時間：2023-09-18 17:19:26
導(dǎo)語：在高等教育認知的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教育的公平公正的必然要求
1994年，我國頒布了《殘疾人教育條例》，其中第29條規(guī)定：“普通高級中等學(xué)校、高等學(xué)校、成人教育機構(gòu)必須招收國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾拒絕招收”，體現(xiàn)了我國的《憲法》所規(guī)定的人人享有受教育權(quán)的基本精神。目前，越來越多的殘疾人步入高等學(xué)校，他們與健全人一道學(xué)習(xí)文化知識，實現(xiàn)了隨班就讀向高等教育階段延伸。但是，眾多的殘疾學(xué)生在整個大學(xué)生群體中，仍然處于從屬的地位。無論從人才培養(yǎng)方案的定位，還是課程設(shè)置等，或多或少地忽略了殘疾學(xué)生的特殊需要，在一定程度上違背了教育的公平公正精神。建立殘疾人高等教育的學(xué)校支持體系，有助于改變殘疾人高等教育重宏觀、輕具體的局面，能明確殘疾學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定殘疾人高等教育發(fā)展的基本路徑，避免出現(xiàn)無章可依的情況，更好地促進殘疾人和健全學(xué)生的融合，提高社會的和諧程度。
（二）提高教學(xué)質(zhì)量、促進殘疾人高等教育發(fā)展的必然要求
高校擴招之后，接受高等教育的殘疾學(xué)生與以前相比，數(shù)量有了很大的提高，但是部分學(xué)生表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)能力差等特點，不能勝任高等學(xué)校的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達不到教學(xué)目標(biāo)的要求。這固然與個別院校的課程設(shè)置和內(nèi)容脫離了殘疾學(xué)生的需要有關(guān)，但更多是與學(xué)校內(nèi)部沒有建立完整而有效的支持體系有關(guān)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。因此，殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的建立，可根據(jù)殘疾學(xué)生的特點，細化規(guī)定專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資要求等，構(gòu)建既適合殘疾學(xué)生、又適合健全學(xué)生的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201－2020）》顯示了國家對殘疾人教育的重視，殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的建立，是響應(yīng)國家號召、促進高等教育發(fā)展的必然要求。
（三）促進殘疾學(xué)生全面發(fā)展的必然要求
殘疾人高等教育的教學(xué)策略，沒有根據(jù)殘疾人的特點和未來發(fā)展的要求，調(diào)整培養(yǎng)方案、改革課程設(shè)置，以適應(yīng)殘疾學(xué)生的需求，而是沿襲健全學(xué)生使用的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，健全學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)科教學(xué)，突出知識的系統(tǒng)性、理論性、完整性，對技能的掌握則在其次。殘疾學(xué)生的全面發(fā)展，必然要求教育模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實踐技能，有效滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，最大限度的實現(xiàn)缺陷補償。雖然已經(jīng)有專家呼吁，設(shè)立殘疾人碩士層次的高等教育，但是僅就目前而言，本（專）科層次的高等教育則是發(fā)展的重中之重，更有利于殘疾學(xué)生的全面發(fā)展。
二、殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的內(nèi)涵
我國殘疾人高等教育一般采取單獨的特殊教育學(xué)院、隨班就讀、電大（或者函授）等三種教育形式，無論采取哪種形式，均必須考慮到殘疾學(xué)生在生理發(fā)展和心理發(fā)展存在相應(yīng)的障礙，即在對殘疾學(xué)生實施教育過程中，必須考慮其特殊性。殘疾人接受高等教育，能夠幫助他們更好地融入主流社會，促進人格的健全發(fā)展。但是現(xiàn)階段我國殘疾人高等教育的發(fā)展，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會于一體的支持體系，給與大力的支持。學(xué)校支持體系泛指自招生至就業(yè)，高等學(xué)校對殘疾學(xué)生的各種支持與輔助。一般來說，由兩部分構(gòu)成。
（一）理念內(nèi)涵
1、促進融合。殘疾人高等教育的學(xué)校支持體系是建立一個健全學(xué)生與殘疾學(xué)生彼此認同的體系，承認每一個人存在現(xiàn)狀的合理性，建立互幫互助的集體，追求共同的價值取向，實現(xiàn)精神層面的相互交融。
2、輔助支持。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為殘疾學(xué)生的缺陷補償提供了技術(shù)支持，可以最大限度的消除殘疾帶來的障礙；教學(xué)輔助技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生更能選擇適合的學(xué)習(xí)形式。輔助支持使殘疾學(xué)生獲得更多地教學(xué)支持，保障其順利完成高等教育課程。
3、資源共享。探索建立殘疾學(xué)生使用教學(xué)資源的模式，實現(xiàn)殘疾學(xué)生與健全學(xué)生一樣，公平的享有高等教育的資源，滿足殘疾學(xué)生的需要，支持其順利完成學(xué)業(yè)。
4、養(yǎng)成人格。促進殘疾學(xué)生全面、健康成長，養(yǎng)成健全人格。
（二）結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1、觀念和文化體系。構(gòu)建殘疾人高等教育的校園文化，宣傳殘疾人高等教育理念，這是殘疾人高等教育的心理基礎(chǔ)，也是提高殘疾人高等教育質(zhì)量的必要條件。一是要使“融合教育”的觀念深入人心，消除健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的心理隔閡；二是建立適應(yīng)時代需要和殘疾學(xué)生未來發(fā)展的校園文化體系，使管理、教學(xué)、課外活動等呈現(xiàn)交叉、滲透，促進殘疾人高等教育高效綜合的發(fā)展。
2、教學(xué)體系。主要包括師資隊伍、專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)等。師資隊伍建設(shè)是殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的核心，沒有高水平的師資，殘疾人高等教育就可能流于形式，徒具其表；專業(yè)設(shè)置是殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的基礎(chǔ)，只有構(gòu)建適應(yīng)殘疾學(xué)生特點的專業(yè)，才能實現(xiàn)殘疾學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；課程建設(shè)包括專門課程、共學(xué)課程，是殘疾人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校層面上的體現(xiàn)。
3、保障體系。一是管理保障體系，通過調(diào)整和更新學(xué)校管理機制，構(gòu)筑有利于殘疾人高等教育的管理模式和良好的政策環(huán)境，提高殘疾人高等教育的質(zhì)量；二是無障礙設(shè)施體系，在硬件設(shè)施建設(shè)和校園文化建設(shè)方面，解決殘疾學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的困難，擺脫后顧之憂，提高學(xué)習(xí)的動力。
三、殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的構(gòu)建途徑
（一）觀念支持
殘疾人高等教育折射了一所學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)定位，對學(xué)校的長遠發(fā)展有著深遠的影響。雖然高校已經(jīng)為殘疾學(xué)生提供了最大限度的幫助，但是還是不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)該利用一切機會宣傳殘疾人高等教育的必要性、可能性，在師生心中樹立起正確的殘疾人觀。校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則，率先垂范，為廣大師生樹立榜樣。廣大師生正確處理好與殘疾學(xué)生的關(guān)系，建立起平等、和諧、互幫互助的人際關(guān)系，樹立起對殘疾學(xué)生的正確預(yù)期，消除不信任感和“慈善”的思想，構(gòu)筑起“你中有我，我中有你”的校園文化體系。必要時，學(xué)校可結(jié)合社會實際，將殘疾人也可以接受高等教育的觀念滲透到健全學(xué)生的頭腦中，為殘疾學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的平臺。
（二）招生與就業(yè)支持
1．招生支持我國殘疾人高等教育的招生模式有兩種，一種是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的單靠單招模式，即由普通高等學(xué)校單獨命題考試、單獨錄取，充分考慮殘疾人學(xué)生的特殊需要以及高校自身的實際情況；另一種是殘疾學(xué)生參加的普通高考模式，即站在同一起跑線上，與普通高中畢業(yè)生同場競技。截止到2012年，我國共有2723所高校，而其中設(shè)有單考單招的院校不過18所，年招生僅1300多人，這很難滿足殘疾學(xué)生的就學(xué)需要。站在高等學(xué)校的立場，探索多種形式的殘疾人大學(xué)生的招生機制。一是實行靈活的招生形式，既有全日制，又有函授等形式，探索遠程殘疾高等教育的可能性，免除殘疾人來回奔波之苦；二是實行分類招生，對于對身體沒有要求的專業(yè)，鼓勵其招收殘疾學(xué)生，擴大殘疾人高等教育的招生規(guī)模，賦予殘疾人平等的接受高等教育的資格和權(quán)利；三是探索區(qū)域高校聯(lián)考制度，互認高考成績，如果本校已經(jīng)錄取滿額，鼓勵殘疾學(xué)生到附近院校就讀。
2．就業(yè)支持殘疾學(xué)生的就業(yè)問題，關(guān)系到殘疾學(xué)生的前途，既是殘疾人高等教育質(zhì)量的一種體現(xiàn)，又是提升殘疾學(xué)生自身價值和生活質(zhì)量的重要前提。在殘疾學(xué)生畢業(yè)前夕，高等院校應(yīng)該從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個層面，積極鼓勵殘疾學(xué)生走出去，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好就業(yè)指導(dǎo)工作。從就業(yè)上說，首先是不能空談就業(yè)，應(yīng)將就業(yè)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。高等學(xué)校增加實踐實訓(xùn)課程的比例，積極為殘疾學(xué)生創(chuàng)造機會，引導(dǎo)其殘疾專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)專業(yè)實踐技能，增強實踐能力；必要時，撥付專門經(jīng)費，保障殘疾學(xué)生參加教育實踐實訓(xùn)的機會。
二是開辦就業(yè)指導(dǎo)講座，培養(yǎng)就業(yè)技巧，增強就業(yè)意識。殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)和實踐能力，弱于健全學(xué)生，在就業(yè)競爭中的處于弱勢地位，就業(yè)壓力更大。因此，必須加強對殘疾學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提高其抗壓、抗打擊的能力。對于在就業(yè)中遇到的困難，不動搖，不退縮，以積極的心態(tài)應(yīng)對所遇到的困境。當(dāng)然，如何獲得應(yīng)聘公司的好感，如何與同時建立和諧的人際關(guān)系，如何讓別人了解自己，也是高等學(xué)校必須為殘疾學(xué)生解決好的問題。從創(chuàng)業(yè)上說，近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為熱門話題，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了很多的努力。殘疾學(xué)生應(yīng)該緊緊抓住機遇，積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，增強創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)校因勢利導(dǎo)，為殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)掃清各種障礙，同時利用各種關(guān)系，獲取資金支持，扶持殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是為了提高就業(yè)率，更多的是探索出一條適合殘疾人就業(yè)的路子，為殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展積累經(jīng)驗。
（三）學(xué)業(yè)支持
1．專業(yè)設(shè)置面向殘疾人開設(shè)的高等教育的專業(yè)主要是掛靠在二級學(xué)院下的系部，或者是在綜合性院校中專門設(shè)立面向殘疾學(xué)生的二級學(xué)院。這些專業(yè)全部面向殘疾人招生，依據(jù)殘疾學(xué)生特點和就業(yè)需要，開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計、計算機技術(shù)、推拿按摩、動畫設(shè)計等專業(yè)，解決了殘疾人接受高等教育的需要。近年來，隨著殘疾人高等教育招生形式的改革，一部分殘疾人進入普通院校接受高等教育。殘疾學(xué)生的隨班就讀，要求殘疾人高等教育的專業(yè)設(shè)置更加合理、規(guī)范，既滿足了社會對人才的需求，又滿足了殘疾學(xué)生個人需要。目前，面向殘疾人開放的專業(yè)已經(jīng)涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)五大學(xué)科門類，基本滿足殘疾學(xué)生的教育需求。根據(jù)社會未來發(fā)展的需要，以前瞻性的眼光調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進一步滿足殘疾學(xué)生的需要。
2．課程安排針對招有殘疾學(xué)生的課程，考慮滿足絕大多數(shù)健全學(xué)生的需要的同時，兼顧殘疾學(xué)生的特殊教育需要。殘疾學(xué)生的認知過程不能像健全的人一樣，因此必須采用符合殘疾人認知特點的教學(xué)方法，滿足殘疾學(xué)生的需要。教師要根據(jù)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，或增加或刪減相應(yīng)的課程內(nèi)容，必要時，降低對殘疾學(xué)生的要求。教師在課堂講授中要與社會實際情景緊密聯(lián)系，注重案例教學(xué)；同時把課堂討論與現(xiàn)場觀摩結(jié)合起來。建立殘疾人專業(yè)學(xué)習(xí)的資源中心、利用信息化技術(shù)開發(fā)適用于殘疾人教育的輔助技術(shù)手段；加大教學(xué)輔助用具和用品的開發(fā)和利用，結(jié)合個別化教學(xué)計劃和方法，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。
3．師資隊伍殘疾人高等教育對師資隊伍提出了較高的要求，要求教師既有扎實豐富的專業(yè)知識，又有相應(yīng)的特殊教育技能，能夠勝任殘疾學(xué)生的授課、溝通、交流等工作。一是建立“雙師”資格制度。強制要求擔(dān)任殘疾學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師必須取得雙師教師資格，具備與殘疾人流暢的溝通、交流的能力，具備從事基層特殊教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的能力。二是建立殘疾人高等教育教師的職前培訓(xùn)體系。擔(dān)任殘障大學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師，無論是新入職的年輕教師，還是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，都必須接受特殊教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，了解殘障大學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，使教學(xué)更有針對性；三是建立輔助教師隊伍，著力為殘障大學(xué)生提供服務(wù)，消除殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。輔助教師在我國還是一個新興事物，像手語翻譯員、盲人記錄員等雖然已經(jīng)具備專業(yè)資格，但是沒有在高等教育中實施，沒有轉(zhuǎn)化為殘疾大學(xué)生服務(wù)。四是提高殘疾學(xué)生的生師比，實現(xiàn)一對一的教學(xué)，提高教學(xué)的效果。
（四）保障支持
1．政策支持加快殘疾人高等教育發(fā)展，關(guān)鍵在于建立保障殘疾人適應(yīng)高等教育教學(xué)的政策體系。需要對健全學(xué)生和殘疾學(xué)生差別對待，利用政策優(yōu)勢，保障殘疾學(xué)生優(yōu)先獲取教育資源的權(quán)利。如果學(xué)校條件許可，可以為殘疾學(xué)生建立類似于資源教室的資源中心，滿足殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，幫助其在學(xué)習(xí)、生活諸方面順利發(fā)展。如果學(xué)校條件不具備，可以就近聯(lián)合若干高校，建立巡回輔導(dǎo)教師制度，一方面為殘疾人大學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持和心理輔導(dǎo)，另一方面為高校教師提供教學(xué)策略，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育 課程設(shè)置 價值取向 融合
論文摘 要：成人高等教育課程設(shè)置的價值取向是多元的且彼此保持一定的張力，隨著成人高等教育實踐活動的不斷豐富，多元的課程價值取向正試圖走向融合。因此，迫切需要構(gòu)建一種能夠與這種融合的課程價值取向相適應(yīng)的成人高等教育課程體系。
成人高等教育的課程是將成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的重要手段，是成人高等教育的核心，其價值取向又是課程運作的靈魂和方向，反映了成人高等教育的本質(zhì)特征，蘊涵著成人高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才規(guī)格，不僅決定著成人高等教育的課程應(yīng)以什么樣的知識和活動作為內(nèi)容，也決定著成人高等教育的課程能夠滿足什么樣的學(xué)習(xí)主體需求。所以，美國課程專家喬治·A·比徹姆（G·A·Beauchamp）認為課程設(shè)計首先是要考慮的問題就是課程的價值。追溯我國成人高等教育課程發(fā)展的歷史，雖然不同時期課程設(shè)置的主流價值取向各不相同并且彼此保持著一定的張力，但隨著課程理論的不斷發(fā)展，多元的、非此即彼的課程設(shè)置的價值取向呈現(xiàn)出相互融合的趨勢，所以，迫切需要建構(gòu)一種與社會發(fā)展和成人主體利益相一致的、與融合的課程價值取向相適應(yīng)的成人高等教育課程體系。
一、成人高等教育課程設(shè)置價值取向的多元理論紛爭
成人高等教育課程設(shè)置的價值取向決定著成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么人的問題，不同價值取向決定著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。一直以來，由于課程設(shè)計者對這一問題的觀點和主張受其不同哲學(xué)取向的影響，因此，課程設(shè)置的價值取向也就存在著多元的理論紛爭，概括起來大致有以下幾種不同的課程價值取向。
（一）以學(xué)科知識為本位的課程價值取向
自從培根提出了“知識就是力量”的觀念以后，人們就把知識就看成了改變世界、改變社會、改變?nèi)松睦硇怨ぞ摺？涿兰~斯提出“將一切知識教給一切人”，并提出分科教學(xué)的原則，為后來的課程設(shè)計提供了基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識為本位的教育觀認為只有知識淵博的人才能畫出美妙的圖案，而學(xué)生就是一個容器，只有不斷地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)有所成。所以，學(xué)科知識為本位重視知識的學(xué)科體系和學(xué)科的邏輯體系，提出課程必須根據(jù)知識本身的狀況與邏輯來組織，其目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)者和科學(xué)家。以學(xué)科知識為本位的課程價值取向雖然有利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，但由于其對知識的過分強調(diào)，不僅使得課程知識過偏、過深、過難，嚴重脫離了社會生活的實際，而且還造成了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的呆讀死記。傳統(tǒng)的成人高等教育在課程設(shè)置的價值取向上過于強調(diào)以學(xué)科知識為主，過分追求學(xué)科專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性的建構(gòu)，忽視成人高等教育的層次性和實踐性，抹殺了成人高等教育的專業(yè)內(nèi)涵，從而造成了理論與實踐剝離，使得成人高等教育的課程體系過于混亂，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，不僅難以尊重成人學(xué)員心理發(fā)展的內(nèi)在要求，而且也難以實現(xiàn)學(xué)科邏輯與成人心理邏輯的統(tǒng)一。
（二）以社會為本位的課程價值取向
以社會為本位的課程價值取向強調(diào)課程的設(shè)置要以社會發(fā)展為中心，必須能夠滿足特定歷史時期的社會發(fā)展需要，其教育目的是為社會的需要培養(yǎng)和教育人。因此，以社會為本位的課程觀強調(diào)課程的目標(biāo)、內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)等要與社會現(xiàn)實需要緊密掛鉤，要依照社會需要制訂教育目標(biāo)，并據(jù)以設(shè)計、組織能夠為社會和國家發(fā)揮作用的學(xué)校教育課程。雖然不同歷史時期國家因現(xiàn)實需要不同而對課程的政治、經(jīng)濟、文化功能等取舍不同，但它們都強調(diào)社會需要的完全滿足和優(yōu)先滿足[1]。從短期來看社會本位課程具有良好的經(jīng)濟效益或社會效益，所培養(yǎng)的人才有較好的時代性和實用性，但用發(fā)展的眼光來看，社會本位的課程價值取向過于強調(diào)課程的社會服務(wù)功能，忽視了成人學(xué)員的全面發(fā)展、特別是個性發(fā)展的需求，必然會導(dǎo)致把成人學(xué)員作為工具來訓(xùn)練，從而背離了終身教育的理念。更何況并非所有的社會需要都是合理的，自然成人高等教育的課程設(shè)置也并不一定要無條件地滿足其需求。
（三）以個人為本位的課程價值取向
以個人為本位的課程價值取向強調(diào)學(xué)習(xí)者是根據(jù)自己的需要和目標(biāo)，與其他學(xué)習(xí)者一起開發(fā)、創(chuàng)生自己的課程，而不是被動接受別人為他準(zhǔn)備好的課程。所以，課程要從個人的需要、興趣和全面和諧的發(fā)展的角度進行設(shè)計，以便于滿足學(xué)習(xí)者個人發(fā)展的需要，特別是學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展和謀職的需要，從而培養(yǎng)“真正的人”。這樣看來，當(dāng)課程選擇真正尊重了學(xué)習(xí)者的個性差異的時候，每一個學(xué)習(xí)者的個性都會沿著自己內(nèi)在目的的指引而發(fā)展，都會使自己獨特的潛能和價值獲得充分表現(xiàn)，由此形成的課程就是個性豐富的課程、就是人性化的課程[2]。有鑒于此，成人高等教育的課程設(shè)置要注重科學(xué)課程和人文課程的有機結(jié)合，要充分發(fā)揮活動課程和實踐課程對成人學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要作用，采取靈活多樣的方式讓成人學(xué)員成為課程開發(fā)的主體。當(dāng)然，隨著社會的不斷發(fā)展，成人學(xué)員的需求也變得日益復(fù)雜，在課程的設(shè)置上若想完全滿足多元化個性需求，確有一定難度，因此，課程的設(shè)計者必須為成人學(xué)員的課程選擇創(chuàng)設(shè)條件并提供必要的指導(dǎo)。
二、成人高等教育課程多元價值取向的融合
縱觀當(dāng)今我國成人高等教育的課程設(shè)置的價值取向，雖然表現(xiàn)出了并駕齊驅(qū)、非此即彼的多元格局，但隨著成人高等教育實踐活動的不斷豐富、人們對課程設(shè)置價值取向的認識水平的不斷提高，傳統(tǒng)的彼此間保持一定張力的課程價值取向正在進行著更高層次的綜合，這種綜合的價值取向呈現(xiàn)出超越社會本位和知識本位的格局，向滿足成人高等教育實際需求回歸的一種大融合態(tài)勢，成人高等教育的課程設(shè)置同經(jīng)濟和社會實踐的聯(lián)系也日益密切，凸顯出了在專業(yè)技能人才開發(fā)與培養(yǎng)方面的重要特性。
（一）課程的社會價值凸顯職業(yè)性
課程作為成人高等教育的重要載體，在其價值取向上首先也必須努力適應(yīng)時代的變革要求以滿足社會發(fā)展的需要。美國加州大學(xué)伯克萊分校校長克拉克·克爾(Clark Kerr)曾經(jīng)指出：“現(xiàn)代美國多元化大學(xué)為什么能夠存在？歷史可以給我們一個答案；與周圍社會環(huán)境的和諧相處則是另一個答案。除此之外，它在維護、傳播和研究永恒真理方面的作用簡直是無與倫比的；在探索新知識方面的能力是無與倫比的；綜觀整個高等院校史，它在服務(wù)先進文明社會的眾多領(lǐng)域方面所作的貢獻也是無與倫比的。”[3]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展特別是市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，當(dāng)前的成人高等教育的課程的設(shè)置在追求課程社會價值的同時，開始著眼于課程的個人價值和人性價值，以彰顯成人高等教育的職業(yè)特性。一方面，課程的設(shè)置開始注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無縫”對接，提高了成人學(xué)員分析和解決問題的實際運用能力；另一方面，課程的設(shè)置注重了與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)崗位的需求相結(jié)合，以便于滿足產(chǎn)業(yè)崗位對復(fù)合型人才的需求。
（二）課程的學(xué)科價值取向凸顯實用性
以學(xué)科知識為本位的課程價值為取向雖然有利于成人學(xué)員理性思維的發(fā)展和加深對某一領(lǐng)域的深入理解和系統(tǒng)把握，但是這種較為抽象和概括的知識容易使課程脫離成人學(xué)員自身和社會現(xiàn)實的需要，把人異化成為理性的工具。隨著當(dāng)代文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了適應(yīng)市場對人才規(guī)格要求的變化，以學(xué)科知識價值為取向的成人高等教育課程設(shè)置開始逐步適應(yīng)就業(yè)市場需求，課程內(nèi)容與應(yīng)用技術(shù)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系日益密切，其實用性特點日益顯現(xiàn)。課程內(nèi)容不僅涉及社科、人文與自然學(xué)科等多個領(lǐng)域，而且也反映了人與社會、人與自然和諧共處并能體現(xiàn)出成人學(xué)員實際的深度價值知識。這種深度的有價值的實用性知識從根本上把握住了成人高等教育課程創(chuàng)新的方向和追求，突破了傳統(tǒng)成人高等教育課程設(shè)置的域限，妥善地處理了學(xué)科與活動、理論與實踐的關(guān)系，兼顧了成人學(xué)員的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力與繼續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成，使得學(xué)科知識的價值取向同其他各種課程價值取向找到了同生共存的合理之處，為成人學(xué)員在課程實踐活動中的創(chuàng)生奠定了堅實的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
（三）課程的人本價值取向凸顯創(chuàng)生性
“當(dāng)課程的選擇真正尊重了學(xué)習(xí)者個性差異的時候，每個學(xué)習(xí)者就會在自己內(nèi)在目的的引導(dǎo)下發(fā)展，就會使自己獨特的潛能和價值獲得充分表現(xiàn)，由此形成的課程就是個性豐富的課程、人性化的課程”。[4]傳統(tǒng)的成人高等教育課程設(shè)置取向，更多著眼于滿足社會需要，過于強調(diào)課程的社會功用價值的實現(xiàn)以及知識體系的邏輯性、完整性，而對成人個人開發(fā)、創(chuàng)生自己的課程的需要的滿足和價值呈現(xiàn)卻非常不足。上個世紀70年代末以后，隨著課程研究由“課程開發(fā)范式”向“課程理解范式”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識被置于課程研究的中心，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識，同時并成為知識的創(chuàng)造者，這樣，成人高等教育的課程也就成為一種成人學(xué)員在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗、探索未知知識的過程。
三、構(gòu)建與“大融合”的課程價值取向相適應(yīng)的成人高等教育課程體系
成人高等教育課程設(shè)置價值取向的多元融合趨勢，要求我們必須從一個更高、更新的視角審視現(xiàn)代成人高等教育的課程體系，融成人學(xué)員的知識、能力、素質(zhì)為一體，從而把他們培養(yǎng)成為學(xué)會生存、學(xué)會認知、學(xué)會共同生活的全面的可持續(xù)發(fā)展的人。
（一）整合知識型與技能型課程
知識型課程可以為成人學(xué)員提供社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等方面的廣博的知識，使他們由具體到抽象、由表及里地認識生活世界和人類活動，逐步對文化和學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生久遠的興趣。而技能型課程則是解決成人高等教育“重理論輕實踐”的一劑良藥，它不僅可以淡化知識型課程所固有的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性特性，而且還可以強化成人學(xué)員的職業(yè)意識，將理論知識和操作實習(xí)融為一體。將知識型與技能型課程進行有效地整合，不僅有利于成人學(xué)員掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思想體系和研究方法、有效地獲得自然、社會與人類自身的相關(guān)知識、最終能夠創(chuàng)生知識，而且還可以改變原有專業(yè)課程內(nèi)容陳舊、彼此相互獨立、對實踐指導(dǎo)性不強的狀況，有針對性地促進課程之間的相互依托和交叉滲透，靈活地設(shè)置和調(diào)整課程，切實體現(xiàn)課程的“職業(yè)性”特征，不斷提高成人學(xué)員綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。
（二）優(yōu)化實用型與綜合型課程
成人高等教育最終目的就是要使所培養(yǎng)的人才在質(zhì)量和素質(zhì)上能滿足社會各行各業(yè)的現(xiàn)實需要。這就要求成人高等教育必須貼近經(jīng)濟社會建設(shè)的多元需求，設(shè)置以社會和個體需求為導(dǎo)向的實用性課程。一方面，課程選擇要伴隨社會的發(fā)展而不斷地更新與完善，課程的內(nèi)容要反映最新科學(xué)研究成果，使課程的內(nèi)容豐富多彩；另一方面，要加大課程的選修比例，使成人學(xué)員能夠根據(jù)自己的職業(yè)需求進行充分的選擇，進而形成個性化的專業(yè)素養(yǎng)；再者，要在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，不斷拓寬口徑，以應(yīng)用性和實踐性課程為基點，構(gòu)建通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合的課程體系。與此同時，還要確立新的成人高等教育教學(xué)理念，密切聯(lián)系成人學(xué)員的自身生活和社會生活實際，既能考慮到課程內(nèi)部各要素間的綜合，還能兼顧各類活動及各學(xué)科的綜合，進而建構(gòu)綜合化、多學(xué)科、立體交叉的課程體系，這不僅能夠鞏固學(xué)科的知識，還能夠提高成人學(xué)員的再學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，為專業(yè)或技能的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）增加靈活性與人性化課程
為了成人學(xué)員更好地獲得綜合化的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)精神，進而實質(zhì)性地提高他們的專業(yè)水平和專業(yè)能力，成人高等教育課程體系應(yīng)靈活設(shè)置，不僅要優(yōu)化必修與選修的課程比例結(jié)構(gòu)，還要實行主、輔修制度，設(shè)置相關(guān)的核心課程、廣域課程和專題課程，進而形成寬領(lǐng)域、高品位的課程結(jié)構(gòu)。“每個學(xué)生天生的愛好和特殊才能都應(yīng)該在教育中受到尊重，只有充分發(fā)揮學(xué)生獨特才能的課程，才是最有價值的課程。”[5]因此，成人高等教育的課程設(shè)置一定要走進成人的內(nèi)心世界，要充分考慮到成人學(xué)員的需要，尊重他們的個性差異，讓他們成為課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)的主體，要根據(jù)他們的需要實施加工、改造課程內(nèi)容，最終讓他們在課程的實施過程中體驗到實踐的樂趣。
綜上所述，以提高成人學(xué)員的綜合素質(zhì)為中心的“大融合”的課程價值取向，是成人高等教育在發(fā)展的過程中所呈現(xiàn)出的多元價值取向最有效的融合，是對其它價值取向的一種超越與揚棄，體現(xiàn)了成人高等教育課程設(shè)置的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，與之相適應(yīng)的成人高等教育課程體系則是一個動態(tài)的、實踐的并富有生命力的系統(tǒng)。同樣，課程活動的主體—成人學(xué)員在課程的發(fā)展中則會自覺地運用其智慧和判斷力尋求同社會發(fā)展的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：成人高等教育；普通高等教育；高等職業(yè)教育；差異性
中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A
一、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征
（一）普通高等教育的內(nèi)涵與特征
普通高等教育是指普通高等院校的全日制學(xué)歷教育，包括研究生教育、本科生教育、專科教育。主要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和理論性的基礎(chǔ)性高級人才。我國普通高等教育已經(jīng)獲得長足發(fā)展，建立完整體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，在人們的心目中有較高的地位，贏得社會較好口碑，對其內(nèi)涵和特征也基本形成了共識，無需贅言。
（二）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
高等職業(yè)教育是具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的高等教育，主要培養(yǎng)具有技能型、操作型的高級技術(shù)人才。同普通高等教育相比，更注重職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。它主要具有以下特征：
1.技術(shù)性
高等職業(yè)教育專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型，主要以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主，即培養(yǎng)那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經(jīng)驗技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作的直接操作者。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是畢業(yè)后大多數(shù)能夠無需崗前培訓(xùn)，可以直接上崗的技術(shù)性應(yīng)用人才。
2.職業(yè)性
職業(yè)性決定了教育性的實踐價值訴求，教育性決定了職業(yè)性的知識本位取向，高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了培養(yǎng)目標(biāo)的定向性，應(yīng)為人的職業(yè)生涯負責(zé)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才，為滿足社會行業(yè)應(yīng)用性人才需求，所以高等職業(yè)教育與個人職業(yè)生涯及社會行業(yè)有著更直接更密切的聯(lián)系。
（三）成人高等教育的內(nèi)涵與特征
成人高等教育是高等教育的重要組成部分，它包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)舉辦成人高等教育類型有：成人業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育、成人自考、電子大學(xué)和開放大學(xué)等。成人高等教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度，是多渠道成才的一個重要方面。作為一種特定的教育形式，成人高等教育有其鮮明的特征：
1.成人性
成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到承擔(dān)社會責(zé)任的法定年齡，從心理特征、生理特征、社會角色、社會經(jīng)歷及其各種需求與普通高校、高職院校在校生存在著顯著差異，況且成人受教育者大多是在崗從業(yè)人員，不像普通高等教育那樣僅僅進行知識培養(yǎng)，而是更注重應(yīng)用性，即根據(jù)成人實際需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型、管理型、技術(shù)型的復(fù)合型人才。
2.廣泛性
教育對象的廣泛性，高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等都可入學(xué)，即凡滿18周歲成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培養(yǎng)目標(biāo)以人為本，重在提高成人素質(zhì)。
3.靈活性
辦學(xué)形式具有較強靈活性，適應(yīng)性，由國家、集體、個人辦學(xué)，集資辦學(xué)等多種形式。學(xué)習(xí)年限也比較靈活，如在學(xué)分制基礎(chǔ)上實行彈性學(xué)習(xí)年限制。
4.開放性
成人高等教育打破傳統(tǒng)教育的封閉模式，教育不受年齡身份限制，為愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的學(xué)習(xí)機會。在教育與社會的關(guān)系上，具有較強的開放性。
5.多樣性
教育內(nèi)容和方式的多樣性，即在教育方式上，不拘一格，有學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育，有全日制、半脫產(chǎn)、業(yè)余以及自學(xué)和考試相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)形式。成人高等教育類型多樣，包括自學(xué)考試、業(yè)余成人、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、職工大學(xué)等。
6.市場性
成人高等教育專業(yè)設(shè)置，要有前瞻性、專業(yè)性、科學(xué)性和市場性，只有密切結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，關(guān)注市場對人才的層次、質(zhì)量、類型和數(shù)量的要求，根據(jù)現(xiàn)實情況持續(xù)不斷地進行更新，才能立于不敗之地，才能持續(xù)發(fā)展，具有競爭優(yōu)勢。
二、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的差異
（一）教育本質(zhì)屬性的差異
成人高等教育除與其他兩類高等教育一樣都具有高等性這一屬性外，還有其自身不同的本質(zhì)屬性，成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到法定年齡，在社會上扮演成人角色并承擔(dān)成人的義務(wù)和責(zé)任，在生理上和心理上較為成熟，在人格和情緒上比較穩(wěn)定理性，他們具有區(qū)別于普通高等院校、高等職業(yè)院校學(xué)生的身心特c和生活方式，成人教育的本質(zhì)屬性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。
（二）教育價值取向的差異
教育的本質(zhì)是育人，育人的核心在于貫徹“以人為本”的理念，尊重教育者的個性，促進人的全面發(fā)展。成人高等教育與其他兩類高等教育一樣都是在踐行培養(yǎng)人和服務(wù)社會這一個宏觀的教育價值取向。事實上，教育價值取向是多元的，各有所側(cè)重，故確立價值取向時，應(yīng)避免極端，也不能等量齊觀，必須依據(jù)社會實際和教育自身的狀況，突出或加強各自特色。普通高等教育本質(zhì)屬性是理論性和基礎(chǔ)性，其教育價值取向更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。相比普通高等教育而言，高等職業(yè)教育價值取向較為單一，職業(yè)性和技術(shù)性是其價值取向。
成人高等教育的情況比較復(fù)雜，不能用一句簡單的話來概括。成人學(xué)生具有比其他高等教育的學(xué)生更加明顯和強烈的提高生活質(zhì)量和實現(xiàn)自我價值的渴望，其價值取向在滿足成人基本的社會職業(yè)需求的同時，更側(cè)重于成人教育者的終生教育，提高生命質(zhì)量、生活品質(zhì)和促進人的全面發(fā)展。
（三）教育目標(biāo)的差異
在教育目標(biāo)上“三類”不同高等教育，根據(jù)各自不同的要求，具有不同的教育目標(biāo)。普通高等教育的教育目標(biāo)是全面發(fā)展的精英型、學(xué)術(shù)型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才。成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，總體而言是：培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力較強，應(yīng)用性、綜合性的高級復(fù)合型人才。
（四）教育對象的差異
普通高教的招生對象單一，即應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生；高等職業(yè)教育的生源多樣，包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三校”畢業(yè)生；成人高等教育的對象更為廣泛，中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人都可以報考成人高等教育。
（五）辦學(xué)模式的差異
在辦學(xué)模式、形式和層次上，普通高等教育采取全日制教學(xué)；高等職業(yè)教育也是全日制教學(xué)，其辦學(xué)模式、辦學(xué)形式和層次是靈活多樣的；成人高等教育多采取業(yè)余學(xué)習(xí)，全日逐漸取消。由于學(xué)生社會身份的多樣化，受教育年限不一，興趣愛好各異，故而其辦學(xué)形式多樣。
（六）課程設(shè)置的差異
在專業(yè)設(shè)置上，普通高等教育的專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)國家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。學(xué)科知識體系較為成熟，課程比較規(guī)范、穩(wěn)定，具有學(xué)科本位的特征；高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對社會職業(yè)崗位而設(shè)置的，因此具有職業(yè)本位的特征；由于成人教育對象特殊性和需求多樣化，故課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣性，課程比較新穎、靈活，既要有利于成人能力培養(yǎng)，又要充分尊重成人生活、工作和學(xué)習(xí)的特殊性與現(xiàn)實性，為其自我發(fā)展提供便利。
總言而之，對成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育三種教育形式的差異性進行比較分析，給予成人高等教育科學(xué)合理發(fā)展定位，為加強改革力度，促進大力發(fā)展，成為高等教育作為改革先鋒兵、火車頭，可以給整個高等教育以借鑒和參考，促進高等教育快速發(fā)展，為提高全民素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興而做出自己應(yīng)有的貢獻。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟 蘇州高職教育 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）004-166-02
1 蘇州經(jīng)濟發(fā)展與高等職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系
高職教育是“高等職業(yè)教育”的簡稱，是一種具有高等教育基礎(chǔ)的，以職業(yè)技術(shù)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的系統(tǒng)教育。高等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，高等職業(yè)教育的發(fā)展為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持與技術(shù)支持。經(jīng)濟的發(fā)展也為高等職業(yè)教育提供了更大的勞動力市場和更廣闊的發(fā)展空間。
蘇州，古稱吳，位于江蘇省東南部，太湖之濱，長江南岸的入海口處，京滬鐵路、京滬高鐵、滬寧城際高鐵和多條高速公路貫穿全境。蘇州自有文字記載以來的歷史已逾4000年，是中國首批24個歷史文化名城之一。蘇州是中國的特大城市和經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市，全國重點風(fēng)景旅游城市、經(jīng)濟最發(fā)達的城市之一、商務(wù)部國家級開發(fā)區(qū)（蘇州）培訓(xùn)基地，其經(jīng)濟總量全省最大，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值居中國城市前列。
解放初期，蘇州生產(chǎn)力布局仍承襲了農(nóng)耕時代和水利條件下的歷史特點，農(nóng)業(yè)占絕對優(yōu)勢。進入上世紀80年代以來，蘇州的GDP增長總體緩慢，經(jīng)濟地位在江蘇省位居中游。蘇州是職業(yè)教育起步較早、發(fā)展較快的地區(qū)之一。1981年成立的蘇州市職業(yè)大學(xué)，成為中國高等職業(yè)教育的先行者之一。1989年，蘇州被國家教委指定為移植德國“雙元制”職業(yè)教育模式的試點城市。20世紀90年代，蘇州經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，“蘇州模式”應(yīng)運而生。經(jīng)濟的發(fā)展極大的帶動了蘇州高等職業(yè)教育的發(fā)展，1995 年，蘇州被國家教委、江蘇省政府確定為現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革試驗區(qū)。然而，“蘇州模式”只適用于經(jīng)濟發(fā)展的初期，具有明顯的階段性特征。因此，如何有效利用外資拉動出口加工時期的積累，激發(fā)本土企業(yè)的活力，實現(xiàn)經(jīng)濟模式的及時轉(zhuǎn)型，使高等職業(yè)教育的發(fā)展與蘇州未來經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)成為未來高等職業(yè)教育的發(fā)展重點與難點。進入21世紀，蘇州緊扣科學(xué)發(fā)展主題和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式主線，經(jīng)過“十五”、“十一五”的發(fā)展，蘇州經(jīng)濟穩(wěn)中求進，開創(chuàng)了改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新局面。2002年蘇州創(chuàng)立了蘇州國際教育園。至此，蘇州高職教育體系初步形成，蘇州高等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模、質(zhì)量等方面呈現(xiàn)良好態(tài)勢。截止2012年底，蘇州的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有17所。①其中公辦院校10 所，民辦院校7所。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校。
蘇州市政府歷來十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展與研究。2011年，蘇州市委市政府連續(xù)出臺《蘇州市關(guān)于在加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中充分發(fā)揮人才支撐和引領(lǐng)作用的若干意見》、《蘇州市姑蘇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才計劃實施細則》（試行）、《蘇州市姑蘇重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才計劃實施細則》（試行）、《蘇州市關(guān)于加快民營經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的若干意見》、《蘇州市關(guān)于加快總部經(jīng)濟發(fā)展的若干意見》等多項政策措施，營造更加優(yōu)良的投資創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為高層次人才搭建施展抱負的舞臺，為新興產(chǎn)業(yè)營造舒適的安家富土，為蘇州的高等職業(yè)教育發(fā)展提供堅實的制度保障。
2 新時期蘇州高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展建議
“十二五”時期是蘇州轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期。2012年，經(jīng)濟保持平穩(wěn)增長，轉(zhuǎn)型升級成效明顯。全市完成地區(qū)生產(chǎn)總值1.2萬億元，比上年增長10%；地方公共財政預(yù)算收入1204億元，增長9.4%；全社會固定資產(chǎn)投資5265億元，增長17%。工業(yè)經(jīng)濟提檔升級，實現(xiàn)總產(chǎn)值3.44萬億元，增長3.3%。②在經(jīng)濟總量持續(xù)上升的同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，轉(zhuǎn)型升級成為當(dāng)前蘇州經(jīng)濟發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級為蘇州高職教育的發(fā)展指明了方向，如何使蘇州高等職業(yè)教育的發(fā)展與蘇州經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)成為未來發(fā)展的重點，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為蘇州高等職業(yè)教育發(fā)展提供了新契機。
（1）加強專業(yè)建設(shè)。蘇州高職教育的發(fā)展要與蘇州經(jīng)濟發(fā)展速度、人才需求相適應(yīng)。主導(dǎo)專業(yè)設(shè)置應(yīng)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，充分考慮經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成比例及變化，特別是明確主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及其在整個產(chǎn)業(yè)中的比例。蘇州人力資源市場總體運行保持平穩(wěn)，2012年總需求量為3 154 228人，供給總量為3 278 582人，求人倍率為0.96。③以蘇州市2012年第四季度人才供求情況為例（如表1）。因此，蘇州高職教育的發(fā)展應(yīng)為以經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以適應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)為基本專業(yè)，著重突出與蘇州電子信息、冶金、輕工、石化、裝備制造、化纖紡織服裝等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)群和專業(yè)鏈的設(shè)置，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進行專業(yè)目錄的調(diào)整，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進步服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)，為促進社會就業(yè)、再就業(yè)服務(wù)。
(一)調(diào)動高職院校成人高等教育教學(xué)點的辦學(xué)積極性
近年來，高職院校的成人高等教育辦學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn):原來對本科院校設(shè)置的招收業(yè)余大專的指標(biāo)限制全部放開，對高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學(xué)參與競爭，分割成人高等教育市場;“省內(nèi)院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分數(shù)優(yōu)勢蕩然無存。成人高等教育教學(xué)點的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學(xué)許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書的社會合法培訓(xùn)機構(gòu)，其辦學(xué)類型復(fù)雜，合作院校繁多，建立高職院校成人高等教育教學(xué)點激勵機制，可以調(diào)動成人高等教育教學(xué)點的辦學(xué)積極性，提升成人高等教育教學(xué)點的“忠誠度”，使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學(xué)中來。
(二)引導(dǎo)高職院校成人高等教育教學(xué)點規(guī)范的教學(xué)管理行為
成人高等教育教學(xué)點作為經(jīng)濟實體，過分追求經(jīng)濟利益，辦學(xué)思想不端正，隨著成人高等教育規(guī)模的擴大，教學(xué)點只強調(diào)規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)的增加，但自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況卻有所忽視，內(nèi)部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學(xué)點重外延輕內(nèi)涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽和社會形象。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點激勵機制，可以對教學(xué)點的教學(xué)管理行為提出規(guī)范要求和進行正向引導(dǎo)，使其提高對成人高等教育教學(xué)管理的重視程度，激發(fā)其規(guī)范的教學(xué)管理行為。
(三)提高高職院校成人高等教育教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量
成人高等教育教學(xué)點通常存在重招生輕教學(xué)的思想，只關(guān)心就讀學(xué)生人數(shù)，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。甚至?xí)^分強調(diào)成人高等教育學(xué)生的“成人”特點和學(xué)習(xí)形式的“業(yè)余”特點，不但在教學(xué)和考試上對學(xué)生放低要求，而且在教學(xué)時間、課時數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上大打“折扣”，缺斤短兩。這樣既降低了辦學(xué)成本，又“迎合”了部分學(xué)生需求，卻降低了教學(xué)質(zhì)量，降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點激勵機制，可引導(dǎo)教學(xué)點一手抓招生一手抓教學(xué)，有助于提高高職院校成人高等教育教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量，讓利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)的成人學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。
二、高職院校成人高等教育教學(xué)點激勵機制的建立
(一)成人高等教育教學(xué)點的激勵原則
1.物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合物質(zhì)激勵和精神激勵既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，物質(zhì)激勵對精神激勵有基礎(chǔ)性作用，沒有物質(zhì)激勵的充實和支持，精神激勵會減效甚至失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵對物質(zhì)激勵又有主導(dǎo)作用，即對物質(zhì)的需要進行調(diào)節(jié)控制，避免物質(zhì)欲望的過度發(fā)展而帶來種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學(xué)點，要想擴大在讀學(xué)生人數(shù)，擴大辦學(xué)規(guī)模，需要合作院校的認可和肯定，同時教學(xué)點作為經(jīng)濟實體，也需要實實在在的經(jīng)濟收益，所以對高職院校成人高等教育教學(xué)點的激勵，應(yīng)該既有實實在在的獎金，又有鮮亮的榮譽證書和金燦燦的獎杯。
2.正性激勵與負性激勵并舉斯金納的強化理論認為激勵既包括對適宜行為的獎勵，也包括對不適宜行為的懲罰，它們都是對人的特定行為的一種強化。正性激勵就是一種正面強化，即運用物質(zhì)或精神獎勵，使激勵客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負性激勵是一種負面強化，即運用物質(zhì)或精神上的懲罰，使激勵客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少，直至消除。通過制定詳細的評價指標(biāo)，對成人高等教育教學(xué)、考務(wù)及學(xué)生工作做出規(guī)范，對評價高的高職院校成人高等教育教學(xué)點給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵，使其對合作院校的辦學(xué)要求不斷鞏固和加深。與此同時，對綜合評價低的教學(xué)點給予通報批評，并責(zé)令整改。
3.注重公平與講求實效相結(jié)合根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，員工的積極性不但受其絕對收入的影響，而且受其相對收入的影響。一旦員工感覺到了不公平，就會采取各種行動來糾正這種情況以便使自己產(chǎn)生公平感。如果高職院校成人高等教育教學(xué)點在相互比較后，認為自己的工作投入與收益不成正比，或者發(fā)現(xiàn)與自己相同工作投入的教學(xué)點的收益比自己高，就會影響激勵效果。因此，獎懲有據(jù)、公平公正是實施教學(xué)點獎勵的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門，在處理教學(xué)點激勵問題時，一定要有公平的心態(tài)，不應(yīng)有任何的偏見和喜好，只有這樣，才能達到良好的激勵效果。
(二)成人高等教育教學(xué)點的激勵措施
1.榮譽激勵根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體有著尊重和自我實現(xiàn)的高層次需要。榮譽激勵即通過滿足人們的自尊需要而達到激勵目的。在管理學(xué)看來，追求良好聲譽是經(jīng)營者的成就發(fā)展需要，通過對積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量好的教學(xué)點予以肯定，認可其良好工作態(tài)度和突出貢獻，并予以榮譽獎勵，發(fā)放榮譽證書，授予獎杯。
2.目標(biāo)激勵人的行為是有目的性的行為，目標(biāo)激勵就是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動機、引導(dǎo)人的行為。原聯(lián)想集團董事會主席柳傳志說:“目標(biāo)是最大的激勵，給員工一個值得為之努力的宏偉目標(biāo)，比任何物質(zhì)激勵都來得實在，也比任何精神激勵都來得堅挺。”［2］通過設(shè)立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學(xué)管理工作目標(biāo)，并配合差異化獎勵政策，使教學(xué)點產(chǎn)生強烈的動力。
3.競爭激勵每個人是爭強好勝的個體，都不希望落在后面，其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)角度來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過對教學(xué)點學(xué)生成績及各項工作綜合評價的排序，使落在后面的教學(xué)點有緊迫感和危機感，讓教學(xué)點之間主動展開競爭，從而激發(fā)起教學(xué)點的工作熱情和工作動力。
4.培訓(xùn)激勵在管理學(xué)中，培訓(xùn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練員工的學(xué)習(xí)活動［3］。美國管理學(xué)家彼得的木桶理論使管理者意識到只要組織中有一個員工的能力很弱，就足以影響整個組織達成預(yù)期的目標(biāo)。而要想提高每一個員工的競爭力，并將他們的力量有效地凝聚起來，最好的辦法就是對員工進行教育與培訓(xùn)。教學(xué)點要想提高自身的競爭力，非常迫切地希望對其員工進行教育與培訓(xùn)。通過高職院校統(tǒng)一定期開展成人高等教育教學(xué)與管理的研討和培訓(xùn)，提高了教學(xué)點任課教師的教學(xué)水平及管理人員的業(yè)務(wù)水平，從而提高了教學(xué)點的競爭力。
(三)成人高等教育教學(xué)點的激勵評價指標(biāo)體系
關(guān)鍵詞:成人高等教育；課程體系；改革；思考
一、充分認識終身學(xué)習(xí)型社會內(nèi)涵、發(fā)揮成人高等教育核心作用
（一）終身學(xué)習(xí)型社會內(nèi)涵
黨的十六大提出要“形成全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促使人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo)，高志敏教授的《終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會》一書中認為終身學(xué)習(xí)的要義有：終身學(xué)習(xí)是一種生存方式；是一個全面的過程；終身學(xué)習(xí)無所不在，目的在于建立自信和能力，適應(yīng)社會變化。“終身學(xué)習(xí)型社會”強調(diào)是一種社會形態(tài)，社會提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會每個成員都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有接受教育的機會，人人都在實踐終身學(xué)習(xí)，教育應(yīng)貫穿人的一生；“終身學(xué)習(xí)型社會”強調(diào)的是人力資源的全面開發(fā)，強調(diào)以人為中心，人是教育學(xué)習(xí)的中心，是教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教育學(xué)習(xí)的目的。
（二）成人高等教育在學(xué)習(xí)型社會的核心作用
成人高等教育是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的最好體現(xiàn)，是構(gòu)成終身教育體系最重要、最核心的部分。成人高等教育占據(jù)終身教育的2/3以上的時間，它將比基礎(chǔ)教育的范圍更廣泛、內(nèi)容更深入、持續(xù)時間更長、對人的影響更大，是終身教育和學(xué)習(xí)思想形成和發(fā)展的最大動力。學(xué)習(xí)型社會的兩個重要特征是，一是終身學(xué)習(xí)，一是全民學(xué)習(xí)，這兩個特征注定了成人高等教育具有廣泛的發(fā)展前景。
二、成人高等教育人才培養(yǎng)模式與特點分析
我國當(dāng)前高等教育大致分“普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育”三大塊。從職場需求角度對比分析“三大”高等教育人才培養(yǎng)的特征：普通高等教育（包括研究生教育）培養(yǎng)人才進入市場以謀求“白領(lǐng)”職位，對知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)具有嚴密、科學(xué)的完整體系；高職高專培養(yǎng)人才主要以謀求“藍領(lǐng)”職位，對知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)具有實用和技能的全面培養(yǎng)體系；成人高等教育培養(yǎng)人才是已進入職場的人員，以謀求“藍領(lǐng)”與“白領(lǐng)”職位的遷移和提升；對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)因人而異，成人高等教育有著明顯的“在職教育”和“從業(yè)教育”的特點，學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗和專業(yè)背景，學(xué)習(xí)目的性很強，要求通過學(xué)習(xí)，完善自身知識結(jié)構(gòu)及解決工作、生活中實際問題，最終提升自身社會上的發(fā)展和職業(yè)上的遷移能力。
三、成人高等教育課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀與原因分析
長期以來，我國成人高等教育一直依托普通高校辦學(xué)，雖然充分利用了普高學(xué)校的辦學(xué)資源，卻也大量模仿和照搬了普通高校的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)思想制約下培養(yǎng)出的人才有失特色；加之隨著大眾化教育的普及，部分學(xué)校把成人教育視為學(xué)歷補充與獲取經(jīng)濟效益的途徑，成人高度教育的教學(xué)質(zhì)量與特色受到社會廣泛關(guān)注。在課程體系構(gòu)建上深深烙有普通本科教育的痕跡。課程內(nèi)容陳舊乏針對性、實效和創(chuàng)造性，大多是沿用或壓縮普通高校教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，出現(xiàn)“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的問題。
隨著終身學(xué)習(xí)思想深入人心，成人高等教育的地位與作用將日益凸現(xiàn)。這將迫使成人教育工作者進一步解放思想，樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)理念，把握人才培養(yǎng)模式的特征與要求，加快成人高等教育的教學(xué)改革。而教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教育質(zhì)量、建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會的基石。
四、成人高等教育課程體系構(gòu)建與改革的具體措施
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置專業(yè)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)成人教育的培養(yǎng)對象，絕大部分為社會在職人員、從業(yè)人員，他們具有一定的工作經(jīng)驗和專業(yè)背景的特點，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會發(fā)展為導(dǎo)向、專業(yè)知識為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，拓寬專業(yè)口徑，搭建個性發(fā)展平臺，使培養(yǎng)的人才在知識、能力、素質(zhì)三方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時在專業(yè)布局上，應(yīng)廣泛開展市場調(diào)研與分析工作，建立中長期專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，專業(yè)口徑盡可能寬和適應(yīng)面廣，在大專業(yè)下設(shè)置不同的專業(yè)方向，以滿足個性選擇的需求，實現(xiàn)成人教育規(guī)模、質(zhì)量、效益的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）統(tǒng)籌課程設(shè)計，整體優(yōu)化課程體系。
1．課程體系構(gòu)建程序化、規(guī)范化。建立一支有成人教育專家、專業(yè)課老師、企事業(yè)人員、學(xué)習(xí)者等共同參與的課程設(shè)計工作組，在課程開發(fā)、體系建設(shè)過程中，密切關(guān)注社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的特點，了解生產(chǎn)實踐中和發(fā)展過程中存在的問題，科學(xué)提出課程設(shè)計規(guī)劃，共同設(shè)計課程體系目標(biāo)與課程內(nèi)容。
2．課程結(jié)構(gòu)設(shè)置立體化、綜合化。充分考慮發(fā)展社會期望、來自不同社會層面學(xué)習(xí)者的認知興趣、職業(yè)發(fā)展與社會適應(yīng)能力等因素。課程體系架構(gòu)立體化、綜合化：從橫向看課程體系架構(gòu)：包括基本素質(zhì)課程、身心健康發(fā)展課程、專業(yè)技能培養(yǎng)課程、綜合能力課程、實現(xiàn)全面知識結(jié)構(gòu)課程等領(lǐng)域；從縱向看課程體系架構(gòu)：包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、交叉學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程、人文學(xué)科課程等層次。
3．注重課程內(nèi)容的綜合性和實效性。
（1）注重基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。加強和拓寬學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的教學(xué)以及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為學(xué)生構(gòu)建終身教育和社會發(fā)展變化需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)專業(yè)知識與基本技能、文、理科知識內(nèi)容、人文關(guān)懷課程內(nèi)容的相互滲透和有機結(jié)合，以提高學(xué)生實際解決工作問題能力的同時，擴大知識面，提高社會適應(yīng)能力。
（2）高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是覆蓋基礎(chǔ)知識應(yīng)用、專業(yè)技能運用的綜合體現(xiàn)，包括實驗課、課程設(shè)計、畢業(yè)論文/設(shè)計等環(huán)節(jié)。成人教育學(xué)生雖具有一定實踐工作經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)理論知識的指導(dǎo)或解決實際問題的能力。因此，從實際出發(fā)，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)、提高學(xué)生解決問題的能力是至關(guān)重要的。
（3）推進人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀將是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的世紀，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的動力。精心設(shè)計素質(zhì)拓展（課外培養(yǎng)）和創(chuàng)新能力課程，課程的內(nèi)容要體現(xiàn)當(dāng)前社會發(fā)展和職業(yè)的技術(shù)前景、反映最新科研成果和新技術(shù)，并創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開展形式多樣的各項技能競賽活動、社會調(diào)查研究活動、創(chuàng)新實驗與實踐活動，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
（三）大力推進信息化平臺建設(shè)及教學(xué)手段的整合過程
在終身教育、信息時代的社會背景下，個人學(xué)習(xí)的愿望日益增強，教學(xué)場景已不再局限于課堂教學(xué)。大力推進教學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)，積極推進成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試為一體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的整合過程，促使成人學(xué)生打破時間和空間的限制，在任何時候、任何地點都能從事學(xué)習(xí)，都能找到適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高他們自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)“在職學(xué)習(xí)”與“終身學(xué)習(xí)”的最大效果。
（四）加強以課程為中心的學(xué)分制教學(xué)管理模式，體現(xiàn)以人為本的思想。學(xué)分制的選課特征是學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展需求選擇學(xué)科、專業(yè)和課程的教學(xué)管理制度。實施完全學(xué)分制教學(xué)管理模式，有利于學(xué)科之間課程相互開放，知識內(nèi)容相互融通而不孤立；有利于突破成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”以及個性的發(fā)展；有利于搭建培養(yǎng)復(fù)合型人才的立交橋。
（五）建立有效的課程評價體制，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。成人高等教育的課程觀是“以需求為導(dǎo)向”，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展、文明不斷進步，學(xué)習(xí)的個性需求將會日趨豐富與多樣化。為滿足課程體系設(shè)置的科學(xué)性、適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展，必修建立一套“成人高等教育課程體系建設(shè)”評估長效機制，并落實課程體系設(shè)計、課程設(shè)置質(zhì)量責(zé)任制，以不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。具體可采取學(xué)生評教、教學(xué)評學(xué)、同行和社會評教學(xué)等有效評估手段。
成人高等教育課程體系改革是一項復(fù)雜的工程，也是一項長期的重要任務(wù)，我們必須抱著對成人教育工作高度的熱情以及對廣大學(xué)者負責(zé)任的態(tài)度，致力于課程體系建設(shè)的實踐與研究工作，以不斷滿足社會發(fā)展與個性化需求的共同需求。
參考文獻：
[1]高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；質(zhì)量報告；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0059-02
一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
近年來，我國的高等職業(yè)教育取得了快速的發(fā)展，目前全國有高等職業(yè)院校約一千多所，在校生接近一千萬人，而整個高等教育在校生有兩千多萬人，高職教育人數(shù)比例已接近高等教育所有人數(shù)的一半，因此，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞會直接影響我國教育整體的成敗。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號） 文件中已明確，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要目標(biāo)，這是高職教育對人才培養(yǎng)規(guī)格的最新定位。各高職院校在人才培養(yǎng)時，能否完全實現(xiàn)以上定位？對這個問題，每個高等職業(yè)院校辦學(xué)者、管理者與教學(xué)者都會有自己的答案。
二、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀
2011年，教育部首次征集了全國各高職院校高等
職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告。根據(jù)各院校填寫的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，結(jié)合工作實際，對現(xiàn)階段高職教育人才培養(yǎng)進行簡單的分析、梳理后得出以下結(jié)論。
（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量報告框架
絕大多數(shù)高職院校都能根據(jù)教育部頒布的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的一些具體指標(biāo)進行上報。下面詳細羅列頒布的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)和等級標(biāo)準(zhǔn)分為二級，一級指標(biāo)分為培養(yǎng)體系（包括培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)二級指標(biāo)兩項，主要觀測點包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、課程建設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)情況），師資隊伍（包括生師比、整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平二級指標(biāo)三項，主要觀測點包括：專任教師、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生比例，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，教學(xué)與科研水平），教學(xué)管理（包括教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、過程管理二級指標(biāo)三項，主要觀測點包括：師德修養(yǎng)與敬業(yè)精神、 勞動紀律、 學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、 學(xué)習(xí)紀律、 學(xué)歷與學(xué)位進修情況、 制度建設(shè)與執(zhí)行情況），培養(yǎng)質(zhì)量（包括道德修養(yǎng)、知識水平、能力水平、綜合素質(zhì)、社會評價）。以上評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)總體上反應(yīng)的都是軟件條件，這也和高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估的基本原則之一――“評軟不評硬”相吻合。
（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量報告填寫問題
在質(zhì)量報告中反應(yīng)的一個問題是有些數(shù)據(jù)填寫不夠準(zhǔn)確，存在一些人為修飾的痕跡，這說明人才培養(yǎng)沒有達到報告上所描述的水平。而且有些數(shù)據(jù)的確很難統(tǒng)計，比如畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)以現(xiàn)有的方式就很難準(zhǔn)確統(tǒng)計。有些數(shù)據(jù)參數(shù)填寫在概念認識上就不夠統(tǒng)一。有些數(shù)據(jù)自相矛盾，比如某院校截止2011 年9 月1 日前在校生8245 人，生師比12.06，（可計算出有教師684人）。學(xué)院教師隊伍由校內(nèi)專任教師54%（可計算出369人）、校內(nèi)兼課教師1%、校外兼職教師44%（可計算出301人）、校外兼課教師1%四類人員構(gòu)成。專任“雙師型”教師239人，占專任教師68.29%，由此可以得出專任教師數(shù)350人（和前面369人有19人的誤差）。這種數(shù)據(jù)上的前后矛盾狀況在多個院校的報告中都有體現(xiàn)。這在本質(zhì)上反映了師資隊伍數(shù)量不足的問題，經(jīng)過修飾的數(shù)據(jù)是很容易出現(xiàn)漏洞和破綻的，如果真的有那些實際存在的教師被學(xué)校所使用，統(tǒng)計時出現(xiàn)自相矛盾的情況就會大大減少。報告中的一些調(diào)查數(shù)據(jù)都來自各個學(xué)院自己填寫，難免不出現(xiàn)王婆賣瓜的現(xiàn)象。一些學(xué)院給出的調(diào)查數(shù)據(jù)幾近完美，仿佛后面的教育改革都是畫蛇添足，跟實際情況不符，難以令人信服。面對這樣的問題，可以這樣解決：由第三方機構(gòu)調(diào)查獲得數(shù)據(jù)，各職業(yè)學(xué)院應(yīng)該回避。
（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量報告反映出的問題
1.師資隊伍數(shù)量匱乏。各個院校的報告中生師比指標(biāo)看似都滿足
2.職業(yè)教育發(fā)展不均衡。這種不均衡主要體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展不均衡和院校之間的發(fā)展不均衡。同等在校生規(guī)模的情況下，有些學(xué)校經(jīng)費年收入幾千萬，而有些院校年收入將近幾個億。國家或省示范院校每年還能夠得到大量的建設(shè)資金，而普通的職業(yè)院校缺少這種待遇，致使院校強者更強，弱者更弱，這顯然是不公平的教育競爭，對普通院校的受教育學(xué)生也是不公平的。解決這個問題，起碼要實現(xiàn)國家教育政策的公平，2011年的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求，“高等職業(yè)學(xué)校逐步實現(xiàn)生均預(yù)算內(nèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)達到本地區(qū)同等類型普通本科院校的生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)”。作為一名職業(yè)教育者，筆者真的期待這項政策早日實施。
3.教學(xué)經(jīng)費支出比例過低。報告中集中反映的一個問題是，教學(xué)經(jīng)費支出比例過低。很多學(xué)校教學(xué)經(jīng)費支出只占整體經(jīng)費支出的百分之十幾，一些院校的經(jīng)費使用表中，50%的經(jīng)費表項為其他用途，都沒有描述出所用之處，這顯然不合理，不免讓人浮想聯(lián)翩。這一問題與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平以及辦學(xué)思路、理念有關(guān)，應(yīng)強制提高各個學(xué)院教學(xué)經(jīng)費支出比例，并把此作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項指標(biāo)。
4.實踐條件不足。從報告中可以看出，各個院校在生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值指標(biāo)上都能夠超過標(biāo)準(zhǔn)4000元，但還是難以掩飾一些院校的實踐教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。一些院校實訓(xùn)設(shè)備陳舊嚴重，設(shè)備價值虛高，實訓(xùn)設(shè)備和現(xiàn)場實際設(shè)備脫節(jié)。實踐設(shè)備的匱乏，嚴重影響了課程實踐教學(xué)的進行，教學(xué)改革無法深入進行。在實踐條件建設(shè)上學(xué)校一定要舍得投入，教育很難一面追求高效益，一面還兼顧高效率。實踐條件的改善還可以通過校際共享、校企共建、建設(shè)虛擬實訓(xùn)資源等方式來進行。
5.生源質(zhì)量不高。在各個院校的報告中，有些給出了學(xué)生錄取分數(shù)，但相當(dāng)一些院校沒有提及此數(shù)據(jù)。實際情況是，很多院校的錄取分數(shù)和三批本科錄取分數(shù)還有相當(dāng)差距，這導(dǎo)致了生源質(zhì)量難以令人滿意的狀況。一些院校學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的比例相當(dāng)高，基本沒有主動學(xué)習(xí)意識，但形成這種局面的主要原因不在于學(xué)校，而是近幾年的擴招使生源的質(zhì)量進一步降低，小初高中篩選完之后相當(dāng)比例的問題生源到了高職院校，總有一些本科院校抱怨生源質(zhì)量下降，殊不知在下面的高職院校承擔(dān)著更大的生源質(zhì)量壓力。筆者經(jīng)常把學(xué)生的教育比喻成西天取經(jīng)，要想取得真經(jīng)（學(xué)業(yè)有成），唐僧（學(xué)生）的意識一定是最強烈、最持久的，孫悟空（教師）只是起到一個輔助作用，如果唐僧沒有取經(jīng)的愿望，孫悟空筋斗云翻得再漂亮又有何用。高職教育的一些問題可以說是來自于底層教育，在此聚集、放大、結(jié)果。近幾年來高等教育提升了全民整體素質(zhì)，但縱向比較卻降低了受教育主體的平均素質(zhì)，留給高職教育工作者的是壓力和一點點無奈。所以，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的方子解決不了眼前的問題。教育改革一定要從基層教育開始，改革高考制度，提高高職教育地位，限制各院校擴大招生，各院校只能在現(xiàn)有招生規(guī)模基礎(chǔ)上縮減，加強內(nèi)涵建設(shè)。進一步提高高職生源質(zhì)量，形成招生、教學(xué)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。除此之外，高職教育自身的問題也令人糾結(jié)。一些院校在“寬進”的同時，培養(yǎng)則往往以“寬出”終了，當(dāng)這種尺度成為普通學(xué)生的共識時，積極學(xué)習(xí)者可能就變成了少數(shù)，有些學(xué)生從一入學(xué)就等待著考試，等待著抄襲，等待著畢業(yè)，致使畢業(yè)生在人才市場中受冷落。只有打破計劃體制對高職教育發(fā)展的羈絆，讓“以質(zhì)量求生存”真正落到滿足受教育者的教育需求中，高職院校才有望獲得發(fā)展的活力[1]。
6.校企合作不夠充分。校企合作雙方應(yīng)該是學(xué)校和企業(yè)，真正實施者應(yīng)是專業(yè)和企業(yè)部門，但往往是專業(yè)和企業(yè)部門開始小的合作，但得不到兩個上層的支持，也就是易出現(xiàn)錯位的合作導(dǎo)致效率低下。被動行為的效果一定打折扣，如何使校企雙方合作都成為主動行為是需要一個長久研究的課題。
7.教學(xué)改革缺少基礎(chǔ)支撐。硬件條件是各院校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件，軟件條件決定了院校辦學(xué)能夠達到的高度。很多院校在基礎(chǔ)辦學(xué)條件不足的情況下，強力推行教學(xué)改革，效果和質(zhì)量很難達到預(yù)想的高度。有些教學(xué)改革基本可以定性為失敗，一些改革項目進退兩難，如果繼續(xù)推行，成本過高，達不到辦學(xué)者想要的效益。所以，在高職教育方面，辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量兩方面如何權(quán)衡也是教育決策者的一個重要課題。
2011年是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告的第一年，所有的數(shù)據(jù)都來自基層的各個高職院校，各個高職院校在編寫時絕對不能避重就輕，過度修飾。因為主管部門可通過各院校提交的質(zhì)量報告發(fā)現(xiàn)普遍共性問題，針對問題才能給出解決辦法，從而制定出適合國情的適當(dāng)高等職業(yè)教育政策。
關(guān)鍵詞：成人高等學(xué)歷教育 教學(xué) 質(zhì)量
成人高等學(xué)歷教育作為我國高等教育的重要組成部分，在我國建國初期就已開辦了，肩負著在職教育的任務(wù)，滿足了許多在職人員的大學(xué)求學(xué)愿望。在經(jīng)濟全球化的今天，終身學(xué)習(xí)的思想已越來越深入人心，成人高等學(xué)歷教育也隨之得到人們越來越廣泛的關(guān)注。成人高等學(xué)歷教育在為社會發(fā)展培養(yǎng)大量人才的同時，也暴露出了很多問題，其中教學(xué)質(zhì)量問題尤為突出。如何保證教學(xué)質(zhì)量，維護成人高等學(xué)歷教育的聲譽和認可度，已成為成教工作者面臨的重大課題。本文對影響我國成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的因素進行了簡要的分析。
一、成人高等教育管理機構(gòu)因素
成人教育是高校伸向社會的橋梁，搞好成人教育，可以提高學(xué)校知名度，有利高校自身發(fā)展。同時學(xué)校通過承辦成教，開辟了新的收入來源，緩解了建設(shè)經(jīng)費不足的緊張程度，增加了廣大教職工可支配的收入，為教育工作者全身心地投入到教學(xué)工作中去，解決后顧之憂。從這個角度出發(fā)，成人高等學(xué)歷教育管理機構(gòu)在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，又要想方設(shè)法的擴大辦學(xué)規(guī)模，因此出現(xiàn)了和非高校機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的情況。這就涉及了一個授權(quán)問題，對聯(lián)合辦學(xué)的“教學(xué)點”管得太嚴，使教學(xué)點沒有利益所圖，則會失去合作者，從而失去大量的學(xué)員，對學(xué)校的規(guī)模和創(chuàng)收不利；管得太松又會影響學(xué)校聲譽。最終，為了完成創(chuàng)收的任務(wù)，成人高等學(xué)歷教育管理機構(gòu)難免在教學(xué)質(zhì)量上做出讓步。
二、教學(xué)觀念偏差
成人高等學(xué)歷教育和普通高等學(xué)歷教育分別屬于兩種不同的教育形式，所針對的受教育人群也不一樣。前者主要是針對社會在職人員為主的高等教育，而后者主要針對普通高中和中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生為主的高等教育。兩種教育形式所針對的人群在學(xué)習(xí)上存在較大差異，如成人教育的學(xué)生只能利用工作之余的時間進行學(xué)習(xí)，而普通教育的學(xué)生主要是進行脫產(chǎn)的全日制學(xué)習(xí)；前者因為工作原因與書本的接觸少而基礎(chǔ)較差，也不容易集中精神地進行學(xué)習(xí)。所以，成人教育在人才培養(yǎng)方式上是必須與普通教育區(qū)分開。然而，很多高校在成人教育的人才培養(yǎng)上都照搬普通教育的那套做法，課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材使用、授課方法“普教化”，完全忽略了社會在職人員的學(xué)習(xí)特點和差異性。這樣，成人高等學(xué)歷教育被簡單地理解成是在業(yè)余時間完成類似于普通高等學(xué)歷教育的形式，必然不利于保證成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量。
三、專職師資潰乏
成人高等學(xué)歷教育任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度將直接影響教學(xué)質(zhì)量。伴隨著辦學(xué)規(guī)模日益擴大，專職教師極度潰乏，師生比例嚴重失調(diào)。從經(jīng)濟效益方面考慮，為了節(jié)省開支，許多學(xué)校開始聘請兼職教師。兼職教師可以是校內(nèi)為全日制學(xué)生上課的教師，也可以是離退休教師。這些兼職教師不是平日里授課任務(wù)繁重就是年齡大，精力根本就不夠用，其中大多數(shù)都是為了增加個人收入才接受成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)安排。面對來源復(fù)雜，基礎(chǔ)較差的成教生，兼職教師只好在教學(xué)組織過程中盡量簡單化，期末課程考核也是能讓學(xué)生合格就盡量讓其合格。這不僅使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，更加影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
四、督導(dǎo)機制不健全
教學(xué)督導(dǎo)是實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化和全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效機制。我國普通高校的成人高等學(xué)歷教育自開辦以來，一般都設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)員或視導(dǎo)員，督導(dǎo)機制較健全。但仍有部分成人高校由于其成人教育管理人員水平參差不齊，不具有健全的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，無法對教師的教學(xué)過程、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力進行有效評價和指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量的狀況不能得到及時的評價，疏忽了教學(xué)質(zhì)量的督查管理。
五、生源因素
現(xiàn)代遠程教育的興起使在職人員有了新的學(xué)歷教育選擇，而普通高等學(xué)歷教育的“大眾化”又占用了大量有限的教學(xué)資源使成人高等學(xué)歷教育明顯資源緊缺，這導(dǎo)致了成人高等學(xué)歷教育生源的不斷流失。為了增加生源，完成招生計劃，成人高考的錄取分數(shù)不得不降下來。2007至2011年五年間全國成人高招控制分數(shù)線總體上呈現(xiàn)出低水平狀態(tài)，在表一所選取的八個省市中，業(yè)余形式高升專滿分450分而錄取投檔分則最高220分，最低100分；高升本滿分600分而錄取投檔分最高380，最低130分；專升本滿分450分而錄取投檔分則最高237分，最低100分。可見成人高等學(xué)歷教育所招收的學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)變得困難吃力，尤其是理工類專業(yè)更是難上加難，再加上平日里工作疲憊，學(xué)習(xí)主動性與積極性嚴重受挫。這種情況下，很多成人教育學(xué)生開始出現(xiàn)但求課程合格、不思進取的心態(tài)，同時學(xué)生的消積心態(tài)也對辦學(xué)者和教學(xué)者的心態(tài)產(chǎn)生負面影響，陷入惡性循環(huán)，教學(xué)越來越差。
綜上分析，成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量在下降，學(xué)歷文憑含金量也必然受到社會的質(zhì)疑。成人高等學(xué)歷教育被當(dāng)成是普通高等學(xué)校的創(chuàng)收手段、人才培養(yǎng)簡單地套用了普通高等學(xué)歷教育的模式、專職師資隊伍的潰乏、督導(dǎo)機制不健全、生源基礎(chǔ)差等，都是導(dǎo)致成人教育質(zhì)量下降的原因。教學(xué)質(zhì)量是成人教育工作的生命線，要鞏固成人高等學(xué)歷教育的成果，捍衛(wèi)其聲譽，就要在導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的各個因素進行思考，探索出一條適合成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展道路。
參考文獻:
[1]張忠偉,陳君.簡論成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升[J].中國成人教育, 2007, (2)
關(guān)鍵詞：高等院校；人文素質(zhì)教育；
當(dāng)今社會是人才的社會，因此國家應(yīng)加大力度培養(yǎng)大學(xué)生的各種素質(zhì)。而人文素質(zhì)教育更是重中之重。人文素質(zhì)對于提升個人修養(yǎng)，培養(yǎng)愛國熱情，弘揚傳統(tǒng)文化，促進個人整體發(fā)展起著重要的作用。中國傳統(tǒng)文化講究“正心，修身，齊家，治國，平天下”而人文素質(zhì)教育包含了“正心，修身”的教育，萬事開頭難，人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中的重要性可見一斑。而高等體育院校，加強大學(xué)生的人文素質(zhì)教育更是勢在必行，為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型體育人才。
一. 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中，這就是愛國；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價值取向之中，這就是氣節(jié)。從狹義來說指人文知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。在人文素質(zhì)中，有以下四個方面：1、具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。2、理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。3、掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。與科學(xué)方法強調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系。4、遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。人文精神是其中的核心內(nèi)容。而高等體育院校人文素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)時代所需的全面型體育人才。
二. 加大培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才的力度
人文素質(zhì)在新世紀是個體素質(zhì)中最重要的一環(huán)，它對于一個人的全面發(fā)展有著不可替代的作用。高等體育院校的生源特點和所學(xué)專業(yè)的特性局限在一個很小的圈子，這使得高等體育院校更應(yīng)該把大學(xué)生的人文素質(zhì)教育擺在首位。當(dāng)今社會需要復(fù)合型人才，而培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神是當(dāng)今社會的主流，所以加強人文素質(zhì)教育是必要且迫切的。而復(fù)合型人才需要的素質(zhì)也必須依靠人文素質(zhì)人文精神的給養(yǎng)才能發(fā)育完全。其中包含健康的人格，過硬的專業(yè)素質(zhì)和充實的文化素質(zhì)，科學(xué)理論為指導(dǎo)的思想政治素質(zhì)，自我創(chuàng)新的素質(zhì)和獨立的審美觀點。
三. 高等體育院校應(yīng)如何開展人文素質(zhì)教育
（一）充分利用體育專業(yè)的優(yōu)勢
體育本就具備人文素質(zhì)的要素，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，集體主義精神和愛國精神，培養(yǎng)競爭、創(chuàng)造、應(yīng)變、協(xié)作的能力。充分利用學(xué)校的體育設(shè)施和比賽，讓學(xué)生在運動中體會到體育與競爭，體育與環(huán)保，體育與公平等人文素養(yǎng)。
（二）加強校園文化建設(shè)，改善校園文化氛圍
校園文化是影響學(xué)生的一個大的環(huán)境，它對于學(xué)生陶冶情操、磨練意志、塑造自我具有重要的作用，學(xué)校應(yīng)多開展一些關(guān)于人文精神的講座、比賽和社團活動，讓廣大學(xué)生深切體會和學(xué)習(xí)人文知識，提高自身的人文素質(zhì)。
（三）加強對教師人文素質(zhì)的教育
老師是學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友，作為引導(dǎo)者，首先要提高自身的人文素質(zhì)，然后來帶動廣大學(xué)生。作為學(xué)生的老師，他的一言一行都有學(xué)生看到并模仿，所以教師更應(yīng)當(dāng)起到這個帶頭的作用。所以促進教師隊伍的優(yōu)化也是至關(guān)重要的。
（四）改善教學(xué)體系，增加人文內(nèi)容
增大人文學(xué)科課程比重，開設(shè)人文教育的全校性選修課，系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。同時，要求教師對現(xiàn)有課程進行內(nèi)容改革，在所開課程的教學(xué)大綱中增加人文社會科學(xué)方面的理論和知識，從而深化這些課程的文化層次。只有學(xué)生的人文知識了解的多了，才能提高人文素養(yǎng)，量變產(chǎn)生質(zhì)變。對于高等體育院校，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)語文課、歷史課、倫理課、美術(shù)課等，來進一步讓學(xué)生接觸人文教育。
（五）加強大學(xué)生的自我教育
實行大學(xué)生人文素質(zhì)教育，就要加強大學(xué)生的自我教育，這才符合辯證法關(guān)于事物發(fā)展的根本規(guī)律。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。結(jié)合體育專業(yè)大學(xué)生的心理特點，尊重他們的相對獨立性，引導(dǎo)大學(xué)生對加強人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。讓他們自覺地投入人文教育中去。
參考文獻：
[1]李朝霞等.先秦儒家人文思想與高等體育院校人文素質(zhì)教育[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2009（4）：40-42，60.