時間：2023-04-13 17:07:07
導語：在中職專業教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中等職業學校電子專業學生招生規模越來越少，是個不爭的事實，這其中最主要的原因就是中職學生的就業質量不佳?，F在電子專業學生的主要就業途徑，就是到電子企業的流水線當一名工人，即使像富士康這樣大型的企業，其工人每天也就是重復著簡單的沒有技術含量的工作。這樣的工作，一名初中生，經過一段時間的培訓，也完全能夠勝任。學生在學校所學、所練完全用不上。而且這樣的工作待遇不高，工作時間長，工人發展前景也不夠理想。
二、中等職業學校電子專業學生創業的可行性
我曾經在《中國教育報》2009年7月21日第1版看到過這樣報道一個58名學生職業學校的班級，竟然產生了34個自主創業的小老板；全縣9000余家企業中，有500余名企業老總從這所學校走出。浙江省寧波市寧海職教中心一項對畢業生的發展狀況調查傳出了該校職高生創業的佳話。因此，職業學校學生應該成為創業的主力軍。生活中離不開一些小的電子產品，例如：帶有“學習”功能的遙控器，電子門鈴，觸摸延時開關等等，這就給電子專業學生自主創業帶來很多機會。電商的崛起，又使得創業平臺更加寬泛。所以，培養學生的創業意識，提升他們的創業能力，從而拓寬他們的就業途徑，實現他們更精彩的人生，電子專業的教師應該有所作為。
三、中等職業學校電子專業學生創業的意義
職業學校電子專業開展創業教育的意義有以下三點:
1.開展創業教育，拓寬他們的就業途徑。電子專業學生就業途徑比較單一，而且就業質量不佳。通過創業教育，增強學生創業意識，提升他們創業能力，為他們將來創業打下良好基礎。
2.開展創業教育，激發學生對本專業的熱愛。創業教育的開展，了解本專業的特點、現狀和良好的發展前景，認識本專業在國民經濟發展中的重要地位，從而激發對本專業的興趣，增強專業自豪感。學生在接下來的學習生活中接受職業精神的熏陶，自然地、潛移默化地在心理歸屬上融入本專業，在價值取向上認同本專業，也就是讓學生在校期間便從技能掌握到思想認識上更多的打上“電子人”的烙印。
3.開展創業教育，能夠促進學生各方面能力的提升。創業教育，可以轉變高職生單純的求職觀念，樹立起既要求職又可以創業的嶄新觀念，挖掘學生的創業潛能，培養學生良好的創業素質，培育學生的實踐精神、探索精神和創業能力，進而促使學生改變自己的心態，增強他們的信心，促使他們注重自身基本素質的提高。
四、中等職業學校電子專業創業教育的途徑
中職學校怎樣才能有效開展創業教育呢？作為電子專業的教師，我覺得有做好以下幾點：
1.開設創業課程，讓學生學會創業。學校開設創業類的教育課,授課內容包括企業家基本素質及其性格特征、企業經營管理模式和方法、市場調查途徑、風險投資及相關分析等課程,將學生的創業熱情引向正確的方向。教師也可利用主題班會開展創業培訓，讓學生知道創業的基本概念和基本知識。
2.開展創業活動，營造創業氛圍。
（1）邀請創業成功者班級來獻身說法，介紹其創業的歷程，既彰顯榜樣的力量，又讓學生近距離的了解創業。
（2）開展創業方案設計大賽等多種形式的活動，培養學生的創業意識，營造創業氛圍。
（3）積極配合學校開展頂崗實習和半工半讀活動，讓學生了解創業艱辛，培養學生創業所需的品質。
（4）學校開辟創業園地，讓學生進行自主創業實驗。學生也可以在校外或者利用假期或校外實習進行自主創業。學?？蓭椭鷮W生開發成本低、風險小、操作易、立足實際生活的創業項目。
3.開展項目教學法提升電子專業學生技能以及綜合運用能力，為創業打下基礎。項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。在電子專業以創業為主線的項目化教學法的實施，要做好以下幾點：
（1）項目的選取要注意實用性。電子專業學生，在實施項目教學過程中，項目選取要貼近生產生活實際，如：基于二極管整流電路的手機充電器電路的裝接，基于數字電路的三人表決器、四人搶答器等電路的裝接，基于555時基電路的樓道觸摸延時開關、雙音門鈴電路的裝接。這些電路在日常生活中經常看到，用到，學生興趣大，而且覺得能夠學以致用，畢業后也可以作為創業項目來做。
（2）課程組織可采用工作過程系統化的模式。在工作過程系統課程中，學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，學生的角色意識、責任意識、競爭意識和創新意識在自主探究式的學習過程中被發掘出來，不僅解決了工作崗位中的技能問題，而且也促進了學生認知、情感、態度的同步和諧發展。工作過程系統化課程實施，可以實現知識和技能遷移，培養學生對知識和技能綜合運用能力。如:筆者在本校開展的基于555時基電路電子產品開發的工作過程系統化課程，就有力的提升了學生對555電路的運用能力，能夠用555電路開發出更多實用的電子產品，為今后創業打下良好的基礎。
隨著社會的發展，招聘部門對人才的需求有單一專業人才向合素質人才轉變。因此，語文教學也應與時俱進，更新教育觀念。中職教育的教學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”。然而，傳統的語文教學往往存在理論多于實踐、容易脫離現實等問題。因此，中職院校的語文教學不受重視，學生學習語文的積極性不高。
二.中職語文教學與專業教學結合的必要性
（一）中職語文教學的地位亟待改變
由于中職學生基礎知識薄弱，學習文化課的積極性不高，加之語文教學脫離實際，造成了學校不重視、教師觀念舊和學生沒興趣學習的現象，語文在中職學校儼然成了“副科”。中職語文教學要改變這種尷尬地位，就必須與專業學科有機結合，使語文學科具有專業特色，增強語文學科的實踐性。這不僅能改善學生學習語文的興趣，也能使教育部門重視語文學科。從而改變中職語文教學的尷尬地位。確立語文教學在中職教育中的地位。
（二）以“學生為主體”的必然要求
學生是學校教育的主體，教育的目的是促進學生的發展。中職教育的專業課程體現了學生主體的原則，但傳統的語文課程忽視了學生的主體性，未能切合學生的需求進行教學。因此，語文課程也應本著“學生為主體”的教學理念，將課程內容與專業課程的內容有機結合，這不僅可以突出中職專業特色，也能激發學生學習語文的興趣。
(三)突出職教特色，培養學生可持續性發展能力的需要
中職教育大綱明確指出，語文教學要突出職教特色。職教的語文教學應具有操作性強和職業化的特色。由于中職學校的學生大多是中考落榜生，他們的基礎薄弱，學習文化課的積極性不高，但是他們易于接受新知識，動手能力也很強，因此，語文教學應根據學生的特點，培養學生的綜合素質。另外，由于中職學生學習時間緊，語文也僅有一年的課程，時間緊迫、任務重，語文教學內容的編排尤為重要。通過語文教學嵌入專業教學，有助于學生樹立清晰的職業意識，培養學生可持續發展能力，提高綜合素質。
三、語文教學中融入專業學科知識的措施
(一)教學貼近專業需求，調動學生學習的積極性
改變傳統的照本宣科的教學模式，對教學內容進行靈活的調整，貼近學生的專業需求和職業要求。我們語文教師要把教材變為學材，發揮學生的主觀能動性，調動學生學習語文的積極性，增添生動實用的情景訓練，增加學習的趣味性和實用性。教師可根據不同專業的學生的需求，對教學內容進行調整，突出專業性。只有把教學的課程內容貼近專業需求，符合本專業學生需要，才能更好地發揮語文課程的教育作用。
(二)調整語文課程內容，分專業細化教材內容
首先，確定語文教學的一般基礎知識，各個專業的學生都應當學習的這部分內容。這是構建學生綜合職業素質的核心內容。其次，可按照文理科將語文知識分為兩大模塊，根據每個學科學生的特點，有針對性的進行課程內容的編排，凸顯中職語文教學的職業化的特點。比如文科的學生語文基礎較好，可在這部分多加入專業特色的教學內容，將語文學習和專業課程學習有機結合，融會貫通；而理科的學生語文基礎薄弱，在學習好核心模塊知識的同時，也應注重其口語表達和應用寫作能力的培養，提高其綜合職業素質。第三，根據具體專業對課程內容進行適當調整，比如對工商管理專業的學生，可適當增加課堂活動，培養學生學以致用的能力。
(三)結合專業特點豐富課堂活動
傳統語文教學是灌輸式教學，新課改倡導的是“以學生為主體”的教學理念。這就要求我們語文老師應當發揮學生的主動性，讓他們主動參與到課堂中來。為了調動學生的積極性，我們必須對每一節課認真編排，加入一些課堂活動，增加學習的趣味性，并且，要根據不同專業的學生安排不同的活動，這可以讓他們在輕松愉悅的環境下學習語文和專業知識。
四、結語
一、職業中專語文教學現存的弊端
目前的職業中專語文教學仍然沿襲著傳統的教學模式。即課堂仍然是以教師為主導，是教師的“一言堂”。教師在講堂上滔滔不絕的講，學生在座位上卻昏昏欲睡。“我教，你學，我講，你聽，我出題考試，你死記硬背?！边@種傳統的教學方法只注重傳播知識，注重的是講課最后所落在的結論上。卻輕視了教授的方法。對學生，只要求他們死記硬背，乖乖聽話。卻并不鼓勵學生進行獨立的思考，不注重對學生創新意識的培養。長此以往，語文課堂慢慢淪為了學生最不愿意上的課。故此，我們教師要汲取經驗和教訓，敢于大膽創新打破傳統舊有的授課體系。在教學中應該敞開心扉，多多和學生進行平等的交流，更多的傾聽他們對學習語文的意見。只有走進學生，深入了解他們的內心，“知其所思，給其所需”，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最欣賞的。
二、職業中專語文教學創新的意見
(一）培養學生的創新意識
“學起于思，思源于疑。”可見，疑問是引導學生進行有效學習的重要手段。因此，為了達到推行創新性教育的目的，教師在課堂教學中需要允許學生產生和自己不一樣的想法，允許學生對教授的內容產生合理的質疑。條件允許的話甚至可以鼓勵學生“異想天開”。鼓勵學生大膽的突破陳規、敢于擺脫對原有知識范圍和思維定式的禁錮。結合自己實際，將頭腦中原有的知識和信息進行重新的組合安排，在打破原有知識范圍和思維定勢束縛的基礎上，創新出新的想法和觀點，從而強化學生的創新能力。新的教育改革中對廣大教師提出了更高的要求。新時期，教師的工作不再僅僅是教會學生書本的知識，更多的是引導學生學會自主學習。強化學生的創新思維、刺激學生加深學習的欲望。要想實現這一目標，教師只有實行開放式的教學模式。打破以往教師絕對化的課堂模式，逐漸建立以學生為主體、以各種形式啟發和誘導學生積極參與課堂思考、引導深入，循序漸進的實現教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。
(二）有針對性的對學生進行教育
每一個學生都是一個相對獨立的個體，各具特色，與眾不同。因而對學生進行教育的時候也應該有針對性，因材施教。綜合考量學生的多方面素質和自身的教育經歷狀況，旨在培養學生逐漸形成自己的語文素養。因此在語文教學活動之中，教師應該打破常規，不要在把學生看做被動的“接收器”。而是應該明晰學生才應該是教學活動的主體。其次，教師的教學不應僅僅停留在課堂上，更應該延伸到課堂之外。教師應該充分的理解學生，了解他們的學習興趣、學習愛好、學習習慣等。有針對性的教學，因勢利導，不同的人采取不同的方法。發現每個學生身上與眾不同的閃光點，有效引導配合才是上好每一節課的前提。
（三）發展激勵式教育
在語文教學過程中實行激勵機制。我們知道，自信心是一個人個性成長的重要心理素質，職業中專的學生由于自己受教育的經歷、在綜合素質以及思想品德、心理狀態上都存在缺點、錯誤，不完美是心理發展過程的必然現象，靠“打壓”的教學方法則很容易造成學生逆反心理，所以，要積極的采取“激勵”式樣的教學方法，積極引導他們自始至終參與知識的積累，逐漸增強學生學習的自信心和意志力。
學生畢業就業仍并不理想，當然還有很多其它的因素，但學生的專業如果學的扎實而又感興趣，那將會給學生帶來更多的就業和發展機會，這就要求我們專業教師在教學過程中去思考，如何才能提高學生的專業興趣和實踐能力。如今專業教師應該具備“雙師型”的特征，即能進行課堂教學，又能進行專業實踐，然而教師的實踐能力有的還只是限于書本上的一些項目實例，還是按照教材內容去設計教學過程的，其實現實中的問題中可能要比教材中的更復雜一些，這就要求我們最好有在企業實踐的經歷，能將企業中的實踐情景和想法灌入到我們的課堂教學中去，將課堂教學與實踐能力兩者有機結合，互相滲透。
在課堂上強調以學生實踐為主體，但最終效果也不是很明顯，大部門學生的學習興趣不能由內而發，學生一般來說也只能進行一些簡單項目實踐，不能把工作中所碰到的情況真實的反應在課堂教學中，這樣的話學生的興趣和能力也會受到影響，那么，如果專業教師有過企業鍛煉的經歷，就能將課堂模擬出一個工作情景，在情景中增強學生學習興趣，提高教師的教學能力。例如學習網站建設首先要明白網站工作的一個整個流程，如果只是根據教材內容來設計就很難把一個問題具體化，教師也很難講明白，學生也難理解，這時就可以將課堂中模擬成一個具體的工作環境，如：誰負責網站，誰負責域名，誰負責服務器等，在操作中理解相互之間的關系，掌握網站建設的流程。通過這樣的課堂設計，學生的積極性能夠提高，老師能夠靈活引導學生進行操作，將書本的理論和實踐相結合，從而也提高了教師的教學能力。
2提高專業教師實踐能力
2.1專業與企業崗位相結合
企業的工作人員，同時自己不斷學習相關專業知識并進行實踐，最后掌握了企業網站的整個運行流程。在企業中，首先自己在角色上從教師變成了一名企業員工，熟悉企業文化，遵守企業制度，其次，學會了團隊合作、共同進步，能跟隨企業發展而自我充電和摸索。
2.2增強專業實踐能力
企業只要進行一些網站的基本管理如編輯文章、處理圖片，有的企業進行網站的模板設計和一些網站編程和數據庫操作，其中有一次，在一個旅行社的暑期下企業鍛煉中，從網站的域名、空間和整個網站的開發都是筆者和同事完成的，這些平時能在企業中碰到的問題都在這次鍛煉中得到了解決，自己的實踐能力也大大增強了。
2.3總結實踐勇于創新
專業教師在企業鍛煉中要學會碰到問題、解決問題、總結問題，讓自己在問題中不斷更新、不斷完善自己的專業知識、最后能夠用自己掌握的專業知識去解決企業的需求。就拿網站建設來說，它就要求專業教師能在網絡、編程、數據庫和網站制作方面能掌握一些基本知識，然后不斷的深入學習、操作實踐才能應對不同的需求，才會有自己的設計和創新。
3在實踐中思考教學能力
中職學生的生源基礎有著很大的差異，不同地區教學發展的不統一使得學生的計算機基礎相差很多，并且學生學習的能力也不同。一些城市的小學已經進行了計算機教學，對于辦公應用軟件有些了解，但是來自農村的學生則對計算機了解甚少，甚至沒有接觸過計算機，因此傳統的計算機課程教學在開展時往往帶有一定的難度。對于沒有接觸過計算機的學生而言會比較枯燥，對課程學習興趣不高，導致教學效率比較低。
二、分層教學的含義和重要性
分層教學的含義就是因材施教，教師根據不同學生的特點來采用不同的教學方法，教師要正確的認識到學生之間的差異，分層次的進行教學，讓學習好的學生成績優異，學習相對比較差的學生能夠完成基本的學習任務，從而使得整體的學習情況最佳。在分層教學中，教師根據學生現有的知識掌握情況，學習能力和潛力等，將學生分成幾個水平相似的小組，根據不同小組的學習能力特點來進行教學，教學的最終目的就是讓所有學生的學習能力都得到提升。在實施中可以根據學生的學習成績和日常學習表現等進行分層。采用分層教學方法可以最好的利用教學資源，選擇學生合適的教學方法，從而達到最佳的教學效率，但是在分層教學中需要注意，中職學生的個性比較強，僅僅的按照學習成績進行劃分會傷害學生的自尊心，并且在分層后要注意調節學生的心理狀態和學習能力。對于學習比較好的學生不要降低學習的難度，而是要提升難度，提升其學習能力，對于基礎比較差的學生則要進行基礎教學強化，并且對學生進行心理疏導，防止學生抵觸學習，因此在實際的分層教學中，需要進行“隱形分層教學”，既達到了分層教學的目的，同時又保護了學生的自尊心和信心，學習的積極性因此得到提升。
三、分層教學的實施方法
1.隱形分層。在進行分層時，可以參照以下幾點進行分層，首先是學生的自我學習能力，從認知和情感兩個方面可以得知，在學期初始，教師可以讓學生填寫調差問卷、查看學生檔案、測驗、談話等方式來了解學生對于學習的態度，從而將學生分為幾個不同的層次。分層需要由教師獨自完成，并且對于分層的結果對學生保密。分層后重新設立學習小組，每組都要有不同層次的學生，班級的分組可以根據學生的實際情況來進行調整，但是要保證每組學生的學習能力、成績等相似，讓學生只知道分組卻不知道分層，這樣就很好的保護了學生的自尊心，又可以讓學習比較差的學生向本組成績優異的學生進行學習。當一個學習階段結束后，可以根據學生的學習情況進行組間成員調整，讓學生在以后的學習中得到更大程度的提升。
2.分層教學。教學過程需要以學生為中心進行，因此在教學之前教師要清楚不同層次學生的實際學習情況，對于學生間的差異正確的對待，進行針對性的教學，既要有統一的教學要求，同時又根據學生的差別進行因材施教，在教學中要調動學生的積極性，使得不同層次的學習都得到提升。Office辦公自動化課程中主要就是教導學生的操作能力，教學主要在計算機機房進行。分層教學主要分為以下幾個過程，自我預習、集中講述、分層練習、提出問題、課堂總結。教師在教學中要注意將問題的思考環節交給學生，讓每名學生都要參與回答的機會，讓學生之間進行競爭，利用學生互相競爭的特點，讓其主動進行學習，激發學生的積極性，從而讓每名學生在原有基礎上都得到提升。讓學生體會到學習成功的喜悅，自我轉變學習方式，從原來的被動學習轉變為主動學習。
四、結束語
現象的原因是多方面的：（1）學校傳統“滿堂灌”的教學模式不適用于思想素質差、行為習慣差、學習習慣差、心理素質差的中職生，且學校教學偏重于理論教學，實踐操作由于種種原因很少進行甚至無法實施。（2）企業對人才的要求是上崗即能上手，都不希望自己花時間來培養新人，而在建筑領域體現得尤為明顯。針對以上問題可以看出教學改革勢在必行，而“一體化”教學改革是最行之有效的模式。那么何為一體化教學模式？它是以培養技術應用型專門人才為目標，建立在構建主義學習理論基礎上，教學上堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學情境，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。
二、教學改革達到的預期效果
推行一體化教學改革，通過理論與實踐的結合，課程間的無縫銜接，企業的有效對接，能有效提高學生的學習興趣，最終實現以就業為導向，學生為中心，能力為本位，教、學、做合一的目標。
三、實施措施
（一）學校方面
1.積極推進課程體系改革。深入建筑企業的調研，針對建筑企業（如建筑施工企業、工程造價公司、建筑監理公司等）的工作流程、職業標準、崗位設置、工種特點，改革技工院校的課程體系，包括專業教學計劃進程表、教學大綱、教材建設等。組織成立課題小組，再將小組細化，成立建筑材料、建筑法規、建筑招投標、建筑施工技術、建筑工程測量、建筑制圖與實訓、計算機應用基礎、德育等子課程小組，環環相扣，分步落實，逐步推進。
2.加快完善實訓基地建設。建立自己的實驗實訓場地，將課堂由教室搬到實訓場地，讓學生用眼看、用手動、用腦想，全方位提高學生的興趣和對知識的掌握深度。3.深化校企合作機制，建立學生、教師的企業實習基地，推進“雙師型”教師培養，假期派選教師進入施工現場實習，培養教師的實踐能力，使教師能夠熟練操作材料檢測儀器、測量儀器，熟練使用CAD軟件、計價軟件等，熟悉建筑行業職業標準和職業技能，掌握新標準、新工藝、新方法、新技術。
4.改革考核方式。傳統的教育是以分數作為考核的唯一標準，在當代的職業教育顯然不適用，分數不能完全代表學生對知識和技能的掌握情況。故而一體化教學采取多元化考核方式，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。改變以考代評的考核方式，能有效而全面提升學生的學習興趣，而且更加科學和客觀地評估學生對知識和技能的掌握程度。
5.探索將建筑行業的施工員、預算員、材料員、測量員等行業資格證書的培訓與考試內容融入課程體系之中，通過“教學做合一”的教學模式實現“學歷證書+職業資格證書”機制，解決技工院校學生就業難的問題。
6.開發課程資源。新的教學模式導致了普通的教材不再適用，因此需要進行課程資源的開發。積極開發或引進建筑專業的仿真軟件，由于建筑專業的特殊性，施工現場不允許非施工人員進入，導致建筑專業學生無法到施工現場參觀和學習，仿真軟件能有效解決這一難題?，F在有很多公司已經涉及建筑這一塊，并且形成了比較完整的系統。
（二）教師方面
1.轉變教師觀念。由傳統“填鴨式”的講授，轉變為先練后講，先學后教。注重強調學生的自主學習，主動參與，引導學生從嘗試入手，從練習開始調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，讓學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。實現教師與學生的角色換位，由原來課堂睡倒一片到現在課堂提問聲不斷的轉變。
2.提升教師的業務水平。一體化教學需要一支能吃苦，敢吃苦，能鉆研，敢鉆研，會創新，敢創新的高素質教師隊伍。教師自身應該積極參與和參加學校提供的學習機會，參與假期企業實踐等培訓活動及各類教育教學競賽，提升自身的業務水平，從而更好地服務于一體化教學改革。同時教師要根據課程大綱，制訂特定的教學任務，確定教學方法，引導學生自主學習，完成教學任務，達到教學目標。
四、德育為技能插上翅膀
【關鍵詞】藝術類專業；大學語文教學；人文素質
一、藝術類專業大學生人文素質方面存在的問題
（一）重專業，輕文化，人文基礎薄弱。高考時，藝考對于專業的要求比較嚴格，文化課的成績相對于非藝考生分數低得多，這也就造成了大部分藝術類學生文化素質相對較弱。進入大學學習后，由于專業的原因，再加上過重的功利主義導向，使文化課很難引起藝術類大學生的重視。這就導致了不少學生文、史、哲等方面的知識淺薄，有的藝術類大學生連最基礎的文學常識都不了解；有的藝術類大學生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字，甚至連請假條都不知道怎么寫。
（二）思想活躍，但理想信念模糊。藝術類大學生由于專業特點，使得他們思想活躍，對生活充滿熱情，個性鮮明，善于創新；但思考問題時往往過于感性，相信直覺，缺乏對問題深層次的理解與探討；思想緊跟社會潮流，但很少關心國家大事，政治理論觀念不強，容易受社會不良風氣影響；為了追求藝術，標新立異，以自我為中心，導致了部分學生價值取向不明確，沒有崇高的理想和堅定的信念。
（三）缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業，不注重對于中國傳統文化的學習與傳承。有部分藝術類專業的大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統知之甚少，有的學生甚至沒有讀過四大古典名著，不了解中國古代偉大的四大發明。
（四）人格心理不健全。藝術類專業的特點要求學生要有獨創性，所以他們追求個性自由，造成了他們紀律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心；對人生意義認識膚淺，對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術專業大學語文教學中實施人文素質培養策略
（一）精選教材，選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材。優秀的文學作品，可以豐富學生的知識體系，擴大學生的視野，開闊胸襟，提高人文修養，陶冶性情，但是 現在大學語文教材種類繁多，再加上藝術類專業學生具有的特殊性，并且大學語文教學存在著大量的教學內容與課時較少之間的矛盾，所以選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材并且對教材內容進行必要的取舍，這是提升人文素養的重要環節。藝術類學生的人文基礎薄弱，所以在課堂教學過程中，要按照不同時代或者不同內容選擇具有代表性的經典作品進行精講，使學生領略到作品的思想性、時代性與藝術性，激發學生學習經典的興趣，讓學生在學習經典的同時，也能了解到那個時代的相關情況以及作品作者相關情況，提升自己的人文素養。
（二）大學生語文教師不斷學習進取，提高自身人文素質修養。大學語文教師要想在教學過程中實現對藝術專業學生人文素養的培養。首先，要不斷地學習進取，鉆研和獲取中國文化的精髓，這樣才能提高自身的人文素質修養。其次，教師要在教學的過程中滲入中國人文精髓，并利用自己的言行和素養去影響和感召學生的道德取向、價值觀、思維方式等，當然這些影響和感召是潛移默化的。
（三）在教學過程中，大學語文教師要創造意境，引導學生感悟和體驗，提升學生的人文素養，形成健全的人格。大學語文教師在教學過程中要根據所講授的內容創造意境，引導和啟發藝術類學生從多角度對作品進行體會和了解，使學生能體會到作品中的情感，并讓學生感受到作品當中的情趣和情操。同時，在教學過程中，加強學生對于生活中的體驗。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時，為了讓學生對這篇文章內容和情感理解得更透徹，我們在學習課文之前先和學生共同回顧陸游的生平和所學過的陸游的作品，再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事，接著學習這篇文章。學生就會很容易理解這篇的文章的主題了，同時也讓學生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學生不僅獲得了知識，也提升了自己的人文素養。
（四）以語文為載體，開展豐富多彩的活動，提高提高應用文字的能力。藝術專業的大學語文教師可以以語文課為載體，組織和開展一些活動，比如：朗誦經典、演講、書法、傳統文化知識競賽活動等。不僅可以增加學生學學語文的興趣，還可以營造積極的人文氣氛，有利于學生學學語文。學生通過參加這些活動，除了能提高自身在應用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面，彌補自己在民族文化的欠缺。
（五）采用先進的教學設備，改進教學方式，調動學生學學語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的原動力、是學習的催化劑。充分激發學生學學語文興趣，是提高人文素養的最根本、最有效的途徑之一。 在大學語文課堂教學過程中，通過多媒體計算機對那些用傳統教學手段不能夠表現或者表現效果較差的內容，適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻，使學生能夠形象直觀地理解和掌握教學的相關知識。這激發了學生的學習興趣，充分體現了多媒體計算機這種現代化教學媒體的輔助教學作用，提高了大學語文教學效率。
藝術類專業大學生在人文素質方面存在著人文基礎薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題，想要解決這些問題，必須發揮大學語文教學的人文素質教育功能，加強藝術類專業大學生人文素質的培養，進而促進藝術類大學生全面素質的提高。
參考文獻
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[2] 陳時芳.論當前大學語文教學中存在的問題以及解決方法[J].新課程研究，2008（8）.
【關鍵詞】高職；服裝設計；教學；問題；思考
服裝專業是一個對從業人員要求極高的行業，其不但要求服裝設計者就有較高水平的專業能力，還要有一定的創新能力以及實踐能力。然而，通過對各大高職院校的調查和研究我們發現，很多學校都不同程度的存在著各種各樣的問題，諸如：重藝術、輕技術；重視紙上效果、輕視服裝內涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學的教學質量，為我國服裝設計輸送更多高質量的人才，就必須要加強對存在與教學之中的問題的研究。
一、現階段，存在于高職服裝設計專業教學中的問題
（一）課程培養體系陳舊、落后
縱觀我國各大高職院校的服裝設計專業，我們不難發現，很多高職院校的服裝設計專業仍舊停留在傳統的教學模式和辦學思維之上，在構建課程體系的過程中，缺乏對學生創新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設計專業的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發展動態高職學生，使得學生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學生在現有水平之上的突破和發展。第二，由于受到傳統的文理分科的影響，使得學生的知識面過窄，阻礙了學生了解其他知識。
（二）理論課、實踐課失衡
服裝設計專業不同于其他專業，對于服裝設計專業來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學生以理論知識為基礎進行主體思考，只有這樣才能夠更好的創造出新穎、獨特且實用的服裝。然后就目前的現象來看，很多高職教師在教學的過程中，過分的強調理論知識的教學，忽視了對未知領域的探索以及對學生思維的培養。這樣的情況使教學工作出現了嚴重的缺失。
（三）考核評價體系落后
良好地評價體系能有效地調動學生的學習熱情，能夠再不打擊學生學習積極性的基礎上，幫助學生找到自身的薄弱點。然而，就目前的現狀來看，存在于我國高職服裝設計專業教學工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內容，并以學生的成績作為評價的依據，這樣的情況不但背離了服裝設計專業的教學目標，而且還嚴重的打擊了學生的積極性。此外，由于設計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業，并沒有一個統一的評價標準，這就使得很多教師在評價學生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學生的努力，更打擊了學生的學習積極性，嚴重的時候，甚至會導致學生出現厭學的情緒。
（四）過度的追求設計的新穎，忽視了對實際情況的研究
實用是設計師在進行設計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設計脫離了實際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學的過程中，一味的追求設計的新穎、追求紙上的效果，致使學生在進行服裝設計的時候，忽視了對實際情況的調查和研究，使得很多設計根本不能夠應用于實際生活當中，甚至不能夠制作。
二、采取有效措施解決教學問題，全面推動服裝設計業的發展
（一）要優化課程設置，構建完善的培養體系
首先，教師必須要加強對服裝界的關注，并要及時的將服裝界的動態傳遞、告知給學生，使其能夠在第一時間內了解并掌握服裝界的動態以及發展趨勢。其次，教師必須要加強對學生的實際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點，繼而要以現行的教材為基礎結合學生知識上的薄弱點編寫補充教材，以此來幫助學生了解其他方面的知識，構建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點。第三，要合理的調整課程設置。在這方面，教師要以學生和學校的實際情況為基礎，合理的調整實踐課和理論課的比例，避免出現實踐課多于理論課或者理論課多于實踐課的情況，只有合理的配置實踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學生在實踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導實踐。
（二）要構建符合服裝設計專業的特點的考核評價體系
在這方面，教師必須要在繼承傳統評價體系的優點的基礎上，全面革新評價體系，構建新型的、適用于服裝設計專業的評價體系。首先，要革新評價內容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內容，而要將學生的日常設計、作業等也一并納入到考核內容之中，力求更加真實地反映學生的實際能力和情況，避免學生在考試前突擊學習而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學生的日常設計和作業的時候，學校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設計，每位教師都要基于一個恰當的分數，而后取平均分當做該份設計最終分數，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學生公正、客觀的評價。
（三）要處理好創新與實用之間的關系
對于服裝設計專業來說，如果一味的追求創新，就會使服裝脫離實際；反之如果過度的追求實用，就會限制學生的創新思維。因此，教師必須要處理好創新與實用之間的關系。對于低年級的同學來說，教師可以采取“重創新、輕實用”的教學策略，這樣能夠幫助學生更好的打開思維，培養其創新精神，并能夠為日后的學習打下堅實的基礎。而對于高年級的同學來說，教師則要采取“重實用、輕創新”的教學策略。這是因為，經過前一階段的學習，學生已經具備了一定的創新能力，并形成較為成熟的創新思維，這時候在回歸到設計的本質——實用上來，就不會限制學生的思維了。
（四）要加強與社會之間的聯系，打破學校與社會之間的屏障
對于高職的服裝設計專業來說，其與高等院校的服裝設計專業有著本質上的區別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強教學與社會之間的聯系，著力打破學校與社會之間的屏障。首先，要帶領學生走進工廠，讓其了解服裝設計、生產以及銷售全過程，如果學校有條件，還可以讓學生深入到各個環節之中，以此來強化實踐。其次，要聘請服裝設計人員、工廠技術人員等定期來學校開展專題講座，使學生更好的了解實際情況，縮小學校與社會之間的差距，使學生能夠在畢業之后更好的走進社會并適應社會。
結束語：
總而言之，高職教師要想做好現階段的服裝設計專業的教學工作，就必須要加強對實際情況的調查和研究，全面掌握在于教學工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠尋找到行之有效的解決措施，才能夠更好的提高教學的質量，培養出更多的符合社會需求的服裝設計師。
參考文獻：
[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應用型服裝設計人才培養新模式——與企業成衣設計相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .
【關鍵詞】旅游職業院校；中國歷史文化；存在問題；專題輪流教學；模式設計
旅游高職教育培養的目標是旅游文化的傳播者，是服務技能承載者，及旅游管理的高級技術性人才，知識的實用性是其主要學習的對象。目前，從《中國歷史文化》課程本身的設計、到教學過程的實施，及其文化知識實踐的運用等方面都存在諸多問題，本文將從課程本身及旅游從業人員實際出發，探析專題輪流教學模式的實施及運用。
一、《中國歷史文化》課存在的問題
1、知識龐雜，重點不突出
《中國歷史文化》課程本身涵蓋面極其廣泛，天文、地理、歷史、哲學、宗教、民俗、法律、制度、文學、考古等多學科知識，面廣而雜，較難構成系統的知識體系。而本課程在教學安排上多為一個學期，36課時。更難將如此龐雜的知識全面體現在課程教學之中，勢必在教學中形成重知識，而輕系統，教師的專業知識將無法在課堂上呈獻出來，將會弱化教師在教學的主導作用。若重系統而輕知識，因知識的廣而雜，教師面面具到，一節課將知識羅列于課件中，重點不突出，學生不能較好理解知識，知識就無法掌握，知識在未來從業中的運用就會打折扣，甚至鸚鵡學舌，傳播錯誤的歷史文化常識，不利于學生長期在旅游業的發展。
2、理論高深，實踐被弱化
本課程被多數職業旅游學院都定位于專業基礎課，多開設于大一上半年，學生對旅游專業方向不十分清晰，有關旅游理論與實踐尚沒有展開，學生無法取舍教學內容，而相關知識在初高中也有不同的涉及，似懂非懂，往往將其理解成歷史課。作為高職院校的教師，在本科或研究生階段接受是旅游高等教育，而旅游高等教育的培養目標與高職有較大區別，旅游高等教育培養的是旅游高級管理人才，偏重于理論，尤其是《中國歷史文化》課程的教師，所學專業多為歷史專業，古典史學的詰屈聱牙，培養了專業教師精于理論的教學，于是從理論的角度設計課堂教學，從知識傳授的角度灌輸知識，理論被強化、知識難度加強，實踐運用被忽視，甚至于在整個的教學過程中沒有實踐，由此產生了本課程不需要實踐運用的錯誤認識，填鴨式的教學方法成了教學的主流、滿堂灌的教學模式大量被采用，學生在教學中的主體地位被忽視，學生學習的自主能力被扼殺，創造思想得不到認可，思想匱乏，知識成了為考試的短暫記憶，不能將知識轉化成能力，更不能創造地運用于旅游從業的實際中。
3、考核單一，需求被忽視
由于教學目標不含實踐運用課程，教學內容設計重視理論強化，學習方法強調記憶背誦，在期未的考核中形成閉卷考試還是名詞解釋、判斷、選擇、問答等內容，方式陳舊，答案標準化，缺少創新。學生憑記憶得高分，實際操作能力無法體現在卷面之上。作為未來旅游從業人員真正的需求無法通過知識反饋而受到教師的重視，教師無法獲取學生需求，學生發現能力、分析能力、實際解決能力無法體現。電子信息化背景下，大量的知識可以通過“搜狗”、“百度”而獲取的今天，學生真正需要的是如何將海量信息整合在一起的方式、方法。通過旅游從業人員本身需求研究，不難發現，作為一名職業旅游管理人才，需要“資訊、決策、計劃、執行、總結”等能力。從以上分析不難發現學生需要的是綜合能力，任何單一的考核方案都會造成學生能力結構培養的單一化，從而造成人才培養的結構性缺失。
二、專題輪流教學模式的優勢
1、利于資源整合，發揮教師專業優勢
專題輪流教學模式是以學生從業必備知識為目標，設置教學內容，抽調骨干教師，以其專長為特點，形成跨學科的教學團隊，共同完成一門課教學任務的模式。
專題教學是大學、職專教學改革的發展方向，它有利于打破教材本身的禁錮，發揮教師自主性及能動性，學生能夠系統了解所學知識，開啟思想。每一位教師都有其獨特的專業背景，以專業背景為基礎安排教學內容，將龐雜的知識分于各專題，分模塊，教師輪流教學，學院教師資源進行整合，教材內容將統一整合，以專題為主線，融合各學科知識，極大調動教師的熱情，備課壓力減輕，研究性內容增強，教師有充足時間了解專業需求，以專業需求為導向進行教學內容的調整，有利于教師創造性地進行教學。
2、學生參與教學，實現由“學會”向“會學”轉變
高校教師都是學有所專的專業類人才，在其專業領域知識系統，有獨立的見解，大多教師都是科研項目的主持者，項目從選題、到資料的收集，以及問題的解決都有許多心得，教師以項目為主體構思教學，突破以前以知識為主線的方式，將知識輔助于教學目標組織教學，符合學生認知特點，實出知識為實際運用的人才培養目標。教學中教師將龐雜的知識統攝于項目，以點帶面，極大調動學生參與熱情。有討論、有分析、有思考，引導學自主學習、發現學習、解決學生分析問題、解決問題的能力，在教學過程中，教師的專業特長獲得了較好的發揮，學生也可以此需求設計問題，進行探究性學習，將被動接受枯燥的知識變為主動地學習知識，改變傳統的學習觀念，實現由“學會”向“會學”轉變。