時間：2023-05-23 17:28:08
導(dǎo)語：在教師在課堂中的角色的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求：“數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式”。然而在實際的具體操作中，面對初中學(xué)生，思想單純、幼稚，自我克制能力、自我發(fā)展能力都還不強，社會經(jīng)歷、人生體驗都還不足，基礎(chǔ)知識，認(rèn)知能力都還有限；他們習(xí)慣于被動性的吸收知識，而現(xiàn)在要求他們一下子完全適應(yīng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)是不大現(xiàn)實的，還需要一個漸進的過程，還需要教師的不斷引導(dǎo)。
那么，教師該怎樣導(dǎo)？又怎樣引呢？在這一漸進的過程中，擔(dān)當(dāng)一種怎樣的角色呢？通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，總結(jié)其中的得與失，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)以下幾個角色作用。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。
初中學(xué)生還比較天真、活潑、愛玩鬧、自控能力還不強，沒有教師的組織、督導(dǎo)，任其隨心所欲，可能會出現(xiàn)諸如打大誑說閑話和“熱烈討論”的場面，這樣學(xué)生盡是浪費時間，毫無收獲。另外，由于學(xué)生的知識、體驗有限，對學(xué)習(xí)些什么，自主學(xué)些什么，又選擇些什么內(nèi)容，運用些什么方式等等，他們頭腦中都很模糊，一片空白，自主學(xué)習(xí)時對著書本發(fā)呆，出現(xiàn)冷場，取不到實質(zhì)性的效果。這說明，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中少不了教師的組織，尤其是伊始階段，教師更應(yīng)根據(jù)課堂實際情況進行有效調(diào)控。
例如學(xué)習(xí)《定義與命題》時，列出學(xué)習(xí)題綱：
1.什么是定義？
2.什么是命題？一個命題由哪幾部分組成？
3.分別指出定義與命題的關(guān)鍵語句。
4.指出定義與命題的區(qū)別與聯(lián)系。
5.你會改寫命題“同位角相等兩直線平行”為“如果……，那么……”的形式嗎？
組織學(xué)生自主完成以上題綱，然后讓學(xué)生一一展示學(xué)習(xí)成果，老師再加以補充，這樣就形成了一個有效的自主學(xué)習(xí)課堂。
二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者。
新的教材中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性呢？這是擺在教師面前的一大問題。俗話說得好：“興趣是最好的老師?！敝灰ぐl(fā)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生自然會主動、積極參與學(xué)習(xí)；激發(fā)不起興趣，學(xué)生就會覺得索然無味，提不起學(xué)習(xí)的勁頭。在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，事先讓每個同學(xué)準(zhǔn)備四個全等的直角三角形和兩個正方形（要求直角直角三角形兩個直角邊長分別等于小正方形的邊長和大正方形邊長）。在上課時我這樣導(dǎo)入：請同學(xué)們觀察圖1與圖2，用你手上的圖片拼拼看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
很簡單的兩個正方形和四個全等三角形得到了重要結(jié)論！我又提出:你還能拼不同的圖形證明這個結(jié)果嗎？請同學(xué)們繼續(xù)探究。結(jié)果又出現(xiàn)了下面三種證法，但證法3很獨到。
一石激起千層浪，這時候?qū)W生的興趣來了，教師就因勢利導(dǎo)，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生合作探討《勾股定理》。
學(xué)生的興趣提高了，主動積極參與學(xué)習(xí)了，又該如何促使他們進行合作學(xué)習(xí)，相互交流，得到進一步的提高呢？“一人計短，二人計長，三個臭皮匠勝過諸葛亮”，要使學(xué)生明白個人的理解體會往往是不夠全面的，對同樣的問題，同樣的事物，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的人站在不同角度看，理解和體會是不盡相同的，我們必須博取眾家之長，多角度、多方面地去分析理解，只有這樣，才能拓寬我們的視野，活躍我們的思維。只有進行合作、交流，才能有所補益，互相促進、共同進步。從而使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自覺性增強了。
三、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路者。
承前所述，初中學(xué)生在各個方面還不大成熟，如不引導(dǎo)探究，只會流于形式，迷失方向，這就需要教師進行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)進行探討學(xué)習(xí)。在《勾股定理》一課中，我介紹了證法2是劉徽證法后，我要求學(xué)生嘗試不同圖形，自主、合作，探究以下問題：只利用兩個全等的直角三角形證明勾股定理嗎？要求探究時，既要獨立思考、又要相互交流，深入理解達到自主與合作綜合探討的目的。這樣引導(dǎo)學(xué)生就有了一個具體的目標(biāo)，又充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
經(jīng)過思考同學(xué)們給出了如下精彩證法。
四、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的引伸者。
我再提出：直角三角形有，那么銳角三角形和鈍角三角形又有怎樣的結(jié)論呢？這樣給學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究留下了無限的遐想!
【關(guān)鍵詞】角色扮演 生生互動 英語教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0067－01
一 引言
角色扮演促進生生互動教學(xué)模式的理論依據(jù)為交互式教學(xué)理念。在交互性語言教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用外語作為交際工具的能力。在教學(xué)實踐中，強調(diào)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力——語言知識和語言的基本技能，而且必須重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交互式教學(xué)將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在交互式教學(xué)中，互動作為一種重要的教學(xué)手段，提倡教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間積極互動。角色扮演是一種模擬真實語言情景的課堂活動。在角色扮演活動中，學(xué)生扮演語言場景中的不同角色，模仿各種現(xiàn)實語言交流活動，通過模擬，使難度較大的活動得以順利的、成功的展開。角色扮演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充方式，實施起來生動活潑，互動性強。
二 角色扮演的功能
角色扮演讓學(xué)生運用不同的交際技巧提高語言流利程度，促進課堂互動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。角色扮演以學(xué)生為中心，取代了以教師為中心的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系更趨密切，創(chuàng)造出一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍。角色扮演還有其較強的教育功能，具體表現(xiàn)在學(xué)生更加關(guān)心社會問題，逐步調(diào)整自己的價值觀念。教育關(guān)注的中心不在于獲得某種單純的知識，而是使受教育者全面合理地攝取文化價值，消化于人格生命中，獲得人生意蘊的全面體驗，陶冶性格和靈魂，成為全面發(fā)展的人。
三 利用角色扮演促進生生互動的方法
角色扮演活動，形式靈活多樣，參與人數(shù)可以是一個人的獨自表演，也可以是兩個人的對話活動，還可以是小組活動，甚至大組活動，這使生生互動形式的豐富性得以體現(xiàn)，讓英語課堂充滿活力。實踐證明，角色扮演活動讓“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得以貫徹。角色扮演從準(zhǔn)備活動到課堂表演及至最后的反饋與評論，學(xué)生始終是活動的主體、學(xué)習(xí)的主體。在表演中，學(xué)生積極互動，生動的語音語調(diào)，恰當(dāng)?shù)谋砬閯幼?，自制的簡單道具，互動巧妙而簡易的場景，無不表現(xiàn)出學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，極大的學(xué)習(xí)潛力和無窮的創(chuàng)造力。利用角色扮演加強生生互動的方法在以下三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)：準(zhǔn)備活動、課堂表演和反饋與評論。
1．準(zhǔn)備活動
同學(xué)們在進行角色扮演時，首先要選定主題，創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景的目的在于使學(xué)生能把所用的語言和某個具體的情節(jié)聯(lián)系在一起。只有這樣，學(xué)生才會覺得他們所練習(xí)的語言在生活中非常有用，角色扮演的主題要有吸引力，主題的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果。在選定主題后，英語教師可讓同學(xué)們組成若干小組，由學(xué)生推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生分配角色，討論設(shè)計臺詞，以及如何布置場景。教師不需要參與過多，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力的空間。同學(xué)們在編排短劇和排練的過程中，能營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，并且通過不斷的排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達方法用于表演中，提高學(xué)生的表達能力和綜合能力。
2．課堂表演
表演是學(xué)生經(jīng)過努力后，成功地在“舞臺”上展現(xiàn)其成果的過程。學(xué)生從“語言被動的接受者”變成“主動的傳播者”。所以最好是讓學(xué)生自愿參與表演，不要強迫學(xué)生在班上表演，因為有的學(xué)生需要較長的時間才能建立自信。在英語課上，表演的方式多種多樣，但對于不同的教學(xué)任務(wù)需要不同的方式，創(chuàng)設(shè)不同的情景，能引起學(xué)生濃厚的興趣，有助于教師的教授和學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強其參與意識和競爭意識，提高學(xué)習(xí)效率。
3．反饋與評論
學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對其表演進行評價，邀請觀眾發(fā)表評論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和鑒賞能力。教師在對學(xué)生的角色扮演活動進行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四 總結(jié)
在角色扮演活動中，學(xué)生能運用剛學(xué)會的語言進行交流，在交流互動中習(xí)得語言。同時，學(xué)生在積極參與角色扮演的過程中，也在展示自我、張揚個性中加強生生的交流與互動。實踐證明，在交互式英語課堂上，學(xué)生更容易發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，在英語的學(xué)習(xí)中處于一個主動的地位。他們更容易發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，交互式教學(xué)指導(dǎo)下的角色扮演對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了一個很大的幫助作用。
參考文獻
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［6］李政濤.解讀教育活動的新視角［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006
[論文摘要]近年來外語教學(xué)改革中盛行的交際法強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應(yīng)，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。文章基于交際法理論，對交際法課堂活動中教師的多重角色進行了探討。
2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)明確指出高職英語教學(xué)“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”。根據(jù)這一要求，近年來的英語教學(xué)改革中基本上采用交際法，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應(yīng)。教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。
一、交際法理論及其特征
交際法(CLT)是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在2O世紀(jì)60年代末創(chuàng)立的一種外語教學(xué)的方法，它強調(diào)以交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)。交際法最基本的性質(zhì)是“通過運用學(xué)語言”。這是一種以學(xué)生為中心，實踐為基礎(chǔ)，語境為源頭的外語教學(xué)方式。交際法主張：(1)以交際能力為主要線索安排教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；(2)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際需要出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而大大縮小了所學(xué)語言材料的范圍；(3)教學(xué)過程交際化；(4)用外語教外語；(5)容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。這一教學(xué)法對教師提出了新的要求，不僅要求教師擁有良好的交際能力，更要求他能有效而熟練地教授外語。一名合格的英語教師，首先，必須熟練地掌握讀說聽寫譯各項技能；其次，還必須是個“全才”，如能夠唱歌、表演、畫畫、運用多媒體技術(shù)教學(xué)等，特別是必須受過專門的教學(xué)法訓(xùn)練。
二、交際法課堂活動中教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“控制者”，總是待在講臺的前面，完全控制著整個學(xué)習(xí)活動。而在交際教學(xué)法中，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們在不同的交際活動中扮演著不同的角色。Harmer認(rèn)為教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動中所起的作用。如：講解單詞時的“控制者”；學(xué)生朗讀單詞是否正確的“評估人”；發(fā)音的“糾正者”；作為“促進者”促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生需要詞匯及語法結(jié)構(gòu)幫助時，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動的“組織者和管理者”，他為學(xué)生提供交際的情境和機會，對學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)時進行指導(dǎo)、傳授、監(jiān)控，并組織反饋，即他要能夠引導(dǎo)交際活動。有時，教師還必須是交際活動的“合作者”——和學(xué)生一起參加交際活動。筆者認(rèn)為，在眾多的角色中，以下幾個角色顯得尤為重要。
(一)組織者和促進者
近年來，隨著高校的擴招，各種層次院校的出現(xiàn)，高職的門檻越來越低，相對應(yīng)的生源素質(zhì)可想而知。因此，作為教學(xué)活動的組織者，教師首要的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通常，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和良好組織能力的教師會采用以下的模式進行課堂活動：激發(fā)興趣一告知信息(演示內(nèi)容)-+開始活動一組織反饋。如筆昔在新生第一堂口語課時，選取的主題是GreetingandIntroduction打招呼和自我介紹。這比較貼近生活，內(nèi)容又淺顯易懂，學(xué)生容易接受。剛進教室，筆者就微笑著大聲向?qū)W生問好“Goodmorning早上好”，馬上就有一些活躍的學(xué)生有反應(yīng)“Goodmorning，teacher早上好，老師”，接下來，筆者對學(xué)生分析了對教師稱呼的不恰當(dāng)在哪里，正確的稱呼應(yīng)該是怎樣的。在英語里“teacher”是職業(yè)而非稱呼，單獨使用“teacher”或“TeacherCao”之類的稱謂是不存在的。正確的說法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果關(guān)系比較密切還可以直呼其名。學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直都習(xí)慣了用“Goodmorning，teacher”來向教師打招呼，當(dāng)你突然告訴他不是這樣時，他們會覺得很好奇。由此引起了興趣，筆者得以成功地導(dǎo)入——GreetingandIntroduc—tion。在進行了自我介紹后，筆者會設(shè)計幾個小問題與學(xué)生進行交流，如Whatdoyoulike?你喜歡什么?Whereareyoufrom?你來自哪里?Wh atwillyoudoinfuture?你未來想做什么?等等，以了解學(xué)生，并緩解其緊張的情緒，逐漸營造一種輕松愉快的課堂氣氛。接著筆者要求學(xué)生按照書上的圖片提示和語言要點以及剛才的師生對話范例進行結(jié)對活動，開始相互問好及作自我介紹，筆者在旁邊傾聽，并不時給以鼓勵的微笑及肯定的話語。活動結(jié)束后，讓學(xué)生進行相互評價。最后，筆者給予總結(jié)性的評述。這樣的口語課以學(xué)生為中心，讓他們親身實踐，印象深刻。值得注意的是，在組織課堂活動時，對活動內(nèi)容及方式一定要事先介紹清楚，避免因?qū)W生不了解而產(chǎn)生的課堂混亂。
與此同時，教師還應(yīng)是一個促進者。作為一名高職的英語教師，他所面臨的學(xué)生層次不一，但大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，特別是口語，有的根本沒有接觸過，有的不愿說，有的不敢說。教師就應(yīng)該因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、動機、智力、學(xué)習(xí)策略等各個方面的個體差異，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程，幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果。例如筆者在實際教學(xué)中，會分級設(shè)定口語任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇可以完成的任務(wù)難度，并根據(jù)其完成任務(wù)的實際表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣可以促使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的進度進行自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Invitation邀請時，英文程度較低的學(xué)生可以選擇朗讀對話原文，而英文程度較高的學(xué)生可以選擇角色扮演。無論學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都將根據(jù)其實際表現(xiàn)進行評價。
(二)合作者
在交際活動中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的不同交際情境下使用目的語進行交流，從而達到提高交際能力的目的。而在真實的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學(xué)習(xí)是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在進行交際活動中有需要時，可以邀請教師作為合作者，即教師也成為交際活動的一分子。有機會和教師合作，讓學(xué)生感到興奮而有趣，這會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。令筆者印象深刻的一項口語活動是猜詞競賽游戲。即兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生看到黑板上的單詞后，用動作表演或用英語提示(但不得直接說出這個單詞)，而另一個學(xué)生背對黑板，只能通過同伴的表演或提示來猜這個單詞。在規(guī)定的時間內(nèi)，猜的單詞個數(shù)多者獲勝。因為筆者也參加了一組，學(xué)生顯得特別興奮。這個比賽不是光有單詞量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有機會贏過老師，這極大地滿足了學(xué)生好勝的心理，學(xué)生很樂意參加這樣的活動。另一方面，當(dāng)今社會是信息化的社會，學(xué)生獲得知識的渠道和途徑不僅僅只有學(xué)校與教師，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)或自學(xué)學(xué)到許多東西。從這個意義上來說，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生可信賴的合作伙伴，與學(xué)生平等地相互地進行交流、協(xié)作、研討，在教學(xué)中建構(gòu)真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。例如筆者在進行教學(xué)課件設(shè)計時，所任教的計算機專業(yè)的學(xué)生就成為筆者計算機知識的教師，他們在課件制作中給了筆者很多的幫助。而筆者在學(xué)習(xí)制作課件時也教會了學(xué)生如何使用該課件進行課后英語口語自我學(xué)習(xí)與檢測。只有師生成為愉快的合作者，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實，雙方的積極性才有可能發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學(xué)相長。
(三)語言環(huán)境的創(chuàng)造者
從語言學(xué)習(xí)的角度看，個體只有通過運用目的語進行有意義的交際才能獲得語言。要交際就需要一定的交際環(huán)境，在中國學(xué)習(xí)外語，當(dāng)然不可能有以外語作為母語的環(huán)境，因此，在缺少自然語言環(huán)境的外語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用目的語，外語教師必須發(fā)揮創(chuàng)造語言環(huán)境的作用。一方面，教師要充分利用自身的資源，在課堂上盡可能使用目的語教學(xué)，教師必須口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，善于用語音、語調(diào)、表情和手勢表達感情，使學(xué)生樂于接受其輸出的信息并進行信息反饋。另一方面，就是采用多媒體技術(shù)提供有益于學(xué)生理解目的語的社會文化資源，這是非常行之有效的手段。例如，筆者在授課時常運用多媒體教室、語音室、錄音機、錄像機，通過播放課件、英語磁帶、英文歌曲、英文電影等，為學(xué)生營造一個仿真的交際環(huán)境，此外，還可利用圖片、道具等配合進行各種游戲活動，特別是角色扮演活動，通過大量的語言刺激，讓學(xué)生在模仿中逐漸形成語感，使語言習(xí)得盡可能趨向自然。在課后，筆者還在學(xué)校及有關(guān)部門的支持下，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英文廣播、英文晚會、英語講座、英語競賽、看英語報、學(xué)唱英文歌曲等，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行直接交流，同時也鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上交說英文的朋友，所有這一切都給學(xué)生創(chuàng)立了良好的聽說英文的環(huán)境。
(四)語言知識的評估者和糾錯者
【摘要】英語翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了一種全新的教學(xué)模式，亦先學(xué)后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學(xué)效果。目前國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換，同時也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效建議。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成，此后共同在課堂上參與相關(guān)互動的課堂活動。這一理論基礎(chǔ)最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式，美國多地開展了相應(yīng)的改革實驗，并由此取得了良好的教學(xué)效益。
我國學(xué)者從2010年開始熱切關(guān)注此研究課題，2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語教學(xué)的研究熱點，關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長。這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)方式進行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對被動的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強調(diào)學(xué)生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師輸出知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動，而且要留意學(xué)生在該活動中的表現(xiàn)，并及時給予指導(dǎo)。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下M行教學(xué)反思，總結(jié)自己的知識體系，并形成相應(yīng)框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學(xué)活動進行多維度的評價。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂于接受新事物的代表，自然對網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。首先，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)等資源進行課前預(yù)習(xí)；其次，學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進行知識反饋。這樣一來，學(xué)生和教師的角色開始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學(xué)信念，即對教育、教學(xué)本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和特點的理解，還包括對學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設(shè)計教學(xué)活動。由于每個班級學(xué)生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和語言綜合運用能力。因此，有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學(xué)習(xí)者。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問題及策略
作為新技術(shù)下應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數(shù)只會電腦操作的老師來講是一個難關(guān)。第二，傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，在面對新模式時難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語言的環(huán)境，有效地讓知識內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設(shè)計課堂活動吸引學(xué)生并達到教學(xué)目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會產(chǎn)生很多相關(guān)的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。
王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學(xué)科知識以及跨學(xué)科知識儲備，在多次教學(xué)活動中總結(jié)得失，訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等，這就需要系統(tǒng)的課程來培訓(xùn)教師。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來教學(xué)觀念的革新，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？如何設(shè)計活動吸引學(xué)生？如果培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用？這些都需要專門系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
四、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉(zhuǎn)英語課堂在大英語教學(xué)中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉(zhuǎn)型期，理應(yīng)努力地達到學(xué)生對教師角色的期望，正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生語言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。
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[2]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（11）：271
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關(guān)鍵詞：英語教師的角色轉(zhuǎn)變；聽說課堂；新課標(biāo)
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0074-01
一、引言
在中國傳統(tǒng)的教育理念中，教師就是傳道授業(yè)解惑者。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在課堂中就扮演了一個知識的傳遞者、解釋者及組織者的角色。而新課改后，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識，英語教學(xué)要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，課堂教學(xué)模式要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。這種變化必然對英語教師在課堂中的角色提出新的要求。英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適應(yīng)新形勢的要求。
長期以來，高中英語的教學(xué)模式基本上是講課文，記語法，做練習(xí)，目的是為了應(yīng)付考試，而忽視了英語的實際用途，不重視高中的聽說課堂。對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練也僅限于課本內(nèi)容，有時候甚至把聽說材料像精讀課文一樣進行詳細的語法講解，本末倒置，使學(xué)生失去了對聽說課的興趣，最終無法達到鍛煉學(xué)生聽說能力的目的。新課改對高中英語教學(xué)有了更高的要求，也更加注重對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)。所以當(dāng)前我們要充分利用聽說課堂，加強對高中生聽說能力的培養(yǎng)，從教師自身做起，轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、新課改后教師在聽說課堂中的角色轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則是課堂的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動。作為課堂的設(shè)計者和實施者，教師被賦予了設(shè)計者、管理者，同時兼有鼓勵者、協(xié)助者、評價者等諸多新角色。所以，在高中的英語課堂，尤其是聽說課堂中，教師要充分發(fā)揮自身的能力，扮演好自己的角色。
1.教師要作好一名課堂的設(shè)計者。我們要結(jié)合高中英語教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平設(shè)計合適的聽說內(nèi)容和活動。高中英語教材所配備的聽說材料只有聽力磁帶，而在課堂中只通過播放磁帶來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力是遠遠不夠的，而且這樣的課堂也缺乏趣味性，學(xué)生很容易就會厭倦。這就需要我們教師事先設(shè)計好課堂內(nèi)容，給學(xué)生找更真實生動的聽說材料，運用活的語言，來激發(fā)學(xué)生運用語言的能力。比如，我們可以在聽說課堂中播放一小段與課文有關(guān)的影片或視頻，當(dāng)然最好是英文的，這樣讓學(xué)生先觀看，然后再聽，在真實的語言壞境中，內(nèi)容就很容易理解，不懂的詞也可以大概猜到意思，學(xué)生也會對所學(xué)的內(nèi)容更感興趣。聽懂了，說起來也就不難了，學(xué)生可以通過模仿影片中的語音語調(diào)，說出更加標(biāo)準(zhǔn)的英語。同時，教師要設(shè)計一些關(guān)鍵問題讓學(xué)生用英語回答，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容。也可以設(shè)計一些模仿表演或小組討論等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，要求學(xué)生反復(fù)背誦片中的經(jīng)典對白和黃金句型，這樣才能在鍛煉聽說能力的同時提高學(xué)生的語言綜合運用能力。
2.教師必須是個出色的管理者。教師要組織課堂的順利開展，并對其進行有效管理。教學(xué)中教師要全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，確保課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動都能按計劃有序展開。課堂內(nèi)主要讓學(xué)生“動”，開展活動時就尤其需要老師有高超的管理技能。比如：由于大多數(shù)高中班級都是60人以上的大班，在開展小組討論、角色表演等活動時，課堂有時難免會有些混亂。學(xué)生注意力稍有分散，就很難配合老師完成教學(xué)活動。所以老師要有靈活應(yīng)變、駕馭課堂的能力，能及時有效的控制管理課堂節(jié)奏，不能使課堂活動陷入沉默或失控的局面。同時，課后要督促學(xué)生完成在聽說課上留下的任務(wù)，（比如情景表演等活動），確保下節(jié)課內(nèi)容能有序進行。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和協(xié)助者。教師應(yīng)該將每單元的聽說課安排在精讀和泛讀課之后，因為在學(xué)完課文后，學(xué)生就能掌握本單元的基本內(nèi)容，再讓他們聽相關(guān)的語音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英語必修一unit4 Earthquake這一單元的聽說課時，本單元聽力部分（Listening）是對一位在洛杉磯大地震幸存者的一個采訪（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了許多關(guān)于地震的單詞和語句都是在課文學(xué)過的，所以聽力難度不大，學(xué)生聽力訓(xùn)練題一定會做的不錯，這時老師一定要對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣學(xué)生就會逐漸消除對聽說訓(xùn)練的恐懼，有信心能提高自己的聽說能力。同時，教師也可以下載一些關(guān)于地震的視頻圖像，幫助學(xué)生對地震有更直觀的認(rèn)識。影片中的英文解說也可以作為聽說訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生回答問題或進行模仿表演，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在聽說活動過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到學(xué)生的整體英語水平和個性差異，給予學(xué)生及時的支持、鼓勵和引導(dǎo)，督促他們積極表現(xiàn)自我，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。
4.教師必須是及時的評價者。在聽說活動進行中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，適時評價他們的表現(xiàn)，多表揚，少批評。教師對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的語言錯誤不應(yīng)該當(dāng)場打斷糾正，而應(yīng)在活動后再進行指正?；顒咏Y(jié)束后，教師要對學(xué)生的聽寫、口語、表演等活動作出相應(yīng)的點評，讓學(xué)生從教師的反饋中進行自我評價和反省，幫助他們改進不足，不斷提高他們的聽說水平。
三、結(jié)語
新課改和新的教學(xué)模式給高中英語教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主角變成了課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂的主體——學(xué)生完成教學(xué)活動，尤其是在高中英語聽說課堂中，教師要扮演好課堂的設(shè)計者、管理者、協(xié)助者及評價者等新角色，合理設(shè)計課堂內(nèi)容，有效管理課堂，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，最終提高學(xué)生的語言綜合運用能力。
參考文獻
從政治教學(xué)課堂本身來講，自主和合作教學(xué)模式強調(diào)的是一種教學(xué)情景，一種教學(xué)環(huán)境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關(guān)；從學(xué)生的角度來講，自主合作的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主體意識，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，且隨著這種教學(xué)模式的不斷深化，學(xué)生的認(rèn)識、實踐能力以及創(chuàng)造力不斷增強，這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學(xué)生進行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點問題，并融入自主合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在對學(xué)生進行愛國主義教育時，可以對中國現(xiàn)階段所處的國際形勢進行分析，在自主合作的教學(xué)模式下讓學(xué)生樹立起公民有義務(wù)維護好自己國家和領(lǐng)土的完整和統(tǒng)一，從而讓學(xué)生學(xué)會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學(xué)模式中不再是課堂的主體，而學(xué)生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關(guān)系在這一教學(xué)模式中自然而然地進行變化：學(xué)生轉(zhuǎn)而成為政治教學(xué)活動的主體，而政治教師則是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，只是在政治課堂中幫助學(xué)生培養(yǎng)其主體意識。
二、自主合作教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的運用
由于初中生的好奇心較強，所以，政治教師在政治教學(xué)課堂中不能進行簡單機械地重復(fù)，而是應(yīng)該在這一模式的指導(dǎo)下，采用靈活且有個性的教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，政治教師要特別注意學(xué)生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學(xué)中不失時機地給予學(xué)生密切關(guān)注和高度贊賞，從而促使初中政治教學(xué)的有效進行。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中政治教學(xué)中強調(diào)自主合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力的前提條件就是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，并努力做到成為學(xué)生的朋友。在課堂內(nèi)容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不畏艱難，勇于接受挑戰(zhàn)的精神，從而促使學(xué)生在課堂中既能學(xué)到知識又能提高政治素養(yǎng)。同時，還能在學(xué)習(xí)過程中愉悅學(xué)生身心。這樣，既能避免政治教學(xué)中的條條框框，又能促使學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新。所以，在自主合作教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學(xué)意義。
2.精選教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。政治教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來確定政治教學(xué)主題，當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，將散亂無序的教學(xué)內(nèi)容加以整合并使之成為教學(xué)主題。例如：很多學(xué)生對我們?nèi)粘Ｉ钪械幕ú荼容^感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學(xué)生在課前仔細觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當(dāng)然，要使學(xué)生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學(xué)地設(shè)置政治教學(xué)問題，或者也可以由學(xué)生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導(dǎo)和組織。
3.進行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。政治教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同興趣愛好以及心理特點等方面因素進行分組。每個小組成員都有明確的分工以及學(xué)習(xí)任務(wù)，然后針對所提出的問題小組內(nèi)部進行互相交流，互相討論以及互相學(xué)習(xí)研究，最終，全班各小組之間進行分析討論并得出最終討論結(jié)果。只有通過學(xué)生相互之間的情感碰撞以及觀點沖突，才能加深其對政治教學(xué)內(nèi)容的理解，進而形成政治思維方式。同時，政治教師在教學(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度地思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
【論文摘 要】在初中英語課堂教學(xué)中，互動教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問題，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；咏虒W(xué)模式對提高初中英語課堂教學(xué)效率有著重要的意義和作用。
初中階段英語教學(xué)的目的就是拓展學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習(xí)方式等傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不能滿足初中階段英語教學(xué)的要求。互動教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學(xué)中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、互動教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然
英語學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學(xué)讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學(xué)生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學(xué)習(xí)能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應(yīng)運而生。互動教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。互動教學(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動聽講走向主動練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學(xué)模式，能讓學(xué)生和教師在英語課堂的“互動”學(xué)習(xí)中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學(xué)模式
互動教學(xué)模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，采取的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生及師生和對教材理解表達的一些互動?；咏虒W(xué)模式的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)取得最大效率。因“互動教學(xué)”的特點，視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。
1．巧設(shè)問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，在問題預(yù)設(shè)中引入和生活、環(huán)境等息息相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在問題的交流互動中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，實現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2．把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂
語言學(xué)家們指出：能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法。課堂的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間又是那么多有限，因此當(dāng)前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學(xué)習(xí)英語對環(huán)境的需求。在初中英語學(xué)習(xí)中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補了這一學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，在教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)要求通過對所學(xué)內(nèi)容中不同角色的扮演，進行相關(guān)的角色配合練習(xí)實現(xiàn)相應(yīng)的角色定位來實現(xiàn)教學(xué)中的互動。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)中要求教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學(xué)內(nèi)容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學(xué)各項目標(biāo)和任務(wù)。背誦或復(fù)述課文及演講時并不是簡單的把學(xué)過的內(nèi)容和已知的知識進行單調(diào)的背誦和復(fù)述，而是讓學(xué)生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉(zhuǎn)換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學(xué)的英語內(nèi)容通過表達和角色演變?nèi)谌氲絼?chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學(xué)課堂更加生動、富有激情。
3．加強群體互動，提高教學(xué)效率
在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。群體的活動是互動教學(xué)模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學(xué)習(xí)效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)困生能在第一時間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信；同時在課時互動結(jié)束的時候進行適時的總結(jié)和點撥，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中體會到互動學(xué)習(xí)帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學(xué)習(xí)的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，同時增強了教學(xué)的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實際生活中的交際能力等，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學(xué)對師生的要求
教育教學(xué)中教師和學(xué)生是最主要的因素。要使初中英語互動教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，在推進的過程中對教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉(zhuǎn)換思想，在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位通過互動教學(xué)就成了主導(dǎo)的地位；學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機還有待于進一步提高；此外，學(xué)生的角色意識、學(xué)習(xí)方法及興趣都對互動教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。
總之，初中生英語課堂互動教學(xué)模式的推行能夠提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還能讓學(xué)生的交際能力和語言表達能力在英語學(xué)習(xí)中得到提升。
參考文獻：
[1]方學(xué)文.聚焦互動性教學(xué)提高中學(xué)英語課堂效率[J].科學(xué)教育前沿.2008.(11).
關(guān)鍵詞：高效課堂；教師角色定位；引導(dǎo)者；組織者；推動者
中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0024-02
高效課堂是指用較少的教學(xué)投入能獲得相對較高教學(xué)收獲的課堂教學(xué)。在構(gòu)建高效課堂、實施教學(xué)改革的過程中，有一個比較突出的問題值得深思：以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)中，教師處于什么地位；在課堂的生成中，教師應(yīng)該起到什么作用；新課程條件下學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，還要不要教師的主導(dǎo)等。不少的學(xué)者認(rèn)為教師的角色應(yīng)該是從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊處熢诟咝дn堂中是以服務(wù)者的身份去協(xié)作學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸被“消解”。這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要，才能走進新課堂，并且他們認(rèn)為這才是素質(zhì)教育教學(xué)改革的一個焦點問題。但對這種教師角色轉(zhuǎn)化論，還有必要重新審視。
一、高效課堂教師的主導(dǎo)地位逐漸被“消解”
新課程實施后，構(gòu)建高效課堂成為課程改革的核心目標(biāo)。在目前的素質(zhì)教育教學(xué)改革過程中，教育界的大部分人認(rèn)為教師應(yīng)該為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但是由于教學(xué)課程改革的實施，教師的主導(dǎo)地位面臨著許多質(zhì)疑。部分學(xué)者提出了種種消除教師主導(dǎo)的論點。
第一，將課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體對立了起來，認(rèn)為一旦主導(dǎo)必然導(dǎo)致專制，壓制了學(xué)生的主體，甚至一些地方的改革經(jīng)驗總結(jié)認(rèn)為要真正的讓學(xué)生主動起來，就必須要求教師從主講的舞臺上退下來。
第二，認(rèn)為課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動合作過程，不存在誰主誰導(dǎo)的問題。雖然目前我國關(guān)于素質(zhì)教育教學(xué)改革的理論都一直認(rèn)為教師是實施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，一些專家學(xué)者也認(rèn)為教師能決定課改的走向，但是一些課程改革文件和論著卻回避了教師主導(dǎo)?？梢?，沒有學(xué)生響應(yīng)的教師完全主導(dǎo)，正在被淡化，也逐漸被“消解”。在高效課堂中教師的作用如何，應(yīng)怎樣發(fā)揮在高效課堂中的主導(dǎo)作用，已經(jīng)成為新課程實施與發(fā)展的重要課題。
二、高效課堂中的教師角色定位
課程過程是教師和學(xué)生的教學(xué)相長的動態(tài)過程，具有社會組成的基本特征，因而一些學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境就是一種社會環(huán)境，即課堂教學(xué)環(huán)境是一種特殊的社會環(huán)境。這種特殊性表現(xiàn)為：第一，教學(xué)環(huán)境具有強制性與規(guī)范性；第二，道德角色及其關(guān)系具有特殊性。在這種特殊的環(huán)境中，教師到底扮演什么樣的角色，如何能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在這種特殊的環(huán)境中，應(yīng)扮演好兩個主要角色：課堂的道德角色和課堂的知識引導(dǎo)角色。
（一）教師是課堂教學(xué)的德育引導(dǎo)者
普遍認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學(xué)生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須把握整個課堂教學(xué)過程，學(xué)生絕對地服從老師。但是，從心理學(xué)的角度看，教師可以對學(xué)生發(fā)出各種命令，對于遵守的，教師會給予獎賞，對于不遵守的，教師會給予懲罰，這些都是教師作為權(quán)威者的表現(xiàn)。從以往來看，這樣的教學(xué)效果還是比較好的。但是，教學(xué)僅僅是教書育人的一個方面，教師在傳授知識的時候，也要育人，不能擺脫道德上的考慮。教師在教書育人的同時，對于教師的道德角色，要有一定的認(rèn)知。首先，課堂教學(xué)不僅教書而且育人，目的不僅要提高學(xué)生的知識水平，也要發(fā)展學(xué)生的道德水平。其次，課堂教學(xué)中的道德關(guān)系存在于多種形式之中。再次，教師的道德角色占課堂道德的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為他可以對學(xué)生的品德發(fā)展具有相當(dāng)重要的制約作用，主要原因在于課堂環(huán)境接近于社會環(huán)境，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種十分特殊的人際關(guān)系。
所以說，在課堂上，教師的道德角色也決定了師生關(guān)系，甚至課堂環(huán)境。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中是權(quán)威者的角色，而在現(xiàn)在的教學(xué)過程中為合作者、協(xié)助者的角色，并同時蘊于知識傳授和課堂道德環(huán)境中。由于大多數(shù)情況下，師生關(guān)系的不平等十分容易引發(fā)道德問題，并且，由于學(xué)生又處于各種能力包括品德的發(fā)展過程中，教師在課堂中的道德角色就顯得更加突出。教師雖有權(quán)利干預(yù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，但也存在底線，即二者交往中不能出現(xiàn)不道德的情況，即在師生關(guān)系上，教師不能成為不道德的根源，這樣才能使學(xué)生不厭倦直至喜歡此門課程，才能更好更高地提高課堂效率。
（二）教師是學(xué)生為中心的高效課堂的設(shè)計師
有人認(rèn)為，教師的角色應(yīng)該是從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊妮o導(dǎo)者；在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的主導(dǎo)地位逐漸被“消解”。我們認(rèn)為，這一觀點有其片面性，是對高效課堂理解的一個誤區(qū)。教師在高效課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該是高效課堂教學(xué)的設(shè)計師。沒有教師的設(shè)計和課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就不會有高效的課堂教學(xué)。
根據(jù)主導(dǎo)一詞的來源及各種論著對于主導(dǎo)的解釋，在這里可以把教師主導(dǎo)作用描述為：在教學(xué)過程中教師在課程的主要方面對學(xué)生起引導(dǎo)作用的一種教育影響力。在目前的課堂教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)是客觀存在的事實，是一種應(yīng)試教育下的必然產(chǎn)物，而不是可以被隨意否定和消解的。依據(jù)如下：①教師主導(dǎo)是教書育人的關(guān)鍵。眾所周知，學(xué)校的主要工作就是教書育人，如果離開了教師，沒法實施素質(zhì)教育，也不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到保障，并且學(xué)校的教學(xué)活動必須由老師組織才能正常進行。因此，如果否定了教師主導(dǎo)，本質(zhì)就是否定了教學(xué)和學(xué)校。②教師主導(dǎo)是課堂教學(xué)的基本特征。教與學(xué)是教學(xué)過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學(xué)過程都會受到影響，也不能構(gòu)成教學(xué)，教學(xué)又是教師通過一定的組織過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。所以，教師的主導(dǎo)作用是主要的教師角色，只要進行課堂教學(xué)，就不能缺少這種主導(dǎo)作用。
（三）教師應(yīng)該是平等課堂互動的推動者
在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種特殊的關(guān)系，為保證課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生在心理上必須接受教師，心里也必須喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能輕松被學(xué)生接受。因而，建立師生間平等和諧的關(guān)系就顯得尤為必要。師生關(guān)系應(yīng)該以以下幾點為基礎(chǔ)：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至?xí)?yán)重影響課堂效率。尊師愛生是鏈接師生主體的情感紐帶，如果不能尊師愛生，就不能建立一種和諧的師生關(guān)系，更別談?wù)n堂效果了。師生主體之間的互動和影響實質(zhì)上就是教學(xué)相長的過程。
綜上所述，在目前的教育教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)是高效課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和推動者，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】英語課堂；互動教學(xué)；興趣；教學(xué)效率
初中階段英語教學(xué)的目的就是拓展學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習(xí)方式等傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不能滿足初中階段英語教學(xué)的要求?；咏虒W(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學(xué)中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、互動教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然
英語學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學(xué)讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學(xué)生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學(xué)習(xí)能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應(yīng)運而生?；咏虒W(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。互動教學(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動聽講走向主動練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學(xué)模式，能讓學(xué)生和教師在英語課堂的“互動”學(xué)習(xí)中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學(xué)模式
互動教學(xué)模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，采取的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學(xué)模式的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)取得最大效率。因“互動教學(xué)”的特點，視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。
1.巧設(shè)問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，在問題預(yù)設(shè)中引入和生活、環(huán)境等息息相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在問題的交流互動中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，實現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2.把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂
語言學(xué)家們指出：能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法。課堂的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間又是那么多有限，因此當(dāng)前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學(xué)習(xí)英語對環(huán)境的需求。在初中英語學(xué)習(xí)中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補了這一學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，在教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)要求通過對所學(xué)內(nèi)容中不同角色的扮演，進行相關(guān)的角色配合練習(xí)實現(xiàn)相應(yīng)的角色定位來實現(xiàn)教學(xué)中的互動。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)中要求教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學(xué)內(nèi)容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學(xué)各項目標(biāo)和任務(wù)。背誦或復(fù)述課文及演講時并不是簡單的把學(xué)過的內(nèi)容和已知的知識進行單調(diào)的背誦和復(fù)述，而是讓學(xué)生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。
3.加強群體互動，提高教學(xué)效率
在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。群體的活動是互動教學(xué)模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學(xué)習(xí)效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)困生能在第一時間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信，這樣不僅能加強老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學(xué)習(xí)的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，同時增強了教學(xué)的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實際生活中的交際能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學(xué)對師生的要求
教育教學(xué)中教師和學(xué)生是最主要的因素。要使初中英語互動教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，在推進的過程中對教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉(zhuǎn)換思想，在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位通過互動教學(xué)就成了主導(dǎo)的地位；學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機還有待于進一步提高；此外，學(xué)生的角色意識、學(xué)習(xí)方法及興趣都對互動教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。
總之，初中生英語課堂互動教學(xué)模式的推行能夠提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還能讓學(xué)生的交際能力和語言表達能力在英語學(xué)習(xí)中得到提升。
參考文獻：