時間：2023-04-03 09:47:17
導(dǎo)語：在語言學(xué)概論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
新課改正在向縱深發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生潛能，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律。老師只有在教學(xué)改革中注意更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，掌握教學(xué)藝術(shù)，才能促進(jìn)中學(xué)生由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
一、重視情感態(tài)度教育，創(chuàng)造“樂學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)境
教學(xué)中要有意識地增強教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來。因為教與學(xué)的主體是人，連接學(xué)生的紐帶不僅是人類社會的歷史經(jīng)驗，更重要的是人的情感。在教學(xué)中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以老師的教學(xué)要注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間積極的情感交流。
首先，老師要尊重學(xué)生。尊重是人際交流與溝通的基本前提，是教育者實施教育的基本前提，也是教育獲得成功的基本前提。只有尊重每個學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的智慧才能，尊重學(xué)生的個性心理，才能讓學(xué)生在接受教育的過程中，體驗到做人的尊嚴(yán)。
其次，老師要以自己的情感去影響學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操。如老師走進(jìn)課堂時，衣著要整潔大方，面帶笑容；講課時語言和藹可親，多使用鼓勵性的語言，以情發(fā)聲，用聲傳情，巧妙地運用儀態(tài)、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術(shù)與學(xué)生交流。老師的這種調(diào)節(jié)、賞識、感化，不僅能去掉學(xué)生心理的壓抑感和恐懼感，還能夠激發(fā)起師生在感情上的共鳴，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。
最后，老師的教育要充滿愛心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子。”對于每一個學(xué)生來說，他們都希望老師關(guān)心自己像自己的父母一樣，無時不想，無時不愛。只要老師用情感去影響學(xué)生，用語言去鼓勵學(xué)生，用愛心去溫暖學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大幅度提高。
二、重視人本性教育，創(chuàng)造“樂學(xué)”的人文環(huán)境
人本性就是指以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，首先，老師要重視被教育者的人格和意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣那樣的失誤和不足時，要尊重他們，要說服誘導(dǎo)而不是強迫他們接受老師的觀念。即要把人當(dāng)成人來培養(yǎng)，而不是當(dāng)成一個容器，用來灌輸知識，也不是當(dāng)成一段木料，一塊毛坯，用來加工成器物。如我在講摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時，有個學(xué)生當(dāng)堂提出：“老師，我認(rèn)為摩擦力的大小還與物體接觸面積的大小有關(guān)，物體的接觸面積越大，摩擦力也越大。”當(dāng)時我沒有直接下結(jié)論，而是啟發(fā)全班同學(xué)：“這位同學(xué)提到的問題很好，他的觀點正確嗎？同學(xué)們能不能設(shè)計一個實驗來檢驗一下？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計出實驗方案，小組間交流后再進(jìn)行實驗檢驗，讓學(xué)生自己找到了問題的答案。學(xué)生是根據(jù)日常生活中的習(xí)慣思維提出的一個錯誤問題，它也代表著一部分同學(xué)的疑惑。老師不能武斷地否定這個問題，也不應(yīng)該直接給出問題的答案。而應(yīng)先表揚學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，再循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋討論，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，自主探究找到問題的答案。這樣做既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。
其次，重視以人為本，還應(yīng)該創(chuàng)造多樣的教育條件、教育機會和評價標(biāo)準(zhǔn)。只要你有勇氣接受挑戰(zhàn)，善于思考、辛勤耕耘，你就能抓住機會。因此，要實現(xiàn)以人為本的教育，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以教育機會均等的態(tài)度對待成長中的學(xué)生。更新對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，更新老師在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識。三、重視創(chuàng)新思維教育，促進(jìn)“樂學(xué)”的積極性
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。新課改后的教育教學(xué)必須把創(chuàng)新融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望，學(xué)會批判地吸收。如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，我先給學(xué)生講牛頓的故事，用小牛頓的勤于思考、勇于創(chuàng)新的事跡，激發(fā)起學(xué)生親身體驗與探究的沖動。而對牛頓在晚年研究神學(xué)，企圖用神學(xué)的觀點去解釋自然界的規(guī)律，則引導(dǎo)學(xué)生去批判。
學(xué)生有沒有創(chuàng)造精神，還在于老師有沒有創(chuàng)造精神。老師的育人觀念不改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然會處于應(yīng)試教育的強大壓力之下，而難以自由地飛翔。如新課改后，我在教室后面的黑板上辟出很小的一塊設(shè)立“物理愚蠢園地”，主要是把我在教學(xué)過程中一些滑稽可笑的錯誤寫在上面，偶爾也登一點兒學(xué)生的，都是在學(xué)生自愿的前提下。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系。在課堂測試中，每隔五個題我會穿插一個讓學(xué)生開心一刻的題目，如用最簡單的方法說出你家的位置；有一只黑熊悄悄溜進(jìn)了正在上課的教室，你該怎么做；怎樣讓同學(xué)相信你從火災(zāi)現(xiàn)場很輕松地走了出來等等。在試卷的最后我會畫出一個方框，題目是：以下框內(nèi)隨意涂抹（100分）。在緊張的考試過程中，學(xué)生見到這樣的題目都會心一笑，使緊張疲勞的心情得到了放松。這些題目既有情感態(tài)度價值觀，又體現(xiàn)了物理與社會生活的聯(lián)系。要回答好這樣的題目也不是輕而易舉的，答案是開放性的，雷同或模仿的答案都不會獲得高分。所以必須調(diào)動學(xué)生自己的收斂思維與發(fā)散思維，使它們互相配合好，才能比較完善地回答出這樣的題目。也就是說，這些題目在回答過程別注重學(xué)生的原創(chuàng)。在我看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣在日常教學(xué)過程中我已摸得很清，考試只是為檢測一下他們對這一部分知識掌握的怎樣，沒有必要搞得太緊張。我還引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威，而不是一味地把教科書視為“圣經(jīng)”，對老師奉若神明。如牛頓第一定律沒有通過實驗的檢驗，它一定能成立嗎？歐姆定律、功的原理、阿基米德原理在什么條件下成立？有沒有局限性？以此引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。
四、重視依法治教，保證“樂學(xué)”的社會環(huán)境
關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實踐
一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式
（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實的語言學(xué)基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語感性認(rèn)知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。
許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力。基于“語言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。
（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性
在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強學(xué)習(xí)效果的要點。
“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。
“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對話關(guān)系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、問題探究式教學(xué)模式的可行性
（一）學(xué)生主體的特點
“語言學(xué)概論”的授課時段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識，能滿足學(xué)生的心理需要，強化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。
（二）課程性質(zhì)的需要
語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學(xué)子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。
“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。
（三）教師角色的定位
教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。
三、問題探究式教學(xué)模式的實踐
（一）問題設(shè)置
在具體實施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。
首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因為“設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設(shè)計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]。“語言學(xué)概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談?wù)劊阏J(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。
再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個問題：“請在國際音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征。”學(xué)生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識，許多難學(xué)難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。
（二）問題探究
問題探究式教學(xué)模式強調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進(jìn)教學(xué)相長。
首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語言符號的音義關(guān)系。同時，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學(xué)生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。
其次，教師要在教材重難點之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學(xué)起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達(dá)這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認(rèn)識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。
（三）問題評價
作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當(dāng)表達(dá)對他們的鼓勵與期望，這將會增強學(xué)生的自信心和獨立意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，教師要注重對學(xué)生探究過程的評價。問題探究式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對學(xué)生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時的評價。
其次，教師要注重對學(xué)生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個個體的建構(gòu)方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。
約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識和尊重知識；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時教會他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進(jìn)一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。
參考文獻(xiàn)：
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（一）修訂“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱
為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標(biāo)時，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個理論教學(xué)專題和一個教學(xué)能力訓(xùn)練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實踐專題（20學(xué)時）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點放在中學(xué)語文教學(xué)的核心——最新語文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、說課與評課等方面，并在學(xué)生實踐專題中完成學(xué)生講課、說課的實踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過“語文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會基本的教學(xué)設(shè)計，能進(jìn)行不同類型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。
（二）改革“語文教學(xué)論”教學(xué)方法
“語文教學(xué)論”作為必修課，多年來的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個過程中學(xué)生處于被動地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐。
1.課前5分鐘練習(xí)，讓學(xué)生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學(xué)號每班一個學(xué)生講課5分鐘，教師點評。教學(xué)內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識性，講課結(jié)果作為平時作業(yè)成績記錄在案。目的是讓學(xué)生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析，學(xué)生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業(yè)成績。
3.小組合作學(xué)習(xí)，由合作探究到真實的教學(xué)實踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。在課程結(jié)束時，每個學(xué)生都有機會走上講臺進(jìn)行短時訓(xùn)練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀課、評課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時也便于教師發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導(dǎo)。
（四）繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制
雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段，開始于2011年。學(xué)生從一年級第二學(xué)期開始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個學(xué)期的基本功與教師入門、兩個學(xué)期的校外見習(xí)、兩個學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)。基本功和教師入門訓(xùn)練重點是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達(dá)能力。校外見習(xí)是對教師教育和教學(xué)活動的全面認(rèn)識和了解，包括教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和班級管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實踐過程，是教學(xué)理論的運用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見習(xí)再到模擬教學(xué)，有計劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當(dāng)然也存在一些問題。學(xué)校對學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓樱⒁笮?nèi)外導(dǎo)師要加強合作，共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程改革效果調(diào)查分析
為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，課題組對漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級語文教育類課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查，2010、2011、2012級導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等，參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。
（一）語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果及分析
1.對“語文教學(xué)論”課程改革的認(rèn)可度較高。對于“語文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容，2011級和2010級有18.4%的學(xué)生表示很滿意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%，比較滿意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級和2010級學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學(xué)模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認(rèn)為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語言類課程更是學(xué)生心目中當(dāng)然的專業(yè)課，而教學(xué)類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學(xué)生選課時對每門課程的內(nèi)容不是很了解，擔(dān)心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學(xué)生考慮考研問題并開始進(jìn)行準(zhǔn)備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。
3.對課堂教學(xué)實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學(xué)生認(rèn)為，實習(xí)前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯(lián)系實際；“語文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語文教學(xué)實際，必要時要安排到中學(xué)進(jìn)行試講；“語文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動，要在學(xué)生講課實踐過程中指導(dǎo)學(xué)生，增加師生間的交流互動。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學(xué)理論沒有什么興趣，而對于教學(xué)實踐活動卻非常積極。
（二）導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析
1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗作為參加導(dǎo)師制的目的。另外，最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧（46.2%）、教學(xué)經(jīng)驗（34.23%）、學(xué)生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學(xué)實踐機會也是學(xué)生非常看重的方面。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這個結(jié)果與語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說明學(xué)生對教學(xué)實踐機會和獲取教學(xué)經(jīng)驗有非常強烈的渴望。
2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學(xué)校規(guī)定）。每次都能按時參加導(dǎo)師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動。但是，能主動到中學(xué)向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。
3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導(dǎo)不力造成的。對于輔導(dǎo)收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。
4.導(dǎo)師制存在的問題相對比較集中。一是學(xué)生真正實踐機會很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段，多數(shù)指導(dǎo)教師沒能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒按要求開展活動，主要表現(xiàn)為活動內(nèi)容沒有規(guī)劃，活動次數(shù)不足或沒有活動。三是對學(xué)生沒有嚴(yán)格管理，學(xué)生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴(yán)格要求，基本憑學(xué)生自覺自愿。四是學(xué)生對導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。
三、改進(jìn)措施與改革前瞻
（一）改進(jìn)教師教育模塊選課方式
為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在模塊課選課之前，應(yīng)該集中對模塊課程進(jìn)行詳細(xì)說明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實是學(xué)生在三年級選課的時候?qū)ψ约旱奈磥磉€比較茫然。考研還是就業(yè)？做教師還是考公務(wù)員？當(dāng)這些問題還沒有確定答案的時候，學(xué)生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當(dāng)重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學(xué)生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓(xùn)練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學(xué)生選擇哪一個模塊，這門課程都應(yīng)該作為必選課，以便讓每一個學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這也是此次教師教育類課程改革的目標(biāo)。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認(rèn)為對自己有幫助的課程，每學(xué)期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學(xué)生未來需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）課堂教學(xué)增加學(xué)生實踐比例
“語文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生更多實踐機會。
1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動的形式。學(xué)生按照每7人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語文教材分析，學(xué)會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準(zhǔn)備1課時的教學(xué)內(nèi)容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說課和模擬講課。三是每個學(xué)生另外準(zhǔn)備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學(xué)生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學(xué)中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學(xué)的規(guī)律。
2.增強教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場評課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，有針對性地增加中學(xué)語文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù)，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場評課，評課內(nèi)容結(jié)合語文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)理論在教學(xué)實踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，又可以加深學(xué)生對語文教學(xué)理論和教學(xué)實踐的體會。
3.學(xué)生講授和討論“語文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對“語文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個過程中會思考關(guān)于語文教學(xué)的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學(xué)生討論。
（三）進(jìn)一步加強校內(nèi)外溝通與合作
雙導(dǎo)師制的實行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果，應(yīng)該進(jìn)一步加強校內(nèi)外的溝通與合作。
1.對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制宣傳與說明。有些學(xué)生對導(dǎo)師制的要求并不明確，更沒有認(rèn)識到導(dǎo)師制的重要意義。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的宣傳和說明，介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，學(xué)生可以按照要求評價校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問題。
2.加強校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作。按照學(xué)校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓(xùn)練要求，校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)指導(dǎo)方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語文教學(xué)論”課程開設(shè)的學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行校外教學(xué)觀摩的階段，校內(nèi)導(dǎo)師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后，讓學(xué)生去校外導(dǎo)師處進(jìn)行觀摩，記錄校外導(dǎo)師教學(xué)的過程；或者由校內(nèi)導(dǎo)師布置教學(xué)設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師根據(jù)要求給學(xué)生布置實踐性作業(yè)，由校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督執(zhí)行。這個過程既符合學(xué)校雙導(dǎo)師制的設(shè)計初衷，也能使教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育改革
從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀(jì)，然而計算機的應(yīng)用范圍已經(jīng)覆蓋了社會的各個領(lǐng)域。包括學(xué)校和家庭。由計算機、通信、控制技術(shù)結(jié)合起來的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會的第一產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。從掌握計算機這個"人類通用智力工具"的必要性來看，同學(xué)習(xí)語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學(xué)的教育顯得更加重要和必要。而有關(guān)計算機教育的改革也顯得勢在必行。
一．信息技術(shù)課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動
計算機普及教育推動著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛好、特長，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對學(xué)生的計算機教育要達(dá)到基礎(chǔ)知識普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個有機配合的整體。
⑴．課內(nèi)教學(xué)要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)中逐步應(yīng)用計算機輔助教學(xué)法的要求和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本人擔(dān)任高一年段的計算機教育課程，所開設(shè)的《計算機文化基礎(chǔ)》正是重視計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)。主要講解了計算機的發(fā)展、應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入技術(shù)（五筆字型）、Word2000文字處理系統(tǒng)，VB程序設(shè)計基礎(chǔ)等。
計算機是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，要重視理論知識與上機相結(jié)合。
⑵．校內(nèi)、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結(jié)合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等都有全國、省、市競賽中獲獎的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學(xué)在近四年"中國電信杯"信息學(xué)競賽中三次取得了初中組團(tuán)體第一、兩次取得了高中組團(tuán)體第一、個人獎第一的好成績。而且信息技術(shù)會考也大面積的豐收，今年高一所有學(xué)生將參加福建省信息技術(shù)（二級VB）會考。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設(shè)想，中學(xué)也象大學(xué)一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學(xué)習(xí)計算機的老師與學(xué)生開放。當(dāng)然這樣可能產(chǎn)生人多、設(shè)備不夠的矛盾，不過憑"機票"上機能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費開放電腦室讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行"研究性學(xué)習(xí)"，極大地豐富了學(xué)生的課余文化知識，也加強了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。目前中學(xué)有繁重的基礎(chǔ)教育的任務(wù)，可能會對其他學(xué)科在時間上有小的影響，但若真正推行"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌，加強計算機教學(xué)正是其有效途徑。而且能真正提高學(xué)生"動手、動腦"的素質(zhì)，從而給其他學(xué)科帶來好的影響。
二．關(guān)于信息技術(shù)教育改革的六點建議
現(xiàn)在教育體制改革正大力推行，信息技術(shù)教育改革也勢在必行。
1．關(guān)于信息技術(shù)課的地位
電子計算機是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，它的出現(xiàn)和發(fā)展，把社會生產(chǎn)力的水平提高到前所未有的高度，開創(chuàng)了一個技術(shù)革命的新時代。計算機把人從重復(fù)性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發(fā)展。科學(xué)家們曾預(yù)言：計算機科學(xué)將是繼自然語言、數(shù)學(xué)后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已成為當(dāng)今世界大趨勢。在學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課是提高人才科學(xué)素養(yǎng)的需要。過去說"學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕"，現(xiàn)在恐怕不行了。社會向前發(fā)展了，跨世紀(jì)人才的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)有五大支柱：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和信息科學(xué)。近年來國家教委提出了在中小學(xué)開設(shè)計算機課的規(guī)劃，強調(diào)了計算機在中小學(xué)的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現(xiàn)了小平同志曾說的"計算機要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術(shù)課的地位，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
⑴．計算機教師首先要認(rèn)識到計算機教學(xué)的重要性，知道當(dāng)今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學(xué)。我們肩負(fù)著"科教興國"的歷史重任。
⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設(shè)備發(fā)揮最大效能，而不是應(yīng)付上級檢查或為了提高學(xué)校名氣的單純的"擺設(shè)"。
⑶．提高計算機課堂教學(xué)質(zhì)量，狠抓計算機教學(xué)效果，干出成績，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看得見"有投入必有收成"。
⑷．保護(hù)和調(diào)動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進(jìn)修等方面與其他學(xué)科等同對待，甚至優(yōu)先考慮。
2．關(guān)于課程結(jié)構(gòu)與課時調(diào)整
我們的傳統(tǒng)教育模式"應(yīng)試教育"，比較重視分?jǐn)?shù)。時常用考試來刺激學(xué)習(xí)，"考試是法寶，分?jǐn)?shù)是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應(yīng)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐學(xué)不會，不實踐學(xué)了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應(yīng)以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。
一個中學(xué)生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學(xué)試驗裝置，而是他可以用來進(jìn)行學(xué)習(xí)、動手實踐和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境。學(xué)習(xí)能力，實踐能力，還有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個環(huán)境來實現(xiàn)。
鑒于目前中學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學(xué)改革通盤考慮。比如有的課的部分內(nèi)容可以利用計算機上，計算機課的作業(yè)也可以用于解數(shù)學(xué)題或物理題。總之，在中學(xué)開設(shè)計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學(xué)校都應(yīng)做好課時的適當(dāng)調(diào)整。中學(xué)計算機教學(xué)每周至少應(yīng)安排2課時，才能滿足理論教學(xué)與上機實踐操作的需要。
3．師資培訓(xùn)：
面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業(yè)人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學(xué)計算機教師是從數(shù)學(xué)和物理課轉(zhuǎn)過來的，多數(shù)人邊教邊學(xué)，非常辛苦。加之計算機學(xué)科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓(xùn)工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學(xué)老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓(xùn)的機會。
師資培訓(xùn)還包括對其他非計算機行業(yè)老師的培訓(xùn)。我校就經(jīng)常利用假期對青年教師進(jìn)行計算機知識的普及與培訓(xùn)，學(xué)校規(guī)定每周六下午為學(xué)習(xí)電腦日，早在1997年就對全校教師大規(guī)模進(jìn)行電腦培訓(xùn)，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學(xué)軟件的使用知識，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、E-mail電子郵件等。現(xiàn)在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質(zhì)教育"，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助日常教學(xué)，大大推進(jìn)了信息技術(shù)在其他學(xué)科的應(yīng)用。這樣既提高了計算機資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計算機教學(xué)中來，從而更好推動計算機教育事業(yè)的發(fā)展。
4．要把計算機做為現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)學(xué)校。
現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)沿續(xù)了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產(chǎn)出的教學(xué)系統(tǒng)效益看，其能力接近飽和，已經(jīng)不太適應(yīng)新的形勢。作為新體系的物質(zhì)方面的支柱，歷史地落到了信息科學(xué)的頭上，這里最重要的是計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。將信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢在必行，也已成為發(fā)達(dá)國家的趨勢。科教興國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，支持環(huán)境要定位在計算機和網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學(xué)全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區(qū)開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是我們學(xué)校算走在前列，為了推行"素質(zhì)教育"，我校花了大筆的資金添購新的電腦設(shè)備，還搞起了多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使我校真正成為"窗口學(xué)校"、省重點僑校。
5.加強學(xué)生信息化教育，有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展信息技術(shù)教育
為了加強學(xué)生的信息化教育，還必須更好使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有學(xué)生的信息化教育水平提高了，學(xué)生才能主動接收并利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育服務(wù)。當(dāng)今發(fā)達(dá)國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學(xué)校在信息課教學(xué)中不只是教會學(xué)生"掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)操作"，還把"利用計算機和網(wǎng)絡(luò)所提供的強大能力探索新的教學(xué)模式"作為重要內(nèi)容，讓他們能主動有意識地利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學(xué)校成立了計算機興趣小組和網(wǎng)絡(luò)興趣小組，在福建省中學(xué)生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學(xué)生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學(xué)中承擔(dān)管理計算機的工作，而且能指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設(shè)備。
6.以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級主頁、師生個人主頁，從而開展"自主性學(xué)習(xí)"。
在校園網(wǎng)絡(luò)建成并投入使用的同時，我們以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級主頁、師生個人主頁。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對外通過高速光纖（10M）寬帶網(wǎng)專線24小時全天聯(lián)接Internet網(wǎng)，季延中學(xué)也建立了自己的網(wǎng)站（網(wǎng)址:），網(wǎng)頁全面介紹了學(xué)校各方面情況，開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的資料，為做課件服務(wù)，也制作教師主頁，把所教學(xué)科的一些具體內(nèi)容送到互聯(lián)網(wǎng)上，給同學(xué)們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學(xué)校每天晚上對教師開放網(wǎng)絡(luò)教室，中午對學(xué)生開放，讓他們能上網(wǎng)主動參與網(wǎng)上文化建設(shè)。還專門組織成立了網(wǎng)頁制作班，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優(yōu)秀的個人主頁。同學(xué)們從國際互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)到了更多新的知識，開展"自主性學(xué)習(xí)"，獲取了更多的信息，使學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平邁上了一個新臺階。
愿全社會多關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教育與改革，為"科教興國"獻(xiàn)上一份厚禮。
以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點建議，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。
參考文獻(xiàn)
1．吳文虎主編：中小學(xué)計算機知識辭典
2．吳文虎主編：信息學(xué)（計算機）奧林匹克
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當(dāng)基本的需要得到滿足后，一個更高的需要才得以實現(xiàn)。學(xué)生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學(xué)生才會因此自尊、自強、自重，甚至才會自信，才會感到自身的價值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)，才會在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無所謂的爭端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學(xué)理念強調(diào)師生平等，要求要構(gòu)建師生平等互動的教學(xué)平臺，師生在坦誠，互敬互讓的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)，不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的語言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關(guān)系事關(guān)課堂教學(xué)的能否順利。所以,教師要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的思維方法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，傾聽學(xué)生心聲，啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學(xué)才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)方式的和諧——合作共享
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動的創(chuàng)造”。新課改強調(diào)：“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并有利于學(xué)生的個性發(fā)展。合作學(xué)了小組學(xué)習(xí)外，還可以打破課堂的空間觀念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)是一門語言交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)，英語課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場所。所以，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生獨樹一幟，激勵學(xué)生求知欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動，交流合作，否則，語言就得不到訓(xùn)練，語言在教學(xué)中就成為枯燥無味的東西。
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程”。對于教學(xué)來說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動帶有濃厚的感彩，從其整個過程看，感彩滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，其成員之間可以互相交流,彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽；通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生合作效果、討論焦點、認(rèn)知過程等等，靈活運用教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中合作與共享，滿足學(xué)習(xí)心理需求，在合作學(xué)習(xí)中感受快樂與成功。
三、探究教學(xué)過程的和諧——自然流暢
完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水的，它給人的感覺往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，讓學(xué)生將規(guī)定的學(xué)習(xí)功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”可見，課堂教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)該在增強學(xué)生積極參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，在情景交融的教學(xué)氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生展示的不僅是他的語言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖象等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動。我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語言自然流暢，天衣無縫，現(xiàn)場氣氛恰到好處，應(yīng)對觀眾輕松自如，時刻吸引著觀眾的注意。我們教師也應(yīng)學(xué)習(xí)一些主持本領(lǐng)，把英語課堂當(dāng)成一次節(jié)目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語詢問時間和在一定時間內(nèi)從事某種活動時”，為創(chuàng)設(shè)語言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉(zhuǎn)動時針一邊讓學(xué)生機械地跟著讀：“What''''sthetime？It''''s….”從一點一直讀到十二點,然后再學(xué)習(xí)一些從事活動，如：getup，gotoschool，playgames，gohome——直到gotobed等。由于學(xué)習(xí)活動處于機械被動狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學(xué)過程應(yīng)注意時間、活動形式與教學(xué)內(nèi)容有機統(tǒng)一和自然銜接。
四、設(shè)計課堂內(nèi)容的和諧——豐富有效
課堂內(nèi)容的單一性簡單化，學(xué)生會感覺到索然無味。新課改指出：“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和體驗語言的運用。”英語課堂如果一味枯燥地誦讀，學(xué)生會很快就失去信心，所以，豐富英語課堂內(nèi)容必不可少。課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞中心主題、關(guān)鍵詞、句、重、難點突破，創(chuàng)設(shè)接近生活的生動、真實的語言環(huán)境，可組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動和游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩；可運用實物、圖片、簡筆化、教具等巧設(shè)情景，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手和語言能力；利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實踐，寓教于樂；還可以借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動感情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能也得到訓(xùn)練，使用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎(chǔ)，鞏固和強化課堂教學(xué)的質(zhì)量。
總之，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要教師以人為本，充分挖掘課堂潛能，潛力研究教學(xué)方法，精心實施教學(xué)行動，持之以恒，鍥而不舍，才能不斷提高嫻熟的駕馭課堂能力和教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧和課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖之芳.《新世紀(jì)英語教學(xué)的幾點思考》〔M〕.山東教育.2003(10).
[2]陳愛娣.《讓英語課堂教學(xué)活起來》〔J〕.福建教育.2003（5）.
一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備
首先，教師思想觀念的更新，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
三、教師施教能力的提高
【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學(xué) 有效性
中國分類號：G633.3
隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個語文老師需要面對的重大問題。
一、 有效閱讀概念的闡釋
提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對話。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。
有效閱讀教學(xué)實際上是一個評價課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過程，主動質(zhì)疑，主動思考，這是評價課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學(xué)對學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。
二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試
2003 年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語文教學(xué)終于沖破原來的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過分強調(diào)課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學(xué)生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.“授之以漁”的方式
古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。
教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過反復(fù)地操練， 使學(xué)生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。
三、 總結(jié)
總之，在高中語文教學(xué)活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)閱讀的有效性。
參考文獻(xiàn)：
課程實施有三種取向，一是得過且過取向；二是改編或適應(yīng)取向；三是忠實或精確取向。第一種取向是避開問題，而不是指向目標(biāo)。第二種取向意在重視課程實施者的變通運用。而第三種取向，則是實施者完全反映課程設(shè)計者的意圖，不管適當(dāng)與否，都依樣畫葫蘆。從我國現(xiàn)階段的各種事實來看，我們的高中語文課程實施遵循了第三種取向，即自2003年4月我國出臺普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)以來，高中語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，文言文教學(xué)也有相應(yīng)變化。
為數(shù)不少的教師愛跟風(fēng)，這就導(dǎo)致語文教育史上出現(xiàn)不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)的兩極格局。2003年語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，文言文是“文”和“道”的統(tǒng)一。在這樣的指揮棒下，鋪天蓋地的文章跳出來指責(zé)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)只關(guān)注“工具性”，即“文”，而忽視文言文的“人文性”，即“道”。大多數(shù)文章極力抨擊傳統(tǒng)文言文教學(xué)的腐朽，提出應(yīng)該在課堂上縮短文言文字詞句翻譯的時間，更有甚者提倡完全不要這一環(huán)節(jié)的時間，而是放在課下學(xué)生自己完成。新一輪的文言文課堂教學(xué)高舉人文性的旗幟，整堂課程都只在人文性的感悟教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.將用之于白話文的閱讀目標(biāo)用之于文言文教學(xué)中
白話文是在以后提倡起來的，它廣泛吸收西方的詞匯資源、語法結(jié)構(gòu)，在語言、文字、思想等多層面展開。因而，白話文的閱讀目標(biāo)在于重文理，注重文章的整體感知、感悟。采用白話文的閱讀目標(biāo)來展開文言文教學(xué)，就是要求老師和學(xué)生拋開文言文的中國特色，采用西方思維方式來教學(xué)，打破慣有思維，斷章取義，統(tǒng)而概之來完成文言文教學(xué)。
總之，將白話文的閱讀目標(biāo)完全應(yīng)用于文言文教學(xué)當(dāng)中，實行文白混教，淡化了文言文和現(xiàn)代文的界限，是以現(xiàn)代文的思路統(tǒng)攝文言文，引導(dǎo)學(xué)生重文理而輕文字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)零碎而不系統(tǒng)，膚淺而不扎實。
2.將課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性”、“綜合性”極端應(yīng)用
越來越多的教案表明，現(xiàn)代的文言文教學(xué)以凸顯“人文性”和“綜合性”為主，認(rèn)為只要做到了“人文性”的感悟，“綜合性”的概括，這堂文言文教學(xué)就是好的。而“人文性”的綜合感悟，又以學(xué)生為主。這樣的氛圍下，我們的語文老師把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動變成了散亂的、不系統(tǒng)的、沒有指導(dǎo)的所謂“學(xué)生主體”活動。老師主要讓學(xué)生學(xué)會感悟，至于怎么感悟，沒有明確的說明，也沒有辦法說明，這樣的感悟，由于沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，老師只有把大家說的都總結(jié)起來，最后，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的結(jié)果，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)散漫凌亂，對知識沒有一個系統(tǒng)的吸收，甚至嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識完全是錯誤的。
二、文言文教學(xué)與評價的脫節(jié)
課程評價包括過程評價和目標(biāo)評價，由于我國國情的原因，我們多采用目標(biāo)評價，而目標(biāo)評價又以高考評價為主。
然而，通過對2003-2011年以來的高考語文試題（全國卷）分析發(fā)現(xiàn)，課改以后的文言文教學(xué)與高考評價存在脫節(jié)的現(xiàn)象。2003年高考語文試題文言文部分共20分，其中實詞、虛詞和句子翻譯占分14分，內(nèi)容分析占分6分。2004年文言文部分共20分，實詞、虛詞和句子翻譯占分14分，內(nèi)容分析占分6分。2005-2011年文言文部分共19分，實詞、虛詞和句子翻譯占分13分，內(nèi)容分析占分6分。
在全國卷的文言文考試當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)高考考查的是對文言文實詞、虛詞和句子翻譯的把握，即對文言文“工具性”的掌握和運用，這與當(dāng)下我們提倡的所謂摒棄工具教學(xué)，走向人文圣殿的文言文教學(xué)是脫節(jié)的。也正是由于如此，越來越多的老師迷惑不解，我們既不能走以前“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，又不能走人文體悟的圣殿，我們的文言文教學(xué)到底該何去何從？老師們的迷惑是有道理的，我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)有不完善的地方，而文言文的評價也存在著一些問題。這樣，實施和評價的不同步，會導(dǎo)致文言文教學(xué)的進(jìn)一步衰竭。那么，要解決兩者的脫節(jié)問題，就應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，做到教學(xué)有目的，評價有反饋的雙向統(tǒng)一。
三、文言文教學(xué)與評價的和諧統(tǒng)一
1.文言文教學(xué)“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一
其實2003年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了文言文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這一目標(biāo)告訴我們，文言文的“工具性”教學(xué)依然起著舉足輕重的作用，我們不能因為課改前這一方面的教學(xué)出現(xiàn)濫觴而對其全盤否定，然后在全盤否定的基礎(chǔ)上又全盤肯定“人文性”教學(xué)，把兩者極端化，造成“人文性”教學(xué)的濫觴，其危害是可想而知的。通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高考學(xué)生在文言文這一部分的得分并不高，這不能不說是兩極化的后果。
將工具性和人文性結(jié)合，我們可以借鑒容理誠老師執(zhí)教《勸學(xué)》的案例，正確運用白話文教文言文，這里，我們強調(diào)的是用白話文而不是用白話文的教學(xué)目標(biāo)來教學(xué)文言文。容老師以文章的第三段為例，通過“聽答”、“聽寫”兩種方式讓學(xué)生把白話文翻譯成文言文，并且理解文言文單音節(jié)實詞、虛詞的意義和用法，再抽取典型的文言句式加以歸納，讓學(xué)生掌握此段文言文的一般規(guī)律。然后，是“訓(xùn)練與測試”，容老師將自己根據(jù)《史記》改編翻譯的一個白話文故事讓學(xué)生參考學(xué)過的《勸學(xué)》第三段翻譯成文言文。在翻譯過程中，學(xué)生精神高度集中，全情投入到學(xué)習(xí)中去，有的忙于查找工具書，有的在互相交流，容老師則在旁邊適時的加以指導(dǎo)。整個課堂既安靜又忙碌、既和諧又高效，既是“工具性”的課又是“人文性”的課，既有學(xué)生的主體又有老師的主導(dǎo)，真正意義上做到了“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。即培養(yǎng)學(xué)生使用有關(guān)工具書及查找、篩選資料、分析綜合資料的能力，又使他們能夠獨立自主地解決閱讀中的問題。學(xué)生不僅能熟悉教材中的文章內(nèi)容，更能讀懂教材外的淺易的文言文的內(nèi)容。
2.高考語文文言文閱讀題的命題建議：加大主觀題比例
為什么同樣是語段閱讀題，文言文閱讀卻要遵從所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”讓選擇題獨占鰲頭，而現(xiàn)代文閱讀題卻只有一兩道的選擇題。難道說我國古代的文本過于艱深導(dǎo)致學(xué)生無法用現(xiàn)代漢語闡釋？還是命題者在命題過程中忽視了文言文能為學(xué)生的文化素養(yǎng)提供給養(yǎng)？由于對于古代作品的評價未必做到千人一面，那么對于文章內(nèi)容的理解，簡答題的優(yōu)勢明顯要高于選擇題。學(xué)生對于文章的理解程度可以通過主觀題來抒發(fā)感想，而閱卷者完全可以采用與現(xiàn)代文閱讀簡答題相同的批改方式來評判。
高考文言文必須體現(xiàn)文言文教與學(xué)的特點，試卷應(yīng)該重視主觀性試題。讓學(xué)生在考卷中能夠發(fā)表見解，提出個性化意見，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造的思考能力。只有這樣，文言文教學(xué)和考試才能真正培養(yǎng)、檢測學(xué)生的真實的文言文水平和能力，也才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求。語文素養(yǎng)不僅僅是語言的積累、識字寫字、閱讀寫作和口語交際等一些工具性的能力，還應(yīng)該包括思想品德、審美鑒賞、知識拓展、情感價值觀等人文性的能力。若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該從加強文言文的語感教學(xué)和語感評價方面入手。
論文關(guān)鍵詞：古建園林賞析，素質(zhì)課，教學(xué)改革
高等教育越來越重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，素質(zhì)課程的建設(shè)是普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)；提升大學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)的重要手段。針對高校開設(shè)藝術(shù)類素質(zhì)課，是在培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”的重要手段，藝術(shù)類素質(zhì)課可以使學(xué)生健身娛人、陶冶情操、啟迪智慧、挖掘想象力、開拓形象思維、、增強創(chuàng)造力，同時也是當(dāng)今高校教育發(fā)展方向。藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
古建園林欣賞作為一門精神產(chǎn)品的藝術(shù)類素質(zhì)課，主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)略中國古典園林藝術(shù)和西方古典園林藝術(shù)的審美活動。課程主要是從傳統(tǒng)建筑園林理論與實踐的基礎(chǔ)上，力求深入淺出，以提高大學(xué)生藝術(shù)情操等綜合素質(zhì)為目的，從旅游鑒賞的角度闡述了中西方古典建筑、城市、園林藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，從文化淵源、典型案例、歷史典故中，提供給學(xué)生可以實際應(yīng)用的可操作性的并帶有趣味性藝術(shù)知識和精神糧食[1]。古建園林賞析課程是一門非常重要的藝術(shù)類素質(zhì)課，針對大學(xué)素質(zhì)課教學(xué)的現(xiàn)狀，怎樣提高這種課程的教學(xué)質(zhì)量是值得我們一起探討的。下面多年的素質(zhì)課教學(xué)實踐出發(fā)，從教學(xué)方法和教學(xué)手段來討論藝術(shù)類素質(zhì)課程的教學(xué)。
1 藝術(shù)類素質(zhì)課程的重要性
1.1提高學(xué)生的文化品位與審美素質(zhì)
由于中國高校藝術(shù)教育相對滯后，大學(xué)生在藝術(shù)上的文化品位不夠渾厚可能導(dǎo)致心理上的不健全，對真、善、美的認(rèn)識理解出現(xiàn)了偏差。大學(xué)生作為高層次的“文化型，創(chuàng)新型人才”應(yīng)該有更高的審美修養(yǎng)教育論文，特別是氣質(zhì)、情感、涵養(yǎng)、風(fēng)度、形貌、言談舉止等各個方面都應(yīng)更加得體。藝術(shù)類素質(zhì)課程的開設(shè)是提高大學(xué)生審美素質(zhì)的重要途徑，如古建園林賞析課程，是一門具有景觀鑒賞價值和體驗自然真諦的綜合藝術(shù)。課程介紹中西方古典園林藝術(shù)的發(fā)展、演變、特征、美學(xué)思想，配制大量鑒賞價值較高的經(jīng)典案例。
1.2培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力
教育家早已意識到教育需要多一點引導(dǎo)、激勵及自我潛能研發(fā)，少一點死記硬背的機械記憶期刊網(wǎng)。而約翰·海瑞思曾說：“真正的教育就是發(fā)現(xiàn)，而真正的教師是勘探者。”形象思維和邏輯思維要相互理解、相互促進(jìn)。所以藝術(shù)類課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力的重要措施，清華大學(xué)早就實行了“大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)必備”，其中一個環(huán)節(jié)就是沒有藝術(shù)選修課學(xué)分的學(xué)生不允許畢業(yè)，藝術(shù)對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教育和培養(yǎng)，是藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，也是最高境界，越來越成為不容忽視的重要內(nèi)容。園林賞析本身就是對東西方藝術(shù)的一種鑒賞，而經(jīng)典園林卻是設(shè)計者創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
2 素質(zhì)課教學(xué)存在的問題
綜合素質(zhì)課是大學(xué)課堂的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育是指遵循教育的一般規(guī)律,以學(xué)生的素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展為目的,按照因材和因需培養(yǎng)的原則，以理論聯(lián)系實際為基本方法,能夠反映自身專業(yè)特色的多種科學(xué)的教育。近些年，大學(xué)課堂素質(zhì)課的規(guī)模不斷壯大，質(zhì)量不斷提高，在一定程度上滿足了學(xué)生對各類知識的需求，但同時其仍存在一些問題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
2.1 素質(zhì)課程選擇受到限制
綜合素質(zhì)課，顧名思義其價值在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、盡可能地塑造相對完善的個體。學(xué)校應(yīng)在綜合素質(zhì)課選修過程中的科學(xué)性、計劃性問題上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，避免“盲目放羊”狀況的出現(xiàn)。在功利化的教育背景下,有些教師為了生計去掙“工分”而揀輕避重講求“效益” 變得更加現(xiàn)實, ,而許多大學(xué)生也不是認(rèn)真規(guī)劃、合理選擇素質(zhì)課,或者是學(xué)校素質(zhì)課本身就少，學(xué)生沒有選擇余地，導(dǎo)致學(xué)生如何拿夠規(guī)定的學(xué)分,如何能輕松拿到學(xué)分,怎樣不去上課也可以拿到學(xué)分還能取得好成績成為他們追逐和選課的依據(jù)。所以像電影欣賞、音樂欣賞就成了學(xué)生素質(zhì)課的首選，而有些真正能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程卻無人問津。
2.2課堂教學(xué)質(zhì)量較差
“只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生”，少部分老師對待素質(zhì)課的敷衍態(tài)度對課堂來說是個致命的傷害。據(jù)調(diào)查，高校有部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育課程的學(xué)習(xí)，有些教師可能專業(yè)學(xué)術(shù)能力強卻沒有良好的表達(dá)能力，講課沉悶無趣引不起學(xué)生的興趣；有些教師可能在講課內(nèi)容把握上沒有抓住重點熱點，或者所講內(nèi)容太專業(yè)化，其所講并非學(xué)生所想聽或者能聽懂的。當(dāng)然也不排除有些課堂是學(xué)生自身原因，無論教師講得多么生動也不能引起學(xué)生的注意，種種情況勢必造成師生雙方配合不夠默契。
3 提高素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的方法
針對高校素質(zhì)課教學(xué)現(xiàn)狀，以古建園林賞析素質(zhì)課的教學(xué)實踐出發(fā)，本人從教學(xué)方法和教學(xué)手段改革研究入手教育論文，為提高大學(xué)素質(zhì)課程的教學(xué)的質(zhì)量提出了相應(yīng)的措施。
3.1教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)
教學(xué)方法的改進(jìn)是提高素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，古建園林賞析是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，教學(xué)最終目的是要讓學(xué)生提高綜合文化素質(zhì)。上課時如果像針對專業(yè)學(xué)生一樣講解就不能收到應(yīng)有的效果。采用理論與經(jīng)典案例相結(jié)合教學(xué)方法讓學(xué)生輕松掌握。如“挖湖堆山”“一池三山”的造園手法以四大名園之一皇家園林頤和園為案例，而講到“欲揚先抑”“開門見山”的藝術(shù)法則卻用私家園林代表拙政園為案例來分析，用高清圖片說明，同學(xué)們的記憶深刻，比純粹理論授課的效果顯著。針對古建園林賞析課還可以采用“直觀法”教學(xué)，把學(xué)生帶到城市公園實地上課，把公園當(dāng)作教室，另外“互動式”教學(xué)在素質(zhì)課也應(yīng)該經(jīng)常使用，由于素質(zhì)課多為外專業(yè)教師上課，相互交流較少而經(jīng)常出現(xiàn)老師唱獨角戲的情況。要讓學(xué)生搜集閱讀一定量的信息、參加些社會實踐活動、搞一些調(diào)查研究、寫一些小論文等等，來鍛煉學(xué)生觀察、認(rèn)識社會和獨立思考的能力。
教學(xué)手段的多樣可提高藝術(shù)類素質(zhì)課教學(xué)效果，“興趣是最好的老師”，教師上課一定要能吸引學(xué)生的眼神，教學(xué)手段單一很容易使學(xué)生審美疲勞，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動的特點為課堂教學(xué)增添了生機和活力，各種媒體的組合應(yīng)用給人以耳目一新的感覺，多媒體在教學(xué)上應(yīng)用越來越廣泛。在古建園林賞析課程知識豐富，如果單憑課堂的泛泛講授，學(xué)生對課堂知識理解，很難使學(xué)生對園林藝術(shù)的精華產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，上課時除了用大量經(jīng)典的圖片，還可以用高清的視頻圖像來輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往不能勝任對各種多媒體資料的快速傳遞，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)會較輕松地解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于古建園林的知識很多，因此改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)手段,積極推廣多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的師生雙向互動的教學(xué)模式，教育應(yīng)該注重學(xué)生個體的體驗、反思，批判、追問意識以及相應(yīng)多種能力的養(yǎng)成期刊網(wǎng)。因此，教師要給學(xué)生提出一定的問題來思考，思考要與社會人生聯(lián)系起來，而且要讓學(xué)生自己去尋找解決思路和辦法，之后還要進(jìn)行交流。總之多種教學(xué)手段的應(yīng)用是提高藝術(shù)類素質(zhì)課的教學(xué)效果的保障。
3.2引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選修素質(zhì)課，加強素質(zhì)課課程建設(shè)管理
藝術(shù)類素質(zhì)課主要目的是提高學(xué)生自身的品味和趣味，同樣也可強化其專業(yè)及未來職業(yè)的針對性教育論文，在課程學(xué)習(xí)態(tài)度上要努力讓學(xué)生樹立這樣的理念，認(rèn)真對待各門課程不僅是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是對國家、社會提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)公民的教育理念的積極回應(yīng)，從而使其在心理上塑造一種積極的印象。學(xué)校應(yīng)該盡量多開設(shè)門類齊全的素質(zhì)課，在學(xué)科專業(yè)上加以限制，讓學(xué)生每學(xué)期都有較大的選擇范圍，既能提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，完善其知識結(jié)構(gòu)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。
加強綜合素質(zhì)課課程建設(shè)，切實滿足師生綜合素質(zhì)課課程建設(shè)的需要。加強教師隊伍、教材、教學(xué)資源及圖書資料等方面的建設(shè)。重點扶植、建設(shè)一些具有代表現(xiàn)的課程。把地方文化教育和宏闊的視野相結(jié)合，這樣的教學(xué)要求必須是動態(tài)的校本課程開發(fā)、校本教材編寫和教師校本教育的教學(xué)狀態(tài)并形成互動，構(gòu)成合力，建構(gòu)良好文化素質(zhì)課建設(shè)理念和機制。每門課程應(yīng)讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能攀登到所學(xué)學(xué)科的高峰。因此，最好的教材就是要使學(xué)生以最短的路徑到達(dá)學(xué)科學(xué)科前沿。若沒有適當(dāng)?shù)慕滩目梢赃x用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮編寫適合素質(zhì)課教學(xué)要求的特色教材。課程教學(xué)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，而不是一個自我封閉的系統(tǒng)。學(xué)校要加強素質(zhì)課師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量加強教學(xué)管理引導(dǎo)教師采取啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、實例式教學(xué)等多種教學(xué)方法，真正做到理論和實際相結(jié)合，真正實現(xiàn)素質(zhì)課教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉托.園林藝術(shù)[M],山西教育出版社，2008
[2]蘇志翠.大學(xué)生選修綜合素質(zhì)課中的問題、原因和建議[J],武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(3):39