上，指出人類的祖先就是從推拉提壓等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。運用這樣的方式來學習力的概念，必然使學生對力的認識更加深刻。
三、注重探究性，讓學生認識科學的本質
科學探究是科學的本質特征。注重探究性，就是注重培養學生的科學探究能力和對科學探究的理解。在科學教學中，教師應以多種方式對學生進行科學探究的訓練，使學生在發現問題、提出假設、設計實驗方案、獲取事實證據、作出解釋和評價、討論交流的各種過程中，逐步發展科學探究能力，不斷增進對科學探究的理解，形成科學態度、情感與價值觀。教師要創設適當的問題情境，讓學生充分參與科學探究活動，經歷科學探究的過程，獲得科學方法的訓練，體會科學精神的實質，從而更有效地提高科學素養。注重實驗的探究性，就必須使學生真正做到手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動，讓實驗盡顯科學探究本質。為此，教師在引導學生做好教材中探究性實驗的基礎上，應盡可能把適合探索研究的驗證性實驗改為探究性實驗，以追尋科學實驗探究性的本來面貌，同時也使學生由被動接受者變為主動探究者，從而不斷增進學生對探究過程的理解。
在“影響固體溶解度大小的因素”的教學過程中，教材的安排是讓學生先提出猜測，然后通過實驗對猜測進行檢驗，這樣的安排指向性太明確，缺乏探究性，容易讓學生在實驗前就對實驗結果產生預想，限制了學生的主觀能動性和創造性，也在一定程度上打擊了學生探究的積極性。因此，在教學過程中，我們將這個驗證性實驗改為學生的探究性實驗，采用探究式教學。實驗前教師先創設情景，如喝感冒沖劑時杯底總有殘留，那么如何使藥物能夠更多的溶解？由學生思考提出解決方案，并用所提供的器材（蔗糖、食鹽、酒精燈等）進行實驗，再根據實驗現象得出相應的結論。學生通過實驗會發現蔗糖溶液加熱后底部殘留的蔗糖能全部溶解，而食鹽溶液底部殘留的食鹽幾乎不再溶解。這樣的探究實驗，能給學生創造更多的探究機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發思維的靈活性和創造性。
四、注重設計性，讓學生創新思維得以激活
科學實驗設計的過程是一個探索、創造的過程，是培養學生發散性思維和創新意識的重要途徑。注重實驗的設計性，就需要教師不局限于教材上實驗的安排，有意識地增加一些設計性實驗，即使是驗證性的實驗，也應增加實驗的設計環節，讓學生進行創新實驗設計，這樣既可以增加實驗的創造因素，又能夠培養學生創造性地主動地進行探索問題的思維方式。實驗的設計對學生的能力要求較高，因此實驗設計應符合學生的認知特點，從學生熟悉的和感興趣的事物出發，聯系生產和生活實際，充分利用各種器具和材料開展活動。教師要關注學生實驗設計的思維過程和行為方式，引導學生主動思考問題，自己設計研究方案，思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，逐步養成質疑、反思的科學思維習慣。注重實驗的設計性，不僅為學生提供了靈活、綜合地運用所學的科學知識以及相關的技能的機會，又鍛煉了學生的實驗操作技能，滿足了學生探究的欲望，提高了學生的實踐能力。
在進行“綠葉在陽光下制造淀粉”的教學時，我們認為該實驗從選材、遮光、光照、脫色到檢驗的整個過程，體現了一種科學探究過程，展現了一種科學探究思想。因此我們把該實驗作為設計性實驗，讓學生自己設計實驗方案，并根據實驗方案自主地探索，經歷實驗探究過程。在實驗過程中學生碰到的問題：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉片一半要遮光，另一半不遮光？為什么要將葉片放在酒精中隔水加熱？如何檢驗葉片中有無淀粉產生？待實驗結束時就迎刃而解了，并在此實驗探究的基礎上可進一步讓學生設計實驗去探究“葉綠素的形成是否與光有關”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等，激發了學生的創新思維。
五、注重自主性，讓學生個性得到張揚
關注實驗的自主性，就是讓學生能夠進行自主性的實驗探究活動。學生可以選擇自己感興趣的實驗內容，通過設計實驗方案并完成實驗過程，能大大激發學生學習科學的熱情和探究的欲望，較好地實現知識、技能、情感的統一，為學生的探究能力的發展提供了廣闊的空間。因此，在科學實驗教學中，應為學生構建和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，盡量減少對學生的束縛，鼓勵學生大膽思考、敢于嘗試，讓學生動腦去想、動手去做，自由地發表自己的觀點。學生以一種積極的心態參與科學實驗活動，在動手、動腦中學習科學知識，這說明了學生學習的方式發生了根本轉變。注重自主性的實驗活動，能夠開闊學生的視野，豐富學生的經驗，開發學生的智力和潛能，培養學生的思維能力。
在研究“感應電流的方向跟哪些因素有關”的實驗后，我們讓學生自主探究“感應電流的大小與哪些因素有關”。兩組同學組合成一大組，他們將兩塊U形磁鐵合并到一起，探究感應電流的大小與磁性強弱的關系。學生通過實驗發現，將U形磁鐵的同名合在一起時磁性增強，感應電流也增大。當探究感應電流的大小與線圈匝數的關系時，學生碰到一個問題：這兩只線圈是串聯還是并聯的？他們通過實驗發現，兩只線圈是串聯連接切割磁場時，產生的感應電流增強。學生在自主探究活動中學到了新的知識。這樣的例子很多，這些意外的收獲讓學生的個性得到張揚，探究科學的習慣得到培養，分析問題和解決問題的能力得到提高。
六、注重生成性，讓學生盡展聰明才智
課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。生成性的課堂教學，強調教學的過程性，關注學生的個體差異，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和超越，贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達。動態生成的課堂給學生帶來了學習的活力，對學生的成長意義深遠。在做實驗過程中，學生碰到的問題、產生的想法、提出獨特的操作步驟、得到意外的結果等都是課堂生成性的具體表現，處處顯露出學生的聰明才智。教師要關注學生的實驗過程，善于發現學生的閃光點，肯定學生實驗過程中的點滴收獲，保護好學生的創新成果，讓學生在互動中促進交流，在交流中激活思維，迸發出富有個性的思維火花，課堂也會因學生豐富多彩的生成而變得精彩。
在“安裝直流電動機模型”的實驗課上，電動機裝配成功后，教室內都是電動機旋轉的聲音，學生很開心。此時，有個學生從位置上站起來提出了一個問題：“電動機在不轉的時候是很燙的，而轉起來就不怎么燙了，這是為什么？”這個問題顯然不屬于本實驗要研究的范圍，但這是一個生成性問題。學生通過自己的實踐得出了對初中生來說很難理解的一個問題：電動機的能量轉化。電動機在正常運行時，不是純電阻電路，主要將電能轉化為機械能，而不轉動時，跟純電阻一樣，把全部的電能轉化為熱能了。在教學中，能感受到學生的閃光之處，真的讓我們感到欣慰。細節鑄就一個人的品質。
七、注重開放性，讓學生從課堂走向課外
科學教學應當是開放的，科學實驗教學也是開放的?？茖W現象隨處可見，受傳統教學的影響，學生往往只在教室或實驗室中進行實驗活動?？茖W教學的發展要求教師調整教學策略，鼓勵學生開展課外活動，引導學生把“實驗”帶回家，在生活中隨時進行科學實驗活動，或者把教材中的實驗器材替換為生活中常見的材料，讓學生處處感到科學知識就在身邊，使他們關心身邊的科學現象，增強學習興趣。注重實驗的開放性，可以突破課堂實驗在時間、空間、內容、器材上的限制，充分發揮實驗教學的優勢，增加學生學習的主動性。學生通過課外實驗活動，不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；學生；探究能力；研究
在化學實驗教學中教師要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生實際，選好、做好實驗，借以充分發揮化學實驗的探索研究的功效，培養學生化學學科的科學探究能力。
一、化學實驗可以引發學生自主探究的動力
初中學生都喜動、好看、接受新生事物快等特點，在初中化學實驗教學中培養學生良好的實驗習慣，就必須按照新課標的要求，結合學生的這些特點進行化學教學，這是培養初中學生科學態度的重要措施之一。一是在教學中要培養學生實驗的科學態度、規范操作（這包括遵守實驗室規則、如何觀察、記錄實驗現象，填寫實驗報告）能力。以此來保證課堂演示實驗激發學生興趣和學生探究實驗的動力，培養學生觀察能力、實驗能力等。二是初中化學實驗的演示不但可以幫助學生認識和理解科學的發現過程，而且可以培養初中學生的創造性思維。為此在化學教學過程中教師要盡可能地創設實驗，用實驗的過程和結果來激發學生學習的思維，引導學生自主探究。在教學《二氧化碳制取的研究與實踐》時，筆者先是讓學生熟悉氧氣和氫氣的制取裝置，然后在教師的引導下讓學生根據以前學習過的“氧氣和氫氣”的制取過程，結合二氧化碳的反應原理，讓學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置進行二氧化碳的制取。這種教學方式能夠激發和調動學生學習探究的意識，對培養學生的創造性思維和積極性有很好的作用。當然在學生這些自主探究過程中，教師也要參與其中，要不時的對學生動作提出一些建議和激勵性的評價語，以此來激發學生創造欲望和探究興趣。要注意教學的主題是學生，所以在化學實驗中要盡量讓學生盡量多的參與實驗過程，讓學生在實驗過程中迸發出學習激情，引發學生自主探究的動力。
二、化學實驗適當增加可激發學生的學習興趣
化學實驗教學的目的就是讓學生學習化學知識，激發學生對學習化學的興趣，并使這種學生興趣得以發展到思維的能動性的開發，從而提高初中學生學習化學的主動性和積極性。一是在教學中要注意強化演示實驗教學，并以此來調動學生的學習情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。二是在初中化學實驗教學中，教師可以根據教材的需要和學生的需求適當增加一些實驗來進行教學，這樣做的目的就是讓學生增加動手實驗的機會，讓學生接觸實驗激發學生學習的興趣，同時還可以激發學生探究的激情。在教學《酸溶液與金屬氧化物反應》這一環節課時，筆者認為這個實驗原材料易得，實驗過程簡單易做，并且反應的現看得見、摸得著，不但能讓學生懂得能酸溶液與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，而且利于隨時想到實驗的過程而掌握規律，足以引發學生的學習興趣，能使學生對所學知識在腦中形成更系統化深刻化的印象。三是教師要指導學生在課外保證安全的情況下開展形式多樣的課外實驗活動，在活動中盡量發揮學生的特長，借以激發他們的興趣，以興趣來帶動學生動手、動腦、實驗探究。
三、化學實驗過程適當改進實驗方案培養學生探究意識
我國著名無機化學家戴安邦說過“實驗室是培養全面化學人才的最好場所”。這就是說化學實驗不但讓學生學的化學知識（讓學生親眼所見實驗的結果），而且培養學生的動手能力和化學探究能力?；瘜W實驗的演示過程讓學生親歷實驗過程，不管實驗是否成功，對于學生進一步轉變學生學習方式和探究意識、激發學生的學習興趣都起到很強作用，對培養學生的探究意識更是“功不可沒”。在演示化學實驗《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》時，從道理上來說是可用帶火星的小木條檢驗放出的氣體，我們是能夠用肉眼觀察到小木條復燃的現象的。然而我們做的《用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣》實驗只看到有氣體出現，卻不能觀察到小木條復燃這樣的現象，看到的是火星在熄滅。這是什么原因呢？是我們做的實驗不正確還是化學反應出現問題，于是筆者讓學生分組去互動交流、去探究原因。一組可用10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液試驗；另一組還是用5%的過氧化氫溶液進行試驗，但需要用可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。最終在生生的動手操作和互動交流中統一了意見：一是由過氧化氫溶液濃度引起的，二是由于分解產物中有大量水蒸氣。意見統一了但實驗還要演示，怎么辦？筆者指導學生改進方案再做實驗驗證。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，待有有大量氣泡冒出時筆者讓學生把帶火星的小木條伸入發現了復燃現象，證明有氧氣產生；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥試管（發現有生成物），在試管的末端再用帶火星的小木條去檢驗有復燃現象發生。
關鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養述評;培養策略
一、背景
研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統中最高層次的教育，研究生教育質量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養高素質人才、發展科學技術以及促進現代化建設的重任。近年來，我國研究生招生規?？焖贁U大，有調查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數達56萬人，2014年較2013年擴招2．1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數達7．9萬人，占全國在校研究生人數的4．3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻［1］。社會在發展，對教育學碩士研究生的培養不僅需要學生掌握教育領域的相關知識和相關理論，更需要側重培養研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發展，我國研究生培養條件得到了改善，研究生培養質量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升?？蓮目傮w來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養策略具有研究價值［2］。
二、國內研究現狀綜述
1978年我國的研究生招生制度開始恢復，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經進入大眾教育階段，研究生招生規模隨之擴大，研究生培養中的一些問題逐步顯現，其中研究生科研能力成為大眾關注的焦點之一。梳理文獻發現國內學者主要從科學研究能力構成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現狀，以及科學研究能力培養方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究［3］。
(一)科學研究能力構成要素
專家學者對研究生科研能力構成要素的研究較為深入，不同學者提出了不同的能力構成要件。李吉霞(2006)認為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團隊合作與交流等，還應該包括論文的寫作能力、對計算機和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國人民大學宋繼文(2010)認為，就人文社會科學而言，發現提出問題的能力、搜集文獻的能力、實施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產生、問題的形成、進行試驗、數據分析和結果的匯報五個維度［6］。
(二)科學研究能力影響因素
研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數歸結為研究生培養過程。周曉麗(2011)分析認為，研究生擴招影響到研究生生源質量［7］。由于生源質量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態勢。再者，高等院校對研究生科研能力的培養缺乏有效的激勵和約束機制。而導師的指導力度不夠，研究生院校學術氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發現對科研能力的影響達到了統計學顯著水平的因素包括導師的學術地位、學生的積極性以及導師與研究生之間的關系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學生學科理論知識缺乏、學生創新意識淡薄、高?？蒲协h境的制約和學術氛圍不濃等是影響教育學研究生科研能力的重要原因［8］。
(三)科學研究能力現狀
學者們普遍認為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學為例，通過調查發現，導師的指導力度匱乏，學生的科研創新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養現狀，認為目前研究生培養過程中存在著學生沒有明確的科學研究目的、缺乏堅定的科學研究精神，以及科學研究素質不均衡等主要問題。
(四)科學研究能力培養方法
由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對策是多方面的。邊志華(2015)認為，優化課程設置、加強導師指導作用、改善高?？蒲协h境和營造良好學術氛圍是提高我國教育學碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強導師科研指導方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應與科研能力的培養相適應、導師采取正確的方法指導和增加培養經費等措施［10］;郭學淵(2010)則從學校、導師和學生三個層面進行分析并提出建議［11］。
三、國外研究現狀綜述
從時間上來說，國外開展研究生科研能力研究比國內早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構成和能力的培養等方面。(一)能力構成的研究不同學者從不同維度對能力構成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現在人某方面的特長。美國學者瑟斯頓認為，能力是由人的原始能力和因素構成，并且他們是彼此無關的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產品構成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導能夠有效提高研究生的科研能力。藍森(LanserE．G．)提出導師與學生不僅僅是教與學的關系，還是一種合作關系，主要目的是要引導學生獨立思考，努力創新;美國著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對美、英、德、日、法五個國家的研究生教育制度進行了對比分析［13］;葛芝金(1996)認為，國外非常重視科學研究方法和課程設置對科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對研究生生源質量方面進行了研究，主要包括學習成績、研究計劃、考試資格等。
四、研究現狀評述
梳理國內外研究生科研能力方面的相關研究發現，研究已經取得一定成果，這些研究成果在現在的研究生教育中也發揮了應有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎。同時，也不難發現還有以下幾個方面的問題等待我們進一步研究。在相關的研究中，關于教育學碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識，對于教育學碩士研究生的科學研究能力結構要素并沒有深入準確的描述?，F有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對教育學碩士研究生科研能力與影響因素的相關性開展有效研究，沒有厘清相關變量的關系，沒有開展變量對教育學碩士研究生科研能力影響的實證研究。在現有的研究中雖然有提高教育學碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數是從經驗層面分析的培養辦法，并沒有實例證明提高教育學碩士研究生科研能力的有效措施。
五、教育學碩士研究生科研能力培養策略
(一)加強導師指導
研究生在入學第一學期三周內，采取雙向選擇方式確定導師，由導師根據研究生的具體情況，共同制訂培養計劃。導師根據專業培養方案及研究方向，制訂研究上的課程學習計劃，并填寫研究生個人培養計劃書。培養計劃包括培養方向、課程名稱、學分、論文方向等，明確導師職責，制訂學生研究計劃。
(二)增加學術訓練
1.加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系針對研究生設計一套理論與實踐相結合的學術教育課程體系，完善課程教學大綱，對研究生進行學術知識、研究方法、研究技能等方面的教育和培養。在課程設置的時候將研究生課程學習與學術訓練及研究能力的培養相互配合、相互協調、相互支持，從而達到提升學術素養和學術能力的目的。并鼓勵研究生從理論學習走到實踐中，實踐強化理論價值，并反作用指導實踐。通過社會實習或實地調研，促進基礎理論與實踐目標的有機結合，對此展開實踐數據和案例收集工作，進而完善或強化教育學術理論研究。2.加強導師隊伍建設，強化導師在學術訓練中的主導作用制定一系列激勵導師和研究生開展科研活動的制度和措施，強調導師在研究生培養過程中的主導作用，加強研究生師資隊伍建設。聘請政府部門、相關學科領域的專家學者成為研究生導師。與此同時，重視導師在課堂教學中的輔導作用。課堂教學是展開研究生培養的關鍵陣地，導師隊伍應重點培養研究生科研能力和創新創造能力，并將其教學目標深化到課堂教學的每項細則中。徹底改革傳統科研教學方式，積極探索創新型、自主性教育探究模式，例如，學術成果匯報或展示、小組研討報告、學術探究總結、科研實踐報告等。同時，重視實踐教學的應用價值，讓研究生通過實踐反指導作用于理論性的科研創新中。3.進一步拓展研究生學術訓練平臺研究生院校通過與政府、企事業單位、科研機構等相關部門合作，聯合建設研究生學術訓練平臺，搭建研究生實習基地。構建包括研究生部、招生就業處、國際合作交流處、校友總會、實習實踐基地等在內的管理協調平臺與工作機制，使學術訓練及創新實踐走向社會，走向實踐。通過與不同院校合作交流，強化各院校學術力量的優勢互補性，打造各院校相同或相似學術力量的優化合作機制。對此，高校間切實強化交流培養和訪學計劃，為學術交流提供專門場所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應予以重視和支持。4.加大創新訓練經費投入，建立學術創新激勵機制研究生學術能力的培養是一項綜合性的系統工程，在教師培訓、場地環境、教學設施和實踐環節上都需要一定的資金保障，學院應積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決學術培養經費的保障問題，為研究生創新訓練提供資金支持。
關鍵詞：創設情境；探究能力；科學課程
1 引言
小學科學課程標準指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、樂于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，并領悟科學的本質。作為科學課教師，必須在科學教學中重視和精心組織各項探究活動，引導學生在參與和經歷科學探究活動的過程中訓練和掌握科學探究方法，培養學生科學探究的能力。
2 實驗準備
1）學習了劉善循教授的實驗教材《學習環節優化策略——提高學業成績的技巧》和《激發潛能——心理訓練技術》，并訂閱了《科學課》等刊物進行認真學習，制定實驗計劃。
2）選定六年級（2）班為實驗班，學生55人；六年級（1）班為對照班，學生55人。兩個班的學生基礎和教師水平基本相同。
3）召開實驗班家長會，對家長進行輔導，向家長介紹實驗的目的、要求和需要做好的心理準備，取得家長的支持。
4）做好學生實驗動員工作。
3 實驗措施
3.1 充分發揮教師的作用，創設學習情境，充分調動學生思維的積極性
一個好的情境可以把學生的探究積極性給調動起來，教師可以通過創設實際情境或者模擬情境實施教學，調動起學生探究的欲望，讓學生在一個輕松的環境里認知、探索。關于創設問題情境的方式有以下幾種。
1）有趣的實驗現象。在科學課教學中，可以通過有趣的實驗現象來激發學生的好奇心和求知欲，讓他們提出各種問題，從而達到探究問題、解決問題的目的。
2）恰當利用多媒體課件，激發學生探究興趣。在教學過程中如果能恰當地利用多媒體課件進行教學，可以變靜為動、變抽象為具體，從而向學生展示一些非傳統意義上的問題，給學生提供一個便于探究的環境，創設一些富于啟發性問題的情景，讓學生提出問題，給學生留下思想的空間。
3）啟發性語言。在教學活動中，教師要善于運用啟發性語言，提出一些畫龍點睛的問題，激發起學生的想象力，讓他們開動思維，想出各種解決問題的途徑，從而激發起學生不找出正確答案誓不罷休，達到自覺參與主動學習的目的。
3.2 探究，應從提出問題、猜想假設開始
問題是科學探究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想方法和知識，有質疑才會有思考。記得科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辟|疑了問題，就要對問題進行探究，探究前必須對問題進行預測，看看探究的結果是否與預測的一樣，培養學生的科學探究態度，對探究有很大的幫助。
1）以提問題為開端。課前布置學生圍繞學習內容自行思考，提出想研究的問題，然后帶著這些問題想辦法去收集相關的資料，為課堂上進一步探究的展開作好鋪墊。
2）以提問題為主線。在課堂上，讓學生分組交流各自所提出的研究問題，并一起對提出的這些問題進行問題篩選，找出多數學生感興趣的、適合學生研究，并有一定研究價值的問題；根據篩選的問題，說說課前收集資料的情況，或者讓學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測，或者引導學生討論、設計探究計劃，乃至進行觀察、實驗以及制作等實踐活動。
3）以問題作延伸。對于學生在課堂上提出的一些問題，而課堂上沒有足夠的時間解決或因條件所限不能解決的問題，可以讓學生帶著問題到課后解決。從而引導學生的探究活動從課堂延伸到課外。
3.3 創造條件，放手實踐，讓學生親歷探究
人的認識從實踐中來，能力也是通過實踐逐步磨練出來的。實踐是檢驗真理的唯一標準。要讓學生自行探究，必須給學生足夠的時間，放手讓學生動手實踐，使學生能夠自主地開展觀察、實驗、討論，然后自己進行分析綜合、歸納概括，最后獲得結論。從而可以培養學生思考問題的習慣，訓練他們分析問題、解決問題的能力。
1）激發探究欲望。了解研究學生，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大限度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。
2）創設探究氛圍。在教學過程中應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動之中。
3）注入探究活力。在科學教學中探究性活動很多。善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入活力。
4）讓學生親自搜集材料，積累素材。讓學生自己動手搜集材料，不僅可以讓學生走出課堂，到生活中、大自然中去觀察、搜集，培養他們親自觀察、動手實踐的能力，而且可以使學生上課時有極大的熱情，有利于學生主動性的發揮。
5）課堂上指導學生自主設計實驗方案驗證猜想。要讓學生學會實踐，根本的途徑就是指導學生自行設計實驗、獨立完成實驗。要多給學生一些自由的空間，鼓勵學生想出不同的方法進行實驗，要充分放手，讓學生人人動手，獨立完成實驗。這種做法不僅可以培養學生獨立思考、勇于探索的精神，而且大大激發他們學習的興趣，使他們盡可能地多發現自然事物的各種現象和各種屬性，積累豐富的知識，有利于對事物形象本質的認識。
3.4 課外延伸，聯系實際，拓寬學生實踐和創新的途徑
1）充分利用課外活動拓寬學生的科學知識面。指導學生閱讀科普讀物，利用校紅領巾電臺和海鷹電視臺，進行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學生進行科技知識與技能訓練，等等。
2）利用課外活動為學生提供更多的動手實踐機會。在課外，學生接觸的科學事物和現象更廣泛，他們可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。
3）讓學生聯系實際，使學有所用。聯系實際，解決實際問題，是科學課學習的真正目的。在科學課堂上，經過歸納概括所獲得的結論，盡管是從大量事實中總結得出的，針對學生而言，還只是經驗性的規律。要使學生對獲取的知識全面理解掌握，還必須引導學生把獲取的知識結論應用到實際中，解決一些具體問題，對獲取的知識加以檢驗，加以充實，加以發展完善，讓學生真正學有所得，學有所用。
4 實驗結果
4.1 實驗促進學生學習科學成績的提高
從表1看出，實驗后實驗班學生科學學習成績明顯高于對照班，達到P＜0.01的非常顯著水平。
4.2 學生的綜合素質有了明顯的提高
從表2可以看出，在學習過程中，大多數學生能夠敢說敢問，自主學習，探究氣氛濃厚，創新思維得到明顯的提高。這說明，通過實驗，學生的探究意識得到發展，發現問題、解決問題的能力明顯提高，促進其綜合素質的提高。
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