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關鍵詞：自主學習；積極性；興趣；親和力；賞識
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0178-01
語文課堂中采用何種方式培養學生的創新精神，使學生學會學習，學會創造？知識是我們送給學生的，還是學生在教師的引導下自主完成的？這都是教師應該明確的問題。教師應嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習。
一、充分發揮學生自主學習的積極性，激發學生學習的熱情
新課程改革著重強調語文課堂教學是學生在教師積極指導下的自主學習，但是在長期以來的語文教學實踐中，“學生為主體”的理念卻得不到真正的落實，課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。
要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權還給學生。鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分地體現，使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生敢想、敢說；愿意想、愿意說。
二、營造使學生自主學習的氛圍
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，它需要我們從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。
三、要相信每個學生都能成功，在具體的教學中給學生賞識
只有相信每個學生都能夠有他的成功，教師才能發自內心地去賞識學生。羅森塔爾效應實驗證明，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為一名教師，應該相信每個學生助都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。在閱讀教學中，教師要還學生以學習和發展的主體地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要給予充分的肯定，尤其當學生的答案和教師的“標準答案”不一致時，或者當學生的答案顯得很幼稚、膚淺甚至錯誤時，教師也不應該“一棒子”打死，或置之不理，而應當給予熱情的鼓勵、耐心的引導。對于一名教師來說可能只是多一點耐心就可以了，但對于一個學生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學生獲得審美的體驗，發展自己的思維，提高自己的閱讀水平。
四、努力營造有親和力的語文課堂教學氣氛
一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。這時自己的任務就是為學生的討論、辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位于“學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者”，幫助、引導學生自主學習。
新課標下學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決怎樣學的問題。新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。語文課發揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學形式。首先就要求教師真正作到“以學定教”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學的交流激活思維，發展創新能力。
五、以寫作為依托，形成自主學習的結果
1.鼓勵質疑，變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，有所發現、有所創造。新的課程標準提出：學生才是教學的主人，教師只是學生學習過程中的合作者和服務者。為此，在課堂教學中，教師應積極創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑、大膽發問，由“機械接受”向“主動探索”轉變。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑必須敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統經驗的束縛和影響。鼓勵學生提出批判性質疑,能在一定程度上推動學生理解能力與思維能力的發展。在現行的語文教材中，有不少課文存在著許多看似矛盾的地方，教師如果能抓這些矛盾點，適時引導學生質疑，勢必能培養學生的創造個性。
課堂教學不能僅停留在獲取初步探索的結果上，還要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣。好奇往往可以促使學生進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，教師應該加倍愛護和引導。
2.鼓勵交流，變“個人競爭”為“集體合作”
小學生具有好與人交往，好表現自己的特征。有計劃地組織他們討論，在獨立思考基礎上集體合作，有利于改變“灌輸”式教學格局，促進學生創造思維的發展。
“一問多解”是培養學生橫向發散思維的一種方式，也是訓練學生拓寬思路的有效手段，更是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現“一問多解”的精彩局面，通過學生間的相互啟發，思維由集中至發散，再由發散而集中，這一交替過程，能夠鍛煉學生思維的嚴密性與靈活性，使個人的創新思維在集體的智慧中得到發展。
在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，相互彌補、借鑒、啟發，形成立體交叉的思維網絡，往往會產生“1+1>2”的效果。教師應該努力尋找機會讓學生在合作學習中操作、實踐，找出規律，提煉方法。
3.鼓勵想象，變“單一思維”為“多向思維”
有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維擴展。
在教學中要注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。想象，能使學生進入課文所描述的情境中，同時又超越了教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，培養他們不受制約、多向思考的習慣。
1 靈活運用不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣
興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養，那么要如何才能做到更好的培養學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創設新穎的的環境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。
2 引導探究，品味作品的精髓，培養創新意識
引導探究是語文教學的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養創新意識。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創新之路。
新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發學生的創造欲望，啟發學生的創造思維，同時也訓練了學生的創造智能，提高學生的創新能力，我們要多加運用。
3 鼓勵學生質疑，培養創新意識
創新意識來自質疑，問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教學中教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業、解惑，引導啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。
4 組織各種語文實踐活動，培養創新能力
創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。教師為了發展學生的個性，培養學生的創新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動，為學生的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等，通過這些活動能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力，發展他們的主動性和創造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創造過程，一個提高的過程。
5 運用現代信息技術教學，激發學生的創造意識
作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。筆者在作文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、激發學生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
二、調動學生觀察思考的積極性
波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。"在這一前提下，指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、展開聯想、抓住特點、注意發展變化、重點部分寫具體等等。讓學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。教師要充分相信孩子，不要做任何內容的限制，放手讓他們去觀察自己喜歡的東西。其結果是，孩子們的表現非常棒！請看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發現它們的嘴象根針,又細又長。咦?別的動物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們該安靜下來了。可是過了一會兒蟬又大聲叫了起來。頓時一個大大的問號浮現在我的腦海中,蟬到底是靠什么發出叫聲來的呢?于是我帶著十分的好奇心去探索其中的奧秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發出的聲音呢?一連串的問號出現在我的腦海里。我又去仔細觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發現會叫的那只蟬腹部有兩個小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時候那兩個小圓片還不停地顫動,這兩個小圓片啟發了我,莫非它是用腹部的兩個小圓片來發聲的?為了證明我的猜想,我請教了不會說話的老師--書。原來蟬肚皮上的兩個小圓片叫音蓋,音蓋內側有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時是瓣膜發出的聲音,人們用擴音器來擴大自己的聲音,音蓋就相當于蟬的擴音器一樣來回收縮擴大聲音,就會發出"知-了,知-了"的叫聲,會叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會叫。
哈哈,我終于發現了蟬鳴叫的秘密。"
"
一天放學路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士。雖然，它的身長只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅硬的外殼保護層。但是，它有強勁的大鱷，可用來切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動物的肌肉和骨骼┄
┄用來舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個龐然大物。過了一會兒，螞蟻們終于開始行動了。只見那個螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來。它們剛走幾步，忽然刮來一陣風，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續地搬了起來。這時看到一個螞蟻爬回洞里，不一會兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來。……
"
三、 引導學生寫真話，表達真情實感
"文章合為時而作"，"文以載道"，是我國語文教學歷來堅持的傳統。小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立"為用而學"的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。
四、鼓勵學生寫想象中的事物
作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發掘學生中的閃光點。
"我們走進蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們人類消滅害蟲的好幫手呢。"
還有"十一世紀的城市"、"二十年后的我"、"奧運會在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現于我們的眼前。啟發想象可以使學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。
總之，要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，在為全體學生提供充足的參與的機會和參與的時間上進行深入的研究和探討。
一、“家庭生活”中找米
家庭生活對于小學生來說是最重要的，也是最習以為常的。家庭生活的方方面面、對孩子的學習成長有非常重要的影響。但往往是熟視無睹，不能從日常家庭生活中找到細節。因此，我經常性給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、洗衣服、整理房間、購物、燒飯……勞動難度由易到難，我還讓學生留心觀察生活記錄下來。如剛上一年級一個多月的孩子通過觀察生活中的影子寫道：晚上我在臺燈下寫作業的時候，影子就偷偷地溜出來，安靜地看我寫作業。但是，我動他也動，我停它也停，它不停地學著我的動作。寫完作業，我來到小區的路燈下，我發現影子現在變成了一個小矮人，離路燈遠一點，它又變成了大高個，非常神奇有趣。我招招手，它也招招手。我踢踢腿，它也踢踢腿，我跳繩，它和我跳得一樣高……我做什么，它也做什么。我發現，我跟它說話，它就是不理我。
觀察得多細致呀，一年級的孩子天真爛漫，就像小詩人！
二、“大千世界”中找米
四季更替，大自然也在不停地變化。花開花謝，陰晴雨雪，都會給學生留下深刻的印象。教學中引領學生走進自然世界，認真留意大自然，時刻與大自然為伴，用心去體會大自然，與大自然親密交融，觸感再生。
三、“社會生活熔爐”中找米
社會是個大熔爐。學生有了一定的作文能力后，就應該讓他們走向社會，表現自己，鍛煉自己。教師有目的、有計劃地組織活動，讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，使作文教學盡量貼近學生的生活。如生活調查，參觀訪問，收集資料，在社會生活實踐中積累寫作素材，從而促進學生作文能力和人文素質的協調發展。如：在基地的五天中讓我深受感觸的是拓展活動。比賽有6關，只有最后一關讓我感受到我們六連的團結。
勝利墻，只有我們男女生配合才能過。當前兩名同學過完前五關時，沖到勝利墻下，鄒銳和李環宇兩人毫不猶豫地搭成人梯，把我們女生送上去。當我向上攀登時猶豫了，怕自己重踩疼他倆，怕他倆會堅持不住，到底該不該上，自己心里很矛盾。過了一會，看見他倆堅定的樣子好像在說：“上吧，沒關系。”我用最快的速度爬上墻。只剩最后一人了，我們的榜樣――李環宇。他為了給我們搭梯子自己已經沒力氣了。我心急如焚：他現在上不來，我是女生，是應該幫他一把，還是坐視不管……不管了，還是撈他一把，我拽著他的褲腿把他拉上來。“耶……”當我們知道我們六連得了第一時，大喊“我們勝利了”“我們勝利了”。勝利時我們不驕傲。我們的勝利離不開教官的指導，也離不開我們平時的努力及男女生的團結一致。
在這次比賽中，我看到男生團結、堅強的一面。比賽中我也明白了團結協作的重要性。
四、“校園活動”中找米
好動好玩是小學生的特點，盡可能地創造和利用多種條件，帶領學生去開展豐富多彩的課外活動，在活動中，指導學生觀察、想象、體會。如跳繩比賽，猜謎語，做游戲，講故事，讀書匯報會……讓他們參與其中，說快樂，談感受，悟體會。請看我班韓思諾同學的《失敗的感受》――
我上了場，被子一掉，手忙腳亂的我心急如焚，我又看見以前是朋友現在是對手的張開，已經疊了一半了，我心想沒希望了，我三下五除二地一折疊就下了場，不管不顧沖下場地，向學校的水管旁飛去，灰心失望拋在腦后。沒有人看見我在掉淚，我的眼睛濕潤了，淚水就像斷了線的珠子落了下來，我一下子感覺自己失敗了，但我沒有讓任何人看到。
回到座位上，璀璨明珠、楊博雅……她們幾個勸我說：“韓思諾，你應該好好疊呀！你還能拿個名次，可你心急地一疊，你想想你還會有成績嗎？”這時我感到了同學的愛，淚水又嘩嘩地不由自主地流了下來，在這里我想對她們說一聲：“謝謝，我非常感謝你們！”
從這一瞬間，我知道，我輸了，真的輸了，回過頭來想想我以前在宿舍的時候，每天起床我是老大，可這次得了個倒數“老大”，我太恨自己了。我想對自己說：“韓思諾，堅強，你是男人，你永遠是最棒的，把你以前爭強好勝的性格找回來吧！”
順便對支持我的同學說一聲：“對不起，我讓你失望了，請相信我吧。我是在失誤中失敗的，對不起，讓你們失望了。”
五、“課堂教學瞬間”中找米
課堂上，飛來的一只燕子或小鳥總會吸引學生的目光，此時再按常規教學已經是不可能的事了，寫日記；新來的教師或更換老師了，不同的風格也是日記素材，讀后感或書評等都可以成為寫作材料，不是生活中沒有素材，而是孩子們缺少善于發現美的眼睛。教師要及時引導，不要時過境遷再去追憶，作文的時效性、情景場都要兼顧到。
六、“活用教材”中找米
教材無非是個例子，但又是最好的習作例文。向課本學作文，也會妙趣橫生的。開發教材，以教材為依托，達到活學活用，會運用是我們的終極目標。
遇匪徒，
110，
匪警電話要記清，
機智靈巧去周旋，歹徒被擒快人心；
私下河，不安全，
要防頭暈與痙攣，
一江大水喝不完，青春年少赴黃泉；
接熱水，要小心，
壺倒瓶翻燙壞身，
誤時花錢且哀痛，醫好皮膚不勻稱；
河水漲，莫強過，
逞強逞能必招禍，
繞道行走才安全，雨過天晴家家樂；
過院落，別逗犬，
呼叫大人把狗趕，
切莫自耍小聰明，被狗咬傷有危險；
大熱天，走遠程，
切記莫把生水喝，
肚子痛來頭發昏，途中哪里找醫生；
青少年，莫玩火，
星星之火可燎原，
燒了房子燒了山，一不小心要坐監；
冬天冷，要取暖，
火區電器要檢點，
亂七八糟遍地擺，出了火災后悔晚；
藥醋瓶，要收好，
千萬不能亂了套，
老人小孩分不清，誤食會把命喪掉；
打乒乓，學投籃，
體育運動大發展，
單雙杠，爬吊桿，都要按照規則辦；
不打架，不罵人，
文明禮貌樹新人，
德智體美全發展，人人爭當接班人；
壞故事，莫要聽，
影響學習誤青春，
黃色書碟更莫看，不會分析會受騙；
安全事，說不完，
時刻小心理當然，
偶出事故總難免，自覺自愿入保險；
莫登高，莫爬樹，
當心高處穩不住，
失手失足滾下去，誰也不知傷何處；
住上鋪，莫馬虎，
安全時刻要記住，
如果上下不小心，老師父母都操心；
注射器，有針尖，
玩它容易傷害眼，
藥品更不隨便拿，人人做個好娃娃；
玩滑梯，蕩秋千，
安全意識記心間，
謹防失手繩又斷，摔傷身體不方便；
用電爐，燒煤氣，
結束一定要關閉，
房間一定要通風，血的教訓要牢記；
變壓器，不能攀，
高壓電源很危險，
一旦接觸人身體，命歸黃泉上西天；
倡保險，促平安，
安全知識記心間，
園丁精心勤澆灌，安全碩果分外甜；
說安全，道安全，
安全工作重泰山，
教師學生齊參與，校內校外享平安。
小朋友，仔細聽，
安全常識有本經，
時時注意言和行，家長老師才放心。
過馬路，眼要明，
一路縱隊靠右行，
車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。
拐彎處，莫急跑，
以防對方來撞倒，
夜晚走路更小心，不碰墻壁便碰釘。
風揚塵，護眼睛，
塵埃進入須冷靜，
輕揉慢擦手洗凈，情況嚴重找醫生。
細小物，注意玩，
千萬別往口中銜，
一旦下肚有麻煩，快找醫生莫拖延。
饑餓時，嘴莫饞，
吃飯之前洗手臉，
細嚼慢咽成習慣，這樣身體才康健。
吃零食，壞習慣，
不分場合和時間，
三心二意分精力，別人覺得也討厭。
剩飯菜，陳糕點，
時間久了必腐爛，
吃了容易把病患，扔作垃圾莫留戀。
吃瓜果，先洗凈，
蚊叮蠅爬傳病菌，
“病從口入”是古訓，講究衛生不生病。
玩游戲，勿持“金”，無意也會傷人身，理由再多不濟事，終歸還是不安寧。
炎熱天，汗淋淋，
私自游泳萬不能，
江河湖水喝不盡，青春年少赴黃泉。
莫玩火，青少年，
星星之火可“燎原”，燒了財物禍人命，父母為你去坐監。
照明電，不要玩，
徒手不能觸摸線，
電線不作晾衣桿，用電常識記心間。
電視劇，動畫片，
躺下床鋪就不看，
迷迷糊糊睡著了，當心電視被燒壞。
遇火災，119，
火警電話記心頭，
速離險境求援救，生命安全是一流。
家來人，不識面，
接待不可太隨便，
哄你出門找爹媽，他就趁機來作案。
用電爐，燒煤氣，
結束一定要關閉，
房間一定要通風，血的教訓要牢記。
壞故事，莫要聽，
影響學習誤青春，
黃色書碟網莫看，不會分析會受騙。
安全事，說不完，
時刻小心理當然，
偶出事故總難免，自覺自愿入保險。
說安全，道安全，
一、為學營造安全自由的思考與表達的課堂氛圍
創造力的發展，須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說．所謂自由就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是對學生的獨特想法，不進行批評和挑剔，使其消除受批評的顧慮，獲得創意的安全感，敢于發表自己的見解。課堂評價對營造自由而安全的課堂氣氛至關重要。在一堂基礎訓練練習課上，學生正在做一道口頭練習填空題，在做“ 節日”的練習時，發現同學們的答案大多是“快樂的節日”、“歡樂的節日”、“熱鬧的節日”之類。“悲傷的節日!”一聲與眾不同的回答使教師和其他同學一愣，教師趕緊抓住學生的回答提問：“什么節日使你悲傷呢?”那位同學顯然有所準備，回答很流利：“八一建軍節這一天，當我想到許多叔叔為了讓人們過上幸福的生活而英勇犧牲，我就會感到悲傷。”筆者乘機說：“你想得與別人不同，說明你很愛動腦筋，值得表揚。”此后．愛問問題的同學越來越多，其中許多是平時不敢發言的同學。可見，包容性的評價能調動學生獨立思考、用心體驗的積極性和主動性。
二、善待“插嘴”學生是培養學生創新思維能力的重要方面
在課堂上，教師往往把學生在授課者講課時情不自禁的發言叫做“插嘴”。在以教師為主宰的課堂上，這些插嘴的學生總是被老師以破壞課堂秩序、影響他人學習、不尊重教師等“罪名”加以否定，輕則置之不理或者提醒阻止，重則罰其站立聽課或者面壁思過，這樣做的后果是：多數同學為了得到教師的青睞，在教室里爭做“守紀”的好學生……正襟危坐，洗耳恭聽，想發言必須得到老師的許可或者是老師提問，否則就是“多嘴”。語言是思維的物質外殼。學生由于沒有說話的機會和權利，其思維也就遲鈍了，在教學過程中一直處于被動的地位。其實，“插嘴”的學生， 聽課專心，思維活躍，參與意識、求知欲望強烈，創新意識主動釋放。因此，教師要學會用肯定的語言，親切的目光善待學生“插嘴”。另外，在學生的“插嘴”中，往往會出現一些奇思異想，教師應該更新觀念，正確引導。也許正是這些近乎風馬牛不相及或異想天開的插嘴中，埋藏著一顆顆創新的種子，而老師的欣賞和贊許，哪怕是一抹淡淡的微笑，都有可能使這顆創新的種子在泥土中生根發芽。
三、創造性讀寫訓練是培養學生創新思維能力的重要途徑
語文訓練的基本方式是聽、說、讀、寫，培養學生的創新思維能力，重點要抓好讀寫訓練。 閱讀是學生個性化的行為，老師不能用分析代替學生的閱讀。要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，鼓勵學生多角度、有創意地閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，鼓勵學生自主選擇閱讀內容自主品讀感興趣的文段或句子。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作要注重激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。要為學生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題。
四、質疑提問是培養學生創新思維的重要方法
在語文教學中，引導學生質疑，不僅有利于調動學生學習的積極性．而且有利于培養學生發現問題，解決問題的能力。教學中，我們可以引導學生相互對課文內容質疑提問。我在教《我的戰友》時，學生問：“戰士隱蔽在桔黃的草叢中，身上著火了，‘我’和其他戰友為什么沒有著火呢?”“排炮在我們附近爆炸，戰士們為什么沒有受傷呢?……“距敵人那么近，那濃濃的棉布味兒，敵人怎么沒聞到?”問題一提出，學生的眼睛亮了，于是學生和教師一起毫無顧忌地辯論。這些問題有可能脫離了學習目標，但能激發學生難得的創新活力。
愛思考、善質疑、敢批評，是創造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響，學生往往對書上、或帶有權威性的說法總想如何領會它，記住它．不敢另作新解原說。正因為如此，教師就更應該充分利用語文課的優勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發現，勇于探索，這是培養學生創新能力的重要環節。
長期以來，受學生心理變化及思想認識誤區、語文教學評價方式、教師教學理念及自身語言素養不足等因素的影響，學生口語表達出現不敢大聲對別人說話、言不達意、語言空洞、缺乏邏輯、用語不規范等現象。如此種種，難以培養出現代社會所需要的合格人才。
初中語文教學中如何培養學生的口語表達能力呢？
一、認真研究學生心理，為學生口語表達創造條件。
初中學生在生理上處于青春期前期，漸漸失去了兒童期的童趣和率真，自尊心日益增強，感情日趨內隱，心理在得不到及時疏導的情況下，逐漸處于閉鎖狀態。處于此時期的初中學生敏感多變，自我意識加強，注重自我形象，不愿、不敢在人前輕易發表見解。
同時，受語言素材、口語表達思維零亂和疏漏的影響，也增加了學生的恐慌及膽怯心理。另外，學生受“沒有讀書的人也能說話。”“升學考試，只考讀寫，不考聽說，沒必要練”“說錯了，遭人笑話”等認識的影響，對口語表達訓練采取無所謂的態度。更有學生錯誤地認為網絡時代并不需要口語表達能力，只要懂電腦、會QQ聊天就可以交流、生存。因為長期不開口，不交流，所以出現許多學生有口說不出、想說卻又不知道如何用合適的話語表達等現象。
對此，語文教師應做到：借助“1504年，第四次遠航的哥倫布利用天文學知識，用‘若繼續為敵，圍困船隊，晚上將不給你們月光’一句妙語征服了南美洲的土著居民，制止了一場惡戰，使船隊轉危為安”、現實生活中靠語言技巧化解矛盾避免沖突等事例，引導學生充分認識口語表達在現實生活中的重要意義、口語表達與自己成長成才的關系，激發學生表達的欲望。
另外一個方面需要尊重語言基礎不扎實、語言反應遲鈍、性格內向、緊張怯場學生的話語權，通過師生訂正、補充的方式幫助他們把話說完整、說明白，對他們不可求、不指責，及時表揚他們口語表達方面的優點，鼓勵他們增強表達的信心。語文老師，在實際的課堂教學中，利用文本內容，借助學生已有的生活經驗，設置一些學生感興趣的、喜聞樂見且自相矛盾的情境，引發學生爭論，讓學生養成大膽表達的習慣；鼓勵學生相互評價，指出各自口語表達中的優點與不足，讓學生在養成傾聽的習慣中，逐步提高口語表達能力。
二、加強朗讀指導與訓練，提高學生口語表達技能。
朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。
加強朗讀訓練，能幫助學生深入理解課文內容，深刻領會作者所表達的思想感情，學習并積累語言材料，更能讓學生形成以下口語表達能力：說話聲音響亮，語言流暢，停頓、輕重緩急、抑揚頓挫處理得當，用詞準確生動，語句通順連貫，句式靈活多樣，內容具體詳實，具有藝術性和感染力。
教師在課堂教學中可通過以下途徑強化朗讀訓練，不斷提高學生口語表達技能，可以從以下三方面入手：
第一、注重對學生朗讀的指導
進行朗讀指導，列舉實例向學生講解發音、停頓、重音、語速、語調等基礎知識，對學生進行有針對性的訓練。
第二、教師要為學生朗讀進行示范
教師示范朗讀，使學生的朗讀能力可持續提高。初中學生形象思維強，善于模仿，記憶力好，教師通過范讀幫助學生正音、引導學生準確把握作品中優美富有表現力的語言、對精典段落反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情意境，會調動學生朗讀的積極性。通過培養學生對朗讀的興趣，豐富學生的詞匯積累，讓學生加深對課文的理解，使學生和作者及教師的思想感情發生共鳴，學生自然會喜歡朗讀，在潛移默化中提高口語表達技能。
第三、開展多形式的朗讀方式
為了提高學生對朗讀的興趣和投入，加快提高學生朗讀的能力，在實際的教學中，可以運用齊聲朗讀、分角色朗讀、單獨朗讀、小組比賽朗讀、朗讀接龍等辦法，反復訓練；通過師生評價、校正、補充等方式，優化朗讀效果，激發學生朗讀熱情，讓學生養成朗讀習慣。
三、強化課外誦讀，讓學生積累并豐富語言材料。
良好的口語表達，離不開豐富的語言，豐富的語言材料來源于學生對語文課文的學習與把握，來源于長期堅持課外誦讀經典、大量閱讀課外讀物。國學經典是古圣先賢留給我們的寶貴財富，一冊冊書卷積淀了幾千年厚重的文化底蘊與人生智慧，語言文字優美，內容豐富；在語言發展的關鍵期內進行經典誦讀，積累大量的語言素材，當其今后遇到相類似的情境或感悟時便能做到信手拈來、出口成章。
朗讀也能夠在語覺的作用下感受語法規則與書面語言的表達方法，為學生口語交際能力的提高奠定基礎；為學生語言能力的發展、語言魅力的形成提供前進動力。
另外一個方面，學生們需要博覽。博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。
關鍵詞：家庭 溝通 調查
中圖分類號：G459 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.078
時代在不斷的發展，家庭關系從簡單的維系生存變得越來越復雜，處在家庭關系中的人們逐漸地認識到家庭溝通在維系家庭中的作用。親子溝通主要是指父母與子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態度，以達到共同了解、信任與互相合作的過程[1]。有位教育家曾說過：“父母教育孩子的最基本的形式就是與孩子談話，我深信世界上最好的教育，是在和父母的談話中不知不覺地獲得的。”許多成功的媽媽也證明了這一點[2]。因此教育孩子要從良好的溝通做起。父母對子女的溝通不重視，或者父母與子女的溝通不合適，很有可能在父母與子女之間形成一道隔膜，如果不及時找到合理的溝通方式去穿破這層隔膜，那么這種隔膜會慢慢的增厚，而距離就會越來越遠。很多家長都望子成龍、望女成鳳，把大量的精力和金錢花在孩子的學習上，卻單單忽略了對孩子心理成長的重視，久而久之，父母與孩子間的距離越拉越遠[1]。論文以海南省文昌市不同家庭為調研對象，從子女和父母的角度就現今親子溝通狀況及各種影響因素進行調查，收集整理相關數據，分析統計后的數據并且進行討論，為我們了解現今農村普通家庭親子溝通的現狀起到了很好的參考作用，也為相關專業人員對于親子溝通的提升提供了一些可借鑒意見。
1 調查對象
以海南省文昌市173個家庭作為調查對象。
2 調查方法
以發放問卷的方法進行調查，分別設計父母和子女不同兩份調查問卷。
3 統計學方法
應用SPSS17.0進行數據分析，進行χ2檢驗。
4 調查結果及分析
4.1 調查家庭親子溝通現狀
4.1.1 大多數父母與子女普遍相處的不錯，溝通感受不錯，少數父母與子女之間了解甚少
調查中我們發現超過一半的父母（59%）和子女（53.20%）相互的了解程度比較好，子女超過一半的數目知曉父母的生日，而且父母也清楚子女知道他們的生日。父母與子女聊天后感受溫馨的同樣占有大多數，所以父母與子女普遍相處的不錯，溝通感受很溫馨。
4.1.2 大部分父母沒有自行決斷子女選擇的權利，極少部分父母仍然保留傳統的父母掌大權的傳統觀念
大多數父母在子女抉擇的時候具有發言權，但部分父母掌握著子女的抉擇權。調查顯示92.31%的父母會與子女共同商議，并盡量聽取子女的意見，而仍有7.69%的父母恰恰相反，把子女的抉擇當成自己的抉擇，子女的意見只是聽聽而已，最終決定權還是掌握在自己的手中。
4.1.3 父母與子女的溝通次數與他們相處的時間相關，相處時間越多溝通次數越多
調查中發現走讀的子女與父母的相處時間是最多的，且根據百分數的對比，相處時間長的家庭，父母與子女溝通的時間也是比較多的，相比住校的子女或者在外打工的父母而言，走讀的子女家庭親子溝通條件更加優越。
4.1.4 父母絕大多數都認為很有必要與孩子溝通，而相比較而言，子女認為很有必要與父母溝通的比例較少
92.31%的父母認為很有必要和孩子溝通，而子女僅僅只有69.40%，其他的都覺得一般般，說明父母非常想和子女進行溝通，但是部分家庭中子女卻不太喜歡和父母溝通。而父母和子女兩方都會在聚在一起的時候相互交流，這一點比較好。
4.1.5 父母對子女溝通的主動性明顯高于子女對父母溝通的主動性
49.65%的父母經常會主動找孩子談心，僅僅只有15.4%的子女主動找父母談心，17.9%的子女只有在父母叫時才和父母談心。這就說明子女是處在一種被動的溝通環境，這樣隨著時間的流逝，子女會產生一種反感，不利于親子溝通的良性發展和長久性。
4.1.6 子女和父母溝通在講述困難方面存在不同
少數的家長會將所有遇到的困難向子女傾訴，父母不想讓子女擔心和給子女壓力；37%子女每次遇到困難都會向父母講述，大部分子女選擇埋在心里或者與他人交流。但是子女在遭遇較大困難的時候多數會選擇向父母傾訴。
4.1.7 大多數父母選擇“學習”話題與子女交流，子女多數會選擇 “學習”和“興趣愛好”話題與父母交流
74.42%的家長與孩子交流的話題最多是學習，孩子主動與父母聊學習的只有42.20%，找父母聊的更多的是興趣愛好的有31.80%。只有非常少數的父母和孩子會聊經濟政治或將來。
4.1.8 父母對子女有很大期望
大多數的家長最希望孩子能好好學習，希望他們學習能有所提高，其次是希望孩子能聽話，不辜負父母和老師的期望，希望孩子品德提高，強調做人重要的只有極少數。從家長最想對孩子說的一句話中，我們了解到大部分的家長最希望的是孩子能好好學習，考上好的學校，不辜負父母和老師的希望。尤其是在初三這個階段，除了學習沒有其他的任務。而且學習成績關系到高中階段的學校，關系到大學，工作等等。所以家長最多希望的是孩子能在學習上有更大的進步。其次是希望孩子能與家長多溝通，可能是受了這張問卷的啟發，多溝通才能使父母與子女之間的問題得以解決，能使家庭更和諧。還有一些父母希望子女能理解他們，他們做的一切都是為了孩子，希望孩子能體會，正所謂可憐天下父母心啊。也有很多父母相信孩子是最棒的，給孩子加油打氣，希望他們再接再厲。也有些父母希望孩子能聽家長和老師的話，不要讓家長和老師操心。
4.1.9 男性和女性子女與父母溝通中無明顯差異
調查的子女共173人，其中男性79人，女性94人；年齡12～17歲，平均年齡（14.790.88）歲。我們通過χ2檢驗對性別進行統計分析如下：分析結果顯示，只有“假如父母沒有要求你，你會主動幫助他們嗎（比如：做家務等等）？”的調查中，P=0.001小于0.05，具有統計學意義（見表1）。說明在主動幫助父母方面男性和女性子女存在差異。其余的調查P均大于0.05，無統計學意義。說明在其他的調查問題中男性和女性子女無明顯差異。
表1 不同性別主動性勞動分析表
[[性別＼&A.會，并且經常主動＼&B.會，但不經常＼&C.會，但只是偶爾＼&D.從不＼&男＼&18（22.8）＼&54（68.4）＼&4（5.1）＼&3（3.8）＼&女＼&19（20.2）＼&45（47.9）＼&29（30.9）＼&1（1.1）＼&合計＼&37（21.4）＼&99（57.2）＼&33（19.1）＼&4（2.3）＼&]]
χ2=19.632， P=0.001
4.2 調查的現狀及對策分析
國內的相關研究表明：初中生的親子溝通沒有年紀差異；初中生在與父親的溝通內容上、與母親的溝通時間和態度上存在差異[3]。而家庭溝通的質量直接影響學生的同伴關系、心理健康和學業成績[3]。所以，父母與子女溝通的方式直接影響子女的發展。海南正處于建設國際旅游島的大好時期，良好的親子溝通，可以讓父母安心建設，同時讓子女用心讀書，進一步儲備人才。通過調查分析我們發現，目前海南文昌的家庭在親子溝通中有樂觀的方面，也有不樂觀的方面。
4.2.1 親子溝通中表現樂觀的方面
第一，父母和子女雙方都認為相處的不錯，溝通感受溫馨。
第二，父母希望與子女經常溝通，父母經常主動與子女溝通，子女也常與父母溝通。
第三，父母會為自己子女的抉擇提供自己的看法。
第四，子女遇到困難時，會主動找父母聊天解決。
第五，父母希望子女好好學習，不辜負父母和老師的期望。
4.2.2 親子溝通中表現不樂觀的方面及其對策分析
第一，父母認為和子女相處得不錯，但仍有許多父母和子女的關系不是很好。
這就需要父母和子女之間溝通的協調性要做到位，互相理解，互相謙讓。
第二，父母很希望與子女溝通，主動性明顯高于子女，而子女卻沒有那么主動地去與父母溝通，認為與父母溝通無所謂。
這一點可以說是具有共性的，父母很樂意與自己的孩子溝通交流，這樣可以了解孩子最近的情況，了解孩子的學習成績。而對于子女來說呢，一想到和父母聊天，父母就會提到學習成績，如果子女學習成績下降，就會受到父母的批評。從這一點來說，子女對父母就產生了一種恐懼的心理，子女自然就不會太主動的去和父母溝通了。
要怎么解決呢，父母和子女聊天的時候呢，不要一開始就問子女的考試成績怎么樣、排多少名，用孩子喜歡的方式進行溝通[2]。而且多讓子女找話題聊天，如果子女提到自己在哪方面有進步，或者做了一件好事，要對子女提出表揚，鼓勵他繼續努力。這樣一方面不會讓子女擔驚受怕，不會讓子女覺得每次談話都和審問似的，另一方面自然地延長了子女與父母溝通的時間，一舉多得。
第三，有些父母仍然掌握著決定權，剝奪了子女自身的選擇權利，那么子女心里會是什么樣的感受？子女是聽從父母的決定呢還是會有別的想法？
這一點在前面已經提到平等問題，這種父母掌握決定權的現象是絕對不可取的，每個人的選擇權利都是賦予給其個人的，別人無從干涉，即使是父母也只能以一種關心的態度去建議或者推薦，而不能進行絕對的干涉。這些父母的傳統觀念比較嚴重。他們可能會這樣想，孩子是我們生的，就要聽我們的。顯然，這種想法是不可取的。
第四，父母希望子女好好學習，卻忽視了某些品德方面的提高，關注子女只關注子女學習這一方面，那么是不是有利于子女的全面發展呢？
這可能是父母的一個通病，把太多的精力用在了子女的學習上，而忽視了其他種種問題，而對于子女來說，既然父母只看重自己的學習，那么我把學習搞好了就行了，其他的他們又不管。這樣的話，子女本身也會忽視其他方面的發展，從而做出不正確的選擇。
希望父母能夠關心孩子的全方面發展，學習僅僅是其中之一，不要老是要求孩子做尖子生，這樣孩子也會產生厭倦的心理。如果孩子只有學習好，品德，交際，心理都不好的話，那孩子的將來父母可想而知。
第五，對于親子之間的溝通問題最重要的一點，就是要換位思考。子女站在父母的角度想想，父母也站在孩子的角度想想，想想他們現在的想法，喜歡什么，不喜歡什么。不要站在自己的角度認為對方應該怎么做，要理解對方。而且親子間溝通要相互信任[2]。良好的信任可以說是任何事情的前提，只有信任，才會真心的去對待，親子之間必須要有絕對的信任。那么如果做到這兩點，那么親子之間的溝通問題就會得到有效的解決。
5 討論
人們常說“可憐天下父母心”，父母對于子女的愛是無法用言語來表達的，更加不能用金錢來衡量。處于中學階段的孩子，各方面還不夠成熟，思想處在一個過渡時期，自我感覺成熟了，所以很多事情不需要父母干涉，也不想讓父母干涉，總是認為父母的呵護阻礙了他們的成長，因此，許多子女出現了典型的叛逆心理。但是在父母的眼中，子女永遠都是個需要細心呵護的孩子，兩方面的相互矛盾為父母和子女的關系提出了一個難題，親子溝通的重要性可想而知。
我們的調查家庭中，有的父母在家里務農，有的在鎮上工作，有的卻要外出打工，他們的生活是完全不一樣的。在家務農的父母辛苦勞作了一天了，看到孩子回家的身影，感到無比的欣慰，而外出打工的父母一星期甚至一個月都見不到自己的孩子，孩子只能和爺爺奶奶生活在一起。他們都有共同的期望，那就是孩子好好學習。我們在問卷最后的問題是“父母最想對子女說的一句話”及“子女最想對父母說的一句話”，多數的父母希望孩子能夠好好學習出人頭地。有一位母親對自己的女兒是這樣說的：“女兒，現在的社會沒有扎實的文化知識是一只井中之蛙，要想遨游天空，一定要努力學習，你是個聰明聽話的孩子，可你學習不太用功，媽媽希望你在學習方面多用功”。有的父母這樣說：“要學會傾聽，多聽聽父母的話，但是不一定父母說的都是對的，對于對的話要聽，錯的話就要摒棄”。從父母的話中我們可以看出父母的用心良苦。
相比之下，子女最想對父母說的話中，我們也了解到多數的子女都知道父母的辛苦，都希望父母能夠健康平安，而這背后卻是子女對于父母過多的干涉而產生反感。許多子女的話敲醒了我們的警鐘“我希望父母有些事情讓我自己做決定，自己解決自己的問題，能有多一點的自由空間”，“ 爸媽，我長大了，不要把我當成小孩子那樣管，我會厭煩的”、“希望你尊重我的選擇，我知道你們說我都是為了我好”和“爸爸媽媽，你們根本不了解我，我的內心感受、愛好興趣、理想、困難等，你們都太不在乎。只是按照自己覺得好的，但并不適合我的主意去解決我的一些問題！這樣的我根本沒有自由，有時我會自己尋找一些自由，但你們卻認為我的做法是錯誤的，就又說我這樣做不對，那樣做不對”等。這樣的話語說明親子溝通正處在一個不合理的狀態，父母處于對子女學習的過分關心，導致了子女對于學習的厭惡，甚至對父母的話的反感。長期下去，子女就會感覺到與父母無法去溝通了。不過其他話語中我們發現很多子女還是可以理解父母的。
6 結語
良好的親子溝通非常重要，而要使溝通變得輕松而和諧，家長們還需要掌握正確的溝通方法 [2]。良好的親子溝通可以讓家庭和睦，讓孩子開心，讓父母放心；可以有效提高子女的學習動力，促進其身心健康發展，增強其對生活的信心；可以讓父母安心工作，保持良好的心情，增強其為家庭付出和奉獻的決心和毅力。
參考文獻：
[1]孫五俊，魏俊彪.河南省大學生家庭溝通模式與應對方式和幸福感的相關研究[J].中國學校衛生，2008，29（2）：134-136.
[2]劉惠音.加強交流與溝通是現代家庭教育理念的重要內容[J].學理論，2009，（24）：126-127.
[3]雷靂，王爭艷.初中生的親子溝通及其與家庭環境系統和社會適應關系的研究[J].應用心理學，2002，8（1）：14-20.
作者簡介：楊曉君，女，碩士，講師，海南醫學院熱帶醫學與檢驗醫學院學生工作辦公室兼就業指導辦公室副主任，海南海口 571199
陳錦龍，男，碩士，講師，海南醫學院熱帶醫學與檢驗醫學院團委書記，海南海口 571199