時間：2022-08-20 10:44:31
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關鍵詞：家長學校、家校共育
勝利街小學始建于1957年。當時是一所服務于煤礦職工子弟的全日制小學。在多年的辦學過程中，在各級領導的關懷和指導下，學校規模由小到大。現如今在校學生2600余名，教職工130多人，其中：全國優秀教師2人，省特級教師1人，小學高級教師89人。特別是近幾年來 ，學校不斷堅持深化教育教學改革，大力推進素質教育，積極開展豐富多彩的教育活動，學校整體辦學效益不斷提高，學校聲譽越來越好。 學校工作多次受到上級領導的表彰。 總結我校辦學成果取得的原因，我們認識到，除了學校認真貫徹黨的教育方針，強化教育教學管理，打造優秀的教師團隊外，還得益于我們對家庭教育重要性的正確認識，得益于家長對學校工作的理解和大力支持，家校教育形成了合力，就為孩子健康成長提供了良好的教育環境。
一、 辦好家長學校 ， 搭建家校交流的平臺，形成教育的合力
1、成立家長學校 ，確保家教工作納入學校工作計劃之中
我校于1992年就開始摸索路子，專門成立了家校委員會，開辦家長學校，把家教問題與學校教育教學活動結合起來，收到了良好的效果。
為了辦好家長學校，全面開展家庭教育工作，校長親自擔任家長學校校長， 德育處主任負責主抓家教的具體工作。 并成立了由校中層領導及年級組長、全體班主任參與的家教研究會。各年級各班按學校要求還成立了由熱心家長參與的家長委員會，確保學校家教工作一級抓一級正常開展。
為了辦好家長學校，我們首先發揮學校自身力量。校長帶頭參與家長學校教學工作 。聘請教學經驗豐富的中層干部和教師擔任家長學校的授課教師。除此之外，我們還聘請離退休的老干部、老黨員、老校長、老教師 做為家長學校的顧問，來校作家庭教育方面的報告。學校定期召開家庭教育專題研究會，有計劃、有目的、有組織地開展家庭教育工作。 逐步形成工作網絡，確保家教與學校教育的密切配合、協調發展。
2、制定各項制度，確保家教工作有章可循
為切實抓好家教工作，我校先后制定了《家長會制度》、《教師聯系家長制度》、《家長學校工作制度》等，并配有 “家訪記錄表”、“家長聯系單”、“家長學校調查反饋表”、“家教學習反饋表”、“學生家庭情況調查表”等，這些規章和制度 ， 對我校家教工作的開展起到了很好的督促和指導作用，使每一位教師都能自覺的參與家教工作，并在工作中對照要求不斷總結家教的經驗，使家教工作卓有成效。
3、建立專門家長培訓基地，確保家長在學習中有良好的收獲
我校把多媒體教室作為家長培訓基地。裝配了投影儀、幕布、音響，有專用的課桌椅、空調等設施，實現了家長學校教學設備現代化，為學員提供良好的學習環境。我們還購買了許多有關家庭教育的片子，定期為家長播發，把最新的家庭教育的信息傳播給家長，使他們不斷提高自我教育和教育子女的能力。
二、腳踏實地、形式多樣地組織、開展好家長學校工作
我們認為：家長學校能否持續辦下去，能否吸引家長，關鍵要在教學內容、教學形式上下功夫。因此我校對家教授課內容嚴格篩選把關，采用不同形式為家長分級分批上課。對于 一年級新生的家長，我們為他們講授“孩子入學須知”、“兒童品德的形成和培養”等有關知識，我們專門從市婦聯買了錄像帶《走出家教的誤區》播放給家長們看，并對學生家庭情況進行調查，掌握第一手資料，為以后的家長學校提供研究課題；對于中年級的學生家長，我們講授“父母的修養”、“育子的藝術”“獨生子女的教育”等內容，正面引導、教育家長認識到 榜樣的重要性，使家長們在自檢自查中又學到育兒的竅門；對于畢業班學生家長，我們著重講授“怎樣做畢業班學生家長”“怎樣培養孩子的毅力，戰勝惰性”、“畢業生考前心理分析”等知識，幫助家長分析學生臨考前的身心壓力，學習如何成為孩子緊張學習后釋放壓力的傾吐對象，學會為孩子減壓，學會為孩子創造寬松和諧的成長環境；對于特殊學生（后進生、單親、問題兒童、做生意家庭等）的家長，我們以“家庭環境與子女成才”、“家教經驗談”、“做孩子的榜樣”等為授課內容，經常開展有針對性的個別輔導，使這些家長從學習中找到了問題的癥結，找到了解決問題的辦法。由于家庭教育內容知識面比較廣，所以每次我們都要認真準備，注重從多方面為家長提供教育孩子的方法，因此家長們學習積極性很高。每當家長學校授課時，一些沒有得到邀請信的家長也紛紛自愿來校聽課。課下還與講課人討論切磋。許多家長通過學習認識到家教的重要性。一位家長在反饋信上這樣寫道：“聽了老師講課我很受啟發。我平時給孩子鼓勵不夠，經常打罵孩子。今后在生活中我要多給孩子一些溫暖，培養孩子德智體全面發展”；還有位家長寫道：聽了講座，知道孩子有錯就要幫助孩子找出原因，批評鼓勵相結合，不傷孩子的自尊心。許多孩子家長認識到：注重孩子品德教育比知識教育更重要。
此外，每年我們還開展“育子經驗交流會”，聘請家教得法的家長來校現身說法。如我校“優秀”少先隊員于璇琪品學兼優，作品經常在報上發表，繪畫作品多次獲獎， 在學校組織的“畢業班育子經驗交流會”上，她的父母把“怎樣培養孩子自理能力、樹立孩子信心”的經驗傳授給大家；六一班方芳同學德智體全面發展，朗誦、表演、繪畫作品均多次獲獎，并獲得公司優秀少先隊員稱號，她的家長談了“怎樣激發孩子興趣、培養孩子特長”的經驗。這些家長重視孩子綜合素質的提高，孩子得到很好的發展。所以他們的 育兒經驗 得到了大家的認可 ，同時對大家有所啟發，樂于被家長接受。
我們還經常為家長提供一些家教的好教材，如《小學生家庭教育學習 200問》、《家教指南文叢》、《小學生父母必讀》等 ，為家長讀好書提供信息；我們還創辦家教月刊《為了孩子》，印制“新生入學準備”、“兒童異常心理分析樣表”、“家庭教育基本原則”等材料供家長學習。我們還采用集中講授、觀看錄像、討論交流、現身說法、調查問卷、參教評教、咨詢解答等形式開展活動。學校心理咨詢室的老師還結合學校工作計劃分別給家長上了《家庭塑造人》《和孩子共同成長》兩節課，針對孩子新生入學、老生開學等特點進行心理分析，并建議家長從哪些方面入手，了解孩子的成長過程。
幾年來，我們為家長舉辦集中講座近五十多場場，調查問卷五十余次，研討交流十次，觀看錄像十余次，打印學習材料幾十期，學生家長接受教育率達 100％，聽課家長近萬人次。
三、積極探索，充分發揮家長作用 ，使學校與家庭教育形成合力
古人云“子不教，父之過。教不嚴，師之惰”，這句話道出了家長與老師要相互配合教育孩子的重要性。 青少年階段是優秀品德、良好習慣培養的最關鍵階段， 學生的思想道德品質、智力水平和行為規范正處于形成時期，其發展好壞對今后成長有深遠的影響。正因為這個時期的孩子可塑性強，所以在學校里，家庭中教師和家長都來關注孩子的成長過程、引導他們健康成長是十分重要的。 為了使學校與家庭教育形成合力，相互支撐，我校早就明文規定了教師聯系家長的制度、措施等。規定每個年級每個學期至少要召開一次家長會，每個教師的家訪率不低于班級人數的50％、互訪率要達100％，并要寫出家訪記錄。班主任每接一個新班，都要在規定的時間內對全班學生逐一家訪。通過家訪了解學生家庭情況，交換意見，明確雙方教育目標，確定重點，我校還規定每位班主任都要有一本家訪記錄工作手冊，及時把家訪、互訪的目的、內容、方式、效果等記錄下來，以備工作自檢。這些工作已經成為家長學校工作中的一道亮麗的風景線。許多家長對教師親自到家了解學生情況表示歡迎，有的家長說：多少年以前的好傳統又回來了，我們感受到了老師對學生認真負責任的工作態度。
根據中央、省、市關于"四五"普法工作的部署，我院在認真總結"三五"普法工作經驗的基礎上，進一步加大普法工作力度，努力構建新的普法工作體系，將普法工作逐步引向深入，在全院逐步形成了依法管理、依法決策和依法辦事的良好風氣，為學院改革、發展和穩定創造了良好的法制環境。
一、領導重視，指導有力，保證了普法工作正常順利開展
"四五"普法工作剛一啟動，我院領導就認真學習中央、省、市有關"四五"普法工作的文件，自覺領會文件的精神實質，四五"普法工作思路，充分認識法制宣傳教育的重要性和緊迫性，把法制宣傳教育工作作為學院整體工作中的一個重要組成部分，作為一項經常性工作來抓。學院成立了法制宣傳教育領導小組，黨委書記李洪天任組長，副院長劉亞、黨委副書記鄭勇以及黨委宣傳部負責人任副組長，組員包括保衛處、教務處、工會、團委、"兩課"中心等部門的負責人，其辦事機構設在黨委宣傳部。各學系黨總支（直屬黨支部）負責人為依法治校和普法教育工作聯絡員，建立和施行法制宣傳教育工作責任制。領導小組每學期召開一次專題會議，研究部署普法工作。黨委宣傳部根據法制工作領導小組的意見，四五"普法規劃，及時調整普法內容，特別是一些新的法律法規頒布以及重要法律修正后，能及時訂購學習材料，組織學習，使普法內容適應新的形勢。
為保證法律宣傳教育經常開展，學院劃撥普法教育和法制工作專項經費，提供經費保障，用于訂購普法宣傳材料、開展普法教育活動、加強法制工作硬件建設。今年訂購的報刊雜志有：《法制日報》、《法律基礎知識簡明讀本》、《法制教育學習資料》、《民主與法制》、《法學天地》等幾十種，還訂購了多套法制教育圖片和音像資料，為宣傳、學習提供了有力保障。去年我院已投入30余萬元，主要用于校園內重點部位安裝報警探頭及辦公樓消防器材，努力加強法制工作的硬件建設。
二、抓住重點，帶動一般，全面推動普法進程
在"四五"普法啟動階段，我們結合學院實際情況，提出了"抓兩頭，帶中間"的法制宣傳教育方案，加強對領導干部、青年學生的法制教育工作，以領導干部率先學法用法、青年學生知法守法來推動一般教職工的學法積極性。
領導干部是我院普法對象中的重中之重。為抓好領導干部的法制教育工作，我院將法律法規作為院、系兩級中心組學習的重要內容。黨委宣傳部已為全體中層以上干部購置了《"四五"普法群眾讀本》（城市版），并擬定了學習計劃。我院還組織中層以上干部學習黨紀政紀條規，觀看《廈門特大走私案》等錄像，增強反腐倡廉意識。組織科級以上干部參加黨紀政紀條規知識考試，參考率達100%。我院還要求每位中層以上干部堅持寫學理論、學法筆記，并在適當場合進行交流，達到共同提高。
在重點抓好領導干部和青年大學生法制教育的同時，對廣大教職工的普法教育也常抓不懈。除利用教職工平常的政治學習日學習法律法規外，我們充分發揮領導干部在學法用法方面的帶頭作用，激勵教職工學法用法的積極性。領導干部通過自己先學一步，學深一些，學透一些，在本單位、本部門教職工的法制教育中起到了傳幫帶作用。青年學生通過各種法律宣傳活動，營熗搜胺傻牧己梅瘴В憒蠼討骯げ斡牘勰Γ岣吡慫茄Хǖ男巳ぁ?
三、拓寬思路，形式多樣，不斷增強普法效果
我院在一年的普法實踐中，不斷拓寬思路，探索新方法，努力提高普法教育的實效性。一年來我們始終堅持把法律知識學習與開展各種活動、講座相結合。上半年，我院在全院四個校區廣泛深入開展了"校園拒絕"宣傳教育活動，各系分別召開師生代表座談會、院團委組織萬名學子簽名活動、宣傳部和各校區黨委共推出四期宣傳專欄，幫助廣大師生進一步認清的本質；我院學生法制協會還專門邀請派出所所長、看守所所長和我院保衛處的領導為學生作法制教育報告；我院黨委宣傳部和保衛處聯合組織近兩千名學生參加淮安市青少年法律知識考試；組織三千余名學生觀看淮海戲《粉禍》，充分認識吸毒的危害，開展校園拒絕活動；組織學生旁聽公審，到體育館參加淮安市嚴打整治宣判大會，接受法律教育；開展模擬法庭、文藝匯演等活動，把法制教育寓教于樂；為更好地學習貫徹落實《消防法》，我院還專門舉行11·9"消防知識講座和消防演習活動；去年12月4日，是全國普法教育宣傳教育日，淮安市人大等部門計30余位領導專門在我院召開法制教育工作座談會，大家共同研討新形勢下如何開展普法工作，對我們既是鼓勵，又是鞭策。去年12月27-28日，省創建安全文明校園工作檢查小組來我院檢查指導工作，我們抓住這一契機，既營造了校園普法氛圍，又有力地促進了我院的普法工作向縱深方向發展；此外，我院還選派有關同志參加市普法骨干培訓；為發揮我院人才的優勢，選派法學碩士、副教授蔣大平參加淮安市普法教育巡回宣講團，在淮安城鄉傳播法律知識。
四、建章立制，依法管理，積極推進依法治校
隨著科教興國戰略的實施和依法治國方略的確立，依法治校已
大家好！
我校在上級教育主管部門的正確領導下,堅持“讓每個人都能愉快地得到發展”的辦學理念，進一步加強教育教學管理，深化教學改革，全校教職員工精誠團結，不懈努力，“用勤奮經營自己”，辦學質量穩步提高。下面按上級要求就我校教育教學工作的一些做法向大家做一簡要匯報。
一、創新學校管理，提高管理效益
我們立足學校實際，一改過去學校處室直接管理模式為年級模塊化、扁平化的實體管理，實行學校統一領導下的年級主任負責制。由三位中層正職分別兼任三個年級的級主任，負責整個年級的教師選聘、日常考勤、常規考核、課務安排、教學研究、學生管理等工作。學科組長負責指導本年級的學科教學、集體備課等工作。學校各處室的職能變為指導、監督、協調、控制和評估。管理中心的下移，減少了管理環節，更好地適應了各個年級的差異性和特殊性，激活了年級的活力和創造性。
另外，我校還注重打造團隊精神，變“個人創優”為“集體創優”。改革教師工作評價機制，推行“捆綁式”考核獎懲制度。具體做法是：推行兩個責任制，即以班主任為核心的整體教育教學目標責任制和以學科備課組長為核心的學科教學目標責任制。班級責任體實行導師制，每月召開一次學情分析會，分類會診，因材施教，讓任課教師參與到班級管理中來，由原先的一人獨管變為現在的多人齊管；有效分解班級協作組整體目標，使每位任課教師都有自己特定的承包學生群體，增強了責任體成員的責任感，密切了成員之間的關系，進一步優化了班風、學風、教風。
二、創新教學管理，向課堂要質量
（一）從嚴治教，精耕細作，優化教學常規管理。我們推行教學常規的精細化管理。在管理過程中，注重抓薄弱、抓具體、抓細微，做到細致入微的研究，精益求精地雕琢，實實在在地改進，力求教學過程整體優化；注重抓反復，反復抓，對一些解決之后容易復發的問題，增強工作的韌勁，揪住不放，狠抓不松，直到問題得到徹底解決，取得成效。比如，我們針對老師們課堂教學中的低效勞動，專門制定了“有效教學”的課堂教學規范、評價標準和管理制度，堅定不移地進行教與學方式的變革和創新，堅決剎住“以講代學、一講到底”的風氣，把學習的主動權還給學生。形成了以學生發展為目標，以學生主動學習為特征的課堂教學模式，課堂效益明顯提高。
（二）把握年級特點，明確教學目標思路，努力實現課堂“有效教學”最大化。我們確定“先學后教，以學定教，學、做、教互動“為課堂教學原則，把課堂“有效教學”最大化，作為課堂教學管理的目標。高一年級，依據起始年級的特點，提出“小臺階、穩步走”教學原則，做好初高中知識銜接自然、平穩過度；研究學情，調整教法，使教學適應新生；重基礎、降難度，提高學生求知信心。高二年級，依據該年級教學任務重、進度快的特點，提出以精練、精講為突破口，實現課堂教學效率和學生練習效率最大化。高三年級，以知識單元為單位，整體設計單元復習方案，單元復習教學采用“五環節”、“四課型”、“一檢測”模式。這樣做的好處是充分發揮教師在課堂上的導學、助學作用，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與課堂教學，追求復習課教學最大效率。
下面就我校高三復習課的教學模式進行一下重點介紹。
我校單元復習教學由“自主復習―討論解疑―針對練習―拓展（綜合）練習―習題講評”五個基本環節構成。
第一個環節是自主復習。要求學生在做到“三清楚”的基礎上，各學科做到“一要、一導、一保”，以確保學生學習效率。學生“三清楚”是：一是已熟練掌握的知識點要清楚；二是掌握不準確的知識點要清楚；三是未掌握的知識點要清楚。一要：要為學生設計一個具體的各單元知識點掌握情況統計表，使其做到心中有數，提高復習效率；一導：對學生自主學習給于恰當的指導是提高學習質量的關鍵。方法是用“學案”導學、問題情境導學等。一保：自主復習必須給學生充足時間作保證，時間應在課上，學科正課或自習課均可。
第二個環節是討論解疑。在學生自主復習的基礎上，就學生發現的自己又不能解決的共性、重點問題在課堂上提出，通過生生互動討論、師生互動討論，教師精講等方式為學生解疑。
第三個環節是針對性練習。要求練習要針對學生、針對高考。根據學生易錯、易混的知識點和高考的考綱要求去精選練習題，在課堂上進行針對性訓練，通過練習發現問題。
第四個環節是拓展（綜合）練習。主要目的是訓練學生的知識綜合運用能力。定時訓練與不定時訓練相結合，選題質量是關鍵。
第五個環節是習題講評。采用的方法主要是“展示典型錯題---學生討論評價---教師點評總結---學生反思整理。”在此基礎上，強化規范書寫、細心計算等。關注點是讓學生反思、總結規律，形成經驗和能力。
我校單元復習課的基本課型設計為“四課型”，即自主復習課、討論解疑課、習題課、講評課。“一檢測”即單元檢測（單元過關考試）。
三、創新過程管理，關注學生發展
（一）面向全體學生。我們立足生源實際，堅持“讓每個人都能愉快地得到發展”的辦學理念，提出了“從最后一名學生抓起，從最薄弱的學科抓起，不放棄一名學生，爭取使每名學生都能上本科大學”的教學質量管理理念，“把后進生當作資源去開發”，從樹立信心著眼，從課堂教學著手，從分層施教著力，狠抓薄弱學科，注意做到“六個一點”：即“起點要低一點，底面要寬一點，臺階要密一點，節奏要慢一點，反復要多一點，要求要嚴一點”，保證課堂人人“吃得下”、“吃得飽”、“能消化”，在此基礎上通過以考代練，分層輔導等形式確保全體學生都能進步。
（二）搞好各年級質量監控。高一高二年級抓好每一次月考，考前抓命題，考中抓考風，考后抓講評和補救，始終將中下層面學生作為關注的重點，做到講、練、考一體化。高三主要是在一模與二模之間進行5次強化訓練。首先是組題。五次強化訓練的試題均由學科組長牽頭，力爭在五次考試中覆蓋所有高考考點，抓好重點，同時做好鞏固訓練。其次是考后分析。考后分析主要開好四個會:年級分析會、班會、對子班會、學科教研會。第三是試卷講評。我們不斷摸索，探討試卷講評的有效方法，形成一定的講評模式。講評時通過掃描展示學生答案，講清得分點，明確存在的問題，告訴學生解決問題的方法，從而使學生的知識能力、答題技巧在一次次考試中得以提升。第四是考前熱身與考前指導。二模之后至高考，有三次熱身練習，督促各個學科進行知識的查漏補缺和薄弱知識點、重點知識的強化掌握、運用；關注學生心理狀態的變化并適時調整。這三次考試只有一次老師講評，其他印發答案，學生自己解決。最后一次熱身，組織一次各學科指導，由教研組長通過廣播在重點題型、答題技巧、書寫順序等方面進行考前培訓。
（三）強化全程備考。針對以前學校管理的重心過于偏重畢業年級，關注基礎年級不夠，往往導致高三教育教學“事倍功半”，學生的綜合素質與應試能力得不到有序有效的提高的弊端，我們“變一年備考為三年備考”。高一重點搞好養成教育，新生一進班就想著高考，就要有適度的高考壓力；老師從高一開始就要關注高考，研究高考，立足高考抓教學，瞄準高考抓質量，夯實基礎提能力。高二隨課程難度增大，學習任務的加重，學生易產生兩極分化，年級工作的重點轉向對學生的防差補差工作，謹防學生掉隊。同時，還突出一個“活”字，課堂教學適當聯系高考，把近幾年高考題和命題思路滲透到教學中去，增強迎考復習的針對性，使學生了解高考，適應高考，解除對高考的神秘感和恐懼感。高三是高中的沖刺階段，我們一方面加強對學生的思想教育，狠抓班風、學風、紀律及生活管理等各項工作，重點做好尖子生培養以及推拉生工作；另一方面加強對高三學生的心理疏導，全面啟動學生心理咨詢系統，要求班主任必須下足功夫，耐心細致地關注學生的心理變化并適時加以調整，通過各種形式幫助學生減壓，善待學生，關心學生，為每一個學生的健康發展保駕護航。
四、創新教科研管理，促進教師專業水平提升
（一）扎實開展校本培訓。我們以“面向全體教師，按需施教，著眼提高、注重實效”為原則，在學校領導先學一步的基礎上，結合學校實際和外地先進經驗，自己編寫學習材料，組織全校教師開展學習。比如，開展了以更新教學觀念為目的的新理念學習培訓、以提高業務能力為目的的專題培訓、以“愛與責任是師德之魂”為主題的師德培訓、以“學習、借鑒、提高”為主題的學習培訓、以促進校本教研為目的的專題培訓、以提高教學能力為目的的崗位培訓。此外，我們還邀請省市教科所專家到我校講學；鼓勵獎勵教師積極參加研究生課程班進修學習；支持教師外出參加由教育部門組織的各級各類業務提高培訓學習等。
（二）有效開展校本教研。一是搞好教學研究與常規教學的結合。我校堅持每周“三個一”活動，即每周每學科進行一次集體聽評課活動，每周進行一次集體備課活動，每周進行一次學科教研活動。二是搞好小課題研究。我們以提高教學質量、解決教學改革實踐層面上的具體問題為目標，以研究過程與教學過程相結合為主要形式，以對自己的教學實踐進行持續反思為基本手段進行教學研究。圍繞“以問題促教研，以教研促教改，以教改促教學”的思路，堅持從“教學中來，到教學中去”的原則，提出“學校的一切都可以成為研究對象”的校本教科研理念，讓教學充滿研究，讓研究解決問題。。
（三）加強高考命題研究。一是學校要求各學科組織老師潛心學習高考大綱，努力做到三個明確：明確大綱在題型結構、題型功能和能力層級要求上的特點；明確考察內容的重點和關鍵點；明確考試樣題體現的特點。二是從歷年來的高考試題中找共性，找差別，找變化，找趨勢，通過“四找”研究和把握高考命題的角度和考查的知識點、能力點。三是通過多種途徑廣泛搜集高考信息，認真加以研究和篩選，從而增強教學指導的針對性、科學性和有效性。
【關鍵詞】低碳；管理；綠色
隨著世界工業經濟的發展和生產生活方式的無節制等因素的影響，世界氣候面臨越來越嚴重的問題，二氧化碳排放量越來越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機，全球災難性氣候變化屢屢出現，已經嚴重危害到人類的生存環境和健康安寧。2009年12月7－18日哥本哈根世界氣候峰會的召開，讓“低碳”這個概念成為國際關注的焦點，進而，“低碳城市”、“低碳交通”、“低碳生活”、“低碳社會”、“低碳政治”、“低碳文明”等一系列新概念及其新對策也應運而生。綠色象征著生命活力、健康向上、溫馨和諧，學校是人群聚集的場所，應通過多種方式為師生提供參與可持續發展實踐所必須的知識、技能，主要以環境知識為載體，培養學生的探索精神、全球意識、主人意識。從而，實施低碳管理，讓綠意充滿校園，將為世界氣候改善盡微薄之力。
1．形成低碳意識 塑造綠色心靈
低碳意識，就是低碳環保的價值觀。低碳是個新近流行起來的詞，有些人覺得離自己很遙遠。當前，越來越多的市民能意識到節能減排的重要性，但是，大量的人們還不知道何為低碳，也不知道自己每天、每月、每年大約的碳排放量，更不知道碳排放量大的危害，低碳意識的形成迫在眉睫。
低碳，英文為low carbon。意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。也就是低能量、低消耗、低開支，主張人們對自己的生活方式或消費習慣進行簡單易行的改變，減少全球溫室氣體的排放。
200多年來，隨著工業化進程的深入，大量溫室氣體，主要是二氧化碳的排出，使全球氣溫升高、氣候發生變化。世界氣象組織公布“2009年全球氣候狀況”報告指出，近10年是有記錄以來全球最熱的10年。全球變暖已使得南極冰川開始融化，進而導致海平面升高，芬蘭和德國學者公布的最新一項調查顯示，本世紀末海平面可能升高1.9米，如果照此發展下去，南太平洋島國圖瓦盧將可能是第一個消失在中的島國。 美國媒體發表的一項研究也指出，地球發燒將給人類的健康造成了巨大的危機：隨著二氧化碳水平和溫度的逐漸升高，花期提前來臨，讓花粉生成量增加，使春季過敏加重；物種正在變得越來越“袖珍”，隨著全球氣溫上升，生物形體在變小，從蘇格蘭羊身上已現端倪；腎結石增加，由于氣溫升高、脫水現象增多，研究人員預測，到2050年，將新增泌尿系統結石患者220萬人；外來傳染病暴發，水環境溫度升高會使蚊子和浮游生物大量繁殖，使登革熱、瘧疾和腦炎等時有暴發；溫度升高，涼風減少會加劇臭氧污染，極易引發肺部感染；水溫升高導致藍藻迅猛繁衍，從市政供水體系到天然湖泊都會受到污染，從而引發消化系統、神經系統、肝臟和皮膚疾病
一個人不管是吃飯呼吸，還是開車走路，一舉一動都在排放二氧化碳，它們可是導致全球變暖的罪魁禍首。據了解，食用一千克肉排放 34.5千克二氧化碳.、一包煙排放 0.15千克二氧化碳、一斤酒排放 0.31千克二氧化碳、一度電排放 0.88千克二氧化碳、一噸水排放 0.22千克二氧化碳、一立方米燃氣排放1.97千克二氧化碳、1千克洗衣粉間接排放0.68千克二氧化碳.，駕小汽車每人每公里排放2.84千克二氧化碳，乘公交每人每公里排放0.037千克二氧化碳，乘地鐵每人每公里排放0.008千克二氧化碳，座飛機每人每公里排放0.300千克二氧化碳••• 據統計，2009年我國的年人均二氧化碳排放量為4.57噸。
讓全校師生不斷地深入學習，了解低碳，呼喚出強烈的低碳意識，從而塑造出一顆顆生命活力之心、一顆顆健康向上之心、一顆顆溫馨和諧之心，即塑造綠色的心靈，生活中自覺履行環保公民責任，多樹立個人碳預算意識，為落實低碳行動打下堅實的基礎。
2．落實低碳行動 養成綠色行為
低碳意識，僅靠呼吁是不行的，還需要貨真價實地落實。只有讓更多社會主體都行動起來，低碳意識才能得到全面、踏實、自覺地落實，從而使人們落實低碳行動、養成綠色行為尤為重要。
2．1 綠化校園。在北京的八達嶺，一個碳匯林林場已經成形，它將通過實施造林、森林經營管理、植被恢復等活動，吸收固定大氣中的二氧化碳，釋放氧氣，從而起到減少空氣中二氧化碳的作用。全校師生員工都要積極行動起來，開展植樹護綠活動，產生“成才林”、“母親林”•••讓校園成為綠色校園、森林校園，以抵消掉自己碳排放的一部分。
2．2 低碳行政。成立以校長為組長，副校級為副組長，中層干部、年級主任為成員的低碳管理領導小組，把低碳管理工作納入重要議事日程，明確分管領導和責任科室，建立相應的工作機制，責任到位、措施到位、投入到位，確保取得明顯成效。
用水，工作人員不定期巡查，杜絕常流水；要求全校師生員工從節約一滴水做起，并注意水的循環使用；提倡大家都喝工程改造過的直飲水，自覺地自備飲水杯，減少對一次性用品的消耗•••
用電，要求全校教職員工做到人走燈滅，人少少開燈，并使用節能燈；長時間不用電腦時，應關閉電源；少用空調,多開窗，空調控制在26度•••
檔案管理，利用網絡資源，推行無紙化辦公。公文的收發，無特殊情況，一律使用“OA”文檔收發管理系統完成；提倡電腦上起草、修改文稿，減少紙質傳遞和印數；除有固定格式的規范公文外，一般文稿提倡小號字排版，雙面打印，減少紙張消耗；加強復印機管理，文印員要認真審查復印材料內容和復印紙的領取，從嚴控制大量復印及私人資料和與工作無關的材料；倡導廢紙做便簽、紙有空白就可使用•••
生活指導，多走路少開車，多乘公交車少包車；多吃素菜少吃葷，剩菜冷卻后再送冰箱；低泡洗衣粉比高泡洗衣粉省水省電省時間，洗衣機開強檔比開弱檔更省電且能延長機器壽命；衣服多選棉質、亞麻和絲綢，不僅環保、時尚，而且優雅、耐穿；煮食物，水開后，變小火，即將熟就關火•••
2．3 低碳德育。“碳道德”是隨著低碳經濟的興起而出現的新道德規范，”碳道德”的基礎就是責任。為了實施低碳德育，加強校本培訓，建立一支高素質的低碳德育管理干部和教師隊伍最為重要。
閱讀《低碳經濟知識讀本》，適時進行知識競賽，讓學生了解低碳；“低碳倡議書”，開展“校園低碳行動，你我共同參與”簽約活動；充分利用“3.12”植樹節、“3.21”世界森林日、“3.22”世界水日，搞好“校園低碳行動，你我共同參與”主題活動；積極開展校園“低碳行動”“四個一”活動：節約一滴水、一度電、一粒糧食、一張紙；還可搞低碳生活主題的手抄報、征文等活動，促進低碳德育的效果•••
2．4 低碳課改。“低碳”預示著節能減排、低耗高效，低碳課改就是以學生發展為本，節能高效，沒有污染，生機盎然的課改，因此，課改管理應是高效的，設施設備應是低耗的，校本培訓和校本開發應是實在的，作為課程改革主戰場的課堂教學更應是低碳的。
低碳課堂是洗滌心靈、消除污染的課堂。一個比環境污染危害更甚的孩子心靈污染問題，之前卻沒能引起學校以及家長、教師的足夠重視，現在的學生大部分是獨生子女，從小長輩溺愛，嬌生慣養，很少經歷過挫折與懲罰，造成部分學生在與人溝通、待人接物以及課堂參與、合作交流等方面存在心理障礙，在情感、態度、意志乃至個性、習慣等方面出現問題，在世界觀、人生觀、價值觀等方面產生扭曲，成為心理問題學生。作為人類心靈工程師，有責任幫助學生避免受到不健康情緒的影響，清除學生心靈深處的泥塵和垃圾，在提高學科素養的同時提高學生的心理和思想素質。
低碳課堂是節能簡約、低耗高效的課堂。著名教育家陶行知先生說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”在構成課堂的各要素中，包括學習材料、情境創設、輔助手段（教具、學具、課件）、師生活動（語言、行為）等都應該是精簡的、有效的，課堂上的每一分鐘，都應盡其所用，不能出現浪費。投入較少的時間和精力，獲得最大的教學效益，讓每一位學生都有收獲、都有提高，應是我們課改實驗教師追求的目標。
低碳課堂是關愛生命、生機勃勃的課堂。著名教學專家葉瀾教授指出：“課堂教學蘊藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。”因此，低碳課堂教學應該是一個本真的過程，一個師生智慧共享、心靈溝通、情感交流的過程，一個豐富多彩的生命價值生成的過程，所有的課題都應從促進生命成長的角度，點燃學生智慧的火花，放飛生命靈性，使課堂成為師生靈性涌動的舞臺，讓課堂因生命而靈動，生命因課堂而快樂。
低碳課改還包括低碳教研、低碳作業、低碳測評•••
數百萬人小小的努力加在一起就會有很大的改觀。低碳行動還有哪些？需靠每個組織去發現，需靠每個個體去挖掘。作為學校，要激發全體教職員工不斷探索低碳行動方式，不斷探索低碳行動方法，不斷摸索低碳行動經驗，逐步讓全校師生員工都養成生命活力、健康向上、溫馨和諧的綠色行為習慣。
3．強化績效考核 促進綠滿校園
全國政協委員、中央財經大學金融學院教授賀強建議“一切污染都可歸結為碳排放，而碳排放都可計量，可以商品化、交易化的，理應上可以金融化”。據了解，一種叫“碳排放計算器”受到了關注和熱捧，用它可以計算出我們日常生活的二氧化碳排放量，只要輸入每天在衣、食、住、行等生活方面的消費數量，即可算出自己每天向大氣中排放“碳”的數量。但是，目前低碳仍缺乏完善的考核指標體系，2011年1月19日，《中國低碳城市評價體系》已出臺卻在認證中，一旦認證，學校也可參照制定《中國低碳學校評價體系》。當前碳排放量統計傾向于“碳足跡”模式，即傾向于強化政策性指標，弱化可量化指標。
低碳績效考核應在綠色文化的指引下，主要對管理體系中的各部門、各個體和流程進行考核，綜合考慮環境成本和環境效益，關注各部門、各個體和工作流程中節能減排目標的實現情況，讓流程不斷地優化，具體到每個部門、崗位和每個操作步驟，從中找出持續改進的空間，并形成正向評價。
作為學校，要將低碳績效考核納入學校管理的重要組成部分，成為對全體教職員工及各部門業績考核的主要依據，成為對學生綜合素質評價的重要依據。先由學校統一制定《辦公室節約措施規定》、《低碳生活50條準則》•••再定期進行考核，采用自評、互評、家長評、社會評等綜合評價，評出“環保小衛士”、 “綠色班集體”、“低碳生活佳人”、“低碳管理部”等，并給予獎勵。之后，將進行逆向反饋，從反饋中找出績效考核下一步的改進方向，讓績效考核成為一個動態的循環管理，最后保證目標的實現。
低碳不是一種時尚，而是一種發展觀。每個學校都有自己的辦學理念，無論如何，都應將“低碳”理念貫徹整個學校管理之中，不斷強化全校師生的低碳意識，持續倡導全校師生的低碳行動，并貫徹始終，最終讓綠意充滿校園的每個角落，為建設資源節約型、環境友好型社會貢獻力量。
參考文獻
[1] 《低碳管理》版次：2010、10、01 第1版 作者:陳軍 出版社：海洋
為了保障英國高等教育質量和提高高等教育管理水平，英國高等教育質量保障署（QAA）實施了院校審核。2009年英國開放大學的院校審核是衡量英國開放大學質量以及支持服務水平的重要指南。建立我國開放大學外部質量監督機構、保障教學質量，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于健全寬進嚴出的學習制度和辦好開放大學的要求的需要。本文通過介紹2009年英國開放大學院校審核程序以及審核報告的基本情況，提出建立我國開放大學有效的質量保障監督機制，以及完善支持服務體系、學科和支持服務研究等建議。
【關鍵詞】 英國；院校審核；質量保障；開放大學
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0021―04
院校審核（Institutional Audit）是英國高等教育質量保障署（QAA）針對英國高等教育院校（主要包括英格蘭、威爾士以及北愛爾蘭）的學術標準、獲得學習機會的機制、研究生教育、提高質量策略、學術標準、獲得學習機會信息準確性等進行審核并公布于眾，以確保英國高等教育質量和鼓勵持續改進高等教育質量的外部質量監督制度。英國高等教育院校只有通過參加院校審核并獲得相應評價，才可成為英國社會以及公眾認可的大學。2009年英國高等教育質量保障署（QAA）對英國開放大學進行院校審核，并給予較高評價（結論是confidence）。英國開放大學的院校審核對于其保障高等教育質量和促進高等教育管理具有重要意義，對于我國建設中的開放大學教育質量保障也具有重要的啟示。
一、英國開放大學院校審核程序
以及審核報告的基本情況
院校審核是以證據為基礎的，由英國的同行專家實施的一種審核形式，院校審核重點不是直接評估高等教育院校學科的教育質量，而是評估高等教育院校內部質量保障機制，該審核強調的是以學生、學生的學習為核心。2009年3月，英國開放大學的院校審核專家由蘇珊?布賴克女士、安德魯?當湯教授、杜肯勞森教授、桑得拉?密得湯女士以及審核秘書莎拉?威爾漢姆女士組成。
（一）院校審核四個階段
1. 準備階段
在院校審核正式開始之前，英國開放大學必須與英國高等教育質量保障署（QAA）召開預備會議，磋商審核的整體結構和內容。會議目的在于劃分審核的范圍及討論英國開放大學與英國高等教育質量保障署（QAA）和審核專家組的合作，確保英國開放大學介紹與審核程序相一致，確保文件真實性，文件應建立在內部質量管理的原有材料基礎上，而不是為審核而特意準備的，討論教學質量信息相關事宜，確定審核調查和總體調查的原則。
2. 簡單調查
一般院校審核主要包括簡單調查和審核調查兩部分。簡單調查在審核調查5周之前進行，歷時3天，審核專家組將在此期間收集英國開放大學已有資料的附加信息，考慮審核調查具體細節，提出調查計劃，在簡單調查期間，英國開放大學只要給出簡單電子版審核材料即可。簡單調查為審核專家組提供全面理解院校及其學術標準和質量保證管理的機會。
3. 審核調查
審核專家組于2009年3月23日至27日對英國開放大學實施院校審核，審核調查持續5個工作日，審核專家組依據調查計劃實施審核調查。審核專家組通過走訪英國開放大學教職工和學生，以學術規范體系（The Framework for higher education）為參照點，審閱大量相關文件資料，重點關注與院校學術標準和質量保證的管理相關的文件，對院校質量保障方法、院校質量保障程序和學科層面運作之間的相互關系進行調查研究，特別注意內部課程和獎勵評價的效力，審查院校對高等教育資格框架、行為守則和學科基準的執行狀況，選擇相關的學科調查以及審查英國開放大學所公布的信息的準確性、完整性和可靠性，特別是關注課程規范、課程質量的要求和學生真正達到的水平，不僅要關注學術成果，還要注重學生的培養方式和學習機會等。在結束調查時，審核專家組會同院校方的高級官員共同討論一些較為突出的問題，并追蹤調查在審核中產生的、有必要繼續關注的問題。
4. 院校審核報告
在審核結束后的兩周內，審核專家組將審核結果通過信函送交英國開放大學，信函的內容包括審核過程中的發現和建議。在調查過后8周之內，專家組向英國開放大學提交報告草案，報告草案包括三個部分：針對一般公眾的，尤其針對準備擇校的學生的一份概述報告（summary）；一份針對專業和非專業讀者的審核報告（report）；一份針對專業讀者的附件（annex），附件給出更多審核結果的細節。英國開放大學通常會基于事實對整個報告草案進行必要的修改，最終的報告將在QAA網站上公布。在報告的結尾，審核專家組就英國開放大學的可信度和可靠性做出評判，并提出改進建議等。
（二）2009年英國開放大學院校審核主要內容
2009年，英國高等教育質量保障署對英國開放大學院校審核的主要內容包括7個方面。
1. 英國開放大學審核結論
通過充分地調查，審核專家組得出審核結論：基于該大學對證書、學歷、學位的學術標準的出色管理水平而在現在以及未來具有合理理由對其保有信心（confidence）；基于該大學為學生提供學習機會的質量和出色管理水平而在現在以及未來具有合理理由對其保有信心（confidence）。
2. 關于提高質量措施的問題
審核專家組認為英國開放大學為了提高教學質量，采取了一些具體的措施，例如提出“質量提高策略措施”等，其中的突出事例包括建立優秀教學中心以及通過課程開放學習（Open learn）提供網上學習資源的規定等。雖然英國開放大學已經意識到提高質量制度的需要，并采取了具體措施，但是這些措施并沒有形成策略性和系統性的提高質量的制度。
3．關于研究生培養的問題
審核專家組認為在研究生手冊以及網站上提供的研究生課程管理以及實施程序規定非常明確，通過基于網絡的博士技能項目，能夠提高學生的研究能力和進行有效的支持服務。審核專家組認為該大學的研究策略在學院或者系部統一制定并且比較完善，研究生課程標準、質量的管理、研究生課程程序以及實施過程是有效的。
4．關于提供信息的問題
審核專家組認為英國開放大學采取印刷品以及網站等形式提供相關信息，內容廣泛，學生也認為公共材料以及指南內容提供了該大學的詳細說明。審核專家組認為該大學提供的關于教育規定以及證書、學歷、學位標準的質量信息是準確和可信的。
5．英國開放大學的優秀實踐
審核專家組認為英國開放大學在下列領域的實踐是突出的：對于發展、監督、審核課程以及證書、學歷、學位等的管理流程清晰并且具有操作性；提供了高質量的課程材料以及采取了有效的課程團隊措施；將研究和學習結合緊密，其中部分內容已經在其他的院校中產生了一定的影響；使用技術傳送信息以及在線支持服務，采取比較靈活和分散的學習方式，以學生之家（Student home）以及導師之家（Tutor home）而著名；優秀學習中心的工作產生了跨院校的影響。
6．英國開放大學的完善建議
審核專家組認為英國開放大學在下列領域應采取進一步措施加以完善：持續地關注學校的學術管理結構，尤其關注學校中層的委員會的透明度以及有效性；使學生代表能夠閱讀到外部審核報告的全文；持續深度地分析收集到的內容廣泛的管理信息，系統地使用這些信息，用于質量策略分析、學術發展以及質量提高；采取更加廣泛的措施，告知學生基于其反饋而應采取行為的建議；授予權利、支持和培訓學生參加學校各種委員會，包括專業委員會；確保學生達到課程以及證書、學歷、學位水平；促進實施系統和策略的措施，提高質量等。
7．關于院校審核參考點的問題
為了進一步提供證據，支持發現內容，審核專家組檢查英國開放大學的學術規范體系應用情況，但是在高等教育提供的學術專業標準中可以存在多樣性以及創新性。審核專家組認為英國開放大學在管理學術標準和為學生提供教學質量的機會時充分考慮到了該學術規范體系的規定。
二、啟示和思考
英國素有“現代成人教育發源地”和“世界繼續教育之鄉”的美譽，英國開放大學是國際一流的高等遠程教育機構，也是世界上其他國家開放大學的學習楷模。我們考察2009年英國開放大學院校審核的結論，可以看出審核專家組對英國開放大學質量保障機制的審核和評價是具有信心的（confidence），該結論是審核評價中的最高等級。但是我們也看到審核專家組在充分地肯定了英國開放大學5點優秀質量保障措施的同時，也提出7點建議。可見，英國開放大學的質量保障體系也并非是盡善盡美的杰作，也是在實踐中不斷地完善的。英國開放大學院校審核以及經驗對建設中的我國開放大學的質量保障具有啟示。
（一）我國開放大學必須建立有效的質量保障監督機制
英國開放大學不僅通過其內部質量監督機制來保障其教育質量、提高支持服務的水平，而且與英國普通高校一樣，參加由英國高等教育質量保障署（QAA）組織的校外（中立第三方）審核和監督，即院校審核。這是與英國開放大學的定位具有密切關系的，即英國開放大學首先是一所大學，具有和其他普通大學一樣的屬性，然后才是一所采取開放遠程教育的方式提供教學和學習支持服務的高等教育機構。英國開放大學在學科建設、研究能力標準方面的需求與普通高校一樣，也遵循同樣的審核標準。院校審核是由非官方的、中立的第三方組織的專家同行進行質量監督，中立的第三方提供的審核報告通常評價客觀、公正性強，對于增加英國公眾對英國開放大學的信心以及質量可信度最為重要。通常認為，英國開放大學有效的質量保障壓力有兩個：一是英國開放大學內部質量監督機制，二是英國高等教育質量保障署（QAA）的院校審核，即外部質量監督機制，甚至外部壓力更大些。如果缺少這兩個壓力，所謂的質量保障體系也就形同虛設。
我國開放大學建設的試點工作正在進行，保障和持續地提高中國開放大學的教育質量是開放大學所面臨的最核心的問題之一。我們強調質量保障的關鍵是有效性，質量保障是維系中國開放大學信譽的基礎，而質量保障的監督機制是維系中國開放大學質量生命的關鍵。建立有效的質量保障體系，是我國開放大學未來質量發展的關鍵要素之一。保障我國開放大學具有大學屬性，具有學科建設、研究能力，并與普通高校一樣參加同樣的質量評估和考核是我國開放大學有保障地和持續地提高教育質量建設的關鍵所在。我國開放大學必須建立以內部監督為主，外部監督為輔的質量監督保障體系，特別是外部監督機制的建立非常重要。我國也應建立受政府委托的類似英國高等教育質量保障署那樣的民間專業評估機構，定期或者非定期針對中國開放大學進行院校審核。同時應適用與普通高校一樣的學術標準，及時地公布我國開放大學質量評估審核報告，獲得公眾的信任以及支持，確保我國開放大學學生的課程和證書、學歷、學位水平與普通高校的一樣，我國開放大學才可以實現與普通高校間的學分互認，真正地與普通高校建立學分立交橋。只有這樣，我國開放大學才具有真正的大學屬性，才能建立中國開放大學的品牌。
（二）我國開放大學必須建立有效的支持服務體系
從英國開放大學院校審核報告中可以看到，英國開放大學的支持服務是極有特色的。學習支持服務不僅提供適于遠程學生學習的課程材料，而且課程材料質量較好，同時課程團隊資源運作機制有效。他們建立了“學生在有支持服務的環境下的自主學習”的模式，為了適用該種模式，進行了課程資源的建設，并且學業和非學業支持服務也很有效。他們所建立的適應學生學習特點的學習支持服務系統包括：設立就近的學習中心，使用教育技術傳送信息以及在線支持服務，采取靈活和分散的學習方式，以學生之家（Student-home）以及導師之家（Tutor-home）而著名。根據2010年8月18日最新公布的《全英學生民意調查（the National Student Survey）》，參加調查的93%的英國開放大學學生表示他們滿意課程質量。在此次調查中，全英共152個高等教育機構、113所繼續教育學院參加，英國開放大學共30,351名學生參加此項調查，比2009年的9,118名學生多了21,233名。從2005年參加此項調查以來，英國開放大學一直名列前茅。
我國開放大學與普通高校相比，最具有特色的除了學科建設外，應是學習支持服務體系。建立有效的學習支持服務體系，也必須構建適應我國學生自主學習的學習模式。而圍繞這一學習模式，需要設計學習支持服務模式并建立學習支持服務體系，提供高水平的課程學習材料，同時必須建立我國開放大學課程資源建設的團隊和有效機制，制作符合我國學生學習特點和需要的高水平課程資源。更要建立學業和非學業的學習支持服務團隊，二者密切配合，管理和支持服務的重心下移到學習中心，充分地發揮技術傳送信息以及在網上提供支持服務的便利和優勢。支持服務必須具有針對性、有效性，學習支持服務的特色以及優勢也應成為我國開放大學與其他普通高校相比最具有特色之處，我國開放大學學生對學習支持服務的滿意度也應是最高的。
（三）我國開放大學必須注重對學科建設和支持服務的研究
英國開放大學的學科建設以及支持服務的研究是保障英國開放大學的學術地位以及學術話語權的關鍵所在。沒有學科研究作為基礎的大學是沒有根基的，學習支持服務也將成為無源之水，同時學生支持服務也是研究的重要內容，是保持英國開放大學特色的重要實踐和理論支撐。但審核專家組也認為，英國開放大學雖然采取了一些具體措施保障質量，卻沒有形成策略性和系統性提高質量的措施制度，這也是英國開放大學在2009年院校審核中的遺憾。
我國開放大學的質量保障必須是以學科研究和支持服務的研究為基礎的，學科研究是大學教學的基礎和質量保障的核心內容，支持服務研究是我國開放大學的特色，也是質量保障的關鍵。同時，我們必須建立一套有效的、適用我國開放大學的策略性和系統性提高質量的措施制度。這一制度的建立必須是以持續的研究作為基礎。研究將成為我國開放大學持續發展的關鍵。我國開放大學必須建立學術管理的結構以及機制，持續而深度地分析與收集內容廣泛的管理信息，并系統地使用這些信息，用于質量策略分析、學術發展以及質量提高。還要有一套促進實施系統和策略的措施，提高質量，確保學生達到課程以及證書、學歷、學位水平，授予學生權利，支持和訓練學生參加該校各種委員會，專業委員會的活動應更加主動和制度化。
綜上所述， 2009年英國開放大學審核結果再次證明英國開放大學是國際一流的高等遠程開放教育機構，英國開放大學保障高等教育質量和促進高等教育管理的措施是有效的，對于我國開放大學建設的質量保障，特別是在建立有效的質量保障監督機制、支持服務體系、學科研究以及支持服務研究等方面具有重要的借鑒意義。
?眼參考文獻?演
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收稿日期： 2011－09－30
作者簡介：張勝利，在讀碩士，副教授，西英格蘭大學訪問學
關鍵詞：微信；混合式學習；協作交流型參與；自主探究型參與；參與度評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0189-05
引言
近年來，混合式學習（B-learning）和數字化學習（E-Learning）在高等教育領域的發展最為迅速。伴隨著中國高校信息化建設的不斷發展，教育部“本科教學質量工程”等項目的大力推動，多所學校都開展了混合式學習的應用與探索。尤其是在無線通信技術和移動設備日益普及的今天，越來越多的教學活動開始利用網絡平臺以在線學習共同體的方式開展。微信作為廣大手機客戶端安裝率最高的應用軟件之一，其免費、便捷、可移動性受到了學生的青睞。許多高校將微信運用到日常教學過程中，不僅給當前學習者的混合式學習帶來了優越的條件，成為學生自主學習與協作學習的便利工具，而且對培養學生的創造性思維能力和探索性研究能力具有重要意義。因此，越來越多的學者開始關注微信支持下的混合式學習模式的設計與應用效果的研究。
微信支持下的混合式學習模式
所謂混合式學習就是把傳統教與學方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。因此，微信支持下的混合式學習模式旨在改變教師講授、學生接受的傳統教學方式，形成以學生為主體的新型學習模式。
1.微信對學習的技術支持
不同的技術對課堂提供的支持能力是不一樣的，這由技術本身具有的教學功能所決定。筆者基于微信的技術特征，分析了其對課程學習的支持能力，如圖1所示。
微信的通訊功能包括多人群聊、視頻通訊、實時對講三種形式，可應用于一對一學習、協作學習等多種學習情境中。微群建立后，可以隨時添加或邀請學生構建學習小組，并提供文字、圖片、語音、視頻多種交互方式，不僅豐富了教師與學生之間的表達方式，還激發了學生的學習熱情。基于微信的實時對講機功能更為簡便高效，比使用文字交流更具感染力，師生間自然對話的方式拉近了彼此的距離，簡化了短時溝通的方式，加強了師生、生生之間的協作性學習。
微信公眾平臺的訂閱推送功能和自動回復響應功能，可以為學生提供學習內容的和檢索。教師上傳到微信公眾平臺的學習資料，可以儲存到素材庫中，在學生需要的時候直接發送即可；學生也可以通過回復關鍵詞觀看素材管理中的微課程。微信公眾平臺還可以統計送達人數、閱讀人數和轉發人數等數據，分析學生在某時間段內發文發圖的狀況，使教師更加詳細了解學生的學習參與度。
微信的朋友圈和微社區都具有一定的開放性，可以為學生提供學習內容分享和學習資源共享。朋友圈中學習者之間的評論一旦即可在對方的主頁中提示，交互便捷，既可以公開評論，也可以發私信交流。微社區中學習者可以自己的話題，也可以根據話題分類瀏覽、評論他人的話題。如果對所答問題滿意或表示支持，即可點“贊”，實現了異步或同步在線交流的需求。
2.微信支持下的混合式學習模式構建
筆者通過分析微信的多樣化功能及對學習活動的支持，結合翻轉課堂教學模式的特點，將兩者有機地結合在一起，形成了一種有效的混合式學習模式（如圖2）。本模式是基于微信全程支持的，從微信對于課程學習的支持時序來看，主要分為三大核心階段：課前知識傳遞階段、課中知識內化階段、課后知識鞏固階段。
（1）課前知識傳遞階段
課前知識傳遞是引領學生進入學習狀態，整個過程鼓勵學生自主探究。教師在課前進行學情分析，對教學內容進行設計并搜集相關學習資料，根據學生平時接受知識的能力，錄制教學視頻。制作好完整的微課程后，教師登錄微信，將完整的微課程上傳至微信公眾平臺，把學習資料和教學安排推送給學生，并要求學生自主完成學習任務。這樣，學生就可以借助之前關注的課程訂閱號，接收教師推送的學習材料，進行相關內容的學習。學生自主學習微課程后，對不清楚的知識點可以反復觀看微視頻，直至對自己的學習滿意為止。最后，通過課前練習自測學習情況，對個別問題建立獨特的見解，如有質疑，形成系統的問題鏈，為課堂的知識內化做好充分準備。
（2）課中知識內化階段
建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在微信公眾平臺推送課程內容的同時還應利用個人微信賬號在各班級內組建班級微群，這樣既可以向學生提供適配的學習資料，還可以私信的方式針對微群反饋學習中存在的問題進行個別化輔導，并監督管理整個學習過程，保證學習環境良好。學生按照教師的要求自主探究后，將自己不能解決的問題，發到微群中請求幫助，其他學生及時參與到會話中，組成動態小組，積極地向該學生靠攏，協作完成學習任務；或在微社區中微主題，以“評論―回復―評論”的方式展開協作學習。所以，基于微信平臺的課中學習主要采取以學生為主體、教師為主導的教學模式，從而實現學生知識內化效益的最大化。
（3）課后知識鞏固階段
學生完成所有學習任務之后，針對自己的學習成果進行自由討論交流，通過激烈的觀點碰撞及對學習內容、學習過程的反思，形成各自的學習報告并提交給教師。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師在對學生的學習成果檢查的同時，逐一反饋學生的疑惑，提出創新性意見，引發學生的頭腦風暴，更深層次地挖掘學生學習的潛意識，從而加深學生對認知內容的理解。最后，綜合學生的學習方法、情感、態度等方面，更加客觀地從形成性評價與總結性評價兩方面來評價學生，從而有利于實現師生互評、學生互評，促進教學評價的多元化發展。
微信支持下的混合式學習模式中學生參與度分析
1.參與度相關概念
在教育領域，參與度這一概念既可以表示為一種學習過程，也可以用來描述學生在學習時的心理行為和特征。國外學者Newmann認為學習參與有三種基本形式，即使用性參與、交流性參與、學習性參與。Pintrich和他的同事將學習參與度分為表層參與和深度參與。表層參與只是一種行為上的外顯表現，認知策略還處于較低的層次，而深度參與則表現為一種創建、一種反思、一種自我控制的行為。我國學者孔企平（2000）認為學習參與是行為參與、情感參與和認知參與的組合，學生的情感和認知決定學生的行為，而行為表現又會在一定程度上促進其情感和認知的發展。可見，參與度是測量學生在行為、情感和認知方面投入到學習的程度，對參與度的研究有助于更好地評價學生的學習質量。
2.參與的質量和數量
目前，國內外對在線學習參與的廣泛研究中，大多數都是從數量來考量，忽視了對質量的考量。Astin（1984）認為參與具有定量和定性特征，學生在學習活動中獲得的發展與參與的質量和數量成正比。參與的質量可以用結合程度的深淺來表示，參與的數量可以用結合次數的多少（時間的長短）來表示，兩者構成了縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）。據此，在微信支持下的混合式學習模式中，學習者的參與度可以從參與的質量和參與的數量兩個方面來計算，從而衡量出主體與客體縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）的結合程度，測量出學習活動中學生主體性發揮的程度。參與度大，說明學生與活動（即主體與客體）結合得全面、深入，學生的主體性發揮得較好；反之，參與度小，說明學生與活動（即主體與客體）結合得零散、疏淺，學生的主體性發揮得較差。
3.協作交流型參與和自主探究型參與
無論是面授的傳統課堂教學，還是基于微信平臺的虛擬課堂教學，其實質都是一個不斷促進學習者認知、情感和行為相互轉變的過程。依據上文構建的微信支持下的混合式學習模式可知，學習者在微信學習中的在線參與更強調的是一種交流互動和研究分析，整個學習過程既具有協作學習的成分（學習任務的完成以全體成員的協作性互動來實現），又具有探究學習的四大構成要素（生成假設、收集數據、解釋證據、形成學習報告）。據此，可以把微信支持下的混合式學習模式中學生的參與分為協作交流型參與和自主探究型參與。協作交流型參與主要是基于任務和問題開展交流討論來實現自我學習目標，并與他人貢獻分享，獲得自身成長，包括發言數量和質量。自主探究型參與是指整個學習過程中學習者自主學習的能力，包括自我分享日志、瀏覽他人日志等行為，主要以最后形成的學習報告來測量參與的程度。
微信支持下的混合式學習模式中學生參與度評價
本研究對微信支持下的混合式學習模式中學生參與度的評價主要從學生參與的數量和質量兩個方面進行量化。根據此學習模式的特點，把學生的參與情況評價分為在線協作型參與度評價和在線探究型參與度評價，并以某課程的網絡班為對象，進行行動研究，其中的評價數據全部來自于微信中的歷史記錄。
1.課程簡介
“信號與系統”是某大學面對電子信息、電氣工程、計算機技術等專業而設置的基礎課程，共11章，8課時。本文針對電子信息專業中的一個班級（40人）的一課時為研究對象，進行實證研究。首先學生進入微信訂閱號，針對教師上傳的學習資料進行課前預習；教師在微群中以語音方式簡單講解并提出問題；學生以班級的形式組成一個在線共同體，積極參與到微群中的討論（此過程中教師隨時指導點評）；然后學生通過整理討論內容，查閱相關文獻和資料，獨立撰寫學習報告并提交，自主在線反思和交流以鞏固學習內容。流程如下頁圖3所示。
2.參與度評價量表與計算公式
本課程是以微信平臺為在線學習共同體，從學生的協作交流型參與（發言內容）和自主探究型參與（學習報告）兩個方面，對學生個體的參與度進行量化評價，用發言次數表征參與的數量，用發言內容的深度和學習報告內容的深度表征參與的質量。筆者依據國外學者R.Oliver和C.McLoughlin提出的五種互動分析模型（社交型、過程型、說明型、闡述型和認知型），結合學習者基于微信平臺學習過程中的貢獻程度（淺層參與、中層參與和深層參與），制定兩種評價量表，并按照各層次的遞進賦予了遞增的分值。同時，本研究把學習者在微信學習中的參與度按質量進行劃分，并賦予各層次不同的分值。
3.算法舉例及結論
某同學在此次基于微信平臺的網絡課程學習中，共有15次發言，其中包括社交型發言6次，過程型發言3次，說明型發言3次，闡述型發言1次，認知型發言2次；以文字表達的形式有5次，以語音的有8次，以圖片的有2次。由此得出這位同學在微信學習過程中協作交流型參與度得分為：6×0.5+3×1+3×1.5+1×2+2×2.5=17.5。之后依據該同學提交的學習報告，可知探究任務全部完成，得25分；探究的內容屬于中層參與，得分為20分；探究的資源較少，得分為15分；探究反思屬于深層參與，得25分。故該同學的自主探究型參與度得分為：25+20+15+25=85。由此得出該同學在此微信學習中具有較高的參與度，得分為：Score=協作交流型參與度得分（17.5）+自主探究型參與度（85）=102.5。
從以上分析可以看出，微信平臺支持下的混合式學習模式中，學生更偏向于使用語音的方式進行討論。與其他平臺不同的是，微信具有集文本、圖片、動畫、語音、視頻于一體的多樣化交互功能，符合當代學生的學習需求；再加上學生課前課后的自行預習與總結分析，整個學習過程化繁為簡，節省了學習時間的同時還提高了學習效率，學生的學習參與度明顯高于傳統課堂。雖然這種學習模式有助于提高學生的參與度，但并不能保證所有的學生都能積極主動參與，因此有必要對其進行更深入的研究。
總結與反思
實踐證明運用微信支持的課前、課中、課后三結合的混合式學習模式能順利地完成課程的教學目標，很好地培養學生的協作能力與創新性思維，極大地提高了學生的參與意識。雖然此種學習模式在教學中取得了較好的學習效果，但仍要注意一些問題：一是微信平臺具有一定的社會性和娛樂性，學習過程中會分散學習者的注意力，教師要積極參與其中，合理指導和監督整個學習過程，突出教師的主導地位；二是微信只是一款能支持學習活動開展的平臺，不能解決教學中存在的所有問題，要合理利用其在學習前后的輔助作用，使其最大限度地輔助學習者學習；三是學習內容的選擇要適當，不是所有的課程內容都適合應用于微信教學活動中，根據不同類型的內容，采用不同的策略，以達到不同的目標，才是最后教學的宗旨。
微信支持下的混合式學習模式是傳統課堂與同步網絡課堂的有益補充，學生的主動參與是整個學習過程的核心。因此，學生的參與度不僅是傳統課堂的研究范疇，更是網絡課堂的研究重點。在此基礎上，如何利用微信為高校課堂構建更好的學習模式？如何對微信支持下的混合式學習模式中學生的參與度進行更全面的評價？如何應用更有效的措施來提高學生的在線參與度？這些都值得進一步研究。
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