時間：2023-03-22 17:34:44
導語：在數學物理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在運用現代信息技術的過程中，教師并不只是簡單而機械地進行計算機的操作，教師在整個物理教學中是組織者、指導者與參與者。在教學中我們往往看到許多教師只是在幕后進行電腦的操作，完全受計算機控制，喪失了教師在教學中的主導作用，學生的主體地位缺失，這實際上是現代信息技術輔助下的滿堂電灌，注定是失敗的。因此在運用現代信息技術的過程中要突出學生學習的主體性與教師教學的主導性，現代信息技術再多的優勢也不能代替教師的教學活動。
在具體的物理教學中教師不能只是簡單地操作，而是要根據教學的具體情況來進行科學有效的調整，以真正發揮教師的組織與指導作用，以更好地為學生的學習服務，以順利達成預定的教學目標。教師要站在調控者與參與者的雙重身份上來開展教學活動，當教學中出現突況與預設的學案有出入時，教師不能無視學生的反映依舊機械地執行預案，而是充分發揮自身的主導作用，要真正體現以學生的學為中心，要根據學生的實際學情來進行科學合理的調整，進行二次創作，必要時甚至可以放棄預先設計好的教學活動，來根據突發事件設計新的教學活動，以切實發揮教師在教學中的主導作用，以確立學生在學習中的主體地位，讓教學真正成為教師與學生共同參與的教與學的統一。
二、現代信息技術不能代替其他教學手段
現代信息技術輔助物理教學并非唯一的教學方法，與其他教學方法相比較具有一定的優勢，但并不能代替其他教學方法，它與其他教學方法是并列的關系，是相互統一、相互促進的。正如教育心理學家贊可夫所說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教學法本身并無優劣、好壞之分，關鍵就在于運用，運用得當，能夠激發學生的學習熱情，引導學生探究，便于學生知識的理解，那么這種方法就是有效的。
物理問題來源于社會生活的眾多領域，通過建立數學模型，學生學會了獨立查閱文獻資料獲取知識，并重新組合處理這些信息。因此通過在物理課程中引入數學建模，可以極大地訓練學生的邏輯思維、發散性思維。不僅可以拓寬學生的眼界，而且能提高學生的學習技能和分析問題和解決問題的能力。數學建模需要大量信息，集思廣益，因此數學建模的學習注重團隊分工合作。作為學生個體，每個人必須學會與人合作，與人交流，既要不斷提高知識儲備和解決問題的能力，又要學會資源共享、能力互補，這也是學生走上社會和工作崗位不可或缺的基本能力之一。
二、將數學建模引入高職物理的設計原則
針對高職物理教學的現狀，在引入數學建模的教學實踐中，總體思路是由淺入深、循序漸進地講解各種數學建模的方法和解題思路，以避免學生在學習的過程中產生畏難的情緒，逐步引導學生使用數學建模方法學習物理知識，這是在物理教學中引入數學建模的總體原則。
（一）分層次、分階段在高職物理教學中引入數學建模通過采用高中物理應用題為高職學生進行物理數學建模能力的初始階段培養，充分考慮高職學生的數學、物理基礎不夠扎實、其他領域知識不夠完善，保護了學生參與建模活動的積極性。通過在物理教學中引入數學建模，學生體會到物理學習的現實意義，認識到數學知識的價值，從而激發學生學習物理的興趣與欲望。在學生熟練后，可以由淺入深、循序漸進，通過對物理問題的思考，引導學生用數學建模的方法探尋解決問題的思路。
（二）以點帶面、點面并重促進整體教學質量的提高將物理基礎教育作為“面”，數學建模教育作為“點”，物理學科是培養學生應用與創新能力的重要學科，而數學建模是培養應用與創新能力的有效途徑。它是一種嶄新的教學模式，是培養學生物理應用能力、創新能力和科研合作能力的一個較好平臺。通過數學建模來解決實際問題需要的正是學生的創造性思維和創新能力，而貫穿于數學建模活動全過程的也正是訓練學生如何攝取和運用已有知識和經驗的能力。數學建模的引入使物理學習中趣味性提高，使物理課程更具實用性，形式多樣，容易激發學生的興趣，通過這樣的方式吸引學生對物理課程的興趣，將數學建模的思想滲透到物理學的教學中去，用數學建模教學帶動高職物理教學的發展。
三、將數學建模思想引入高職物理教學的實施策略
（一）在物理課堂中引入數學建模的步驟“數學建模”就是運用數學思想、方法和知識解決實際問題的過程，也是物理問題解決的橋梁和途徑。為了把握數學建模的思想內涵，確保“融入”物理課堂不流于形式，數學建模的過程大致分為幾步：（1）物理問題或案例引入；（2）用數學工具處理問題（數學建模），也就是運用數學的思維將問題“提純”；（3）用數學知識解決問題（數學解模）；（4）將數學問題的結論與現實進行比較（模型的驗證），從而幫助學生發現內在的聯系和規律，并以此探究解決實際問題的途徑和對策（模型的應用）。數學建模過程也可用圖表表示，在數學建模的過程中，學生通過對物理問題的觀察、假設，將其轉化為一個數學問題，然后求解數學問題，得到所求，再回到物理問題中，看是否能解釋物理問題，是否與實際經驗或數據相吻合，若吻合，那么數學建模過程就完成了。這樣的過程，符合學生認知過程的發展規律，能極大地激發學生學習物理的積極性，使學生的創造潛能得到了充分的開發。
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，無論就課文的結構安排，篇幅比例，還是思想立意，“百草園”和“三味書屋”二者的描寫比重，都有著嚴格均衡的對照作用。而且，作者寫百草園中的自然之美、自在之趣、自由之態，大多是為了襯托三味書屋中毫無生命力的封建啟蒙教育，借以表明作者嚴肅的批判態度，因此，從作家的創作意圖分析，全文的描寫重心在于“三味書屋”。
但是，由于當代中學生和年輕的語文教師對舊式私塾教育方式與內容的陌生，也由于魯迅對百草園景象與生活的依戀更容易引發中學生活潑的興致，因此，通常采用的教學安排都有重前輕后的偏向，即重點閱讀分析百草園一段的描寫，對三味書屋的重頭描寫則一帶而過，這種處理方法表面似乎突出了重點，但卻有避重就輕的偏向。
只要我們略微深入地想一下便不難發現，百草園一段中的景物描寫，表現的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學生一讀便能理解，教師反復講解分析實在不很必要。作家對三味書屋內毫無生氣的學習生活描寫，則并非單純的記實，而是作家內心的獨特感受和批判態度的深刻表露。不突破這個教學難點，課文深刻的思想內涵就無法講透。況且，魯迅先生行文中的批評態度表現得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風格”，如果不領會三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的對比和照應關系，進而領悟魯迅散文獨特的批判精神和藝術風格，那么勢必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識兩個方面的教育功能。
要深入領會三味書屋一段描寫中所蘊涵的豐富意味，教師需要了解以下知識，細致把握描寫中隱伏、照應的多重細節聯系。
何為“三味”，古人有兩種說法：其一是前人對讀書感受的一種比喻，“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗合稱為“三味”。其二是借用佛教語言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經、領悟經義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說，誦經之前要止息雜念，做到神思安定專注；領悟經義態度必須端正，具有百般恭敬的虔誠；學習過程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對事物本質精神意義的概括，有“個中三昧”，“得其三昧”等說法，用來比喻領悟學問的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要創立一種最佳的教育境界。
但是，正如封建沒落時期的其他精神文化產品一樣，總是有著既相互包容、又互相對立、沖突的特征，書屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒有孔子牌位”呢？從這個簡潔的暗示中，我們可以領悟到更深刻的意味。
作家對三味書屋的描寫，已經不像描寫百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化審視，這種審視首先發現的是三味書屋中“名”與“實”的矛盾。匾上大書“三味”，有鮮明的佛教特色；畫中是“梅花鹿伏在古樹下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風味；可偏偏“沒有孔子牌位”，這對正統的儒家文化無疑是一種嘲諷，它暗示了晚清時期封建思想無法抗拒的衰落。
的確，在18世紀末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國主義的堅船利炮所動搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無力振作。這種神圣與貧乏的強烈對照，表現了魯迅對封建教育制度的批判與諷刺。
書屋稱作“三味”，先生的外表也有三個特征：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡”；先生的德行也有三個長處：“極方正，質樸，博學”；他的教學安排每天都一樣：“早上讀書”，“正午習字”，“晚上對課”；教學過程也分為三步：“從三言到五言，終于到七言”……總之，作家對于書屋生活的每一個細節描寫，處處都與“三”字相照應。連孩子們偷跑到園子里玩游戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個招數：“他有一條戒尺，但不常用”；“也有罰跪的規則，但也不常用”；“普通總不過瞪幾眼，大聲道——‘讀書’！”。甚至連先生的教學用語也只記述了三句，一曰“不知道”！二曰“人都到哪里去了”！三曰“讀書”！如此而已，整個三味書屋中的一切，簡直如同一部固定僵化的《三字經》！
作家不惜疊床架屋的關于“三”的排列，絕非無意中的巧合。筆者認為，魯迅如此精心安排，其目的正是要揭示這樣的思想意義：三味書屋中僵化的教學程式、死板的教育方法、毫無用處而又不知所云的教學內容，同孩子們來自百草園的自由天然的童趣反差太大，不可調和；孩子們對毫無生命力的封建教育，只能報之以無味的興趣，無聊的情緒，無盡的懷疑；而只有當先生進入“個中三昧”、得意忘形、忘記了身邊的孩子的時候，孩子們才能重歸于自由，恢復童心、童趣，做點于自己很相宜的事情：講講有趣的話語，畫幾張自己喜愛的畫片，做點自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書生活中真正屬于自己的“個中三昧”吧！
在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，對百草園的景物描寫是外在的，直觀的，是用童心直接感受的；對三味書屋的場面描寫和人物描寫則是內在的，隱含的，是童心感悟與思想家的審視相交織的；百草園和三味書屋的對比是鮮明的，均衡的，是相輔相成的，教學中顧此失彼的方法是不可取的。
首先，應該對操作過程中使用的手套的包裝、型號和大小進行全面的檢查，對無菌治療碗包的密封情況進行詳細檢查，查看其是否存在破損和返潮的現象，同時還應該對消毒條進行嚴格的消毒處理，看其是否在有效期內；其次，檢查無菌持物鉗包裝是否存在破損的情況，無菌容器是否存在破損以及返潮的現象；再次，檢查無菌溶液瓶口是否出現了松動的現象，整個瓶身是否存在損壞的情況，然后對容器內溶液的顏色、有無沉淀物、是否有絮狀物以及是否澄清進行全面的檢查，并保證容器內的溶液在有效期內使用；最后，檢查棉簽的使用期限，同時對消毒水的使用期限以及醫用彎盤的清潔和干燥情況進行詳細、全面的檢查，在最大程度上保證操作過程中的無菌環境。
2操作過程
2.1無菌持物鉗的使用方法使用這種器械的主要目的是為了傳遞無菌材料和器械等，在使用過程中，正確的使用方法是，首先，將無菌鉗包打開，將裝置放置于操作臺上，然后在標簽上標注清楚打開的時間，在有效期內使用；其次，將標簽貼于無菌持物鉗的容器壁外側，使用無菌持物鉗時應該保證前端閉合向下，不能接觸到容器的瓶口，使用完畢之后應該將持物鉗迅速放入容器內，并把密封蓋蓋好。在加持遠距離的無菌物品時，應該連同裝持物鉗的容器一起搬到距離物品較近的距離進行操作，在進行物品加持過程中應該將容器的瓶口蓋緊，避免物品接觸到容器的邊緣。
2.2無菌包的使用方法在使用無菌包過程中，首先，在打開無菌包過程中，手不能接觸無菌包的內側，用手輕輕的打開無菌包，然后將系帶輕輕的放在操作臺的一側[2]。在無菌包中，無菌治療巾包內消毒指示條碼是變色的。在使用無菌鉗加持這些物品的過程中，無菌包內如果還存在沒有使用的物品時，應該按照原來的包裝重新包裹起來，無菌包系帶都是橫向結扎，其有效期在一天之內，在使用過程中應該將標簽貼于無菌包的外側。
2.3無菌容器的使用方法在使用無菌容器的過程中，應該用手托住底部，從無菌容器內部加持物品，然后將蓋子全部打開，這個過程中應該注意避免物品容器的邊緣污染容器[3]。物品取出后應該立即將容器的蓋子蓋住，使用過程中無菌容器的使用期限也是一天。
一、注意巧妙啟發
1.結合生活現象設計問題
教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學生才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產生？”這樣有助于提高學生的學習興趣和實驗熱情，使他們懂得物理學就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2.結合舊課的復習設計問題，層層深入
提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問是拙劣的提問。教學中，課前教師總習慣提問舊課內容，可對于學生來說，他們視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不再是課文中現成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結論的問題。因此，復習提問切忌簡單化，而應設計能啟發思維的、富有智能訓練價值的問題。例：“重力”導入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因為小球受到了空氣的阻力，這種說法對嗎？為什么？（抽查學生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復習以前的力學知識；“提問二”制造了懸念，引導學生注意常犯的錯誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎；“提問三”啟發學生直覺思維，把注意力引導到“重力”上來。三個問題前后串聯，搭配得當，不斷激發學生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，可能對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調動每一個學生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學習中來。
三、關注課堂有效提問的思考性，引導學生的開放式思維方式
探究式學習把創設教學情境放在了首要的位置，因此為學習創造一個良好的情境，才能更加方便學生理解和接受知識，并為此打下良好的基礎。通過給學生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等。可以根據播放的這些視頻，讓學生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學習中，讓學生真正走入到教學中去。在探究影響壓強大小的因素有哪些時，播放一個人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個大人站在雪地上和一個小孩站在雪地哪個壓的腳印更深，讓學生帶著問題進行學習，使學生集中精力投入到學習中。
2充分利用好信息技術有利于提高和培養學生學習物理的興趣
以往的教學是本末倒置，沒有體現和調動學生的主觀能動性。而對于農村的教學條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學習中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產生反感抵觸情緒，不利于教學的順利開展。然而把信息技術運用到物理教學中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現象和物理過程，使各種物理現象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學生學習的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現各種狀態和過程，進一步增加了物理現象和過程的真實感，讓整節課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調動學生學習興趣和學習積極性的同時，也增強了學生的投入意識。水結成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結冰，溫度計的示數不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學過程中，學生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術模擬實驗水結成冰、冰化成水的整個過程，使學生更容易增加學生對物理的學習興趣。
3充分利用好信息技術有利于增強學生的實踐能力
在進行“探究串并聯電路電流規律”的實驗時，運用信息技術來演示實驗的過程，每個學生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術的幫助下，實驗變得更生動有趣，學生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數據也更加準確，這對增強學生的學習興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學進度受到影響，還容易出現測量數據不準確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學的物理教學，大多更傾向于實驗，因此體現出很強的實踐性，很多課程的內容都是以實驗為主的，實驗教學和演示實驗成了初中物理教學的重要組成部分。充分利用信息技術在教學中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學生對物理現象和規律進行探究，獲得了感性的認識，對所學知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經過信息技術模擬實驗，就可以讓每個學生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現了物理現象和規律，還能重復實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。
4充分利用好信息技術有利于突破物理教學的難點
在進行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規律等一些實驗時，對于其呈現的規律與特點等內容都是教學的難點，那么在物理教學中運用信息技術在一定程度上就可以減小以往通過傳統的教師講授、操作實驗讓學生了解和掌握知識的局限性。運用信息技術進行教學，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學生自己操作，而且通過信息技術的幫助能展現出物理實驗的整個過程，讓學生對事物的色彩、形狀、聲音及發展變化的過程進行詳細的觀察，以多種形式、生動有趣地進行學習，使那些內容抽象的、難以理解的難點變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認知，并對所學的物理現象、規律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學中的疑難問題，化解了教學中難點，從而使學習變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學質量收到了很好的效果。
5結語
物流管理專業的特點決定了其教學必須通過研究性教學模式展開，而應用性技術大學物流管理專業展開研究性教學則具有明顯的優勢。
1.物流管理專業的特點。物流管理專業是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業，其特點主要表現在以下幾個方面：
（1）綜合性、系統性較強。物流管理專業是一門由管理學、經濟學、計算機與信息科學、數學等多門學科相互交叉而形成的學科，與數學、信息技術等聯系非常緊密，要掌握的知識點很多。
（2）實踐性、應用性強。企業里的物流管理工作尤其是基層一線特別強調物流人員的實踐能力、動手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業的教學應特別重視實踐與實際應用。
（3）物流管理專業是一門較新的學科。2001年教育部才批準物流管理作為目錄外本科進行首次招生，因此，有很多問題還沒有得到很好地解決，需要不斷地探索研究。
（4）物流管理專業知識更新周期短。互聯網時代的物流管理因其與電子商務、信息技術的緊密聯系知識更新非常快，要求學生能夠學會學習、具有可持續發展的學力。物流管理專業的特點，決定了高校如果采用傳統教學模式就無法培養出滿足企業需求的高素質的物流專業人才，因此，必需進行教學模式的改革。
2.研究性教學的特點研究性教學是指教師創設出一種類似科學研究的情境，鼓勵學生對當前教學內容中的主要知識點自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程要求和學生創造力培養的一種教學模式。其主要特點有：
（1）主體性。在教學過程中由學生自己發現問題、分析問題，并應用所學知識去解決問題，整個過程中學生才是學習真正的主人。.
（2）探究性。研究性教學的“研究”并非指學術性研究，而是通過調查、觀察、實驗等方法去了解未專業建設知的、非預定的、沒有標準答案的事物，從而培養學生具有某些科學家的氣質，如通過實驗解決問題、獨立自主、創新等。
（3）實踐性。強調學生主動參與，而不是被動接受，培養學生的實踐動手能力。
（4）開放性。學習的內容跳出課堂、教材、校園的限制，來源非常廣泛，可能是某學科的，也可能是幾個學科綜合交叉的。
（5）過程性。相比于傳統教學模式比較重視結果，研究性教學更重視過程，注重學生在研究過程中的體驗和思維方式的轉變，在探究的過程中培養了實踐動手和解決問題的能力以及創新的精神。
3.物流管理專業開展研究性教學的必要性應用技術大學物流管理專業的培養目標是為生產、管理、服務一線培養實踐能力強、高素質應用型物流人才，其核心是培養學生的實踐能力及理論知識的應用能力。而傳統教學模式基本上是“教師講、學生聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性知識的傳授，而輕從實踐中獲取非線性知識。在實踐課程里，也是重機械重復的操作技能訓練，輕思考改進的智力技能培養。而在研究性教學過程中，學生以小組的形式進行合作學習和研究，在不斷的探究過程中不僅加強了對理論知識的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的能力，更有助于組織協調能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統的教學模式，實施研究性教學是由物流管理專業的特點及其培養目標所決定的，應用技術大學物流管理專業開展研究性教學刻不容緩。
4.應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的可行性及優勢
（1）應用技術大學具備研究性教學的物質基礎。首先，相對于傳統高校而言，應用技術大學更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業實訓基地，為學校展開研究性教學提供了物質基礎。其次，應用技術大學豐富的競賽活動，包括各種學術講座和交流活動也為研究性教學建立了良好的基礎。
（2）物流管理專業和研究性教學的特點之間具有相通性。就開放性而言，研究性教學鼓勵教學內容廣泛不拘泥于專業，而物流管理專業本身就是一門綜合叉性的學科；研究性教學和物流管理專業都強調實踐能力和動手能力；研究性教學強調探究性，而物流管理作為一個新學科同時內容更新較快，很多問題沒有解決或不斷地產生新問題，為研究性教學提供良好的前提和基礎。所以物流管理專業采用研究性教學有明顯優勢，效果會更好。
（3）新生代大學生具有對未知事物的探知欲望。針對應用技術大學學生基礎相對較差能否進行自主性研究性學習的疑慮，必須指出，正確地認識學生是開展研究性教學的前提，教師應該相信每個學生都有潛在的創造力，只要加以科學的指導，學生的創新潛力就能被挖掘出來。事實上，互聯網時代成長起來的新生代大學生視野廣闊、思維活躍，對新事物接受快，本身就有對于未知事物的探究的欲望。因此，在應用技術大學實施研究性教學會受到學生的歡迎并得到很好的配合。
二、應用技術大學物流管理專業實施研究性教學的基本模式
從當前理論界的見解和一線教師的探索來看，應用技術大學物流管理專業開展研究性教學的模式由易而難主要有以下幾種：
1.微型研究性專題講座微型研究性專題講座可以作為針對低年級學生開展研究性教學的先導，專題講座要切合學生實際，內容可以是關于物流管理的，也可以是其他專業的，還可以是關于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會課題，著重提高學生參與研究性教學的興趣。例如開設《生活中的物流信息技術》、《順豐如何做到次日送達》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻查閱》、《社會調查》、《科研報告及論文的寫作》等。專題講座應堅持講解少而精、以案說理，現身說法。講解過程中要加強互動，鼓勵學生大膽提問。講座可由本校有特長教師開設，也可以從工商企業、科研機構等邀請有工作經驗的人來開設。
2.開設研討班研討班的主要活動形式就是討論，這種模式產生于19世紀初期洪堡創立的柏林大學。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標準，鼓勵學生自由發表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進而發現真理和趨近真理。對于物流管理專業的學生而言，研討班討論的主要內容可以是企業運作的實際案例，通過對沒有標準和統一答案的案例進行頭腦風暴式的討論可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.小課題研究研究性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在教師指導下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最后完成研究報告。通過課題的研究來增強學生的學習興趣，加強書本知識和實際應用的結合，提高學生實際動手能力。可供選擇的課題主要有以下幾種:一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業的學生學到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導下拓寬學習范圍并開始思考庫存在各類企業中到底是如何形成的，企業預防過多庫存產生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學習體驗，甚至形成學習報告。二是社會調查型。學生走出課堂走向企業和社會，通過對與物流相關的政治、經濟、交通、科學技術等方面進行調查研究，例如汽油價格波動對物流成本的影響程度，營改增對中小物流企業的影響，RFID技術在企業里的應用效果等等，通過對相關課題進行調查然后撰寫出調查報告。三是創造發明型。研究性教學中最高的研究層次應當屬于設計和創新發明。物流管理專業的學生可以通過自身的努力對現有的物流系統進行優化設計，對現有的物流設施設備進行改造發明進而為企業創造出一定的效益。需要說明的是，課題的選擇是研究性教學設計的關鍵，選題的主體應是學生，學生根據自己的愛好與特長自主選題，教師只是起一個指導作用。學生所選的課題并不受物流專業的限制，可以是運用物流管理專業知識就能解決的問題，也可以是需要綜合運用其他學科知識才能解決的課題。
4.建立物流管理研究性教學基地建立研究性教學基地是應用技術大學研究性教學制度化的體現。研究性教學基地的建立使得研究性教學活動有了固定的活動場所，在表現形式上可以是實驗室也可以是企業實踐教學基地。學校會建立專門的機構來組織、促進、管理包括物流管理專業在內的全校范圍的研究性教學活動，并給與一定的經費資助。學生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動。在這種制度化的研究性教學模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養學生的團隊意識和合作能力，也能大幅度地提高項目的成功率。
三、實施過程過中的注意事項
1.培養高素質的師資隊伍教師自身的素質是保證在研究性教學過程中對學生進行有效指導的最根本的條件。研究性教學客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉變為研究問題的引導者和參與者，這種轉變勢必對教師本身的素質提出更高的要求。為了培養高素質的師資隊伍，應用技術大學要培養更適合進行研究性教學的“雙師”型教師，同時改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤，推動教師的自我轉型。
2.師生角色的轉變研究性教學模式下師生之間的關系開始重構為一種新型的師生關系，課堂的中心由教師轉向學生，教師由居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，由知識的傳授者向問題的引導者轉變。
3.注重學生自我管理能力的培養和提高由于研究性教學活動中，學生以小組為基本活動單位，活動地點遠非教師視野所及，管理和監控的實施相對困難，只能通過間接地量表、匯報來了解學生的學習情況。因此，學生個體的自我管理能力成為決定課程質量的關鍵。
4.對研究性教學的評價應更注重過程研究性教學的目的是改變傳統教學模式重學科知識傳授、輕實踐能力培養的缺陷，因此教學評價的價值取向應是重過程、重應用、重體驗、重參與，而不是重結果，即重點關注學生從過程中學習或領悟到了什么，對于學生最終的研究成果則不需過于關注。
四、結論
高校是較早利用物聯網技術的陣地之一。憑借在紅外激光、無線通信、自動識別、傳感射頻、認證編址等高新技術方面的優勢，尤其是RFID技術的廣泛使用，如校園卡、門禁卡等，許多高校已經初步實現了物聯網技術在校園內的大規模集成化應用，而且具備信息化、網絡化、智能化、可視化等先進技術特征。中國電信、中國移動等通訊部門與部分高校簽署的校園信息化建設協議為校園電子設施的改造提供了技術保證。當前，學生可以通過射頻卡(校園卡)或手機卡在學籍管理工作中進行快捷注冊，在公寓門禁管理、圖書借閱等方面進行自主識別，在就餐消費、電費、網費繳納等領域實現便捷支付。在安全系統領域，如對學生進行識別、定位、查詢、管理等方面，也開始有了初步探索。
二、高校學生管理應用物聯網的必要性
進入21世紀以來，伴隨著我國逐步進入高等教育大眾化階段，高等學校的在校總人數達到2700余萬人。高校的規模、結構、體制等方面也隨之發生了巨大變化，隨著大學新校區建設、后勤管理社會化以及高等教育管理體制改革等的逐漸推進，高校學生管理工作也逐漸規范化、獨立化，迫切需要進行管理機制的創新。近年來，由于國內外政局不斷變化、經濟全球化進程加快、國內改革不斷擴大與深化引發就業方式多樣化、社會矛盾頻發，涉及高校學生學習、生活、就業等方面的環境因素已經發生了重大變化，影響高校學生管理工作的不確定因素明顯增加，高校學生管理工作的復雜性與日俱增。隨著現代信息技術的發展，作為主要傳播媒介的互聯網正全方位融入生活的各個角落。高校學生的思想意識形態已經被互聯網傳播的多元化價值觀念影響，高校學生正遭受著各種意識形態和社會價值取向史無前例的猛烈沖擊。尤其是進入“微”時代后，手機客戶終端的無限延伸已經使得互聯網發展成為一個沒有邊際的世界。不同的思想文化、價值觀念交織碰撞，思想尚未成熟的大學生普遍存在政治信仰迷茫、理想信念缺失、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任喪失、團結協作理念淡化、心理素質欠佳等問題。高校頻發的自殺、校園暴力、偷盜、網絡犯罪等惡性極端事件，對高校管理工作也是一個嚴峻的挑戰。作為高校學生管理工作直接參與者的輔導員，鑒于當下“兩眼一睜，忙到熄燈”工作狀態和“干最累的活，拿最少的錢”的收入狀況，無法調動自身積極向上的工作情緒。部分高校存在輔導員配備不足、工作繁雜、職責不明等問題，輔導員參與學生管理工作力不從心，效率不高。加之輔導員在高校日常管理工作中幾乎要面向學校的各個職能部門，大量時間都要用在執行各部門布置的任務上，學生的全面細致管理受到極大影響。將物聯網與高校學生管理工作進行有效接軌，把物聯網與學生安全管理、學風建設、心理健康管理、貧困生資助管理、課外活動監控等結合起來，實現“感知管理”，從而把握主動權，可以有效預防各種危機并改變工作滯后的局面。
三、利用物聯網技術實現高校學生管理工作的創新
目前，高校學生管理工作者“抓兩頭、略中間”的管理模式存在許多管理漏洞，問題頻發。利用網絡信息傳遞的多向性優勢，學生管理工作者可以改變以往工作對象受限的現狀，全面發現、掌握和解決更多學生在學習、生活和思想上的深層次問題，使更多學生同時接受全方位管理成為可能，也使得學生管理工作從平面走向立體，從被動變為主動，從現實時空走向網絡時空，從而實現學生管理在工作形式與工作內容上的創新。學校將RFID識別標簽嵌入校園卡、學生證、門禁卡或手機卡中，在校園全覆蓋范圍內可以實現對學生的實時監控。網絡控制系統可以自動、實時地對學生進行識別、定位、追蹤、監控。通過這種工作模式，可以突破以往校園區域范圍內的信息層層傳遞煩瑣和管理應急反應慢的局限，使學生的各類信息能夠第一時間傳達至校園網絡系統，第一時間做出事態分類甄別。
1．實時考勤反饋促學風
良好的學習風氣是學生思想品德、學習精神與綜合素質的重要體現，是促進學生成長成才的基礎。由于部分學生進入大學以后受到目標缺失、生活散漫、社會工作與學習安排不當、網絡成癮、戀愛等諸多因素的影響，出現了“每天睡到日三桿，上課時間不到班，上課懶把課本翻，整堂只把手機玩”的現狀，學習風氣令人擔憂，嚴重影響人才培養質量。教務部門可通過嵌在學生校園卡、手機卡中的電子標簽發送信號，由各個教室設置電子監控感應器(攝像頭、感應器等)進行接收，網絡自動進行到課學生信息核對，統計缺勤學生信息并傳遞給輔導員或學生本人，督促學生出勤。為杜絕學生在課堂上玩手機的現象，電子感應設備感受到嵌在手機卡內的電子標簽所發出的信號后，可以通過網絡自主進行判斷、定位，提示上課教師及時制止，或者自行將手機鎖屏，讓學生在課堂內無法正常使用手機。
2．智能校園監控保安全
近年來，高校校園內火災、偷盜、斗毆、死亡事件頻發，讓高校學生工作管理者猝不及防。高校管理人員對各類事件、隱患不能提前預判，應對起來相當被動。大多數高校為了擴招，校園面積增大，建筑增多，師生人數上升，管理難度隨之加大，師生的人身財產安全難以保證。物聯網技術可以對高校校園的安全管理進行智能化、實時化監控，突破時間、空間的限制，實現全時段、全方位智能監管。高校一般都能將分散在校園各處獨立的監控錄像進行聯網，對校園安全情況進行錄像、監管。但這種形式相對單一，人員缺崗時不能及時反饋，存在一定缺陷。為改善現有的監控設備監測單一的局面，高校可在校園的危險區域或監控盲區，如池塘、頂樓、施工場所、治安死角等場所設置RFID電子標簽，當學生進入這些區域的識別范圍時，由網絡上傳信息進行身份自動識別，并發出語音警示提醒學生注意安全或離開危險區域。同時，校方安保人員可在第一時間接到警報進行現場處理。為防止校外人員進入校園影響正常的教學秩序，進行偷盜、聚集等行為，高校可在教學區、生活區等限制校外人員進出的區域安裝監控攝像頭和電子報警器，當發現可疑人員進入學生宿舍時，或者當公共場所發生斗毆或聚集事件時，監控錄像會自動采集圖像信息進行上傳，進行甄別、預警，電子報警器則會通知安保人員及時到達現場進行事件處理;在學校門口、公寓樓門口安裝電磁開關和讀卡機等進出控制系統，對通行位置、通行人員身份、通行時間等信息進行實時監控，如發生學生在非正常時間離校出走事件時，可立即顯示、打印和報警，提示輔導員或保衛部門及時做出反應。
3．遠程診療心理問題學生
高校學生在人際關系處理困難、過分依賴網絡、角色轉換與適應慢以及學習生活壓力大等各種因素的影響下，心理狀況令人擔憂。目前，高校已成為心理弱勢群體的聚集地，心理不健康狀態或亞健康狀態的學生約占總人數的一半左右。部分心理有問題的學生出現自卑、抑郁、偏執、焦慮、強迫、精神分裂等癥狀。雖然高校設立了專門的心理自助中心，并配備專門的心理輔導老師進行干預治療，但部分學生不能主動意識到自身的心理問題，不愿進行心理輔導。高校每學期進行心理測評，雖然可以有目的地關注部分問題學生，但“踏著鈴聲進課堂，宿舍內外無聲響，互聯網絡訴衷腸”的生活模式，也讓高校輔導員無法及時關注學生心理狀態，甚至出現學生離校出走、自殺后不能及時得知信息的局面。因此，高校可以為學生配發簡易的醫療傳感設備，對在校學生的生理指標進行實時監測，學生的生理指標數據通過無線通信網絡傳送到心理自助中心，讓輔導員和心理咨詢師有的放矢地進行關注和心理輔導，及早介入，有效防止意外事件的發生。
4．校園文體活動自主選擇
除去正常的課堂學習之外，高校學生的自由時間比較多。由于每個學生的個性不同、興趣愛好不同，課余時間所參與的活動也不盡相同。將所有學生聚集到一起開展文體活動的傳統方式既費時費力，又讓學生感覺是被強迫參與。所以，學生參與課外活動的興趣不濃，積極性不高，活動效果不盡如人意。通過物聯網的使用，學校有關部門可以根據學生在入校之初填寫的個人興趣愛好，建立檔案信息，進行分類整理、匯總，每天可通過微信平臺、QQ、電子郵件等形式將即將舉辦的各種活動信息分類別、有針對性地推送給對應的學生，讓學生可根據時間自行參與自己感興趣的活動，并實時反饋參與情況，進行總結評估。
5．智能服務學生生活
物聯網技術在服務學生生活方面也可以大有作為。以購買火車票為例，傳統的車站售票、代售點售票雖然是學生群體的慣性購票方式，但較浪費時間。網絡時代，通過互聯網電子支付平臺預訂車票的方式越來越受到大學生的青睞。學校后勤部門可以利用物聯網為學生購買往返車票提供便利。在開學或者放假前夕，物聯網絡可根據已統計匯總的各個學生的乘車區間信息，自動將票務信息推送至各手機終端或者個人認證平臺上，并鏈接網絡購票系統、個人銀行卡、電子支付認證系統。學生只需用手機或者認證平臺選擇所乘車次，點擊確認，無須其他操作則可由系統自動完成購票。通過這樣的方式，可以為許多學生解決“買票難”、“忘買票”等問題。物聯網技術還可以利用在對高校貧困學生的資助、獎貸工作中。物聯網可以將建立貧困檔案學生的消費信息向財務系統進行實時反饋，實現資助資金的自主發放和使用管理。
四、結語
關鍵詞：高中物理；相遇問題；解題技巧
一、相遇問題
高中物理的難點之一就是相遇問題，相遇問題簡單來說就是指兩個運動的物體從不同的地方出發，相向而行，當物體運動一段時間后，會在特定的時間點上相遇，類似于這樣的物理題型我們就稱之為相遇問題。相遇問題無非是研究路程、速度和時間三者數量之間的關系，只要將這三者之間的關系研究透徹，就可以在整體上掌握相遇問題的類型。在物理學習過程中相遇問題的解決，我們可以看出當兩個物體同時從不同地點進行運動時，如果是相向而行，那么經過一段時間后，他們總會在某一個時間點相遇。相遇問題不可以當做一般的物體運動問題來解決，因為他不是一個物體在做運動，當多個物體同時做運動時，我們需要考慮物體的重量、加速度、初始速度和位移。相遇問題的關系式是：速度和×相遇時間=路程；路程÷速度和=相遇時間；路程÷相遇時間=速度和。在物理學習過程中相遇問題的解題思路和方法，如果是簡單的題目我們可以直接利用公式，如果是較為復雜的相遇問題，我們就需要將題目中的物理知識轉化為數學知識，然后運用數學計算技巧，再結合物理相遇問題的公式，這樣就可以解決物理學習中的相遇問題。
二、相遇問題中極值問題的處理
（一）物理方法
物理學習的過程中處理相遇問題時經常出現棘手的時候，對于處理相遇問題極值問題，我們需要采用物理方法進行求解。在所有的物理相遇問題中我們不難看出，所有的相遇極值問題求解的思路基本上是相同的，這些極值大體上具有相同的特點，我們只有將這些特點總結起來找出極值，才可以更好的解決物理中的相遇問題。
（二）數學方法
處理物理學習中相遇問題的另一個方法就是數學方法，如果我們根據題型的特點將物理問題轉化成簡單的數學問題，這樣在一定程度上就會降低物理相遇問題的難度。轉換成數學問題后，我們就可以輕而易舉地求出極值，數學工具頻繁的運用到求極值問題上，如果再加上圖像分析和數學計算，這樣，物理學中的相遇問題就迎刃而解了。
三、物理學習中相遇問題處理方法
（一）相對運動法
對于解決高中物理學習中相遇問題，最常用到的就是相對運動法，一般情況下我們對運動的物體進行觀察，都是把地面作為運動物體的參考系。如果我們是在解決物體相遇問題，就不可以把地面作為參考系，而是要選擇其中的一個物體作為相遇問題運動中參考系。這樣在一定程度上就會簡化問題，在求解的過程中也會省去許多繁瑣的步驟，這種方法就是相對運動法。
（二）物理分析法
物理分析法首先需要通過例題來進行講解，我們通過一個簡單的例題對物理分析法進行詳細的講解。例：甲、乙兩個小車在同一豎直線上進行運動，甲小車從距地面高a處自由下落，與此同時乙小車從地面以初速度b豎直上拋，不計空氣阻力，試求在下述要求下，乙小車初速度B的取值范圍。（1）乙小車在上升階段中與甲小車相遇（2）乙小車在下落階段且未落到初始拋點之前與甲小車相遇。首先我們需要先求出甲、乙兩小車相遇所需要的時間：
甲：a甲=?gt2
乙：a乙=BT -?gt2
相遇時：a甲+a乙=a
聯立之后我們就可以得出相遇的時間了，再加上我們知道甲、乙兩個小車的加速度，推導后得知兩個小車的加速度為零，所以兩個小車相遇的時間也就不難求出了。
（三）圖像法
解決物理相遇問題，圖像法也是最佳的解決方法，圖像可以使我們在做題的時候更加直觀的理解題意，一般做題我們會將矢量坐標正向定為豎直向下，這樣就將向上運動物體的上升速度定為負值。
（四）特殊情況
在解決相遇問題過程中，有可能會出現，一個運動物體在相遇前已經停止運動，這時上述的部分公式和技巧不再適用，而直接套用會導致最終結果錯誤，此時，應該先計算出某個物體運動了多遠的路程停止運動，然后，再運動公式計算出另外一個物體在總路程減去物體停止運動時所運動的路程差，此時得出的結果才是正確的。
四、結語
綜上所述，我們可以將高中物理學習中遇到的相遇問題的解題技巧做出一個簡單的總結，在這些相遇問題中無非是一個臨界條件和兩個等量關系，首先一個臨界條件就是速度相等，兩個物體在運動過程中往往會存在著一個臨界條件。在做題之前要對問題進行整體的分析和判斷，找出相遇問題解決的切入點，然后再找出其中存在的等量關系。
參考文獻：
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