時間：2023-03-21 17:04:07
導語：在高中班主任論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在我國，還沒有一套比較嚴謹科學的班主任選人體制，一般就是由比較有經驗的老師和主科老師擔任，還有就是學校用人唯親，甚至有許多班主任都是找關系才擔任的，這對與班集體的教學教育管理也是起著一定的反面影響。其次，現在的好多班主任只考慮學生的學習成績和班級的升學情況，這就大大忽略了學生三觀和心理素質的培養，將學生的其他科目的課時霸占來集中補習一科。
2.學生家長與教師之間互相不了解
我國教育之中強調“以人為本”的概念。但是在高中班級中，班主任與學生之間更多的是一種上下級的關系，這就大大違背了“以人為本”的教育思想。而且在老師的授課過程中，只是老師單方面的講述和要求，只是以班主任自己的教學目的為出發點和落腳點，從而忽略了學生的主管思維和發散思維。嚴重抑制了學生的主動能動性。此外，學生的第二課堂是在家庭了，可是在除了在家長會上老師與家長能有簡短的交流之外，在平時都是通過學生在中間傳遞信息，也不利于老師了解學生，家長了解老師，久而久之，雙方的阻礙和矛盾便會萌發，最后影響學生的學習。
3.班主任教師缺少對后進生的關注
以我們學校為例，某班級有60人，其中有15人左右學習成績較差，行為習慣也不是很端正，針對這樣的后進生團隊，此班班主任基本上采取的是無視和忽視的態度，任其自生自滅，只要是不影響整體教學和班級成績即可。現今的高中之中，像這樣的例子還有很多，這其實對這些高中生是不公平的，這樣的班主任在師德方面的體現也是不足的。
4.教師忽略了班級集體的作用
其實嚴格來說，學生才是班級的主體，但是在我國現階段的高中，由于體制和升學的種種因素，學生往往是屬于被支配的角色，班主任一般將班級的所有規定和流程都安排好，學生只需服從，在管理上，雖然每個班級都有一套完整的班級干部機制，但是學生干部往往只是實施者和班主任口令的傳達者，并不能對班級的整體起到很大的作用。
二、班主任教師在管理班級上的完善和創新措施
1.學校要建立一個科學的、民主的、創新的班主任管理體制
首先，學校應該由“人治”變為“法治”，建立一套嚴謹而又嚴格的班主任用人標準，不能隨意的由某人或者某領導一人決定。其次，要實行暫定規定。如果某個班主任在管理班級期間出現問題，校方應該及時發現并討論對策，能者上，庸者讓，次者下。最后，班主任之間要建立自我管理制度，定期有負責人帶頭，進行分組總結和討論，互相汲取經驗，互惠互利。
2.高中教師要多和學生的家長溝通和交流
在高中，班主任如果單純的是加強和學生的交流，那是片面的，是無法做好班級管理工作的，班主任還應加強和學生家長的交流。現在，好多的家長覺得，自己將學生的后勤管理工作做好就行，認為把教育以及學習的工作交由班主任以及各科任教師負責就可以了，這樣的想法是不正確的的。教師們不但要了解學生的基本情況和家庭環境，還應該向學生家長介紹學校、教師以及班級的教育管理條例，從而取得家長的理解及配合，最后達成共識。在積極的家校交流互動中，能夠有效改正一些家長錯誤的教育思想，有效增強家長自身的教育水平，有利于家長對學生的教育。只有這樣班主任和家長才可以做到真正的透明溝通，對學生的提高具有重要作用。
3.高中班主任要重點關注自己班級的后進生團體
作為一名合格的高中班主任，我認為促進后進生的轉化很關鍵。后進生一定有自己的優點，老師應創新的進行賞識教育，盡可能看到后進生身上的潛力，激勵后進生將這些閃光點作為發展的起點，通過努力把優點進一步發揚，這樣就達到促進后進生的積極性。所以我認為，首先，班主任應該對每一位后進生進行一定的關心和愛護，改進后進生目前的學習現狀，而且在日常學習中給予鼓勵及激勵，這就有利于他們樹立自己的信心。其次，老師應多注重他們心理上的健康和培養，讓后進生感受到老師的重視，使他們感受到班級的溫暖和集體的力量。培養他們的集體榮譽感和責任心，防止學生有心里上的不平衡。
4.班主任要創造性發揮學生自身的主體作用
班主任教師發發揮班集體的重要力量。班級團體里面的每個同學都對整個班級的建設和班級的水平起關鍵的作用。所以教師既要重視充分發揮班干部的主觀能動性。班主任要結合日常學習、學生品質、能力等方面選擇及培養能夠協助自己管理好班級的助手，這是做好班級管理工作的關鍵所在，還要強化班級組織的紀律教育。班主任在進行班干部選拔之前，應該強化班級組織的紀律教育，以使學生意識到集體利益高于個人利益，讓他們明白個人要服從組織的安排，這有利于他們的思想道德素質的提高。
三、結語
(一)社會
一是近年來我國在經濟建設取得巨大成就的同時，以個人主義為核心的人生觀、價值觀與道德觀日益突出，很大程度上毒害了中學生的心靈;二是新階段中學生處于對外交流日益擴大、社會日趨多樣化的氛圍中，現代社會的負面影響抵消了學校德育的正面教育;三是社會利益分配不均和價值觀念的扭曲使部分人的心理和行為的失衡;四是舞廳、電子游戲等侵蝕著中學生的靈魂，影響著他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展;五是家庭教育相對欠缺與學校全面育人的目標發生了矛盾。
(二)個人
一是傳統的優良德育思想嚴重缺失。缺乏敬畏與信仰。當代中學生越來越缺乏積極向上的敬畏與信仰。不少學生對道德不敬畏，對大自然不敬畏;對知識不敬畏，對教師不敬畏等。直接的后果就是無視道德的存在。隨地吐痰，破壞自然，對知識的褻瀆，對老師的忤逆等等。缺乏志向與理想。胸無大志。貪求安逸與享樂，是當今不少中學生的基本心態。志向與理想的高低，是一個人基本素質的體現，素質不高，何來道德的高尚、人格的完美，無所追求的人，對社會和他人也會漠視，將來也是人格缺陷的人。缺乏團結與信任。獨生子女大多處境優越，自我意識很強。一切以己為中心。對別人缺乏信任，也缺乏合作意識。而道德卻是存在于相互理解、相互尊重、相互信任、相互關懷氛圍中，而這種和諧氛圍一旦缺失，道德必然匱乏。二是中學生德育思想表現嚴重錯位。一些中學生的人生觀、價值觀取向嚴重扭曲。在對待個人與環境等關系上的“唯我”。他們認為那些為國家民族的生存發展、為社會進步而做出犧牲的人，是十足的傻子。在對待正面事物上存在抵觸心態。他們豎起拒絕正面事物的心理屏障，不屑追求知識。嘲諷打擊好人好事。三是德育缺失、日常行為極不規范。廣大中學生德育素質的低下，主要表現為，一方面當代中學生學習不認真，有怠學、厭學的情緒，以及抄襲作業、考試作弊等;不遵守紀律，行為粗暴，經常遲到、逃課上網，故意擾亂課堂紀律等;衣著不整，不修邊幅。不愛惜公物甚至損壞公物，甚至個別學生還沾染上了偷竊公私財物的不良習俗。盡管有些行為微不足道。但已成為影響年級教育與教學、不可忽視的負面因素。四是法紀觀念日益趨于淡薄。青少年違法犯罪已成為嚴重的社會問題。打架斗毆，動輒抽刀;拉幫結派，成立團伙;語言粗魯，脅迫恐嚇;貪玩厭學，屢禁不止。近年來青少年違法犯罪呈上升趨勢。接二連三發生的暴力案件令人觸目驚心，并且越來越低齡化。
(三)學校
一是“重智育、輕德育”的思想誤區。從目前實際上來看，我國素質教育仍然還是停留在初期階段，“應試教育”的觀念還是根深蒂固，不易撼動。學校存在著“重智育、輕德育”的思想誤區，凡事以文化成績來衡量，在學校應付上級檢查或者迎合社會德育主題活動時，德育教育工作才會被稍微注重，但等檢查或者學習風氣一過。二是德育教育內容狹窄陳舊、方法單一。目前中學德育教育內容多是思想政治教育，其實思想政治教育屬于德育教育的一部分，除此，德育教育還應包括民族精神教育、道德品質和文明行為教育、心理健康教育等內容，中學德育教育內容十分陳舊。課本內容與實際脫鉤十分嚴重。三是教師素質低下，缺乏專業性的教師教學。教師是陽光下最光榮的職業，然而在現實生活中，教師這份職業被部分人所玷污。部分教師缺乏健康的道德修養，對學生教學方式十分粗暴，每年都有反應教師對學生體罰甚至虐待的新聞，有些教師吃喝拿卡，貪污受賄，嚴重敗壞了教學公平，如果讓這樣素質低下的教師去教育學生，教育的結果是可想而知的。
二、新時期中學生德育教育策略思考
(一)以人為本，注重人文關懷
德育工作的核心目標就是引導學生做一個人格健全、能正確處理人與人、人與社會、人與自然關系并協調發展的人。中學德育工作在整個教育中起著承上啟下的作用，必須堅持人優先、人為主的原則，尊重學生的獨立個性，詳細了解學生，加強人文關懷。讓學生感覺自己得到尊重、受到重視。
(二)尊重學生需要，建構平等對話
教師只在進行德育教育時，如果學生對教師講的道理不能接受與理解，壓制和強迫不但不能取得預期的結果，還會產生負效應。教師要放低姿態，聆聽學生的種種體驗和感受，引導使學生形成自己的是非道德觀念和道德情感。學生不再怕老師，師生關系融洽，平等和諧交流，既提升了教師，又改變了學生。
(三)建立社會、學校、家庭“三位一體”教育網絡
社會是學生接觸信息的平臺，學校是學生形成獨立人格的場所，家庭是學生生活的地方。如何將三者有機的聯系起來。學校要發揮主渠道作用，根據學生實際來制訂德育計劃。學校要調動一切積極因素宣傳、提倡社會新風尚，建設德育基地，強化德育效果。
三、結束語
但有些青年教師對班主任工作認識不到位，不愿當班主任，覺得做班主任那些婆婆媽媽的事，沒多大意思。這實在是一種偏頗的認識。人們常說，優秀的班主任就是一名教育專家。這決不是溢美之詞。因為班主任工作之"雜"，正說明需要班主任思考、研究、解決的教育問題之多，這恰恰是班主任從事教育科研極為豐富的寶藏，這也為每一位青年班主任成長為教育專家提供了可能。那么，青年班主任應怎樣結合本職工作提高自己的教育科研修養呢？我的體會是：虛心請教，善于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作。
一、虛心請教
這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優秀班主任請教，并不是禮節性的謙虛，而是誠心拜師。特別要強調的是，這種"拜師"不應只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習；學習的重點還不在于其具體的做法，而是悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，還包括以書信方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點中受到鼓勵。向學生請教，也是很重要的。這主要是指多在學生中進行調查研究，及時了解他們對班主任工作的評價，聽取他們的建議與批評。
二、勇于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點，也是青年班主任進行教育科研的優勢之一。"勇于思考"的含義主要有二：一是不迷信權威。在尊重并繼承古今中外一切優秀教育理論與傳統的同時，敢于以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；即使是向當今公認的教育專家學習，也不應不加分析地盲目照搬，而應經過自己的頭腦，結合自己的實際情況消化、吸收。二是要善于發現問題。發現問題是研究問題的前提。我們生活在學生中間，每天都會遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年班主任對此感到心煩。其實，這正是一個又一個的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此，甚至對一些似乎已有定論的教育結論，我們也可以根據新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展。
三、廣于閱讀
對于有志于從事教育科研的班主任來說，廣于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時了解這一領域內的各種信息。因此，青年班主任無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進行的閱讀，其內容可側重于四個方面：一是經典教育理論書籍，包括教育學、心理學、教育史等著作。這是青年班主任必不可少的理論素養。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎之后，我們可根據自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統閱讀，重點研究。三是反映國內外教育研究最新觀點、最新動態的教育報刊。閱讀這些報刊，可以使我們從別人的研究中或者受到啟發，或者避免課題"撞車".四是反映青少年學生生活、心理的各類讀物，包括學生寫的和寫學生的散文、小說、報告文學等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內了解、認識我們的教育研究對象。
四、善于積累
材料的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是"采礦"的過程，積累越豐富成果就越豐碩。青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學生的作文、作業、日記、周記等書面材料。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立"特殊學生檔案".對特優生、"雙差生"、有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環境等等。三是班主任本人進行教育實踐、實驗的有關記錄材料，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發事件的處理等等。四是對學生進行調查的結果，包括各種數據統計等等。還需說明的是，對這幾方面的材料，班主任一定要給予分門別類的整理，以備查用。
五、勤于寫作
文字表達也是科研的基本功。一提到寫作，有些班主任往往以自己不是語文教師為理由而不愿提筆。其實，教育科研要求的寫作能力，主要是內容實在，條理清楚，語言通順，應該說，這些要求對于經常練筆的青年班主任來說，是不難達到的。"勤于寫作"寫什么？一是記錄自己平時在教育教學方面的思想火花：一次聯想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來。二是教育筆記：在班級教育與管理中成功或失敗的做法，對"特殊學生"的跟蹤教育等等。三是教改實驗報告、學生心理調查報告、班主任工作總結等材料。四是根據自己的工作經驗或體會寫成的有一定理論高度的教育論文。在這四類文學中，前兩類一般是寫給自己看的，而不是為交流、發表而寫，其主要目的既為練筆，也為積累；后兩類文字則可以在校內外交流或試投報刊，這是使自己的科研成果被社會承認的一種形式。增強教育科研修養，當然并不只是青年班主任的事，。但無論是從青年教師個人發展的需要看，還是從我國教育者整體素質提高要求看，應該說青年班主任尤為迫切。比起單純的學科教學，目前我國對班主任工作的科學研究相對薄弱。然而，這恰恰為一切有事業心的青年教育提供了一塊大顯身手、大展宏圖的天地。
“先生，您的匯款單和一封信。”郵遞員小姐用她那清脆的嗓音說到。
匯款單?估計是有和我同名同姓的人吧。還有那封信?該不會是恐嚇信吧!可是我得罪過誰呢?邁克開始將所有朋友的名字像電腦一樣在頭腦中顯示……
“先生――”
“哦，那謝謝你了。”邁克這才反應過來，然后迅速關上門，走進里屋。
邁克有些害怕地打開信封，生怕里面會蹦出一只蜘蛛或者其它什么昆蟲……信終于被打開了，那是一封很簡短的信，上面寫道：
“叔叔，您好!我不知道該怎樣稱呼您。上次我在電視上看到了有關您的一些事情，想到您的經濟狀況一定不太好，便隨信給您寄來一些錢，希望您能收下。因為我覺得，人與人之間應該學會互助。
風雪中的小男孩
當邁克看到落款時，便猛然回憶起那個有雪的一年冬天。
那年冬天，蘇聯的整個經濟狀況都不太好，居民都遷往外地。而邁克――一位很有名氣的記者，卻照樣活得悠哉游哉。
一天，邁克又開始耍酷似的在大街上閑逛，順便找些可以寫的材料。邁克是個只要風度不要溫度的人，再加上天空飄著小雪，他便開始可憐起他那件厚厚的毛衣。這時，他發現一個比他“抖”得還要厲害的人。那是個小男孩，他穿的極少，蜷在街道一角，渾身瑟縮著，面前擺著一個要飯的碗。路上行人來來往往，沒有人注意到他。
“叔叔，給我口飯吃吧。”小男孩苦苦哀求。
邁克注意看了一下他要飯的碗，那里面只有灰塵，幾乎就是化學中所謂的“單質”。給他吧，有損我高貴的形象;不給他，又會讓別人覺得我沒有同情心。邁克開始了激烈的思想斗爭。最終，他還是作出了決定――給小孩一角錢。
邁克往碗里塞了一角錢，然后頭也不回地走了，只留下小孩的那句“謝謝”。
后來，蘇聯的重工業發展起來了。緊接著，出現了“百廢俱興”的場面。
可憐的邁克!他再也不是那個高傲的吝嗇鬼了!他由于涉嫌一個案子被報社辭退。待他洗脫罪名后，家當已所剩無幾了，連經濟來源也沒有了。他真正地走進了生命的低谷。
邁克從回憶中醒了過來，他看了看匯款單，是五百元，整整的五百元!邁克此時是多么的需要它啊!
第二天，邁克很早就拿著匯款單來到郵局。他那平靜的臉上顯示出從未有過的笑容。他從口袋里拿出一張紙，又隨手拿起一支筆寫到：
“親愛的小男孩，我很高興你有了幸福的生活，感謝你在我生活最低潮時給予我鼓勵。不過我想，人與人之間的互助應該是平等的。否則，那就成了施舍，不是嗎?叔叔”
論文摘 要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經濟的發展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現代班集體建設必須改變傳統的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執行性自我管理，而建立一種以學生發展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創建的看法。
一、自我管理班集體模式的含義和特點
1.自我管理班集體的含義
學生的自我管理是班級學生在學校教育環境的積極影響下，依據學校教育要求和集體自身特點、發展需要所進行的自主創造性的管理活動。
2.學生自我管理班集體模式的基本特點
（1）自主創造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內，通過班集體的組織機構和管理規范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協調、監督和評價。
（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。
二、班集體自我管理模式的創建
1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業，愛學生
因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。
2.精心的垂范，即提高班主任自身素質
班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。
3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合
班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“優秀班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是第一學校，父母是第一任教師，所以在創建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。
4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議
青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。
5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準
整合學生自我管理與自我發展的目標和內容。班集體自我管理的目標、內容與學生自我發展的需要相一致，是轉化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內容時應充分考慮學生自我發展的需要。并把班級自我管理的目標和內容轉化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態”作為班級自我管理目標、內容，在教師引導下，他們把“建立積極心態，學會調整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內容，并進行具體的設計。
綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現集體與個體自我教育的有效手段。
參考文獻：
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我們以課題研究為契機，對高中班主任專業化發展情況進行了全面的調研，明確了班主任專業化發展的方向。我們確立的工作思路是：堅持教師發展和以學生為本的理念，抓好班主任隊伍建設，以班主任專業化為主線、創建優秀班集體為載體，以整體提升班主任日常管理能力（即溝通能力、研究能力和反思能力）為目標，通過構建班主任隊伍的管理機制、培訓機制和激勵機制，逐步打造了一支訓練有素的專業化班主任隊伍。
2010年10月，我們對200多位老師進行了“班主任問卷調查”。調查顯示，有73%的人表示喜歡當班主任，在“忙”、“累”和“緊張”之外，體驗到了“快樂”和“幸福”；有9%的人表示無所謂，學校安排我就干；有18%的人稱自己不喜歡做班主任。在回答“您認為許多老師不愿當班主任的主要原因是什么”時，有60%的人回答“現在的學生不好管理，教育的難度很大”；有20%的人表示“班主任的壓力太大，工作太繁雜”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入與付出不成比例”；10%的人認為，“班主任工作瑣碎且繁忙，會為此而感到痛苦。”
我們又對3000多名學生進行了“班主任工作方法和藝術問卷調查”。調查顯示：84%的班主任由于工作責任心強，工作方法比較好，得到了學生的認可，學生的滿意度評價較高；16%的班主任雖然工作責任心強，但工作方法過于簡單，學生有不同程度的意見和不滿意，未能得到學生的普遍認可。
通過對問卷調查結果的分析，我們發現：班主任的專業化水平確實需要進一步提高，不同的班主任，其專業化水平存在很大的差異。在滿意度評價分析中，我們可以看出工作效率不高，班級管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏應有的專業性和藝術性的誤區，具體表現在：
1. 缺乏系統專業理論的支持。在班主任的諸多工作中，有兩項工作至關重要：一是抓好學生的思想教育；二是對班集體進行科學管理。要做好班主任工作，需要專業的理論指導，而對班主任專業化的理論研究遠遠跟不上實際工作的需要，一部分班主任在實踐工作中缺乏專業理論基礎，工作具有較大的隨意性和盲目性，不能適應新形勢的需要。
2. 缺乏專業自主性。班主任應該為學生的一生幸福考慮，利用自己的教育行為，對學生素質的持續發展進行有效引導。班主任在班級的建設和管理上，要樹立以學生發展為本的思想，并通過自己的專業知識充分發揮專業自主性。但部分班主任往往是機械地執行學校的安排，缺乏依據班級現狀有針對性地展開工作的意識。這種狀況說明班主任的專業素質不強，面對“90”后學生以自我為中心、自私自利、對自己對社會的責任模糊不清、自控力差、道德觀念薄弱等特點，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏專業自主，更談不上專業個性。
3. 缺乏可持續發展的意識。人的塑造和教育是一個長期的工作，特別是對問題學生，更應傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有樹立起為學生終身發展而服務的教育理念，認為在自己的職責范圍內不出事就行，從而導致在履職過程中存在許多顯性和隱性的障礙。
4. 德育科研意識不強。參與校、區、市、省、國家級德育科研項目研究的班主任人數比例低，每年撰寫高質量德育論文參加評比交流的班主任人數比例低。這表明班主任日常時間大多忙于事務性工作，部分班主任處于經驗復制階段。故而，如何使廣大班主任樹立“提高班主任工作的針對性和實效性必須進行德育科研，在研究中工作，在工作過程中研究”這一工作理念，也是我們課題研究的一個重點。班主任應充分認識到其工作的創造性與復雜性，應把工作重心放在了解、研究學生上，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育效果，實現德育過程的最優化。
5. 專業化發展意識和能力不夠。優秀班主任數量少，“名”班主任沒有形成一定的群體影響力。部分班主任協調各方面教育力量的能力有所欠缺，班級建設趨于封閉。其中，希望通過培訓提高“協調各種關系和力量的能力”。班主任感到最難處理的人際關系是“學生與任課教師”的關系、“學生與學生”的關系、“班主任與家長”的關系。一部分教師只得選擇“只要自己盡到責任就行”或干脆“回避這些學生或者家長”。班主任老師要用新的教育理念，高屋建瓴地統一思想，使科任教師、學生、家長都能達到共識，這樣最大的教育合力也就形成了。
6. 部分班主任存在一定的心理問題。部分班主任處于亞健康、前臨床、疾病狀態，這都會影響班主任工作的熱情和效果，甚至出現一些負面效應。班主任對自身教育教學行為缺乏必要的反思，對教育中出現的困惑和問題主要歸因于外部。學生出現品行問題主要是“家庭教育問題”不當，“社會環境問題”不好所致，而“學校教育不當”、“師德修養不好”只有一小部分。其實，班主任在“班集體的建設中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品質”。因此，班主任必須時時反思自己的教育行為，教師要想得到專業發展，其主要途徑是對自身教育教學進行持續不斷的實驗和批判性反思。
經過調查分析我們認為，高中班主任的整體專業化水平還需要進一步提升，特別是班主任要全面關注學生的自尊、自信、自覺、自理、自我心理調控、人際關系協調等方面素質的培養，要樹立符合時代特征的教育理念，掌握扎實的專業理論。
我校李建民校長在班主任專業化系列培訓班開班儀式上談了自己的看法，他認為班主任是個教師的主業，也是專業，如果把這個主業和專業做好，受益的不僅是班主任自身，是學生，也是一個民族、一個國家。
陳勇老師出生于上個世紀的饑餓年代，成長于動亂的歲月，1982年二年制高中畢業，屬于“早產嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經上級主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實現了自己心儀已久的教育夢。自知“先天不足”的他只好“不待揚鞭自奮蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對語文，他情有獨鐘，人生風雨幾十年，一直以書為伴。每當夜闌人靜，他常獨坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮西等大師的論著，也曾在自己自費訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。
參加教育教學工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮興復小學、石院小學、大廟鎮中、司馬初中、四合初中、大廟中學任過教，小學包過班，教過初中語文、化學、歷史、政治、地理等學科，1990年開始專教初、高中語文，當過小學、初中、高中班主任27年。
在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學生。在班級管理中，他充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，注重培養學生自我教育、自我管理的能力，讓學生充分體驗到當主人翁的自豪觀和責任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關系戶多，學生來自四面八方，縣外學生占60%，他創新了工作思路，大膽放權，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負責對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學習優、班風正、校有名”的目標。針對班上有拉小團伙和各自為政的現象，在班上開展了“講團結、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風班紀發生了較大變化，學習成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關心和保護。如2005級班上女生肖珊由于生長在農村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負擔，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學生說自己的家庭，自己的過去、現在以及教學工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學生理解，老師也是一個平常的人，跟學生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學生老師更應該學會寬容，學會換位思考，把自己放在學生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業班，每個班在高考中都取得了優異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學率達47.1%，遠遠高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護的有3人。由于帶班成績顯著，學校德育工作年會幾乎每年都由他去做經驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發表在《重慶教育論叢》和《中小學教育教學研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學會舉辦的2007年全國中小學論文賽一等獎。《對高三畢業班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進班集體和縣優秀班集體。
在30年的教學工作中，陳勇老師除了嚴格按照教學常規要求進行教學外，還一直用“興趣為先，學以致用”的原則來指導自己的教學工作，認真學習新課程理念，在課堂上與學生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學過程中預設和生成的關系，及時反思自己教學中的得失，深入到學生中去，隨時調整教學思路和方法，教學效果顯著，深受學校領導重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學藝術系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學校下達的各項指標。
在搞好常規教學工作的同時，陳勇老師十分注重對學生課外興趣的培養，大膽改革課堂教學模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質疑”、“故事接龍”、“新聞聯播”等欄目，激發了學生學習語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學習等興趣小組，學生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學語文》上發表過文章。指導學生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導學生分別參加了中國報刊協會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優秀指導獎。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮西等的教育教學專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。于是，他結合自身的教學實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究。“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結題，其中“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”獲國家優秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學的有效途徑研究》已于2013年12月結題，市級重點課題“區縣市級重點中學爭創示范高中，實現持續發展的研究”于2007年5月結題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優秀電影與語文學科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學科整合初探》獲重慶市第四屆優秀電教科研成果二等獎，研究報告《優秀電影促進高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學示范高中建設與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內得到推廣。
帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學》、《中小學教育教學研究》、《科學咨詢》、《師資建設》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發表教育教學類文章10余篇，論文《語文教學中如何培養學生的問題意識》、《從課文教學中對學生進行寫作指導》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學生報》、《鳳山駝鈴》等6種。
正因為教研教改成績突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎（重慶市高中組最高獎，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號，2010年被評為全國教育科研先進個人，2013年被聘為西南大學兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。
論文摘要：絕大多數教師對他們的學生都懷著一腔赤誠的愛，對學生進行愛的教育，不是一種單純的管理教育，如何讓學生理解師愛，從而增強教育效果呢？通過具體事例總結教師要學習愛的技巧，學會尊重學生的人格，保護學生的自尊心。
班級是學校的基本組成單位，是一個由老師和學生組成的溫馨大家庭。其中作為教育對象的學生，來自社會的各個角落，基本素養有著很大的差異。那么如何讓班級里所有的學生都能團結在班主任的旗下，努力學會學習，學會做人，追求德、智、體全面發展，圓滿完成學業，順利考入理想的高等學府，是我們高中班主任工作面臨的首要任務。完成這些任務有多種方式方法，如學習學校規章制度和制定班級公約、樹立優秀學生榜樣、對個別學生進行思想和情感交流、與家長社會配合教育、班主任的人格魅力和以身作則等等。不過所有這些方式方法都是對學生和班主任提出的外在要求。要把這些要求內化為學生自身發展的動力，還得從學生內心去感化。對學生進行愛的教育，讓班級充滿愛，是感化學生的最佳手段。
絕大多數教師對他們的學生都懷著一腔赤誠的愛，能把自己的愛灑向他所有的學生，這就是崇高無私的師愛。教師的這種愛往往是通過對學生的嚴格教育來體現的。有道是：“教不嚴，師之惰。”通常，學生不理解教師的這份愛，僅僅把這份愛看成是教師對他們的一種單純的管理教育，認為在某種程度上是對他們的束縛限制，甚至認為教師的管理教育只體現為教師對他們的批評訓斥，甚至導致學生的人格受到侮辱，學生的自尊心受到傷害。學生對此顯得非常消極被動，學生很容易產生對抗逆反心理。那樣的話，不管教師花費多少時間，付出多少努力，都不會有好的教育效果，甚至會和教師的初衷背道而馳。那么，如何讓學生理解師愛，從而增強教育效果呢?
我覺得教師要學習愛的技巧，學會尊重學生的人格，保護學生的自尊心。
從心理角度看，處在這一年齡段（即14歲到17歲）的學生，心理已經基本成熟，但還有待完善。他們特別重視人格尊嚴，對自尊心方面的問題也十分敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教師必須尊重他們的人格，保護他們的自尊心，這是讓學生理解師愛的最基本、也是最關鍵的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，多么切，他們也無法理解。
記得一次期中考試后，有天早上我剛進辦公室，就有老師告訴我我班的某位同學在早上進學校時，遲到了，也沒穿校服，并且不接受執勤老師的批評教育，不聽從老師的勸告，甚至粗話臟話連篇，惡言頂撞，造成了極其惡劣的影響。我想這件事并非小事，想借此機會整頓一下松散的班級紀律，來個殺雞儆猴，于是等學生做完廣播操回到教室時，我走到講臺前，說道：“最近，我們的班級有些同學散慢，對自己要求不嚴，希望你們能多理解多體諒多關心班主任老師，自覺做好各項工作，盡量不要給老師添麻煩，讓老師少操點心。不要像某些同學那樣早上一來就闖禍了，給班主任老師添亂。”然后，我點了那位學生的名字。沒想到那位學生立刻從座位上跳了起來，說：“老師，你別瞎講。”我也毫不示弱地反駁說：“我哪里瞎講了？難道你沒有嗎？”那位學生竟然提高嗓門大聲地說：“我沒有！”這時我氣不打一處來，不過最后我還是克制住了。然后我把他叫出教室，來到執勤老師的辦公室，以便核實一下，是否確有其事。在執勤老師面前他先是狡辯，然后說已向執勤老師賠禮道歉了，錯誤也就不存在了，后來又說已向執勤老師賠禮道歉表明他已經向執勤老師承認錯誤了等等。雖然，我當時非常氣憤，但我還是克制住自己激動的情緒，心平氣和地幫他分析在整個事件過程中，他的行為上的問題所在，以及正面積極的處理方法。使他聽了心服口服。最后，他終于承認了錯誤，并愿意再一次向執勤老師賠禮道歉，并自動提出為他在班上對我的無理頂撞的態度在班級里公開向我道歉，我說：“那不一定要這么做了，那只是形式，你能有這份心我很高興，我接受你的道歉，希望你能表現在實際行動上。”這時，我看到了那位同學臉上的悔意和歉意，然后是感激。因為我尊重了他的人格，保護他的自尊心，沒有讓他在全班同學面前失面子，打擊他的自尊心。而這一點在教室里我沒有做到，從而引起了他的反感情緒，激起了他的逆反心理。才會發生教室里那對峙的一幕。現在，那位同學在學校表現特別好，在他的影響下以及班干部的帶領下，即使班主任老師不在，不管是正式上課還是兩操和早午自習，他們都能保持正常的課堂紀律，原來那些散漫的學生也能管束自己的言行。
勿庸置疑，老師批評學生，也是師愛的一種體現。但如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解，不接受這份愛，反而會對老師產生反感情緒。我也曾經為了嚴肅考風在班內公開批評了一位作弊的學生，還有為了整頓班級紀律嚴肅批評了一位隨便講話的學生。為此，還讓他們都寫了檢查。由于批評時沒有注意方式，說話的語氣稍微重了點，在某種程度上傷害了他們的自尊心。雖然形式上寫了書面檢查，承認了錯誤，但實際上，我知道他們從內心里不接受批評，只是迫于班主任老師的威嚴。結果，不僅這兩位同學，另外還有相當一部分同學以各種方式對我表示不滿。他們不能理解老師對他們的愛。后來，他們在課堂上看似遵守紀律了，上課不說閑話了，但學習沒有主動性，沒有幾個人愿意發言，課堂氣氛相當沉悶。班級活動也很難順利開展。
一、入校適應期：全面了解學生，導入職業生涯規劃，制定班級目標
入學初期，學生需要在短期內適應新的集體生活環境，更重要的是要盡快明確所學專業的基本情況。作為班級管理者的班主任，需要深入了解班級所有成員的詳細情況，指導幫助學生正確認識自我，快速融入新的學習、生活環境，為接下來進一步培養學生專業意識奠定基礎。第一階段的班級建設是中職生三年班級管理的基礎和關鍵。
首先，教師要全面了解學生，并創建學生成長檔案袋。成長檔案袋里主要包括：學生基本信息，以統一表格的形式登記學生的姓名、性別、家庭住址、身份證號碼、父母、聯系方式等基本信息；學生對所學專業基本認識的調查報告，整體反映學生對專業的認識程度，班主任要做到心中有數，有的放矢；學生個人測試報告，利用職業生涯規劃測試軟件對學生進行階段測試，并最終形成較為系統的測試報告，為接下來的職業生涯規劃提供科學理論依據。
其次，制定班級目標，導入生涯規劃理念。教師在與班級成員基本熟悉后，及時導入生涯規劃理念，將職業生涯規劃理念與班級目標相結合，安排以制定班級目標為主題的班會活動。通過全班學生參與，班主任引導，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級目標。教師要站在“以學生為本”的高度，根據班級專業特點，盡力了解專業就業現狀、發展前景和未來方向，基本做到讓學生對自身專業有一個大體的認識，勾勒出專業就業的藍圖，激發學生對從事與專業相關職業的內在渴望。同時指出未來從事相關職業所必需的基礎知識和基本技能，引導學生將精力和時間投入到學習中來。
二、生涯規劃準備期：樹立職業規劃意識，創新班級管理模式，引進企業文化
進入生涯規劃準備期需要三個基礎：一是對學生有了一定的認識和整體了解；二是學生有了一定的自我認識和對專業的大致了解；三是有一個學生共同認可的班級目標。在此基礎上，學校提供對口專業的社會實踐單位，并定期安排學生社會實踐，同時也鼓勵學生自發開展社會調查、社會服務，多形式、多渠道接觸社會、認識專業、認識職業、認知自我。繼續強化學生自我認知、職業認知，幫助學生樹立自我規劃意識。指導學生撰寫一年級認知性社會實踐報告、職業生涯規劃書，并納入學生個人成長檔案袋，組織學生參加校級職業生涯規劃大賽。
（一）創新模式，實現班級準企業化管理
中職教育是以就業為導向的，以培養有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才為目標的。所以，中職班級管理相比普通高中班級管理應有所創新。具體可以根據班級專業的實際情況，對班干部隊伍的設置、班級運作方式和學生評價方法進行創新，將企業的管理方式引入班級管理之中。中職班干部采用“因能設崗”，即根據學生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學習成績、專業技能等。引入現代企業中的經理、副經理、助理、中層干部、班組組長、職員等職務，并對全班學生采用企業績效考核辦法進行考核。使學生明確擔任不同層次職務的關鍵是能力的大小，而如何增長能力需要認真學習專業理論知識，掌握技能。讓學生在班級的環境里感受和了解企業的管理氛圍和運營模式，產生新鮮感的同時激發學生主動學習的上進心，增強班級的凝聚力的同時使其充滿活力。
（二）引入先進的企業文化，完善班級制度
中職學生畢業后即流向各種企事業單位，班級制度融合企業管理制度對學生今后適應職業生活尤為重要。經過一段時間的集體生活，伴隨著同學之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會在班級管理中顯現，如何解決沖突和矛盾也是班級制度需要健全的一個原因。此時班主任可以讓學生利用開展下企業社會實踐的機會，了解企業在制度建設方面的成功之處。同時開展網上資料搜集活動，多渠道了解目前知名企業的制度建設情況，將其中先進的部分整合到班級制度中來，逐步完善班級制度。
（三）積淀班級文化，營造職業氛圍
美化教室環境，使班級的文化布置凸顯班級專業特色，特別是將班級目標張貼在顯要位置，讓學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個方面：一是黑板報設計。在形式上注意與教育環境的和諧，結合學校每月主題，力爭做到與黑板上方的標語搭配。開辟專欄，圍繞職業生涯規劃主題，實時更新與專業發展動態、行業發展相關的圖文內容。二是知名企業文化進教室。引入本專業成功人士名言和知名企業管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個教室洋溢著專業和職業的氣息，創設極具職業感染力的教室環境。三是加強圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業相關的閱讀資源，班級集體征訂一套專業刊物并鼓勵學生捐獻其他刊物，在擴大學生閱讀面的同時，使學生時刻了解專業和職業以及相關行業、產業的發展現狀。
三、目標設定期：深刻認識行業發展，明確自我定位
第三階段需要“多管齊下”開展職業指導，主要做法有：組織學生系統學習職業生涯規劃課程中有關宏觀環境、產業發展趨勢、職業環境等的分析方法，要求學生運用這些分析方法對所學專業，涉及的職業及行業進行[dYlW. NeT專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]分析；開展職業規劃現場咨詢，學校邀請職業生涯規劃專家團隊針對學生不同情況開展咨詢，系統分析學生職業取向、自身價值、職業機會等，確定學生個人的職業定位；邀請相關行業成功人士，講解行業發展現狀、前景、人才需求等。通過第三階段的目標設定期，努力做到使學生能夠科學、客觀地認識自己，認識專業，認識行業，并在此基礎上明確今后的職業定位。完善職業生涯規劃書，并納入學生成長檔案袋。第三階段還要求學生在明確職業定位的前提下合理評估自身職業技能，并不斷提升職業能力，逐步達到職業崗位要求，做好思想、行動、能力儲備等方面的準備。
四、職業選擇期：做出職業選擇，順利實現就業