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關(guān)鍵詞： 高職高專 英語教學(xué) 教學(xué)效果
隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有比較高的要求。由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，特別是專科院校及高職高專學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。在實踐中，由于我們對高職高專的英語教學(xué)經(jīng)驗不足，對進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠，因此在英語教學(xué)中多數(shù)教師覺得不是很得心應(yīng)手，教學(xué)效果不能令人十分滿意，學(xué)生所掌握的英語知識、技能也是差強(qiáng)人意。
一、我國高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國高職高專學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職高專學(xué)院學(xué)生使用的英語教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國高職高專學(xué)院普遍存在師資不足、師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。在那些開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校，英語教師同時兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。
二、我國高職高專院校英語教學(xué)存在的問題
英語教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直受到各類學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞。特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，英語學(xué)習(xí)成為各個專業(yè)的必修課。毫不夸張地說，英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此，加強(qiáng)高職高專英語教學(xué)的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。
（一） 主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計劃缺乏針對性。
高職高專教育與普通高等教育的一個顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前，各類高職高專院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是，英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學(xué)專科計劃，有的沿用中專教學(xué)計劃，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
（二）英語教學(xué)的模式（Teaching Model）落后，與英語教學(xué)的目標(biāo)（Teaching Aim）相左。
我國高職高專院校的英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在高職高專英語教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且限制了學(xué)生的思維，以及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動地接受知識。
（三）硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊伍）建設(shè)存在不足。
目前有很多高職高專院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職高專英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。
（四）強(qiáng)調(diào)手段，忽視基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的高職高專院校英語教學(xué)對教師的要求相當(dāng)高，一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度，另一方面，教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒， 只有在“興趣”上下工夫，采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣，但實際教學(xué)效果并不理想。對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言，他們中大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開始學(xué)生會因為新鮮產(chǎn)生一定的興趣（其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣，而是對一些新鮮事物的興趣），但這種興趣不可能持久，只有當(dāng)學(xué)生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候，才會真正喜歡英語，對英語的興趣也就油然而生。而要達(dá)到以上所說的“基本”，必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎(chǔ)。
三、對策研究
（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，端正辦學(xué)思想。
高職高專教育是高等教育的重要組成部分，提高其教育教學(xué)質(zhì)量，首先要立足現(xiàn)有條件，在實踐中正確處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，始終把突出教學(xué)中心地位，努力提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點，在質(zhì)量中求效益，在效益中上規(guī)模，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，在社會上樹立良好的信譽，讓社會理解、認(rèn)識和關(guān)心高職高專教育，為其良性發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。同時，立足當(dāng)前條件，以發(fā)展專科層次為主，逐步提升教育層次，發(fā)展本科和研究生層次，真正形成獨具特色的教育體系。
（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，高職高專院校要不斷引進(jìn)既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu);另一方面，教師必須定期到基層企業(yè)實習(xí)鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息。同時，各院校應(yīng)鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外，嚴(yán)格教師隊伍管理，制定相應(yīng)教師管理條例，采取激勵機(jī)制，獎罰分明，對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵，平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘，而學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。
（三）改革英語教學(xué)模式。
英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機(jī)械和模仿的語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論及角色扮演、模擬對話，等等，使教與學(xué)變得生動有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會上去（如涉外企業(yè)、交易會等）進(jìn)行實踐鍛煉，以便達(dá)到事半功倍的效果。
（四）改革英語教學(xué)內(nèi)容。
構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點和難點，也是英語教學(xué)改革的核心問題。一個在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有到有代表性的職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見，才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會日益增多，如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外，在現(xiàn)代信息社會中，計算機(jī)的使用已十分普遍，人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對有關(guān)計算機(jī)的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容，成為高職高專英語教學(xué)十分實用而生動的教學(xué)內(nèi)容。
（五）改革教學(xué)方法。
目前英語教學(xué)存在著不同程度的偏頗。英語教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳，教材、教法有待改進(jìn)。在教改中應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點，在教材編寫、教學(xué)改革、實驗設(shè)計中形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計性、連續(xù)性和復(fù)雜性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在考試方法上，改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開閉卷相結(jié)合。目前就英語教法而言基本達(dá)成共識，即用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法來取代以教師為中心的教學(xué)法。英語教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語交際的能力，而不是單純的知識積累。
（六）做好教材的選擇工作。
教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。近年來，隨著高職高專院校隊伍的不斷擴(kuò)大，高職高專專業(yè)英語教材也陸續(xù)出版了。這些教材較之以往的教材，在科學(xué)性和實用性，特別是選材的先進(jìn)性上，有了很大的進(jìn)步。在選教材方面，首先應(yīng)注意語言的交際功能；作為職業(yè)英語，高職高專院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點。在教材的設(shè)計上，可以增加大量的學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動安排，而不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該避免與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容相重復(fù)。專業(yè)英語教材在選材及體例上，應(yīng)突出交際性原則，其設(shè)計應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動。有些教材為了使專業(yè)英語教材更具實用性，增加了一些與專業(yè)無關(guān)，但對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如，英文招聘廣告、簡歷和求職信等，而這些內(nèi)容在高職基礎(chǔ)英語教材中就有相應(yīng)的范文和習(xí)題。這樣的編排看似是特色，實則削弱了教材的統(tǒng)一性，并且還影響了教學(xué)的效率。
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【關(guān)鍵詞】 高職 生源結(jié)構(gòu) 教學(xué)思想 教學(xué)內(nèi)容與方法 考試方法
【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
隨著我國高職高專教育的迅速發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，一些高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)不斷增加，給我國的高等教育事業(yè)注入了新的生機(jī)和活力，有力推動了我國高等教育大眾化目標(biāo)的實現(xiàn)。可是，高職院校復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)是高職教育工作者所面臨的一個現(xiàn)實問題，要有好的教學(xué)效果，就要對高職院校的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析、了解其特點，做到因材施教，才能將學(xué)生真正培養(yǎng)成為社會所需要的人才。
一、高職院校的生源結(jié)構(gòu)特點及分析
目前，我國的高職院校生源分為三類：一是普通高中畢業(yè)生；二是對口職業(yè)高中畢業(yè)生；三是五年制大專學(xué)生。由于生源不同，學(xué)生的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出較大差異。（1）普通高中畢業(yè)生。普通高中畢業(yè)生，是高職院校的主要生源，從整體上看，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較扎實。雖然他們中的大多數(shù)人高考成績不太理想，文化基礎(chǔ)較差，知識面也比較狹窄，但畢竟經(jīng)過了高中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，他們“專生本”的愿望比較強(qiáng)烈。（2）對口職高畢業(yè)生。是指職業(yè)中學(xué)的學(xué)生通過高考而對口升入高職院校相同或相近專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這是高職院校的一部分生源。從理論基礎(chǔ)講，他們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了一些高中生必備的文化基礎(chǔ)知識，但不系統(tǒng)、不深入。（3）3五年制大專學(xué)生。這部分學(xué)生在中學(xué)階段文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低。轉(zhuǎn)入高職大專階段后，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)要求的提高以及學(xué)習(xí)難度增大，這些學(xué)生人生目標(biāo)模糊、缺乏學(xué)習(xí)的急迫性、積極性和主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
二、要始終把轉(zhuǎn)變教育思想觀念貫徹于教學(xué)改革的全過程
高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心。教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，廣泛開展教育思想的大討論，逐步明確高等職業(yè)教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。
三、高等職業(yè)教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改變
課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度，標(biāo)明專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量，也是教學(xué)改革的難點和重點。按照“實際、實用、實踐”的原則，改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系，制定各專業(yè)的人才規(guī)格和知識能力結(jié)構(gòu)。高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等實用性人才的課程結(jié)構(gòu)。
四、以更適合時展的新方法、新手段、新途徑等實施教學(xué)
為更深層次上完成教學(xué)改革任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的研究和實踐顯得尤為重要。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須選用科學(xué)的教學(xué)方法，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。以下兩個方面是教學(xué)方法實踐性的突出表現(xiàn)：（1）以企業(yè)需求為依據(jù)，提高教學(xué)的科學(xué)性和實用性。在近幾年的建學(xué)改革中，我院以服務(wù)職業(yè)崗位或職業(yè)群的需要為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力進(jìn)行課程體系整合，創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)需求，與企業(yè)合作開發(fā)新教材，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)課堂。計算機(jī)、外語等可作為各專業(yè)學(xué)生的基本技能，納入教材體系，使培養(yǎng)的人才與企業(yè)的生產(chǎn)方式、設(shè)備條件、管理模式相適應(yīng)。（2）校企合作開展“訂單培養(yǎng)”，實現(xiàn)校企雙豐收。訂單式人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)校針對用人單位需求，與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面實現(xiàn)校企合作。通過學(xué)院、企業(yè)兩個教學(xué)點進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。通過“訂單培養(yǎng)”這種形式，可以加強(qiáng)校企溝通，實現(xiàn)校企共同發(fā)展。對學(xué)校而言，通過深入企業(yè)搞調(diào)研，可以了解企業(yè)的用人需求，包括人才的類型與數(shù)量、職業(yè)知識和職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)、職業(yè)態(tài)度等。（3）學(xué)校借助企業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校在企業(yè)的資金扶持和實物捐贈下，根據(jù)企業(yè)對人才的要求和學(xué)校實際，購置設(shè)備，擴(kuò)大場地，改善原有實習(xí)實訓(xùn)條件，建立較完備的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，利用企業(yè)的場地、設(shè)備、人員建立校外實訓(xùn)基地。（4）考試方法的改變。目前大學(xué)的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對學(xué)生進(jìn)行閉卷筆試，學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進(jìn)行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達(dá)能力和生活操作技能，只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職的考試要盡可能多地進(jìn)行口試和實際操作檢測，考試內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實際需要檢測學(xué)生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職院校注重實際操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出合格的高級應(yīng)用型人才。
總之，隨著生源狀況的不斷變化，高職教育要增強(qiáng)生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的教育制度、教學(xué)方法的常規(guī)，以滿足學(xué)生的個性化與多樣化的要求。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[3] 栗洪敏.趙文霞”交互――探究”實習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用.
教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化四個基本特點。正是基于這四個基本特點，高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息，他們甚至可以通過QQ、微信等新媒體與教師無障礙溝通交流，他們對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段也提出了更高要求。這就要求教師們要改變以教師為中心，以“傳遞―― 接收”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要借助信息化的教學(xué)手段，以信息技術(shù)為依托，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。但大部分高職高專學(xué)生有著這些基本特點：一是文化基礎(chǔ)總體比較薄弱；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，沒有想成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)缺乏目的性；四是學(xué)習(xí)容易情緒化，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，反之則感覺枯燥無味；五是具有較強(qiáng)的自卑心理，存在極度自信與缺乏自信的矛盾。因此，在教育信息化背景下，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，基于高職高專學(xué)生的這些特點，高職高專教師的角需重新定位。
1 高職高專教師要做教學(xué)方式與方法的改革者
教育信息化的發(fā)展為高職高專學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。他們只需打開連接到網(wǎng)絡(luò)的電腦或手機(jī)，就能查詢到關(guān)于某個知識點的信息。他們甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程。當(dāng)有某些疑惑時，他們還可以在網(wǎng)絡(luò)上咨詢相關(guān)專家、學(xué)者或教授。因此，教育信息化對于高職高專教師來說，是一個重大挑戰(zhàn)。教師不能再用滿堂灌的方式講授理論知識了，而是要對教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革。
針對高職高專學(xué)生的特點，講授哪些理論知識，用什么方式和方法傳授知識成為高職高專教師的教學(xué)改革重點。筆者認(rèn)為，在教育信息化背景下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高職高專教師要以課堂主體學(xué)生化，內(nèi)容選擇職業(yè)化，組織安排項目化，教學(xué)實施情景化的理念為指導(dǎo)，將項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等方法綜合運用。高職高專教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生要多鼓勵，少批評，使學(xué)生在教學(xué)中能夠獲得成功感，從而克服自卑心理，樹立自信。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；要運用先進(jìn)的新媒體技術(shù)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。
2 高職高專教師要做學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)者
實踐能力不僅僅是動手能力或操作能力，它是包括一切實踐活動中所需的能力。比如：觀察能力、搜集信息的能力、表達(dá)能力、交往能力、動手能力、實驗?zāi)芰Φ鹊取８呗毟邔W(xué)生實踐能力應(yīng)該是以上能力的整合。高職高專教育是針對職業(yè)崗位的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的技能型人才。技能型人才的一個重要標(biāo)志就是具有較高的實踐能力。在信息化時代，社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化迅猛發(fā)展，這對當(dāng)代高職高專學(xué)生提出了更高的要求。他們既要理論基礎(chǔ)知識扎實，又要具備較強(qiáng)的實踐能力。在這樣的要求下，高職高專教師要在“理論知識夠用為度，實用為主”的前提下，加快教學(xué)改革，突出實踐教學(xué)。一是教師要提高實踐教學(xué)能力并構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系；二是教師要強(qiáng)化操作指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的操作水平；三是教師要強(qiáng)化實驗實訓(xùn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
3 高職高專教師要做學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格的塑造者
在教育信息化時代，高職高專教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生的育人工作，培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的品質(zhì)和健全高尚的人格。一是教師要通過知識的講授，教風(fēng)的熏染，言傳身教、潛移默化地把樂觀向上的人生觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神傳遞給學(xué)生，為學(xué)生樹立做人的榜樣；二是教師要將傳授現(xiàn)代科學(xué)知識與塑造人文精神相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜，價值觀念的多元化，容易讓學(xué)生在信息世界里迷失方向，失去判斷力。教師在傳授現(xiàn)代科學(xué)知識的同時，更要教會學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)信息中的美與丑、真與假、善與惡；三是教師要將課堂教學(xué)與課外交流相結(jié)合。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)頻率減少，師生的課堂交流機(jī)會也減少了，教師可以合理有效地利用課外時間，找學(xué)生面談或借助新媒體與學(xué)生溝通，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而給學(xué)生以啟迪心智、健全人格的完整教育。
4 高職高專教師要做探索教育教學(xué)規(guī)律的研究者
科研是高校的三大主要功能之一，也是高職院校提升其辦學(xué)層次、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新高職教育教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格技術(shù)應(yīng)用型高職人才的重要途徑。高職院校教師科研能力不僅關(guān)系我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，也會關(guān)系高職院校自身的生存與發(fā)展。科研有助于高職教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高和高職師生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)；有助于造就高職教師的成就感；有助于高職專業(yè)辦出特色，并得到持續(xù)發(fā)展。
教育信息化為高職高專教師施展才華、潛心研究教育教學(xué)規(guī)律提供了契機(jī)和幫助。高職高專教師要充分利用這個契機(jī)，深入探討高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等，使教研相長。
5 高職高專教師要做終身學(xué)習(xí)者
關(guān)鍵詞：高職高專教育；改革；遵循；原則
目前，我國高職高專教育的在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山，學(xué)校總數(shù)占到普通高校和成人高校的70％，發(fā)展勢頭迅猛。國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。高職高專教育如何面對機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，乘勢而上，是當(dāng)前高職高專教育改革發(fā)展迫切需要研究的重要課題。
一、當(dāng)前高職高專教育存在的主要問題
從高職高專教育內(nèi)部來看，總體發(fā)展是不平衡的。部分學(xué)校定位準(zhǔn)確，特色突出，畢業(yè)生供不應(yīng)求，但多數(shù)學(xué)校仍存在著定位不準(zhǔn)確、特色不鮮明的問題。
1．高職高專教育的人才定位模糊、特色不明。多年來，在國家、教育部頒發(fā)的文件中有高等技術(shù)應(yīng)用性人才、高級實用人才、高等技能性人才等多種說法，在民間也有技術(shù)應(yīng)用型人才和技術(shù)人才等說法，高職高專教育人才培養(yǎng)定位在政府的各級管理部門和民間的觀念中遠(yuǎn)未達(dá)成一致，從名稱到內(nèi)涵仍是一個比較模糊和眾說紛紜的概念。在學(xué)校的實際操作中，由于傳統(tǒng)的教育思想的束縛，往往是定位就高不就低。所以，盡管政府一直在艱難地推動改革，但收效甚微。高職高專教育始終無法從本科壓縮型中徹底擺脫出來，而依然部分沿襲過去的學(xué)科模式，改革不徹底，特色不鮮明，是導(dǎo)致高職高專教育社會認(rèn)可度不高的根本原因。
2．教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱。由于長期以來，高職高專教育多頭管理，政策、措施不配套，高職高專教學(xué)基本建設(shè)長期滯后，使得具有高職高專特色的教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)，雙師型教師建設(shè)、專業(yè)實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等推進(jìn)緩慢。這些重要因素也制約了高職特色的形成。
3．理論和實踐教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來設(shè)置教學(xué)項目和組織教學(xué)。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職高專院校還是沿用學(xué)科體系加較多實踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點。改革的目標(biāo)實施總是力圖將社會需求和學(xué)科體系整合。之所以出現(xiàn)這種改革不徹底的模式，總體上講，還是顧慮過多，老的一套仍抱著不放，新的要求又需要體現(xiàn)。然而，靠這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的嫁接，難以培養(yǎng)出社會真正需要的人才。
從高職高專教育的外部來看，國家職業(yè)資格證書制度建設(shè)比較滯后，勞動部的職業(yè)大典規(guī)定了1800多個職業(yè)，而職業(yè)資格證書只發(fā)了100多個。勞動準(zhǔn)入制度實行較晚，使得依托職業(yè)準(zhǔn)人的高職高專教育就業(yè)通道不暢，就業(yè)沒有很好的制度保障。
二、高職高專教育改革與發(fā)展應(yīng)遵循的原則
1．按需辦學(xué)。高職高專教育與市場聯(lián)系緊密，是以需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職高專教育要從市場需求中尋找生存發(fā)展空間。高職高專教育是培養(yǎng)適銷對路的職業(yè)人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發(fā)展。高職高專教育不應(yīng)依賴政府給予很大的政策支持、很高的地位、很多的投入，而應(yīng)從市場中獲得自我發(fā)展的舞臺。只要得到市場的認(rèn)可，發(fā)展空間則是無限的。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導(dǎo)向，要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向型，通過與社會結(jié)合、通過主動適應(yīng)社會需求促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。要充分認(rèn)識到高等教育大眾化對高職高專教育提出的要求和帶來的機(jī)遇，研究社會需求，認(rèn)識社會需求，分析社會需求，突出職業(yè)教育特點，按照需求對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，要敢于做傷筋動骨的改革，敢于舍棄一些傳統(tǒng)模式的東西，有所為有所不為。要靈活反應(yīng)，不斷根據(jù)社會要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向、專業(yè)內(nèi)涵，實行訂單式培養(yǎng)，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求與社會需要零距離，使學(xué)生上崗就能上手工作。
2．進(jìn)一步降低重心，以實用為本。當(dāng)前的高等教育大眾化對社會、人才結(jié)構(gòu)和高等教育本身的諸多方面都產(chǎn)生了深刻影響。高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變化。在這種形勢下，高職高專教育應(yīng)該怎樣定位?筆者認(rèn)為，應(yīng)該是進(jìn)一步降低重心，以實用為本。由于本科生和研究生的大規(guī)模擴(kuò)招并大量涌入就業(yè)市場，在市場對高層次人才總需求增幅極為有限的制約下，勢必造成他們供應(yīng)下移的趨勢，從而對高職畢業(yè)生形成擠壓效應(yīng)。將高職高專教育所培養(yǎng)的人才的重心順勢下移，是順理成章的事情。面向量大面廣的基層一線培養(yǎng)技能型人才、執(zhí)行型人才、實務(wù)型人才、操作型人才等正是高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所在。
3．高職高專教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以技能和實踐能力獲得為主線來設(shè)計實踐實訓(xùn)活動和理論知識學(xué)習(xí)。根據(jù)前面兩個原
則，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要突破傳統(tǒng)的思路和框架。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施結(jié)果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關(guān)鍵是職業(yè)崗位技能和能力的獲得。為此，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要做大的調(diào)整。對此，德國的項目教學(xué)法有成功的經(jīng)驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學(xué)科的理論知識和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融匯其中，在項目中邊實踐邊學(xué)理論，用到什么學(xué)什么，針對性極強(qiáng)，突出了理論的應(yīng)用性，較好地實現(xiàn)了理論實踐的有機(jī)結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。總之，著力于能力的培養(yǎng)和獲得，強(qiáng)化理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設(shè)計教學(xué)模式，使學(xué)生在實際工作中學(xué)理論，在實踐中應(yīng)用理論，在應(yīng)用中掌握理論，這應(yīng)是我國高職高專教育改革的原則。
4．合作辦學(xué)。一是產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專教育的必由之路，是培養(yǎng)高職高專實用型人才的基本途徑。要做到這一點，僅靠和若干企業(yè)簽訂一紙合作協(xié)議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機(jī)制。能否建立這種機(jī)制關(guān)鍵是企業(yè)對合作辦學(xué)的積極性。而企業(yè)的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業(yè)做什么?學(xué)校的教學(xué)和科研活動能否融入到企業(yè)活動中必然成為題中之義。要達(dá)到這一目的，學(xué)校和企業(yè)形成合作聯(lián)合體，學(xué)校專業(yè)人員和企業(yè)人員雙向兼職是一種行之有效的嘗試。企業(yè)和學(xué)校的工作大家都實質(zhì)性參與，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實踐助校，學(xué)校和企業(yè)活動徹底共通，資源和效益共享。有些學(xué)校通過自辦企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)引入學(xué)校，企業(yè)與專業(yè)互動共贏，找到了產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合點，為地方經(jīng)濟(jì)多方位服務(wù)和依靠社會各方力量辦學(xué)的結(jié)合點，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，道路愈來愈寬廣。二是與國外的高職院校合作辦學(xué)。國外高職院校已積累了幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗，形成了較為成熟和行之有效的人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，將加快我們的辦學(xué)進(jìn)程。
5．注重素質(zhì)教育。高職高專教育雖然是實用性極強(qiáng)的職業(yè)教育，要在特色上狠下工夫，但教育的共性要求也必須兼顧，特別要注重素質(zhì)教育。大學(xué)時期正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，要特別加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。
當(dāng)前，高職高專教育既處在蓬勃發(fā)展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關(guān)鍵時期。在高等教育大眾化的背景下，市場對人才的要求將更加綜合、務(wù)實，高等學(xué)校之間的競爭日趨激烈。只有主動面向市場需求并率先形成鮮明特色的高等學(xué)校，方可在競爭中把握先機(jī)，立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職高專教育模式；比較；實踐教學(xué)內(nèi)容體系
我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中顯露出的一系列問題，國外高等職業(yè)教育也經(jīng)歷過。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。加拿大、美國、德國、英國等國家高職教育人才培養(yǎng)模式對我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們許多思考。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及向服務(wù)型框架社會演進(jìn)，世界各國對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長，因此，世界各國的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。其中，比較典型的模式包括德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國的BTEC。隨著世界各國高職體系的發(fā)展，我國高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系，有必要借鑒國外的經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕。
以美國、加拿大的高等職業(yè)技術(shù)教育為代表。這種高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式以能力教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)與運用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為主。通過有代表性的企業(yè)專家組織課程開發(fā)委員會，制定能力分解表，并以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。該模式重視及時反饋以及重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)并以形成性評估為主，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。
以英國、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)，它突出地強(qiáng)調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果——學(xué)生經(jīng)過高職教育訓(xùn)練后實際具有的操作性能力。這意味著其職業(yè)培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程的職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果。這種職業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體能力標(biāo)準(zhǔn)。這種模式關(guān)鍵是組織專家確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家資格委員會，建立一種能力本位國家職業(yè)資格證書制度。其主要做法是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開發(fā)，依據(jù)經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開發(fā)課程，開發(fā)課程經(jīng)認(rèn)證和注冊，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)與評估包所規(guī)定的評估指南對學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評估，對評估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國家資格證書。
“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式以德國為代表，并為許多國家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進(jìn)行。學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)或工廠報考，錄取后與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，去當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工，同時又在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，德國的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種模式：(1)疊加式模式，即理論及實踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；(2)一體式模式，即理論與實踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；(3)交叉型模式，即理論教學(xué)實踐與培訓(xùn)交叉進(jìn)行。
我國職業(yè)教育每所學(xué)校都在建設(shè)自己所有的實訓(xùn)基地，國家和地方政府也相應(yīng)地投資建設(shè)，實訓(xùn)基地的建設(shè)也是盡可能模擬、模仿生產(chǎn)現(xiàn)場的情境，通過實訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能。鑒于當(dāng)前國情，我國高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育，實施實訓(xùn)基地教學(xué)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實的。實訓(xùn)基地建設(shè)一方面依靠政府投入，也是主要來源；另一方面是依靠企業(yè)的大量投入，企業(yè)通過校企合作的形式，贈送或半贈送形式，共建實訓(xùn)基地，符合當(dāng)前我國相關(guān)政策的要求。同時，學(xué)校自身通過經(jīng)營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應(yīng)投入一部分的資金作為補(bǔ)充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學(xué)資金的也會越來越多。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育 課程體系 聚類分析
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)高職高專教育中,無論是專業(yè)能力構(gòu)建還是課程體系組成等均是最成熟的。由于該專業(yè)辦學(xué)歷史最長,不同時期崗位能力與要求都十分明確,在經(jīng)歷漫長的教學(xué)實踐后,逐步形成完整的課程體系。上世紀(jì)進(jìn)入90年代后,醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式替代了以往的生物醫(yī)學(xué)模式,同時國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育,將原高等專科教育納入高等職業(yè)教育范疇作為我國高等教育的新模式,對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格作了更明確的定位,高等職業(yè)教育就是要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。醫(yī)學(xué)高職高專教育根據(jù)國家的教育方針,積極進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)手段等的改革。為更深入地進(jìn)行課程體系改革,本文選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系,運用統(tǒng)計學(xué)聚類分析方法進(jìn)行分析研究,以求探索一種客觀的方法,為課程體系改革提供較為科學(xué)的參照,同時檢驗該專業(yè)課程體系改革的效果。
一、資料來源與方法
1.資料來源。選取某校2007屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生全部在校學(xué)習(xí)成績。本屆學(xué)生第一次使用學(xué)校根據(jù)國家教改精神制訂完成的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等。學(xué)生共544人,課程35門,共19040級數(shù)據(jù)。按照授課順序為課程進(jìn)行編號,X1、X2…X35。
2.聚類分析原理。聚類分析是研究分類問題的多元統(tǒng)計分析方法,它是在不知道研究對象應(yīng)該分多少類的情況下,借助數(shù)理統(tǒng)計的方法,為已收集到的資料找出研究對象的適當(dāng)歸類。聚類分析方法常用于對數(shù)據(jù)的探索性分析。其過程是首先將所有觀察對象視為一類,即各類中只含有1個觀察對象(或變量),計算類間的相似系數(shù)矩陣,其中的元素是觀察對象(或變量)間的相似系數(shù),接著將相似系數(shù)最大的兩類合并成新類,再計算新類與其余各類的相似系數(shù),依據(jù)相似系數(shù)的大小,再合并新的類,如此反復(fù)直至所有的觀察對象(或變量)被合并為一類。
3.分析方法。將編號后的課程數(shù)據(jù)輸入大型統(tǒng)計軟件SAS9.0,因數(shù)據(jù)為同一量綱,且為連續(xù)分布變量,故選取類主分量聚類分析,調(diào)用VARCLUS過程完成聚類分析。
二、結(jié)果
1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分析結(jié)果(見表1)。
2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)聚類分析樹圖(見圖1)。
1.從總體上來看,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系全部35門課程,可5類,形成明顯的模塊。第1類含蓋了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,共14門。第2類含6門課程。第3類含3門課程。第4類含5門課程。第5類含7門課程。經(jīng)分析,整個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系可由2個專業(yè)模塊(第1類、第5類)、1個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊(第2類)、1個政治理論課模塊(第4類)、1個其它模塊(第3類),分類較為合理,說明該專業(yè)的課程體系改革效果較好。
2.從類別進(jìn)行分析,絕大多數(shù)專業(yè)課程都被分在第1類或第5類內(nèi),呈現(xiàn)明顯的聚集性,說明類內(nèi)課程間的相似性較高。主要包含了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,這些課程構(gòu)成了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床能力,而第5類則是包含預(yù)傳染病學(xué)、防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)課等為主的另一專業(yè)能力,預(yù)防醫(yī)學(xué)能力,也是全球醫(yī)學(xué)教育最低要求所規(guī)定的該專業(yè)學(xué)生所必須具備的能力之一。這2類所有課程21門,占整個課程體系35門課的60%,是整個課程體系的主體,構(gòu)成學(xué)生臨床能力的主模塊。部分專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課,如組織胚胎學(xué)、眼耳鼻喉口腔科學(xué)等被歸入第3類、第4類,如究其原因是否是由學(xué)生對部分課程重視程度或是由于教學(xué)組織不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻?這一現(xiàn)象尚需運用其他方法進(jìn)行深入的分析研究。
3.類內(nèi)分析。按照聚類分析原理,相似系數(shù)高的課程被歸為一類,說明類內(nèi)的課程具有必然的內(nèi)在聯(lián)系。研究類內(nèi)各課程組成,可為教學(xué)組織和教學(xué)過程提供科學(xué)依據(jù),如類內(nèi)課程可按教學(xué)規(guī)律盡可能地緊湊安排,在教學(xué)過程可引導(dǎo)教師注重相關(guān)課程的橫向聯(lián)系,淡化課程界限,增強(qiáng)課程間教學(xué)內(nèi)容的相互滲透。在進(jìn)一步研究課程關(guān)系后,可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合,經(jīng)過一段時間的實踐后,最終可實現(xiàn)課程的重組,以新課程替代舊課程,使課程體系改革不斷深化。
4.聚類分析對眾多的看似無規(guī)律或似有聯(lián)系的數(shù)據(jù)的分析研究提供了客觀的、系統(tǒng)的手段,也為我們對某些個別現(xiàn)象的深入研究提供了線索。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變,人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的需求不斷提高,醫(yī)學(xué)教育必須適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)改革的需要,醫(yī)學(xué)高職高專教育也應(yīng)改變過去的以經(jīng)驗為主,跟著本科教育跑,脫離不了本科壓縮餅干的模式。積極探索客觀的手段與方法,指導(dǎo)醫(yī)學(xué)高職高專教育教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)手段等的改革,應(yīng)作為高職高專教育教育改革的研究方向之一。
參考文獻(xiàn):
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[2]張健華.論高校課程改革及發(fā)展趨勢[J].煤炭高等教育,2000,(3):56-59.
【關(guān)鍵詞】電算化審計審計現(xiàn)狀分析風(fēng)險防范及對策
電算化審計是對電算化會計方式下的電子憑證、電子賬薄、電子報表及適應(yīng)電算化方式的內(nèi)部控制制度等進(jìn)行的審計工作。主要包括會計電算化制度審計、數(shù)據(jù)真實性、合法性審計以及會計電算化系統(tǒng)處理和控制功能審計等。在會計電算化過程中，由于在計算工具、存儲介質(zhì)、賬務(wù)處理程序、內(nèi)部控制制度等方面與手工方式存在差異，使得目前的電算化審計工作面臨許多新問題。
因此必須加強(qiáng)審計電算化的研究，積極探討在會計電算化系統(tǒng)中，如何實施會計電算化審計的問題已成為必然。
一、會計電算化對審計工作的挑戰(zhàn)
我國最早在1979年把計算機(jī)在會計中的應(yīng)用簡稱為“會計電算化”。會計電算化和審計電算化并不考慮會計和審計的原理、程序、方法的變革，其內(nèi)容沒有變化，僅僅是處理手段的替換，是一種電算化工作過程。電算化會計和電算化審計強(qiáng)調(diào)的是將計算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)會計和審計相結(jié)合后誕生的一種新型會計和審計。它不僅包含了實現(xiàn)電算化的過程，而且特指一種新型交叉學(xué)科的產(chǎn)生。
首先，審計手段方面。在傳統(tǒng)審計中，無論是符合性測試，還是實質(zhì)性測試，抑或是撰寫審計報告，均是手工操作。而現(xiàn)在審計單位已經(jīng)全部采用電子計算機(jī)記賬，只有要求被審計單位打印出全部的紙制憑證和賬簿才能夠進(jìn)行審計，才能夠應(yīng)用各種審計方法，所以在審計手段上，傳統(tǒng)審計手段已經(jīng)顯得很落后了。
其次，審計環(huán)境更為復(fù)雜，風(fēng)險加大。會計工作開展電算化以后，一方面會由于系統(tǒng)設(shè)計上存在的漏洞、會計軟件的不完善或運行不可靠等原因，使得會計數(shù)據(jù)處理結(jié)果出現(xiàn)這樣或那樣的非人為錯誤；另一方面，由于會計電算化信息系統(tǒng)內(nèi)部控制不夠健全、篡改數(shù)據(jù)不留痕跡等原因，使利用計算機(jī)犯罪而產(chǎn)生的人為錯誤時有發(fā)生。
最后，對審計人員提出了更高的要求。傳統(tǒng)手工審計下，從事審計工作的多為掌握豐富會計知識與審計方法的專業(yè)人員，但面對會計電算化，不僅要求審計人員具備一定的分析、判斷和表述能力，還要求其對電算化系統(tǒng)有一定的了解，對其輸入輸出的控制、數(shù)據(jù)處理的過程以及有可能發(fā)生的舞弊情況有深刻的認(rèn)識和掌握，能夠熟練應(yīng)用計算機(jī)輔助審計技術(shù)等等。
二、我國電算化審計的現(xiàn)狀及成因淺析
1、電算化審計方法名不副實，審計處于被動局面。
在我國審計實務(wù)中，對大多數(shù)計算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境的審計還停留在繞過計算機(jī)審計的階段，即審計人員不審查機(jī)內(nèi)程序和文件，只審查輸入的數(shù)據(jù)和打印輸出的資料。由于不對計算機(jī)程序處理過程進(jìn)行審計而只對有限的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行審計，因此可能不徹底，具有片面性。造成審計人員處于被動地位，難以獲取充足的審計證據(jù)支持其審計結(jié)論，難以保證計算機(jī)環(huán)境下的審計質(zhì)量，因此，這種方法必將被計算機(jī)審計所替代。
2、審計可視線索自然消失的趨勢。
會計電算化在我國從1979年試點，到現(xiàn)在已經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展。實踐證明會計電算化加快了處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的速度，對會計核算和監(jiān)督職能的發(fā)揮起到了重要的作用。但會計電算化的廣泛應(yīng)用給審計工作帶來了許多問題，使傳統(tǒng)手工審計顯示出許多的不適應(yīng)，在會計電算化進(jìn)程中，隨著計算機(jī)軟硬件水平及現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，客觀上，存在著審計可視線索自然消失的趨勢。
因此，傳統(tǒng)的財務(wù)審計在新的條件下就顯得很不適應(yīng)，必須進(jìn)行改變、補(bǔ)充和完善。
三、大力發(fā)展我國電算化審計的對策
（一）完善電算化審計標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。
計算機(jī)審計準(zhǔn)則是對電算化審計的標(biāo)準(zhǔn)化，是衡量審計工作的標(biāo)準(zhǔn)、提高審計質(zhì)量的保證。在會計電算化信息系統(tǒng)中，由于數(shù)據(jù)存儲介質(zhì)的磁性化，數(shù)據(jù)處理過程的自動化，使被審計系統(tǒng)的可見審計線索減少，比起手工系統(tǒng)來，電算化系統(tǒng)中的審計證據(jù)更具易逝性，經(jīng)濟(jì)犯罪更具隱蔽性，因此，審計難度更高，審計風(fēng)險更大。
（二）大力發(fā)展審計軟件專業(yè)公司，實行審計軟件商品化。
借鑒推行會計電算化實踐經(jīng)驗，實行軟件商品化是電算化審計的有效途徑。在實施會計電算化初期，會計軟件自行開發(fā)自行使用，發(fā)展緩慢。1988年實行會計軟件通用化、商品化后，組建了幾百家專門開發(fā)與營銷會計軟件的專業(yè)公司，開發(fā)出一批通用軟件，形成龐大的會計軟件市場，在激烈的競爭中促進(jìn)了會計軟件整體水平的提高，推動了會計電算化事業(yè)的迅猛發(fā)展。
因此我國發(fā)展電算化審計需要大力發(fā)展審計軟件專業(yè)公司，推行審計軟件的商品化，培育完善的審計軟件市場。即組建一批既懂財會審計業(yè)務(wù)，又熟悉計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的公司，專門從事審計軟件的開發(fā)與營銷。把審計軟件推向市場，通過競爭促進(jìn)審計軟件水平的不斷提高和審計工作電算化的迅速發(fā)展。
（三）提高從業(yè)人員素質(zhì)，培養(yǎng)電算化審計專業(yè)人才。
制約我國電算化審計進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是高素質(zhì)專業(yè)人才缺乏。針對這一現(xiàn)狀從以下幾方面入手改善：
（1）審計機(jī)構(gòu)和會計師事務(wù)所應(yīng)積極引進(jìn)既有豐富會計、審計知識和經(jīng)驗又具備深層次計算機(jī)知識技能的復(fù)合型人才，同時積極開展有關(guān)計算機(jī)方面的后續(xù)教育，使現(xiàn)有的審計人員了解認(rèn)識計算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下內(nèi)部控制的特點，掌握審計軟件的使用、維護(hù)等技能，從而能有效的利用計算機(jī)技術(shù)完成審計任務(wù)。
（2）加快發(fā)展審計后備力量，尤其是高校大學(xué)生。高校中增設(shè)電算化審計專業(yè)，擴(kuò)大注冊會計師專門化專業(yè)的規(guī)模，增強(qiáng)該類專業(yè)師資力量。課程設(shè)置中把審計類與計算機(jī)類課程作為兩大專業(yè)核心課（目前我國高校中非計算機(jī)專業(yè)一般均把計算機(jī)知識和技能作為公共基礎(chǔ)課學(xué)得不夠深）。加快造就一大批年輕的復(fù)合型人才，充實、壯大我國的審計隊伍。
關(guān)鍵詞 高職高專院校 汽車專業(yè) 英語
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.053
Abstract This paper mainly takes the actual development of educational institutions in the automobile professional English teaching in higher vocational colleges as a starting point， in-depth on higher vocational colleges automobile professional English teaching activities of the actual running situation and exist a series of problems. On the basis of the present higher vocational college students' practical learning， and market economy in the thirst for talent， the author will give full fit for Automobile Specialty English teaching professional practical teaching characteristic， make in-depth study on higher vocational colleges automobile professional English curriculum reform.
Key words vocational college； automobile specialty； English
自我國加入至世界貿(mào)易組織后，我國現(xiàn)有的進(jìn)出口汽車關(guān)稅不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，由原本的進(jìn)口汽車稅率27%下降到24%，①我國現(xiàn)有的進(jìn)口車以及汽車內(nèi)的各種零部件的數(shù)量也在逐年增多，這一系列的進(jìn)口汽車、零部件以及使用技術(shù)全部都是用英文進(jìn)行標(biāo)示的，這一現(xiàn)象也促使了我國當(dāng)前從事汽車設(shè)計、制造、維護(hù)、修理等工作的相關(guān)人員，必須要熟練掌握專業(yè)英語。②只有工作人員全面掌握專業(yè)英語，才可以更為高效地開展工作。
當(dāng)前階段，我國現(xiàn)有的高職高專教育院校，通常都開設(shè)了專業(yè)英語課程，其設(shè)置目的是為了可以更加有效地加深并鞏固高職高專教育院校內(nèi)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過熟練查閱國內(nèi)外的相關(guān)理論資料，全面理解并掌握此專業(yè)中最具前瞻性的理論內(nèi)容，并充分結(jié)合本專業(yè)的實際需求，科學(xué)地提高英語水平。③就我國當(dāng)前高職高專汽車專業(yè)學(xué)生的發(fā)展情況，并無法完全符合我國眼下進(jìn)口汽車服務(wù)工作的發(fā)展需求。為此，筆者在文中主要對高職高專院校汽車專業(yè)英語的教學(xué)改革進(jìn)行簡單的分析。
1 高職高專院校汽車專業(yè)英語的實際教學(xué)現(xiàn)狀及問題
高職高專院校的汽車專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)，面臨著培養(yǎng)大量汽車服務(wù)專業(yè)人才的教學(xué)任務(wù)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高職高專院校汽車運用及其相關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)與市場需求存在一定的脫節(jié)問題，其中的英語教材，并沒有及時更新其教學(xué)內(nèi)容，存在嚴(yán)重的滯后性。教師過分看重理論知識的教學(xué)，并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生汽車專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。
我國大部分高職高專院校在汽車專業(yè)課程教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重的教學(xué)課時不合理的問題。一個學(xué)期的教學(xué)課時大約為40學(xué)時，甚至一部分的教學(xué)院校并沒有開設(shè)專業(yè)英語這一課程。對于我國現(xiàn)有的高職高專院校而言，即便是最為基礎(chǔ)性的英語教學(xué)內(nèi)容，也無法高效地實現(xiàn)理論知識與英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接。④同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中付出的努力也并不一定會得到回報。為此，我國的高職高專教育院校必須要提高對專業(yè)英語教學(xué)的重視程度，進(jìn)而全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語水平。雖然當(dāng)前階段，我國擁有大量的專業(yè)英語教材，但是卻嚴(yán)重缺少一個合理有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。汽車專業(yè)中應(yīng)用的專業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容，仍然是以教師為主導(dǎo)，自主編訂教學(xué)內(nèi)容。
除此之外，高職高專教育院校還存在著專業(yè)英語教學(xué)隊伍建設(shè)滯后，教師教學(xué)能力參差不齊等問題。如果只是要求其英語教學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語教師進(jìn)行汽車專業(yè)英語教學(xué)的話，必然會由于自身缺乏汽車專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的問題。為此，高職高專教育院校必須要及時強(qiáng)化專業(yè)英語教師的教學(xué)能力培訓(xùn)力度。
2 高職高專院校汽車專業(yè)英語教學(xué)改革的具體策略
2.1 轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，提高師資隊伍的教學(xué)能力
隨著我國素質(zhì)教育的不斷普及，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)理念，已經(jīng)成為當(dāng)前高職高專院校中的英語教師和學(xué)生之間達(dá)成的高度共識。這也就要求英語教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。為此，英語教師在實際教學(xué)過程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才可以切實有效地提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，最大化地實現(xiàn)汽車專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。由于高職高專院校中汽車專業(yè)英語不可避免地會涉及汽車專業(yè)知識，所以英語教師必須要具備掌握汽車專業(yè)的相關(guān)知識，并具備高水準(zhǔn)的英語應(yīng)用能力。為此，英語教師在開展教學(xué)活動前，必須要不斷學(xué)習(xí)，盡可能多地參加專業(yè)英語教學(xué)模式的學(xué)術(shù)研究會，使自身可以更加高效地將英語專業(yè)知識和汽車專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而科學(xué)有效地實現(xiàn)汽車專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。
2.2 充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
英語教師在實際教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生將汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)活動作為一項日常的、有趣的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生就會自主投入到學(xué)習(xí)活動中，并十分珍惜其課堂教學(xué)的時間，牢牢把握學(xué)習(xí)機(jī)會，并通過不斷學(xué)習(xí)，有效地掌握汽車專業(yè)英語應(yīng)用能力。英語教師在實際教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生回顧上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過模仿正宗的發(fā)音及語調(diào)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)能力。在學(xué)生經(jīng)過日復(fù)一日的鍛煉后，逐漸形成了良好的英語表達(dá)能力。其實，汽車專業(yè)英語的學(xué)習(xí)并不是很難完成的，最為困難的是持之以恒地堅持學(xué)習(xí)。教師需要鼓勵學(xué)生大膽開口，不要害怕出錯，最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，英語教師在實際教學(xué)過程中，要求學(xué)生將自己的英語發(fā)音進(jìn)行錄音并播放，再與標(biāo)準(zhǔn)的英語語音進(jìn)行對比，進(jìn)而精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)不足所在。英語教師要求學(xué)生背誦汽車專業(yè)英語中涉及到的所有單詞，循序漸進(jìn)，長期堅持。在背誦過程中，不斷聯(lián)系汽車內(nèi)部的構(gòu)造，使英語單詞可以高效地與實物良好對接。隨著學(xué)生汽車專業(yè)英語的詞匯量不斷增多，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)活動中更加得心應(yīng)手。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才算得上是具備實效性。英語教師在教學(xué)過程中，需要側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次鞏固和驗收活動，以此來全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.3 不斷豐富課堂教學(xué)模式
當(dāng)前階段，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)技術(shù)、分層教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等，可以十分清晰地展示汽車以及汽車內(nèi)部各項零部件的構(gòu)造原理及內(nèi)部作用的關(guān)系，具有立體、形象、直觀的特點，更加便于學(xué)生對其的學(xué)習(xí)和掌握。例如：英語教師在教學(xué)汽車專業(yè)英語的“汽車構(gòu)造“這一課時，需要在用英語進(jìn)行具體講解時，合理引用汽車掛圖、汽車簡易模型等教學(xué)工具，運用多媒體教學(xué)技術(shù)中的幻燈片、投影儀，對汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理進(jìn)行直觀立體的展示。再如：英語教師運用各種形式的教學(xué)資料截取適宜教學(xué)的信息資源，即為立體圖或者是三維爆炸圖。學(xué)生在觀察過程中，更加容易理解所學(xué)知識點。教師的這一做法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.4 不斷改革和優(yōu)化英語考核方式，最大限度地發(fā)揮汽車專業(yè)英語技能審核和職業(yè)資格認(rèn)證的作用
當(dāng)前階段，筆試是高職高專院校中最為常見的一種考試形式，但是就實際的教育意義而言，僅僅依靠單一的筆試，是無法科學(xué)精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的具體職業(yè)能力水平的。因此，英語教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握汽車專業(yè)英語知識，并且同時具備較強(qiáng)的實踐能力。對于高職高專院校中的汽車專業(yè)英語這門學(xué)科來說，筆試只是對其基礎(chǔ)汽車專業(yè)知識與實踐技巧問題的考核，并沒有涉及到專業(yè)英語的應(yīng)用能力。為此，英語教師在實際教學(xué)過程中，需要改革課程考核方式。具體來說，對汽車專業(yè)的英語理論知識內(nèi)容采取筆試的考核方式，對實際應(yīng)用能力和實踐能力則采取應(yīng)用實操活動來進(jìn)行考查。與此同時，英語教師還可以在班級中定期開展學(xué)習(xí)問題你提我答、學(xué)習(xí)比賽、知識搶答等考查活動。職業(yè)資格證書對于高職高專汽車專業(yè)的學(xué)生而言，不僅是個人求職就業(yè)技能的現(xiàn)實證據(jù)，同時也是用人單位聘用人才的重要依據(jù)。為此，高職高專院校需要不斷鼓勵學(xué)生積極考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。尤其需要考取英語A，B級和英語四六級等一系列的資格證書。
3 結(jié)束語
綜上所述，我國現(xiàn)有的汽車行業(yè)及服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為了當(dāng)前高端的科技發(fā)展行業(yè)，為此，高職高專院校需要及時培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力及專業(yè)英語能力的實用型人才。英語教師在實際教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，使其培養(yǎng)出來的學(xué)生可以更加高效地服務(wù)于我國汽車行業(yè)。
注釋
① 何h.高職高專院校汽車專業(yè)英語教學(xué)模式改革與實踐[D].西南大學(xué)，2015.5：59-61.
② 張立榮，徐立華.高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)改革的探討[J].陶瓷研究與職業(yè)教育，2015.2：9-10.
高職高專英語的主要教學(xué)對象是從中專、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間較短，學(xué)習(xí)興趣低，基礎(chǔ)較差。我們原有的教學(xué)方法已不能適用，因此要做調(diào)整。在教材方面，目前尚沒有一套完整的適用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語教材；在教師方面，師資力量不足、教學(xué)經(jīng)驗缺乏也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高；設(shè)備方面，一些學(xué)院還存在語音設(shè)備缺乏等問題。
二、高職高專英語教學(xué)存在的問題
英語教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，因此加強(qiáng)高職英語教學(xué)課題的研究，找出教學(xué)過程中存在的主要問題以及解決辦法，是目前的教學(xué)重點，具有十分重要的意義。
（一）主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計劃缺乏針對性
培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育最明顯的一個差別。前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。教學(xué)計劃應(yīng)以學(xué)生為根本。
（二）英語教學(xué)的模式落后，與英語教學(xué)的目標(biāo)相左
培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生在實際工作中的英語應(yīng)用能力，一直都是我國職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)在高職英語教學(xué)一直沿用以前單一的教學(xué)模式，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏本身的獨立思考能力，局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮，造成學(xué)生只能被動地去接受知識的現(xiàn)狀，失去了其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）教師隊伍建設(shè)存在不足
辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和招生人數(shù)的增加，讓原有的高職高專英語教學(xué)師資隊伍捉襟見肘。而且許多英語教師對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，在適應(yīng)高職英語教學(xué)方面出現(xiàn)一些問題，我們這些年輕教師也存在著教學(xué)經(jīng)驗不足的狀況。
（四）強(qiáng)調(diào)手段，忽視基礎(chǔ)
現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求很高。但是對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言，他們中大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行高一層次的教學(xué)任務(wù)上有很大難度，為防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師只能在“興趣”上下功夫，為了達(dá)成目標(biāo)，我們只能從一開始就艱苦地、踏踏實實地打好學(xué)生基礎(chǔ)才能再進(jìn)一步提升教學(xué)任務(wù)。
三、對策研究
（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，端正辦學(xué)思想
職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為提高其教學(xué)質(zhì)量，首先要突出教學(xué)中心地位，立足于現(xiàn)有條件，從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點，在社會上樹立起良好的聲譽，讓社會認(rèn)識、理解和關(guān)心高職高專教育，為高職高專教育的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。
（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)
高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的保證。學(xué)院應(yīng)支持英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、翻譯來提高教師的英語素養(yǎng)，增加社會體驗，以適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)要求，向“雙師型”教師靠攏。另外高職高專也應(yīng)提供教師繼續(xù)深造的機(jī)會，以提高校內(nèi)師資隊伍的教學(xué)能力。
（三）改革英語教學(xué)模式
英語是一門技能學(xué)科，課堂上教師應(yīng)把聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)靈活地貫穿到整個教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實踐，把課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)結(jié)合起來，如分組討論、演講、競賽、模擬對話等等；教與學(xué)結(jié)合，使課堂生動有趣，為學(xué)生提供運用語言的機(jī)會，重點提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。
（四）改革英語教學(xué)內(nèi)容和方法
高職高專英語課的教學(xué)內(nèi)容改革，是英語教學(xué)改革的核心問題。教學(xué)中可以增加一些有關(guān)英語文化的內(nèi)容，使其成為高職英語教學(xué)十分實用而且生動的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語交際的實用能力，而不只是單純的知識積累。因此在教改中應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點內(nèi)容，多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（五）做好教材的選擇工作
教材資料是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。作為職業(yè)英語，高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點，在選教材方面應(yīng)該注意語言的交際功能。