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第1篇

【關鍵詞】海洋意識 科普教育 資源庫 PHP

21世紀是海洋世紀，“面海而興，背海而衰”，中國建設海洋強國需要所有民眾的共同關注和努力。但目前我國海洋科普教育發展較為滯后，民眾的海洋意識普遍不強。在歐美等發達國家，海洋科普教育是一種國民教育、終身教育。例如美國國家海洋政策委員會提出了“促進海洋的終生教育”，各類涉海機構都非常重視對國民海洋科普意識的教育和投資。德國的海洋通識教育從國家立法、海洋意識教育到技術開發，都形成了一套較為完善的科普教育宣傳體系，為海洋科普提供了良好的服務平臺，并在實踐中取得較好效果。中國海洋學會開展的國民海洋意識調查結果顯示，我國國民的海洋意識較淡薄，對我國海洋資源的了解比較缺乏。如何較大程度地提高我國國民的整體海洋意識水平，成為擺在眾多海洋工作者面前的嚴峻課題。

本文在研究國內外海洋科普教育發展的基礎上，提出建設一個海洋科普教育資源庫。一方面，海洋教育工作者和公益組織可以將涉海通識教育資源規劃進入資源庫，充實海洋科普教育資源內容；另一方面，社會公眾能夠通過資源庫平臺自主選擇感興趣的教育資源，自主完成學習內容，學習過程不受時間和空間限制。海洋科普教育資源庫的建設和推廣，對提高我國國民海洋意識和海洋素養具有重要意義。

1 海洋科普教育資源庫建設思路

1.1 科普課程體系設計

本文在學習、整理國內外高校在海洋科普教育方面開設的基礎課程、核心課程的基礎上，結合我國海洋科普教育的實際情況，初步整理出目前需要列入科普資源庫的涉海課程體系。資源庫課程體系設計按照基礎課程、核心課程進行分類，設計出覆蓋海洋科學、海洋技術、海洋社會、海洋文化、海洋法、海洋生物、海洋環境、海洋經濟、海洋物理、海洋化學、海洋遙感等多個學科方向的主要課程目錄；強化海洋科學、海洋環境、海洋文化等幾個特色課程資源的建設開發力度?；谶@一課程體系設計，開發、整合相應的科普教學資源，實現資源分類、入庫，為開展海洋科普教育提供基礎素材支撐。在資源開發、整合的過程中，不斷總結海洋科普教育資源庫建設中的各類經驗，不斷完善科普資源庫后續建設。

1.2 科普資源庫建設方案

海洋科普教育資源庫的建設總體按照“理論研究->體系規劃->資源庫建設->應用推廣”的思路進行。在技術方案上，資源庫參照運用國內外先進的數據庫開發標準和軟件系統開發工具，搭建起資源庫管理平臺，并逐步建成幾個有代表性的科普課程資源庫、做好應用、推廣工作。本文建設的科普教育資源庫總體設計方案如圖1所示。

本文建設的海洋科普資源庫由科普資源及課程體系、資源庫管理系統以及科普數據庫三大部分組成。科普資源庫管理系統不僅可以提供海洋科普教育網絡課程，還可以隨時把相關的資料進行整理和編輯，集成到科普資源庫里，社會公眾也可以及時獲取更全面、更豐富的科普資源，實現科普課程在線學習。系統也能夠根據在線學習的情況對相關科普資源進行修改完善，對科普教育的效果進行測評，為后續科普資源開發提供依據。

2 相關技術

系統開發基于B/S模式，采用LAMP結構，即基于Linux操作系統，Apache服務器，數據庫選用MySQL，開發語言為PHP。在系統架構設計方面，系統開發采用MVC設計模式，基于ThinkPHP框架，ThinkPHP是一個快速、高效、簡單的輕量級PHP開發框架，包含了底層架構、模板引擎、緩存機制、表單處理等常用的組件，能夠較好滿足Web應用開發的需求。

在服務器端架構設計方面，為了提高服務器性能，滿足大量終端訪問需求，系統從兩個方面對服務器架構進行了改進。一方面是不讓業務邏輯直接訪問數據庫，而是訪問高效的內存緩存對象。另一方面是用戶與服務器和頁面緩存系統通過建立連接進行通信，有效的增加了服務并發數量。

3 部分功能實現

3.1 課程體系管理模塊

海洋科普教育資源庫需要收錄較多涉海科普課程，系統要能夠實現對這些科普課程的動態管理功能。例如科普課程的新增、編輯和刪除操作。此外，每一個科普課程又包含了諸多子欄目和所屬章節內容，如何動態管理這些欄目和章節內容是資源庫后臺管理的一個重要功能。本系統在開發實現過程中通過建立類似目錄樹的方式來動態管理科普課程。通過后臺菜單操作，管理員可以方便地新增科普課程，并為新增的科普課程添加其所屬章節目錄信息，如圖2所示。

3.2 科普資源管理模塊

系統的各類科普資源包含了文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，每一條資源記錄都對應著科普課程的一個章節知識點。為方便管理員編輯各類科普資源，系統通過集成第三方文檔編輯組件開發了較為完善的科普資源編輯子系統。在資源編輯子系統中，可以實現圖文、視頻、動畫等多媒體素材的綜合編輯和排版，達到所見即所得的資源編輯效果。

4 結束語

海洋科普事業對提高公眾海洋意識，促進海洋環境保護、建設海洋生態文明具有重要促進作用。國內專門面向海洋科普教育的資源庫系統還不多見。本文介紹了海洋科普教育資源庫的建設和開發工作，提出了海洋科普課程和資源庫建設方案，初步開發完成了資源庫管理系統。目前，科普資源庫收錄的科普課程數量有限，科普素材還不夠豐富，其后續的應用推廣還需要更多優質的科普資源，未來只有開發更多、更豐富的科普資源才能發揮科普資源庫的綜合效益。

參考文獻

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[2]李文凱.美國的國家海洋政策[J].全球科技經濟t望，2005（1）：7-10.

[3]姜華榮.德國環境狀況和海洋環境保護[J].海洋技術，2004（1）：106-108.

[4]國家海洋局.中國海洋21世紀議程[M].北京：海洋出版社，1996.

[5]屠強，仝開健，楊娟.動員社會力量參與海洋科普事業研究[J].海洋開發與管理，2013，30（6）：43-46.

[6]汪辰.基于Web的果樹食心蟲預測模型庫的構建與初步應用[D].河北農業大學碩士論文，2013.

作者簡介

劉利群（1972-），女，山東省人。碩士學位。現為廣東海洋大學信息學院副教授，研究方向為軟件工程、算法設計。

第2篇

關鍵詞 跨校區 學科建設 人才培養 服務保障

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.010

Formation and Development of Cross-disciplinary Faculties

under Conditions of Across Campuses

WANG Guoying， LI Ying， HUANG Longzhou， CHEN Shengping

（School of Marine Science， Sun Yat-sen University， Zhuhai， Guangdong 519082）

Abstract From the staff set up with the teaching staff， disciplinary aspects of setting direction and scientific research， personnel training and other professional direction， elaborate cross under campuses conditions of formation and development of academic departments， to explore the conditions under campuses administrative operation mechanism， promote discipline mechanism， teachers and students exchange mechanism， student service mechanism， try to resolve the contradictions school， to avoid running the risk.

Key words across campuses; disciplines; talent training; service guarantee

多校區辦學，可在較短時間內對基礎建設進行較大規模投入，實現學校規模的擴大、基礎設施水平的提高。①辦學規模的擴大，為學科交叉、滲透、互補和綜合提供了必要條件，可催生并促進新興交叉學科發展，2008年中山大學海洋學院在珠海校區應運而生。然而，多校區辦學既是機遇也是挑戰，既存在有利因素，也面臨諸多困難。②本文以中山大學海洋學院為例，探討跨校區條件下交叉學科院系的組建與發展。

1 跨校區條件下的組建實踐

中山大學自建校之初即開展南海漁業資源調查研究，在海水養殖動物繁殖與生長、營養與飼料、病害控制等領域中取得了矚目成績，是全國最早開辟海洋天然產物化學、河口海岸學和海洋生物功能基因等學科領域的單位之一。2001年，中山大學珠海校區的建立為中山大學在21世紀的發展注入新的活力，提供更為廣闊的空間。在上述基礎上，2008年中山大學整合相關力量，在跨校區條件下組建交叉學科院系――海洋學院。

1.1 人員組建與師資隊伍建設

師資在大學教育中起著至關重要的作用。海洋學院始終把握和持續推進人才強院主戰略，通過人才引進、聘任兼職教授、共建核心團隊等方式，實現不同層次優秀人才的快速積聚。在組建過程中，學校將原分屬地理學院、環境學院、生命學院的河口海岸研究所、近岸海洋科學與技術研究中心、生物有機地球化學團隊整體劃歸海洋學院。新建的海洋學院通過配備研究生/博士后/講師/副教授、聯合實驗室等方式，與生命學院共建海洋生物養殖與環境、海洋保護生物學、海洋化學與污染控制等團隊，與地科學院共建海洋地質與地球化學團隊，與工學院共建巖土工程與信息學團隊，與地理學院共建遙感與地理信息學團隊。此外，通過人才引進新建生物海洋學與生態學、海洋石油與礦產資源、海洋生物天然產物化學等團隊。海洋學院堅持培養與引進相結合，穩步增加人才體量，不斷優化師資隊伍結構，實現了“從無到有，從小到大，從弱到強”，形成了一支包括15位教授（珠海校區2位、廣州校區13位）在內的專職教師隊伍50人，其中國家杰出青年科學基金獲得者2人、國家優秀青年科學基金獲得者1人、廣東省珠江學者特聘教授1人。此外，學院還先后聘請廣州海洋地質調查局、廣東省水利水電科學研究院、國家海洋局南海工程勘察中心、澳大利亞悉尼大學海洋技術部、美國麻州大學海洋科學與技術學院等兼職研究生導師/教授45名。③

1.2 學科方向設置與科學研究

學術水平和科研能力是衡量學科發展水平的重要標志和尺度。海洋科學是涵蓋眾多學科的大科學體系，從單一學科向多學科交叉融合的趨勢發展十分明顯，海洋科學技術服務于經濟、社會發展和國家權益的國家需求目標越來越突出和強化。海洋學院注重學科交叉和融合，根據國家南海資源開發與保護戰略以及廣東省海洋戰略性新興產業發展需求，在一級學科層面上重點建設和發展六個學科方向：海洋生物資源保護與利用;海洋礦產資源形成機制與勘探;河流物質輸入與海洋環境生態效應;河口海岸過程與工程;海洋生物天然產物與藥物;計算海洋學與海洋模型開發應用。自成立以來，海洋學院著力整合學科資源，全面推進交叉學科與新興學科建設，積極與校內外單位合作，強強聯合，建成了河口水利技術國家地方聯合工程實驗室、廣東省海洋資源與近岸工程重點實驗室、水產品安全教育部重點實驗室、廣東省河口水利工程實驗室、海洋石油勘探開發廣東高校重點實驗室和海洋微生物功能分子廣東高校重點實驗室，累計獲資助科研經費超過2億元，發表SCI收錄論文200多篇，獲得或申請發明專利50多項。

1.3 專業方向設置與人才培養

人才培養是大學教育的永恒主題。海洋學院始終堅持并不斷強化教學工作的基礎和中心地位，本著“博學專長”理念，形成了包括本科專業、一級學科碩士博士點和博士后流動站在內的一套完整的海洋科學人才培養體系，人才培養質量不斷提升。本科生培養主要在珠海校區完成：一年級開始接受數、理、化、生、地等相關學科教育基礎上，掌握海洋科學核心知識，培養寬廣的知識面;二年級開始分海洋生物、海洋地質、物理海洋3個方向進行專業培養;注重創新科研能力訓練;三年級開始面向學術前沿、行業應用等不同需求，設置個性化、高品質的選修模塊，注重培養實踐動手能力;四年級開始進入各科研團隊，參照研究生模式培養本科生，完成論文答辯，實現共性教育與個性教育相結合。研究生培養主要在廣州校區完成，學院依托南海資源開發與保護協同創新中心，構建并完善了突出創新能力、專業潛能和綜合素質的研究生獎助體系，強化聯合培養和國際化培養，提高研究生科技創新能力和社會服務能力。海洋學院通過促進師資隊伍融合、寓教于研、寓教于社會服務，建成了海洋科學省級實驗教學示范中心，發展了一套跨校區條件下本創新能力培養方式，建立了一套分層次、多學科的海洋科學實驗教學體系，③④并被列為廣東省高等學校戰略性新興產業特色專業建設點和國家級專業綜合試點。

2 跨校區條件下的服務保障機制

立足于跨校區辦學現狀，海洋學院注重跨校區辦學的研究，積極探索跨校區服務和保障體系，努力嘗試化解辦學中的矛盾、規避辦學中的風險。

2.1 行政運轉機制

在多校區辦學條件下的二級學院，其行政運轉成本顯然要高于單一校區學院（尤其是校本部整建制學院）。在行政/教輔人員有限的情況下，如何提高行政運轉效率是一個關鍵。海洋學院從制度文化、學術文化、環境文化、禮儀文化、行政文化等角度出發，分析多校區辦學條件下的組織文化對學院發展所帶來的影響，營造網絡式交流和溝通文化，構建一套行之有效的行政運轉機制，并促進學院文化認同。⑤首先，處理好學院空間布局與管理協調之間的關系，明確黨務、教務、學生等工作管理主體放在珠海校區，科研、人事、研究生教育等工作管理主體放在廣州東校區，在珠海、廣州兩地辦公室設置相應崗位，配備工作人員，保證兩地工作任務順利對接。其次，建立全體教職員工參與的QQ交流群，將通知通告、新聞動態、各項活動記錄等及時到QQ群上，為分布于不同校區的老師提供一個交流空間，也為行政/教輔人員與教師之間建立一個無障礙交流渠道，讓全體教職員工體驗到相互尊重和公平公開，強化主人翁意識。再次，按科研、學科建設與行政綜合，黨務、學生服務與學業輔導，人事、教務與研究生教育，設備、安全與科研儀器共享，實驗教學中心與學生科研等板塊，每月編輯并公布《海洋學院工作簡報》，規范日常事務性工作，實現責任到人、工作到位，形成督辦機制，提高效率。

2.2 學科促進機制

隨著社會的發展、科技的進步，學科建設已成為提高學校辦學水平和人才培養質量的關鍵，特別是對新建學院來說，關系著學院的生存和發展。只有抓住學科建設這條主線，才能做到綱舉目張，統攬學院各個方面的工作。海洋學院借鑒國外大學資源配置方式，建立并完善科技資源共享機制，一方面通過共建核心團隊、聘請兼職教授等方式與兄弟單位合作，推進從單一學科向多學科交叉融合，另一方面以國家需求為導向，建立重大項目策劃機制，積極參與策劃國家及省市海洋規劃和項目立項。我院牽頭申報的“海洋生物天然產物化合物庫”獲得批準立項，成為財政部和國家海洋局推進海洋經濟創新發展區域示范的首批3個國家級公共平臺之一;牽頭申報的 “中國-東盟海水養殖技術聯合研究與推廣中心”通過專家論證，成為第一批落實的17個中國-東盟海上合作基金項目之一;牽頭培育的“南海資源開發與保護協同創新中心”通過認定，成為廣東省首批批準組建的20個協同創新中心之一。通過抓學科建設，促進教學科研發展和隊伍建設，進而提高學院教育質量、科研水平及整體實力。

2.3 師生交流機制

多校區辦學在一定程度上放大并凸顯了師生間的“心靈壁壘”，而良好的溝通與交流則有助于消除壁壘，保證各項工作的有序開展。為此，海洋學院建立了全方位的師生交流機制。首先，實施本科生導師制度，每位導師指導2～3名學生，全程關注學生的學習、思想、就業等問題，推動思想教育與專業教育、共性教育與個性教育相結合;其次，實施雙班主任制度，為大一各班級配備專業班主任（以學術服務和專業指導為主，由專業教師擔任）和副班主任（以行政服務和思想指導為主，由廣州校區的行政人員擔任），每學期開展3～4次班級活動，促進兩校區師生之間的互動;第三，實施院長書記午餐會制度，每2～3周舉行1次，每次安排6～8名學生參加，暢通學生意見反饋渠道，切實解決學生問題;第四，開展早期接觸科研活動，分批安排低年級本科生到廣州校區參觀科研實驗室，進行代表性科研工作示教，暢通學生與科研團隊的交流渠道，為有科研興趣的學生創造有利條件;第五，舉辦海洋大講堂系列講座，每月一期，邀請院內外知名教師擔任主講嘉賓，圍繞“海洋”這一主題交流學術信息，啟發學術思維。

2.4 學生服務機制

新建校區大多存在地理位置邊緣化、校園文化邊緣化、校園管理邊緣化等特征，多校區辦學條件下，來自學生內心的“被邊緣化”感覺不容忽視。海洋學院通過學生工作的學術化/專業化和精品化/品牌化，促進學生學習，激發學生昂揚向上的精神面貌，避免了因地區差異導致的心理失衡。⑥首先，實現學生工作的學術化/專業化，促進學生學習：組織低年級本科生到廣州科研團隊實驗室觀摩與交流，組建中華白海豚、紅樹林保護、海洋知識競賽等以學術/專業為背景的興趣小組，安排實驗技術人員負責動員、引導、組織、保障低年級本科生參與科研訓練，大一本科生直接參與人數比例達35%，大二、大三比例高達80%以上。其次，實現學生活動的精品化、品牌化，激發學生的榮譽感和自豪感：每年舉辦1次全國性海洋知識競賽，以賽促學，促進學生涉獵廣泛的專業知識，被列為中山大學第三批“頂尖課外學術競賽項目”;每年舉辦1次為期半個月的海洋科技文化節，展現海院學子風采，被認定為中山大學（下轉第30頁）（上接第21頁）第四批“實踐育人精品項目”。海洋學院已形成“廣州校區-珠海校區”相聯動、“第一課堂-第二課堂”相互補的工作格局，構建了一套立體而系統的學生服務模式。⑦

3 建設成效分析

海洋學院是典型的跨校區條件下的交叉學科院系，它依托中山大學寬厚的學科積淀，聯合校內外相關力量，以珠海校區作為本科生培養基地、廣州校區作為研究生培養基地，通過學科交叉與融合，充分利用廣州校區與珠海校區之間的條件互補，化劣勢為優勢，在較短的時間內達到了較好的建設成效。