時間：2023-04-18 17:43:04
導語：在中學教育教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：巧用《小學英語空中課堂》
《小學英語空中課堂》對小學的英語教學具有教強的示范和指導作用。它能的語音，熟練的教學技巧，優質的教育資源，先進的教育理念，科學的教育方法，輸送到邊遠山區的各個角落。
光盤中生動的畫面、豐富多彩的內容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學生學習英語的興趣。但是，空中課堂內容豐富多樣，學生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調的看、聽、說模式，學生容易疲倦。對自制力差、學習習慣不好的學生來說，教學效果并不理想。所以，如果老師不能科學合理的運用光盤，那就無法發揮它的積極作用，教學效果也不會理想。因此，如何科學有效的運用小學英語空中課堂，是小學英語教師應思考的問題，我是一位一位中學英語教師，因支教從事了兩年小學英語教學，我想在這談談我的看法：
首先，只有充分了解“空中課堂”的各個環節，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復習、新知呈現、趣味操練、教學反饋、拓展總結等環節。在組織學生觀看資源之前，教師最好根據本節課的教學
摘要求，設計延伸活動，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。
其次、根據自己的教學實際，活用教學資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時，仍然教師執教角色，不能只是依賴于光盤，教師應該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內容，這些內容是如何呈現的，明確每個教學活動設計的目的，實施步驟和效果，哪些部分需要強化，哪些部分需要淡化小學英語教學論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時停下引導，何時需要檢查等。另外，課前老師和學生分別需要準備什么教學材料，導學時會用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學生的學習活動，課中可能出現什么問題及應對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數，合理安排。不管是動畫、情境再現還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發揮它們的教學功能。這樣，教師才可能充當好“導演”的角色，引導學生在“空中課堂”里發揮其主體作用。
再次、深挖教材和媒體資源，培養學生的思維能力。空中課堂教學的每節課的教學任務是明確的，教學形式多樣，生動活潑。光盤內容為我們設計好了任務、練習，但同時這種任務和練習以直接呈現的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習的較多，單獨表達的機會較少；觀看的機會較多，自己親身體驗的較少。很容易使學生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導演”的逼真外教師應主導好每節課的每個環節，要深度挖掘教材和媒體資源，為學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生創新，適時進行引導，培養其思維能力。
總之，教師教學專業知識和能力的最主要來源就是經驗。教師要想是自己的專業知識和能力不斷提高，就必須在教育教學過程中，不斷地進行反思。作為一名邊遠山區的小學英語教師更不例外，只有努力提高自身的英語水平，巧用《小學英語空中課堂》資源，上好小學英語課，才能更進一步提高邊遠山區小學英語教學質量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。
隨著教育體制改革的不斷深入，素質教育的進程不斷加快，但是效果還不明顯，將德育教育融入到當下的教育體制中還有一定的難度。首先，學校方面雖然一直把素質教育的口號喊得響亮，卻并沒有把教學重心真正地轉移到素質教學當中來，教育行業的競爭同其他行業一樣非常激烈，很多學校由于過于注重學生的成績，而忽視了對學生品質和能力的培養，最終導致培養出來的學生只會學習，缺少自我管理能力，思想道德水平低下；其次，教師方面，師者，傳業授道解惑也，可是由于現在教育體制的問題，對一些教師的評價僅僅通過學生的成績來體現，一部分教師為了提高自己的評教成績，對學生狠抓學習，沒有把德育教育作為自己教學內容的一部分，無法起到教師真正的作用；最后，學生方面，很多學生思想不夠靈活，只知道機械的上課，在沒有教師監督的情況下，忽視了對自己自身素質和個人能力的提高。現在中學生的教育問題應該引起大家的關注，體育教學作為教育內容的重要組成部分，學校、教師、學生3方面應該共同努力把德育教育逐漸滲透到教學過程中來。
2德育教育在中學體育教學
2.1將德育教育滲透在體育教學中的意義
體育教學是中學教學系統中重要的組成部分，擔負著向學生傳授基本的體育技能，傳播體育知識，提高中學生的體質水平等任務，但是作為教學的一部分，它也擔負著培養學生良好的思想道德素質，提高學生思想道德水平的重任。隨著中國教育體制改革的不斷深入，體育教學任務的改革也應落實到實處，真正地改變當下只重視技能教學，而忽視思想建設的現狀，而如果能將德育思想逐漸滲透在體育教學過程中，可有效提高中學體育教學的教學質量與當前中學生的道德修養觀。
2.2將德育教育滲透在教學方式中
傳統的教學方式過于死板，對所有的學生做統一的要求，這讓很多學生的特長被埋沒，難以發揮。因此，在德育教育滲透在教學方式中后，教師應該事先了解所教學生的特點，然后根據學生的特點選擇合理、有效的教學方法。在體育課堂中，任課教師先向學生布置任務，由學生自己先獨立進行一定的探索、思考、創造，然后教師對學生的正確方式進行指導，引導他們領悟到正確的動作要點，這樣就能把課堂變成學生自己的課堂，教師起到輔助和引導的作用。當學生掌握一定的技巧后，把他們進行分組練習，組內自己選擇組長，一定時間的訓練后，進行組間的比賽，這樣不僅可以使組內的學生加強相互之間的溝通和交流，增強團隊凝聚力，還能讓學生充分發揮自己的積極性，親身體驗，并培養學生認真負責、團結合作、勇于表達、樂于助人的優秀品質。
2.3將德育教育滲透在教學內容中
為了使學生的身體素質和心理素質共同提高，體育教師對教學內容的設置一定要多加考慮，選擇適合學生學習，符合學生特點的教學內容，優化教學過程。一些體質比較差的學生，可以讓他們接受一些強度適中、危險系數較低的運動訓練，如乒乓球、羽毛球等，一些身體素質比較好、能動性強的學生；可以讓他們接受一些高強度的碰撞訓練，如籃球，排球等。然后他們進行小組合作，并進行相關的競賽，過程中教師對學生的優缺點進行點評，讓學生更好地了解自己的學習水平。根據學生身體素質的不同讓他們接受不同的訓練，如果學生能夠完成自己的學習任務就會有很強的滿足感，那么就會更有動力參與到課堂教學中來，逐漸培養出學生主動鍛煉的意識和習慣，還可以讓學生學習到在成長的過程中，根據自身的特長來找到適合自己的目標，有助于他們今后的發展。
2.4將德育教育滲透在教學評價過程中
體育教學的最終目的是讓學生養成積極鍛煉的習慣，達到提高學生身體素質的目的。要想達到比較好的教學效果，教學評價工作必不可少，素質教育下的教學評價不單單是對學生體育技能的考查，還需要對學生進行綜合評價，學生的協調完成任務情況、團隊合作精神、互相幫助情況等方面也要加入到評價內容中。在體育課堂中，會有一些學生面對這些體育項目有著極高的興趣，協調能力強，愿意參與到集體活動中，積極配合教師完成教學任務，但也一定會有一些學生，對體育運動有一定的畏懼心理，不敢或者不愿意參與到課堂活動中來。面對這種情況，任課教師一定對學生多關心，及時發現一些不正常的情況，并進行客觀、正確的分析，積極引導，給予鼓勵，激發學生的學習興趣和學習熱情，帶領他走出自己的心理障礙，克服自己的情緒，融入到集體當中來，積極參與體育鍛煉，達到設置體育課堂的真正目的。
2.5將德育教育滲透在教師自身的行為舉止中
體育教學中，教師作為課堂教學的組織者，將直接影響到學生的思想認知，因此對體育教師有著很高的要求。首先，要擁有深厚的理論知識基礎和專業技能。其次，要擁有較高的職業道德素質，具有敬業精神和崇高的思想道德素質，這樣在體育課堂中，通過學生對教師的模仿、崇拜等心理，教師用實際行動來逐漸感染學生。因此，在教學過程中，任課教師一定要時刻注意自己的言行舉止，對學生提出的要求要先考慮自己是否符合標準，不能對學生提出無理的懲罰，自己出了誤差要勇于承認并改正，為學生樹立一個良好的榜樣形象，這樣的情況下，學生在平時的學習過程中，就會受到教師的良好影響，思想水平不斷提高。
3結語
這首先就要求廣大的初中語文教師，要選取合適的、更加適合現代社會教育教學所需要的語文教材內容，使語文教材的知識內容，更加地貼近學生的實際生活，使教材從生活實際當中來，再應用到生活實際當中去，這樣反反復復，一來二去的，就會產生經驗與體驗，吸取經驗，摒棄不足，這樣不僅僅可以優化語文的教材知識內容，重要的是讓學生親自體會到了初中語文學科的應用性、開放化和實踐化，把最優質的語文教材知識內容在無形之中，教授給了學生。同時，語文學科，可以直接地鍛煉學生聽、說、讀、寫全方面的能力。所以，語文教師要認識到這一點，要加強學生對聽、說、讀、寫全方面的指導練習，可以說，一個學生，在他走出校園之前，這個學生身上所具備的口語表達能力與人交際能力，幾乎都是在語文的課堂教學中所學到的，所鍛煉出來的，在這其中，初中的語文課堂教學起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來，這樣才能夠使學生的語言表達能力和思維能力得到同步發展、協調發展。課堂教學中的知識內容學到了，掌握了，是根本不夠的，語文教師還要加強引導學生在自己生活的社會實踐中學習語文，應用語文，例如，可以在日常的教育教學中，教師可以帶學生去實踐，去體驗大自然，去親近大自然，使學生真正地體會到初中語文教學的實踐性。
二、語文教育的開放性
語文的教育特點中，根據我多年來的語文教育教學經驗可以得出，學生最樂意接受的，還是語文教學方式的開放性。因為語文教育教學的開放性在語文與社會生活的息息相關，緊密聯系上也有所體現。初中的學生學習語文，不應用語文。這樣子，語文的教育教學效果會受到社會生活的檢驗。所以，必須要根據社會與學生的發展實際與發展能力，來采用靈活的教育教學方式來進行語文的教學活動，做到“課堂教學與課外生活相結合，相聯系”。在新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中有規定說:“初中的語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐。”所以說，作為初中語文學科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學的任務就可以的，要多鼓勵學生進行課外的學習與實踐，比如，加強初中學生的課外閱讀量，把語文課堂上所學到的知識理論應用到課外閱讀上，學校應該開放圖書館，優化圖書室，讓學生由課堂內教學走向課堂外學習，這樣也有利于學生興趣的培養，可以增強學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自己主動去學習。學生同時還可以發現和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學習和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學生的語文能力。
三、語文教師精講教材
關鍵詞：中學英語英語教學培養語言能力
語言是人們進行交流的工具。英語則是進行國際交往的工具。隨著信息時代的蓬勃發展，社會的不斷進步，世界似乎也變得越來越小，我國與世界各國的友好往來越來越多，與許多周邊國家的國際貿易交往越來越廣泛。對于即將在中國舉辦的2008年奧運會來講，培養大批的，有嫻熟的外語語言能力，有高超的外交水平的優秀人才是勢在必行的。一個人的語言文字能力、交際能力是一個人最重要的素質之一。英語教學要實施素質教育，就要把培養語言交際能力作為英語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學過程之中。因此，在英語教學中，培養學生的語言能力是中學英語教育的重點。
一、聽、說結合，提高語言能力
學習語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學的特點。課堂上我用英語組織教學，精心設計每一節課，讓學生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎上，讓學生把學到的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學生進行訓練，如復述課文，值日生報告，背誦小詩文，學生之間的相互問答等方面來訓練學生聽、說能力。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的有效訓練，一開始對有的學生來說難度很大。我就反復播放課文，讓學生反復聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學生用正確的語言復述全文，直到不加提示，學生也能獨立復述的程度。我還鼓勵學生從自己的喜好出發，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習，也可以將好的材料與同學們分享。互相幫助，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓練，學生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。
二、語言習得與語言能力的培養
語言習得是培養語言能力的基礎。克拉申認為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學習獲得的，而是習得的。”學習英語指的是學習語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。如果采用傳統的“我講，你聽；我教，你學”的教學方法，對掌握及應用英語是無益的。不但教學效果不佳，而且會給學生造成學習英語有負擔。習得是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程。習得者往往沒有意識到自己已經掌握語言的同時，語言能力已有所提高。我在課堂上用英語教學的同時，通過大量使用手勢或動作及實物展示，進行啟發式教育，讓學生充分理解英語句子、對話、課文，加深對教學內容的理解，逐漸掌握語言，從而無意識地習得語言。如在一次課堂教學中，我加入了一個對“楊利偉”——這一學生崇拜的中國英雄的采訪練習，一下子讓學生投入到各自的角色之中，學生們爭先恐后地要與“英雄”交流，當他們用并不熟練的英語進行采訪或是向英雄表達敬仰之情的時候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習使學生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動、大膽的發言，使學生總是處于一種輕松、愉快的環境之中。學生主動接觸英語，從而達到語言習得。當學生大膽開口講英語，熟練地用英語與他人溝通時，語言能力也在無意識中提高。
三、創設語言情境，提供語言實踐機會
語言能力的提高，取決于實踐機會的多少，如何為學生創造更多的實踐機會，又取決于教師在課堂和課后為學生創造的語言情境。通過各種有效的手段，設置良好的情境，使學生以最佳的精神狀態，積極進入自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學設計，以此提高學生學習積極性，并主動參與到實踐活動中來。1．充分利用課前三分鐘。讓學生利用自己設計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學生的膽量。隨著學生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學生談談自己的理想，在樹立了遠大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學知識，也大大提高語言的熟練程度。
2．學生學習英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設計。在一節關于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設為柜臺，學生們的文具為商品，由學生來做售貨員和顧客，來操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購物用語，不僅讓學生過了表演癮，在教師與學生互動過程中，也讓英語真正應用于現實生活之中。我經常用教室里的桌椅、黑板及準備的小道具來設計看病、借東西、問路等情境教學。學生學習起來，感覺趣味性強，難度低，充分調動了學生參與語言實踐的積極性。
3．在科技發達的今天，多媒體技術使創設情境更真實化。我用Powerpoint設計的動物園，栩栩如生的動物吸引了學生的注意力，不斷飛入的句子，為學生提供了語言提示，幫助學生進行語言交流，調動學生各種感官參與活動。多媒體技術為語言能力的培養提供了大量的語言實踐機會，提高了學習效果。
4．使用多媒體教學，激發學生聽說的積極性。在教學實踐中，我認為多媒體能促進多種感官的協調活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發學生學習的積極性。如看錄像、聽錄音進行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學內容，進入英語的思維過程，加速對教學內容的理解和記憶，加大課堂容量和練習密度，達到最佳效果。如在進行七年級上冊(新目標)第七單元Howmucharethesepants?教學時，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學生直接地看到這些東西，并利用本單元所學詞匯、句型進行購物對話，輪換扮演售貨員和顧客，如：
A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……
A：Whatcolordoyouwant?
B：Blue/Black/White/……
A：Hereyouare．
B：Howmuchisit?
A：Tendollars．
B：I''''lltakeit．Thankyou．
A：You''''rewelcome．
直觀教學，提高了學生口語交際的積極性，提高了學習外語的教學效果。
四、開展多種形式的課外活動，為學生提供交際場所
關鍵詞：文化教育；英語教學；語言
一、語言和文化的關系
語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發生關系，無論是表達、體現或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內涵。文化的傳授和傳播要借助于語言，人類所有的知識和經驗只能通過語言來描述、保存和傳播。語言又是反映民族文化的一面鏡子，反映出一個民族的風俗習慣、生活方式、思維特點和價值觀念。語言和文化互相影響、互相作用，理解語言必須了解文化，了解一種文化就能進一步加深對其語言的理解，更準確地運用語言。美國語言學家拉多指出：“我們不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學習語言。”
二、大學英語教學中文化教育的重要性
學習一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。《大學英語新大綱》明確指出：“大學英語教學的最終目的是培養學生掌握并運用所學到的語言知識，即書面或口頭方式進行交際的能力，而交際能力的提高即需要對所學語言知識的掌握，也許要對語言使用國家的文化背景有所了解。”
大學英語面對的對象是非英語專業的學生，雖然將來他們涉外的機會也許不如英語專業的學生多，但他們人數眾多，加之他們文理兼顧，學科繁多，專業各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔任跨文化交際中舉足輕重的角色。
要與使用目的地語的人們進行交往，必須了解其言語習慣和行為方式，只有這樣，才不會因文化的不同而誤解其意。每個民族的文化都有其獨特性，這種獨特性決定其交往的社會規范、道德習俗、言語規則。如果在學習外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關系。
學習目的語文化背景知識是課堂教學的需要。以往的英語教學將教學重點放在語法知識和句型操練上，句型大多是：“What''''syourname?Howoldareyou?”等。這種完全脫離了文化背景的句型練習，即使學生練得倒背如流，在實際運用中還會遇到問題，比如，中國人路上相遇，會互相打招呼，去哪兒？干啥去？如果我們遇上外國朋友也如此發問，就會引起對方的反感和不滿，認為你是在干涉他的隱私。因此，脫離文化的背景，忽視目的語文化的民族特征，只會使學生將本國生活習慣和文化模式套用到所學語言上去，對培養學生的交際能力是事倍功半。語言學家L.R.帕墨爾指出：“語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見。”要培養學生運用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異。因此，在教學中要注意以下幾點：
1.價值觀念的不同
中國的傳統觀念中，傳宗接代是人生的第一件大事。現在的父母更是把培育獨生子女成才當做自己人生的唯一目標，為了孩子，完全放棄了自己的理想和追求，以致孩子離家求學后，無法忍受空巢的失落感，追隨孩子去他鄉陪讀，完全失去了自我，成為為孩子而活著的依附品。而美國的父母們認為，孩子只是自己生活的一部分，他們不會因孩子放棄自己的追求。在教育子女的問題上，他們放手讓孩子獨立行事。因此，美國孩子自幼養成獨立自主習慣，崇尚個人奮斗，依賴父母被他們視為恥辱。中國人凡事講穩妥，在穩定中求發展，而美國人最崇尚的就是創新。如果課堂上哪個學生的觀點閃出創新的火花，立刻會受到教授的另眼相待，大加贊賞。
2.詞匯的含義不同
詞匯的含義包括它的比喻意義、風格及感彩等。對于學外語的學生，不僅要掌握詞的字面意義，還要了解詞的文化含義，否則，會犯嚴重的語用錯誤。會把好言當惡語，把嘲諷當稱贊，在交際中引起誤解。如peasant一詞，在漢語中是“農民”的意思。中小學課本中常見“Myfatherisapeasant.”的句型，但是“peasant”一詞，農民只是它的基本意義，它的解釋還有“一般指未受過教育的社會地位低下的人”，“鄉下人，莊稼人，鄉巴佬”，“教養不好的人，粗魯的人”。知道了peasant一詞的多種意義，也就不難解釋，為什么很多外國人對我們叫農民為peasant感到難以理解。同樣，許多外國人對Thepoorpeasanttalkedabouttheirhappylifetoday.（貧農談到他們的幸福生活）這句話感到費解。poor就是缺錢、缺物、貧窮，貧窮的農民還有什么幸福生活可言呢？因為他們不了解poorpeasant和richpeasant是區分解放前階級成分的用語。
在中國，有些詞是貶義詞。如：landlord（地主）、capitalist（資本家），而在英美國家，這些就是像teacher，doctor一樣的中性詞；同樣，在漢語中，ambitious為貶義：野心勃勃的，在英語中卻是褒義詞：有雄心的，有抱負的。相反，propaganda（宣傳），dogooder（做好事的人）這些漢語中的褒義詞，在英語中卻是：煽動、空想的社會改良家，好管閑事的人。由此可見，在學習詞匯時，不僅要掌握詞的表層意思，還要了解詞的深層含義，感彩，了解英漢兩種文化的詞匯差異。
3.文化習俗不同
不同的文化背景，造成了不同民族間文化習俗的巨大差異。受其影響，許多不同民族間日常交際用語及其行為也有巨大差異，給跨文化交際帶來了一定障礙。如在稱呼上，漢語中有伯、叔、舅、姑、姨，體現了中華民族尊老的習俗，年少的必須一一道來，否則，便被視為狂妄無禮。但在英美國家卻截然不同，一般情況下，人們不分長幼，不分年齡和地位都可直呼其名。尤其是在互相比較熟悉的情況下，年幼的兒子直呼父親名字，女婿直呼岳父的名字是司空見慣的。如果在我國，這肯定被視為大逆不道。禮尚往來中，中國人一般會買較貴重的禮物，花錢越多，越能表達對對方的情意，直接送錢也是常見的。而英美則只選擇一些有意義的小禮物，只要喜歡，接受的人是不在意是否貴重的，直接送錢就更令人難以接受。《大學英語》精讀第二冊第三單元《禮物》中，描述了美國一位老婦人于八十歲生日那天接到女兒寄來的支票時，悲憤已極，撕掉了支票的情形：Slowlytheoldladystoopedtopickitup.Herlovelypresent.Withtremblingfingersshetoreitintobits.”在西方人眼中，給錢只是履行責任和義務，而精心挑選的禮物卻凝結著愛和感情。女兒不愿花費時間為她買件心愛的小禮物，表明她不愛自己的母親。
中西文化差異存在于生活的方方面面，必須處處留心，認真觀察對比，努力掌握所學語言國家的文化特征，才能在跨文化交際中，掌握好分寸，言語行為得體，達到成功交際的目的。
目前，使學生深刻細致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學的當務之急。這就要求我們教師不僅要有雙重的語言知識，而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養是文化教學的保證。教師要不斷提高對目的語文化的敏感性，掌握目的語國家文化新動向，以便正確地指導學生；鼓勵他們擴大閱讀量，拓寬文化視野；應多與外籍教師交往，由此可以在思維和行為方式上受到潛移默化的影響，學到課堂上學不到的知識；應充分利用電教設備，大量觀看原版電影，收聽對話錄音，使學生熟悉了解目的語文化特征，進而更加準確地運用語言進行交際。
文化教育的目的是使學生更好地掌握語言，提高運用語言交際的能力。文化教育應寓于語言的教與學之中，而不能獨立于語言的教與學之外。
參考文獻：
［摘要］合作學習作為如今教育界廣為流傳的一種新型教學方式，越來越受到任課教師們的推崇。在體育課程的教學過程中應用讓學生們進行合作學習可以很大程度上提高學生們的自主學習能力。本文通過從合作學習在體育教學中的應用現狀以及存在的弊端進行闡述，并提出了一些解決措施，希望能夠給體育教學帶來一些啟發。
［關鍵詞］體育教學;合作學習;教學模式;實施方法
一、合作學習教學模式的教學目標和教學程序
合作學習教學模式在體育教學中的教學模式是通過學生們之間的合作學習，從而讓其具備良好的合作意識、自學意識以及“大家”意識。因為合作學習不局限于僅僅兩個人或者是三個人，甚至是一個團體內的互相合作。因此，在體育教學中采用合作學習這種教學模式有助于培養學生們的團體合作能力。在這個目標下，體育教師們的教學程序應該圍繞在學生們的特異性之中。例如，組內不同學生們的興趣愛好、特長本領、學習成績等等這些都可以作為教學們判定不同學生們之間的進行合作學習的依據。因此，任課體育教師們在進行分組時可以考慮以下的方面:第一，教師們在進行體育教學課程學習之前可以先設置幾個課前問題，將這幾個問題平均分配給小組內的每一位學生，讓每一個小組內的學生能夠互助互學，從而共同得出答案。然后，在課上教師們在根據學生們對于問題的理解與回答進行整理，并對正確答案進行公示，從而完成體育課程教學的教學目標。
二、合作學習模式應用于體育教學中對學生的影響
將合作學習模式應用于體育教學中是一項創新的舉措，下面將會從以下幾個方面談一談將其應用與體育教學中對學生們的學習以及生活的影響。
(一)對學生的觀察分析能力的影響相比較于傳統的競爭型體育教學來說，合作學習模式對于學生們觀察和分析能力的提高是有很大的幫助的。合作學習以學生們為中心，任課教師們將一些體育動作、操作技巧演示給學生們，通過將動作從正面、側面依次進行展示，從而讓學生們能夠充分的熟悉這個動作，這樣不僅僅可以加強學生們對于動作的認知，避免出現錯誤記憶從而影響學習效果。學生們通過觀察教師們的動作示范從而對于體育動作等等有了更加深刻的記憶。為了能夠讓小組成員能夠一起進步，各個成員將會非常積極并且主動地指點出組內同學動作的不恰當性或者是錯誤的地方，通過合作，小組內的學習環境非常和諧并且積極向上，因此，合作學習可以很大程度上提高學生們的觀察能力以及學生們之間的分析能力。
(二)對學生理論知識掌握的影響在體育課程的教學過程中，理論知識的教學也是非常重要的。合作學習模式相比于相比較于傳統的競爭型體育教學來說，更容易讓學生們接受理論知識，進而加深對理論知識的理解，從而更加有利于提高學生們的對于體育知識的理論知識水平。理論知識作為體育教學實際操作的一個技能擠出，是高等師范學院體育教學的一項重要的教學任務。合作學習模式的本質是讓學生們自主進行學習，然后組內相互合作，從而達到共同進步的效果。學生們在進行合作學習的時候，通過以教材、互聯網、課外書籍等等的方式對老師們布置的作業進行理解，學生們在進行答案查詢的過程中，無意識的增加了學生們的知識面，還提高了學生們的認知水平，再通過組內各個學生們之間的相互討論，進一步加深了學生們對于理論知識的理解以及記憶。從而讓學生們對于理論知識的掌握更加的牢固。
(三)對于學生們學習興趣的影響在傳統的教育過程中，傳統的體育課程的教學很少讓學生們進行實踐教學，大都是以口頭敘述，然后老師們在進行動作的示范，學生們真正的思考并且練習的時間較少。因此，傳統的教學模式對于學生們對于技能的實踐以及應用的重視程度不夠。而且教師們的主觀教學意識非常強，僅僅是依靠自己現有的動作技術或者是教學經驗對學生們進行教學，學生們在課程上處于一個被動吸收知識的現象。這種教學模式很容易導致以下兩種情況:第一，一旦體育教師的在進行課堂演練和課程內容的過程中出現教學內容的偏差，學生們一時間無法發現，導致一錯再錯。第二，教師們的主觀意識太強可能導致學生們對于課程內容的厭煩，因此，對于學生們學習體育的積極性也很大程度上下降。而合作學習則大不相同，合作學習讓小組內每一個學生都動了起來，并且學生們在學習的過程中，可以相互幫助，并且每一個人都有著讓自己的小組變得更好的責任，因此，學生們對于學習的積極性也就會大大寫提高，從而對于他們的體育學習達到了一個非常有利的影響。
三、使用合作學習時應注意的問題及建議
(一)使用合作學習時應注意的問題通過對以往高等師范院校采用合作學習這種教學模式產生的結果發現了一些問題:第一，有些高等師范學院的任課體育教師們很有很好的使用學習資料，進而不能夠將合作教學模式與教學資源很好地融合在一起，從而出現教學偏差問題;第二，在課堂中應用合作教學模式時，教師們在其中起的作用并不是非常的明顯，以至于在推行起來有些困難;第三，學生們在根據老師提出的問題進行討論時參與度不大，對于問題的討論有效性也不是很有成效;第四，教師們對于學生們進行合作交流所產生的成果反饋不明顯，導致學生們進行下去的欲望不大。
(二)使用合作學習時提出的建議因此，針對以上出現的這些問題提出一些建議:第一，高等師范學院的體育教師們必須加強對于學生們進行合作學習的引導，進而讓學生們能夠熟練地掌握合作學習的學習方法;第二，在進行合作學習教學模式的實行時，不要只注重表面形式，要加強對于這種教學模式的創新性研究，進而更好的應用與自己的課堂之上;第三，在進行教學時，不要只注重教學模式的實行，還需要注意學生們綜合素質的培養;第四，學生們在進行合作學習的時候，老師們不能只關注與好學生，對于基礎比較薄弱的學生們也要一視同仁，進行個性化差異教育。
四、體育教學中合作學習教學模式的實施方法研究
(一)利用多媒體技術，增加學生們的注意力如今，隨著科學技術的不斷進步與發展，網絡資源非常豐富，一些學校的優秀教學視頻也在網上都有資源。現如今，每一所高校中都存在著多媒體設施。因此，教師們可以充分利用這一資源，在網絡上尋找更多的視頻讓學生們進行參照學習。例如，學生們在學習一些體育動作的時候，教師們可以充分利用互聯網上的視頻信息，在備課的同時，將互聯網上的一些專業人士的視頻進行剪輯，并配以文字說明。然后在課上教師們在進行課堂講解的時候，為了提高學生們的記憶力，在講解完理論知識之后，然后進行視頻的觀看以及講解。將動作從正面、側面依次進行展示，從而讓學生們能夠充分的熟悉這個動作，這樣不僅僅可以加強學生們對于動作的認知，避免出現錯誤記憶從而影響學習效果。通過視頻中動作的循環播放，讓學生們自己實際的練習以及模仿，從而激發學生們的學習興趣，進而增加自主學習能力。同時，小組之內還可以進行動作討論，提高學生們的學習效果。
(二)錄制實時課堂視頻，提高學生們之間的課外交流，增進合作學習在課程上學習完動作之后，其中有些難以學習的動作有些理解能力差的學生們很容易出現混淆，或者是忘記動作的情況。多媒體教學完美地解決了這一個問題。教師們在進行課堂教學時，可以將自己的教學內容進行錄制，從而將網絡版的課件傳至班級內的QQ群或者微信群里，讓學生們下了課之后可以自主進行不會的動作的學習，已經學會動作的學生們可以對自己學習的內容進行溫習。對后期進行易錯動作的解說和示范，從而避免錯誤的發生。并且這些視頻可以將進行慢播以及重復播放，這樣一來，學生們不熟練或者沒有聽懂的動作可以進行反復的播放，從而加強學生們對于動作的記憶。這種方式將教師的教學方式進行了很大程度上的改變，很大程度上提高教師們的教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。不僅僅減輕了教師們在課外時間，還能夠加深學生們的課堂記憶。
現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性，追求個人全面發展，充分發揮個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最高的發展。中學生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有豐富細膩的情感，但缺乏足夠的自持力。這就要求教師具有廣博的知識、寬闊的胸懷，用愛心對學生進行指導和激勵。因此，激勵教育在中學語文教學中具有重要的意義。那么，在中學語文教學中如何進行激勵教育呢？
一、尊重學生的主體地位，培養學生的主動參與意識和能力
中學時代正是個人意識迅猛覺醒的時期，中學生希望能通過各種方式施展自己的才華，以得到老師、同學的尊重、信任、理解他們。他們對未來充滿憧憬和期待，希望自己將來能成為社會上的棟梁之才，期望人們承認他們的價值的存在。但由于家庭環境和性格的差異，每個人的個人境況都不相同，很多學生在渴望認同的同時又怕失敗，怕被拒絕否定。這個時候，教師對學生的影響是很大的，一句鼓勵的話對學生的影響也許是終生的，同樣，一句不經意的否定話語也有可能對有些學生造成巨大的打擊。因而，在中學語文教育中，對學生，特別是對差生，教師應注意自己的態度和處理問題的方式方法，應竭盡全力理解自己的學生，幫助自己的學生。
在中學語文教學中要尊重學生的主體地位，以人為本，培養學生的主動參與意識和主動參與能力。在課堂上要注意添加互動環節，喚起學生學習的積極性和主動性，在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的學習能力。
在進行語文教學的同時要注意與學生在平等互相尊重的基礎上的交流，及時了解學生的思想動態，支持和引導學生參加學校和班級組織的各種集體活動，鼓勵學生進行情感的正確釋放和交流，幫格內向的的學生從狹小的情感天地中走出來。讓學生通過中學語文教學的講、讀、寫、說中成為積極樂觀，堅強自信，富有進取心和同情心的人，從而建立起高尚的道德品質，勇于承擔社會和家庭賦予的責任。
二、隨時因勢利導，激發學生享受學習語文的樂趣，增加其學習語文的興趣
語文教學涉及的知識面廣，內容含量大。有人說：“興趣是最好的老師”，中學生的語文基礎各不相同，對語文的理解能力也存在差別，因此，在中學語文教學中要因勢利導，激發學生享受學習語文的樂趣，增加其學習的語文的興趣和愛好。有興趣才能有動力，興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力，只有激發起學生對語文學習濃厚的興趣，才能使他們從原來的“要我學”變成“我要學”。
閱讀是中學語文教學中必不可少的活動，對學生學好語文非常重要。俗話說：“書讀千遍，其義自現。”在語文學習中，許多問題學生都可以自己讀懂，語文教學上要注意引導學生多讀，齊讀，自由讀，重點句和段品讀，分角色讀，讓學生在讀中領悟，在讀中獲取情感體驗，在讀中體會文章的“味”。 學生熟讀課文以后，教師列出重要的思考題，讓學生對照思考題，自學后練習思考，對疑難的問題，由小組討論，發表自己的見解，共同解決。課堂閱讀時間有限，教師要對學生的課外閱讀進行認真耐心地指導使學生通過大量的課外閱讀，積累知識，增長見識。
課外閱讀課除了經常性地向學生推薦些優秀的、有益的課外讀物外，鼓勵學生閱讀不同時代，不同國家，不同作者，不同體裁，不同風格的各類書籍，指導學生按自己喜歡的方式進行閱讀理解，使學生真正體會到課外閱讀的樂趣。這樣也可以培養學生的自學能力，使學生在閱讀中學會獨立思考。這學期的名著推薦是《西游記》，學生們普遍對《西游記》電視劇非常熟悉，但對名著本身沒有細致的閱讀。針對這種情況，我不僅要求學生會復述故事情節，而且也要求學生對文章的細節進行填空。這樣學生看書就細致了，還不時地在書上圈劃。對于這本名著，理解內容是不夠的，還要對這本名著的寫作背景、作者、人物形象進行分析。學生們利用課下的時間查找資料，在課上踴躍交流，各抒己見，真正地理解了這本名著的內容。通過這些激勵教育的方法，學生能很好的展現自己的才能，并且學到知識。
三、注意及時對學生學習情況進行評價，評價時的語言應準確、客觀，具有激勵效果
進行中學語文激勵教育要以一切為了學生的健康成長為目標，注重過程，關注效果。富有鼓勵性的評價能充分激發學生的內在潛能，增強學生的自信心，調動學生的學習積極性，使學生在興奮中進入更加認真努力的學習狀態。教師評價學生是教學評價常用的形式。因此，要隨時注意通過及時評價鼓勵學生。
要及時對教學效果進行檢測，對達到預期目標的學生給予鼓勵，對沒有達到預期目標的學生進行鞭策，這樣能獲得更好的激勵效果。
評價可以是口頭評價，也可以是書面評價，也可以口頭評價與書面評價相結合。在口頭評價中要注意語言的準確性、生動性和針對性，避免“還行”、“還好”這樣的空洞貧乏的語言。每次測驗后，我都要在課堂上對于成績好，或者進步大的同學給予表揚，對于個別成績不理想的學生，進行委婉的批評，在批評中增加鼓勵的話語，幫他們分析成績不理想的原因，找出問題的所在，指出他們的優點，使他們獲得通過努力取得進步的動力，激勵學生沿著健康向上的軌道發展。
1.教師的課堂語言過于理性，情韻不足。由于教師的語言過于平淡，表達生硬，不夠生動形象，缺乏感染力，使得語文課堂教學活動過程中的音韻美蕩然無存，學生自然會感到索然無味，無法集中注意力，提不起積極主動發言的興趣。這就要求教師在重視教學中知識講授的同時，又重視情感因素。教師如若能靈活的運用“煽情”的藝術，就能促進學生對作品的理解，促進學生與作者情感的交流，使其更容易、準確地把握作者所要表達的思想感情，也能激發學生對學習的興趣，養成積極主動的學習態度。
2.教師在課堂教學中忽視了學生在學習中的主動地位。語文教師如若在課堂上一味的“發號施令”，只會令學生處于被動接受知識的位置。教師在對待學生方面應做到“有教無類”，須時刻注意不能對學生評頭論足，甚至諷刺、挖苦等。中學生自尊心強，過分的指責只會導致師生關系緊張，學生心理受到傷害，并不利于師生關系的融洽和課堂活躍氣氛的培養。語文教師在課堂上應保持微笑，給學生以真誠感、親切感，努力成為學生的良師益友。當學生回答正確時應給予表揚，當學生回答錯誤時，也不能一味的批評和糾正，也應給予適當的鼓勵，多給學生關心，讓學生信任老師、喜愛老師，在教師自身情感的帶動下，學生自然而然也會喜愛上語文這一學科。
新的“語文課程目標”確定了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的三維目標，把情感教育放到了與知識和能力同等重要的位置，這體現了情感教育在語文教學活動中的重要意義。語文教學活動本身就是具有情感因素的活動，它包含了學生的情感和教師的情感。由于教師在教學過程中處于主導地位，因此教師的情感對課堂上的教學效果起著決定性的作用。語文教師可在課堂教學過程中運用多種方式進行情感教育，激發學生對學習的興趣。
一、以多媒體增加直觀性
傳統的課堂上，語文老師只需一張嘴、一支粉筆、一本書就可以講完一節課，但學生難免會感到單調、枯燥乏味。而現代多媒體的使用可以輕松地解決這問題。中學語文課本選用了許多優秀的文學作品。這些作品，有的描寫大自然四季之景，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》；有的描述了古時戰場上的宏韜偉略，如羅貫中的《空城計》；有的描寫了少女丁香般的哀愁，如戴望舒的《雨巷》……這些作品中所描繪的場景，要渲染的氛圍，不是靠語文老師口頭描述就能輕易展現在學生們面前的。有些課文中所寫的故事年代久遠，甚至于跨越國界，學生無法身臨其境，也就無法理解作者當時的感受。如若借助現代化多媒體的教學手段，可以幫助學生更好的欣賞、體驗、感知作品中作者寄托的情感以及文字所刻畫出來的藝術形象。如在教高中教材中的《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課文時，學生們對標題都會存在疑問。“奧斯維辛”是什么？是人名還是地名？標題寫了“沒有什么新聞”，可作者為什么又要寫呢？作者擬這樣的標題不是錯誤的嗎？諸如此類的問題層出不窮。語文教師就應慎重對待學生的問題。教師在解釋奧斯維辛是德國納粹在波蘭最大的集中營的同時，可利用多媒體教具播放圖片，對歷史背景進行介紹，增強文章的表現力，突出德國法西斯的殘暴罪行。再介紹學生觀看有關的電影片段，如《辛德勒的名單》，使他們猶如身臨其境，猶如親眼目睹法西斯的殘暴，激起學生的憤怒，表達對法西斯暴行的譴責，以及為有這樣的一段歷史感到痛心和悲哀。這就使學生很好地掌握了作者所表達的情感，學生對文章的疑問便可迎刃而解。當然，語文教師在使用多媒體教具播放圖片和影片片段時要注意，不能整節課大部分時間讓學生觀看，雖然這樣有利于吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，但也忽略了對學生知識與能力的培養。
二、朗讀課文，傳遞情感
古語云：“書讀百遍，其義自見。”人們也常說：只可意會，不可言傳。中學語文教材中選取很多優美的篇章，它們都含有美的情感。這就要求中學語文教師自身具備朗讀的能力，用優美的語言朗讀課文，打動學生，傳遞情感。語文老師的示范朗讀尤其重要。
《子路》:“子曰:‘茍正其身矣，于從政乎何有？不能正其身，如正人何？’”這句話雖然講的是為政者，但同樣適用在教師身上。歷史上有這種情況：在政治或學術方面有權威性，即在社會上產生影響的人，他的舉動乃至生活愛好，往往為人們所模仿而擴散開去，所謂上行下效。［1 ］語文教師的言傳身教有重要的意義。如在教《雨巷》這一首詩的時候，教師可以發揮示范作用，注意音量、音調、音速，有感情地朗讀，再讓學生跟讀，讓學生在朗讀中體會作者戴望舒要表達的思想感情，感受到作者筆下鮮活的人物形象。
三、啟迪學生進行想像，引入文中的意境
葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。中學語文教材中有許多課文創造了很多美好的意境。教師可以啟迪學生借助想像和聯想，使一幅幅栩栩如生的畫面出現在學生的眼前。發揮想像，我們可以領略到塞上“大漠孤煙直，長河落日圓”的風光；感受曹操在《觀滄海》中所描寫的“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”的壯闊；體會杜甫在《望岳》中描寫蒼翠的峰巒延綿不斷，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情；感受《斑羚飛渡》中，在面臨生死抉擇的悲壯，帶給讀者心靈的震撼。
四、師生交流討論，準確理解文章的含義
葉圣陶先生說：“語文是交際和交流思想的工具，它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。” ［2 ］可見，語文教學中教師要有情感的投入，沒有情感，就不能提高教學的藝術。情感的表達方式因人而異，但最重要的是真情實意。教師強烈的情感，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的。
教師除了在交流討論的過程中以真情去打動學生，也要注意看待問題和溝通情感需換位思考。由于年齡和閱歷的差距，語文教師往往是用成人的眼光去看待學生，用成人的要求去制約學生。中學生本身的逆反心理較強，他們都還只是未成年，或者是在生活知識方面不如成年人。如果師生間沒有進行情感交流，沒有換位思考，會因為立足點的不同而產生分歧。一旦產生所謂的“代溝”，師生之間自然有了矛盾，這是教學的大忌。要克服這些問題,教師要把自己換位成學生，換自己為未成年，換位思考，這樣可以使語文教學趨向于人性化、人文化。
總之，在中學語文教學中實施情感教育是非常必要的。中學語文教師已不再只是培養學生的知識和能力，也應注意價值觀和情感的培養。教師通過課堂上的情感教育，可激發學生學習語文的興趣，引發學生對文本的思考，對人生的思考，引導學生學會學習，學會生存，學會做人。
注釋：
頂崗實習是校企合作、工學結合的綜合和檢驗。不同于普通實習實訓,頂崗實習需要完全履行其崗位的全部職責。同煤技師學院頂崗實習安排在學生在校學習的最后一年,這是符合教育規律的。(4“)校企合作”“工學結合”和“頂崗實習”三者的關系。“校企合作“”工學結合”與“頂崗實習”三者是互相依賴、互相作用的,三者統一于人才培養的實踐之中。校企合作是工學結合的前提和基礎,沒有校企合作這個平臺,工學結合將失去前提和基礎,“工”與“學”將無法“結合”,人才培養也就無從談起。工學結合是校企合作的出發點和本質,校企合作的目的是實現“工”與“學”的結合。頂崗實習是工學結合的綜合和提升,是校企合作的檢驗,是步入社會的過渡階段;對企業來說則是校企合作的收獲季節,是選用員工的絕佳良機。
2“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的實踐
同煤技師學院以提高教學質量為工作的重點,先后建立了9礦8公司共17個校企合作實訓基地,可進行煤礦生產工藝、煤礦生產設備的制造及檢修和現代工業生產線流程等內容的實訓課題,學生實習率達到100%。實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”教學模式,大大激發了學生的學習積極性,學生不但鍛煉了崗位技能,提高了現代職業技能,而且現代職業素養也得到培養,如良好的職業道德、創新意識和社會責任感等,得到合作企業的好評,真正做到了校企共贏。
3“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的思考
3.1要激發企業的積極性
欲建立長效的實習機制,校企合作是前提和關鍵。因此,中職院校要積極尋求“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式下學校與企業利益的契合點,激發企業的積極性,實現學校育人與企業發展的雙贏。
3.2促進中職院校教育教學改革
中職院校要及時跟蹤市場需求的變化,有針對性地設置和調整專業;以就業為導向,以提高學生職業能力為目標,改革課程體系,使其更加貼近企業需求,學生進入企業后能夠勝任工作。這樣頂崗實習才能使學生學到真正的技能,同時實習單位也才可能從中發現可用之才,實現了課堂與實習地點一體化、理論知識與實踐技能一體化,促進中職院校一體化教學的進一步提高與完善。
3.3構建科學的評價標準和多元的評價體系
成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組,由行業、企業與學校共同制定專業培養目標與學生評價標準,使培養出的學生更能適應企業需要。因此,學校在制定學生實訓成績的評價體系時,也應積極爭取得到企業的參與和支持,將企業的人力資源管理機制與學校的評價體系相結合,以職業能力為核心,構建科學的評價標準和多元的評價體系,這樣也有利于激勵學生在實踐中成才。
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