時間：2023-03-21 17:04:10
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論文摘要:為了防范高校教師的學術不端行為，我們應該加強對教師的學術道德規范教育。教育應該結合社會現實和師德教育來進行。教育的內容主要包括學術道德教育和學術規范(包括基本學術法律規范、學術引文規范、學術成果規范、項目研究規范、學術評價規范等)的教育。同時，應該注意形成有效的教育機制，實現教育的改進創新以及建立教育引導與制度保障相結合的機制。
中國高校有少數教師在學術研究工作中違背學術道德規范，存在學術不端行為。這些學術不端行為，影響了高校學術聲譽，其“低投人、高收益”的特點導致了學術上“劣幣驅逐良幣”和“馬太效應”的出現，嚴重阻礙了學術進步。之所以出現這種情況，與我們的學術制度體系不健全有關，也與對高校教師的學術道德規范教育不足有關。“我們在培養年輕的學術接班人時偏重于他們各自的學術領域，卻忽視了那些讓他們成為成功的負責任的學術公民所必需的其他知識和技能。”因此，我們必須要在高校教師中進行學術道德規范教育，以在高等學校建設一支具有強烈學術使命感、學術作風嚴謹、研究功底扎實、富有創新精神的高素質學術隊伍。
一、商校教師學術道德規范教育的方式
學術道德規范是學術研究活動中必須遵守的行為準則。它既包含學術內在倫理要求，也包含基本學術規范要求，是提高學術水平、實現學術積累和創新的根本保障。然而，我們在高校的師德教育中，對于學術道德和學術規范的教育卻是個弱點。因此，高校主管機構和各高校應該重視教師的學術道德規范教育工作。在工作中，應該注意教育的方式，以便取得良好的成效。
1.結合社會現實進行教育的方式。高校教師也具有社會人、經濟人的屬性，受到社會的影響，因此與社會現實聯系起來進行教育才是一個有說服力的教育。當前實行的改革開放和發展市場經濟，是一場涉及經濟基礎和上層建筑的深刻變革，必然給人們的思想觀念、價值取向、文化生活帶來多樣化。市場經濟功利性和工具性的特點，一方面激發了人們的主動性、積極性和創造性，另一方面也容易引發人們的私欲膨脹，導致利己主義和功利主義等思想蔓延。應該說，當前高等學校出現的學術泡沫、學術不端愈演愈烈現象，恰恰是社會上浮躁心理和功利思想在高校教師身上的集中映射。因此，教育管理機構和高校要教育教師認識到市場經濟特性給學術研究領域帶來的影響，學會辯證地看待商品交換法則和功利主義觀念，防范信念迷失和道德滑坡;要教育教師淡看獲得名利和榮耀的結果，而著重審視獲得名利和榮耀的過程;要鼓勵教師在學術研究中寧靜致遠，走內涵開掘、科技創新之路，而不能急于求成，走外延拓展、低水平重復之路。
2.結合師德教育的方式。師德包括教師的職業道德品質、思想觀念、職業精神等屬于意識形態領域的諸多內容。學術道德規范教育是師德教育的重要組成部分，應該結合師德教育來進行。教育管理機構和高校要教育教師自覺維護學術界良好的社會形象，努力以自己所掌握的知識和技術服務于人民群眾，回饋社會對高校教師的尊重;要置身于科教興國的偉業之中，以培養人才、繁榮學術、推進社會進步為己任;要增強獻身科教、服務社會的歷史使命感和責任感，正確對待學術研究中的名和利，反對沽名釣譽、急功近利等不良風氣;要堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度，忠于真理、探求真知，自覺維護學術尊嚴和學者的聲譽;要通過教育，努力使高校教師成為良好學術風氣的維護者、嚴謹治學的力行者、優良學術道德的傳承者。
二、高校教師學術道德規范教育的內容
高校教師學術道德規范教育的內容主要包括學術道德教育和學術規范的教育。
1.學術道德教育。第一，進行學術道德精神的教育。學術道德是學術共同體內形成的為保障其學術活動的有效、有序與健康的社會目的學術研究的基本道德規范。教育管理機構和高校要進行經常性、有組織的學術道德教育活動，使形成高尚的學術道德追求成為教師的一種精神追求。要把國家和社會對高校教師學術道德品質的要求內化為教師自身的學術道德訴求，促使嚴謹學風的回歸和科學精神氣質的重塑。要通過廣泛深人的學術道德教育，使高校教師在致力于學術科研工作時明辨是非，樹立以創造性的學術研究為榮、以投機性的學術研究為恥的道德觀念;通過道德塑造，形成求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度和科學精神，努力做學術道德和良好學風的維護者、踐行者和弘揚者。第蘭，進行學術誠信教育。“誠者，天之道也，思誠者，人之道也。”誠信在中國傳統道德規范中一直處于核心地位。從制度經濟學的視角看，社會與學術機構、學術人員之間存在的“委托一”的契約關系也需要信守和踐履承諾。誠信在學術研究活動中既具有認知的意義，又具有社會道德的意義。西方許多大學深刻地認識到學術誠信的重要意義。普林斯頓大學的學術章程《前言》中寫到:“普林斯頓大學是一個知識分子的社區，這一社區擁有豐富的知識、技術與信息資源，可供師生們共同追求學術興趣……從各個方面來講，誠信是這一知識分子社區的核心道德。”
國內許多大學以前對學術誠信教育的重要性認識不足，現在必須要加強。我們應該在碩士研究生和博士研究生的課程中設置有關科研誠信以及科學家和工程師社會責任方面的內容;在青年教師崗位培訓中進行誠信品德和“科學研究倫理”的教育。要通過網站、宣傳短片和定期出版科研誠信刊物等靈活多樣的形式，開展宣傳教育來培養和督促學術誠信，營造一個良好的學術誠信氛圍。
2.學術規范教育。學術規范教育包括學術法律規范、學術引文規范、學術成果規范、項目研究規范、學術評價規范等方面的教育。
關于學術法律規范:要使教師通過了解《著作權法》、《專利法》等學術研究的相關法律、法規，牢固樹立法制觀念，增強學術法律意識，承認并尊重他人的知識產權，不鉆法制的空子。同時使教師了解國家有關部委頒布實施的學術規范的文件，如教育部《高等學校哲學社會科學研究學術規范(試行)》，科學技術部《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法試行》等，并在學術研究中嚴格遵守以上規范的原則、精神和具體規范。
關于學術引文規范:要使教師了解學術論著寫作中引文的原則和正確方式。了解引文應以原始文獻和第一手資料為原則;凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均應詳加注釋;不得將未查閱過的文獻轉抄入自己的引文目錄或參考文獻目錄中;引證內容不得構成創造性作品的主要部分或核心內容;對已有學術成果的介紹、評論、引用和注釋，應力求客觀、公允、準確，等等。
關于學術成果規范:要使教師了解尊重他人知識產權的重要性。要教育教師在學術研究中充分尊重和借鑒已有的學術成果，注重調查研究，在全面掌握相關研究資料和學術信息的基礎上，精心設計研究方案;要了解學術成果不應重復發表，另有約定再次發表時，應注明出處;學術成果的署名應實事求是，署名者應對該項成果承擔相應的學術責任、道義責任和法律責任。
關于項目研究規范:要使教師了解項目申請時的真實性要求與項目研究規范，認識到申請課題只重視“拿到”而不重視“完成”項目是非常錯誤的觀念;在科研項目實施的全過程中，應該依據包括項目申請書、計劃任務書與項目預算書等正式承諾，按時、按質、按量完成約定的義務;在科研項目研究過程中，所有的科學研究活動應該嚴格遵守目前科技界公認的行為準則。
關于學術評價規范:要使教師了解學術評價的基本運作程序，以及學術評價中客觀、公正、公開的原則要求;了解對基礎研究成果的評價，應以學術積累和學術創新為主要尺度;對應用研究成果的評價，應注重其社會效益或經濟效益;了解學術評價中的同行專家評審制、回避制度、民主表決制度、結果公示和意見反饋機制等的內容和實施辦法。
三、高校教師學術道德規范教育中應該注意的問題
首先，我們要努力形成主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持、全體教師共同參與的學術道德規范教育的領導體制和工作機制。要將端正學術風氣，加強學術道德建設納人學校校風建設的整體工作之中，進行統籌規劃和分步實施。教育管理機構和高校要多渠道、分層次地開展各種形式的學術道德規范教育，要經常開展以學術道德規范教育為主要內容的教師輪訓，并使其制度化。要充分利用高校各種資源，以多種渠道和途徑加強宣傳和教育工作力度，營造教師嚴格自律的良好學術道德氛圍。
一、堅持學風建設機構、學術規范制度、不端行為查處機制“三公開、三落實”
（一）設立學風建設的專門機構，加強學術行為監管
學術規范委員會在學術評議、學術審議、學術決策咨詢和學風維護等方面作的這些大量行之有效的工作，負責受理對學術道德問題的投訴，主持對學術道德問題的調查與仲裁，負責有關學術道德規范問題的裁定，并依據調查仲裁結論向學校提出處理意見。學術規范委員會對提高學術評審的公平性、公正性，促進學術決策的規范化、科學化，發揚良好學風起到了重要的推動作用。
（二）制定完善學風建設相關文件，積極拓展學習宣傳渠道
抓好科學道德和學風建設，關鍵是要抓好教育、制度和監督三個環節。教育是基礎，制度是關鍵，監督是保障，三者相輔相成，相互促進，不端行為查處機制的監督作用不可或缺。
積極拓展學術規范和學風道德的學習宣傳活動的渠道。在校園網開辟學風建設專欄，并不斷豐富專欄內容，宣傳學術道德和學風建設，發揮網絡陣地的正面引導作用，努力營造以遵守學術道德為榮、以違反學術道德為恥的良好氛圍。
（三）注重科學道德和學風建設，堅決落實學術不端行為查處機制
學校通過嚴格不端行為查處機制，對學術不端行為“零容忍”。校學術規范委員會從學術角度提出學風建設要求，受理有關學術不端行為的舉報、組織調查并提出處理意見，學術不端行為一經查實，學校果斷嚴肅懲處，絕不姑息遷就。通過嚴肅不端行為查處機制，起到了明顯的震懾預防作用，創設了良好的治學氛圍。形成了科研誠信建設的合力，為滌蕩學術研究中的不良行為、保持良好的治學風氣提供了堅實的制度保障。
二、結合師德建設工作，加強教師的科研誠信教育
（一）把教師科研誠信教育作為教師學風建設專項教育和治理行動實施重點
學校利用各種機會，對教師進行科研誠信教育，在教師年度考核中增加科研誠信的內容，建立科研誠信檔案。本著尊重人才成長和學術發展規律的原則，不斷完善考核評價機制。學校把學術道德教育納入教師職稱評定、評優評先的首要考核指標，強調學者的自律意識，在職稱評定、評優評先等工作中體現重創新質量和貢獻的導向，全面考察師德、教風、創新和貢獻，堅決杜絕將學術成果、學術獎勵和物質報酬、職務晉升掛鉤的片面傾向。
（二）專業技術崗位（職務）高聘工作實行“師德一票否決制”
根據教育部強化師德建設精神，在專業技術崗位（職務）高聘工作中，將“師德”表現作為申報人員聘用考核的重要參考依據基礎，實行“師德一票否決制”，對于重大教學事故者予以取消高聘資格。結合師德建設工作，進一步加強指導教師的師德教育，督促指導教師自覺維護學術尊嚴和學者聲譽，加強學術自律，恪守學術誠信和學術道德。
（三）對新上崗研究生導師進行宣講工作
召開研究生教育培養工作季談會，對研究生教師、導師開展科學道德和學風建設宣講教育工作。從導師層面上規范研究生培養中的學術風氣，也為導師在指導研究生的過程中提出了具體的要求。
（四）面向新教工集中進行宣講工作
培訓旨在讓新教工全面了解學校各方面規章制度，確立愛校敬崗的職業理念，盡快適應學校環境，進入工作角色。新教工崗位培訓突出各項管理制度，明確規章條款，著重強調保密制度、工作紀律、師德準則、教學行為規范，通過法規介紹和生動案例說明，靈活開展科學道德建設。
三、加強研究生學風和學術道德建設，將研究生培養成為具備學術誠信素質的優秀畢業生
（一）集中開展宣講教育活動
每年新生入學之際，研究生院集中組織新生，召開新生學術道德、學術規范教育工作會，由研究生院領導及全體工作人員就不同的主題進行宣傳教育。主要內容涵蓋以下幾個方面：
1.學術學位研究生和專業學位研究生的教學管理、學籍、學位管理的文件制度、具體要求進行政策解讀。
2.針對研究生培養過程中的課程管理、學分要求、考試制度、科研要求、畢業資格審核以及學位論文的電子檢測、匿名評審、論文答辯等環節的重點問題做了細致講解。
3.要求研究生會后認真學習《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部令第34號）等文件，在開展科研活動、撰寫論文時，保證嚴格遵守學術道德和學術規范。
（二）將學術道德與學風建設教育納入研究生培養環節
1.加強課程建設與管理，創建良好的學術道德與學風
研究生院實施重點課程建設，嚴格考勤制度。對學科基礎課程，采取固定座位與月考方式，實行嚴格管理，督促研究生端正學風。
各二級學科開設論文指導與寫作課程，將學術道德與學風建設納入日常培養計劃，以職業道德、學術道德、學術規范、學風建設作為課程主題，使研究生深入了解學術研究的規范邊界，引導研究生自覺遵守相關規定，避免錯誤的出現。
2.制定修訂導師手冊，從導師做起言傳身教，指導研究生樹立起良好的學風和學術道德
全面修訂導師遴選辦法，強化導師負責制，細化明確了導師在研究生學業、教書育人、學術道德規范等方面的職責。
3.堅持學位授予、評獎評優一票否決制。
經校學術委員會、校學位委員會、校學術道德規范委員會認定為學術不端行為者，取消其評獎評優資格和學位申請資格，同時根據學生處分條例給予相應的處分。
（三）嚴控研究生學位論文學術不端行為，確保研究生學位論文質量逐年提升
1.注重科學道德和學風建設，嚴查研究生學位論文學術不端行為
高度重視研究生學位論文學術不端行為的工作，及時出臺及修訂相關文件和辦法。從制度上明確了各級單位的職責，并依此文件要求各學院嚴把關口。此舉有效督促了廣大研究生及研究生導師恪守學術道德，規范了對研究生學位論文學術不端行為的監控手段和處理辦法。
2.加強研究生學位論文質量管理，認真細致做好研究生學位論文匿名評審工作
論文匿名評審是學校對研究生教學培養以及導師指導水平考核內容之一。為使論文抽取具有較充分的代表性，對其評價所得到的信息可較全面反映研究生教育培養水平，要求全體博士生參加論文匿名評審，全日制碩士研究按比例且逐年提升抽取參加論文匿名評審，全體同等學力申請碩士學位人員參加論文匿名評審。同時，按照專家評審意見和匿名評審結果處理辦法，由導師、系部主任、學院學位評定分委員會層層把關，落實學位論文修改情況，嚴把學位論文質量關。
3.嚴格做好同等學力人員申請學位管理
根據《關于進一步加強在職人員攻讀碩士專業學位和授予同等學力人員碩士、博士學位管理工作的意見》（學位[2013]36號）文件安排，要求同等學力人員學位論文必須進行論文電子檢測，對全體同等學力申請碩士學位人員的學位論文進行了匿名評審。此舉嚴把同等學力人員培養質量關的要求，部分學位論文水平較低的學員放棄了本次學位申請，主動延期半年，用以提高論文質量。
（四）修訂制度、規范管理，積極拓展宣講渠道
1.修訂了與研究生培養與學位授予工作相關的文件，制定了研究生獎助體系管理辦法，并將國務院學位委員會、教育部關于學位授予、學術規范、學風建設的文件整理匯編，便于研究生利用業余時間學習交流。
論文摘要:目前，研究生學術道德失范現象嚴重，基于目前研究生培養模式—導師負責制的特點，利用導師對研究生培養中的主導、示范、管理作用，從加強導師隊伍自身建設，建立學生學術行為與導師連帶責任制，同時賦予導師在研究生招生和培養過程中更多權利等方面入手，解決這一學術失范問題，凈化研究生學術環境。
近年來，學術道德失范是學界中存在的一個十分突出的問題，研究生中學術腐敗行為更是時有發生。誠信是社會良性運轉之本，學術腐敗最大的危害，就是毒害一代青年學人的良知，摧毀社會的價值觀。偷換數據、剿竊成果等學術不端行為嚴重違背了科學研究的本質，不僅不利于研究者發揮主觀能動性，更不益于國家科研水平的提升。這種學術腐敗之風現在已嚴重污染了研究生的學術環境，因此，加強研究生的科研道德和學術規范教育，純化研究生學術氛圍以促進社會的發展和科技進步勢在必行。
我國對研究生的教育和培養，一般采取的都是導師制，導師之“導”有雙重含義，一是在專業知識上引導研究生向縱深方向發展，二是在人品、素養上引導研究生健康成長。川作為研究生導師，有義務將育人與育才相結合，自覺地擔負起培養研究生良好的學術道德品格的責任。同時由于導師與研究生之間的特殊關系以及導師對研究生的影響力，在研究生培養及養成良好學術道德的過程中，導師將發揮重要作用。
1.研究生導師負責制
2005年11月，中國學位與研究生教育學會文理科工作委員會2005年學術年會在中國科學技術大學舉行。會議的主要精神就是研究生的培養要“嚴格貫徹導師負責制”。導師負責制作為研究生培養的一項基本制度，直接影響其教育質量。
導師負責制，又稱導師制，是“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導，并全面負責的教學管理制度。研究生教育的“導師負責制”一般是指研究生人學后，通過雙向選擇或其它一些形式，選定在校期間的指導教師，在完成必需的基礎理論課程學習以后，再跟隨導師從事有針對性的專業知識學習和研究，由導師實行“個性化”的指導。在我國“規定每位研究生必須有指導教師，導師在制定研究生培養計劃，年度學習計劃，論文工作計劃等方面發揮主導作用，并直接指導和檢查研究生的科學研究和學位論文工作，全面關心研究生的德智體諸方面的發展和成長，做到教書育人。
2006年教育部又推出以完善科學研究主導的導師負責制和資助制為核心，以建立研究生教育質量長效保障機制和內在激勵機制為主要內容的研究生培養機制改革試點。強調在研究生教育過程中，要強化導師的培養責任，發揮導師的主導作用。可見，導師成為研究生全過程育人的重要組成部分。因此，探討基于全過程育人的研究生導師負責制，對于規范研究生學術道德具有重要意義。
2研究生中學術失范現象嚴重
學術道德失范是指學術人用不符合學術道德規范的手段來實現自己的文化目標(職稱、金錢等)。研究生作為特定群體，其學術失范行為即是用不符合學術道德規范的手段來實現獲得學位的目的[4J。當前研究生學術失范一方面表現在缺乏最基本的學術論文寫作常識和規范意識，另一方面主要表現為剿竊或抄襲他人研究成果、偽造或篡改實驗數據、低水平重復或一稿多投、多發等等。
近年來，在市場經濟和就業市場的驅動下，研究生的生源趨于多樣化，人學動機復雜化，面對競爭、經濟、情感等方面的壓力，導致一些研究生在人生觀、價值觀取向上出現了偏失。其次，由于我國研究生規模較大，造成師生比例過高，加上導師還有科研壓力，同時承擔一定的社會兼職，造成導師超負荷工作，無暇顧及研究生的思想政治教育。再者，有些高校出現學術道德失范、學術不端行為嚴重，其中不乏某些著名高校，出現的多起論文剿竊和學術成果造假事件，這種現象不是偶然，它說明了在我國高校和學術領域論文抄襲和剿竊現象已經從一種變態，發展為一種常態。
誠信的缺失，學術道德淪喪，一味抄襲、剿竊他人勞動成果，無法推陳出新，研究生個人能力、素質、道德修養等不能得以提高，違背了教育的意愿，并且一定程度上扼殺了學生的求知欲和創新性，助長其惰性，不利于社會的發展和進步，不利于社會主義新時期下創新型國家戰略的實施。既然在研究生培養模式中，我們實行的是“導師負責制”，我們可以從這個角度找尋突破，挖掘導師負責制對研究生形成良好學術道德的作用。
3導師負責制對規范學術道德行為形成的作用
造成研究生學術失范的原因很多，涉及到方方面面，有家庭的、學校的、社會的，但也不是不能作為。比如現今實行的導師負責制，如果能很好地完善并實施，就能有效地防止學生學術失范行為的發生。我國古代教育家就提出了“文以載道”的思想，主張以知識為載體，將思想道德培養與之有機結合起來。研究生導師應在政治思想上、道德品質上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。
3.1主導作用
對研究生而言，導師不僅是他們學位教育的指導者，更是今后從事科研、學術生涯的引路人，作為學校各個學科領域的骨干、精英，導師的獨特地位以及研究生培養的模式，決定了導師在研究生學術道德規范培養中應該發揮主導作用。
研究生學制一般為2-3年，除了一年級有較多統一上課時間外，其他的學習安排多以導師為核心，圍繞自己的專業和研究方向進行。導師關心德智體各個方面的成長，由導師實行“個性化”指導。無論用怎樣的方式，導師有責任培養學生良好學術道德規范。糾正研究生在科研、實驗、論文寫作中的各種學術不端行為。另外，研究生無論是搞科研、做實驗、，可以說導師都是參與指導和同意的。作為自己學生的第一責任人，在研究生學術良好行為道德形成中，導師的主導作用無可爭議。
3.2示范作用“學高為師，身正為范”，導師自身的科學探索精神、治學態度、良好的學術道德及對研究生的培養起著十分重要的影響。
據山東大學哲學與社會發展學院的趙瑩所做調查顯示，認為導師的言傳身教對研究生“影響很大’，或“影響較大”的受訪者比例高達79.1 %。導師的敬業精神、治學態度、思想品德等各方面都在潛移默化中對研究生產生深刻乃至終身的影響。導師要首先起到一個表率作用，不斷加強自身學習，緊跟科學前沿。少數導師受職稱評審、成名成家榮譽利益的驅動，自身學術道德低下，對學術不端行為不及時教育糾正，甚至采取姑息、鼓勵和默許的態度。這樣就會給學生帶來一種不良的潛移默化，影響到他以后的學術和治學的態度。所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”就強調了言傳身教的重要性。因此導師在嚴謹治學方面要首先為研究生樹立一個榜樣，在他們的學習乃至人生中起到良好的示范作用。
3.3管理作用
進入研究生階段后，由于采取導師負責制，學生的院系觀念往往趨于淡漠，取而代之的是以實驗室、課題組或實習基地為平臺、以導師為核心的小團隊觀念。導師同研究生的接觸、交流領域更為廣泛，交流機會也更為頻繁，甚至可以說是全方位的交流與接觸，所以導師要擔當起對研究生的管理職責，不但要管理他們的學習、生活，更要管理他們對于學習的態度、科學的態度。導師則正好可以憑借與學生經常單獨交流的特殊優勢，在平時的交談和科研工作過程中通過各種方式幫助學生端正學術態度。
4加強導師責任制對學術道德的規范作用
4.1加強導師自身隊伍建設
研究生導師對研究生德、智、體、美發展負有全面責任，他們在政治思想、道德品質、學識學風等方面都應以身作則，率先垂范，為人師表。導師不僅要“教書”，更要“育人”。很多高校對導師的學術水平、科研能力做出了一些明確的要求，但大都忽視了導師本身的人格魅力、道德品質等方面對研究生的激勵及影響作用。導師良好的品格、責任感和獻身精神，唯真求實、勤奮嚴謹的工作態度，是學生學習的榜樣，潛移默化地影響著他們的心靈。一些人自身就缺乏學術倫理道德方面的教育，對所帶學生的指導在道德上自然存在局限。
導師首先要對該領域具備一定水平的了解，要能夠切實的指導學生進行研究，因材施教，增強碩士研究生對本學科的研究興趣，提高碩士研究生的專業研究能力，這是防止學術不端行為的根本。其次，高校應規范導師遴選制度，重視新任導師上崗培訓，加強導師師德建設，提升導師的指導水平。同時，制定了一些相應的措施:如打破終身制、競爭上崗、實行年聘制等陰。再次，對導師經常要進行專門的學術規范培訓教育，要通過加強宣傳教育，提高科研工作者遵守學術道德、規范學術行為的自覺性。
4.2建立完善的學生學術行為與導師連帶責任制
要強化“導師是研究生教育的第一責任人”的觀念，可以建立一套切實可行的導師責任機制，強化導師責任意識。這樣，導師無論在最初的接收學生時對學生的考察，還是在平時的思想政治教育中，都會注重對自己學生的學術道德品質的培養。
學校要大膽的制定一系列政策和規章制度，強調導師對于學生學術不端行為的連帶責任，學生如果出現如夸大研究成果、一稿多投、虛署姓名，甚至抄襲剿竊、篡改事實、系統造假等學術不端行為，導師具有不可推卸的責任，也將受到嚴懲。以此促使導師下大力氣管理學生和注意自己的學術行為，從而維護研究生教育的正常秩序，樹立優良的學風和科研風氣，營造良好的學術氛圍，切實改善學術不端現象。
4.3賦予導師在研究生招生和培養過程中更多的權利
在招生時，學校應該賦予導師更多的權利，這時，導師不但要考察學生的科研能力和水平，更要注重他思想道德素質和人品的考察，全面考察一個學生的綜合素質，但是一旦錄取，導師就要對他負起應有的培養責任。
關鍵詞：思想政治教育；培養機制；培養體系建設
研究生作為國家重點培養的高水平人才承載著科技興國的重任，其整體質量的好壞關乎國家未來。雖然可以欣喜的看到，隨著研究生教育事業的蓬勃發展其培養規模在不斷擴大，但是近年來研究生數據造假、論文抄襲等學術不端事件也屢見不鮮，不禁讓人對研究生教育質量提起質疑，對現今科學道德水平及學術風氣建設擔憂。
一、科學道德失范危害性和學風建設立法現狀
良好的學術規范是做好科學研究的基礎，學術失范不僅是自身科學道德缺失，更是對他人知識產權的侵害，如不予以遏制勢必貽害學風，傷及國家對研究生創新力培養的訴求。我國在倡導科學規范上早在2002年開始教育部就陸續出臺了《關于加強學術道德意見》（2002）、《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》（2009）等一系列相關文件。在相關文件的指導下，應科學工作者的心聲，國家自然科學基金委出臺《關于加強國家自然科學基金工作中科學道德建設的若干意見》等文件，各高校紛紛拿出措施制定本校學術道德規范標準。這些舉動在一定層面上說明科學道德規范已引起了有關部門及科研院校的重視，并使之作出相應立章建制的努力。
二、研究生科學道德失范原因
就目前在對研究生群體的隨機調查中發現，大部分受訪者表示撰寫論文時對他人論文有內容和思路上借鑒或直接套用，理工類研究生為及時完成導師交給的實驗要求而對實驗數據進行人為調整，或是不重要數據進行捏造等。通過對受訪者的心理和操作手法了解，究其造成研究生科學道德失范有兩方面原因：
（一）思想政治教育上的疏漏
1.學術道德教育有限，導致研究生沒有端正的學習態度而投機取巧。良好的學術道德教育可以催生出獨立自主、求真務實的學習態度。目前，高等院校對學術道德教育還存在缺失，雖然部分高等院校已意識到科學道德與學風建設的重要性，開設了研究生學術道德類的思想政治教育課，但是推廣深度不夠，致使研究生在接受科學技能的培養時，沒有同步形成獨立、務實、求真的良好科學道德品質，在科研上出現懶于思考，不求突破，急功近利的毛躁心態，于是產生剽竊、造假等現象。
2.學風建設營造氛圍不夠，研究生對論文被發現抄襲抱有僥幸心理。研究生階段是科研成果創新的階段，然而學術道德是科技創新的監督紅線。眾所周知，在群體中很容易發生羊群效應，當良好的學術氛圍尚且不足時，部分研究生自身沒有端正的學習態度剽竊他人，其尚未被發現遭到懲戒時，總會有人明知錯誤但抱有僥幸心理跟著效仿。
（二）培養機制上的漏洞
1.培養部門把關不嚴，科研創新能力淪為變相偽造能力。研究生通過基礎教育已具備了初步的科研水平，然而部分高校對研究生科研成果審查并不嚴格，這就讓很多有能力但抱有僥幸心理的研究生鉆了空子，為造假和偽科學開綠燈。相同的手法下，只有模仿，沒有創新，只有剽竊，沒有進步，豐富的經驗沒有激發科學創新的靈感，成了變相偽造科學的能力。
2.管理缺位使研究生對論文被發現抄襲后果了解較少。大部分受訪研究生表示，略知學校出臺過關于學術道德方面出臺的規定，但是對其具體內容并不明確，很多人表示，知道論文抄襲的不道德的，但是并不知道被發現后有什么后果。還有研究生對科學規范了解甚少，分不清參考與抄襲的界限。可以看到，研究生作為一個被培養群體，相關管理部門并沒有將有關科學道德的相關常識及監督懲罰措施融入到培養過程中，導致了研究生群體成為科學道德失范的高危人群。
3.管理部門在培養過程中對科學道德考核手段不夠完善。雖然目前高等院校在對研究生整個培養過程中，有研究生學位論文有抄襲率限制，博士論文有雙盲評審制度等監督手段，但未將完成的課業論文、在學期間發表的學術論文等納入監督范疇。在教育評價中只對數進行考核，沒有對論文質量的核定，此類學術查假的不到位滋生了學術不端行為產生。
4.導師嚴謹治學影響力不夠，學術監督不到位。導師作為研究生在學術上的培養者和帶頭人，其學術態度、科研水平、創新能力、行為模式及道德品行都對研究生有直接的影響。各別導師疏于指導，或忽視對研究生科學道德的滲透與培養，沒有給學生打下良好的學風基礎。另外，在指導研究生完成科研任務過程中，未能對其不端行為進行發現糾正也是造成研究生科學道德失范的誘因。
三、以培養機制改革為切入點的必要性
科學道德與學風建設在很多高校中都劃為思想政治教育的范疇，認為需要對學生補上學術道德這一課，這種想法不置可否，但是開展效果并不理想。究竟如何深化科學道德工作的思想政治教育，使科學道德深入人心，開展形式不流于表面，使求真創新變成研究生的科研內動力才是解決問題的關鍵。研究發現，只有在研究生培養機制的運行過程中強調培養流程設計，將科學道德與學風建設作為基本要求，將科學道德培養深入到研究生培養的每個環節中去，嚴格培養程序，有道德保障、制度保障，及監督標準，才能收到良好效果。
四、以培養機制改革推進學風建設的政策措施
（一）構建導師、管理部門、研究生自律“三位一體”的培養體系
抓好研究生教育質量工作，推薦科學道德與學風建設，必須加強學風建設責任主體的重視程度，構建“三位一體”的培養體系。研究生行政管理部門要根據國家有關法規，結合高校學風建設的具體實際，認真研究制定本校學術規范行為的規章制度。要加強研究生管理隊伍建設，利用懂專業、會管理的人才構建高素質管理隊伍，發揮在研究生培養中的積極作用。推進導師負責制，導師要通過與研究生直接接觸的機會，及時了解學生的思想動向，發現有學術不斷行為要及時糾正，言傳身教使學生養成良好的學術習慣和端正的科學態度。研究生作為被培養主體，要互相監督，主動抵制學術不端行為發生，尋求良好的自身發展途徑。
（二）做好科學道德宣傳工作，提高研究生管理部門職能水平
科學道德課程不僅要納入研究生教育體系中，而且要通過其他輔助形式，比如博士沙龍、學生研討會、民主生活會等形式進行推廣，形成良好的科學道德氛圍。管理部門要定期開展論壇等推進論文參考、文章借鑒等常識的普及工作，并且將抄襲、偽造等懲罰措施及時公布。對導師進行監管，對責任心差、價值導向不良的導師進行及時警告，取消其帶學生資格。
（三）健全學術評價制度，杜絕學術不端行為滋生
完善學術評價制度，做好科研成果的評審工作，特別在博士論文雙盲評審中，本校評審要做好論文的保密工作，在外審專家的聘請上，要充分發揮研究生學位管理部門的作用，通過院校間平臺找到無利害關系的專家參與評審，保障論文的質量，從形式上確保學術道德水準。學術評價制度要與激勵、懲罰機制掛鉤，對發生抄襲的導師和學生要進行嚴肅處理，在國家獎學金等評選中，要嚴格把關入圍者提交的成果的質量，杜絕科學不端行為。
（四）完善課程體系，從內促發研究生的科研熱情
以培養機制改革為導向，從課程設置出發，完善研究生的培養方案，對任課教師授課內容的質量水平及豐富性等定期考評，提高研究生課程質量，增強其對學生的引導性，激發學生對科研的熱情，培養學生良好的科研習慣和攻堅克難的意志品質，構建良好的學術氛圍，為高校推動科學道德與學風建設提供幫助。
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學術道德不僅代表著科研人員的科研能力與工作質量，更代表著一個國家的創新能力與科研實力，因此解決學術道德問題迫在眉睫。文章主要分析了現如今社會存在的學術與學風問題及加強學術道德建設的重要性，并提出了一些加強學術道德建設的措施。
關鍵詞：
研究生；學術道德；學風
“沒有規矩，不成方圓”，同樣，在學術研究中學術道德、學術規范、學術信譽就是學術研究中的規矩[1]，良好的學風是一所學校的支柱和靈魂，是一所學校得以發展的基石[2]，是素質教育觀下學生全面發展的動力，促進廣大學生德、智、體、美、勞全面發展的重要內容。近年來，學術道德敗壞，剽竊、抄襲、篡改數據等學術造假行為比比皆是，學術風氣不正，導致學術發展受到了阻礙，也使得學術形象受到了損害，對社會主義下的科學研究事業的蓬勃發展造成了嚴重的影響，因此加強學術道德及學風建設迫在眉睫。優良的道德觀和人生觀是社會進步與發展的動力，良好的學術道德規范是推動良好大學學習風范建設的強力支撐，王剛[3]論述了高校學風建設問題，并且提出了加強措施；張虹[4]對我國研究生存在的學術道德問題進行了調查并且進行了分析；羅兵[5]對我國教師存在的學術道德問題進行了分析。為此，本文針對加強學術道德與學風建設的重要性進行了簡要分析，并且提出加強學術道德與學風建設的措施，期望能為我國的學術道德與學風建設提供借鑒。
一、加強學術道德與學風建設的重要性
良好的學習風氣是一切科學研究與教學工作順利進行的前提和基石，它直接影響著我國創新能力與科研實力的提高。現如今，研究生與本科生最大的不同就是研究生不再像本科生那樣對待知識僅局限于課本上的基本概念與基礎知識，我們稱其為“雙基”知識，研究生必須具備自己的思想，對待問題應獨立思考，善于提出問題，懂得分析問題，具有發明與創新的能力。然而，如今許多關于學術造假的案例屢見不鮮，這不僅給社會造成了不好的影響，甚至會對其他研究者產生誤導。因此有關學術道德與學風建設的問題成了人們關注的焦點。所謂學術道德，即在道德認識與道德情感的推動下，一個人在學術研究中所表現出來的道德行為。也是指科研人員在進行學術研究活動中對人與人、人與社會關系處理過程中所遵循的規范與行為準則的總和[6]。據調查，近年來學術研究者尤其是研究生群體為了獲取自身利益，不遵守學術道德[7]的現象非常嚴重，抄襲剽竊他人研究成果、隨意捏造不存在的現象、篡改實驗結果、拼湊他人論文等現象屢見不鮮。針對以上存在的這些學術道德問題，許多研究者對此進行了深刻的研究與探討。教育部也出臺了相關政策，進行科學道德與學風建設，希望能以此來引導廣大研究者堅守學術誠信、遵守學術規范、維護學術尊嚴，為社會主義建設營造良好的學術氛圍。
二、加強學術道德與學風建設的措施
（一）校內加強碩士生學術道德教育
針對碩士生實施的學術道德教育，主要目的是培養具有良好學術道德的人。為此，高校應設置有關學術道德規范教育的課程，通過多種形式舉辦學術規范的主題教育活動，將學術道德教育滲透到開學教育、專題講座、沙龍討論、征文活動、主題班會等各項活動中。通過這些學術活動來營造良好的學術道德教育氛圍，進而讓碩士生對學術規范有一個正確的認知。此外，為了讓碩士生多了解學術規范和學術道德方面的內容，學校還應該著重加強學術誠信教育、科學精神教育及相關法律教育，以此讓學生崇尚科學精神，恪守學術道德。
（二）建立健全的學術制度
建立健全的學術制度，應從以下四點著手：第一，根據實際情況完善學術管理制度。基于學術活動自身的特殊性，對與衡量碩士生培養政績的學術統計數字、數量，應及時適當調整，為碩士生潛心進行學術研究創造有利的條件。第二，建立科學的學術評價機制。選取切合實際情況的評價標準實施評價，激勵碩士生自覺遵守學術規范。第三，推行學術監督與懲處制度。學術道德失范行為屢見不鮮，為了杜絕此種情況，學校應加強處理力度，對學術道德失范行為認定、處罰予以明確。第四，改進和完善學術獎勵制度。了解碩士生的客觀物質需要和主觀精神需要，通過合理有效的獎勵來調動碩士生學術研究的積極主動性，對碩士生的教育起到良好的引導作用。
（三）建立研究生學術誠信檔案
為了強化對學生論文誠信的監督，學校應在論文質量管理機制的規范下，設置“研究生論文誠信檔案”。高學歷研究人員包括高校研究生、博士生甚至博士后等，學校應對他們進行統一的誠信評估，制成學術誠信記錄歸入學生檔案。一旦存在不良學術誠信記錄，該生在日后求學、就業、貸款、保險、職務提升甚至出國等方面就會受到影響。通過這種方式實施監督，讓高校研究生、博士生、博士后等重視“學術誠信”，規范要求自己。
（四）建立科學的研究成果評價體系
為了從根本上杜絕學術不正之風，調整現存的研究生教育體系是一項必需的工作。在培養研究生創新潛力時，發表相當數量的論文是一項必要舉措。在此基礎上，還要關注研究生獨立科研能力的差異，采用多樣化的舉措發展學生的潛力。因此，高校應建立科學的研究成果評價體系，采用多樣化的評價形式，以多維度的評價角度實施評價。具體而言，實施評價過程中，除了關注學生的論文部分，還應該讓學生闡述自己的科研實踐，表達自己的見解，以此種評價方式來培養學生獨立創新的能力。另外，在研究成果評價體系中，還應設置監管條例，把所評價的學術成果分成兩類，一類是違反學術道德行為的學術，另一類是規范學術道德行為的學術[8]。在研究成果評價體系中，還要明確研究生獎學金、評優、升學推薦等硬性評核標準，采取一票否決制度，以此來規范研究生的學術行為。
（五）提高高校的科研能力與學術水平
首先，廣大高校應該為社會主義接班人創造良好的學術研究環境、學術研究器材與設備，國家應加大對于科研教育的投入力度，從而減少因實驗設備不完備，實驗數據捏造與學術論文造假事件的發生；其次，高校本身的教學質量是培養學生學術研究能力的基石，對高校整體的學術風氣有著較大影響。為了保證教學質量，高校應構建一支優秀的研究生導師隊伍，注重研究生導師的進修，讓教師形成終身學習的教育教學觀念，充分發揮研究生導師言傳身教的作用。再次，為了調動廣大學生自主學習的積極性與主動性，引導學生自覺遵守學術規范，提高學生的學術研究能力，教師要善于挖掘每一位學生的優點和長處，實施針對性指導。最后，廣大高校應定期舉辦一些學術論壇會、讀書會、學術講座等活動，為科研人員營造濃厚的學術氣氛。
三、結語
針對目前社會學術風氣不正的現狀，本文從學術道德教育、學術制度、研究成果評價體系等方面入手，探討了如何形成優良的學術風氣，營造良好的學術氛圍，以此來踐行社會主義素質教育觀念的要求，提升我國研究生學術科研能力，讓高等教育走可持續發展道路。
參考文獻：
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關鍵詞：科學道德；學風；研究生；德育
中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0081-02
科學道德和學風建設是推進創新型國家建設的重要基礎，是科學事業健康發展的內在要求和社會文明進步的重要標志。研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，是我國社會主義現代化建設拔尖創新人才培養的重要渠道。研究生是國家建設和發展的重要高級專門人才，是當前科學研究的主力軍，在研究生中不斷加強科學道德和學風建設教育，是關系到能否培養德才兼備的合格研究生、推進科教興國與人才強國戰略的重要工作，也是研究生德育工作中必須加強并長期堅持的重要舉措。
一、科學道德和學風問題的本質及其危害
科學道德和學風問題是指科技工作者在科研規范、行為準則、治學精神、治學態度、治學風氣、治學原則等方面出現的失范現象。它反映了現代科研體制在科研活動中存在的問題和漏洞，既有科技工作者精神層面的倫理道德問題，也有行為層面的科研規范問題。對科技事業而言，它直接影響到科學的繁榮發展，是帶有全局性、根本性的問題。[1]
科學道德和學風問題對國家、高校和個人都有著非常嚴重的危害。對于國家而言，科學道德和學風問題會誤導科學研究的方向，導致大量的科技資源低效使用甚至浪費，嚴重影響我國科研水平和科技競爭力，從而影響我國精神文明建設和社會的進步。對于高校而言，科學道德和學風問題主要體現在一些教師、研究生在教學、科研和論文撰寫過程中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等，嚴重破壞了高校教書育人的學術風氣，嚴重影響高校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等四大社會功能的發揮。對于科技工作者個人而言，科學事業是建立在彼此信任的基礎上的，而抄襲、剽竊、弄虛作假都是對這種信任的嚴重踐踏，科技工作者一旦背離了職業道德的底線，就必然受到社會公眾的質疑和批判。[2]
二、科學道德和學風建設與研究生德育的關系
隨著現代科學技術對道德的影響逐漸加強，科學技術越來越具有道德的性質。因此，需要從道德層面規范科學技術人員的行為，以保證科技成果的正確運用。[3]對于高等教育而言，新時期的德育教育必然和科技發展聯系在一起，必須將科學道德納入到高等德育教育的框架之中。研究生作為我國高等教育培養的高素質人才，是當前科學研究的主力軍，肩負著實施科教興國戰略和建設創新型國家的重任。因此，研究生的科學道德和學風建設更是應當著力加強并長期堅持的德育教育方式，在研究生德育教育中起到引領作用。
在研究生中開展科學道德和學風建設是一項系統工程，需要做出長期不懈的努力。要全面開展宣講教育，提高研究生對科學道德和學風建設的思想認識；要不斷優化研究生培養方案，加強學術規范類和科學道德類課程建設；要大力加強導師隊伍建設，發揮導師的示范作用；要著力改善研究生的學習、科研和生活條件，激發研究生的創新熱情。
三、以科學道德和學風建設引領高校研究生德育工作
1.全面開展宣講教育，提高研究生對科學道德和學風建設的思想認識
加強科學道德和學風建設，必須從思想認識抓起。全面開展宣講教育活動，是加強科學道德和學風建設的有力抓手。將宣講教育運用到科學道德和學風建設工作中來，是對高校德育教育形式的創新和發展。只有通過廣泛深入的宣講，把科學道德、科學精神的內涵講清楚，把實事求是、學術誠信的重要性講明白，把加強科學道德和學風建設的迫切性講透徹，才能不斷增強廣大研究生的學術道德和學風修養的自律意識，把科學道德和學術誠信觀念內化為研究生的堅定信念，外化為主動學習和科學探究的自覺行動。
一要摸清底數，確保宣講教育工作有的放矢。學校要深入調研研究生科學道德和學風現狀，了解研究生在課程學習、實習實踐、文獻檢索、科技創新、論文寫作等各個教學環節存在的問題，為宣講教育工作提供重要參考。
二要打造精品，確保宣講教育活動的高水平。學校要邀請品行端正、治學嚴謹、成就突出，熱心于科學道德和學風建設工作，在研究生培養方面具有豐富經驗，在研究生中有一定影響力的院士、長江學者、百篇優博指導教師等群體開展宣講教育活動，確保活動的高水平。
三要創新形式，確保宣講教育活動的多元化。通過組織“院士面對面”等活動，為研究生提供近距離接觸名家的機會，感受他們的學術魅力和人格魅力。通過組織“學風建設主題活動月”等學生活動，讓研究生自發并自覺加入到維護科學道德的行列中來。同時，充分利用新媒體等平臺，建設“科學道德和學風建設”專題網站，建立微博、微信等互動空間，為研究生交流思想和學術問題提供便捷。
2.不斷優化研究生培養方案，加強學術規范類和科學道德類課程建設
科學道德和學風建設工作要常抓不懈，就要把學術規范訓練等研究方法類課程和科學道德等德育類課程貫穿于研究生培養的全過程。為此，要不斷優化研究生培養方案，以理論課程或實踐環節的方式將科學道德和學風建設的要求固化到研究生培養體系當中。
一是突出學科特點，加強研究生學術規范性課程建設。學校應按照各學科不同特點，及時調整培養方案，加強研究生研究方法和學術論文寫作指導方面的課程，在學分配置方面提出剛性要求，加強研究生學術規范性的培養。通過有計劃、有指導的文獻閱讀和討論引導研究生掌握學科發展動態、訓練嚴謹活躍的科學思維，培養創新型研究素質。
二是以點帶面，加強研究生科學道德類德育課程建設。由于研究生學習年限等人才培養的客觀要求，研究生科學道德類德育課程在研究生培養方案中體現較少。但學校應有意識地加強研究生科學道德類德育課程的建設，以點帶面，加強研究生對科學道德規范的思想認識，以適當方式進行科學道德教育，把科學道德規范落實到研究生的日常學習和科研工作中。
3.大力加強導師隊伍建設，發揮導師的示范作用
導師在研究生培養過程中發揮著至關重要的作用。導師不僅是研究生學術知識的傳授者，更是研究生人格、品德、修養的示范者。加強研究生科學道德和學風建設，必須加強導師隊伍建設，注重提高導師的師德水平和學術指導能力。
一是注重導師的師德師風建設。學校要根據國家有關法律和規定，對研究生導師提出明確的道德規范要求，引導教師樹立正確的教育觀，增強教師從事教書育人行業的責任感和使命感。要進一步強化導師在研究生德育教育中的責任，使他們牢固樹立立德樹人的思想，把促進研究生全面健康成長當做自己的崇高使命。
二是提高導師的學術指導能力。導師的學術水平是研究生成長成才的關鍵。導師應認真研究教育規律，吸收先進教育理念，把握研究生的研究方向，培養研究生的創新意識。導師應善于從實際的科研工作中提煉科學問題，提高科研的實效性，以高水平的科學研究支撐高水平的人才培養。[4]導師要成為研究生學位論文工作的管理人和責任人，采用各種方式對研究生的研究方法和學術規范進行指導，言傳身教，激勵每名研究生恪守學術道德。
4.著力改善研究生的學習、科研和生活條件，激發研究生的創新熱情
提高研究生培養質量的關鍵在于提高研究生的創新能力。加強研究生科學道德和學風建設，必須要激發研究生的創新熱情，保持研究生對科學研究的好奇心和探索未知領域的熱心。
一是要建立完善的獎助機制和激勵機制，為研究生創造更好的學習和生活條件，使研究生有條件創新。要建立健全多元的研究生獎助政策體系，多渠道籌集資金，通過獎學金、助學金、助學貸款、專項資助等形式提高研究生，特別是博士研究生的獎助學金水平，解決研究生在學習和生活上的后顧之憂，幫助研究生更好地完成學業。
二是要開拓和整合教學資源，創新教學方法，為研究生創造更好的科研條件，使研究生有機會創新。要積極探索產學研結合，加強研究生實踐基地建設，探索校企聯合培養的研究生培養模式，使研究生盡早接觸科研項目，盡快融入科研團隊，在團隊中培養科研品格，在實踐中創新，在實踐中成長。
四、結語
在研究生中開展科學道德和學風建設活動有利于營造良好的學術環境，有利于提高科技創新能力，有利于保證研究生培養質量，是高校研究生德育工作的主旋律。高校應著眼于人才培養這個核心任務，將科學道德和學風建設納入學校的日常工作，形成長效機制，為國家培養更多的高素質創新型人才。
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[關鍵詞]高職院校 學術評價制度 學術成果 學術道德規范
[作者簡介]劉蘭泉（1970- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院，副教授，研究方向為高職教育、農業微生物及農業技術推廣培訓；童洪志（1978- ），男，江西九江人，重慶三峽職業學院，講師，重慶大學經濟與工商管理學院在讀博士，研究方向為高等教育管理；程遠清（1971- ），女，重慶人，重慶三峽職業學院，副教授，碩士，研究方向為高職教育、旅游管理。（重慶 404155）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0035-02
建立現代大學制度是在世界范圍內學校教育重構背景下提出的教育改革與創新的重大理論和實踐課題，也是一項制度重建的創新性工作。在現代高職院校學校制度建設中，完善學術評價制度是高職院校內涵發展的必然趨勢之一。目前，關于現代學校制度的研究和探索尚處于起步階段，有關現代大學制度的理論設計和實踐探索也處于試驗階段。由于高職院校起步晚，社會認識還有待提高，其內涵建設需要進一步深化和完善，其中制度建設是推動高職內涵建設的一項重要舉措，尤其是制度建設中的學術評價制度滲透到了學校教育教學的各個層面，而且學術評價制度也是現代學校制度建設的內容之一，是高職院校提升社會服務、科研、育人三大功能的重要支撐平臺。由此可見，一個能適應本校科學穩定發展的學術評價制度，對學校造就高水平的師資隊伍、加快科研成果轉化、提高教育教學質量、走產學研發展之路都起著不可估量的價值作用。
一、高職院校學術評價制度存在問題及原因
高職院校建校較晚，辦學經驗尚存不足，縱觀現代高職院校現有的各種制度，其中學術評價制度建設存在如下問題：一是學術評價制度設計的思路、結構框架、內容等仿效成分較多，基本上是套用同類學院或借用本科院校相關制度；二是已有的科研管理辦法、制度等與學院其他有關制度不協調，難以落到實處，有的院校僅僅為應付上級部門對政策落實情況的檢查；三是有些高職院校對其重視程度不夠或者實施的力度不強，領導層將工作重點放在學校硬件基礎設施或其他方面；四是對學術評價制度建設內涵、內容和方向的選擇比較盲目，其直接原因在于決策層的自身管理崗位績效考核與學術成果的關系不大，其自身的學術水平受到了局限。產生以上問題的原因主要有：
1.高職形成多樣化及自身特點。我國現有的高職院校多處于轉軌時期，建校周期短，組建形式多元化。高職院校的組建形式主要有：一是由高校轉型形成，如職大、成人高校、高專等院校；二是社會需要晉升所致，如國家級重點中專內開辦高職班后晉升為高職學院；三是擴建辦學規模所致，如普通高校在重點進行教學改革和制度建設推動下以各種形式舉辦二級學院（職業學院或民辦高職）。同時，高職教育既具有高等教育范疇的高等性特點，又具有職業教育范疇的職業性特征，其行政管理歸屬為高等教育所屬的各級教育行政管理主管部門。因此，這樣的雙重派生性特點，使其在制度建設中借鑒或套用他校制度的頗多。
2.“照本宣科”形式依然突出。一方面，從2004年起，教育部和地方教育主管部門先后多次對各高職院校進行辦學水平的評估驗收，由于評估工作安排的時間過于集中，而高職院校建設周期短且缺乏豐富的辦學經驗，使其在推進全面化制度建設中顯得力不從心，從而導致“拿來主義”的制度建設成為目前高職院校應對評估工作的首選方式；另一方面，部分地屬教育主管部門也未給予高度重視，把工作重點放在辦學水平評估、師資隊伍建設、招生就業、實訓基地建設等方面，而對學校其他方面的工作基本上都套用同類或本科院校的標準或稍加調整。
3.重物質文化建設輕制度文化建設。近年來，我國高職教育蓬勃發展，但面對上級主管部門的行政和業績考核，有的院校領導急于在學院發展和辦學特色上做出成績，使得高職院校疲于“硬件”建設，在辦公樓房、宿舍、圖書館、教學樓、學生活動場所、實訓實習基地等建設方面投入大量資金，以及由此引發的對教改、人才培養、師資培訓、校企合作、招生就業等專項“軟件”建設的策應，而對建立健全院校制度、高職教育質量管理文化等建設環節顯得不足，因為這些精神層面的成果未能成為主管部門考核的業績衡量標準，有的僅作為參考。
4.高校中行政職務的負面影響。高校兩大系列職稱評定中，一是行政管理崗位職員系列，二是專業技術人員系列。在高校中專業技術人員系列尚屬主流職稱系列，對于大部分高職院校來說，諸多院級領導的就職主要是上級主管部門的直接任用，或者本校推薦，而這些管理人員在進入高校之前大多走行政職員系列，由于自身對學術認識的局限性，且沒有過多關注和重視科研，從而在學術制度建設上顯得心有余而力不足。實踐證明，很多評上教授級別的專業技術人員擔任學院中層干部后，因日常行政事務煩瑣，導致其難以專心從事科研，從而出現了上述種種問題。
二、高職院校學術評價制度設計的必要性及價值意義
1.必要性。一是維護高校學術秩序的需要。高校承擔著知識創新、人才培養、科學研究等社會服務的重任，對區域經濟社會發展起著重要的支撐和推動作用。而高校又是開展科技活動、推動科研成果轉化的有生力量，因此，學術評價制度對于提升學術質量、加速成果轉化、推動技術產業化、合理分配資源、促進學術交流等都起到了積極的激勵與指導作用。二是處理現實學術問題的需要。目前，高校中呈現出的學術浮躁現象引起了社會各界關注，如碩博論文低水平重復、科研成果剽竊、學術論文造假、官學一體化、一稿多投、論文改頭換面等，對此，高校更需要探究其根源，健全和完善學術評價制度，加強其實施力度，走內涵式發展道路。
2.價值意義。在理論上，學術評價制度是高校開展學術活動應遵守的基本制度和準則，對維系學術活動有著重要的保障作用，為開展學術評價與科技活動、學術交流活動、加強科研團隊協作、提高高校學術評價問題的認識、推動現代大學制度建設等內容亦可提供理論指導與支持；在實踐中，學術評價制度為科研實踐活動、科研績效考核、成果評價和獎勵等提供依據，對健全大學制度建設、申報科技成果、提升教師科研能力等都起到了重要的支撐和推動作用，同時，還對于優化高校學術環境、促進成果轉化、提高科研整體水平等有著積極的應用價值。
三、高職院校學術評價的制度設計
在認清學術評價制度設計的必要性和真正意義的同時，有必要對高職院校制度建設中學術評價制度進行重構，做出新的設計，以期能在推動高職院校制度建設中起到積極的應用效果。所謂學術評價制度是指有關學術評價目的、功能、任務、對象、內容和活動準則等學術評價要素及其相互關系的穩定安排，一般通過政策、組織機構、規定、公約或活動慣例等形式體現。學術評價制度是學術活動的基本制度之一，不僅直接影響學術評價自身的公正性、合理性、權威性，對整個學術事業的發展也有著舉足輕重的影響。一套完整的學術評價制度還應以人本性、階段性、發展性、科學性、開放性等為原則，同時結合高職院校辦學特征進行全面考查，其設計內容如下：
1.學術道德規范。在學術道德規范方面，制度設計內容主要有學術規范制度、學術問責制度和學術批評制度。學術規范制度是在學術發展過程中逐步建立起來并為學術人員共同遵守的學術價值理念或行為規則，是科研內在規律以及價值的內在體現，其內容主要包括符號使用、成果署名、引文注釋、理論方法運用等；學術問責制度應包括問責內容、處理程序和實施辦法；學術批評制度是學術評價的一種表現形式，其學術活動應接受各方尤其是同行的公開監督和質詢。完善學術道德規范，一方面要建立學術誠信機制，營造良好的學術氛圍，體現學術評價公正、公開、公平等原則；另一方面要逐步健全完善學術誠信體系，督促評價者遵守基本的學術道德，加強學術道德教育，實施學風學習、宣傳專題網絡環境等措施，不斷完善學術道德體系。在推進學術道德規范制度建設方面，可出臺“學風道德建設實施辦法”來有力促進研究者潛心學術，提高學術質量。
2.學術成果評審。在學術成果評審方面，制度設計內容主要有學術回避制度、匿名審查制度、成果鑒定制度和同行評議制度。學術回避制度是一項操作性制度，為體現學術評價的公正公平性，對與自己有利害人關系的科研課題、學術成果、獎勵、晉升等重大事項實行學術回避；匿名審查即關于科研成果申報、項目申報、成果鑒定、論文評審等對其實施匿名審查，包括初審、復審和終審工作；成果鑒定主要有組織鑒定、高校科研管理部門邀請或委托校外同行鑒定以及組織校內專家鑒定等三種方式；同行評議主要有國內同行或校內外專家評議為主，現已基本實行了雙向匿名評議。做好學術成果評審工作，應在項目申報和獲得立項時，加強項目過程監督，建立同行評審專家庫，搭建開放網絡評價平臺，推出科研精品，加快科研成果在行業企業和高校中的優先轉化。例如，高職院校可出臺“科研項目管理辦法”來積極鼓勵學院教師及科研人員推廣學術水平較高的科研成果。
3.科研成果獎懲。在科研成果獎懲方面，主要是建立學術獎勵與懲戒制度。學術獎勵主要為提高學術成果質量，提升教師和科研人員科研熱情和積極性，涉及學術獎勵方面，應包括獎勵內容、獎勵范圍、獎勵要求、獎勵時間段、獎勵程序、獎勵層次等，而學術懲戒制度主要起到懲戒警示作用，并嚴肅處理學術違規人員，告知違規后果和風險。其制定內容應包括確定懲戒執行主體和學術違規的查處制度、學術違規的處理程序、處理過程的公開公正性以及處理結果能在各大媒體或學術網絡平臺和各級科研機構中貫徹執行。為使科研成果獎懲分明，高校應建立嚴厲的懲戒機制，引入科研失敗機制，在項目研究和結題過程中加強科研經費審計和監督力度，強化科研激勵措施，使科研獎懲工作落到實處。例如，推出“科研獎懲實施辦法”可有力地推動廣大教師和科研人員的積極性，同時也約束了學術人員的科研違規行為。
4.學術保障措施。在學術保障措施方面，主要體現在學術評價組織制度中。學術評價組織制度主要包括學術評價組織建構、評價人員組成、任務和職責、評審流程與規則等，其評價活動一般通過常設的專業評價機構組織實施。對高校學術評價而言，一般由專業高等教育評估機構實施評價。對學術人員遴選、科研項目評審、學術成果鑒定等一般由專門設立的學術委員會或專家組實施。為使上述學術評價制度能夠順利實施和運作，應深入高校科研工作中，建立健全學術評價組織體系。例如，各院校可開展“關于建立學術委員會”專題研討會，建立并不斷完善學術委員會章程來充分發揮高校學術委員會的作用和功能，保障各種學術活動的順利開展和各項制度的實施，增強其實效性。
[參考文獻]
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一、研究生違反學術道德的主要行為表現
當前，研究生在科研行為中產生的違反學術道德行為主要有以下幾個表現：（1）侵占、抄襲、剽竊他人學術成果；（2）偽造、篡改研究數據或實驗數據；（3）請他人或代他人寫論文；（4）一稿多投；（5）引用他人成果而未標明來源。
二、研究生學術道德失范行為的成因
研究生出現學術道德失范行為，主要成因有以下幾個方面：
（一）部分研究生自身學術道德水平不高。研究生的學術水平和科學道德水平參差不齊，部分研究生并不具備崇尚科學，求真務實的科學精神，攻讀研究生的主要目標并不是探索真理和提升學術修養，而是帶有很大的功利性，在外界不良風氣和其他因素的影響下，很容易發生學術道德失范行為。
（二）導師管理力度不夠。導師作為研究生培養的第一責任人，對研究生的學術水平和學術道德起到關鍵性的指導作用。可是隨著招生規模的擴大，大部分高校師生比例失調，一個導師指導若干研究生的情況非常普遍。大多數導師承擔著教學、科研甚至是行政的多重責任，精力和時間均有限，對研究生的管理不是特別到位。
（三）研究生管理部門監管機制不完善。學校和學院的研究生管理部門工作人員編制少，面對龐大的研究生隊伍，進行有效的監管有一定的難度。雖然大部分高校也制定了學術道德規范，針對研究生出現學術失范行為也制定了明確的處罰措施，但因為管理人員和管理對象比例懸殊，制度和規范的操作性不強，很難有效的監督落實到位。
（四）高校科學道德建設的缺失。科學道德是指道德在科學活動中的表現，也就是指科研工作者在科學研究和科學活動中應該遵守的原則、規范和行為準則。當前，大部分高校雖然也制定了相關的規則和制度來規范研究生的學術行為，但是這些制度和規則只是從外在建立了懲罰和警示措施，不能影響到研究生的內在價值觀，不能從根本上解決學術失范問題。
（五）社會不良風氣的影響。研究生都是成年人，都有不同程度的接觸社會的經驗，社會關系也相對復雜。當前社會，貧富差距懸殊，急功近利、人心浮躁的社會現狀對研究生有著很大的負面影響。
三、培養研究生良好學術道德的建議
培養研究生良好的學術道德和學術誠信，規范研究生的學術行為，對研究生影響深遠，意義重大。針對培養研究生良好的學術道德，要從以下幾方面抓起：
（一）導師以身作則，為人師表。導師是研究生培養的第一責任人，對研究生的學術水平和學術精神起著至關重要的作用。導師的良好的學術風范和嚴謹的學術行為，能夠對研究生起到權威性的影響作用。
（二）加強對研究生科學精神的培養和科研規范的指導。學校要開設科學道德、科研規范、科學方法等系列課程，幫助研究生理解科學精神，遵守科研規范，學會正確應用科學方法做研究，學會正確的引用他人的成果，懂得尊重他人的著作權和知識產權。
（三）管理部門要完善監管機制。管理部門要進一步完善監管機制，可以建立研究生學術誠信檔案，讓研究生深刻認識到遵守學術規范的重要性；也可以建立校內學術不端行為監察網站，進行實時的監督。
1．國內現狀及存在的問題
基礎醫學是醫學教育與研究的基石，基礎醫學研究生課程教育教學是國家培養高層次醫學人才的必由途徑。研究生基礎醫學階段創新性人才培養的目標是：培養具備扎實的基礎理論功底、具備自主進行醫學科學研究和技術創新的能力、具備在交叉學科領域進行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創新性人才培養的要求相比，基礎醫學研究生培養卻面臨著諸多問題。
1．1實驗創新能力基礎薄弱
研究生生源情況堪憂，實驗創新能力基礎薄弱，自主設計和不斷修訂完善科學研究實驗計劃的能力欠缺。隨著當前研究生招生規模不斷擴大［4］，導致生源質量下降，特別是很多研究生實驗能力欠缺，綜合利用多學科知識的意識和能力不足，在較短的基礎階段學習之后，許多研究生自主設計和不斷修訂本完善科學研究實驗計劃的水平不強，難以獨立完成課題論文設計或設計水平不高。另外，近年來由于就業壓力和收入差距，許多優秀畢業生更多地選擇了臨床學科，選擇基礎醫學專業的研究生數量不斷下降，同時其它醫學專業研究生在基礎階段課程學習中也普遍存在著“輕基礎、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫學基礎學科研究生的生源質量，也顯著地影響了基礎醫學課程的教學效果。
1．2課程設置、教學內容和方式不合理
（1）課程設置和教學內容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類同，內容重復，各課程之間的交叉互通不足。例如：為研究生開設的生物化學課程、計算機基礎等課程，講述的內容許多都與本科階段學習的內容相似。基礎理論課教學占據的時間較多，研究生培養需要的實踐教學訓練時間很少，且課程各自獨立，不能融匯成實驗體系，不利于學生綜合運用各學科知識和方法進行研究。另外，課程內容較為陳舊，更新較慢，吸收學科新進展、新成果、新技術不夠。這些課程對學生缺乏新鮮感，不能吸引學生產生學習興趣，這實際上造成了極其嚴重的時間和精力浪費。（2）研究生教學的方式和手段單一，研究生仍處于被動學習。研究生教學方式與本科階段類同，仍然以灌輸為主要形式，師生互動很少，無法體現研究生在學習中的主體地位。研究生的學習始終是比較被動的，這就無法為學生提供深層次思考的空間，不利于培養研究生獨立思考和進行實驗設計的能力。大多數教學內容局限于課本，書本以外的知識涉及不足，引導學生充分利用網絡進行自我學習的能力仍需加強。（3）對研究生的科研和實驗能力訓練不足。設計和完成研究生畢業論文是研究生在校期間必須經歷的學習過程。由于研究生自身的原因、學位課程設置、科研平臺、導師隊伍、學術氛圍等各方面因素的影響，大多數學生的實驗能力、科研素質得不到培養，獨立設計和完成研究任務的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培養質量，必須使研究生科研素質和科研水平得到訓練和提高。（4）缺乏滿足學生實驗和科研能力培養的實驗平臺和師資隊伍。創新型研究生培養的核心內容是提高研究生的實踐和科學研究水平，這些都離不開高層次的研究實踐平臺和高水平的師資隊伍。目前，基礎醫學教學由于課程設置的緣故，多數實驗教學工作仍然依托本科生階段的教學中心完成，受實驗平臺和師資隊伍的限制，大多數實驗內容仍以驗證性實驗為主，缺乏設計性實驗內容，很難達到培養學生科研創新能力的效果。（5）教學效果考核評價制度不科學。對基礎醫學課程學習情況的考核還不完善，大多數課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結性考核模式，真正能夠檢驗學生自主設計實驗和解決問題能力的形成性考核方式還沒有形成。沒有一套科學合理的考核制度，就難以調動學生的積極性，實現基礎醫學的教學目標。因此非常有必要建立一套能充分調動學生積極性，發揮其主觀能動性的考評機制。（6）研究生團隊意識和學術道德規范的教育效果不佳。良好的學風和高尚的學術道德，是研究生必備的思想素質。近年來，學術界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發生，給研究生培養帶來了很大的負面影響。教育研究生自覺維護學術道德，杜絕學術不端行為，強化學術誠信意識，已經成為研究生教育不可或缺的重要內容。如何在基礎醫學教學中有效的將學術道德規范教育與研究生實驗技能培養相結合，使研究生學術誠信教育真正生效，是我們應著力研究的內容。
2．基礎醫學專業碩士研究生基礎醫學課程體系改革與實踐
研究生教育改革要整體設計，分步推進。充分調研，綜合分析當前教育培養模式中方面存在的主要問題及其成因。通過對當前各高校在校研究生、管理人員等面對面訪談，征求他們對當前的基礎醫學教育培養的看法，了解他們對目前教育模式、課程設置和內容選擇上存在異議的方面，收集對相關內容的意見和建議，發現存在的主要問題，并進行深入的原因分析；在此基礎上，對研究生培養過程進行系統的改革；要加強產學研合作，與科研機構和就業單位建立多渠道、多形式的緊密合作關系。
2．1改革基礎醫學教學的課程設置
總體設想是，以當前社會發展對高層次人才需求為出發點，在強化研究生自主設計實驗和科研創新為目的，改革現有的基礎醫學教學課程體系。課程體系建設中，逐步優化研究生課程學習時間，優化理論與實驗教學時間分配，縮減理論授課課時，增加實驗學時。探索按照學科門類相近的原則集中授課節約授課時間的新方式，縮短基礎醫學課程學習時間為8個月，使研究生盡早完成基礎醫學課程學習，將更多的精力投放科研實踐中，實現研究生早進實驗室、早完成實踐培訓，多出成果、多出人才的培養目標。在基礎課程教學中，以問題教學為主，注重各專業知識的橫向聯系，突出知識的高、精、深。定期進行調研分析，對于今年來選課人數少或學生評價差的課程逐步取消，同時根據最新進展及時開設部分前沿性課程，如：蛋白質組學技術、生物信息學、分子生物學技術、免疫學技術等重大技術的實驗技能課程，為學生進入科研階段打下扎實的知識和技能基礎。
2．2強化實驗實踐課程體系建設
沒有高水平的科學研究，要培養出高質量、高層次的人才是難以想象的。因此，建立創新的研究生實驗課程體系，突出對研究生實驗技能和自主設計實驗能力的培養成為改革探索的重要內容。研究生教育要體現應有的寬廣度和縱深度，我們將探索建立三個層次的實驗教學平臺。第一層次的實驗為基礎性實驗內容，關注PCR、細胞培養、SPF動物飼養、實驗動物處置、大型儀器設備操作等基本技能訓練。第二層次的實驗為整合性實驗，依托機能學、形態學、分子醫學等教學中心開設，綜合性實驗打破單一課程界限，按照學科相近的原則上重組實驗內容，由教學團隊給定研究內容，學生自主設計，導師組修訂完善后，采用小班制歷經2－3月由學生以自組團隊方式完成，實驗里程和最后結果由實驗室監督并給出成績。第三層次的實驗主要依托研究生科技計劃項目、省校級重點學科（實驗室）開放基金項目等進行，由研究生組成團隊自主設計研究內容、尋找合作導師聯合申請，獲批后按照項目管理模式進行，研究主要依托省校級重點學科（實驗室）完成，須提交研究結題報告和發表文章，成績納入實驗成績。為了達到培養研究生自主創新能力，研究生實驗內容設置以整合性和設計、創新性實驗為主，兩者實驗內容分別占到40％和30％。
2．3改革教學模式與方法
為了達到鍛煉研究生科研綜合能力的目的，將在教學中改變以往教師主動授課，學生被動參與的情況。課程教學由以傳授己有知識和成果為主要內容的傳授性教學方式，向以培養學生創新能力為主要特征的研究性教學方式轉變。變課程教學的單向灌輸方式成為研究生主動學習和教師課堂講授相結合、以學生為主體的教學方式。在壓縮理論教學學時的同時，鼓勵各課程采用啟發式、講座式、研討式的教學方式，基礎教學密切聯系臨床實踐和學科前沿進展。各基礎醫學課程教學在側重于傳授式教學方式的同時，注重激發學生的創新思維。各課程均開設一定比例的講座式、研討式教學內容，鼓勵研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學的同時，學院還集全院師資力量開設一系列學術前沿講座和文獻綜述類課程，以計算學分和成績的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學術視野的討論，不斷提高研究生的學術水平。在介紹課程最新研究進展時，在介紹常見實驗方法的基礎上，重點培養學生如何追蹤國內外本學科的研究進展，如何有效閱讀中外文文獻。此外，研究生科研能力重要的環節還包括對實驗結果的分析。因此我們在教學中也將非常重視以實驗結果中表格和圖片為導向的教學，在專題講座和論文匯報中強調實驗結果中表和圖片解讀的重要性，引導研究生如何分析這些表和圖，并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應用范圍，在學習如何解讀實驗結果的同時，逆向式培養研究生對實驗方法的了解。總之，只有通過調動研究生學習和研究的主動性與積極性、促進研究生科研認識與實踐能力的提高，才能使課程教學成為訓練研究生創新思維與創新能力的舞臺，實現研究生課程教學的目標。
2．4加強師資隊伍建設
課程教學質量高低，與研究生教師的學術水平、科研能力和教學方法有著重要的關系。項目進展期間，我們將圍繞課程教學加強師資隊伍建設，提高教師的學歷層次、學術素養、教學和研究水平；嚴格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓、考核、聘任有機結合起來，選用有經驗的教師承擔研究生課程的教學，提高教師隊伍的教學水平；通過課堂教學質量考核，促進教師教學水平和教學效果的不斷提高；引進激勵和競爭機制，充分調動教師的教學和科研積極性，保持研究生教師隊伍的生機和活力［5］。
2．5完善和建立研究生學習效果的綜合考評體系
深化基礎醫學研究生教育教學的改革還應包括靈活選擇考核方式。改變單一評價方式，建立多維考評方式，改變以往的終結性評價一錘定音為關注學生發展的形成性評價。根據課程性質選擇包括卷面考試、研討報告、實踐項目報告、自學作業、論文、答辯等在內的多種評價方式。考試方式可采取閉卷或開卷考試、課程論文和文獻綜述等，閉卷考試應與其他考核方式有機結合。如通過課程論文、研討報告、文獻綜述等的考核方式，促使研究生查閱大量的文獻資料，了解本學科及相關學科的國內外的學術前沿，拓寬知識面。利用技能實驗考試驗證學生的實踐能力，通過答辯的方式培養學生匯報、做圖、應對挑戰等綜合素質。
2．6強化研究生的學術道德規范和科研誠信意識
在基礎醫學教學和實驗的每一個環節都注重突出對研究生加強學術道德規范和科研誠信意識的引導，將遵守學術道德規范納入研究生理論與實驗課程學習的每一個考核環節中，通過在科研素質培養中加入典型案例，使研究生認識到堅守學術道德規范在事業生涯中的重要作用，從而堅定不移地以嚴謹的科學態度對待和處理科學問題。
3．結束語