時間：2023-03-21 17:03:05
導語：在學術英語論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
影視藝術影響學生人格的形成。培養學生的健康人格以及頑強意志是語文教學的目標，但它不是靠老師的空泛分析以及“滿堂灌”、“滿堂練”來達成的，而是靠熏陶感染以及潛移默化而成。我們用各種正面教材影片來直接影響初中生的人格以及意志力，會更加有說服力和感染力。教師應利用好影視藝術這一資源，關注并搜集高質量與語文課文教學相關聯的影視作品，在教學過程中將兩者有機整合，以達到提高初中語文教學質量的目的。
二、在初中語文教學中有效運用
影視藝術的方法在語文課堂教學中，如果教師教學只是照本宣讀，對于有些與學生的心理、生理年齡所能理解的內容有較大差距的課文內容時，容易把語文課堂變成枯燥乏味的說教課，使學生聽得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導入會使得課堂的開始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學生們的學習興趣，更能提高學生的學習語文的效率。
1.話劇扮演，親歷其境，促進學生學習語文的積極性影視作品具有強烈的視覺以及聽覺上的沖擊力，有利于學生對課文內容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關的影視作品來為學生播放，或讓學生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態、動作，從而讓觀看的學生以及演出的學生都能融于其中。如由學生表演《楊修之死》，一節課的時間演下來，同學們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測。讓學生用心演過一遍，親歷其境，如同已經歷過主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個上千遍還來得有效。通過影視作品導入，學生能較容易解決課文中的重點和難點問題，促進并加深學生對課文的理解，有利于學生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發學生學習的主動性和積極性。
2.改編課文中的散文、小說，培養學生寫作能力播放根據與教學內容有關的文學名著改編的電視或電影片段，讓學生與課本書面文字作對比鑒賞，讓學生以“我喜歡劇中的人”，“影片對我有什么啟發”等為話題進行討論和對話，激起學生學習的濃厚興趣和產生熱烈的交流氣氛。這樣不僅可以激發學生閱讀書面文字的興趣，而且還可以加深對作品藝術特色的理解和體會。還可以讓學生有創造性地改編課文中的散文或小說，從而鍛煉學生的寫作能力。例如：根據蘇教版的《孔乙己》、《我的母親》、《紀念白求恩》等文本改編成簡易的話劇或電影劇本，并且讓學生選擇一些文學作品改編并表演，讓學生的創造潛力得到充分發揮，使得學生從改編和表演的過程再到深入的領悟，從而提高學生的語文功底，更有益于學生的語文水平的有效提高。
1.1有利于人才培養目標的實現
在高職院校的日常教學課程中，數學能夠作為絕對的最基礎性科目，因為高職院校大部分的專業教育都需要應用數學知識進行解決和驗證，很多專業問題的解決就是靠應用數學只是進行論證的過程，這就表明高職院校教學目標的實現和數學教學有莫大關系。但是，從我國高職院校數學教育現狀來看，形勢并不樂觀。教學時數減少，教學內容重理論，輕應用，學生應用意識很差。要培養高職院校的學生成為新世紀的高技能高素質人才，數學加強數學教育，加強學生的數學意識和應用能力。
當學生在學校的引導和培養下逐漸養成數學應用意識，他們就會開始了解和重視數學在其他科目學習中的重要作用，才會積極主動的學習數學知識，并將學習到的數學知識、技術應用于解決實際問題。由此可以看出，數學應用意識的培養對于高職院校教學目標的實現具有重要意義。
1.2有利于健全和完善現有高職數學教學理念
教學觀念決定教學方式和教學內容，引導教師按照某種方式進行教學。因此，正確的教學方式必然促使教師做正確的事，即有利于實現教學目標的事，但是如果教學觀念錯誤，教學目標的實現將很難實現。在我國高職院校，甚至整個國家所有院校的數學教育來看，數學教師長期秉承只要學生掌握了一種書數學知識，那么學生必然也就會具備使用此數學知識的能力。
這是傳統的數學教學觀念，這種數學教學觀念以數學知識為中心，重視數學知識的教授，并不關注學生對于該數學知識的實際應用情況。這種教學方式對于其他以數學知識為基礎的學術型和研究型的科目可能具有積極的意義，但是對于高職院校的教學卻起著相反的作用。因為高職院校需要培養具有超強實踐能力的高技術的技能人才，而不是只懂知識不懂應用的學術型人才。
因此，在高職數學教學過程中，培養學生數學應用意識具有重要作用。數學教師在教學過程中，通過有意識培養學生應用能力，讓學生獲得相應的技術能力，對于完成職業任務要求具有很好的促進作用。只有這樣，高職數學教學才會被認為起到促進高職院校教學目標實現的作用。因此，不難發現，數學應用意識與高職院校數學教學的結合，能夠完善或者改變現有的對學生不利的教學觀念，有利于高職院校新的教學觀念的形成。
1.3有利于高職數學教學意圖的構建和實現
數學教學意圖是數學教學目標實現的重要基礎，數學教學意圖是在為學生提供豐富的數學知識和機會的基礎上，幫助學生獲得特定要求下的數學能力。因此，如果高職院校的數學教育能夠形成正確積極的數學教育意圖，那么院校數學教育的發展將十分迅速。數學教學的意圖需要與特定教學目標相結合。
與高職院下的教學目標相結合便是培養高技能的專業人才，強調很強的應用性。由此可以看出，高職數學的教學意圖是一種應用意識很強的教學意圖，它應該具有實用、創新以及應用三個層面。在實際的高職數學過程中，由于需要培養學生的應用意識，因此需要十分主義數學教學意圖中應用層的建設，有計劃、有目標的彰顯教學意圖的特點和教學目標。
以數學應用意識為基礎構建的教學意圖，能夠使教師在高職數學教學過程中牢牢把握教學目標，以高職學生應該具有的能力為教學重點。因此，數學應用意識對于高職數學教學意圖的構建和實現具有重要意義。
【關鍵詞】大學英語；教學改革；文化哲學
【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0100-01
社會生活信息化和全球經濟一體化的迅猛發展，使得英語及其英語教學的地位和作用越來越高。國際交流溝通的質量和對最新信息的獲取能力和一個國家的外語掌握水平存在著很大的關系，對外語尤其是英語的掌握能力直接關系到一個國家的經濟社會的發展狀況和人才培養規格的確立。這這種形式下，高等教育英語教學的作用和地位受到了人們越來越多的關注和重視。
一、大學英語教育教學概述
所謂“大學英語”是指對高等教育非外語專業學生開設的英語教育教學課程，是對“collegeEnglish”的直譯，也就是我們之前經常聽到的公共英語。上世紀80年代，隨著我國公共外語教學研究會名稱的轉變，大學英語的稱謂逐漸取代公共英語稱呼。此后隨著教育事業的不斷發展，“大學英語”逐漸成為非外語專業大學生學習的英語課程，是一種與專業英語專業學生所學英語相對應的高等教育英語教學課程。由此可見，“大學英語”是一個合成性質的漢語詞匯，第一，學學英語的主體是廣大高校學生，不是小學學習，也不是中學學生，而且，這個主體還必須是學習非外語專業的普通高等教育本科生。第二，是“英語”，由于學習非外語專業的學生未必都是學習英語的學生，所以這里的大學英語學生是指非外語專業而且是將英語作為語言科目的學生。因此，本文將大學英語界定為學習非外語專業的普通高校學生所學習的，且以提升人文素養、外語技能和外語應用能力為目的的英語課程。
二、從文化哲學角度進行大學英語教學改革研究的必要性
1.國外教育改革的發展訴求社會主導文化多樣化發展趨勢，使得國外高等教育對教育意義的認識發生了很大的變化，國外高等教育教學逐漸從文化的角度進行高等教育面臨問題的研究，重視提升廣大高校青年學生的文化素養。世界各國不斷進行高等教育問題探索和改革，逐漸將轉變學生學習方式，激發學生的創新潛力，進而讓每個學生在未來社會中都能充分發揮自身的綜合競爭力作為基本的人才培養目的。這就需要不斷培養和提升學生的問題發現和思考能力、問題分析和處理能力、持續學習和創造能力；不斷培養他們的誠實、互助、積極、自信、堅韌、批判和創新等優良的個人品質。2.教學文化研究范式變化的基本需要教育教學的發展與變革，使得教育教學研究的取向價值逐漸由追求“技術興趣”向追求“實踐興趣”方向，進而向“解放興趣”方向轉變；相應的教育教學文化研究也由“工具論”向“本體論”的研究范式轉變。交流和溝通是文化生成和文化發展的基本要求，人類文化的融合與交流是進行大學英語教學的基礎和前提，通過大學英語教育教學活動的開展進行文化交流空間和實踐拓展，因此，在當今跨文化交流和融合的大趨勢下，大學英語教學應從工具論的理論取向不斷向人文性和工具性互相結合的方向進行教育教學轉變。
三、文化哲學視角下的大學英語教學改革思路
隨著經濟社會的發展和跨文化交流領域的持續拓展，社會主導文化逐漸由單純的理性文化與倫理文化，經理性科技文化，向文化多元化發展。國外各國特別是發達國家普遍相應的進行了教育教學改革，不斷從文化的視角進行教育問題審視，并力求實現大學生社會綜合應用知識存儲的提升。同時，教學文化研究范式的轉變，使得教學研究越來越成為一種實體文化。對于教學的研究不再單純的是為尋求教學規律和教學本質，而是直面教學狀況，進行教學問題處理。基于人文的視角進行教學論問題探究成為當今教學論研究的新趨勢。本文通過文化哲學的視角對大學英語教學目標、教學過程、教學內容、教學評價等進行審視，對大學英語教學文化的豐富內涵進行探討，探究大學英語教學文化哲學視角下的理論框架構建。對普通高等教育英語教學目標的研究，傳統的教學目標比較重視語言教學的工具性，對語言教學的文化性注重不夠。當前，在教學目標的具體方面，認知目標重視語言人文性和工具性的共同獲取，技能目標注重培養學生的思維方式，強調他們英語思維能力、英語思維習慣和英語語感的培養。而情感方面的教學目標則強調學生英語文化的領悟和英語人文性精神的熏陶，注重學生知識挖掘和邏輯推理人性的培養，使學生具備感悟人性和文化深處所蘊含的人文精神的能力。這對提升大學英語教育教學質量和教學效果，進而提升大學生在將來的社會中的英語運用和領悟能力具有十分重要的作用。文化哲學視角內的大學英語教學提倡英語人文性和工具性的構建，文化哲學視域內的普通高校英語教學研究有助于大學英語教學主體性和教學本質的把握。同時，文化哲學視角內的大學英語教學在大學英語教學價值合理性和工具合理性觀念的構建方向具有十分重要的意義。
參考文獻：
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在當前的影視教學過程中，創設虛擬實驗情境的課件大都是利用flashmx軟件制作完成，并將其分為運動拍攝以及固定拍攝兩種形式。其中固定虛擬拍攝比較容易操作，首先通過矢量圖將現場拍攝的實際情景模擬展現出來，包括里面的人物動作以及攝像機的具體擺放位置，并將所有攝像機設置成為按鈕，然后再將已經拍攝完成的視頻材料通過超級鏈接連到已經設置完成的按鈕之上，這樣就算是完成了固定拍攝的實際虛擬實驗。不過在制作該課件過程中，經常容易碰到的問題是為了改善教學，一般情況下，在虛擬實驗之中都要求學生對其操作流程進行實時有效的反饋，但由于在影視教學過程中需要使用大量的視頻教材，這勢必會整個課件觀看速度造成一些負面影響。所以，為了有效的解決掉這個問題，當前在制作課件時，大都采用flv格式的視頻教材，這就在一定程度上確保了課件的自然順暢性。
而相比之下，要想實現運動拍攝的效果，其過程以及操作就會顯得較為復雜，需要學生依據它的實際變化而進行相應的鼠標跟隨，并將鼠標位置同圖片序列有機的綁定起來。
⑴創設一種合適的拍攝場景。通過使用計算機中的圖形功能，簡單的創設一個拍攝場景，并且包含人物的實際位置與動作、攝像機的具體擺放位置以及視頻框等內容。此外，還應依據一定標準將視頻框同攝像機位相對應起來。
⑵為按鈕添加一些相應的動作，并將操作效果實際模擬出來。首先要依據一定流程，來為鼠標制定一些跟隨效果，并將拍攝中攝像機位地變化情況模擬出來。其實際的操作方式可以簡單概括成為：將虛擬情境中的機位2改設成為影片元件，然后在為其添加一些特定的動作腳本，同時實現鼠標的有效跟隨。具體操作如下：
第一，當在操作過程中，完成“點擊”機位2之后，實施以下動作，amera2一mc．onPress=function()
第二，將機位2跟隨鼠標移動，并確保其在約束的范圍之內，同時也要有效的防止和避免鼠標滑出虛擬模擬的場景。
關鍵詞：復述藝術分級復述改變體裁改變人稱改變結構補充情節
一、問題的提出
英語課程標準明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，重點發展學生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復述是構成學生英語聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時的教學中，了解到有的學生不重視課文復述，有的學生習慣于把課文的復述變為機械被動地背誦課文，甚至有的學生害怕課文復述。這不符合大綱所要求的以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結在哪里呢？筆者認為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設計復述內容，同時也缺乏正確的方法點撥，沒有系統的系列訓練。那么，復述在中學英語閱讀教學中有什么意義？復述有哪些原則呢？復述有哪些方法呢？
二、現狀分析
什么是復述？復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。
據筆者調查分析，學生復述文章或對話存在的主要問題有：抓不住重點詞句，好似在背誦，或者當作概括文章的主要內容，條理性不夠。統計被調查的256位學生的情況，列表如下：
現象
好似背書
當作概括主要內容
基本能抓住重點簡要復述
基本有條理
人數
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可見：學生復述文章最嚴重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達課文的內容，抓不住重點。
筆者還對十位英語教師進行了隨機訪談，談話內容和情況分析列表如下：
問題
能否堅持復述訓練
重視程度
系統訓練有無計劃
能
基本能
很重視
一般
不重視
有
無
人數
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我們可以看出，學生復述能力的提高關鍵在于教師是否重視。
三、復述課文的意義
1.復述課文有利于培養學生閱讀、說話等各方面的能力
復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現這樣幾種情況：或能在書本上找到現成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設計。而采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性。要想復述好課文，則必須對課文的內容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學生在別無選擇的基礎上，強制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
其次，復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創造性的活動。而這種創造活動又是有據可依的，課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達了什么樣的思想；“這種思想”應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發展。
2.復述課文可以強化學生英語知識的學習
復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等由于英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。
3.復述課文有利于促進“師──生──教材”三位一體
教材體現著教學內容，是教學的基本依據。教學任務的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現的，只有當“師──生──教材”三者和諧地融為一體時，才能說達到了英語課的最佳境界。在教學中，我發現：學生在預習課文時側重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學生對內容根本不熟悉，更談不上對課文重點材料的認識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學生卻呆若木雞的局面。復述課文這一手段則強制學生去熟悉教材，研究教材。在學生對課文有一定的感性認識后，教師在課堂上只要能適當地啟發，講析在難點之處，點撥在恰當之時，那么學生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發揮主導啟發作用，學生始終處于主動學習的地位，從而使學生學到了知識，鍛煉了能力。
4.復述課文有利于提高英語教學效率
英語教學費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學生懂的地方不厭其煩地講，而學生不懂的卻沒時間講了。有些練習不用動腦筋便可隨口隨手而答，實際也是無效勞動。要提高英語教學效率則必須盡量減少無效勞動，講在應講之時，練在值得練之處。要做到這一點就要求教師能及時地了解學生對課文的理解程度。復述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復述，我們可以了解哪些知識學生已經基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學生復述到課文結尾處，大部分人強調了Loisel夫人的過早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項鏈是假的這一重要情節。所以在講析時我重點引導學生領略作者構思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學的效果有了較大的提高。
綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？
四、復述訓練的方法與技巧
訓練要遵循循序漸進的復述原則。具體可以通過分級復述的方法來實施。訓練時可以根據所提供的keywords信息量的多少分為一級和二級復述，一級復述提供較為詳細的keywords信息，給學生較為具體的復述素材，這為英語基礎較差的同學提供一個樹立自信的機會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復述在一級復述的基礎之上減少并改變keywords信息，給學生較為抽象的復述素材，這為英語基礎較好的同學提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發揮的空間，給他們展示自我的機會。
復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。
我們要根據學生的年齡特點和英語基礎提出不同的復述要求。初一、初二年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復述，即按照課文的順序和內容，較詳細地進行復述。為了防止把復述變成背誦，可先編提綱再復述。提綱可以是詞語式的，還可以是問題式的。到了初三年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養學生概括能力，也為學生進入高中進行創造性復述打下堅實的基礎。
創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習創造性復述呢？
1.改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進行復述。在復述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運用適當的人稱、時態、語態把對話中的主要信息表達出來。例如，要求學生將TheNecklace以講故事的形式復述出來。
2.改變人稱。如作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復述。例如，FRANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學生以第三人稱復述。
3.改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。
4.補充情節。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?時，要求學生將“我”得到這份工作后，第一天上班與那位經理見面時的情景想象出來，并允許學生有不同的發揮。
建構主義表明，知識不是在老師的教學過程中獲得的，而是學習者在一定的環境氛圍下，也就是所謂的社會文化背景下，依靠老師的指導和學習同伴的幫助，通過一些必要的學習資源，采用意義建構的方式獲得的。由于是在社會文化背景下學習者通過他人的幫助利用人與人的相互協作活動展開意義建構的過程，這也表明建構主義的學習理論將意義建構、協作、會話、情境作為學習的重要屬性。建構主義倡導將學生作為學習的中心角色，在老師的引導下充分發揮學生的主體地位。既要重視老師的引導作用，又要強調學生在學習過程中的主體性。學生是意義的主動建構者，也是信息加工的主體，不能只是在外界的帶領下被動地去接受，成為被灌輸的對象。老師要幫助學生進行意義建構，主要起到促進作用，而不是知識的灌輸者和傳遞者。
二、基于信息技術的大學英語立體化教學模式的實踐
1．教學目標和教學觀念的實際化
在傳統的英語教學中，老師就是教學的中心，擁有對課堂的絕對支配權，單方面地傳輸知識，學生只能被動接受，忽視了在教學過程中學生的主體地位。現代外語教育理論表明，在外語學習過程中會受到很多條件的干擾，其中包括學習者的學習方法、輸入的數量和質量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統的教學觀點是首要任務。在教學中要注意培養和提升學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，端正學習的動機。無論在課堂教學還是課外學習中，都要為學生營造一定的語言交際氛圍，為學生創建能夠使用自己所學的英語知識進行交流溝通的機會。學習英語不是為了通過考試、獲得各種證書，而是為了加強學生的交際能力和語言表達能力。同時，在教學中還要重視培養學生學習的方法策略，為學生今后能夠自主學習英語打下良好的基礎。在教學目標設置上，也要遵循實事求是的原則。教學目標的設計是非常重要的，它不僅是教學的出發點，也是教學評估的指導、制約和標準。高校中文理科專業兼有，我們將學生能夠達到《大學英語課程教學要求》的一般要求作為高校英語的教學目標，并且還要具備基本的聽說讀寫以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現出這幾個方面的考核內容。
2．教學模式立體化
信息技術環境下的大學英語立體化教學模式主要是將學生作為教學主體，老師利用各種信息技術和多媒體技術創建出符合教學內容的情境，學生在這個情境下相互協作和相互溝通，充分地發揮自己的積極性和主動性，對了解到的教學信息進行意義建構，然后在一個良好的環境中積極練習自己掌握的技能。在各種教學模式中，學生成為了知識的運用者和主動建構者，而老師是教學的組織者和引導者，能夠幫助學生進行意義建構。學生最后掌握的知識不是由老師直接傳輸的內容，而是學生主動建構的對象。老師創建的情境必須對學生意義建構有幫助，協作要貫穿在學生學習的全部過程中。學生要開展小組學習，小組成員之間要通過會話和協商來一起完成學習目標。大學英語立體化教學模式中，信息技術不僅能夠幫助呈現教學信息，促進老師順利完成教學過程，還能夠幫助學生收集信息、查閱資料，利用各種網絡平臺進行會話交流和合作學習，為學生的探究式學習和合作學習提供解決各種困難的工具。開設校園網還能夠提供全面的互動、溝通環境和工具，如內部留言，方便教師和學生、學生和學生間溝通、資源共享。為了創建有效的使用過程和良好的語言環境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態的知識活動起來。比如可以使用藍鴿多媒體教學系統，這個系統具有非常突出的教學功能。通過這個系統能夠進行現代化的授課，讓學生的多個感官同時參與到學習當中，加強學生的學習效果。同時，體會計算機輔助教學的作用，在根本上促進學生和教師之間的信息交流，實現資源共享和教學合作。
3．教學評估立體化
一、利用多媒體技術豐富優化課堂教學內容及材料
傳統英語教學的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學都只是依靠書本，這些都是口語練習的基礎，然而學生看著呆板的文字，很難有學習的興趣；在此就需要利用多媒體技術來優化課堂的教學方法及教學材料。通過多媒體技術優化的課堂，老師可以根據英語口語教學的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發音法以及常用的場合，給口語發音奠定基礎。最重要的是多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發學生口語學習的興趣。并且，在對口語的訓練上，圖片、視頻、聲音對學生產生的刺激要遠大于文字，這是較于傳統的口語化教學所沒有的優點，也是多媒體對英語口語課堂教學的優化方式。
二、利用多媒體技術優化英語口語交流環境
科學家曾做過研究，將一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個實驗可以得出結論，任何語言表達的學習，關鍵之處在于語言環境，英語口語的學習當然也是如此，一個好的學習環境將其到至關重要的作用。在結合多媒體技術后的英語教學課堂將擺脫條件和環境的束縛。多媒體技術可以提供各種環境下的英語對話，給學生模擬英語交流的環境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學生的對話交流能力，相較于傳統的練習方式，多媒體模擬的交流環境會激發學生的興趣，讓學生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網上有很多英語交流網站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優秀的交流工具，學生可以在課后與世界各地的英語學習者交流，由于是通過網絡的方式，學生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術帶來的學習便利。
三、利用多媒體技術提供實戰訓練發展學生個性
上面說到，提供良好的英語口環境對學生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術優化了模擬口語化環境后，多媒體技術的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學生自己用英語來重現。這種方式讓學生多了真正的“實戰”機會，讓所學的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學生從敢說英語到會說英語再到最后愛說英語。當然，學習英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個性和情感；通過多媒體技術提供的這種“實戰”訓練，可以幫助學生模仿影視作品中語言的個性，進而發展學生自己的個性，使得學生練就一口地道夠味的英語。
四、多媒體技術的應用要適當
關鍵詞：圖書館學；圖書館員；網絡信息咨詢
圖書館員做得久了，二十多年里，我見證著我國圖書館發展的歷史：從手工編目到計算機管理，從閉架借閱到全開放借閱，從傳統圖書到電子文獻和紙質文獻并存共榮。我也曾經納悶，網絡時代還需要圖書館員嗎？數據庫的共享、自動化的管理，上上架、理理書、借借還還，這些事情終有一天將由讀者自助完成。
近代圖書館學的管理體系，在方便文獻管理的同時，也把對館員素質的要求降低到只要會根據編號排架、理書就可以了。可是這些所謂的專業的技能，在全開架、全開放的環境下，聰明的讀者不用多少時間自己就掌握了。我們開展了“以人為本”的服務，某種程度上強調的是讀者，而不是館員素質的提高。似乎館員只要會找書服務就可以了，外界也以為，只要認得點字就可以做圖書館員了。所以，我們沒有足夠的權威來控制讀者不文明的閱讀行為，只好自己不停地在書架中穿梭忙碌整理亂架的圖書。我們守著圖書，卻沒有多余的時間去仔細閱讀圖書。我們下了班，相當一部分的人倦于再提起書，更不要說主動的讀書了！唉，館員自己脫離了讀書人的階層，或者說館員自己遺忘了作為讀書人的文化自覺，也就難怪讀者不會從心底尊重我們了。
云南財經大學圖書館一個藏閱廳里，盡管號稱全開放、全開架、藏閱借咨一體化，然而除了上上架、理理書、守著門，幾乎無事可做。我把配置不高的電腦運用得很好，等著人來咨詢，然而更多的人卻只要檢索一下書目而已，這一點點事情旁邊那臺檢索機就可以完成了。我們這樣的圖書館館員，可有可無！我的工作電腦連接著互聯網，卻沒有合適的窗口，與我應該直接服務的讀者——全校的師生們——在網絡上互動聯系。
如同紙本的圖書一樣，網絡，也是一個信息的載體，只不過這個載體是虛擬的、無邊界的。上網沖浪，實際上也是一種閱讀行為。有閱讀能力的讀書人，本身就擁有一定的鑒別能力，所以上網的讀書人，他們從各種文獻和彼此的交流中不斷增長著見識，他們面對著網絡世界繽紛變幻的信息沖擊，始終保持著比較清醒的頭腦。互聯網讓現實世界延伸到無限，虛擬的網絡世界屬于所有的網民，然而書香網絡的世界，卻也是讀書人所獨有的。如果說閱讀紙本圖書讓讀書人擁有了一份獨有的寧靜，那么書香網絡，就架起了讀友們心靈溝通的橋梁。在這個書香網絡里，朋友們不曾輕視我的圖書館員身份。然而他們首先認同的，是我也跟他們一樣：愛書如命。然后才注意到我無意間流露出來的職業習慣：文獻檢索的技巧，進而才認可了我的圖書館員身份。
所以，我不以為工作時間參與網絡聊天影響了本職工作，相反，我以為這樣的網聊，讓我窺見了網絡時代圖書館員延伸服務的途徑：網絡即時咨詢服務。我以為主動積極地參與這樣的網聊，是一個圖書館人自覺融入書香網絡的職業本能。我以為這樣的網絡交往，終有一天會成為圖書館網絡咨詢館員日常的工作內容。我以為這樣的網絡交往不僅僅是消磨時光，相反正是這些作為讀書人的網友，讓我找到了理想的答案：圖書館員，首先應該是一個讀書人。可以說，我在網絡上不自覺的尋覓中，自覺地回歸到圖書館員社會角色的本位：讀書人。
是的，網絡時代正是圖書館員回歸讀書人本位的時代。計算機技術對圖書管理程序的簡化，不僅把我們從繁瑣的工作中解放出來，也給了我們解放思想的契機。當類分、編目等工作只需鼠標一點就可完成時，當圖書排架、借借還還可以由讀者自助完成時，我們的精力就可以從對圖書類別的注意上，集中到圖書內容的本身。這才是圖書真正的價值所在！網絡時代，消亡的不是圖書館館員的職業，相反是圖書館員職業功能的強化。未來的圖書館員，不論是技術館員還是咨詢館員，都將是能夠重組信息和檢索信息的讀書人。
毫無疑問，網絡時代的讀書人，離不了網絡，更離不了電腦，所以，網絡時代圖書館員，不僅要掌握讀書的方法，更要掌握計算機和網絡運用的技巧。我在網上里經常遇到這樣的朋友：你給他找到所需的文獻，壓縮后傳遞給他，才知道他竟然不會解壓文件。于是你自然得教會他電子文件壓縮和解壓的技術，還得教會他安裝閱讀器、打開文件，否則你對他的幫助就等于零。時間長了，不只是文件的編輯和排版，就連病毒處理、重裝電腦系統的事都纏上你了。即便在這種時候，我在他們眼里也不是一個專業計算機工作者，事實上我也不是，程序編寫等復雜技術統統不會。不可否認網絡時代的讀書人有著計算機方面的專家，但更多的讀書人并不需要那么多的電腦技能，他們只不過是需要用電腦來閱讀信息、參與討論、撰寫論文、處理圖片、編輯博客而已。他們除了用電腦來娛樂和工作外，主要還是尋求閱讀的樂趣。所以，在他們眼里，我不過是一個掌握現代文獻信息檢索技巧的讀書人。 轉貼于
如果說現代文獻檢索技術和閱讀的能力是圖書館員的基本技能，那么，讀書人的素質和節操就是圖書館員的靈魂。只有回歸讀書人的本位，具備讀書人所應有的文化素質和精神面貌，圖書館員才有資格擔負起知識海洋領航員的重任。紙本的圖書和虛擬的信息數據，不過是知識的載體，不過是圖書館服務讀者的物質媒介。唯其圖書館員本身就是讀書人，才能真正理解讀者的所思所求，也才能真正實現“以人為本”的文獻信息服務。可以說，館員自身素質的提高，是圖書館開展“以人為本”服務的根本。
我們不可能強求圖書館員窮盡所有的知識和信息，但我們應該要求圖書館員成為某一知識領域的專家，以自己的學識和修養得到讀者的認可。如果說藏書樓時代的讀書人，他們所管理的圖書只能為自己和少數人服務。那么，網絡時代的圖書館員，他們將以自己對圖書的熱愛和信息檢索的特長，為所有的讀者服務。讀書人手里整理的圖書，不是死板的索書號，而是散發著知識光芒的珍寶。讀書人重組的信息，不只是可以復制的節點和符號，而是網絡上耀眼的陽光。
時下，《易中天品三國》、《于丹論語》等書的火爆，既顯示了大眾閱讀行為的懶惰和盲目，也反映了大眾對讀書人閱讀境界的向往。因為隨著人類社會的不斷發展，當人們的物質欲求得到起碼的滿足后，人們開始注重自己精神生活的延伸和拓展。雖然不會有更多的人成為專家學者，社會也不需要那么多的專家學者，但是更多的人都渴望在閱讀行為中陶冶自己的情操、提高自己的素質。人們創造了網絡，網絡本身卻是一個難以控制的、無序的海量信息世界。網絡讓人們獲得前所未有的快樂，也會讓人們在無目的的漫游中迷失了航向。上網的讀書人在無序的網絡世界中，建構起書香網絡的世界，網絡時代的圖書館員責無旁貸應該成為書香網絡的守護者和導航員。將更多的讀者導向讀書人的層次、將更多的網民導入書香網絡的世界，不僅是社會進步的需要，也是網絡時代圖書館員神圣的使命。
參考文獻
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孔子曰:“溫故而知新”。在導入新的語言知識和技能前,先復習舊的知識,以舊帶新自然過渡就是通過對舊知識的回顧、復習導入新課。生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統連貫。教師在備課時應努力挖掘新舊知識的相互聯系,找準新舊知識的聯結點,通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊。通過巧妙設疑,引發學生的求知欲,創造傳授新知識的契機。
二、簡筆畫導入法
利用簡筆畫導入新課，直觀、形象，有助于培培養學生觀察力、注意力、想象力、還能起到活躍課堂氣氛的作用。
三、創設情景導入法
情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景,把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。在導入階段，教師要想法創設一個饒有趣味、與學生生活有密切聯系的比較真實的活動情景，使學生積極參與教學活動，培養學生的學習興趣。總之，運用好情境導入法必須與教材中的實際情況相符合，這就要求教師在分析教材及學生心理的基礎上,設計出一個饒有趣味、與學生生活密切相關的生活場景，,使學生積極參與教學活動,培養學生的學習興趣。
四、掛圖導入法
課文掛圖的作用是增加直觀性，使學生能形象深入地理解課文內容。如在講時，筆者就把書上有祖孫三代共八個人和圖進行分解，使其變為只有兩代人的小家庭，先讓學生仔細觀察一分鐘，然后根據觀察到的內容就每幅圖介紹人物，最后教師再與學生就八個人一起歸納敘述。
五、競賽導入法
采用競賽導入法，既可創造和諧的課堂氣氛，還有利于培養學生的競爭意識，增強其集體榮譽感。例如筆者在教學時，就采用競賽導入法。競賽適用于課文內容與學生日常生活密切相關的文章。教師可設計一些問題,在學生閱讀課文之前讓他們以小組競賽的形式在自己題板上寫出自己的想法,然后看哪個小組完成得最迅速,且合理的觀點最多，形成一種競賽的氛圍，激發學生的學習興趣。在應用競賽法導入方法時，教師應發揮主觀能動性，設立獎品給予優勝小組。實踐證明,以競賽法導入新課,不僅可以激發學生的競爭意識,還可以訓練學生的反應能力,并能提高課堂效率。
六、游戲導入法
游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的游戲,通過游戲,學生參與導入新課,在充滿趣味的教學情景中學習,為教師的新課教學做好鋪墊。這種導入法可最大限度地激發學生的參與意識,突出學生的主體地位,使其玩中有學,樂中有得。這也是筆者最為推崇的導入法之一，做游戲能活躍課堂氣氛，深受學生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學生的緊張感，讓學生在玩中學到知識，并由被動接受知識轉化為主動探索知識。
七、猜測導入法
古人云:“學起于思,思源于疑。”疑是學習的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。利用問題,產生疑惑,激發思維,是教師常用的導入方法。教師導入新課時,激發學生有疑,或向學生質疑,能迅速、有效地活躍學生思維,使之以良好的狀態進入課堂。可以說在英語教學中,疑、激疑、探究的方式導入。每篇課文都可以用設在導入階段用猜測導入新語言內容，不僅使學生處于積極、主動狀態，而且使語言輸入直接進入加工階段。
八、實物導入法
直觀教學是一種自然的教學法,它既簡單又形象,往往能一下子吸引學生的注意力,引起他們的學習興趣。初中學生大都對英語有一種強烈的好奇心和求知欲,上課精力較集中,又喜歡模仿,直觀能力較強,教師應抓住他們這一特點,常采用實物導入法。在初中英語教學中，利用實物進行導入教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。