時間：2023-05-21 08:37:52
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關鍵詞：高效課堂；關鍵作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-238-01
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名數學教師，在數學課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。數學課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論數學教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是數學課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。
我認為要提高課堂效率主要從四個方面入手：
一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注
1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。
對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？ 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。
不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
1、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
2、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。
3、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。
三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍
1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。
2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。
3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。
4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
教師要在教學的過程中不斷的改變自己的教學方法，探索有效的教學手段，讓學生喜歡上學習，積極的參與到課堂的學習中來，提高學生學習的效率，構建高效的課堂。
參考文獻：
[1] 黃明月. 新課程下高中數學課堂教學有效性策略探討[J]. 新課程（教研版） 2009年06期
[2] 鄭 慧. 提高高中數學課堂教學有效性初探[J]. 數學學習與研究 2010年17期
第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：
首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。
其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。
再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。
關鍵詞：自主學習；主動；課堂
在小學語文的教學活動中，教師應根據新課標的要求，在班級營造自主學習的氛圍，充分發揚學生的主動精神，激勵他們積極主動地參與到學習活動中來，在主動學習中張揚個性，掌握學習方法，獲得知識和能力。
一、自主學習課堂的特點及表現
1.學生主動獲取知識
自主學習課堂與以往的教學模式有所不同，它強調學生主動探索、主動求知，把握學習的主動權，這與傳統的學生被動接受知識的一教一學的方式有很大的差異。但這種教學模式實施的前提是教師要運用多種靈活的教學手段，引導、指導學生按照既定的學習目標來進行學習活動，教師扮演著組織者和引導者的角色。學生是課堂學習的主體，教師應注重對學生學習能力和解決具體問題能力的培養而非單純的知識灌輸和傳授，激發學生學習的主觀能動性是課堂教學的關鍵。
2.開放性的課堂教學
一般來說，教師的教學活動是以事先制定的教學目標為指向來進行的，學生根據教學目標來學習，但是學生的基礎參差不齊，水平有高有低，用一個統一的標準來要求他們并不科學，因此，教師在制定教學目標時要充分考慮學生的具體情況，針對不同學習水平的學生，分別制定分階段的目標，學生可根據自身的情況，制定學習進度和學習目標。這樣的自主學習具有很大的開放性，學生自主制訂學習計劃，選擇學習時間、內容，當然要以完成學習目標為前提，學習的主動權掌握在學生的手中，這樣的自主選擇，降低了學生的學習壓力，緩解了他們的緊張情緒，學習效率也會大大提升。
3.合作、互助的學習方式
自主學習雖強調獨立，但學生的學習過程并非自學，并不是閉門造車，互助、合作式的學習方式更能增加交流，相互之間取長補短、提高效率。
4.主動創造性地學習
自主學習是一個對知識進行再創造的過程，也是一個創新實踐的過程，需要學生進行創造性的學習和創造性的解決問題。
二、自主學習課堂的教學策略
1.教師角色要轉變
在新課程背景下，教師和學生都是學習活動中具有平等關系的主體，這是實現學生自主學習的重要保證。這就需要在教學活動中構建平等的師生關系，教師要走下“神壇”，放下身段，尊重學生，和學生平等對話和交流，這并非是弱化了教師在教學活動中的地位，教師是自主學習活動的組織者和引導者，在自主學習活動中，教師要根據學生的情況，研究制定合理的教學進度，幫助學生制訂合理的學習計劃，在教學活動中要及時誘導，適時點撥，提出建設性意見。只有在教師的科學引導下，學生的自主學習活動才會有序、高效地進行下去。
2.引導學生主動探究
在實踐中，教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，不僅要發現問題，還要善于解決問題，在這個過程中學會主動探究，掌握學習方法，培養學習能力。
讓學生自主學習，實現學習方式的轉變是一個系統工程，需要教師做長久不懈的努力。有些學生惰性大，遇到問題不去想辦法解決，總是去問老師或別的同學，自身已經養成了很強的依賴性，這是自主學習的大忌。教師在課堂上要通過各種方式鼓勵學生樹立解決問題的信心，逐步培養他們主動解決問題的習慣。比如，發現學生的一點進步，要及時給予表揚和肯定，有時，教師一句鼓勵的話語、一個肯定贊揚的眼神都會在無形中給予孩子莫大的信心，從而激發他們主動探究的興趣和欲望。
3.探索互助合作的學習模式
學習不是一項孤立的、封閉的活動，加強同其他學生的合作、交流對學生學習能力的培養至關重要。教師可在尊重學生意愿的基礎上，根據學生的不同層次、水平，將他們分成若干個學習小組，各小組成員做好分工，各司其職，小組成員遇到學習困難時，大家一起討論、解決，如果不能解決，可以把這個問題引到其他小組，大家通過互助合作，既解決了問題，又培養了團結協作的精神。在這個過程中，教師不能只做一名旁觀者，要適時引導，必要時親自指導，比如，幫助制定小組的學習目標，怎樣組織、討論、總結等等，使學生的小組合作學習能正常有序地開展下去。
4.指導學生掌握有效的學習方法
在學生自主學習的教學實踐中，教師要指導學生掌握有效的學習方法，這對學生的自學尤為關鍵。
在自主學習過程中，學生都會掌握一些基本的學習方法，教師有多年的教學實踐經驗，應在學習方法上對學生進行系統的訓練和指導。比如，在字詞的理解掌握方面有哪些竅門，快速查閱搜集資料的途徑，閱讀理解的小竅門等等，學生在初步掌握了教師傳授的學習方法后，會在自主學習過程中，轉化為適合自己的方法和技巧。
總之，培養學生主動學習的精神，需要教師做長期細致、扎實的工作，對學生自主學習能力的培養，教師要給予足夠的重視，循序漸進，久而久之，學生的自主學習能力就會有一個質的提高。
參考文獻：
《一元二次方程》 培養策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0087-01
合作學習可以有效地增強學生在教學活動中的積極性，巧妙地借用團隊合作的力量進行思維攻克，實現學生能力的提高。本文結合人教版九年級上冊《一元二次方程》的教學實踐，淺談在此過程中合作學習的應用，以實現對學生潛能的挖掘和高效課堂的構建。
一、問題式激發合作意識，激發學生的積極參與
有目的、有意識地合作最能激發學生的潛能。教師要巧設問題，激勵學生主動參與，給予學生具體的問題和任務，使學生在獨立攀登中遇到一定難度的障礙，從而主動尋求小組合作，充分發揮其主觀能動性。
比如學生在對《一元二次方程》的知識有了一定了解后，教師就可以引導學生思考什么是一元二次方程，學生會很快地給出一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0（a≠0）。教師順勢提出新的問題：為什么要強調a≠0呢？為什么不對b和c做要求呢？學生紛紛點頭表示對這個問題的認可，都想知道b、c的取值范圍對方程的影響，轉而思考其中的“為什么”，利用自身的認知來解決問題。在獨立思考的基礎上，學生對思維上遇到的障礙，就想要通過相互合作來探究其中的原因，開始相互表達自己的觀點、意見和結論，在討論中進行了思維上的合作，建立了“假設法”的思路進行討論：分別從“假如b、c等于零怎么樣”和“假如b、c不等于零怎么樣”進行了分析，然后結合概念從“一元”和“二次”這兩個角度分析得出結論：一元對a和b有了一定的要求，二次限定了a不等于零。在不斷的思維辨析和融合中，學生深層地了解到只要“a≠0”就可以保留一元二次方程的主要特征，所以不需要對b和c的范圍做出要求。
二、開放性選擇有效內容，靈活學生的分組合作
科學、合理的分組是合作學習的第一步。在合作學習過程中，充分考慮學生的性別、性格和能力等因素，確立開放性的主題，本著優勢互補的原則進行靈活分組，使每個學生都能在小組中發揮作用，讓學生體會共同學習帶來的快樂，體會其中的思維跳躍，實現合作學習的價值。
比如學生在對《一元二次方程》中a、b、c進行討論時，教師就可以對學生進行靈活分組，采用優勢互補的方式來調整小組成員，以成績較好的學生為討論的主導者，確定討論方向，其他學生負責記錄，分析其中的思路。針對具體的合作主題進行學習：b、c是否為零，據此方程有哪些分類？并舉出具體實例。開放性的討論使每個學生都能找到問題的切入點，對b、c的所有情況進行分類，程度較好的學生就能迅速地進入狀態，說出“b≠0且c≠0”這種情況，從而建立了整個小組的主題思路，帶動了小組內其他成員的思維，全面地總結出了另外三種情況：b=0且c≠0、b≠0且c=0、b=0且c=0。這時小組內的合作氛圍逐漸地濃烈起來，每個學生都積極地舉出相關的實例，達到了良好的合作效果。通過學生之間的相互合作，讓他們對一元二次方程進行層層簡化、整理，簡潔地完成了其他4種形式的分類，為后面一元二次方程的解奠定了基礎。
三、參與式引導鼓勵生成，助推學生的合作突破
學生的合作離不開教師的引導。面對學生的合作學習、積極討論，教師要能夠適時地切入，參與學生的合作，結合學生的生成靈活地進行引導，以使合作學習的效果達到最大化。
比如學生在分析《一元二次方程》的解題思路時，教師就可以從一元二次方程的四種形式展開教學，激勵學生逐一討論，利用合作的力量分析其中的解題方法。在學生的合作下，小組采用了從簡單處著手的方式，對ax2=0這個類型進行了分析，得到了方程的解為零，學生擁有了解決問題的信心，得出了ax2-c=0的類型的方程，解為的平方根;然而在對ax2+c=0這個方程進行探索時，學生卻對-這個解不敢確定。面對小組合作出現的困難，教師就要積極參與其中，引導學生對-進行正負值的討論，及時肯定學生的進步。在鼓勵學生進步的同時，引導學生小組思考如何更為完美地描述。學生的熱情再一次高漲，有個學生高呼：“我知道了，應該說如果-≥0，則一元二次方程ax2+c=0的解是-的平方根。”學生領悟到了其中的解題思路，順利地完成了對新知的學習和探索。
關鍵詞：學習小組 培訓 高效課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0160-01
學習小組是“271高效課堂”的有效載體，在學習中起著動車組分動力機的作用。而這種模式成功的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，培養了學生的自主學習和自主管理的能力。實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事實有控制，事事有評價，小組學習才能真正高效。
學習小組在學習中起著動車組分動力機的作用，學習小組的培訓至關重要，要在學習小組建設上狠下功夫，在學習小組之間展開競爭，培養小組自主學習、合作學習的能力。然而剛開始接觸“271”高效教學模式中的培訓環節時，沒有充分重視，培訓不到位，培訓時缺少目標，隨意性比較大，有時為培訓而培訓，導致上課隨意散漫。為此，我請教其他老師，并將我的困惑在集備時提出來，其他老師給與我適時的幫助，使我逐漸認識到培訓的重要性。在這里我總結了三條。
1 做好預習培訓
在晚自習時，將導學案發給各小組長，先不要下發給個人。指導全體學生通讀教材1-2遍，抓住本節課的基本概念、公式。小組長適時進行監督。之后再下發導學案，要求必須認真獨立完成導學案。如果一旦發現有抄襲現象，不僅全體小組成員要扣分，小組長還要和抄襲者當眾作檢討。做導學案時，有疑問必須標注，或查閱資料，或者問同學、老師。充分預習，預習充分，讓學生認識到預習培訓的重要性。
2 重視課前培訓
（1）對全體學生：
①準備好上課所用物品，提前進入狀態；
②利用課前2分鐘，復習上節課所學知識。
（2）培訓學科班長：
①對學科班長的要求：認真、負責，做事細心、有耐心，做老師的眼睛，幫助老師調研學情并及時反饋。
②及時收發作業，按照老師規定的時間上交，記錄好沒有上交的同學的名單。
③課前及時找老師詢問本節課安排，布置同學做好課前準備。兩個學科班長分工：一個抄寫學習目標，一個下發相關導學案。
④課前組織同學盡快進入學習狀態，復習上節課內容，組織好紀律。
⑤課上記錄好老師對各小組的加減分情況，統計本學科各小組、各位同學的表現情況。
⑥做好本學科同學們學習的榜樣，調動同學學習本學科的積極性。
（3）重點小組長：小組長是小組的組織管理者，是整個團隊的靈魂人物。學習小組長的作用至關重要，學習小組長要切實為本組的學習負起責任，任勞任怨的為同學們服務，在服務大家的同時不斷提升自己的素質。因此對小組長的培訓尤為重要。
①要定好位。學習小組長是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。學習小組的學習水平是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。
②督促小組成員做好預習，獨立認真完成學案，有困難時，及時給與幫助。
③管理好本小組的課堂紀律，保證沒有亂說話、睡覺的。
④知識、思想之間的交流與碰撞，不僅是學生之間的，還有老師與學生之間的。比如小船過河的問題，學生的回答簡單明了，使我豁然開朗。
⑤合理分配任務且把任務分到個人誰是主展示人，誰補充，誰總結。注重C層同學，要注意對基礎知識的講解。分層討論，從易到難，逐一攻克。討論結束后，小組長安排統一整理導學案。
在這里我重點說一下展示、點評環節。展示要求有C層展示，所以就需要對C層的同學進行幫助（當然題目相對來說簡單），盡量脫稿展示（大方），實在不能解決的，可求助組里其他人，但是加分相應減少。展示認真，有小結。加強對C層的關注。點評時，注意語言簡練，突出重點。可以按照先點評對錯，規范，再點評思路分析，總結規律方法的點評順序進行；還要靈活把握時間，點評時間不宜過長，簡潔明了。
⑥時刻鞭策小組長，培養小組長良好學習習慣，培養勇于接受他人意見及團結、協作、交流的意識，培養組織、管理能力，要嚴于律己，以身示范。帶動其他組員建立互相信任、團結互助的關系。小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內形成互幫互助的氛圍。在布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人。
3 關注課中培訓
在課堂中，老師巡回指導，側重于弱課小組或個人，適時給予幫助。更重要的是注重同學的細節：討論時每個人是否又把凳子放進課桌底下；
點評時是否每一個同學都在認真聽，及時記筆記；有沒有再走神的學生等。舉個例子，我在21班上課時，舉物體做曲線運動的例子，有個C2層的學生就一直在轉筆，我就把他叫起來問他，轉的怎么樣？他笑了笑說挺好。接著又說，老師你看，我轉筆，筆就在做曲線運動。我笑了，當即就表揚了他，但同時也提醒他，注意聽講。
“271”高效課堂對教師提出了更高的要求和挑戰，只有不斷解放思想、開拓創新才能適應新的形勢要求，才能使小組培訓真正落到實處，達到真正意義上的高效學習。“271”高效課堂不僅要求“學生動起來，課堂活起來”，更重要的是“效果好起來”，真正使課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。我們要繼續加強對該模式的探究，轉變學生的學習方式，讓學生自主學習、高效學習。
參考文獻
[1] “271高效課堂”：素質教育突破之路，鳳凰網：http：///gundong/detail_2011_10/24/10107671_0.shtml？_from_ralated
一、有效的課前預習有以下幾條好處
1.課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大地提高了課堂聽課和學習的效率。
上課有兩個特點：一個是學習新知識要用到很多以前學過的舊知識，每上一節課我們都會發現，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯系，如果學生在學習新課時，需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意味著頭腦中知識的序列不能很好地銜接，結果就只好聽“天書”了。另一個特點是老師要面對全班學生講課，只能按照一個速度去講，學生在聽課時一旦出現了知識障礙，馬上搬掉一定很難，預習則可以解決這個問題。在預習中學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的學習新課用得著的舊概念、舊知識進行即時地復習，通過補缺，建立新舊知識間聯系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統化。
2.充分的預習使“教是為了不教”這一教學的出發點初見成效。
葉圣陶曾經說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法。只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用。預習能增強求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。
3.充分的預拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
在以前，我們往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，充分的課前預習，讓學生自主學習的時間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。預習可培養自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。這也大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
4.充分的預習使高效課堂的實現成為可能。
因為有了充足的預習基礎，教師就可以對學生的學習進行直接的檢測，也可以比較準確地找到講點，預習節省了教師不必要的講授時間，既給學生更充分的探討時間，又能激發學生的學習興趣和解決問題的欲望。同時課堂對于規律的尋找，對于知識的提升甚至于對于達標檢測的進行就會有更充分的時間，為高效課堂的實現提供了更大的可能。
二、如何培養學生課前預習的興趣
由于小學生接觸預習少，不僅對預習方法不知道，更沒有主動預習的興趣和習慣。作為教師，恰當的引導、適時的幫助、巧妙的“穿針引線”，可以讓學生感受預習帶來的喜悅，時間久了，習慣的養成變得順理成章、水到渠成。
1.培養預習習慣的開始階段 教師一定不能心急，畢竟小學生的學習自主能力很差，他們的學習多數都是被動的。所以要把預習目標定得低一些，可操作些，避免盲目性。
2.教師通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功 比如開預習新知會、提問大賽、評選預習小能手等活動，對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。如學習《圓的周長》一節課時，課前讓他們找來不同的圓形，量出它們的周長和直徑，算出周長除以直徑的商，課堂展示，這樣對學生是一種激勵，他們可以用計算器計算，并且還得到老師的表揚，他們感受到了預習帶來的快樂，增強了學習的信心。
3.指導學生開展多種形式的預習活動 學生開展預習活動，目的是為課堂上集體學習做好準備，因此除了可以在書本之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料等方式，做到因人而宜、因內容而宜。如教學百分數的意義之前，我布置學生課前到現實生活中調查哪些地方見到百分數，收集幾個百分數的實例并向他人請教這些百分數在生活中表示什么意思，這樣就為課堂討論交流做好充足的準備。
4.及時檢查并評價學生的預習情況，保持“熱度” 及時檢查預習的情況，對培養學生養成良好的預習習慣有著很大的促進作用。檢查的方式有：查看學生的預習筆記，課堂內的提問，或出幾個小題目讓學生筆答等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對學生的預習情況進行分析、評價。評價可以采取同學互評、小組評價、教師總評，以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣。培養學生良好的預習習慣，主要靠持之以恒的實踐，和老師的鼓勵和指導，這樣學生的預習水平也會不斷提高，學習效果也會日趨明顯。
三、預習應注意的幾個問題
1.防止過粗或過細 防止過粗就是防止走馬觀花，流于形式，不求實效；防止過細就是防止在預習時面面俱到，費時太多，搞得筋疲力盡。教師的預習提綱在這里非常重要，它要有針對性和實效性，防止學生漫無邊際，反而加重了學生的負擔。
在素質教育強力推進的今天，教育本著為學生全面發展的思想，根據省廳《山東省義務教育條例》要求，開全課程，開足課時。在這種情況下，要想提高學生的學習成績，教師就要向課堂要效率。我結合自身情況和所教學生實際，在教學中勤于思考，認真鉆研，試探了小組合作學習，創建高效課堂的教學路子，下面把我的經驗和大家共享一下。
我認為學生的學習應該是主動的，而不是被動地接受知識。首先我的做法是先和學生在課下談心，讓學生真正明白自己來學校的目的：應該怎樣把知識學好。讓他們認識到自己是主動掌握知識的主人，而不是知識的奴隸。其次，我對學生進行分組。我班有48人，正好滿足開設小組合作學習的條件，我把學生分成6個組，每組選一個組長，組長安排本組的各科課代表。因為如果小組人數太多，有些學生會沒有學習的壓力，在學習討論中沒有責任感，使得唱主角的總是那一兩個成績好的學生，從而達不到合作的目的，使小組合作學習流于形式。最后我進行了試探性的教學。
我講解的內容是搭配的學問，我給每個組學生準備的是早餐中吃的和喝的圖片，比如牛奶，豆漿，漢堡，包子，雞蛋，給學生提出，一種吃的和一種喝的組成一種搭配，問有多少種搭配？給學生時間進行思考，小組里面討論總結出結論，然后讓每組進行發言，每個學生都表現很積極，都為本組的榮譽而戰。
我認為實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特點，分組時要考慮每個小組成員的組織能力、自學能力和分析問題、解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性，否則在實施小組學習時，有些小組會開展得很順利，有些小組會不能展開小組學習，造成教學失敗的不利后果。教師要力求避免有些學生不合作，不配合小組討論的現象。由于每個學生的個性差異，有些學習成績好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，或者是有些學生不愿意與他人交往。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。小組合作學習過程中，小組成員間可能會因為學習或其他事產生一些爭議甚至矛盾，教師要使成員間建立相互信任、團結互助的關系，要以誠相待、榮辱與共，不要計效個人的利益得失，要以小組利益為重，要為一個共同的目標而努力，始終保持團結，這樣才能完成合作學習的任務。
在數學課堂教學中，要對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單的和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義的和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。如一位教師在講解“立體圖形的展開圖”的小組合作學習課時，讓學生按照課本上的圖形或是按照自己的想法去進行折疊，看看到底折成的是什么樣的立體圖形或能否折成立體圖形，結果學生都表現出很大的興趣，教學效果非常好，既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的團結精神，更使學生掌握了“立體圖形的展開圖”這一節內容。如果是僅靠教師在講臺上進行演示，那是達不到這樣良好效果的。而有位教師講解“整數的混合運算”這節課，練習時教師讓學生做幾道混合運算題，讓學生進行小組合作，但小組成員間只是相互比較各自的解題過程和答案，沒有進行討論和研究。因為這些習題不是開放性的題，沒有一定的難度，沒有一定的探究和討論的價值，所以用這樣的習題去實施小組合作學習是沒有必要的，這種做法只不過是走過場而已。因此，在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來，這樣才能提高學生學習數學的效率。
在實施小組合作學習中也應當注意一些問題，我從三個方面談一下：
1.教師的作用很重要
在小組合作學習時，教師也應該是合作小組中的一員，也有可能成為一名學習者，引導學生去分析問題和解決問題，能使討論和探索得到不斷的深入。所以教師不要做旁觀者，讓所有事情都交由學生去做。
2.評價的重要性
教師在評價各小組的成績時，要尊重每一個成員的意見和研究成果，不要傷害學生的自尊心，即使是有些學生有一些異想天開的想法，也是允許的。
3.分工明確
[關鍵詞]美術教學 高效課堂 評價標準
一堂好的美術課，是教師依據課程標準的要求，遵循學生對美術的認知規律，精心設計而又充滿靈活多變的創造性活動，體現著教師的智慧。同時，也能充分調動學生的積極性和主動性，極大發揮學生的主體作用，使學生能真正成為課堂上學習的主人。一堂高效的美術課堂的標準如何來衡定，筆者認為快樂學習是高效美術課堂的標準。
一、對高效美術課堂標準的理解
在平時的美術課堂教學中，我們對一堂好課的評價標準通常從以下幾方面來看：目標明確，重點突出―步驟安排，合理緊湊―教法新穎，靈活得當―教為先導，激情互動―賞評小結，知識外延。
1.目標明確、重點突出
小學美術課堂的教學目標體現為教師在傳授美術知識的同時，還要結合訓練，培養學生運用線條、色彩、構圖等造型語言的能力和與之相應的觀察識辨能力及欣賞能力。目標的確定應根據大綱的要求，遵循循序漸進的原則，選擇具體內容進行重點教學。
2.步驟安排，合理緊湊
教學步驟是完成教學目標的過程，是圍繞目標任務來確定的。在一堂課上，教學步驟應力求環環相扣，什么時候講，什么時候練，如何示范、板演的先后順序都要妥善安排。
3.教法新穎，靈活得當
美術教法的選擇，應在靈活多樣的前提下，力求做到“新”“奇”“美”，并保證運用得當。高明的教師總是重視“講”“練”“思”的有機結合，善用新奇、美妙的方法，注重引導學生在濃厚的興趣中，手、腦、眼協調并用，從而使得學生的能力得以培養，知識得以鞏固，理解與記憶得以深化。
4.教為先導，激情互動
實踐證明，一堂好的美術課總是以教為先導，實現師生的雙邊活動。在課堂中，當教師以飽滿的激情，充分體現著對藝術的熱愛和追求時，就會對學生產生“親其師，信其道；明其道，信其師”的教育影響。
5.賞評小結，知識外延
一堂完整的高效美術課堂,要求教師在下課之前用一定的時間對本課的學習重點進行簡要總結，并布置相關的作業。小結時的語言往往更具鼓勵性與啟發性，能更好地發掘學生的信心潛力，加強知識與生活緊密聯系，實現知識的外拓。
一堂課的優劣，不同時期，不同評價對象會有不同的標準，可謂“仁者見仁，智者見智”。實踐證明：孩子在快樂的狀態下學習最有效。因此，不管是何種評價標準，能否讓孩子們喜歡你的課，讓他們在快樂中學會知識、學會技能從而來發展他們的創造與思維能力，才是最好的評價標準。
二、美術課堂實現快樂教學的途徑
1.開展競賽學習，創造快樂氛圍
心理學研究表明，每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望得到老師的表揚和同學們的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。
許多情況下，正是由于學生的爭強好勝才不斷地取得自我發展和自我完善。因此，在平時的美術課堂教學中，教師應不斷地更新教學方法和手段，要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭的氛圍中愉悅地學習并獲得成功。針對學生好勝心強的心理特點，可巧妙適當地組織有益的比賽，給學生積極創造參與比賽活動的機會。在競賽式的學習氛圍中，學生通過自己的探索與思考，親自獲得了知識，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，培養了學習興趣，體驗到創造的歡樂。
2.引導嘗試探究，自主快樂學習
美術新課程標準提出，我們現在的美術教學是培養學生的基本美術素養，提高學生對美的認識，培養學生創造美的能力，要面向全體學生，而不是都要培養成藝術家。一堂好的美術課，不僅要擺脫舊的教學模式，而且要讓學生成為主體創造者，主動地參與活動，去感受學習的過程，主動探索和研究，自由張揚個性，團結協作，體味成功的喜悅。因此，在平時的課堂教學中，我們應注重引導學生嘗試探究，創造適合的學習條件。例如，教學《紙盒變家具》一課時，通過簡單地引導，學生討論制作用什么材料和制作方法，然后就分組進行制作。在制作過程中，孩子們的神情是那么地專注，始終都帶著笑容，有時做到高興處還會情不自禁地笑出聲來，大家忙得不亦樂乎。突然間，我感悟到，這才是真正的學習，是在享受學習，而不是一種負擔，這正是我所希望達到的教學效果。最后，我讓學生到臺前展示和講解他們的作品，孩子們分別從家具的構思、制作、用途等方面進行了詳細的講解，從他們頭頭是道的話語當中，我感覺到了他們的學習是那么自信，是在享受成功的喜悅。此時，我也用非常快樂的心情分享了他們的成功，并對他們的作品進行了充分的肯定和表揚。
3.師生互動評價，增強快樂動力
常言道，學生是課堂教學的主體，只有讓學生在評價中學習、互助中學習、體驗中學習，才能最大限度地激發學生的學習積極性，課堂效率才會明顯提高。眾所周知，小學生活潑好動、好奇心大、模仿力強，他們非常愿意對別人的作品品頭論足，然而這一點卻沒有引起我們的注意。我們只注意去評價學生的作業優劣，而忽視了請學生來評價老師的課堂教學。為使我們的教學更貼近孩子，更能調動學生的主動精神，在今后的教學中，我們要努力創設學生喜歡的課堂教學模式，積極鼓勵學生勇于對課堂教學評頭論足，提出好的建議，從而有效提高學生的學習主動性，增強快樂動力。
4.理論結合實踐，體現快樂魅力
在日常的美術教學中，我們要注重理論與實踐的結合，力爭體現快樂教學的魅力。例如，教授低年級學生畫《想象中的太陽》。我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，老師用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投人。這時，我發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩、富有童趣，不知不覺把大家的思路帶入了太陽王國，產生了無限的遐想。作畫中，同學們落筆大膽、線條幼稚，他們完全打破了以往自己心目中“太陽就是圓的”這個概念，從形象上去發展、添加，創造出了神態可笑、色彩大膽的太陽，體現了學生思維從縱向、橫向同時發散的特點。在觀賞講評中，外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。大家都爭著發言，課堂氣氛極為活躍。學生在不知不覺的狀態中，快樂地學習了知識技能，達到了教學目的。
怎樣才能帶領孩子們快樂高效地學習呢？一節課怎樣上變數很大，每位老師都可以有自己不同的角度和切入點，有自己不同的教學方法和風格，至于上的怎樣就要看我們每一個教師是否把工夫下到。對于目前我們教學中存在的一些問題，我想從以下兩個方面提出我的點滴感受，可能會使我們課堂更有活力，學習效果會更好。
一、培養學習興趣是樂學的保障，是打造高效課堂的前提條件
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3～4倍。因此，高效課堂首先要激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣。
1.課堂中多手段吸引學生
課堂中吸引學生的方式歸納起來有這樣幾個詞：聯系、挑戰、變化。
聯系：在生物教學中要聯系社會和現實生活，使教材中“死”的知識點，“活”用到生活中去，就會使學生親身體驗到所學知識的實用價值。使學生對生物學知識產生濃厚的興趣和極大的求知欲。
挑戰：即設置的學習任務對學生具有挑戰性，能激起學生的好勝心。如，在學習《輸送血液的泵――心臟》一節時，為了讓學生掌握心臟的各部分結構，我設置了“比一比”學習任務，男、女同學各作為一個代表隊，在五分鐘內記住心臟的各部分結構名稱及四個腔分別和哪些血管相通？五分鐘后每個代表隊各抽出十名同學回答老師提出的問題，比一比哪個代表隊的正確率高，哪個隊就是優勝者。挑戰的擂臺已擺開，學生們指手畫腳，認真地記憶，唯恐落后。這種方法調動了全體學生來參與和互動，從而提高了課堂效率。
變化：是指教師要根據課堂需要進行課堂模式的切換，學生有的喜歡聽，有的善于看，有的喜歡講，有的善于想，有的喜歡做，在課堂中采用多樣的教學方法，如，猜想、觀察、聽講、操作、自學、討論、小組競賽……課堂教學應從一講到底向少講多練轉變，向精講精練轉變。
2.用生物第二課堂吸引學生
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的生物知識課外活動，才能使他們深深愛上生物學。我們學校開展了名為“生物樂園”的少年宮社團活動，參加社團的學生可以利用課余時間閱讀報紙和雜志，收集生物學領域的前沿科學和新發現，以手抄報的形式進行展覽比賽，讓大家了解生物領域的發展；社團成員進行以“今天你低碳了嗎？”“今天你光盤了嗎？”為主題的環保宣傳，拓展學生的生物學知識，培養學生的生物學素養；社團成員用顯微鏡觀察動植物的細胞，探秘微觀世界的奧妙；社團成員查閱和收集有關傳染病的知識，宣傳如何預防傳染病……種種活動的開展培養了學生的興趣。
二、創造愉悅的學習氛圍，轉變枯燥的學習方式是打造高效課堂的必由之路
1.做好課前預習，為高效課堂做準備
課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重，沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識，相反，在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務和目標，則能促進學生進行理解和思考。所以教師授課前，一定要先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題，這樣便會大大提高課堂教學效率。
2.激趣導課，為學生開啟快樂的生物課堂
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。因此，好的導課能導出學生的熱情和激情，導出學生對課堂的興趣。
除了用游戲導課外，我也常借助于多媒體導入新課，比如我在講《食物中的營養物質》這一節時，學生課間跑步剛剛結束，一個個手中拿著各種各樣的飲料、方便面、面包等，嘰嘰喳喳沖進教室，此時教室中響起了他們特別熟悉而又喜歡的哆拉A夢主題曲，屏幕上播放的是肯德基的各種美食圖片，尖叫聲一陣高過一陣，音樂戛然而止，問題隨即拋出“這些美食中含有哪些營養物質？”“你身邊的飲料及方便面等小食品又含有哪些營養物質？”引出本節的課題。這樣既能集中學生的注意力，極大地調動學生的學習積極性和主動性，又調動了學生的內在求知欲，使教學效果大幅度提高。
3.創設愉悅的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習
愛玩是初中生的天性。如果能把課堂中枯燥的知識融入“玩”中，必然會極大地激發學生參與的興趣，讓學生在輕松愉快氛圍中學到知識。因此，教師在教學中可采用多種多樣的游戲和活動，把課本中的抽象知識融入游戲中，激發學生參與的欲望，調動學生學習的積極性。如，在學習《神經調節的基本方式――反射》一節時，我讓另一位同學將他的眼睛捂住，趁其不備，我用一個牙簽扎被捂住眼睛的同學的手指，他突然“啊”的一聲大叫。這樣引出反射，并請大家一起來分析反射的類型。這一實例讓我深深體會到課堂教學是一門藝術，讓學生學會知識固然重要，但更重要的是讓學生形成興趣，學會方法，具備自主學習能力。