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導語：在高中教育多樣化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：挑戰；主體；新課程改革；多樣化
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
隨著信息時代的發展，人們的思想認識逐漸增加，現代社會對人才的規格和素質提出了新的要求。學校是培養下一代的主要陣地和場所，所以現代社會對學校教育也提出了挑戰。學生的學習不能僅僅是學書本上的東西，他們對新事物對新知識的接受，也是非常迫切的。傳統的學校教育培養出來的學生知識結構比較單一，模式基本一致，教學目的傾向于讓學生適應考試，重理論體系的建構，輕應用能力和社會適應能力，老師對很多考試外的知識都不予以講解。這些都是我們當今教育所必須改革的。高中英語教學面臨的問題很多，主要壓力還是來自于高考，教師不能脫離現實去搞另外一套，學生不能脫離教師的指導偏離高考。所以，高中課程改革所面臨的情況非常復雜化和嚴峻化。盡管如此，我們仍然可以在新的高中課程改革的思想指導下，從事相應的課程改革和探索，研究新的學習方法和技能，從培養學生養成終身學習習慣出發，把學生造就成時代需要的人才。我在高中英語學習方式方面，做了一些有益的探索，并取得了一定的效果，可以和大家交流，以趨更加完善和成熟。
一、進行高中英語學習的意義是什么
這是學生必須明了的，如果解決不了思想問題，無論如何也學不好。所以我們首先要向學生講解清楚，高中英語課程與其他課程的關系，英語在整個高中期間學習過程中的作用是什么，學習和不學習英語是什么結果，學習了英語有什么好處，英語和漢語的區別和聯系是什么，等等問題，都需要在學習英語之前弄清楚，否則，學生的學習是漫無目標的。例如，許多高中學生對現代金融非常感興趣，知道是一個經濟效益很好的行業，那么，現代金融已經和國際慣例接軌了，所有用語言敘述的內容都用英文表示，如果你沒有英語能力，就無法入門。教師可以用一些常見英語知識啟示學生，像account current活期存款賬戶，deposit account存款戶頭，personal account個人存款，several ways of paying幾種付錢方式，use credit cards用信用卡等等。把學生感興趣的內容和英語結合，讓他們深刻認識到學習英語的好處，由此引發學生的學習興趣，以高漲的熱情投入到學習之中。
二、學生是學習的主體性，教學要圍繞學生
學生是學習的主體，要充分明確這一特質。以往的教學中，往往是老師教什么，學生學什么。不考的就不教，不教的就不學。學生學習的時候很被動，只是一個錄音機。在新的一輪高中課程改革中，強調了學生學習方式的多樣化，這是符合構建素質教育科學體系的要求，是推動教育向前發展的需要，學生要作為主體參與到教學中來。要做到學生喜歡什么，老師就多教一些。特別是英語這門學科，更是可變性很強，完全可以在輕松愉快中，做到讓學生學到想學的知識，同時不耽誤高考。學生學習方式的轉變，要以科學的創新精神和實踐能力的培養為主要目的，注重學生的科學思維品質，特別是要鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，因為高中學生的知識能力和社會經歷，已經具備了基本的條件，有的學生富有個性化的理解和表達，都含有創新和創造的因素，是學生自主學習之后的收獲，是多樣化學習方式結出的碩果，應當受到尊重和鼓勵。在教學實踐中，我們經常發現，有的學生在學習英語的同時，自覺地把課堂教學的知識與西方文化的背景結合起來，能夠借助英語能力，有計劃的閱讀英文版的優秀課外讀物，堅持收聽收看中央廣播電視臺的英語節目，對英美國家社會背景有深刻的了解，對西方文化有廣博的認識。既然學生都能有這樣的積極性，作為高中英語教師，我們一定要大力支持。在課堂中要大量引用英美國家社會背景和我國社會背景做對比，在掌握了大量的英語知識的條件下，將中西方文化用語言做出交融，讓學生對英語更了解，做到能夠活學活用。例如，a hedge between keeps friendship green 君子之交淡如水，a new broom sweeps clean 新官上任三把火等等。在英語教學中培養學生的自主學習創新能力，很有必要。
三、用引導來轉變學生學習方式
摘要：職業中學的教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，其獨特的教學目標決定了職高語文教學獨特的個性。筆者結合職業學校語文教學的現狀及實踐，著重闡述職高語文教學內容的特點：實用化、專業化、生活化。
關鍵詞：職高 語文 教學內容 多樣化
一、職高語文教學現狀分析
目前，大多數職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發展，與當今專業課改革相距甚遠。在傳統教學觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活、脫離職高學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。
其次，缺少創業精神和創新意識。職高生源質量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣和道德品質差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為：職高只要專業技能好，其它科目無所謂。于是放松了對語文的學習。另外，由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創業精神和創新意識。職業教育培養的是與發展中國特色社會主義現代化建設要求相適應的，具有較高綜合素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者。
由此可見，職業教育具有特殊屬性，即地方性與行業性、技術技能性、市場導向性。職高語文教學大綱明確指出：在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養。提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力。在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養和提高。
二、職高語文教學內容多樣化的表現
“職業中學”，“中學”前面赫赫地標明“職業”二字。這就表明職業學校是以培養中等技術人才、服務當地經濟為宗旨的學校。 職業學校的培養目標主要是為社會輸送生產第一線的實用型人才。既然我們的培養目標是為企業培養技術工人，職中生畢業以后十之八九就直接進入社會，開始就業，那么我們的教學理念就應該是這么一句話：“企業需要什么，我們就應該教什么。” 而現在許多專家對職校提出質疑最多的卻主要是文化課問題，說職校不重視文化課教學、文化課質量不好等等，比如工作了幾年讓你寫個工作總結都寫不好。而一位語文教師在下企業后也對我說：“語文能力對于一個企業的技術工人來說，最重要的是表達能力，在交際中善于說話，另外就是寫作能力，能寫常見的應用文。如果我們的學生能夠流利地表達自己的思想，能夠把車間生產過程中的問題記錄下來，能夠寫出一些調查報告等等，那么我們的學生就很可能會得到企業的提拔重用。” 因此職業中學的語文教學內容必須進行改革，必須打破現成的教科書，語文知識決不只是那6本語文課本，而應更注重學生語文綜合能力的培養和提高。因此職高語文教學內容有她自己的特點，概括地講就是：職業中學的語文教學內容必須具有實用化、專業化與生活化。
1、實用化
職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，如開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛；開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。別看學生上課很愛講話，下課后也三三兩兩“吹牛”，可一旦要他們上臺發言，或在正式場合交談，就會露陷、膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。
2、專業化
專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。
3、生活化
語文學習的生活化指的就是語文學習不應局限于課堂、學校，教師應該帶領學生走出課堂，走進社會生活，從日常行為中學語文、從與人交流中學語文、從工作實踐中學語文。只有這樣創造性地學習語文，才能讓學生意識到：語文不是枯燥無味而又沒用的東西，而是與自己的生活、學習、就業息息相關的重要課程，從而增強學習的信心與興趣。 因而職業學校語文教學在傳授知識的同時，必須突出能力的培養，做到有計劃有步驟地全面培養學生的讀寫聽說能力，使畢業生能更好地適應社會、適應基層、適應用人單位。
參考文獻：
關鍵詞：女性高職教育；藝術素質；多樣化途徑近年來，隨著我國現代化進程的加快和教育改革的深化，美育在教育中的地位逐漸提高，被越來越多的專家學者及各級各類學校所重視。大家都開始意識到，在現代社會100%的成功=80%的EQ+20%的IQ，而“美育”作為情感教育的重要內容正是培養學生“EQ”的重要途徑。藝術教育作為美育中非常重要的部分，是實施美育最重要的途徑。
女子高職教育是我國教育事業的重要組成部分，它承擔著為建設和諧社會培養和輸送高素質女性人才的重要任務。①在女子高職院校培養高素質的適合社會需要的女性人才的過程中，普及化的藝術教育發揮了怎樣的作用，占據怎樣的地位，是值得我們關注的話題。
1女子高職院校學生藝術素質提高的重要性
1.1通過藝術教育培養氣質高雅的現代職業女性是社會與時代的要求，也符合各女子高校人才培養發展目標
現代職場對于職業女性的要求不僅僅是具備過硬的專業知識與能力，也要具備高雅的氣質，使其在職場中充分展示女性典雅、睿智、柔和的人格特征，對職場起到調節作用，充分展示其女性魅力，使社會得到真正的和諧。培養女性高雅的氣質必須內外兼修，除了培養其外在優美的儀容儀表、得當的行為舉止，更重要的是要培養其較高的文化素養和藝術修養。而藝術教育作為素質教育的重要組成部分，通過對大學生進行藝術的培養和熏陶，使之掌握人類的藝術審美經驗，受到美的感染，具備良好的審美素質，從而達到身心全面和諧的發展。具備較高藝術修養的女性，更具魅力，在職場中能獲得更多的機會，取得更大的成功。
我國女子高職教育一直將“培養具有高尚人格、高雅氣質和高技能的女性專門人才” 作為人才培養目標中的重要內容。其中“高雅氣質”已成為新時代職業女性非常重要的一項成功要素。女子高職是當前我國高等院校的特殊群體，他最大的特點是“女”字，在專業設置及人才培養方面都充分考慮到女性生理及心理特點，著力培養學生“自尊、自信、自立、自強”的四自精神，構建女性氣質修養的特色化人才培養模式。②女子高職教育中強調“美”的重要意義，“尚美”是現代女子高校培養高素質女性專門人才的重要內容之一。因此通過藝術修養的培養這一美育的重要內容，培養出氣質高雅的女性專門人才是女子高校實現未來發展規劃的重要途徑。
1.2女性對于藝術和美的敏感度，是其心理特征的重要表現之一
女性對音樂、舞蹈、美術、語言等藝術學科具有天生的興趣和優勢，因此，在女子高校中，藝術教育應該貫穿專業設置、人才培養、校園文化活動等各個方面，彰顯其在女子高校中的重要性。據筆者在女子高職院校從事多年教學經驗，對學生進行觀察、調查發現，學生對于藝術的喜愛程度非常高，但苦于缺乏正確的引導，缺少豐富的學習途徑和資源，因而有些盲目。
2女子高職院校學生藝術素質提高途徑
提高女大學生藝術修養不僅要符合女性特色還要符合高職教育的特點。高職教育不同于基礎教育的重要特點一方面不再是教師教和學生學的單向教學，非常強調學生自主學習、師生互動學習；而另一方面，對于學生的實際操作能力有更高的要求，強調學習內容、學習方法的適用性。因而多樣化的教育途徑、學生藝術素質的量化評估就顯得尤為重要。
我國的女子高校都有藝術專業在開設，也都開有藝術類公共課程，中華女子學院還專門成立了女大學生藝術素質教育研究中心，可見各校對于女性藝術素質教育的重視程度。但由于此類課程畢竟是素質教育課程，并不直接涉及學生的專業和未來就業，相比較專業課程的實施無論在資源投入、教師配備等方面還是有一定的差距，因而相關的研究也就相對滯后。研究成果比較零散，未成體系，偏于表面，未能形成可直接實施的具有實踐價值的研究成果。而相關內容的數字化教學資源平臺的研究更是空白。因此，系統研究女子高職教育中藝術素質教育的多樣化途徑，對女子高職院校的素質教育研究具有積極的意義。
2.1開設藝術類公共選修課
通過設置藝術類公共課，讓學生能在課堂上較系統的學習到音樂、舞蹈、美術等藝術門類的相關內容，了解藝術常識。例如本院開設有《音樂欣賞》、《歌唱藝術》、《美術欣賞》等藝術類基礎課程，讓學生在課堂上學習如何欣賞音樂、美術作品，了解基本音樂、美術常識，如：風格、流派、代表藝術家及作品等。并通過大量的音樂美術作品的賞析，讓學生實際感受藝術的魅力，提升其內在藝術修養。在這類課程的教學中，我們不將其劃歸在理論課程范疇，不局限于理論知識的講授，更強調實踐的學習步驟。從以前的給學生講解藝術作品的創作背景、欣賞方法，到教會她們從各個藝術形式的要素入手分析作品，特別強調引導學生體驗和感受藝術，鼓勵她們有自己的見解。經過新一輪的教學改革，學生在課堂上的參與性明顯加強，積極性不斷提高，課堂氣氛日漸活躍，從調查報告顯示，學生對于藝術欣賞類課程更加喜愛，覺得受益良多。針對女性特色，我們開設了《舞蹈形體》一課，將禮儀、形體相結合，讓學生由內而外的體現現代高素質女性人才的氣質和形象，使其走出校園在職場中也能代表女校特色。我們還開設《手工制作》、《插花藝術》等藝術選修課。讓學生學習制作各種絹花、學習扎染等傳統技藝，通過插花培養其審美能力、創造美的能力，陶冶性情，增強其動手能力，將中國傳統女性的優良品質發揚光大。
2.2制定規范的實訓指導書
為了符合高職教育的辦學理念、人才培養規劃，我們在開設上述藝術類公共選修課的基礎上，對每門課程都制定了相應的實訓指導書，有規劃、有步驟的對于學生的藝術學習進行實操性教學。
每門課程40學時，完成18―20個小的實訓項目，強調在做中學，注重學生對于藝術知識和技能實際應用能力的培養，而不僅僅是紙上談兵、過目即忘的理論教學。由于實訓指導書的出臺，使得公共藝術選修課擁有一個規范性的教學模板，在此基礎上進行教學，避免了老師各自為政的教學態度、隨心所欲的教學內容，不在教學中帶有過多個人色彩，而是還原藝術本身的規律和原則。但由于師資配備的局限，藝術類公共選修課一般都由藝術專業的專任教師兼任。教師專業教學任務繁重，因而此類課程選修人數受到一定限制，相對于整個院校的學生來說，學院可以提供半數以上的選修機會，但這個比例遠遠是不夠的，并且很多學生希望能選修多門課程以全面提高自身藝術修養。這樣一來，學院可提供的學習資源和機會無法滿足全體學生的需要。另一方面，藝術類公共選修課每學年開設一學期，對于音樂、美術這些種類繁多、內容豐富的學科來說，這個時間僅夠只知皮毛，無法更多的涉獵和深入的了解，更不夠時間細心體驗和感受，學習受到限制。因而探討開設藝術類公共選修課以外的教學途徑迫在眉睫。
2.3建立數字化教學資源平臺
現代大學教育不再局限于課堂教學，一方面由于現代科技的進步，特別是網絡的普及化使得學生幾乎無需通過課堂獲取一般性知識（專業知識除外）；另一方面，大學生自主性較強，她們愿意自主選擇自己喜愛的內容進行學習，不受限于教師的講授。因而建立更加豐富的資源平臺，利用便利的網絡手段，提供更全面的藝術類知識及作品供學生自主學習，是現代大學藝術普及教育、提高學生藝術綜合素質的有效途徑。通過建立藝術素質的數字化教學資源平臺，我們在校園網絡平臺上建立“藝術空間”，將中外名曲、名畫、名劇等經典藝術作品放在平臺上，讓學生在課后鞏固課堂內容，涉獵更多的課堂中沒時間涉及的藝術作品，同時也能讓未能選修到上述課程的同學在資源平臺上自主學習。開通師生互動的網絡渠道，讓學生可以自己針對這些藝術作品進行交流。與此同時也鼓勵老師和學生將原創藝術作品放在平臺上，供大家欣賞、品評。
2.4開展豐富的藝術社團活動
大學生活豐富多彩，學生參與社團活動的積極性特別高，因而通過有序開展豐富多彩的社團活動，讓有藝術特長的學生有一個展示的舞臺，讓其他學生也有更多的機會實地接觸到多樣化的藝術，建立具有藝術氣息的校園文化氛圍，也是提高女大學生藝術素質的重要途徑。
我們每年開展校園社團文化節、藝術文化節等系列活動。在社團文化節中，讓每個社團都有展示自己才藝的舞臺，如：街舞隊、戲劇社、合唱團、舞蹈團、禮儀隊等社團，是學生們最熱衷的社團。通過社團文化節，不僅可以展示才藝，還為各個社團的招新起到了宣傳作用，使得整個社團組織后繼有人，不斷壯大和更新。藝術文化節中，我們會開展流行歌手大賽、舞蹈大賽等活動。特別是流行歌手大賽一直以來都受到全院學生的喜愛。眾所周知，廣東是中國本土流行音樂的大本營，涌現過大批家喻戶曉的歌手和音樂創作人才。我們借助這個便利條件，大力推廣流行音樂，不僅將其做成校園活動，近年更是與廣東流行音樂舞蹈協會合作，成為他們在廣州的首家人才培養基地，為流行歌曲創作、演唱的校園推廣做出了貢獻，為這一領域的新生力量提供了更為便利的發展空間。
對于女子高職院校學生藝術素質提高這一命題，我們所做的探索不僅僅停留在開設課程方面，同時還延伸到利用現代化教學手段，建立數字化教學資源平臺，符合高速發展的現代社會對于高職教育新的要求。同時，在開展校園藝術文化活動方面，我們也不僅局限于本校這一范圍，將活動擴展到社會相關領域，真正在方方面面體現出高職院校“工學結合”的辦學理念。
通過藝術類課程的教學和全方位藝術活動的開展，建立符合女性特色的校園文化，使學生在校園中受到藝術的熏陶，提高其藝術修養，最終實現培養高雅氣質的職業女性的目標。
注釋：①周密.淺議素質教育在女性高等教育中的地位[J].科技信息，2010（16）.
②鄢麗娟.藝術教育在女子高校中的重要性[J].文藝生活，2010（03）.
參考文獻：
[1] 郭聲健.藝術教育的審美品格[M].湖南師范大學出版社，2005（3）.
關鍵詞：普通高中；多樣化發展；政府角色
中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0081-06
一、普通高中多樣化發展的初步實踐：N市的成效與問題
穆勒的《論自由》十分推崇洪堡的思想――“人類最為豐富的多樣性發展，有著絕對而根本的重要性” [1 ]。高中生的多樣化個性發展是人類“豐富的多樣性發展”的一個特殊階段和類型，它客觀要求高中教育供給多樣化，“個性差別有異、思想言論與行為方式參差多元的重要，無不暗示著教育的多元也有著同樣不言而喻的重要性” [2 ]。當前多樣化發展已成為我國普通高中教育的新取向，其核心在于強調學校內部適應學生多樣、個性發展需求的差異，使每個學生都能在校園找到屬于自己的成長之路，由此而帶來學校與學校之間的特色差異、類型差異。區域內普通高中類型的多樣化主要是因不同學校適應學生的個性與自由選擇而生成的，同時也有一定程度的外部設計。不管是生成還是設計，政府都承擔著不可缺少的職責。
N市政府近年來以“方向引導、以點帶面、分步發展”的方式，通過“三層六部”（高層以科學思想為統領；中層以課程改革為核心，以項目試點為突破，以制度創新為輔助，以多元政策為補充；底層以評價激勵為保障）推進普通高中多樣化發展，取得了一定成果：基本上形成了每校一套必修課，校校都有選修課的局面，正在推進“必修課程校本化和選修課程精品化”；學校類型初步形成，有學術型高中、學科特色高中、普職融通高中和國際教育高中四類；特色項目逐步開展，推行了“1234”項目（即10個拔尖創新后備人才早期培養基地，20個省內外有影響力的特色學校，30個特色學科基地，40個特色創新項目）。存在的問題也比較明顯，首先是素質教育與應試教育的沖突，反映出教育觀念的問題。雖然許多學校在試圖特色化發展，但教育重點依然圍繞高考強化應試教育，學生的個性需求與發展淹沒在題海、升學競爭和學校排名里，素質教育表里不一。原因固然復雜，但政府難辭其咎。其次是多樣化發展與同質化發展的沖突，反映出發展方式的問題。受應試教育影響，同質化現象依然比較嚴重，部分學校發展特色不夠明顯，或者只開展了特色項目，還沒有形成適應學生個性差異的特色學校。政府雖提供了一些政策和資源，但責任缺位或過度干預導致事倍功半。最后是單獨政策推動與系統政策推動之間的沖突，屬于政策思維的問題。政府在學校類型、特色項目、師資發展等領域里出臺了不少引導、支持政策，但是政策之間缺乏系統聯動，難以形成合力，影響了多樣化發展的推進和效果。因此，要想深入有效地推進普通高中的多樣化發展，政府不僅要繼續轉變教育觀念，調整不合適的政策措施，更需要以系統的思維，從整體上思考政府與普通高中多樣化發展中各相關利益主體――學校、教師、學生之間的關系，以形成政策聯動效應和可持續發展機制。
二、三種關系的實證分析：以N市為例
關鍵詞：高中建設；多樣化；特色化；反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-005-2
一、普通高中教育多樣化發展是時展的需要
恢復高考制度以來，普通高中為國家培養了大量基礎性合格的人才，為社會經濟發展做出重大貢獻。但由于受高考指揮棒的影響，普通高中原有的功能定位——升學預備教育和就業預備教育未能很好落實，許多普通高中都強調以升學為主的單一培養模式，于是出現“千校一面”、人才同質化。這種培養模式已經不能適應當今我國經濟發展的轉型期的人才需求。當前我國經濟發展處于加快轉變關鍵階段，社會用人方式也在發生轉變，對勞動者素質和創新能力提出更高要求。而“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義”（《綱要》）。普通高中多樣化發展是我國社會現實的選擇，是時展的必然要求。
普通高中教育作為義務教育的延續，既是基礎教育的終結階段，又是高等教育的準備階段；是人才分流初始階段，是優化高等教育的關鍵階段。近年來，我國普通高中教育規模得到了大擴展，實現了從精英化向大眾化的轉變，為每個學生提供適合的高中教育，也成為高中階段教育亟待破解的難題。
國際上許多國家都有自己獨立的高中教育發展計劃。如美國有“藍盾學校””“科學高中”“人文學校”“州長學校”等；英國建有數學特色高中等；加拿大政府為科學高中的學生提供為期幾個月的研究項目；韓國設有16所科學高中和19所外語高中，開辦科學探求班——借鑒和融入國際教育，與世界接軌，普通高中多樣化發展是中國普通高中教育的發展戰略之一。
二、普通高中多樣化發展呼喚管理理念的更新
目前，普通高中教育開始從基本普及走向質量提升、從滿足共性到追求個性、從規模發展走向內涵式發展，普通高中教育多樣化的時代要求需要普通高中多樣化發展的支撐。普通高中應采取怎樣的發展戰略？如何引導普通高中多樣化發展，給每一個學生提供適合的教育？這是各級教育主管部門、每所普通高中應該思考的問題，普通高中多樣化發展呼喚教育行政部門及學校管理理念的更新。
各級政府要尊重教育規律，在本區域不以犧牲教育拉動經濟發展為目的而進行宏觀上的合理規劃，明確長遠的普通高中教育布局，給予相應的扶持，制定相宜的教育政策，合理配置教育資源，加大教育經費的投入，加強教育質量的監控等，創新人才培養機制、辦學體制、教育管理體制、學校質量評價體系、考試招生制度等。
目前普通高中多樣化發展的重點：一是辦學體制改革，一是培養模式改革。這無疑是普通高中多樣化需要推進的兩個重點方向。各地已經取得了很多經驗，也出現了一個精彩紛呈的局面。從辦學體制看：公辦高中、民辦高中、集團辦學、中外合資辦學等；從培養模式看：借鑒和融合高等教育的走班制、學分制和導師制，立足學生個人發展采取分層教學、小班化教學或設立特色班級；從辦學模式看：借鑒和融合職業教育，即在普通高中當中引入職業教育課程或辦綜合高中，借鑒和融合國際教育，把國際教育的一些經驗或者是課程直接引進來。不管從什么角度出發，都是為了適應社會對個性化人才的需求，從標準化人才培養模式轉向個性化人才培養模式，從學校同質發展轉向學校多元化發展，努力與國際教育接軌。
三、普通高中多樣化發展推進學校特色化建設
如果說普通高中多樣化發展是教育主管部門的宏觀謀劃，那么普通高色化建設則是各自學校內涵式可持續性發展的需求，是個性化辦學、特優化質量的彰顯。
“特色”何來？管理學“swot分析法”告訴我們要對自身現狀進行“特色診斷”，弄清自己的優勢、弱勢、機會和風險。使用其法可以對學校的特色資源進行篩選、分析和整理，從中找出特色辦學的現實路徑。學校建設中所有元素都是特色化的源頭，如辦學理念、辦學形式、管理模式、課程設置、師資力量、教學模式、校園文化、生源狀況——學校可以把原來的劣勢作為突破點，轉變為自己的特色（如杜郎口中學、安丘中學），把自己的優勢漸進為自己的強勢（如啟東中學、衡水中學）。
1.立足校園文化，確立學校特色建設
每一所學校的文化都是獨特的，校園文化是學校的品牌。校園文化蘊含著學校的辦學底蘊、學校精神和學校風貌，可分為顯性文化和隱性文化，體現了學校的個性魅力和辦學水平。
校園顯性文化，包括一個學校的整體布局、校園綠化、校園美化、各類活動、環境布置等，是校園文化外化的體現，許多學校都十分重視，能讓校園的每一個角落都會說話，都能起到育人的功能。
校園隱形文化，包含學校的辦學理念、學校遵循的價值觀、學校精神等，是校園文化的核心，是學校的靈魂。它體現在校訓、校風、學風、教風、班風上，是一個學校發展的內驅力。
學生在一所學校學習、生活，因其文化不同，所接受的教育和熏陶不同，在成長過程中形成自己的特質。因此每所學校發展要依據各自校園文化確立特色建設，努力做到“一校一品”。
特色發展是學校凸顯特質立校興校的發展理念，特色學校建設必須建立在對校園文化的繼承與創新相統一的基礎上，深挖學校內部的潛力優勢，扭轉教育中的劣勢局面或者激發優勢的特質，把經驗教訓和優秀傳統吸收、融合到學校特色體系中去，尋找學校發展的突破口，醞釀和蓄積新的動力和資源，打造深厚“內功”，在特色形成和品牌建構的過程中實現內涵式發展，讓學校的辦學質量上升到更高的層次，讓學生得到更好發展，提高家長滿意度，提升社會的認可度和知名度。
2.立足生源，確立學校特色建設
高中教育普遍存在“重點中學擠著進，綜合高中、職業高中能不進就不進”的現象，而教育經費是按照“生均”撥放的，有生源才有辦學的“柴米油鹽”。這難免就會形成“一般高中保生源，重點高中爭優質生源”的狀況。學校之間互相比較，生源質量是有差異。
立足于本校的生源，滿足不同潛質學生的發展需要，如何讓每一位學生都能得到充分發展，成為學校管理者必須破解的命題。對于生源發展類別化的學校，可以分類教學；對于生源參差不齊的學校，可以分層教學。
對于一類生源，學校可以注重培養學科競賽的尖子生、科技創新的發明人，力爭辦出精英高中，為國家一流大學輸送優秀學生，為培養國家需要的“拔尖人才”打下堅實基礎。對于二類生源，學校可以立足學科建設，重視基礎知識和基本技能，提高高考本科達線率，向普通高校輸送優質合格的人才。對于三類生源，可以注重培養某項或者多項特長，如藝術、體育、通用技術、信息技術等，學校可以采用分類教學，辦特長班，辦普職高融通的綜合班，為學生另辟升學蹊徑，為高校和社會輸入“專門人才”。
高中生有強烈自主發展的意愿，每一位學生身上都有可以獨特發展的潛質。腦力不行體能好，智力不顯情商高。分析出每一位學生的優勢、弱勢、機會和風險，也必然培養出特色的學生，真正做到“有教無類”。
3.立足課程開發，確立學校特色建設
在國家普通高中必修、選修課程設置之外，可以增加有選擇余地的、能滿足學生個性發展需求的校本選修課程。從某種意義上說，校本課程的研發過程就是學校特色的形成過程。
結合《綱要》精神“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，校本選修課程設置可以從多方面考慮：
一是培養社會責任感和實踐意識，提高實踐能力的課程；可以有研究性學習課程、領導力培養課程、實踐活動課程等，達到“學思結合，知行統一”的培養要求。二是拓展學科基礎，增加學科興趣的課程；可以有趣味語文、生命的奧秘、化學與生活、常用家用電器、時事經緯等。三是提升學科要求，增加學科深度的課程；可以有數理化等科目的大學基礎課程，提供給學有余力、有理科興趣和特長的學生選修，可以有中外文學等科目的大學基礎課程，提供給學有余力、有文科興趣和特長的學生選修。四是提高學生體育、藝術素養，可以有田徑、足球、籃球、乒乓球等專項課程以及社團活動課程。五是提升外語學習要求，接軌國際的課程；可以有托福、雅思等課程，提供給選擇出國留學的學生自修。
俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。學校有什么樣的課程，才有什么樣的教學，才有什么樣的人才培養。
4.立足師資隊伍，確立學校特色建設
教師有專長，學生有特長，學校有特色。特色教師隊伍是特色課堂、特色學生和特色學校建設的保障。在學校特色建設中，必須加強教師隊伍的特長培養。政府人事部門在招聘教師時，要慮及學校特色化發展對特色教師需求，在編制上要有所傾斜，或給予學校一定的教師招聘自。同時，學校要加強對特色教師團隊的打造，可以實行在崗學習或者短時間脫崗培訓；定期開展校本教研活動，充分發揮骨干教師的作用，提高特長教師理論水平和實施特色教育能力，鼓勵教師成為一專多能型的教師；聘請社會各界有特長的人士，作為學校特聘教師，參與學校的特色建設活動，擔任師資的培訓工作和學生的教學輔導工作，解決特長師資力量不足的矛盾。
5.立足科學合理評價機制，確保學校特色建設
高中優質教育不僅限于以分數為標準“量”的增加，更應該強調以人全面發展為核心“質”的提升。十三中全會也明確提出：“推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。”因此，對學校教育質量評價，不可以單純以學生升學率作為單一標準，必須建立完善的多元化、多維度評價的綠色機制，以促進普通高中多樣化發展的轉型，激發出學校創新的活力，促進學校自主特色化發展。
【關鍵詞】普通高中； 發展； 挑戰
普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，既是初等教育的延續、高等教育的基石，又是學生德性、才能、見識、學問、身心等素質基本成型的教育階段，具有基礎性、大眾性、時代性、準定向性的特點。因此，普通高中是高層次的基礎教育，也是通向大學之門的重要途徑。因此，普通高中仍然是初中畢業生向往的學校，而優質高中更是受人追捧的學校。然而，升學的競爭和社會人才需求的變化，使得學校面臨著生存與發展的巨大挑戰與壓力。高中教育如何為數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才打好基礎？這是時展對普通高中教育提出的新要求。
1 學校發展面臨的挑戰
普通高中面臨激烈的競爭壓力，升學為社會廣泛關注。高中發展一開始就受到生源的影響，也必然受到經費投入及師資隊伍素質的制約，還取決于辦學的方向和人才培養模式等，因此，當前普通高中發展面臨更加復雜的形勢。
1.1 人民群眾對優質普通高中的需求不斷增大，使普通高中發展面臨挑戰。隨著國家經濟的發展，教育的投入增大，普通高中的建設步伐也隨之加大，特別是近十年的普通高中發展是長足的發展，廣西示范性普通高中的建設取得引人矚目的成績。但優質高中的數量、規模和質量還不能滿足人民群眾的要求，要在高水平發展與建設方面投入更多的資源和資金，在資金的總量增長有限的情況下，其它高中的投入就相對減少，實際上拉大了優質高中與其它普通高中的發展差距。因此，其它高中發展面臨了巨大挑戰。
1.2 社會對人才需求多樣化，使高中辦學和人才培養模式帶來新的挑戰。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。”但傳統的思想和觀念還在部分教職工中根深蒂固，訓練獲取高分的片面追求升學率的應試教育還在繼續，單一的教學行為和模式還在影響學生的發展。如何推進普通高中的發展和培養學生創新能力，實現人才的多樣化，是普通高中發展面臨的又一巨大挑戰。
2 化挑戰為機遇，促進學校發展
學校的發展是科學的發展，是學生的全面發展。在科學發展道路上，就是要科學分析，客觀對待，遵循辦學規律和學生成長規律培養學生，從而促進學生的全面發展。因此，我們必須科學的設置，合理的安排，解決一個個問題，突破一個個難關，實現一個個目標。
2.1 學好政策，用足政策。怎么才能辦好學校？是校長經常思考的問題。一句話，就是依法辦學。在平時，校長必須學習法律法規，學習黨和國家的教育方針和政策。在管理行為中，依法辦事，依章辦事。原廣西教育廳高廳長在作廣西教育形勢報告中指出，文件中有真金白銀，希望大家認真學習文件，吃透文件，用好文件。高廳長說的“真金和白銀”，我的理解：可以是爭取到的資金，也包括搶到的機遇，還涵蓋到正確辦學的指針。這些都是辦學中最寶貴的物質和精神財富，我們要認真領會和挖掘。例如，廣西十二五教育發展規劃，還有去年出臺的《關于開展特色普通高中試點工作的通知 》，都是教育的政策文件，為學校工作指出了明確方向。學校學好了文件，并用好了文件，工作就會更加主動，就為學校發展贏得了先機。
2.2 立足學校實際，強化內涵發展。一個學校有自己的實際和特點，我們必須根據學校的具體實際，研究學校發展思路，決定辦學的方向。我校有了五十多年的辦學歷史，就有了五十年的歷史積淀，形成了一套辦學經驗，提煉形成了“文理并重，特色發展”的辦學理念。在辦學理念引領下，學校正在多樣化辦學的道路上進行有效探索。有如下幾點做法：
（1）專家引領，學習理論，轉變觀念。為了提高教師的理論水平，學校采取走出去，請進來的辦法對教師進行培訓，還與廣西師大教科院合作，請教科院的教授和專家為我們授課、咨詢、指導、診斷，使學校辦學少走彎路，走得更好更快。
（2）扎實開展課題研究，通過課題研究來推進學校發展。為推進學校辦學模式的轉變，學校申報課題《普通高中建設藝術特色學校的研究和實踐》獲得了廣西教育科研A類課題立項，通過科研課題，使老師們更加深入學習科學理論，以科學理論指導實踐，在實踐中總結經驗，也在實踐中不斷反思，不斷加以糾正，推進辦學模式的轉變。
（3）充分依靠全體教職工，卓有成效進行實踐。
我校作為一所普通高中，經過長期而艱苦的努力，在學校辦學模式改革上進行了獨具特色的有益探索。藝術教育已經取得階段成果，每年報考藝術考生高考上線達到70%以上，我們認為有兩點成功的啟示：一是人才觀念要變化，社會需要的是各種各樣的人才；二是通過藝術特色的教育，同樣可以把文化課不占優勢的學生培養成為社會需要的人才。根據這成功經驗，學校形成了一條新的辦學思路：多層次、全方位辦學。即根據學生的個性特點與特長優勢，創造各種適合學生的個性發展的良好環境。使之各得其所，使學生的特長更加突出，優勢更加凸現，薄弱學科得到彌補。這樣，既照顧到學生極不平衡的文化基礎及其不同的個性、愛好和特長，又兼顧了社會和高校對各類人才的需求。現在，尊重學生發展，以藝術為特色的辦學思路為教職工廣泛認同，特色辦學的階段成果也得到社會的認可。
2.3 借用外力，促進學校發展
（1）依靠政府辦好學校。學校的發展，除了自身努力外，校長要根據學校發展的規劃，想方設法籌措資金，改善師生的工作和學習、生活條件，推進現代化進程。
關鍵詞：普通高中；特色；同質化；政策建議
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0062-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～ 2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）提出高中階段教育要“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”，“鼓勵普通高中辦出特色”。在國務院辦公廳頒布的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，特別提出要開展“推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色”的改革試點。一些地方也確實在進行高色化發展的試點與探索，如南京將在未來10年重點建設“綜合改革高中”、“學科創新高中”、“普職融通高中”以及“國際高中”4種模式的普通高中 [1 ]；湖南高中推行精英、特色、綜合高中三分天下 [2 ]等。應該說，特色化發展成為當前乃至我國未來10年高中教育改革的戰略重點。但調查研究發現，目前高色化發展現狀堪憂，政府層面缺乏足夠的關注與重視，實踐領域缺乏科學的引領與專業支持，嚴重制約著高中教育改革的步伐。
一、特色化發展：我國高中教育改革的當務之急
1. 高色化發展，是社會對人才需求多樣化的必然訴求
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》提出，到2020年，我國人才發展的總體目標是：“培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍。”國家要統籌推進各類人才隊伍建設，包括建設黨政人才隊伍、企業經營管理人才隊伍、專業技術人才隊伍、高技能人才隊伍、農村實用人才隊伍、社會工作人才隊伍。可以說，國家對人才的需求是非常多樣的。遺憾的是，一直以來我國的高中教育是讓所有的學生以同樣的方式、同樣的進度學習同樣的課程并最終達到統一的標準。這種高度同質化的教育所培養出來的是完全標準化、規范化的人才，這與社會對人才需求的多樣化顯然是不相適應的。學校不能只培養拔尖的科學家，還要培養出色的技工、優秀的農民，因為就社會而言，它需要前者，但同時也不能缺乏后者。這就要求學校必須突破單一的人才培養模式，形成各具特色的學校發展格局。
2. 高色化發展，是破解諸多教育難題的有效舉措
很長一段時間以來，以高考分數為核心的升學競爭使得不同學校在辦學理念、管理方式、課程設置、教學方式、校園文化建設等方面越來越趨同，學校長久積累下來的地緣性、文化性、個性化差異逐漸消解與模糊，所有學校都行走在拼分數、比升學率的路上，并最終形成了千校一面的格局，學校無特色，學生更無個性。與此同時，以升學率高低為唯一標桿區分出了重點中學與非重點中學，示范性高中與非示范性高中，并進一步衍生出了擇校，教育的不均衡發展，教育不公平，過分追求升學率，以及學生學業負擔過重但綜合素質不高等一系列教育問題，這些都成為我國當前教育尤其是高中教育改革與發展的瓶頸，也是我國高中教育改革很難邁出實質性步伐的關鍵所在。高色化發展，就是走一條錯位競爭、差異發展的道路，讓每所學校都可以根據自己的歷史基礎，結合當下的現實需要，辦出自身的特色，這樣，不同高中就無所謂好壞、高低之分，只有發展類別的差異。在這種背景下，如果說還有擇校，那么“擇”的不是好高中、重點高中，“擇”的是不同特色的高中，是最適合個體發展的高中。教育不公平、教育不均衡發展等問題都相應得到了解決。
3. 高色化發展，是保護與張揚學生個性的必然選擇
俄國人洛扎諾夫曾經說過，理想的東西應當盡可能地保持個性，因為這是人及其創造性中最可珍貴的東西，最美好的東西。哪里的個性沒有得到保存，受到壓抑或被忽視，哪里的教育就不可能完全實施，只有作為個人而不是“一個一般的人”，才能在思想和感情上有所建樹，才能堅持不懈地追求。聯合國教科文組織在《學會生存》中也特別強調“個性培養具有決定性作用”。“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己”。日本早在1987年發表的《關于教育改革的第四次咨詢報告》中就將“重視個性的原則”確定為“本次教育改革最重要的基本原則”。尤其就高中教育階段來說，它是“學生個性形成、自主發展的關鍵時期”（《規劃綱要》），學生個性分化傾向已逐漸明晰，學校教育如何保護和張揚高中生的個性尤為重要。但面對這些發展基礎、性向和潛能都千差萬別的個體，我們提供的卻是高度統一、完全同一的教育，這顯然是有違“因材施教”這一最基本教育法則的。要讓具有不同優勢智能和不同興趣志向的學生都能受到應有的、最適合自身發展的教育，使個體的潛能得到充分的開發，為不同類型人才的發展和脫穎而出創造條件，這就需要提供不同類型的教育，需要不同發展特色的高中。
4. 高色化發展，是世界高中發展的普遍趨勢
為滿足學生和社會對教育的多元化需求，各國高中普遍呈現出多樣化、特色化的發展趨勢。如俄羅斯高中教育的學校主要有1～11年級一貫制的傳統型學校、特科學校、文科中學和實科中學等4類；意大利的高中階段設有普通高中、師范高中、技術高中、藝術高中和職業高中等5類學校；法國的普通高中內設有文學、科學、經濟和社會科學3個方向；瑞士的大學預備班設5個專業系列：文學、人文科學、數學自然科學、外語、經濟學等；英國于1997年了《卓越學校》白皮書，鼓勵在數學與計算、科學、工程、藝術、體育、語言、商業與娛樂、技術、人文、音樂等10個專業領域建立更多的特色或專門學校；保加利亞建立特色高中，招收自然科學、數學、人文、語言、藝術、體育等多種領域的特長生進行培養 [3 ]；新加坡教育部長尚達曼指出到2012年，希望有一半學校能實現某一領域的卓越 [4 ]。
二、我國高色化發展現狀不容樂觀
目前，一些地方正在進行高色化發展的初步探索與改革試點，也積累了豐富的實踐經驗，取得了一定的成效，但存在的問題也不少，具體表現在：
1. 宏觀倡導多，具體實施少
發展特色高中至少涉及兩個層面，一是某個區域內不同層次、不同類型高中的協調發展，二是立足于學校自身的特色建設。無論是前者涉及到的區域宏觀規劃還是微觀層面學校特色的引領，都需要出臺相關政策進行規范與支持。實際的情況是，盡管《規劃綱要》提出要“鼓勵普通高中辦出特色”，也正在進行改革試點，但除北京、大連、天津等地陸續出臺了有關高色化發展的具體實施意見，絕大多數地市對普通高中究竟如何發展，如何規劃，如何辦出特色，政府應該提供哪些方面的支持與引領等都沒有進一步的實施細則與鼓勵政策。致使目前的實踐探索或流于形式，止于口號，或表現為單槍匹馬的盲目摸索、半途而廢。整體來看，目前我國普通高中的特色化發展并未邁出實質性改革步伐，高色化發展無論是在質量與數量，還是規模與速度等方面都不容樂觀、步履艱難。
2. 評估檢查多，實質引領少
特色學校的形成過程是尋找特色的過程，是體現學校文化的過程，是使文化得以外顯的過程，因此，它不可能是一蹴而就的，一定是一個長期摸索并可能途經失敗的過程。但目前絕大多數的教育主管部門一抓高色化建設，必是評估當先，緊跟其后的是羅列各種指標來評估其發展水平。當然，能夠以評估促發展是非常必要的，尤其是在高色化建設剛起步，還缺乏一定規范的背景下。但問題在于：其一，評估的實質在于考量學校能否在最短時間內最快形成特色，因而，具體評價指標中經常會涉及要在1～2年內有特色，而這與學校特色建設的長期性與穩定性顯然是背道而馳的。所以最終的結果就是，學校為了快出特色、早出特色，而不得不為特色而特色；其二，目前教育主管部門通常的操作流程是，學校先申報，然后評審出一批特色高中示范學校，然后以點帶面，逐漸全面推廣。這種工作機制內隱的缺陷就是，示范意味著模仿、意味著學習和借鑒，這本身就是一個讓不同學校經由示范不斷同質化的過程，學校基于自身的特色建設又將不復存在。如何讓政府既能科學引領，又不會包辦代替，尤其不會因為管得過多而使學校趨于雷同，確實值得研究與關注。
3. 特色項目多，特色學校少
應該說，我國高中經過多年的發展，學校基本都創建了自己的特長或優勢項目，但有某個特長或優勢項目并不等于就是特色學校。特色學校的形成一般遵循“優勢項目—項目特色—學校特色—特色學校”的發展規律，不斷深化，不斷豐富，不斷積累。可見，特色學校是在認真分析學校的歷史發展狀況，全面綜合地把握學校的各種資源基礎上通過不斷的實踐探索而形成，它是作為一個整體系統而存在和發展的，是學校辦學理念、教學方式、學校文化、課程設置、人際關系等多種要素相互作用，共同推進的結果，因而，特色建設必須與學校整體發展相一致。目前，很多高中在特色建設上的努力更多停留于某個單一或局部的特色項目，這意味著特色學校的建設仍處于比較初期的階段。尤其是如果僅僅停留于學校比如某項特色課外活動的開展上而沒有進入到學校課程設置的個性化等核心領域，這是無所謂特色學校可言的。
三、普通高色化發展的政策建議
普通高中教育的“同質化”已經越來越不能滿足社會與個體發展的多樣化需要。中國的普通高中要走出發展困境，要培養發展全面、富有個性和創造性的人才，就必須走特色化發展道路。為此，我們建議：
1. 政府推動，統籌規劃，構建一個和諧的高中教育生態系統
首先，政府應結合本地區社會和經濟發展實際，通過政策、規劃等方式加強高中形態、結構和布局的調整，對高色發展進行分類指導，使得各種類型和各個層次的高中教育在區域的大棋局下找準坐標。對不同地域來說，尤其要做好辦學規模、服務半徑、布局方位上的規劃。比如北京對全市289所普通高中就構建了7類高中多樣化人才培養體系 [5 ]，通過分類規劃，讓每一所高中校找到個性化發展的方位，構建多樣化的教育生態。還比如南京所有高中按4種模式分類，即高水平綜合發展高中、高水平特色發展高中、高水平普職融通高中及國際高中。各地教育行政部門要根據本地實際，認真制定本地區特色高中推進計劃，成立領導小組，制定工作方案，落實責任目標，并組織實施。其次要加大政策引領，設立專項資金扶持。《規劃綱要》提出要“鼓勵普通高中辦出特色”，但目前從國家到地方，高中究竟如何辦出特色，缺乏相關政策的引領與進一步的實施細則，尤其在當前“應試教育”仍然盛行，社會對學校、學生等的評價沒有及時跟進的情況下，地方政府要對高色化建設給予專項支持與特別獎勵，如南京就提出5年2億創20所特色高中，大連設專項獎勵資金，分別給予4所學校30萬元的專項獎勵資金等 [6 ]。
2. 學校自主，以課程為載體，走內涵式發展道路
課程是學校教育教學活動的重要載體，特色學校應該也必須通過課程來形成，豐富且具有高度選擇性的課程體系是學校特色的重要體現，也是實施特色建設的主要途徑。世界各國特色高中的建設也主要是通過課程尤其是加大課程的選擇性來實現的。芬蘭在1994年頒布的《高中學校課程框架》中規定：高中階段的必修課程由原來的占總課時的80%～84%降為60%～65%；日本在1999年修訂版的《高中學習指導要領》中明確規定：高中畢業的總學分壓縮為74學分，而最低必修學科學分則壓縮到31學分，允許各個學校開設規定以外的校本課程 [3 ]；加拿大高中選修科目的比例為30%～64%；美國11州20個學區（學校）的高中選修課可占到45% [7 ]；我國高中目前選修課的比例僅為19.4%（根據最低畢業要求推算）。當前，高中學校要特別善于從現實出發，利用當前高中新課程改革的契機，在現有的教育框架內進行改革與創新，以課程特色及特色課程建設來帶動整個學校的特色發展。尤其提倡高中基于地域優勢或傳統優勢（科技、藝術、體育）進行的校本課程開發，并以此為基礎，探索形成科技高中、藝術高中、外語高中、人文高中、數理高中、體育高中或其他技術類見長的特色高中，從而形成“百花齊放”的高中發展格局。
3. 科研先行，緊跟實踐，切實提高高色化建設的科學性與有效性
目前，有關高色化建設，實踐領域也有些初步探索，相關理論研究卻相對滯后，對于究竟什么是高色化，為什么要特色化以及如何實現特色化等系列問題缺乏理論的支撐與論證。建議相關管理部門加大資助力度，支持開展有關高色建設國內實踐與國際比較的系列研究。研究至少涉及3個層面的問題，一是有關高色化本身的理論研究，包括高色化的內涵，高中學校特色的定位與類型，區域內高色化建設的規劃模型設計，高色形成的內在機理、高色發展的評價體系等；二是有關高色化發展的具體實施與實踐研究，主要針對當前高色化建設過程中存在的實際問題、發展偏差進行針對性的研究以更好地指導實踐，服務實踐；三是關于高色化建設的國際比較研究，國外關于高色化建設的理論基礎與實踐探索相對比較成熟，其發展的經驗有哪些，如何借鑒等都值得深入研究。
4. 管理下放，健全機制，營造良好的發展環境
一是轉變政府職能，切實擴大學校辦學自。政府管得過多，統得過死，包攬一切，學校沒有任何自主發展的空間，是無所謂特色發展的。當前政府要改變直接管理學校的狀況，通過運用政策、標準、人事、財政等多種間接手段，引導學校實現由行政主導型發展向自主能動型發展的轉變，給予高中學校、校長以及教師充分的自和發展權，鼓勵學校根據自身實際，自主選擇學校定位、培養目標和發展模式，特別要擴大和尊重學校在用人、課程設置、規劃教學改革、財務預算等方面的權利，為學校的自主發展、多樣發展、特色發展提供寬松環境。二是改革評價制度，包括改革高等學校招生考試制度，建立健全多元招生錄取機制，也包括將學校特色發展納入教育管理的視野和對學校評價的框架體系之中，改變以往只以分數來評價學校、評價教師和學生的狀況。
參考文獻：
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[5]鄭祖偉.不為多樣化而多樣化，推進首都高色發展[N].現代教育報，2011-05-13（2）.
摘 要：隨著我國普通高中課程改革的深化，構建多樣化課程體系已成為普通高中課程改革的必然選擇和必由之路。本文以開發校本選修課程《西方哲學家智慧十八講》為例，強調通過多樣化、特色化的課程培養個性化的學生，滿足經濟社會發展的需要是校本課程開發的內在邏輯。與此同時，開發精品校本選修課程應該是一個課題研究的過程，一個動態開發的過程。
關鍵詞：校本課程 多樣化 動態開發
任靖，男，浙江省寧波市鎮海中學，中學高級教師。
學生的發展通過課程實現。我國普通高中課程長期由國家課程主宰，這種課程無法充分滿足學生個性化、個別化的發展需要。深化普通高中課程改革，要構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系。其中，校本課程能夠培養個性化、全面發展且主動發展的學生，且能夠塑造研究型教師，還有助于彰顯學校特色。①從2011年上半年開始，筆者為高二學生開設知識拓展類校本課程《西方哲學家智慧十八講》，并先后被評為市、省精品課程。在此，筆者結合開發校本選修課程的實踐，談談自己的體會與感想。
一、一切為了學生的個性化發展
教師是校本選修課程的“首席執行官”，教師要成功轉型成課程開發者，必須認識校本選修課程開發為什么做、為誰做的問題，領會校本選修課程開發的現實依據、理論依據和政策依據，才能走向校本課程開發與實施的自覺。所以，教師應把學生的個性化發展當作校本課程的開發邏輯起點與終極目標。
1．校本課程開發是滿足經濟社會對多樣化人才需要的現實要求。教育培養的人最終要回到社會，所以教育培養的人要能動地適應社會，改造社會，推動社會進步。在當今工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入推進的時代背景下，經濟社會的快速發展要求教育培養大量的多層次、多樣化人才。這就要求高中教育體系應為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才創造條件。為此，必須深化普通高中的課程改革，加快校本課程的開發與實施，以滿足經濟社會對多樣化人才需要的現實要求。
2．校本課程開發是促進學生個性化、個別化發展的必由之路。建構特色校本課程，是培養個性化教師、個性化學生的重要載體；以學生為中心、回歸教育本質、重視學生個性化發展是校本課程開發的內在動力和理論依據。社會對高中教育的滿意程度并不全在于校舍、設備等硬件的改善，更期待著學校課程改革能深入推進，學生的生存狀態和精神面貌能有所改觀。上世紀90年代以來，我國高中教育逐步從傳統的“精英高中”時代進入“大眾高中”時代，90%以上求學的學生的智能、興趣、愛好、成熟度及出路是多種多樣的。校本課程就是為不同智能傾向的學生的智能發展提供不同的文化背景和情境的課程，以保證每一個學生的選擇權與學習權，保障他們都能夠達到力所能及的發展高度。
3．校本課程開發是高中辦學多樣化、特色化的內生性要求。課程多樣化、特色化是創建多樣化、特色化高中的關鍵。校本，即是“以學校為本”、“以學校為基礎”，它要求課程的開發是為了學校、在學校中以及基于學校。所以，校本選修課程的開發應該具有“基于學校”的獨特品質，應該體現特色學校辦學理念并成為特色化高色課程體系的重要標志。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020年)》中明確提出應該大力推動普通高中多樣化發展。2012年教育部《關于推動普通高中多樣化發展的若干意見》中提出，到2020年努力形成學校辦學特色鮮明、課程豐富多樣、評價科學有效、資源開放共享、體制機制健全的普通高中發展新局面，充分滿足學生的自主選擇和差異需求。可見，校本課程開發以及特色高中的提出是對以往課程編制模式和學校發展模式的突破。
因此，通過多樣化、特色化的校本課程培養個性化的學生以滿足經濟社會發展的需要，是校本課程開發與實施的必然邏輯。《西方哲學家智慧十八講》就是基于學校的辦學特色而開發的知識拓展類校本選修課，與必修課程相互補充，以期發揮課程育人的總體功能。
二、將校本課程作為課題開發
開發精品校本選修課程的途徑很多。調查研究顯示，被調查的中小學中，90. 6%的學校把校本課程開發與學校的教科研課題研究緊密結合起來。其中，35. 7%的學校把前期的課題研究成果作為校本課程開發的基礎。①這表明，把課程開發當作課題做或者以科研課題帶動校本課程開發是開發精品校本課程的基礎和主要路徑。從整體看，具備課題思維才能真正解決校本選修課誰來做、做什么和怎么做的問題。
1．選題的依據。校本課程開發不僅僅只是關于課程開發的技術問題，它體現學校獨特的教育哲學追求和文化意蘊。所以，校本選修課程選題的確定既要考慮開發者的興趣、愛好與特長，更要考慮學生成長以及社會、學校發展的需要，以防止校本課程開發存在知識淺化、興趣主義等現象。《西方哲學家智慧十八講》的“課程綱要”和教材“編者的話”中提出：“哲學家的思想不能用來烤面包，甚至晦澀難懂。然而，哲學思想雖然看起來高深莫測，實際上還是平易近人的，它就在你身邊的社會生活中，在你自己的家庭中，也在你自己的身上。當然，哲學思想又不同于一般的科學知識，它源于每個人的內在精神需要。擁有信仰的人，才會無所畏懼，約束自己，守住底線。今后在巨大的生活壓力和多種誘惑之下，才不會變成功利主義者甚至投機分子。”這闡述了課程的背景、目的與意義。
2．思路與方法。確定校本選修課的內容和范圍之后，開發精品課程研究方法就至關重要。《西方哲學家智慧十八講》本著提高人文素養以及便于教學的原則，從每個時代西方哲學家中精選精編而成的。旨在為對西方哲學感興趣的高中生講述自古希臘至20世紀中葉西方著名哲學家的人生道路以及影響深遠的重要思想，從而勾勒出西方哲學思想的發展脈絡，展示出西方哲學智慧的精髓，課程重點選取了古希臘哲學家智慧，如蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等；中世紀哲學，重點突出奧古斯丁、托馬斯·阿奎那的經院哲學智慧；近代哲學，重點講解康德哲學智慧；現代西方哲學則著重講解海德格爾的哲學思想。從這里可以看出，課程名稱厘定、哲學家選擇，二級目錄的確立，內容的安排都需要查閱很多的相關文獻。這就決定該課程的研究方法主要包括文獻調查法、歷史研究法、比較研究法等。
3．創新之處。校本選修課程要有自己的特色才有生命力，必須有所創新。無論是課題、目錄以及內容都不能完全奉行拿來主義。創新就要找到可能創新點。一線教師從事課程開發應從校情、學情以及教師的實際出發，更多地考慮移植性或組合性創新。在專題的選擇、結構安排、內容的呈現以及話語的表達等方面都可以尋求有所創新。《西方哲學家智慧十八講》課程設計遵循了歷史與邏輯的統一，體現課程的整體性、靈活性和開放性。采用西方哲學通用的分級方式，將課程設為古希臘哲學、中世紀哲學、近代哲學、現代西方哲學等模塊。每一講分三個部分，第一部分側重介紹哲學家的生平與成就，第二、三部分重點選取哲學家代表性的哲學思想。為了鞏固所學的重點內容，提高學生的綜合能力，每一講后附風格不同的思考題，具有一定的綜合性、探究性和開放性。
三、作為動態開發過程的校本課程建設
首先，校本課程開發是一個不斷完善的過程。校本課程開發作為一種現場本位的課程開發，具有強烈的實踐傾向，它遵循“開發實施一觀察一反思一再開發”的過程，強調課程的不斷完善，其核心環節即是反思。①通過開設《西方哲學家智慧十八講》，筆者發現課程在實施過程中存在不少問題，需加以修正與完善。比如，每一講預設的內容還是顯得多，要進一步壓縮講授的內容；最后第十七、十八講以叔本華、海德格爾作為結束，盡管是遵循歷史邏輯，但對于高中生來說，悲觀色彩過濃，以后需要尋找一個更好的調整方案；哲學家都有其不足的一面，如與第歐根尼相關的內容，學生很喜歡聽，但是在思想史與價值導向之間反復權衡，筆者決定以后不再講授；在教學過程中，以后要多講授哲學家如何思考解決人和物之間以及人和人之間的問題，少講解決人和自己內心之間的問題，因為讓高中學生思考過于深刻而又很個性化的東西不是很適合，等等。通過這些思考，校本課程才能在螺旋上升、不斷改進中得到發展。
其次，校本課程的開發是一個持續忙碌的過程。課程( Curriculum) -詞是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑”( Race-course)。因此，課程的獨特價值就是尊重特定學生的需求和不一樣的成長方式，就是要為不同學生設計不同的“跑道”。通過開發與實施《西方哲學家智慧十八講》，筆者對這個“跑”，似乎又明白了一些。實際上，在這個跑道上忙碌的不僅僅是學生，還有背后的課程開發與實施者的身影。例如，對于同一內容，不同的作者的不同著作可能有不同說法，這就需要判斷與選擇；對于不同的表達風格、話語體系的內容，需要整合出具有自己特色、自己風格的話語體系，這就要加工與研磨；課程講義、教材內容與段落的安排，需要精細化加工與設計；課程評價是“跑”道中的重要一環，這就需要通過課程評價獲得課程實施的反饋信息。另外，校本課程開發要求開發者具有創新意識。但長期以來，因傳統教育的慣性，教師只是完全地執行指令性的課程計劃，其成長和發展都處于傳統氛圍當中，對課程獨立判斷和開發的理論、技術、智能準備不夠，需要不斷加強學習與研究，等等。
一多樣化、選擇性的課程結構是克服傳統課程弊端、培養多樣化人才的需要
課程結構主要解決的問題是，根據培養目標應設置哪些課程，如何設置這些課程，各個部分、各種類型、各種形態的課程的相互結合如何達到整體優化的效應；課程結構是課程各要素、各成分、各部分之間的組織形式，它涉及課程方案和教學計劃的編訂。課程結構隨社會經濟、政治和文化的變化而變化。知識經濟時代的課程結構，必須是適應時代要求、鼓勵一切學生在自己潛質的基礎上充分而和諧地發展、自主而積極探索的課程結構。
1克服傳統課程弊端需要多樣化、選擇性的課程結構
傳統的高中課程結構的最大“成功”之一，是使所有的學生學習所有的課程而且按同樣的要求學習，這就保證了每個學生有基本同一的知識與技能基礎。這種課程結構的最大弊端也恰好在這里，就是所有的學生不分資質、潛能、稟賦，在非義務教育階段都得學習所有的課程，而且按完全同樣的要求來學習。表面上是學生全面發展，實際上是學生一個模子發展；表面上它制造出少數高水平的畢業生，實際上卻留下大多數學生“在大千世界中找不到自己應有的位置”①。這種課程雖然精致，但學生的個性卻被粗野地扼殺了――課程象典型的過濾器，使我們的孩子標準化、同一化，它的背后是相當一批學生的失敗。擁有這種課程的學校成了一個富有個性的、活靈靈的孩子走進去，然后毫無特色地走出來的地方。
課程結構在這一方面幾乎產生了負值，學生的大部分潛力受到了前所未有重壓。原本為了聰慧人、解放人、啟迪人的課程現在卻異變成奴役學生潛質的工具。高度發達的理性的課程系統被用來實現最大規模的非理性的目的――讓原本具有多元智慧的萬千學生只能朝向一個被課程設計者固定的方向發展。
聯合國教科文組織的報告指出：“教育有兩個弱點――第一個弱點是忽視了（不是單純地否認了）個人所具有的微妙復雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。”②這兩個弱點在課程中反映最突出。傳統的課程結構是在努力用公共主體性來壓抑個人主體性，設想建立一套一勞永逸對所有學生都同樣適用的課程體系。而每個學生都是“非常具體的人，他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別的歷史混淆的；他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。這個復合體是由生物的、生理的、地理的、社會的、經濟的、文化的和職業的因素所組成的”②。這就決定了個體必然在學習基礎、興趣愛好、職業傾向和發展潛力等方面存在差異。進入高中階段后，這種差異將會表現得越來越明顯，不同個體將不可避免地朝不同的方向發展。同一型的課程結構顯然不能適應這一發展需要。
這是人類歷史上學生享受的教育最發達卻又是學生發展最無個性的時代。教育在過去的20年里空前繁榮，但繁榮的代價是使學生標準化、同一化了。學生的知識越來越多，但卻多得毫無個性，根本不能在具體的個體基礎之上得到最大的發展。同一型的課程結構最終只能造出無個性的群體的人：不會自主選擇，不會隨機應變，不能自主地活動，這類人至多只能可悲地對單調的學習表現出耐心。在這種課程體制中，也許仍然能冒出一些優秀生，但他們決不是這種體制所造就的，而僅僅是這種體制的幸存者。③對于生而自由的、具有不同潛質的、以個性和諧發展為目的的學生來說，確實沒有適合其使之最大發展而不是迎合他人的課程。
新一的課程改革突破重圍，全力構建多樣化、選擇性課程結構，正是針對這些弊端而來的。
2社會對人才要求的多樣化需要多樣化、選擇性的課程結構
在傳統社會，教育以培養統治人才為唯一追求。20世紀中葉以來，世界發生了急劇的變化，從封閉走向開放，從傳統的農業社會、工業社會走向知道經濟社會，新思維、新理念、新職業不斷涌現。這些翻天覆地的變化，今后還會進一步加快，并勢必造成教育的緊張局面，因為教育界將要滿足日益增多的需求和接受一個迅速變革的世界所提出的各種新的挑戰。應對這種挑戰的重要途徑就是以多樣化、選擇性的課程結構適應日益增多的需求和迅速變革的世界，滿足人才多樣化即受教育者成長的規格、層次、職業取向多元化的需要。
學校應培養優秀的科學家，同時還應培養優秀的工業和農業勞動者。就社會而言，它需要前者，更需要后者；而就個體而言，成為科學家或普通勞動者往往與他們的潛質、需要、興趣以及職業傾向相聯系。因而我們的課程“不要把所有的孩子都限死在統一的文化中，好像他們將來注定要過同一種生活似的，而要因材施教，讓他充分發揮自己的能力”④，力爭為每一個學生找到成長的最佳課和模式，而不是將所有的學生都引向一個方向。
二多樣化、選擇性課程結構是由人的多樣性決定的
首先，人天生是多樣的，這是不可否定的先在事實。一個人有別于另一個人，這就意味著他們必然是多樣的。人的多樣性構成了人的存在本身的真實。⑤
既然人天生是多樣的，那么所有人平等地享有受教育的權利就幾乎必然地意味著學生平等地享有選擇課程的權利，實際上這也意味著學生有平等地在自己潛質的基礎上得到最大發展的權利。于是，學校課程設置必然不能同一完全可以說，素質教育課程結構在本質上就應該是選擇的。只有這樣，才能適應人的需要和發展的多樣性，才能保證教育在各個方向不斷探索新的發展方式，才能保證人本身的多樣性。
從另一方面來講，承認人是多樣的，就從邏輯上認同不能讓所有學生按同樣的要求學習同樣的課程。要求所有學生平均地學習所有的課程幾乎必然與真正意義上的人的多樣性、與個人的自由發展相沖突。
而且由于人的多樣性，客觀環境的不確定性，沒有人準確知道一個學生最需要的課程應是什么樣的，更沒有人準確知道一個學生最終將在什么領域獲得最大的發展與成就。所以，我們只能構建讓所有學生個體都有可能選擇的適合自己的課程體系，讓他們盡量有效率地利用課程資源，使課程適應不同學生的不同需要。
其次，傳統的課程結構和內容是建立在傳統的智力理論基礎之上的。這種理論普遍認為智力是以語言能力和數理羅輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。在這種理論的指導下，教育就是為了培養學生的語言和數理能力的高低來評價學生的智力發展水平，要求所有學生都只能在這些領域發展。
進入80年代中后期特別是90年代以來，心理學家對這種單維智力理論提出了挑戰，認為人的智力是多元的，其中挑戰傳統智力理論最徹底、在教育領域影響最深的當屬加德納（HowardGardner）的多元智力理論。這一理論對審視和思考我國的課程、課程結構和課程評價的改革提供了新的視角。
課程應促進學生多元智力的發展。學校教育不能被簡單地等同于智育，智育不能被簡單地等同于教育，智育不能被簡單地等同于只培養語言和數理能力。課程應保證學生的多方面才能的發展，課和應面向全體學生。對每個人來說，不能說哪一種智力更重要，學樣應相信每個學生都能在某一方面取得成功，應通過開設相應的課程來引導、促進不同學生在不同方面的發展；課程應適應不同學生發展的需要。盡管每一個體都同時擁有多種智力，但這些智力在每個人身上都以不同的方式、不同的程度組合而成，因而每一個體的智力都有自己的特點和表現形式，學校應針對不同個體智力發展的特點和表現形式，學校應針對不同個體智力發展的特點安排有針對性的課程，以充分挖掘學生的潛能。每一個體身上既存在多種不同的智力，又有相對優勢的智力領域，因而課程應充分尊重學生智力的這一特性，努力挖掘每一學生特殊才能的巨大潛力。這不僅是適應學生個別差異的需要，也是我國現代化建設中各行各業需要拔尖人才的必然要求。
三多樣化、選擇性是基礎性的重要維度
有人認為，強調課程的多樣化，讓學生自已選擇課程，會影響學生的基礎，有悖于基礎教育的本義，不利于學生的終身發展。確實，高中與義務教育一樣，都是基礎教育，都強調基礎性，二都有明顯的一致性。首先，它們都為提高國民素養奠定基礎。其次，它們都為人的終身發展奠定基礎。但義務教育和高中的基礎性是有明顯區別的。
義務教育的基礎更強調學生的素質和共同知識基礎，它反映國家的基本要求，因而在學習內容、知識水平上都是共同的。高中以義務教育的基礎為基礎，以學生發展準定向型為背景，強調個體發展的基礎和個體發展的潛力、傾向性是不同的，因而相應的基礎也應不同，其學習內容與水平也是不同的。義務教育強調共同標準，高中學生更加展現獨特人格和特有潛力。高中階段學生面臨從少年到成人的過渡，最教育乃至人生中的一個至關重要的階段。學生處在這一個性發展的決定性階段，未來的傾向性開始形成，因而高中具有獨特性，體現獨特價值，這就需要選擇性的、多樣化的課程系統來保證和發展其獨特價值。
另外，這個基礎性不完全指學科教育的基礎，或者說不完全是知識上的基礎，它還是最基本的人生發展的基礎。實際上，到了高中階段，打基礎應有領域傾向性，泛泛學習所有學科、在所有學科上平均使用力量，不是真正意義上的打基礎。正是在這一意義上，多樣化、選擇性是基礎性的重要維度，二者絕不矛盾。
教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展，使每一個體都能掌握自己的命運，以便為自己生活其中的社會的進步做出貢獻。因此，一方面，基礎教育絕對是至關重要的。由于教育的目的是使人作為目的而不是作為生產手段得到充分的發展，這種基礎教育顯然應該提供包括可能接受各級教育所需要的基礎。另一方面，高中階段的基礎教育尤其應該從終身教育的角度，為每個人提供自由塑造自己的生活和參與社會發展的手段，培養學生認識自己天賦和發展傾向以及對自己未來作出正確選擇的能力。課程結構必須以共同基礎作保證，才會給學生提供發展的實力；必須以選擇性機制為主導，才能使拔尖人才脫穎而出。基礎性和多樣性的合理匹配是實現優質發展的前提。給學生更多的選擇，就意味著要讓學生形成發展主導性。發展的主導是以發展的選擇和發展的基礎為前提的。也正是在這一維度上，保證選擇性就是保證基礎性。
四多樣化、選擇性是人的全面發展的本質要求
突出選擇性會不會導致學生的片面發展？或者說選擇性是否有違全面發展思想？這是許多人所特別關心的。我們認為，選擇性符合全面發展的思想。
首先，全面發展決不等于平均發展，而是在不同個體的基礎之上得到最大的發展。發展過程“首先應為發揮今天還有明天生活在地球上的人的一切潛力創造條件，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”⑥。傳統課程結構表面上是讓學生全面發展，實際上是讓學生平均發展，而由于人的潛質是不一樣的，所以真正的平均發展也做不到。稟賦、潛質、個性不一樣的學生學習同一課程而且都是同一水平的課程，有些人吃不飽，許多人吃不了，這怎能叫全面發展！喜歡A的，強迫他學習許多非A的東西，而對他的A沒有給予很好的關注；喜歡B的，強迫他學習許多非B的東西，而對他的B沒有提供更多的學習空間。這是什么樣的全面發展？那是齊頭并進！
其次，既然教育的最大追求在于讓大多數學生在最適合自己潛力的方向上獲得最好的發展，那么對于具有不同發展潛力、興趣的學生，其課程就應該是不一樣的。全面發展的應有涵義之一是：每一個學生都平等地享有自身潛力最大發展的權利。如果硬要規定一種讓所有學生按同一水平與要求來學習所有課程，那么，結果只能是學生的時間與精力被平均分攤，形成所謂的“平均發展”，一無所長。如果全社會要求每個人都按同一模式發展，那么人也就同一化了。此時，扼殺的就不僅僅是教育的特色和自由，更重要的是扼殺了人類充分、自由與全面發展的可能。我們傳統的課程模式就是這樣肆無忌憚地按照現存同一化的模具把生性鮮活、活潑多樣的學生復制成千人一面的“主體”。
再次，作為“全面發展”的主體――學生或人，本身就是類概念和個體概念的統一。“人的全面發展”既包括類的全面發展，又包括個體的全面發展，是類與個體的全面發展的統一。而具體的個人則是共性（類特性）與個性（個別差異性）的統一體。就內涵而言，一般小于個別。因此“全面發展”針對每一個個體來說應該是“一般發展”和“特殊發展”的統一，是個人有獨特性的或有個性的“全面發展”。換言之，一個人只有在充分發揮出自己的特色的時候，才是最豐富和最全面的。在創始人的思想中，人的發展和個性教育是不可分離的。他們充分考慮到個體天然的能力傾向、興趣愛好和性格特征，以及每個人按照自我的要求和社會的需要進行職業上的流動的必要性和合理性。
全面發展的必要條件是什么？最重要的一條是承認每個學生有為自己考慮未來、選擇未來的權利。“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家來承擔各種不同的責任。”②承認每個學生特別是走向成年的高中生有規劃個人未來的權利，就是在制度上保護每個學生有獲取充分發展的權利。這就意味著要造成生機勃勃的、可選擇的課程體系，意味著現在所追求的不是平均成長而是有所造就，有所優勢。
“個性發展”與“全面發展”是不可分割的。“全面發展”不是要求一個人各個方面都平均發展，而是要他根據自己的志趣把屬于自已的潛能盡可能充分地發揮出來。沒有“選擇”，沒有個體自己的意識和意志充分參與的發展，決不可能是“全面發展”。
可見，多樣化、選擇性本質上就是全面發展的需要與表現。
五多樣化、選擇性是真正的教學質量的基礎
任何意義上的降低教學質量都是課程改革所不允許的。但我們必須有正確的質量觀，只有學生在符合自己的潛能要求和感興趣的領域里學習，才可能真正保證教學質量。人才需求是多方面的，這需要在不同領域里都產生優秀人才。同樣的課程對不同的學生，是難以真正保證質量的：對數理傾向性的學生，一些課程有質量保證；而且任何整體上提高或降低課程要求的做法，都是大一統的思維模式，都不是我們追求的質量觀。中國太大，同一型課程要求不可能適應所有學生，只有選擇性的課程結構，才能適應不同學生的要求。選擇性不但不會降低質量，從理論上講它更有利于實際的真正的質量提高，發達國家的課程發展歷程已經證實了這一點。西方的課程是選擇的課程，它不強調平均發展，但它導致個體在特定方面的優質發展，也許它的學生在某些傳統意義上的素養不如我們的學生，但它創造了讓學生成為出類拔萃的優秀人才的機制。
教育的最高質量既不在于分數，也不在于知識，而在于使學生受教育的過程成為充滿活力的生長和自我實現的發展過程，在于使每一個體達成最大限度的自我實現。良好的課程機制應讓所有個體充分、自由地支配課程資源，發展自身。我們的教育應該讓盡量多的個體在盡量多的方向上尋找發展的機會。
同一型課程與要求導致平均或平庸發展。平均發展不僅拖住了學習優秀的學生，又沒有解救那些學習困難的學生。一個扼殺個性的課程體系必定扼殺這個系統中每一個成員身上潛藏著的潛質。對不同的學生按相同的要求，實際上是不會有教育的高質量的。
質量不是通過強行實施統一的課程來提高的，而是通過設置使每個人都能充分發展的課程來實現的。一種好的課程結構應該是讓所有學生在所有方面都可能得到很好發展。我們不能保證所有學生都能在一個固定領域里充分發展，但我們應該保證每個學生都能在一個特定領域里充分發展，所以我們只能建構盡可能讓學生在不同方面嘗試發展的課程。學校既要為學習快的學生創造條件，也要為那些性向、愛好或生活狀況需要較慢學習進度的學生提供多樣化的學習機會。
一般說來，課程越是“個人選擇”的，越顯現出“個性”，他們個人的潛質就越能釋放出來。讓所有學生的智慧充分涌動的課程才是好的課程。在這個意義上，選擇什么樣的課程，就選擇了什么樣的生活和未來，有什么樣的課程，就有什么樣的學生。壓制選擇，就是壓制學生脫穎而出的機會。
注釋：
①（美）國家科學基金：＜塑造未來＞，科學技術文獻出版社1999年版，，第7頁；
②聯合國教科文組織編著＜學會生存＞，教育科學出版社1996年版，第105，195-196，2頁；
③（美）孔布斯：＜世界教育危機＞，人民教育出版社1990年版，第4頁；
④埃米爾·涂爾干著，渠東譯：＜社會分工論＞，三聯書店2000年版，第45頁；