時間：2023-04-21 18:24:18
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關鍵詞：高中英語 教學 問題與對策
當今世界，隨著世界各國之間文化交流與經濟、政治合作的加深，英語作為一門重要的國際語言，在各國交流中發揮著重要的作用。高中英語是個人英語學習的重要階段，再加上高考的重要性，不斷受到人們的高度重視。目前，高中英語教學中仍存在諸多問題，不斷探索高中英語教學的有效途徑具有重要的意義。
一、高中英語教學中存在的問題
首先，傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣。受傳統英語教學的影響，老師一味地趕教學進度，不考慮學生的接受能力。只是滿堂灌，老師累得氣喘噓噓，學生聽得模模糊糊。在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練爿題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生氣和活力。老師主動地灌，學生被動地聽，學習成為一種使命，雖然上課成了完成任務，但是抹殺了學生的學習興趣。
其次，心理壓力造成高中學生對學習英語失去信心。由于對學習英語的懼怕，造成了高中學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟小上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習。
再次，英語教學語言環境缺失。語言的學習，離不開適當的語言環境。對生活在母語中的單詞不知如何瀆，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云。不敢問老師任何問題，又怕老師問及其他的新問題，而不懂裝懂。
最后，口語差造成高中學生對自己學好英語失去信心。英語教學中，口語是學習英語的父鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節。音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單硼困難，聽寫困難，背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度不合拍，找不到學習英語的感覺。對自已學習英語的能力產生了懷疑，從而失去對英語學習的信心。
二、高中英語教學的對策
（一）全面提南高中英語載師的自身素質。
其一，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應具備的基本素質。無論教學實踐過程中出現怎樣的困難，教師都應該始終堅信課改方向，并積極查找、分析問題的原因。克服困難。積極推進課改的進程。教師的素質很大程度上決定一個班的精神面貌和學習狀態，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發展。因此，高素質的教師能協調好各方面的要求。能夠有計劃地組織好教學活動。做好學生的思想教育工作。使學生的各方面素質都得到充分地發展。
其二，教師應堅持學習，不斷提高自身的專業索質和專業能力，培養創新意識，提高創新能力。教師要善于不斷總結、反恩，在經驗教訓中取得進步，新課程理念下的教學成果的客觀評定離不開教師的反思。教師應不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，有了充足的知識儲備才有可能創新。才能帶動學生創新。同時，新課改理念下的教學成果的客觀評定，也離不開老師的反思。
其三，教師的教學方法應該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設施之后。莢語教學更應該與多媒體結合，體現英語學習靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎上，精心設計每一堂課的教學方法，在徹底掌握所要講授的知識的基礎上，還要設計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。教師創設相應的語言情境幫助學生感知，理解英語中抽象的概念，運用電教媒體。
（二）加強對學生綜合語言運用能力的培養。
其一，加強學生的跨文化的培養。外語學習與母語學習楣比具有完全不同的認知基礎，語言是文化的一部分，是人類文化的載體。學習英語，必然要了解英、美等使用英語國家的人文歷史文化，而且在課堂上使英語語言教學與英語文化緊密結合起來。培養學生的跨文化意識如收看英語電視節目、閱讀英語小說和報刊雜志，能拓展學生的文化視野，豐厚其文化功底。
其二，要重視學生語言技能的培養。教師應把重視語言技能培養擺在教學突出的位置。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力。創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽力訓練。在放磁帶之前，可先確定任務要求．學生明確了任務要求自然會專注捕捉所需的信息。教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料。要求小組討論、各抒己見，教師每次可以安排幾位同學臺前表演，這樣全班同學都能得到鍛煉。
其三，注重學生自學能力的培養。在實踐教學過程中，教師用新理念指導教學．采用發現和探究的全新授課方法。啟發學生發現、歸納總結語言知識．培養學生探究性學習的能力。根據高中學生，和英語本身的特點，老師在組織教學時要注意培養學生的自學能力。在教學中教師要留有余地，多向學生發問。鼓勵學生自己在課余時間尋找問題、發現同題、解決問題。這是培養學生終身學習能力所必需的，也有助于學生創新思維的培養，更能激發他們的學習興趣。
三、結束語
在新課程改革的社會背景下，高中英語教學面臨著新的任務與挑戰。相關政府部門、高中學校以及英語教師應該積極了解高中英語教學存在的問題、探索高中英語教學的有效途徑，以提高高中英語教學的質量與效率。
參考文獻:
[1]梁承鋒.走進高中英語教學現場[M].首都師范大學出版社,2008.1
[2]廣東省教育廳教研室.高中新課程英語優秀教學設計與案例[M].廣東高等教育出版社,2005.7
[3]山東省臨沂市教研室.高中英語新課標教學理論與實務——重慶大學版高中英語優秀論文與優秀教案集[M].重慶大學出版社,2006.3
[4]張弘一.新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J].南昌高專學報 2010,25(4)
【摘 要】 隨著新的《英語課程標準》的頒布，“以學生自主學習為中心”而設定的英語學習目標也應運而生。如何改革傳統的課堂結構模式，使師生角色互換，讓課堂教學環節更加輕松愉快，最終使學生輕松的掌握閱讀技巧呢?新標準中明確指出“任務型”的教學途徑適合培養學生的綜合語言運用能力。本文中作者從設計原則及任務形式等發面進行分析，對牛津高中英語教學中的任務型教學進行討論。
【關鍵詞】 牛津高中英語 任務型 設計
高中英語新課程標準的總目標之一就是培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。在老師的指導下能夠讓學生通過體驗、參與、實踐、討論、合作等方式，達到學習目標所規定的要求。如何能夠激發學生對學習的熱情，培養學生的思維能力，提高學生綜合運用語言能力，這也是“任務型教學”所采用的新的課程理念，也就成為教師課堂教學設計的核心問題。
一、任務型教學的含義和目的
《英語新課標中》中提出，高中階段的英語課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務型教學就是提出一個任務，讓學生們去執行。而在此過程中，學生始終處在一種積極主動的學習狀態里，在完成任務的過程中同時掌握學習內容。高中年齡段的學生正處于青春期，他們對周圍的事物都有著自己獨特的觀點和看法。他們并不滿足與教科書上的知識，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對于英語的學習上，他們更多的是想要學習到更多知識性與趣味性皆有的內容，而不是用死記硬背這一方法來學習英語，他們更多的是想在英語這門課程的學習中獲得更多的知識和能力。任務型教學更多的是強調因材施教，激發學生們的自主學習能力，讓他們真正掌握課堂內容，有所收獲。
二、任務型教學的特點
2.1 目的性
在課堂教學中，要運用任務型的語言教學模式，讓學生們親自體驗，逐步實現目標，這樣可以培養學生們積極踴躍的學習態度，使學生們的語言綜合運用能力得到提高。
2.2 互動性
課堂應以學習任務為主線，學生為主體，重視學生們的討論、實踐體驗。教師在課堂中主要起“設計者、促進者、協調者的作用。把語言教學真實化和任務化，讓學生用英語去完成真實情境中的應用。
2.3 合作性
教學中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調整，過程中鼓勵學生們多說，多想，多討論，以過程與結果并重的方式激勵學生進步。
三、任務型課堂教學在牛津版高中英語教學中的實施
本文中以牛津高中英語教材The Olympic Games Reading為教學案例進行分析。
3.1 明確教學目標：
1)通過任務型教學了解學生們的閱讀難點，引導學生調整心態，集中注意力讀懂細節，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運動發展史來提高學生的英語綜合運用能力。
2)通過文章了解“更高、更快、更強”的奧利匹克精神。讓學生們思考奧運冠軍能夠為他們樹立怎樣的榜樣，從奧運冠軍身上能學到哪些可貴品質。
3.2 任務型課堂教學步驟
1)課前預習：學生們運用所學知識獨立完成課前預習，自主探究部分。
2)教學目標解讀：首先由同學們自己思考本節課的教學目標延伸，隨后找同學大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學目標。
3)分組討論：同學們每四人為一組，歸納總結他們通過文章閱讀對奧林匹克運動所了解的相關知識，根據各組的回答情況給予鼓勵。
4)質疑解析：每個小組派一名代表向全班總結本組所歸納的信息，然后由其他組通常提出質疑、補充、辯論。對于學生們爭執不下，理解困難的問題，教師進行適當的提示、點撥，使學生能夠突破難點，徹底掌握關鍵部分，提高學生能力。
5)實踐演練：教師圍繞本單元話題，對學生關于演講體裁文章的理解和運用進行訓練，指導學生關于演講文所要掌握的重點難點。對文章所表達的深層意義進行同學們概括，教師總結。讓學生們對本節課的課堂知識加以鞏固。
四、對任務型教學的反思
1)教師更應該從學生角度出發，設計出可操作性強的課堂任務化活動。
2)運用多媒體教學，制作精美的課件，為學生們展示豐富的與課堂內容相關圖片和視頻，充分調動了學生們的課堂參與積極性，讓學生們多看、多說、多想，同時創造了良好的英語交際環境。
五、結束語
任務型教學不但能促使學生們語言能力的提高，也能促進英語各學科方面的互相滲透。課堂中采用了任務型教學，使學生的主觀能動性得到了充分發揮。學生們積極參與各類型的教學活動，不但能培養他們觀察、思考、記憶、創新的能力，也能促進學生們相互配合，了解團隊的重要性。能使學生們的綜合語言素質得到提高，也讓英語課堂變得更加生動，充滿樂趣。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
創新課堂教學是高中英語新課程倡導的一種教學精神,也是《普通高中英語課程標準》特別強調的重要理念。在新課程英語教學中,創新高中英語課堂教學中的語言環境，創新課堂教學內容和教學設計，創新新課程下的師生關系等等,都是創新高中英語課堂教學的幾個環節和一些做法。為了讓更多的英語教師更加明確英語課堂教學是一個有創造性的過程，只有教師具有創新意識，才能培養學生的創新能力的關系，我試從以下三個方面談對創新高中英語課堂教學的幾點認識與建議。
一、創新是課堂教學的靈活多變性，是學生發展的突變性寫作論文
整個基礎教育新課程改革的核心是面向全體學生，注重素質教育，以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學應當為學生的終身發展服務。這種全新的教學理念貫穿英語學科教學中。隨著《普通高中英語課程標準(實驗)》的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生全新的變化。高中英語教學必須轉變滯后的、阻礙學生創新精神發展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創設嶄新真實的語言教學環境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進語言實際運用能力的提高。同時，一名合格且具有創意的高中英語教師應能對其教學內容的選擇、增刪，進行靈活的把握，并能根據學生的實際情況，對各類教學內容進行整合，教學設計必須符合學生的認知規律，針對每種不同體裁文章的設計應讓學生有耳目一新的感覺。現在的學生學了十幾年英語，依然感覺開口很難，究其原因，是教師在課堂教學中，只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學語言情境，因而不能激發學生學英語的興趣，不利于學生用英語來交流。
二、創新是課堂教學的語言情景的設計，是課堂教學的精彩紛呈
《普通高中英語課程標準》在“使用建議”部分指出:教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許教師根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions時，書中給出的兩個情景，學生在預習時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生drawconclusions。學生甲說了這么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.學生乙得出這樣的結論:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.學生丙得出了另一個結論:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪設計，能使學生保持學習英語的興趣并能滿足各種層次學生的需要。事實上，高中英語課堂教學過程中，教師要積極動腦，對所學的教材內容進行二次開發，要對學生學什么和如何學提供多重選擇，要關注學生的多元智能、高級思維和個性傾向。在課堂教學設計方面，教師也應對各類教學內容進行研究整合，比如在教城市、國家類文章時，在設計中應考慮到學生已有的知識與經驗，讓各類學生有話好講，參與課堂，分享所學。如在教NSEFC第一冊第七單元閱讀部分Acityofheroes這一課時，筆者就在閱讀過程中設計了兩個開放性句型，讓學生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，學生根據自身的情況，有用簡單句的，也有用復合句的;有用書上內容的，也有用已有知識即時編的，體現出課堂教學的精彩紛呈。
三、創新高中英語課堂教學的幾點建議
（一）創新高中英語課堂教學教師要有耐心，要學會尊重每一個學生。課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學生可能不會很快地領悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應讓學生有充分的時間對英語知識、信息和技能進行內化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。
（二）創新高中英語課堂教學教師要學會賞識，讓課堂充滿溫情。賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為:“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望。”每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。樂學是一種情緒;樂學是一種動機;樂學是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。
（三）創新高中英語課堂教學要求師生合作，共同成長。美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么;幫助學生安排適宜的學習材料和活動;幫助學生發現所學東西的意義;維持一個健康的學習過程的心理氛圍。因此，教師應多與學生合作，分享學生成長的過程并與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學生才能在一個寬松的氛圍和環境中充分發揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，獲得知識，培養能力，每個學生的個性才能得到最大的發展。
（四）創新高中英語課堂教學要立足于培養學生的想象力。想象力比知識更重要，創新能力的培養離不開想象，沒有想象就沒有創造。讀前預測法、讀中巧問法、課后復述法等方法都有助于學生鞏固所學內容，訓練語言組織能力，激發起學生的想象力。
（五）創新高中英語課堂教學需要巧設創新探索的機會。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
（六）教學過程要優化，教學過程要優化是指教師不但要掌握課堂教學應遵循的原則，還必須研究如何在教學中具體落實這些原則。
1．面向全體，平等對待每個學生
我們經常說：“教師要熱愛學生”，熱愛學生就要面向全體學生，平等民主地對待每位學生，教師才能贏得學生的尊重和尊敬，學生才會喜歡該老師所授的課程。建立平等的師生關系要注意以下幾點：
（1）應盡量發掘差生的閃光點。他們熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。
（2）平等對待優等生和學困生。如果老師偏愛學習好的學生，冷落差生，時間長了，會形成兩種極端。過分寵愛會導致學生優越感太強，容易目中無人，遇到挫折時不易適應。過分冷落會使學生失去自信心。
（3）備課時，要備教材，備教學方法，備學生。針對不同的教學對象，用不同的教學方法傳授不同的知識層面。面向全體學生，要以中、下等成績學生為主要備課對象，知道他們哪些方面薄弱，應重點講解。
（4）課堂提問要面向全體。對成績好的學生,提問有一定難度的問題；中、下等成績的學生可能會出現思維障礙，可提問啟發、誘導式問題。注意問題設計的坡度，使好、中、差生都能回答上來，使他們都有成就感并體驗到成功的快樂。此外，教師還要指導學生的學習方法，培養學生的學習策略，實現其學習能力的提高，讓學生學會學習。
2．學生為主體，激勵加誘導
實現以學生為主體，核心是徹底打破“教師中心論”，把學生的主體地位還給學生，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人和發展的主人。教師要注意把學法指導納入教學程序，構建新的教學模式，實現教師指導下的自主學習模式；要激勵、引導組內、班內同學之間的討論、探究與爭論；積極鼓勵、引導學生沿著他們的學習思路，創造性地學習與發展而不是逼迫學生就范于教師的教學思路；要正確、充分發揮教師的主導作用，重視調動學生學習的主動性和積極性，同時給予學生及時的、耐心的鼓勵、指導、引導、疏導與輔導。
3．營造民主、平等、和諧的師生關系
為了營造民主、平等、和諧的師生關系，教師要面帶微笑走進課堂，努力創造偷悅的教學氛圍；不得隨意批評學生，更不允許諷刺、挖苦、訓斥、體罰學生；要努力挖掘教材的興趣因素，讓學生在輕松、愉悅的心理氛圍中主動學習、主動發展。
（1）熱愛學生、尊重學生。我常對學生說：“作為長者，你們是都我的孩子，每一個人都是聰明可愛的，我都是非常喜歡的；作為教師，在課堂上我希望每一個人在每一堂課都有收獲，更希望我們在課堂內是師生，課后是朋友；面對新課程，我也是學生，是你們的合作者和同伴。”在這種民主、平等氣氛中，課堂教學中才能產生愉快的情緒，學生才能以輕松開放的心靈來接受教學，學生才能變被動學習為主動學習，改“要我學”為“我要學”，主動去發現問題、積極學習知識，并在親身實踐中體驗快樂與收獲。
（2）信任學生、善于贊美學生。在我的課堂教學中，我盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我。不管學生的個人見解怎樣，我都盡力給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我更關注的是學習的過程，更側重看學生能力、情意、思維是否得到和諧發展。我要讓我的學生明白一個道理：每個人都有自己的閃光點，每個人都是可塑之材。我要讓我的學生在我的課堂里學得輕松，學得愉快，讓各種智力、非智力因素創造處于最活躍的狀態。在我的努力下，我和學生之間逐漸形成一種民主、平等、和諧、合作的新型關系。
4．鼓勵創新，培養創新思維
【關鍵詞】高中英語；青年教師；成長策略
一、引言
全國的高中教育的不斷發展壯大，每年都有大批量的高校畢業生加入到教師這個行業，給教師隊伍注入了新鮮血液和動力，因此，青年教師的順利成長將直接關系到高中教育的持續性發展。
二、青年教師的現狀分析
高中英語青年教師在專業上有很多優勢，他們朝氣蓬勃，對工作認真負責，對教學飽含激情，課堂上表現出活力四射，對事業前景充滿了憧憬，很渴望在專業成長道路上得到栽培。但同時，他們身上也存在著諸多問題，欠缺一定的教育理論知識和教育科研方法， 沒有明確的專業發展方向和專業發展指導，對實際學情把握不到位，教學設計、教學過程及課堂駕馭能力不夠成熟，處理突發狀況的應變能力有待加強。
三、促進高中青年英語教師成長策略探討
首先，堅持執行“師徒”制，以老帶新。
青年教師雖然在知識上有一定的積累，但缺少豐富的教學經驗，實踐證明高中英語課堂上，豐富的教學經驗比知識更勝一籌，在備課方面，老教師可以給予青年教師方向性的指導，幫助青年教師明確教學目標，教學重難點；在組織教學方面，老教師可以幫助青年教師協調每個上課的環節，把握老師與學生之間的互動和交流；在課后反思方面，老教師幫青年教師指導分析上課過程中存在的不足之處和改進方法；在教研方面，新老教師搭配相互探討，相互學習，共同促進。
第二， 定期參加專業培訓，提升業務素質。
發展教育就應該不斷地拓寬教育者的教育視野，提升分析問題的深度和廣度。對于高中英語教師而言，現代外語教學的改革理念，英語學科發展的最新研究和歐美各國文化的概況都是我們必須時刻關注和了解的。因此，堅持定期參加專業培訓是提高自身專業水平的必備之路。聽專家講座、報告，吸收其教育教學之精華。將專家幾年或幾十年的經驗總結來充實自己，不斷提高自己。
第三，觀摩課堂，善于提煉課堂精髓。
課堂觀摩可以分為優質課觀摩和同伴課觀摩，優質課的觀摩主要是聽優秀教師講課，善于取人之長，補己之短。同伴課的觀摩是教師團隊針對一特定主題的教學過程進行相互觀摩，并展開討論，尋求解決問題的最佳方法。無論是優質課的觀摩還是同伴課的觀摩，青年教師在這些過程中，一定要注意去對比自己對同一問題的處理方式的差異，吸取別人課堂中的精髓來補充自己教學中所需要的營養，爭取在模仿優秀課堂模式的基礎上，逐漸形成自己獨特的教學風格。
第四，將反思性教學常態化。
反思性教學自1983年舍恩提出后，就作為教師專業發展的重要途徑，對于青年英語教師而言，反思性教學要求教師依據新的課堂標準，客觀審視課堂教學，及時進行課堂總結，修改教學方案，歸納教學規律。反思不只是局限于教學后，教學前教師可以對預教的內容進行分析，預測課堂，設計各種教學活動；教學中教師可以觀察學生的狀態，調控課堂，營造課堂的氣氛；教學后教師要常寫教學小結，回放自己的教學過程，多寫工作體會，善寫教育教學論文。通過教學實踐，促使自己由經驗型向專家型轉變，由所謂的教書匠向教育科研型轉變。這一做法值得廣大青年英語教師的高度重視，堅持反思性教學常態化會讓青年教師在駕馭課堂水平上突飛猛進。
第五，積極參與各種實踐活動，培養研究意識。
青年教師除了認真參與日常的教學外，還應該經常參與各種教研活動，課題研究，做各種各樣的課，培養對英語教學的研究意識。青年教師應該利用好教研這個平臺，把自己教學中遇到的疑難雜癥提出來集思廣議，通過團隊的力量找到解決問題的最佳方法。除此之外，青年教師可以把教學中遇到的問題和教師團隊一起進行應用性研究，參與課題研究，不僅可以督促青年教師閱讀各種專業書籍，豐富自己的理論知識，保持教學反思的好習慣，總結教學經驗，還有利于青年教師在課題研究中不斷思考，驗證自己的教學質量，提升自己的教學水平。值得強調地是高中英語青年教師要積極踴躍地去做匯報課、示范課、優質課、交流課、優質課等。一定要持有積極的態度！教師在做課實踐中，廣泛收集各種資料，聽取各方面的意見，接受領導和同事的幫助，成長步伐就越快！
四、結束語
教育是立國之本，強國之基，教師的專業素養是教育成敗的關鍵，青年教師的成長關系到國家教育大業的發展，人類的進步。隨著全球經濟化發展，高中英語青年教師肩負的不僅是今天的教學、科研，也承擔著培養語言技能型人才，服務于社會，在全球傳承文化與發展的重任。科學地促進高中英語青年教師的迅速成長也是提高高中英語課堂有效性的有效措施之一，高中英語青年教師隊伍師資質量的建設，將為中國教育發展提供良好的語言保障，經濟全球化發展開辟更廣闊的市場。
【參考文獻】
[1]肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業成長[J].教師教育研究，2007，（1）.
【關鍵詞】語法教學 演繹與歸納 多媒體素材 Chalk and Talk課堂
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0111-01
一、引言
新課程改革實施以來，交際法教學已經成為中學英語教學倡導和實踐的主流教學法，學生的語言能力得到了極大提升，但語法教學和研究仍有不足。筆者參加過本地區多次優質課和論文評比工作，參賽作品絕大部分集中在閱讀和聽說教學，幾乎沒有聚焦語法教學的。
英語語法是英語學習的敲門磚，語法教學在英語學習過程中的必要性和重要性是無可否認的，問題的關鍵在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新課程標準并不是弱化語法教學，而是強調語法功能，強調在語言實踐中理解和運用語法知識。正確認識新課程標準精神，調整語法教學模式，有利于提高英語課堂的效率和學生的英語綜合能力。
二、當前高中英語語法教學存在的誤區分析
1.傳統語法教學與任務型課堂的兩個極端
高中英語課堂中語法位置尷尬，教與不教，多教與少教都困擾著廣大一線教師。傳統的英語教學過分重視語法的教學，教師講的太多，學生沒有主動參與，示范例句和鞏固練習沒有交際意義，忽略學生的溝通能力在語言習得過程中的重要性。任務型教學課堂中，教師們下意識地淡化語法教學，英語的課堂設計主要圍繞詞匯識記以及聽說讀寫的技能和策略培養，教師大多不明確處理語法，認為學生能內化語法規則并且能夠熟練地運用。這兩種極端思想和表現依然大有市場。
2.語法教學模式化，語法練習單一化
在教學實踐中，語法教學的模式已經根深蒂固，語法教學的套路化趨勢嚴重，教師們傾向使用“講解規則+舉例示范”和“選擇題+翻譯句子”的教學形式，這也是教師不愿意選擇語法課為公開課或者競賽課的主要原因，因為創新語法教學設計太困難。這種固定模式降低英語學習的樂趣，使教學效能大打折扣，學生們掌握的只是單純的語法規則，但沒有掌握語法的運用，更沒有能力遷移。
3.語法學習功利性太強，課堂枯燥乏味
在教學中，教師教語法是為了學生應試，學生學語法也是為了考試，語法練多圍繞考試題型展開，這種教學實踐以考試為指揮棒，強調語法規則的準確性，過分重視語法在語言運用中的結構，忽略了英語語法的在實現語言表達和思想交流中的運用。這種功利的語法課堂圍繞考試展開，教師主導著整個課堂，枯燥的語法內容和練習活動很難引起學生的興趣，導致效率低下。
三、提高高中英語語法教學的有效策略
1.注重語法知識與語法運用的有機結合
傳統的語法教學中，教師重語法講授，輕技能提升;重書面練習，輕口頭交流;重規則掌握，輕知識遷移。 新課程改革就是要改變傳統語法教學中這種過分重視語法的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，要求教師更新教學理念，以新課程標準精神指導自己的教學。但新課程教學并不是要擯棄語法教學，而是強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識，這就要求廣大英語教師充分認識語法在語言學習和使用中的重要作用，切實加強語法教學研究，消除以考試為核心的功利思想，注重語言知識學習與語言運用相結合，增強語法教學的實效，全面提高學生英語語言的能力。
2.教師主導的演繹法與學生自主的發現法相結合
新課程標準要求打破了原有教學模式的束縛，讓教師引導學生探索和發現英語學習的奧秘，課堂以學生為主體，讓學生掌握有效的學習策略，自發地學習英語，英語語法的學習也不例外。傳統的演繹法教學中，教師講解語法的概念，展示語法規則和例子，絕對主導著課堂，容易變成填鴨式教學，而學生被動地接受知識會產生厭學心理。（何書利，2007） 在發現法的語法教學中，教師讓學生通過觀察對語言材料形成一定的認識，然后歸納發現語法規則并進行實際應用。在發現法的語法課堂中，學生自主學習，是學習的主體。
3.多媒體素材課堂與“Chalk and Talk”的傳統課堂相結合
新型課堂呼喚多媒體技術，多媒體技術引入英語語法課堂，可以調動學生的多種感官參與，提高語法課堂的容量，增強語法學習的樂趣，提高語言學習的興趣和效率。目前語法課堂中常見的多媒體材料就是教師制作的PPT了，這些PPT課件承載著教師對于語法知識的解釋和常規練習題，相對單一。在語法課堂中，教師可以引入多維的與語法學習相關聯的多媒體素材，例如圖片、英文動漫、flash課件、視頻等等，這些材料可以讓語法課堂更豐富，效能更強大，但收集和制作困難耗時。
4.口語交際活動與書面寫作任務相結合
新課程標準倡導任務型教學模式，讓教師指導學生通過合作和交流的方式來學習教學內容。教師在教授語法時，應兼顧語法的學習和語言的運用能力的培養，兼顧語言的自我發現和語法的準確性使用。新課程中的英語教材貼近學生的生活，課文更加符合真實的語境，這就為教師實施任務型教學提供了良好的條件。
5.課本教材與課外語法教材相結合
多數語法的教學是借助傳統的語法材料來完成的，這些材料年代久遠、體系繁雜，很難適應現代的英語教學。現行的英語教材改變了傳統的語法編排體系，它們以話題為引導、以語境為依托，讓學生去發現、學習語法知識并加以融合運用，但教材語法知識凌亂缺乏體系，因而選擇一本有體系又符合新課程教學理念的語法教材就非常有必要，由Hans Mol等編著的《英語語法快速突破》就是這樣一部語法教材。
四、總結與反思
新課程改革對英語教師的課堂和素養提出了更高要求，語法課堂沉悶且少趣，是改革的重點。廣大高中英語教師應不斷加強學習，把握新課程理念精髓，注重互動教學，采取靈活多變的教學活動，激發學生的學習興趣，讓語法課堂煥發生機，只有這樣才能提高英語教學效率，為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]Hans Mol等. 2012. 英語語法快速突破. 外語教學與研究出版社.
[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.
[3]何書利. 2007. 高中英語教師怎樣適應任務型教學Ⅱ.中學外語教與學.
論文摘要：為了適應社會的發展，時代的進步，知識的更新，我國提出培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維培養目標， “要關注學生在情感和態度上的發展，著眼于學生終身學習的愿望和能力”。隨著高中新課程改革的不斷深入，“英語情感”成了教育工作者研究的熱點。由于課程內容，課程標準，課程評價，教學方式都發生了改變，那么學生的英語學習策略必然會發生改變。
一、建構主義理論
建構主義理論認為，學習過程應充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；學生應有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。
建構主義理論還認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應包括情境、協作、交流、意義的建構四個部分。意義的建構是教學的最終目標，一切教學過程都要圍繞這一最終目標。學生是學習的主體，教師是學生的促進者、輔助者、引導者，他的任務就是激發學生的興趣，引導和幫助學生完成意義的建構，要為學習活動的開展盡可能多的創造有意義的學習環境。
二、人本主義理論
當代美國著名的心理學家羅杰斯教授主張把學生放在學校教學的中心位置，教師是學生學習的促進者，教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，要為學生提供舒適的良好的愉快的學習環境，以激發學生的學習積極性和情感體驗。他認為促進者應該相信學生，信任學生，尊重學生的人格，用心對待學生，處處為學生著想。人本主義學習理論認為情感和認識是人類精神世界不可分割的有機組成部分。學習過程是學生與教師互相溝通及理解過程，教師要在感情上和思想上與學生產生共鳴，通過情感因素來促進學生勤學、樂學，以提高教學效果。羅杰斯認為學習應對學生整個人產生影響，學習過程不僅讓學生獲得知識，更重視學生價值、態度、情感等健康人格的培養和塑造，以促進學生全面發展。
三、有關心理學理論
心理學的理論認為:情緒是與有機需要相聯系的體驗，而情感是與社會相聯系的。情緒可分為消極的情緒和積極的情緒。心理學家經過研究表明：當人的情緒是愉快和積極的時候，腦垂體就會使內分泌系統積極活動，新陳代謝加快，整個神經處于興奮狀態，人的情緒處于積極的狀態，反應靈活，學習工作效率高。相反，當人對學習和工作感到厭倦時，人的情緒處于低迷狀態，反應差，學習和工作效率不高。大多數學生不會應用新學知識于實際問題中，還有相當一部分學生對英語缺乏興趣，產生恐懼感、焦慮感，學習成績可想而知，他們體會不到學習的快樂，在英語課堂中感覺壓抑，導致焦慮，產生惡性循環。 四、課堂教學的情感教育
在高中英語教學實踐中存在著重認知、輕情感的現狀，實施情感教育方面還有許多問題和不足。10％的教師不知道什么是情感教育；30%的教師只是在教案中寫上情感教育目標，而在教學過程中從不考慮情感因素；有60％的英語教師在教學中嘗試著實施滲透情感教育。我們通過對英語學習心理的認知、情感等方面的調查中發現，幾乎沒有情感體驗的傳統教育使作為學習主人的學生往往體驗不到學習的快樂，從而使他們不喜歡英語老師導致不喜歡學英語，對英語學習失去興趣，課堂聽講和課后作業都不認真，甚至厭學、逃學，嚴重影響英語教學效果，對待差生更要鼓勵。柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代四有新人。”
由此可見，當今的基礎教育十分重視情感教育，迫切需要在教育過程中有深厚的情感投入。這也就告訴我們，高中英語教學中加強情感教育已刻不容緩。
教師要關愛每一位學生。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”要熱愛學生，了解學生。教師如果對學生不關心，無論什么樣的教學方法都不可能有效，教師對學生的愛是教育工作者高尚品德的體現，學生渴望能和自己成為朋友。教師要用真心對待學生并喚起學生積極的情感體驗，激發學生的學習動機，增強他們的自尊心、自信心和積極向上的情感，才能達到更好的教學效果。
要善于發現學生長處。不同的學生都有自己的優缺點，在教學過程中要注重發現其閃光點和在適當時機給于表揚與獎勵，這在很大的程度上能提高學生的積極性，能激發學生的自信心。 學生在學習英語的過程中經常遇到挫折，因而可能會自卑泄氣，如果教師不能正確的引導，學生會喪失信心，對學習失去興趣。在教學過程中，教師要采用多渠道新穎的教學方法，利用學生的好奇心，鼓勵、誘發、點撥，讓學生體驗成功的喜悅。比如讓學生充當小老師，會讓他們感到新穎與好奇。高中英語知識思維強度大，而且學生的思維水平層次不同，老師在課堂上往往很難兼顧每一個學生。建立學習合作小組，讓學擔當老師的助手和其他同學的小老師。這不僅能促進師生間的交流更能促進了學生之間的交流與合作。
總之，英語課堂中的情感滲透和情感教育是非常重要的，通過筆者多年來的經驗可知，要交好英語，首先要改變學生的思維方式，將漢語思維轉化為英語思維是至關重要的。
參考文獻
[1] 布盧姆等著，王鋼等譯．布盧姆掌握學習論文集[M]．福州：福建教育出版社，1986．
一形成性評價的概念和特點
（一）形成性評價的定義
很多學者對形成性評價下過不同的定義，但這些定義間也有共通點，都強調在教學過程中不僅要關注結果，更要關注過程。筆者認為形成性評價就是在教學以及學生的學習活動中，即學生知識、技能與態度的形成過程中，運用各種有效的評價手段對學生的學習情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋信息，使教師和學生調整教學策略和學習策略，更好地促進自主學習。
（二）形成性評價的特點
1科學性
以當前最新的學習觀和教育新理念為基礎，采納的是多種經實踐驗證的方法與手段，并在評價操作過程中強調科學的程序，具有較高的科學性。
2評價內容的廣泛性和全面性
不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、態度、興趣以及策略的評價，因此他為學生提供的反饋信息是全方位、多層次和綜合性的。
3評價結果的描述性和反饋性
形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生的進步情況，對興趣、態度、情感、溝通能力以及合作精神等進行評價，使學生在學習中受到鼓勵，培養其自信心和成就感，為以后的進步積蓄動力。形成性評價是教師的“教”與學生的“學”的雙向評價，雙方互相促進。
形成性評價是全方位、多樣化的評價，所以，對學生運用形成性評價是科學的。在運用形成性評價的過程中，學生變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習，變死記硬背的學習為輕松愉快的學習，在學習中鍛煉獨立思考能力和自我探索能力，這對促進學生的全面素質的提高有著非常積極的意義。
二形成性評價的主要方式
第一，課堂觀察（classroom observation）。教師通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學生的學習情況。觀察記錄可以是表格統計的形式或日記形式。
第二，學生成績檔案（portfolios）。教師可以為學生建立一個檔案袋，記錄學生在學習過程中所做的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評價的依據。
第三，學習周記（journals）。安排學生每周寫周記總結和歸納本周的學習內容，分享喜悅，反思不足，總結經驗，探討技巧，是學生和老師交流的有效途徑。也可以安排學生寫讀書筆記（reading journals），通過寫讀后感思考問題，表達自己。
第四，問卷調查（questionnaire）。給學生發放問卷，通過問卷，引導學生有效、正確地評價自己的學習。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。
第五，面談（interview）。教師可定期安排與學生面談，通過面談了解學生對自己學習情況的感受和看法，以評價學生的進展和問題。
第六，討論（students conference）。安排學生座談，給學生提供相互交流的機會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機會。
進行形成性評價時，要有計劃地根據教學內容靈活設計，做到持之以恒。評價要有利于學生的情感投入，有利于學生的自主學習，有利于培養學生的學習策略，有利于學生生動活潑地學習。
三小學英語教學中形成性評價實施現狀
（一）存在的問題
1教學評價方式與測試制度不合理
目前的英語教學，無論是小學還是中學，評價都側重于終結性，而非形成性，在評價模式方面，科學性、合理性和有效性不足。終結性評價內容片面、方式單一，無法全面有效地反映學生的英語綜合水平，對教學的反饋有其局限性。目前國家大力倡導素質教育，但在現實中，分數是教師和家長衡量學生學習好壞的唯一標準，也是教師職稱等評定的主要依據，所以，提高學生成績成了學校和家庭的最重要的目標，這也就導致了評價的單一性、武斷性等問題。
2評價方式單一、陳舊
筆者對本市某小學英語教師和學生所做的問卷調查顯示，教師更習慣于使用教師評價，很少使用學生自我評價和學生間的互評，以及評價過程中家長的介入，教師仍然是教學活動和評價的主角，學生只是被動的接受者。
3形成性評價內容多樣化并未得到體現
《課標標準》提倡評價內容多樣化，對學生評價應包括語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識這五個方面。而從教師訪談和學生問卷數據分析可知：教師和學生皆表示對學生英語學習情況的評價主要集中于語言技能和語言知識。可見目前我國高中英語教學形成性評價還是集中在學生對語言技能和語言知識的掌握情況，而對語言知識的關注尤為顯著。因為教師的傳統教育評價理念仍然根深蒂固。
（二）改進措施
第一，在今后的評價過程中，高中教師應該積極地轉變評價觀念。轉變觀念并不是說完全摒棄傳統的教育評價理念，而是在持有這種理念的基礎上，學習新的教育理論知識和接受新的評價觀念。教師要認真、系統地學習形成性評價相關理論知識，真正將形成性評價有效、全面地運用于高中英語教學之中。要加強教師間的交流與合作，包括同一學校或不同學校之間，以便使其一同開展形成性評價，共同提高英語教學水平。
第二，在形成性評價的實施過程中，教師應該積極發揮其引導者和支持者的作用。積極倡導和組織學生、家長、學校以及社會積極地參與到形成性評價中。教師應該幫助學生轉變角色，使他們真正認識到自己應該在形成性評價中的主體地位。同時應該將形成性評價的具體方法和標準詳細地告知學生。
第三，要充分靈活地使用每一種形成性評價方式和采用多種形成性評價方式相結合的方法進行評價。根據學生的個性和差異，采用合適的評價方式。教師應該依據學生的認知能力和學習水平，給予不同的評價。例如對于課堂表現不積極、性格內向的學生，可以給予鼓勵，增強自信心。例如將教師評價、學生自我評價、學生相互評價、通過觀察進行評價、通過討論進行評價、通過學生學習檔案進行評價等方式相結合起來，以便促進英語教學活動。
第四，重視形成性評價內容的全面性。對學生語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識等多方面的評價一直是《課程標準》所倡導的。語言知識和語言技能作為基礎地位不能動搖，而情感態度是學生學習和個人發展的重要因素。良好的學習策略能夠保證學生學習效率的提高和自主學習能力的增強。文化意識能保證學生正確、地道地運用英語語言。因此在今后的教學中，更應注重對學生學習策略、情感態度以及文化意識方面的評價。
四對實施形成性評價的幾點建議
1轉變觀念，使評價促進學生全面發展
教師的教育教學觀念對評價本身起著重要的作用。作為英語教師要清楚地認識到：評價包括考試和測驗，它的作用也包括甄別和選拔，但更應該為學生的成長和發展服務，科學有效的評價體系是課程目標得以順利實施的重要保障。評價只是一種手段而不是根本目的，通過評價促進教育教學質量的不斷提高，促進學生的全面發展，促進英語課程的進一步發展和完善，這才是評價的最終目的。
促進學生全面發展的新型學生評價體系一定要打破考試作為唯一評價方法的局面，要促進學生的全面發展就要將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。在新型的學生評價體系中，要采用開放式的形成式的評價方法，如觀察課堂學習行為、學習日記、成長記錄等，關注學生學習、發展的過程；課堂上的形成性評價促進了師生互動，并為學生的自主學習及發展提供了廣闊的空間。但是并不排除或是要取消考試這種評價方法，在新型學生評價體系中考試仍是一種有效的評價方法，但是要注意根據考試的目的、性質和對象，可以選擇不同的考試形式，如兒歌表演、單詞認讀、課文情景表演等靈活多樣、開放寬容的測評方法。只有這樣才能使評價真正成為學生全面發展的基本方法。
2正確處理教學與評價的關系
進行形成性評價時，教師應注意評價活動不應占用過多的課堂教學時間，要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序，不應為評價而評價或以評價為目標進行教學。
3改進評價，全方位提高課堂教學效率
教師是制定評價、實施評價、分析評價的重要指導者和參與者。在教學過程中從教學設計到教學實施都要以《英語課程標準》為依據，正確處理好語言知識、語言技能和語言運用的關系，確立培養學生綜合語言運用能力是我們教學的出發點和落腳點這一教學思想，切實改進評價。在小學英語教學中可以采用以下幾種形式對學生進行形成性評價。
通過對小學英語教學形成性評價實施情況的調查，筆者深深地感受到在實際的教學實踐中形成性評價的實施情況與新課程標準的要求還有很大的距離，如何縮短這個距離，真正發揮通過評價促進學生的全面發展，促進教育教學質量的不斷提高，促進英語課程的進一步發展和完善是值得我們深思的一個問題。
參考文獻
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本期以新課程理念為指導，以落實課程實施、促進教學方式和學習方式的轉變和提高為核心任務，開展教學研究、教學指導、信息反饋、經驗交流等工作，促使教師業務素質、專業水平和課堂教學技能的不斷提高。現將本期的主要工作做總結匯報：
1）本學年共聽課37節，評課28節，涉及省、市、區級學校，其中省級學校示范課5節。
2）參加省教研活動1次，市教研活動1次，區教研活動4次，校教研活動4次，組織本組教研活動6次。
3）為提高教師專業素質和業務技能，關注青年教師的成長，積極推進本組整體教學水平。
4）積極參加各項集體活動，組織參加了“英語沙龍”活動，獲最佳組織獎。
5）個人業務學習：重新研讀教育心理學、教育學、教育法律法規、教師職業道德等書籍，并在為獲取國際英語教師資格證做準備。以上為本學期的總況，具體工作如下:
一、思想建設方面
首先，我從思想上能做到跟領導的工作意圖和決策保持一致，堅決支持領導的工作，聽從指揮，服從安排，團結協作。其次，積極參加各項教研活動。認真地開展教研活動。遵紀守法，愛崗敬業、踏踏實實、盡心盡責的做好自己的本職工作，較好地完成領導交給我的各項任務。在工作中不斷加強自身的道德修養，不斷提升和完善自己的思想意識和政治素質。
二、理論建構方面
作為一個教育工作研究者，必須加強業務理論的學習，接受新思想、新意識，促成觀念的轉變與更新。我堅持利用工作之余進行業務理論和專業學習，先后重溫和學習了《教育心理學》、《教育學》、《教育法律法規》、《教師職業道德》、《走進新課程》、《《英語課程標準解讀》《新課程教學設計》、《英語教學實施指南》、《英語課程標準》等理論書籍，閱讀文章96篇，關注國外英語教學理論，平時在家經常看英文原版影片，為課堂教學打下堅實的理論基礎和專業指導，努力向學習型、研究型教育教學專家目標靠攏。上了1節視導課，堅持以“學生為主體、教師為主導、活動為主線”為準則，充分運用新課程理念指導教學實踐，取得了較好的效果。
三、教研工作
1、召開英語教研組會議/活動6次，主要是布置本學期教研工作，討論教研計劃、安排新教師公開課并指導，經驗交流（如湖南省新課標高中英語教學研討會---學習方式變革）等等。鼓勵大家齊心協力，做出成績，擺出成績，辦出特色。
2、本期重點是對新教師進行指導。組織外語教師聽課、評課。并督促新教師聽老教師的課，向老教師學習。借《高中英語新課程標準》給他認真研讀，茶余飯后經常詢問教學情況等。使新教師慢慢地找到感覺，從無所適從到開始上路。
3、教學需要經驗的積累，更需要理論的指導，如何提高教師的業務理論水平，仍是一個值得探討的問題。為此，本人學會了博客，想利用現代技術手段進行博客教研。這也是教研發展的新趨勢。與時俱進，開拓創新。
4、課題開展情況：由于本人是湖南師范大學教育碩士，在校脫產扎實學習了一年。本人的畢業論的是實證研究，在導師的嚴格要求下和自己不斷進取，迅速成長，對科研工作甚為熟悉。能獨立開展課題研究。并隨時能得到導師的指導。由于師大屬于省級機構，故本人希望能申請到省級或以上課題。原想去年評上高級就有資格申請，但事與愿違。希望下期能如愿以償。本期有一位外語教師的論文獲獎。
四、發現的問題：
1、在聽課過程中發現部分教師的基本功不夠扎實，新課改理念貫徹不夠，應加大對教師業務和理論的培訓，并組織一定的活動予以檢查。
2、個別教師對教研活動不積極，思想工作較難做。有的只為提高教學質量和升學率，不重視開展英語活動，使英語教師的既定計劃流于形式。
五、自身存在的不足：
1、由于工作經驗不夠豐富，對有些工作預見性不夠，今后做工作時應多思考、多斟酌、多請教。
2、作為教研組長雖然時常反思自己的教學工作及方法，但對組員要求不夠嚴格。今后有待于進一步加強，力求更加完美。
六、其他