時間：2023-04-01 10:05:22
導語：在高等職業技術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高等職業教育與普通高等教育相互融合的過程，也就是學校、學生和企業之間不同利益訴求的協調過程。學校的著眼點集中在人才培養的專業設置和培養方式上；學生的學習在某種程度上是以就業為導向的；企業期望能達到本企業人力資本專用性較高的目標。移動通信工程正處于大規模建設期，企業對專業技術人才有持續大量的需求。但目前高等院校培養的人才與企業實際用人需求之間存在較大差距，剛走出校門的學生難以在移動通信行業就業，更得不到很好的職業發展。因此，實現職業教育和普通教育的融合，搭建培養學生職業技能的平臺，是創新高等教育改革的發展之路。這種新型教育形態開啟了促進學校自身發展、提高學生職業技能以及充實企業創新性工程技術人才儲備的共贏局面。
二、建立以行業需求為驅動、面向工程技術應用的人才培養體系
人才培養體系是指圍繞一定的培養目標組織起來的相對穩定的教育教學活動的結構樣式。根據移動通信行業的需求分析，工程服務技術人員和產品制造技術人員是企業對于工程技術人才最大的需求。以這兩個崗位對專業知識和專業技能的要求為基本出發點，確立通信工程專業移動通信技術人才的培養體系。在原通信工程專業培養標準的基礎上進行適當擴展，使學生具有必要的專業理論知識和較強的專業操作技能，為學生今后的職業發展進行必要的知識儲備，使學生具備初級工程師的技術素質，形成培養滿足社會行業需求的專業技術人才的閉環模式。在經濟全球化的新形勢下，培養體系也需要逐步調整為持續、整體、完全和全面的終身培養體系，以適應社會對人才多樣化的需求。
三、形成以課題為依托的人才培養機制
1.加強教師隊伍的教師風范、學術水平與教學水平建設，確保教學工作順利進行。
教師素質是影響教學質量的首要因素，教學團隊應具有合理的整體素質、知識與年齡結構、較強的責任感、團結協作精神、較高的學術造詣、豐富的教學經驗、鮮明的教學特色。在組建教師隊伍時，要做到以下幾點：第一，主動加強所講課程的理論知識學習，堅持凝聚集體智慧的課程組集體備課制度，對于同一門課程要學大綱和進度。教師可將最新科研成果引入教學實踐活動中來，或以科研成果為基礎，在大學科技園創辦成立科技型公司，促進科技成果產業化。科技園為入園企業和機構提供財務、法律、專利、商標等咨詢服務；全面開放圖書、網絡、科研設施等資源。第二，努力學習高等教育學和心理學理論，夯實開展教育研究和教學改革的基礎。積極參加教育教學研究活動，并承擔課程質量檢查評估和教育研究課題。每學期末對教學改革試點進行詳細的教學實踐總結，認真接受課程教學質量評議并從中總結經驗教訓。第三，及時了解學生的學習需求，按照學生年級、層次以及素質上的差異，有針對性地對學生進行學習方法論的教育，培養學生良好的學風和科學思維能力，形成良好的師生溝通橋梁。第四，在實施承擔的課程、實驗、實習等教學任務的過程中，注意隨時收集和整理教學內容、重點、難點、學生學習效果、教學方法等方面的教學資料。第五，課程負責人每學期都應有計劃地組織本課程組教師進行教學研究活動，遵循民主討論原則，鼓勵不同教學思想和觀點間的討論與交流，堅持定期教學研究活動日制度，努力提高教師群體的教學研究和教學水平。
2.健全“以學生為中心”的教學活動設計，助推學生奮發進取，挖掘學生的最大潛能。
“以學生為中心”的教學活動就是堅持以學生為本的原則，貼近學生個性，組織學生以小組形式進行討論、各小組成員之間相互協作共同學習課程中教學難點。第一，在教學活動開展之前，教師要對先修課程、相關課程和后續課程進行正確而全面的了解，以便處理好課程間的銜接關系，減少內容上不必要的重復，提高課時效益。還要對學生的總體學習基礎進行細致的摸底，按大多數學生的知識水平和接受能力精選教學內容，安排各教學環節的進度。第二，在教學活動開展過程中，教師要能承上啟下，講清該堂課程的教學目標、教學內容和工程背景。設計的課程內容應符合教學大綱的要求，具備思想性、科學性和系統性，反映出本課程和相關課程的新進展，才能深深吸引住學生。講授課程時，要做到概念準確、思路清晰、層次分明；要突出重點問題、循序漸進地講透難點，要注意觀察學生的反饋使學生的思維跟上教師的節奏。教師要把握時機在適宜的時間提出問題，使學生始終處于積極思考中。鼓勵學生參與到教學活動中來，給學生提供展示自我才華的機會，形成教師與學生、學生與學生之間良性溝通的渠道，創造出活躍的課堂氣氛。第三，在教學活動結束后，要給學生布置能培養學習積極性和激發創新思維能力的作業，內容上要側重于課程講授的新概念、新知識的理解和綜合應用，用于檢測教學目標的實現程度。同時，注意收集學生對教學效果的評價，以便及時發現教學過程中的不足之處，逐漸優化教學內容和教學活動的組織形式，達到傳授知識和培養能力并重的目標。
3.項目組人員管理的導生制協作學習是激發學生學習興趣的有效措施。
在項目組成員中挑選學習成績突出、動手能力較強的碩士研究生作為本科學生的組長，負責本小組的日常管理和對組員的學習指導。搭建小組制平臺，既能鍛煉組長的組織協調能力，鞭策組長養成鉆研問題的良好習慣，進而給全體組員樹立學習的榜樣。項目組在統籌安排的基礎上將項目涉及的研究問題分配給各小組，各小組成員共同解決問題的過程就是對所學知識消化、鞏固和深化的過程。項目組每周例會中，由組長匯報各組的課題進展情況，將未解決的疑難問題提交項目組進一步討論。項目組全體成員積極參與，集思廣益進行新問題的探索，疏通課題研究的路障，在更深更廣的維度上查閱資料，尋找問題的突破口。例會結束之前還要制訂下一周的研究計劃，督促各小組積極開展研究工作，確保項目實施穩步推進。
四、規劃以突出工程技術人員職業能力為目標的開放式實驗室
移動通信工程技術的實用性很強，為使學生達到企業的用人要求，應創造條件讓學生在學校就具備項目實施的工作能力。為實現這一培養目標，必須為學生提供足量的實驗和實訓設備，結合實物學習，強化學習效果；模擬真實的應用環境，親自動手操作，快速提升操作經驗。實驗教學是課程教學的有機組成部分，能加深理解課堂知識和擴大知識外延，在人才培養過程中具有重要的地位和作用。
1.高水平的實驗室技術隊伍是培養學生職業基本技能的必要前提。
實驗技術人員是高等學校教學和科研隊伍的重要組成部分，實驗教學是提高教學質量和科研水平的有力支撐。應加強實驗技術人員的隊伍建設，鼓勵實驗技術人員提高專業技術水平，履行相應的職責，完成本職工作，為教學和科研工作做出應有的貢獻。鼓勵教師、工程技術人員參加實驗室的建設，重視科研工作對實驗教學質量提高的作用。積極組織學生參加實驗室日常工作，培養學生在實際工作和操作中的能力。
2.不斷革新實驗教學內容，逐步實現教育資源最優配置的實驗室開放式管理模式。
開放式實驗室，即實驗室對學生全天開放。學生可以利用實驗室的儀器設備進行課外學習、實驗研究和科技制作活動，使實驗室成為培養學生創新精神和實踐能力的基地。一方面，進一步開放教學實驗內容，提供多個選修實驗項目，學生能以“點菜式”方式自由選擇實驗項目。另一方面，允許學生自擬實驗項目，加強近代測試技術訓練，以開闊學生的視野和工作適應性。
五、與企業密切合作，共同探索協同發展的工作機制
校外實習作為職業教育的現場教學和實踐環節，是增強學生感性認識和培養創新意識的關鍵。根據通信工程專業的學科特點，選擇能滿足實習教學任務需求的企業，本著雙方自愿、各施所長、互補所需的原則，建立教學、科研、生產一體化的綜合實習基地。校外實習階段主要包括以下四個方面。
（1）實習教師的選定。
學院要選派責任心強、實踐經驗豐富且熟悉實習企業情況的教師作為院派實習帶隊教師，實習單位的實習指導教師應具有中級以上職稱。
（2）實習內容的確定。
實習內容既要符合學院實綱的基本內容，也要照顧到企業的實際生產任務，爭取得到實習單位對實習工作的支持。
（3）實習過程的管理。
學生實習前必須按照《實習守則》的要求，明確實習目的、意義及內容。實習期間要嚴格遵守實習單位的各項規章制度，在指定場所、崗位及設備進行實習，未經允許不得隨意串崗。
（4）實習成績的評定。
一、更新高等職業技術教育辦學模式
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）中第一條就明確指出，“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”要做到這一點，高等職業技術學院就要改變原有的辦學模式：招生――教學――畢業找工作，而代之以新的辦學模式：調研人才需求采用訂單式招生――職業培訓――畢業上崗工作。在原有的辦學模式下，眾多高等職業技術學院為了招生而招生，甚至為了擴大規模而盲目招生，引發了教學過程中教師緊缺，師資力量跟不上，課程設置與實際需求脫鉤，實訓與今后的工作脫節（有的高等職業技術學院在施訓時竟然只是安排學生做做習題，流于形式應付了事），學生就業找不到工作，增加社會負擔等一系列問題。而在新的辦學模式下，高等職業技術學院把原有辦學模式的終端調到頂端，通過開展認真的市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據企業和用人單位的人才需求情況進行招生，開展訂單式培養，從專業設置與調整、教學計劃制定與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業等方面，均與企業和用人單位協商完成，充分發揮企業和用人單位的作用，積極探索校企全程合作進行人才培養的途徑和方式。從市場和職業分析入手，確定教學目標、教學內容、課程結構等。按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目，把教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。在這種模式下，教學中的實訓真正做到了與今后的工作實際掛鉤，學生畢業也就是培訓結束后就可以上崗工作，沒有就業壓力，在學習過程中目標明確，學習內容針對性強，學習積極性高，學習效果好。這樣，高等職業院校便能以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率贏得社會的認可和尊重，并滿足地方經濟和社會發展對人才的需求。
二、實施高等職業教育兩年制學制改革
我國《高等教育法》規定：“專科教育的基本修業年限為二至三年”。但是，目前我國絕大多數高等職業技術學院的專業修業年限是三年。根據以就業為導向的要求，我國高等職業技術學院今后要開展兩年學制的試點。我們所處的當今社會是知識經濟時代，科學技術飛速發展，知識不僅成為生產材料、勞動工具、勞動對象，而且成為了生產產品，成為整個經濟發展的核心。知識的生產和再生產，知識的傳播、運用、銷售和轉讓在知識經濟時代具有決定性的意義。知識已被認為是提高生產率和實現經濟增長的驅動器。獲取知識的方式、效率及質量成為一國發展的戰略性因素。發展知識經濟要以較高的社會知識化水平為基礎，而教育是傳播和生產知識的機構。教育的發展狀況決定著科技隊伍的質量、數量和結構。因此，教育事業在知識經濟時代得到了空前的重視，教育和人才日益成為經濟可持續發展的驅動力。教育在人才培養、知識創新、知識擴散及推動知識應用方面的基礎作用決定了教育在知識經濟中具有關鍵地位。知識經濟對教育的內容、方法、體制和功能提出了新的要求，也對人才培養提出了前所未有的緊迫要求。面對嚴峻的事實，擔負著培養各種各樣職業技術人才的高等職業技術學院必須加快培養人才的步伐，這就要求高等職業技術學院積極進行高等職業教育兩年制學制改革。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高［2004］號）中第七條指出的“積極進行高等職業教育兩年制學制改革，加快高技能緊缺人才培養。為推動高等職業院校正確定位，加快高技能緊缺人才培養，要把高等職業教育的學制由三年逐步過渡為兩年；要通過學制改革推動高等職業教育在課程體系和教學內容等方面的改革，突出職業教育的靈活、快捷和適應性強的特點。國家示范性軟件職業技術學院建設單位、參與國家技能型緊缺人才培養工程的院校和中央廣播電視大學的相關專業，要從2004年入學的新生開始，實施兩年制試點。今后，凡新批準設立的高等職業院校原則上都實行兩年學制。各省級教育行政部門也應積極組織開展高等職業教育兩年制試點工作，取得經驗后逐步推開。”也為我國高等職業技術學院開展兩年學制改革提供了政策支持。
三、加強高等職業技術教育師資隊伍建設
俗話說：要給學生一碗水，教師就要有一桶水。高等職業技術學院要想培養出面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，就必須有德才兼備的“雙師型”教師隊伍做支撐。各高等職業技術學院要加強師德建設，強化對教師專業技能、實踐教學和運用現代教育技術手段的培訓。優化教師隊伍結構，嚴格執行教師資格準入制度。依托有關高等學校和職業教育師資培訓基地，開展以中青年骨干教師為重點的全員培訓，逐步提高具有研究生學歷教師的比例。采用“走出去、請進來”的辦法，實施專業教師定期輪訓制度，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高教師的專業技能和實踐能力。同時，各高等職業技術學院要積極聘請行業、企業和社會中（含離退休人員）有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師，增強高等職業技術教育的師資力量，為培養更多、更好的優秀畢業生打下堅實的基礎。
四、注重高等職業技術學院學生能力培養
今天的高等職業技術學院的學生就是明天的直接社會實踐者，高等職業技術學院必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。各高等職業技術學院要以學生為主體，以能力為本位，把提高學生的職業能力放在突出的位置，積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學組織形式，如推廣以行為為導向的“項目教學法”、“案例教學法”等，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發展理論（即創新）的能力；要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，在取得本專業的職業資格或技術等級證書的同時，還要取得如汽車駕駛、計算機操作等通用的技術等級證書，提高學生的就業能力，增強畢業生就業競爭能力和對社會的服務能力及創新能力。
五、大力開展職后教育社會培訓
當今企業以新技術為基礎的生產體系具有更高的生產效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高技能，并且更富有創業、進取精神。已有的證據清楚地表明，生產力最強的國家都有一個共同的特點，他們的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。鑒于此，高等職業技術學院要堅持培養和培訓并舉，職前教育與職后教育相結合，全日制教育與工學交替、半工半讀教育相結合。改革招生和學籍管理制度，放寬招生年齡限制，允許接受其他高中階段教育的學生轉入職業學校學習，大力開辦繼續教育學院，把學院辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。讓教師在業余時間投身于社會培訓，既充分利用教師資源，又防止教師從事其他兼職而牽扯教學精力。教師在社會培訓中還可與參加培訓的學員探討實踐經驗，提高理論聯系實踐的能力，進而提高教學水平。
六、加強實驗室、實訓基地建設
擁有實驗室、實訓基地是高等職業技術學院區別于其他高等院校的一大特點，也是高等職業技術學院進行職業技術教育的必備設施。高等職業技術學院實驗室、實訓基地的建設要有一定的先進性，應有配套齊全、能滿足培訓要求的教學場所，模擬、仿真或真實的培訓設備要保持或高于同期企業生產使用設備水平，確保學生畢業能夠達到專業培養目標規定的技能考核要求。可喜的是，一些省市在這方面的建設已經起步，山東在山東教育廳關于深化職業教育教學改革提高教學質量的意見（魯教職字［2004］22號）中就做出了明文規定，江蘇也非常重視這方面的建設，筆者所在的江蘇財經職業技術學院就得到了江蘇省教育廳300萬元的專款資金用于實訓大樓的建設。
作為一名高等職業技術學院的教師，我愿我國的高等職業技術教育越來越發展，愿我國的高等職業技術學院越辦越好，愿我國的高等職業技術學院為社會輸送的人才越來越多。
（作者單位：1.江蘇財經職業技術學院；2.武漢理工大學）
參考文獻：
［1］《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號).
［2］山東省教育廳關于深化職業教育教學改革提高教學質量的意見（魯教職字[2004]22號）.
引言：
高等職業院校的教育重在培養應用和技能型人才[1]。因此，畢業論文(設計)正是高職院校教學過程中一個非常重要的環節。學生通過畢業論文(設計)的寫作，將梳理大學階段所學各科課程，并將其靈活應用到自己的論文與設計中。提高畢業論文(設計)的質量，能極大提高學生的知識綜合應用和實踐創新能力，有利于提高學生就業競爭力。通過重點研究浙江育英職業技術學院信息技術與應用系畢業論文(設計)工作各環節的現狀，找出問題，同時提出切實可行的解決措施。
一、民辦高等職業院校畢業論文(設計)教學的重要性
1.一次綜合性再學習與提高的過程。畢業論文的寫作與作品的設計要求學生能綜合并靈活地應用整個大學期間所學的知識。學生將在潛移默化的過程中對大學期間所學知識進行梳理，并綜合應用到自己的畢業論文(設計)中，從而進一步鞏固與加深對各學科知識的掌握和理解。
2.學校對學生一次較為全面的考核和評價。畢業論文(設計)的寫作可以說是學校布置給學生的最后一項作業，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學知識再學習和加深理解的過程，也是對自己學習能力和解決問題能力的一次考核和評價。同時，導師和班主任在指導與跟蹤學生的過程中也可以進一步了解學生的知識掌握程度、學習能力及獨自解決問題的能力，這將是對學生進行考核和評價的有效依據。
3.提高學生論文的寫作或創新能力。畢業論文(設計)的內容要求盡可能貼近學生的專業，能夠解決實際問題。完善的作品能夠運用到實際的社會生產或生活中。優秀的畢業論文(設計)還應該兼具創新性，有新穎獨特的觀點。學生需要學會用精確而簡明的文字進行組織表達，考慮論文整體結構的合理性和完整性。除了論文的寫作，計算機相關專業的學生需要獨立完成一個作品的設計。從往年的情況看，大部分學生都是選擇開發一套數據管理類的系統，比如在線銷售管理系統等。學生需要獨立完成系統頁面的美工設計和后臺程序編寫和調試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調試工作，學生的編程與程序調試能力將會有一個質的飛躍。
4.引導學生明確自己的從業方向。在畢業論文(設計)的創作過程中，學生圍繞自己的選題進行內容與結構的規劃、資料的收集，對可行性進行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時，學生還將獨立完成自己作品的設計。在整個論文寫作和作品設計的過程中，學生將能夠發現自己的強項與薄弱環節，找到自己的興趣點。這樣學生自己就能夠更加明確自己以后的就業方向，同時也更加自信能夠做好相應的工作。
5.經濟或社會效益。畢業論文(設計)工作是對學生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創新性和實際應用性的論文和設計如果能得到推廣并直接服務于社會，還將能產生經濟效益和社會效益。
二、民辦高等職業院校畢業論文(設計)教學的現狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴大招生規模的同時，師資卻沒能及時跟上[3]。由于多數院校開展畢業論文(設計)工作的時間都比較集中，而教師負責的學生數量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時間和足夠的精力對學生進行深入指導。學生在論文寫作和作品設計過程中出現的很多問題將可能被忽視，直接導致了畢業論文(設計)的質量不高。
2.教學設施和管理措施還不到位。我校信息技術與應用系目前建有信息技術實訓室等計算機基礎實訓室12個，還有其他幾個專業實訓室，基本能夠保證日常的教學和實踐。但是目前實訓室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實訓室都是不對學生開放的，而且目前部分實訓室還不能接入外網[4]。學生在畢業論文(設計)的寫作過程中，往往沒有場地或計算機，也不能及時在網上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業論文(設計)工作的效率及質量。
3.學生用于畢業論文(設計)的時間不夠。畢業論文(設計)工作開展時間與學生應聘就業時間重合，很多學生把精力都集中在網上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應聘工作，疏忽了畢業論文(設計)的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業論文(設計)的質量。
三、提高民辦高等職業院校畢業論文(設計)質量的幾點建議
1.鼓勵學生盡早開展畢業論文(設計)工作。教師在任課過程中就要經常有意識地對學生進行引導，鼓勵學生早做準備，盡早開始畢業論文的寫作與作品的構思與設計。很多計算機專業課程，如圖形圖像處理、網站規劃與設計、JAVA程序設計和SQL數據庫等，實踐性較強，期末每門課程都會安排課程設計。如果任課教師在教學過程中能給學生灌輸盡早開展畢業論文(設計)工作的思想，學生往往能綜合考慮各專業課程的課程設計的內容，最終形成自己畢業論文(設計)。如果學生能通過利用課程設計的時間盡早展開自己的畢業論文(設計)工作，還將有充分的時間與相關任課教師進行溝通，不斷完善自己的論文與設計，提高畢業論文(設計)的質量。
2.鼓勵學生積極參加各類大學生競賽。每年，國家或省市都會組織各類大學生競賽。如全國多媒體設計大賽、浙江省高職高專“挑戰杯”創新創業競賽和ACM程序設計大賽等。目的都是培養學生的實踐能力、創新能力及知識綜合應用能力。引導和鼓勵學生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時，也可將競賽項目與自己的畢業論文(設計)相結合，提高畢業論文(設計)的質量。
3.加強校企合作[5]校企合作模式，教學目標更加明確，學生可以直接到合作企業進行培訓與實習，畢業后直接進入企業相關崗位工作。學生畢業論文(設計)內容也更加明確，實際意義也更強。學生可以選擇與自身崗位相關的題材進行畢業論文(設計)工作，在校期間充分利用實訓室等教學資源，積極與任課教師進行溝通，不斷完善自己的畢業論文(設計)。另外還能通過在企業實習與培訓，進一步提高自己畢業論文(設計)的質量。
4.完善畢業論文(設計)工作管理制度。教師指導和監督工作的細則和規范還需要進一步完善，明確和細化畢業論文(設計)工作的每一環節中對指導教師及學生的考核內容、開合方式等。教師必須積極聯系學生，對學生的畢業論文(設計)的完成進度進行密切跟蹤，同時要對已完成的部分進行認真的檢查，爭取早發現問題，讓學生能夠有充分時間進行修改。
四、結論
民辦高等職業教育畢業論文(設計)是一項耗時長、過程復雜，而又非常重要的教學工作。學生經過這一過程將能大幅度加深對整個大學期間所學知識的理解，并能將其綜合應用于實際之中，可以說是一個量變到質變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業論文(設計)的過程中普遍存在指導教學師資缺乏、教學設施不能滿足學生要求、管理措施不夠完善以及學生沒有充分時間完成畢業論文(設計)的寫作等問題。學校應通過加強師資的引進與培養、加強實驗實訓室的建設與完善畢業論文(設計)工作規范等各種措施不斷提高畢業論文(設計)的質量，培養出符合社會需求的掌握高級專業技能的應用型人才。
關鍵詞：五年制高職；中職語文；課程內容；差別
一般認為，五年制高等職業教育與中等職業教育都屬于職業教育的范疇，二者生源的入學文化程度也相同，即都是從參加當年中考的初中畢業生中錄取新生，所以二者的語文課沒什么區別。
不管高等、中等，在它們的課程體系中都開設了語文課程。江蘇省在試點的基礎上，從21世紀起開始大規模興辦五年制高職
教育，使其成為高等職業教育的重要組成部分。近年來，在教育實踐中出現了把二者融合的新情況，比如，江蘇省自2011年秋季開始取消二者的區別，把五年制高職（如江蘇聯合職業技術學院）與中職的語文課程合二為一，使用同一種教材。這引發了教育者的深思：五年制高職語文課與中職語文課究竟是否一樣？如果不一樣，又有何不同呢？
一、兩種教育的培養目標、層次定位和任務要求都不同
要回答五年制高職語文課與中職語文課是否一樣，就要弄清楚五年制高職教育與中職教育有何不同。關于二者的差別，我國教育行政主管部門近年出臺了權威性意見給予辨明。
1.高職教育和中職教育的培養目標
教育部在2011年11月22日《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，對五年制高職教育
培養目標做了清楚的闡述：“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”
教育部同日《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—
2012年）》，對中等職業教育的培養目標也做了明確的說明：中等職業教育要“加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。”
2.對中職和高職兩種教育的層次定位及其任務要求
“中等職業教育要以保證規模、加強建設和提高質量作為工
作重點，拓展辦學思路，整合辦學資源，深化專業與課程的改革，加強‘雙師型’教師隊伍建設。高等職業教育要以提高質量、創新體制和辦出特色為重點，優化結構，強化內涵，提升社會服務能力，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。”（教職成〔2011〕9號文，2011年8月30日）這是官方首次明確對中職、高職兩種教育提出不同的任務要求。
3.江蘇省對于五年制高職教育的特殊要求
2011年9月20日，江蘇省舉辦全省五年制高等職業教育人
才培養模式創新研討會，教育廳楊湘寧副廳長出席會議并發表重要講話。他指出：當前五年制高職的發展要進一步分析自身的特點，進一步發掘自身的優勢，進一步明確自身發展的定位。他強調：五年制高職是高等職業教育的一種類型，一定要立足初中畢業生的生源基礎，定位于高等職業教育培養目標，在人才培養目標、學生培養質量、學生就業水平等方面，明顯區別于中等職業教育，達到高等職業教育應有的要求和水平。
上述教育部文件和有關負責人都把中職教育和高職教育嚴格區分，視為兩種不同定位的教育，并提出不同的任務要求。我們以此為指導思想就不難得出以下結論：從服從于各自的培養目標出發，五年制高職語文課與中職語文課本應該有所不同。
二、五年制高職教育與中職教育的學習主體——學生存在差異
再從五年制高職語文課與中職語文課的教學對象——學生來看，二者實際上也存在顯著差異。
這兩種教育的學生雖然都來自于初中畢業生，但細細分析，
實際上也有差別。例如，江蘇聯合職業技術學院（江蘇省五年制高職教育的主要舉辦者）招生時實行嚴格的錄取資格線政策，規定本院新生錄取最低分數線，不得低于當地中考成績總分的60%。低于這個紅線的，一律不得錄取。如，全省13個地區，假定中考成績總分滿分為800分，那么低于480分的考生就不得被錄取進入該院就讀。這個政策為保證生源質量設置了門檻，從而為江蘇省的五年制高職教育的整體教育質量提供了保障。
但中職教育的招生就沒有中考分數上的限制，各中等職業教育的辦學機構在錄取新生時都是大門敞開，來者不拒，直到完成本校的招生計劃為止。有的學校新生招不足，不可能有中考分數上的要求；更有甚者，連新生是否參加了中考都不管了，只要愿意來就行了。試想，假如沒有學生來就讀，學校就要面臨生存問題，這類學校就不可能講究生源的質量。尤其是2005年中等職業教育擴大招生規模以后，事業得到了長足發展，但與此同時，生源的文化素質呈現出整體下降的趨勢，相當部分學生整體文化素質沒有達到義務教育的要求。所以，中職教育的生源質量是無法保證的。
三、二者語文課程的教學大綱或課程標準不一樣
事實上，五年制高職學校執行的是2000年的《江蘇省五年制高等職業教育語文教學大綱》，自2010年開始執行新的《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（2009年12月）；而中職學校的語文課一直執行的是全國通用的教學大綱，最新的是2009年教育部的修訂版《中等職業學校語文教學大綱》。仔細研讀，作為課程教學的綱領性文件，二者有許多的不同。
但在語文課程的內容結構上，目前高職與中職基本相同：都由三部分組成，即基礎模塊、職業（專業）模塊、拓展（提高）模塊，但是它們在內容標準上并不完全相同。
下面，我們對全國中職語文課教學大綱與江蘇省五年制高職語文課程標準在閱讀與欣賞、寫作兩方面的要求，進行一番比對解讀。
1.基礎模塊
基礎模塊占中職和高職語文課程的50%，首先比較、對照它們可發現二者有哪些異同。
（1）在閱讀與欣賞方面
對現代常用文，中職只要求“能概括文章的內容要點、中心意思和寫作特點。能辨識常見的修辭手法，體會文章中修辭手法的表達作用。”可以說，這是義務教育階段語文課程應該完成的目標。但高職語文就提出了更高的要求：“熟練掌握各類文體在表達方式、結構安排、主旨與材料的關系等方面的特點和規律，并能運用這些知識閱讀、深入分析和理解文章”；還對敘事類文章、說明類文章、議論類文章、應用類文章分別提出了具體的閱讀能力的要求。這就體現了高職的要求更嚴格、更細致，也更利于檢測。
對于文言文，中職和高職二者的差別不大。
（2）在寫作方面
中職的要求比較具體、細致，共有6條。除了寫作的常規要求以外，對于寫作記敘文、說明文、議論文、日常應用文都分別提出了比較明確、具體的要求，明顯有利于課堂寫作教學的指導與目標達成。相比較而言，高職的要求則顯得簡潔一點，只有4條；另外，還提出了平時積累、寫作習慣等態度方面的要求：“通過對生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，激發寫作興趣”。這是中職沒有的。
中職在應用文方面，提出了寫作“便條、單據、書信、啟事、通知、計劃”等日常應用文的文種要求，有利于在語文課堂教學中落實到位；而高職則語焉不詳，只有“文種恰當，格式規范”。
（3）結論
在基礎模塊中，總體而言，中職與高職有著顯著的差異，后者比前者的難度大得多。尤其表現在文學作品教學方面，高職更接近于高中語文課，有的甚至是大學文學專業的要求。因此，語文學科性的色彩更強。
2.職業（專業）模塊
職業（專業）模塊的分量占中職和高職語文課程的25%左右，這一模塊最能體現語文課程的職教性。認真比對二者，可知它們在職教特色上有何異同。
（1）在閱讀與欣賞方面
為體現職教特色，二者都在閱讀的對象上提出明確指向：要
閱讀與專業相關的文章或作品。但閱讀的目標有所不同：中職是“培養健康的職業情感和良好的職業道德”“領會作品中體現的科學精神和人文精神，進一步了解經濟社會發展和科學技術進步對高素質勞動者的全面要求，增強學習知識和掌握技能的積極性和主動性”。而高職的閱讀目標是“要感受專業領域內的人文氣息和文化傳承，增進對社會、職業的了解，培養職業意識、職業情感，樹立職業理想，提高專業素養，塑造良好的職業人格”，而且還要求“學習科學的思想和方法，培養考察問題能力、邏輯思維能力。領會作品體現的科學精神，培養嚴謹的科學態度”；甚至要“關注當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果，了解本專業科技發展的進程以及對社會生活的作用和影響”，這樣的閱讀目標就
高深多了，有的似乎已經遠遠超出了語文課程的范疇。
（2）在寫作方面
相比較而言，中職的寫作要求具體、細致：“掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法”，只要求“做到格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求”就行，最難的就是掌握調查報告的寫法。而高職的要求則是“會寫日常應用文、一般的職業崗位專業文書和一般的科技文。能恰當地運用圖表、圖片、統計數據等材料，做到內容具體，重點突出，條理清晰，格式規范，語言平實、準確，文風端正”。這樣的要求就高難多了，比如，一個“重點突出”，一個“文風端正”，相信大多數學生是不容易做
到的。
更難的是，高職還要求“能有步驟地從各種渠道獲取信息、組織信息，表述具體項目的研究成果。能根據研究成果撰寫研究報告或論文，要有引用、腳注、尾注、參考文獻等，格式規范”，這其實就是寫科學論文（即學術論文）的要求。這不僅使學生生畏，語文老師也無不感到難度很大。
（3）結論
在職業（專業）模塊中，總體而言，高職與中職有著更顯著的差別，前者比后者難度大得多，特別是高職提出了“能根據研究成果撰寫研究報告或論文”的要求。試想，原本是初中畢業生，剛進入職校二年不到，專業基礎課才剛接觸，專業論文可能也沒讀過幾篇，要求他們能寫研究報告或學術論文，無疑是太難了。
3.拓展（提高）模塊
拓展（提高）模塊也占中職和高職語文課程的25%左右，高職比中職的就更高了，主要表現在文學作品閱讀與欣賞方面。因該模塊是選修內容，許多學校并不實施教學，這里就不必贅言了。
四、五年制高職語文課與中職語文課的不同之處
既然培養目標有層次上的區別，生源的語文整體水平存在顯著差異，語文課的課時也有差別，教學大綱和課程標準在內容標準上高職的要求都比中職高深，因此，五年制高職與中職的語文課確實不同。筆者以為，二者的不同主要體現在以下幾方面：
1.基礎模塊
閱讀與欣賞方面，第一，現代常用文教學，除了閱讀的一般能力以外，高職要有這樣兩個任務：幫助學生掌握各類文體在主旨與材料的關系、層次結構安排、表達方式、語言風格等方面的特點；培養學生自主閱讀、正確理解現代常用文的能力。這樣的要求顯然是中職不能夠達到的目標。第二，文學作品教學，不僅是四種文學樣式上各自特點的認知，高職還有學習中國文學發展簡史的任務，還有培養文學欣賞方法、提高欣賞能力的任務以及某些文學鑒賞層次的要求。
寫作教學方面，高職有積累寫作素材、養成寫作習慣的要求。
2.職業（專業）模塊
閱讀與欣賞方面，第一，對于閱讀的目標，高職的要求不僅更寬、更廣，而且更深。第二，對于閱讀的能力，高職的要求更高。為完成這一任務，高職的語文教材在閱讀與欣賞的系列中必須有總結、調查報告、綜述文、科學論文的獨立單元。
寫作教學方面，除了常見的應用文，高職一定要有總結、調查報告的寫作要求；還要有依據報刊上的綜述文和科學論文能寫出其“內容提要”的任務。
筆者以為，唯有具有了以上的課程內容，五年制高職的語文課與中職的語文課就區別開來了。但如果不加區別，高職與中職都使用同一種教材，在教學實踐中，就容易出現這種現象：中職的師生會感到高、深、難，“消化不良”，力不從心，進而喪失信心；高職的師生又會遭遇“吃不飽”“營養不良”，而不能達到“高端”的標準，無法體現高等教育的層次定位。這無疑是五年制高職文化基礎課程改革的歧途。
語文課是五年制高職教育中的一門重要的文化基礎課。其課程功能在實現人才培養目標上具有不可替代的作用與意義。理清其課程內容與中職的不同點，防止二者的同質化，避免高職教育的“降格”，是當前五年制高職語文課程亟須解決的理論難題。本文拋磚引玉，期待大方之家的指教。
作者簡介：
關鍵詞：旅游院校，工商管理，實踐教學，現狀研究
一、旅游院校工商管理類專業發展概況
我國的旅游工商管理類教育是一種典型的以培養復合型、應用型經營管理人才為目標的教育模式，在標準化課程體系學習的基礎上，更注重培養學生發現、分析和解決企業管理中實際問題的能力。
旅游院校工商管理專業在現行的國家教育體制和等級標準中，基本分為五大層次，涉及四種不同教育層次的院校和級別。在確定人才培養目標定位時，作者從旅游行業所需的專門人才素養、企業對人才技能方面入手，通過開展社會調查和學科研究，將國內現有的旅游院校工商管理專業人才培養結構分為五個層次：
第一個層次，旅游商務活動一般操作、作業人員；第二個層次是旅游商務活動一般技術人員；第三個層次是旅游企業、商務活動高級技術人員；第四個層次是旅游企業、商務經營和管理專門人才；第五個層次是旅游商務、旅游經濟理論和政策的研究專門人才。
各類院校根據學科定位和人才培養級別定位，第一個層次的人才，多為崗位訓練和培訓；第二個層次人才，主要為企業崗位培訓和中等學校培養；第三個層次人才，多為高職高專院校畢業生；第四個層次人才，主要來自應用型本科院校；第五個層次人才，培養一般由研究型大學承擔。
上述的人才構成體系和培養分類，構成了目前我國旅游工商管理專業人才培養的金字塔模型。通過金字塔模型我們發現，實踐教學在人才培養的第二、三、四層次之間應用廣泛，尤其在第三層次高職高專的高等職業教育應用尤為廣泛和重要，這一層次的旅游院校及其工商管理專業結合自己的歷史積淀、行業背景、辦學條件和辦學層次，將人才培養目標定位于服務社會、企業急需人才，同時往下承接第二層次的人才培養梯隊，網上為更高級的第四個層次的經營和管理專門人才即旅游工商管理類高級應用型專門人才打下堅實基礎。所以旅游高等職業院校的工商管理專業人才培養和實踐教學體系的構建十分重要。
圖1 旅游院校工商企業管理專業人才實踐教學培養結構圖
二、高等職業院校旅游工商管理專業人才培養的特征
高等職業教育，是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本目的的專門教育，高等職業教育的實踐教學體系，是高等職業教育內涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業教育實踐教學體系決定了高等職業教育的特征，決定了高等職業教育培養目標的實現。因此，構建高等職業教育實踐教學體系是高職院校旅游工商管理專業教學基礎建設的重點。高等職業教育的實踐教學體系的主要特征表現在以下方面：
（一）職業教育特征
高等職業教育培養的學生不僅在職業素質方面，而且在智能結構、技術應用能力等方面，都應滿足職業崗位（或崗位群）能力要求，高等職業教育的專業業務規格本身就體現了職業崗位的工作要求，它具有鮮明的職業教育特征。
（二）技術應用性特征
高等職業教育作為中等職業教育的高延，不是簡單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學科的高等教育，必須是專業技術應用能力和專業技能的有機結合的重在實踐的教學體系，它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。
（三）持續貫穿與階段深化特征
實踐教學體系從內容到目標，體現出階段性和層次性，體現從感性認知到理性應用的逐步深化。
（四）現代化特征
高職院校的實踐教學必須適應上述變化和新的要求，把職業素質的培養與崗位技能的培養放在同樣重要的地位，這是現代化建設對高等職業教育外延及內涵擴展所提出的現實要求。
(五)地域性特征
高等職業教育首先是為適應地方經濟建設發展而形成，是提高勞動者素質的重要的教育類型，是職業教育上延的結果。實踐教學體系要體現地方產業結構特征及其技術水平，同時還要適當超前。
(六)社會實踐特征
高等職業教育直接貼近社會需求，反映企業生產和管理實際，工科專業的模擬項目實訓和文科專業的模擬案例實訓，都應來自企業的真實運作。
(七)校企共建特征
校、企共建高職實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，則是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。
三、旅游院校工商管理類專業實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學的地位仍然不夠突出
目前，旅游院校的工商管理類專業在課程設置上依然過分注重理論課程，理論課程的學時數占總學時數的絕大比重，實踐教學時數所占比重明顯偏小。尤其是專業主干課程的實踐教學學時占該門課程總學時的比例普遍偏低，而專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉。另外，在教學科研管理上也通常傾向于課堂理論教學，重視對理論教學及科研成果的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。
（二）實踐教學的設施仍顯不足
實訓設備的老化，加上實踐教學經費投入的不足，使很多院校的硬件設施難以滿足實踐教學的需要。因此，很多院校的實踐教學只好采取合并、裁減、“以演代練”甚至“以講代練”。
（三）實踐教學的師資依然短缺
實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師，但是大多數旅游院校工商管理類專業教師是“從學校到學校”。由于沒有真正走出過校門，對生產現場缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，這就造成了教師自身實踐教學能力的不足。同時，從行業引進的兼職教師數量過少，一些實訓課程甚至無法找到合適的教師進行指導。
（四）實踐教學的質量評價體系尚未建立
在課堂理論教學方面，各院校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，沒有建立專門針對實踐教學的全面、規范的質量評價體系。科技論文。
（五）實踐教學的教材建設明顯滯后
缺乏專業知識在生產一線的應用實例，尤其缺乏案例教學的內容。由于教材建設的滯后，不能及時將行業、企業的新規范、新方法、新標準編入專業教材中，學生畢業后很難具備直接從事生產第一線的技術工作能力和管理工作能力。科技論文。
（六）實踐教學的管理存在困難
由于專業的特點，工商管理類專業學生的校外實踐實習活動往往是分散的，大量個人分散的實踐活動管理很難到位。在學生實習期間，學校安排的指導教師往往只能以電話和E-MAIL的方式聯系學生，很少能夠走訪學生。另外，一些院校存在畢業實習與學生找工作沖突的問題，相當多的學生因忙于找工作而無法認真實習。從實習單位方面來看，很多單位對于實習學生的管理和帶教流于形式。有的實習單位將學生當廉價勞動力使用，不安排固定帶教或沒有帶教計劃。
（七）實踐教學的企業參與程度有待提高
一方面，在實踐教學體系的運作過程中，行業、企業的主體作用發揮不夠。另一方面，在我國，對企業如何參與專業技術人才的培養沒有法律規定，大多數院校的校外實踐教學基地是靠關系建立和維持的，難以穩定。科技論文。此外，由于追求經濟效益的最大化和害怕泄露商業秘密，很多企業不太愿意接受學生實訓、實習，或者不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，使學生即使在實習崗位上也接觸不到本崗位的實質工作。
總結
我國旅游院校工商管理專業要借鑒國內外成功經驗的基礎，充分考慮我國經濟社會和教育體制的大環境，探討具有鮮明特色的實踐教學體系的構建，發揮出特色優勢和專業優勢，采取有計劃開展行業重點人才需求的滾動調查；和企業合作進行高職高專人才培養目標和規格的研究；和企業合作編寫高職高專教材和聘任兼職教師，落實實訓、實習項目和基地，走出一條具有中國高等教育和高等職業教育的實踐教學新路線。
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一、代根多夫應用技術大學教學體系
德國應用科技大學的課程性質充分體現了課程的職業化特征：課程設立職業方向主修課或專業；重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來,加強課程中的實踐教學環節。德國代根多夫應用技術大學本科學制為7個學期,每個學期30個學分；第1-3學期主要在學校完成基本理論課程學習；第4-5學期與國外其他相同院校進行為期一年的交換生學習；第6-7學期是實踐學期，主要在公司進行實踐項目研發；同時第7個學期主要完成論文。其中在第6-7學期的公司項目實踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業論文的題目來進行研究。通過兩學期的學習，學生可選擇在公司工作，可以在學校讀碩士與公司有密切聯系，還要寫關于公司課題方面的論文）。以前德國的教育有傳統的大學學士和專科學士之分，現在經過學制體制改革后，沒有具體學士的區別。其中碩士有兩種：高等技術培訓學院培養應用型碩士和大學培養研究型碩士。歐盟鼓勵學生在國外學習，政府對在國外學習的學生有專門的財政補貼，同時給學生很大的自由度，學習可以在德國國內相關企業，也可以在外國進行學習。
二、中德教學體系對比分析
以部分高職院校專業課程與教學體系作為對象[2]，與德國代根多夫應用技術大學的專業課程與教學體系進行對比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業技術教育的一些異同。
1.學制和培養目標的對比我國高等職業院校和德國的應用科技大學培養年限不一樣，我國高等職業院校是三年學制，德國的應用科技大學是四年學制；我國高等職業院校培養的學生為高素質高技能人才，即具有大專文憑，德國應用科技大學培養的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇。
2.課程教學體系的對比我國高等職業院校和德國的應用科技大學都是能力本位，提高學生的實踐操作技能。我國高等職業院校的專業課程與教學體系是職業能力本位模式，以職業崗位群的典型工作任務分析入手，按基礎———專業基礎———專業核心課程進行課程設置，強調職業崗位工作能力的針對性和與職業資格證書的復合性，以實訓周和頂崗實習為載體實現學生的技能提高[3]；德國應用科技大學的課程體系是技術應用能力本位模式，有模塊化、組合型、階段化（進階層次）的特點，學科體系明顯，并按技術應用的角度逐層加深、復合，形成課程系列，按預實習———基礎理論學習———專業基礎理論學習———工業實習———專業理論學習———畢業實習、畢業設計來安排，整個教學環節以實習為主線串接，學生主體以教授的教科研機構實習，國外實習為載體。
（一）我國中職會計專業教學現狀
目前，我國大多數職業學校會計專業的教學是按照《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材進行理論教學，同時安排部分實訓。這存在如下問題：
1、偏重于會計專業理論知識。很多學校“會計專業”開設了十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數很少。
2、忽視了教會學生如何應用這些知識，學校教學與社會上的崗位工作差別較大，理論與實踐嚴重脫節。
3、傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。
4、傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地講授課本知識，學生參與的積極性不夠，課程結束時學生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經驗。當前，中職會計學生的就業面臨著嚴峻的形勢，隨著高等職業院校會計專業畢業生的逐年增多，中職會計人才的培養將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經濟年代，學生必須具備終身學習的能力，只有這樣才能在未來的會計職業競爭中占據有利的位置。所以，必須改變傳統的教學模式，對會計專業的培養方法進行更新的研究創新。
（二）課題研究要解決的問題
首先，探索課堂教學方法改革的新途徑，創新課堂教學的新模式。本課題擬對會計專業的課堂教學進行研究探討，使學生積極主動地參與會計教學。摸索出一套行之有效的的教學與訓練方法，提高中職會計專業教學的質量。其次，探索提高學生實踐能力的新方法。會計是一門實用型很強的學科，要做到理論聯系實際，將理論很好的應用到實際工作中去。本研究尋求新的實驗與實踐模式，強化學生實踐能力。再次，探索培養學生學習能力的方法。貫徹終身教育思想，使學生具備獨立學習的能力，掌握學習的方法，適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
（一）對于教學效益的研究
當前，教學效益的研究在教學理論與實踐研究領域激起的反響越來越大，在一定程度上起到了普及教學“新思維”、引領基礎教育課程改革深入推進的方向的作用。關于教學策略的研究成果面廣量大，從最初集中于理論層的探討，向教學實踐層面的具體策略或微觀策略的探討發散，在學校教學中產生了較為廣泛影響。但是目前研究內容的分布不很平衡，關于有效教學的理論基礎和主要影響因素、實施的具體方法和內在機制、評價的主要標準和有效方法等難度較大的問題，研究成果還較為貧乏。研究過程中的質疑、審視與反思不斷出現，其對調整研究方式、深化研究進程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。
（二）對于職業高中專業課的研究
中國職業教育已有一百多年的歷史，對中國期刊網的搜索結果顯示，關于職業高中教育的文章20多年來共有55104條，輸入“高職”關鍵詞，有相關文章及碩士博士論文198069條。可見研究非常火熱。這一時期還有不少關于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對海外經驗的介紹上，如中國臺灣的高等職業技術教育（嚴雪怡，1994年），美國高等職業技術教育（夏明，1994年）。日本的高等教育政策與高等職業教育（韓民，1995年）等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態剖析，其目的是希望從國外高職教育的發展中找到我們可以借鑒的經驗和教訓。全國教育科學規劃課題主要關注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業技術教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究等。當前的研究經驗性、工作性研究成果偏多，許多成果理論水準有待提升，尤其缺乏對理論系統建構的成果。對規律把握得也不夠。
（三）對于會計專業教學的研究
關于中職會計專業課教學的論文主要集中的教學實踐層面的研究者，關于高職會計專業的研究多余對中職的研究。中職會計專業教學的研究從主流來講不屬于會計專業知識的研究，而是屬于在當前中小學教學中盛行的教學法的研究。教師研究的內容與思路也是圍繞“學生主體、時間活動”等。從特色上講主要是與社會、市場、就業結合得多一點。專業性研究不強也不多。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
1、有利于體現職業教育的特色。“以學生為中心、以能力為本位、是市場為導向”的教學理念，可以體現“以學生為中心”的人文理念，又可以培養和提高學生的綜合能力。
當前，大部分高等職業院校畢業設計的評審內容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環節，加之，畢業設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業設計質量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業設計問題出現的原因剖析
2.1從學生的角度剖析問題產生的原因
2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高高等職業技術學校對人才培養的主要內容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經管類畢業設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業論文的過程中，學生過多的參考網絡資料內容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現象必然導致畢業設計論文內容膚淺，針對性不強。2.1.2學生實習與就業壓力的影響一般情況下，高等職業院校將畢業設計這一環節安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業設計方面，甚至部分學生在畢業設計任務要求未下達之前，就已經離校尋找工作，期間針對畢業設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。2.1.3學生社會實踐經驗缺失受經濟管理專業類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業相比，經管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經驗缺失，必然導致畢業設計內容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業設計問題產生的原因
2.2.1畢業設計指導教師科研水平高低不一在開展畢業設計指導教學環節中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比，教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現象是指導教師僅在畢業論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數。
2.3從畢業設計教務管理的角度剖析畢業設計問題產生的原因
雖然高等職業技術學校制定了關于畢業設計教學管理等方面的規定制度，但在實際實施過程中，要求不規范、不嚴格，且對教師的監督力度不夠，進而導致畢業設計問題層出不窮，總結起來，主要體現在如下幾方面：2.3.1在高等職業技術學校教學過程中，極少出現因畢業設計不達標因素而造成不予畢業的情況，進而造成部分學生對畢業設計不重視，認為教師會在畢業設計審核過程中放水。2.3.2教務管理人員對教師畢業設計教學環節監管力度不夠，教師對學生畢業設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業設計質量。
3改革經管類高等職業院校畢業設計教學實踐探討
3.1不斷創新經管類畢業設計教學模式
3.1.1開展多樣化的畢業設計教學形式學生畢業設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業學生。此外，教師可參照經管類專業的教學特點，設定出不同類型的畢業設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學校或學校與企業聯合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優異成績，則可替代畢業設計等。開展多種類型的畢業設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調動學生參與畢業設計的積極性。3.1.2完善畢業設計管理模式建立以企業、學校、院系、專業、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業參與管理模式、成立系部畢業論文指導小組、成立學院式畢業論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環節實現對學生畢業設計的控制。詳見圖1。圖1論文管理組織構成3.1.3開展與企業合作式畢業論文指導方案調查研究發現，經管類高等職業學校畢業設計選題內容與企業發展的實際情況存在偏差，可將學生畢業設計內容引入企業真實項目中，加大對企業真實案例的研究，或請校外經管類企業的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業設計論文，如何將論文內容探討的更為深入、細致。3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業論文的積極性。
3.2改革畢業設計管理的全過程
參照經管類畢業設計教學的主要特點，重點改革畢業設計管理的全過程，其內容主要分為如下幾方面：3.2.1提前畢業設計課題研究時間將畢業設計教學環節前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業設計內容。在當前激烈的市場競爭環境下，畢業生的就業壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業設計選題與導師分配工作。3.2.2實施畢業設計全過程管理畢業設計全過程管理的內容主要為：其一，畢業設計宣傳，它是為了讓學生對畢業設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優秀畢業設計論文，鼓勵學生主動做好畢業設計工作；其二，畢業設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業設計論文答辯；其四，學生畢業設計抽查；其五，學生畢業設計總結。3.2.3改革畢業設計論文質量監管體系，建立完善的畢業設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業設計內容，需改革并完善畢業設計監管體系。其監管評價指標主要涉及三方面內容，第一，學校對相關院系下達畢業設計教學工作評價指標內容，詳細為畢業設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內容。另外，針對畢業設計的評價內容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業設計的熱情度、學生畢業設計理論知識的運用度、學生畢業設計的抄襲情況等。針對畢業設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經教師評定后且通過的畢業論文按照特定比例隨機抽查，對優秀畢業設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發現有嚴重錯誤的畢業論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。
4結束語
關鍵詞：校企合作；職業教育；教育改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0007-02
校企合作是世界各國進行高等教育改革與發展的一個主要趨勢，并逐漸成為教育與產業經濟結合、培養合格應用型人才的有效途徑。正由于校企合作辦學模式對社會產生的巨大作用，我國學者對校企合作問題的理論研究成為熱點。筆者擬對這些研究成果進行梳理，并對后續研究進行思考。
近年來校企合作研究的發展
縱觀我國近代職業教育的發展歷史，學校與企業一直有著緊密的聯系，從企業辦學到引企入校，校企合作已成為當前我國職業教育研究與實踐的主題。為了更好地梳理學術界對校企合作專題的研究，筆者以“中國期刊全文數據庫”、“中國優秀碩士論文庫”和“中國優秀博士論文庫”為檢索工具，以總目錄為具體檢索的子目錄，通過輸入“校企合作”作為篇名主題詞進行檢索。結果顯示：截至2012年10月4日，共查到6 238篇論文，其中期刊論文6 153篇、碩士論文82篇、博士論文3篇。
從年度上來看，1990～1997年之間論文數量保持在10篇以內，1998～2005年之間論文數量保持在100篇以內，2005以后論文數量快速增長，進入2010年后在1 000篇以上（見表1）。同時，最早的碩士論文出現在2005年，有4篇論文涉及校企合作的主題，分別是南京理工大學的《我國高等職業技術教育校企合作問題與對策研究》、湖南大學的《南方建材股份有限公司校企合作運作研究》、西安理工大學的《基于博弈的校企合作技術創新過程研究》和國防科學技術大學的《湖南省高等職業技術教育校企合作研究》；而3篇博士論文均在2011年，分別是天津大學的《職業教育校企合作體制機制研究》、武漢大學的《校企合作教育對技能型人才創造力的影響研究》和華南理工大學的《吸收能力對校企合作績效的影響研究》。
對我國校企合作研究成果的梳理
（一）校企合作的基本認識研究
這主要涉及校企合作的內涵、意義、理論基礎和主要內容與形式。2001年世界合作教育協會將校企合作定義為：將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的獲得報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學。在這里，主要有三種代表性觀點：一是從人才培養出發，強調校企合作是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程；二是從科學研究出發，強調校企合作是學校和企業雙方共同進行科學研究的過程；三是從社會服務出發，強調校企合作是學校“育人”功能和企業社會責任感的有機結合。同時，從掌握的資料來看，學者對校企合作意義的認識相對統一。推動開展校企合作的理論基礎主要有教育的內外部關系理論、價值鏈理論、人力資源外包理論、系統工程理論、利益相關者理論、公共治理理論等。在校企合作的主要內容與形式方面，人力資源和社會保障部高技能培訓聯合委員會提供的推進校企合作工作指導手冊中《校企合作的內容與形式對照表》最具有代表性，可以全面地反映校企合作培養技能人才的過程。合作內容有發展規劃、專業建設、課程建設、師資建設、實習教學、能力評價、研究開發、招生就業和學生管理等9個重要環節，每項合作內容對應基本形式、延伸形式和拓展形式三個不同階段的合作形式，體現出層層提高的遞進關系。其中，基本形式是目前校企合作的普遍做法，是對職業院校的基本要求；延伸形式是在基本形式基礎上的進一步深化，合作方式具有先進性；拓展形式的合作過程是企業起主導作用，是在基本形式和延伸形式基礎上的開拓創新，具有超前性、啟發性的作用。
（二）校企合作模式研究
國內許多學者和專家根據校企合作的目標導向、合作主體等不同，對校企合作模式進行了深入探討（見下頁表2），從而為校企合作實踐提供了理論基礎。
（三）校企合作的比較研究
校企合作是世界上發達國家進行高等教育改革與發展的一個主要趨勢。從實踐上來看，國外校企合作的主要模式有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、蘇聯的“基地企業”、日本的“產學結合”和新加坡的“教學工廠”等，有很多經驗值得總結。同時，伴隨著對國外經驗認識的深化，學者對相關經驗的挖掘更具體、更有深度。如社會伙伴關系是澳大利亞職業教育領域常用的一種合作關系，分為法定社會伙伴關系、社區伙伴關系、協商型伙伴關系。這給予我們的最大啟示是：隨著知識經濟時代的到來，企業必須強化產學間的知識轉移來提升自身的競爭力，而職業院校要變革傳統上以技術為導向的職業教育，與社會各方建立多樣化的協作關系。在今后一段時間內，研究者應在合理借鑒發達國家校企合作成功經驗的基礎上，探討如何克服校企合作政策制定過程中認識層面的問題，構建符合中國國情的具有操作性的公共政策體系。
（四）校企合作的相關主體研究
校企合作主體的研究，主要是對校企合作機制構建的主體進行劃分和歸類。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家高等職業教育發展規劃（2010—2015年）》都對此提出明確的要求：以校企合作、體制機制創新為重點，健全校企合作、社會支持和監督學校發展的長效機制。政府、行業、企事業單位、院校和師生成為校企合作的主要主體，主要有校企雙邊互動式、校企生三方共贏式、校企官三方一體式和校企官行四方聯動式等四種形式。利益部門的博弈，不僅減緩了校企合作政策的流速，還有可能轉變校企合作改革政策的流向，使得改革舉措偏離民眾的利益和職業教育健康發展的需求。因此，要明確政府、行業、企事業單位、院校和師生在校企合作中的權利與義務，將學校主導、以感情聯絡為主的淺層次合作轉變為校企共同主導、以依法依規辦事為主的深度合作。
職業教育校企合作研究展望
綜上所述，校企合作研究日益成熟，也面臨著諸多挑戰，如對校企合作的概念尚未達成一致，校企合作實踐中企業的積極性尚未真正發揮，等等。校企合作是高職教育發展的關鍵，當高職教育走向內涵發展階段的時候，校企合作研究必須給予充分的支持。為此，立足于職業院校層面，未來的職業教育校企合作研究必須在以下兩點有所突破。
（一）恰當界定校企合作的內涵特征
校企合作中存在著U型曲線現象，即職業教育校企合作的強度、緊密程度等有由高到低、再到高的發展趨勢，不同的階段有不同的特征。這意味著校企合作水平取決于不同經濟體制下政府主導功能、行業主管部門與行業組織的指導作用、企業不同發展階段的需求特征和學校主體要素的積極作用與貢獻。當前，職業院校的校企合作意識非常關鍵，必須以此來調動企業參與的積極性，重點培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，并積極爭取政府相關部門的政策支持。在這種背景下，校企合作的內涵界定就必須把這些關鍵要素反映出來，并注重把握好職業院校與企業在校企合作中的責任邊界，形成學校與企業互動的狀態，使其有所為有所不為。
（二）注重制度設計，實現“價值認同”和“利益共享”的有機結合
制度創新是校企合作的著力點。它需要考慮兩點：一是價值認同問題。當前，高職教育在目標定位上在“就業教育”中注入“創業教育”元素，在培養模式上將平面化的“適應性”優化為多維度的“導向性”，在課程建設上從“以職業活動為中心”轉向“以職業人為中心”。為此，高職院校必須在政府的大力支持下與企業互動合作選擇合適的人才培養模式，實現多贏價值目標。二是利益共享問題。職業院校與企業合作是校企雙方利益博弈的過程。為了深化合作，必須在系統分析校企雙方利益訴求的基礎上，通過管理創新，最大限度地滿足雙方的利益訴求，使校企雙方共享合作成果。
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