時間：2023-05-28 09:44:10
導語：在兒童安全教育知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
兒童安全教育的資源的使用者主要以成人為主，兒童更多的是接受教育和保護的一方，但隨著互聯網的發展，中國兒童網民上升情況明顯，截至2013年6月底，中國網民中小學及以下、初中學歷人群的占比分別為11．2％和36．3％，相比2012年底均有所上升，尤其在初中群體中的升幅較為明顯。［1］這表示兒童有越來越多的機會直接使用網絡安全教育資源。面向兒童設計的安全教育類網站，對兒童來說，他們對網站認知、理解與應用都有著巨大的差異。因此，網站建設必須從使用者的年齡特點、認知情況和接受能力方面出發，根據兒童的認知發展階段將網站的受眾分為學前兒童用戶（7歲以下）、小學兒童用戶（7～11歲），初高中兒童用戶（12歲～成年）［2］，根據不同年齡階段兒童的心理特征和認知特征定位受眾，來保證網站的內容、風格和運營等符合受眾需求，從而保證用戶的忠誠度和粘性，以確保網站的應用價值。國內外以兒童安全教育為主題的，按以上三個年齡層定位受眾的網站較少，美國我的寶貝網（MyPreciousKid：www．mypreciouskid．com／），有專門對7歲以下兒童提供安全資訊和產品的服務；全球兒童安全組織———中國（www．safekidschina．org），即全球兒童安全組織中國分支，其使命是降低14歲以下兒童的意外傷害和死亡。
2支持者———家長、社會、政府
面向支持者的安全教育類網站必須考慮支持者的特征。安全教育的目的是保障兒童安全，這不僅僅是教師的任務，家長、社會、甚至政府的參與都是必不可少的。根據支持者定位受眾，往往決定了網站的功能定位。支持者普遍對兒童安全教育網站的需求是獲取知識功能和交流功能，如“我的寶貝”網會提供論壇服務，在論壇中大量兒童安全教育的文字、圖片、視頻資料，無疑在內容和形式上都為兒童安全教育做了推廣；社會上的組織機構可以提供一定的兒童安全教育資源，需要網站具有資源和在線專業及技術支持的功能；政府可以提供一定的扶植政策，需要網站具有線上與線下互動的功能。例如，美國國家兒童安全理事會（NCSC：www．nationalchildsafetycouncil．org）就是致力于兒童安全的慈善組織，該組織提供300多類兒童安全教育材料，輔以50多個安全顧問，每年為40多個國家，約6000個公共安全機構和超過16000000兒童提供兒童安全資料。
3實施者———教師
幼兒的生活與成年人一樣，具有完整性、銜接性。現存的問題是幼師按照成年人生活節奏把幼兒的生活和學習分開，有目標地進行培養教育，確實這樣有利于保障兒童的安全，但是我們卻忽略了他們不同于成年人的生活節奏，忽略了他們的自主性，把他們的實踐活動僅作為學習后的放松，沒有意識到它的教學意義。幼兒園和幼師應該做到的是把學習和活動看做一個整體，并對活動環節中存在的安全隱患加以防治，增強安全教育，讓學生在園一日活動中各方面都得到發展。
二、兒童園一日活動的現狀
（一）兒童活動對兒童發展的作用
兒童活動就是通過各種因素的相互作用，促進兒童發展的過程。兒童活動首先是生動、形象、具體的文化活動，具有自然屬性，沒有社會目的性，充滿童心、童趣的，由此可見，兒童活動就有游戲的性質，具有整體性。幼兒園一日活動是兒童活動的重要環節之一，一日活動可以有不同的種類和內容，如手工制作、游泳訓練等。在這些活動中幼師應該抓住一切教育契機多兒童進行教育，這種教育遠比書本模式讓兒童記憶深刻，既滿足兒童的基本生理需求，也容易體會和理解，促進兒童各方面發展。兒童在每次的園一日活動中能夠潛移默化地學到很多與人相處的經驗、基本的生活經驗、獨立處理問題的能力，德智體美綜合發展。因此，幼師幼師應該多規劃園一日活動，增加在日常活動中教育兒童的機會，對活動存在的危險做出預計，做好防范措施，對兒童在園一日活動中的安全做好保障。
（二）兒童園一日活動存在的問題
兒童的園一日活動形式多種多樣，各種活動之間都存在著聯系，其中包含著共有的教育形態，園一日活動對幼兒的教育意義是顯著的，幼師一定要關注到活動中的安全教育，各種對兒童的教育都應該吧兒童的安全放在第一位，因此，在園一日活動中一定要做到有組織、有目的，幼師全程陪護。兒童的幼兒園生活要結合兒童的生活進行安全、保健教育，在園一日活動中可以更好地培養兒童的社會態度、情感、交流合作能力、獨立生活能力等。由此可見，幼兒的園一日活動對其發展非常重要。但是目前存在一些問題，首先，作為一種活動教育，在很多教育者眼中并沒有集體教學活動重要，常常作為兒童休閑放松的部分，沒有得到應有的關注，沒有相關計劃、組織模式，也沒有明確的目標，生活活動沒辦法轉變成教育活動，沒有把兒童的普通活動變和集體教學活動有一樣規模的教學活動，沒有辦法促進兒童的全面發展。其次，在兒童的活動中幼師追求學習結果，在環境氛圍與規則制定等方面很少關注到兒童自身的需求，不能做出其實符合兒童發展現狀的教學方法，沒有意識到兒童的活動是一種游戲化的生活，只是要求兒童遵守幼兒園的規則、遵守成人制定的規則，沒有根據兒童的特征抓住園一日的教育意義，挖掘幼兒的潛能，發現潛在的教育機會，遵照兒童原本的活動形態進行組織教育，尋找一切可以教導兒童的途徑。最重要的是，園一日活動不同于普通室內的教育教學，屬于活動教學，存在一定的安全隱患，兒童心智發展尚不成熟，兒童之間容易發生沖突，而且不會較好地處理問題，活動器材的安全性不夠，兒童容易發生危險，兒童之間追逐打鬧嬉戲也容易受傷，安全教育迫在眉睫。
三、在園一日活動中展開安全教育
（一）開展安全教育活動的必要性
兒童時期的健康發展是今后發展的基礎，但是由于兒童心智發展不成熟，缺乏生活經驗，沒有相應的安全防范意識，無法進行合理的自我保護，容易受到傷害，所以安全教育非常重要。安全教育的目的就是讓兒童形成自我保護的意識，因此幼兒園要改變教育理念，不要只是注重只是教學，也要為兒童的能力發展加以重視，其中著重培養的就是幼兒的自我保護能力，通過多種類型的園一日活動，培養兒童主動保護自己的意識，把安全放在首位。根據兒童自身的特點，把園一日的安全教育和兒童的實際認知能力結合起來，讓兒童獲得保護自身安全的基本知識，讓兒童在活動中自覺、積極地注意自己的言行舉止，培養兒童安全意識。
（二）轉變教師觀念，實施安全教育
幼師要意識到園一日活動對兒童的發展很重要，課程觀念要轉變，不是粗放地對待一日活動，而是做精密地劃分，詳細地規劃，嚴密的組織，確保兒童在有事的保護下，安全的完成好一日活動，在活動中學到應有的知識。
（三）合理選擇安全教育的內容
【關鍵詞】幼兒園；安全教育
《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。要為幼兒提供健康、豐富的學習和生活活動，要讓幼兒知道必要的安全保健知識，學習保護自己。”可以看出安全教育是幼兒園教育活動中的核心內容。
通過調查發現，幼兒園教師普遍能夠認識到安全教育的重要性，并能夠在一日工作之中滲透安全教育，部分教師能夠利用多種方式（如主題活動、區角創設、繪本閱讀）對兒童展開安全教育。幼兒園也積極為教師提供崗前或上崗后安全教育方面相關培訓，在日常工作中，幼兒園也將安全教育列為了教育活動的重中之重。但安全教育也普遍存在諸多方面的問題。
一、形式較為單一
幼兒園的安全教育形式以教師的口頭說教為主，其他方式運用的并不充分。由于幼兒的思維特點具有直觀行動性，加之學前兒童的言語理解能力尚不成熟，這種方式的安全教育大多事倍功半。小班幼兒自我意識發展，伴隨著第一次逆反期的出現，更使得一些小班的安全教育適得其反。調查發現，幼兒園中通過繪本閱讀、區角創設和主題活動等途徑開展的安全教育還比較欠缺。此現象在民辦幼兒園中尤為突出，部分因場地、教師水平等所限，未能有效提高幼兒自我保護能力。
二、缺乏相應的支持
幼兒園安全教育兼有保育和教育的特點，這便要求在實施教育的過程中需要足夠的時間、場地、人力和資金等。缺少足夠的場地和時間，往往導致幼兒園無法開展與安全教育有關的主題活動；資金不充裕限制了幼兒園購置安全教育內容的繪本數量，限制了安全園所環境的創設，由于資金不足，個別園所還存在著明顯的安全隱患，如教室擁擠、活動設施老化、衛生消毒設施陳舊等問題。
三、教師的主導作用較弱
教師是教育活動的主導，這在幼兒園的教育活動中更為突出。在調查中發現，大多數幼兒園教師在對幼兒進行安全教育時，往往是缺乏邏輯的、隨意的、被動的。這主要表現在幼兒一日生活當中，教師觀察到存在的安全隱患時，對幼兒進行安全教育，但使幼兒發現認識身邊存在的安全隱患、避免各類安全問題、正確處理完全事故等方面的安全教育明顯缺乏系統性、邏輯性。
教師在安全教育與主導作用發揮不明顯，這可能與教師本身缺乏相應的知識和技能有著密切關系。調查發現，針對幼兒園的安全知識、急救方法等方面的培訓明顯不足，這導致幼兒教師本身對安全的認識存在一定的缺陷。另外，如何結合幼兒的年齡和認知特點、安全教育的性質開展適合的教育活動，也是幼兒教師普遍存在的疑惑。
四、內容較為片面、陳舊
幼兒園安全教育涉及最多的是幼兒在活動中的安全，如游戲中的安全、玩教具的安全使用、進出教室樓道的安全等。此外，幼兒教師對安全飲水、防火、防電等方面也多開展安全教育。相比之下，對于幼兒園外的安全教育涉及較少，如出行安全、家居安全等內容涉及較少。此外，對于地震、坍塌、臺風等重大自然災害與，傳染病知識等方面的安全教育開展的較少，這與前人的研究結果相一致。此外，伴隨著科技的發展，高科技產品的安全使用越來越引起學前教育者的重視。
五、家長對安全教育的意識差
天津地區大多數家庭屬于“421”的隔代撫養，往往對于幼兒過度的保護，擔心幼兒出現意外傷害事件，進而阻礙幼兒進行各種積極的嘗試，很大程度上限制了幼兒的獨立探索能力，導致在家庭中失去了安全教育的機會。部分家長認為孩子最重要的是吃飽穿暖，而對于培養幼兒的安全意識和自我保護能力比較忽視。一部分幼兒園中開展的安全教育，沒有得到家長的足夠支持，于是無法延伸到家庭領域中去，導致以開展的教育活動很難得到強化與鞏固，出現“5+2=0”現象。
（一）理論結合實踐，多種形式開展幼兒園安全教育
教師可以結合幼兒的年齡特點和安全教育內容設計主題活動，讓幼兒參與進直觀形象的主題活動，在活動中學習安全教育的知識，掌握遇到安全事故的應急措施，提高自我保護能力。采用講故事，朗誦詩歌，兒童劇表演，舞蹈展示等情景記憶的方式比口頭說教的效果更好，讓幼兒在做中學，學中練，更好地掌握安全知識，并能促進兒童認識安全隱患、不安全行為，建立安全意識。
（二）相關部門為幼兒園安全教育提供足夠支持
硬件設備的缺乏是阻礙安全教育開展的最大因素，足夠的時間、場地設施和財政投入均為幼兒園安全教育有效開展的基本保障。因此，政府相關部門應為幼兒園安全教育制定相關的法規，并設立專項資金用于幼兒園的安全教育，建立相應的實施方案與監督體系，讓幼兒園的安全教育落到實處。
（三）為幼兒教師提供充足的培訓
開展有效的幼兒園安全教育，首先應保證教師們本身具有足夠安全方面的知識與技能。幼兒園方面需向教師提供足夠的、專業性培訓，結合自身園所的性質，讓有關專家走進幼兒園講授專業知識，讓幼兒教師有機會走出去接受安全方面的培訓。并且，教師不單要掌握相關安全知識，還需具有適合的教學方法。幼兒園可針對此方面內容定期展開教研活動，使幼兒教師相互交流安全教育方面的經驗，豐富教育方法，促進幼兒教師將自身掌握的安全知識有效的融入到教育活動當中去。
（四）豐富安全教育內容
跌落傷、燒燙傷、交通傷害仍是危害幼兒健康的最重要事件。與此同時，幼兒教師應加強對家中常備藥品、自然災害事件和傳染病等造成的安全教育。如自然災害，幼兒教師可增加此方面的主題活動，增加幼兒災害的知識，并為幼兒提供實際演習的機會，讓幼兒掌握簡單的應對地震、火災等自然災害的逃生技巧，提高自我保護的能力。此外，高科技進入人們的日常生活，其所帶來的安全隱患逐步引起幼兒園教師的關注，安全乘坐飛機、火車與私家車等交通工具，網絡信息安全、手機等移動設備的安全使用等諸多方面內容，也應是幼兒園安全教育不可或缺的一部分。
參考文獻：
[1]《幼兒園指導綱要（試行）》.國家教育部，2001：1.
關鍵詞：信息技術；留守兒童；關愛；策略
伴隨我國城鎮化、工業化以及經濟社會發展推進，大量剩余農村勞動力涌入城市。他們的子女受制于戶籍、經濟、入學等因素，無法隨遷進城，而成為教育實踐中的特殊群體—留守兒童。由于長期與父母分離，農村留守兒童難以獲得正常的生活照顧、安全保護及教育培養，逐漸成為社會發展過程中的弱勢群體。加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境已經成為全社會共同關注的問題[1]。信息技術的迅猛發展，為改善農村留守兒童生存現狀，提供了創新的實踐思維和豐富的技術手段。在短期返鄉就業及隨遷進城難以實現的背景下[2]，探討信息技術支持下的農村留守兒童關愛策略具有重要的理論價值和現實意義。
1農村留守兒童的生存現狀概述
我國人口流動主要從農村向城市遷移，農村留守兒童因而占據了留守兒童的主要比例。農村留守兒童是指外出務工連續3個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年[3]。由于父母長期外出務工、經商，留守兒童出于戶籍、經濟、入學等因素限制，只能留在農村托養于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活，其生存現狀不容樂觀。
1.1心理問題
由于長期與父母分離生活，缺乏親子交流的機會，難以獲得父母的適時關愛，農村留守兒童與父母親子關系表現疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、恐懼等情緒往往積壓內心，無法找到傾訴出口及途徑。長此以往，容易造成留守兒童對外部世界產生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語，膽小懦弱，害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻[4]。
1.2學業問題
農村留守兒童離開父母，托養于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活。一方面父母外出務工無暇關心和顧及孩子的學業狀況。另一方面以祖父母為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對孩子的學業問題上，由于自身較低的文化水平而表現得心有余而力不足。留守兒童因而極易對學校產生疏離，出現孤立感、無意義感、無力感和無規范感[5]，具體表現為學習動機缺乏，厭學、逃學，不求上進，不服管教；學習習慣不良，自覺性較差；學習基礎薄弱，學業發展產生重重困難。
1.3安全問題
首先，農村留守兒童由于自身天性好動，生活經驗不足，安全意識薄弱，防范能力較差[6]的特點，極易陷入各種風險之中；其次，由于父母外出務工，對農村留守兒童的監護及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷害事件時有發生；最后，學校教育由于側重文化教育，加之學習資源缺乏，面向留守兒童的安全教育實踐薄弱，留守兒童所應具有的安全風險意識及風險防范知識較為缺失。
1.4道德問題
由于父母常年離家外出，農村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長難以通過身體力行，點滴示范，樹立榜樣，實現有效的道德引導，進而影響留守兒童正確是非觀的樹立，具體表現為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。在社會不良風氣影響下，極易養成不良生活作風及行為習慣，誤入歧途。
2利用信息技術進行農村留守兒童關愛實踐的優勢分析
2.1豐富農村留守兒童關愛的實踐形式
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術能有效補充、延伸和創新傳統農村留守兒童關愛實踐活動，基于留守兒童關愛創設虛擬、多媒、開放、共享的協作交流、資源獲取、工作管理的社區平臺。活動開展形式更具時代性和技術性，使留守兒童關愛實踐工作更為靈活、高效。
2.2突破農村留守兒童關愛的時空限制
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術能有效地突破時空限制，增強信息交流的直接性和便捷性，為農村留守兒童、父母、學校三方之間提供隨時隨地的同步或異步交流，創立多維的溝通交流體系，為留守兒童關愛提供了暢通的信息交流基礎。
2.3彌補農村留守兒童關愛的實踐資源
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術實現了圖、文、聲、像多種媒體素材的高度集成以及信息資源的開放共享傳輸。其能滿足關愛留守兒童、關愛實踐工作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材，加強留守兒童問題的宣傳效果，營造關愛關注留守兒童的氛圍。此外，基于農村留守兒童生存現狀和關愛需求，充分利用各種信息終端，設計和開發立體化、形象化、網絡化的心理健康教育資源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農村留守兒童關愛的實踐資源，增強農村留守兒童關愛的可行性、和實效性。
3利用信息技術進行農村留守兒童關愛實踐的策略設計
3.1打造家校合育互動平臺，緩解農村留守兒童心理問題
心理問題是農村留守兒童成長過程中的核心問題。要實現留守兒童的健康成長，需要留守兒童、家長、學校之間的溝通協調和共同努力。以學校信息化軟硬件環境為基礎，創建家校合育互動平臺，實現留守兒童、家長、學校之間多維、開放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現狀，健全留守兒童人格發展。首先，家校合育平臺為留守兒童和家長提供了在線團聚功能，雙方可利用平臺的文字、語音、視頻功能進行聊天、留言、評論等交流活動。多媒體信息傳遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進了雙方的相互了解。留守兒童在突破時空限制的溝通交流中，體會到父母的艱辛和無奈，感受到父母的關心和疼愛，進而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺以文字、圖片、視頻等多種媒體，過程性記錄了留守兒童學習、生活、思想情況，便于家長受孩子成長點滴，及時進行評價和鼓勵。“家校在線交流”功能實現家長和學校針對留守兒童教育開展溝通交流，幫助家長深層次了解孩子心理狀況，家校協助共同解決孩子教育問題。最后，家校合育平臺為留守兒童提供“在線心理咨詢”功能，及時解決心理問題。當留守兒童感到孤獨無助、苦悶壓抑時，可在線求助學校教師，通過傾訴和對話的方式，及時排解心理不適，進而投入到正常的學習生活之中。
3.2推進信息化教學改革，克服農村留守兒童學業問題
學業是農村留守兒童成長的核心任務，學業問題因而成為農村留守兒童關愛實踐的關注焦點之一。縱觀諸多因素，學習動機缺失是導致留守兒童學業問題產生的重要根源。基于信息技術視角，在文化學習中推進信息化教學改革，能實現兒童學習動機的有效激發，在一定程度上克服其學業問題，實現學業成績提升。首先，學校應加大投入，加強信息化軟硬件基礎設施建設，使信息化教學實施與推進成為可能。在傳統教學的基礎上，適時、合理、有效地引進信息化教學，以新穎、先進的教學形式吸引留守兒童的學習注意力。其次，教師應科學、有效地實施信息化教學。運用信息技術實現知識內容的多媒呈現與高效講解，激發留守兒童學習興趣，幫助其建立牢固的知識基礎，獲取學習成就感。運用信息技術拓展知識內容學習，加強知識與現實生活的聯系及應用，讓留守兒童感受到學習的意義所在，進一步激發學習積極性。運用信息技術變革學習形式，實現從以聽講為主的傳統學習形式向基于信息技術的自主學習、小組學習等新型學習方式轉變，逐步培養留守兒童的自主學習與自我規劃能力，強化人際交往能力。在新型學習形式中，留守兒童初始由于學習形式新鮮參與嘗試，隨即在過程中獲取學習成就感，體會知識學習快樂，學業成績逐漸得以上升。
3.3巧用信息化學習資源，強化農村留守兒童安全教育
由于缺乏父母的日常監護，人身安全是農村留守兒童成長需要重點關注的內容。傳統實踐上，提升留守兒童安全意識，強化安全風險普及和風險知識獲取，是以學校為主體，實施安全教育課程。其實施形式單一，以課堂教授、專題講座等說教的形式為主；學習資源較為單一，以課本、簡單音像材料為主；內容呈現缺乏情境性、可參與性以及可視化特征，忽視了從留守兒童學習需求及學習特點出發，進行課程與教學設計，學習效果并不理想。信息技術手段的不斷革新，各種基于學習者視角，強調學習者自主學習的新型學習資源不斷涌現，例如目前流行的教育游戲、微課等。教育游戲以傳統游戲活動為原型，通過多媒化、情境化、虛擬化的學習環境將安全教育內容以游戲活動形式進行呈現，有效激發留守兒童的學習興趣。通過設疑、通關、獎懲等學習環節，實現留守兒童對安全教育內容的深入認知和理解。微課則是基于某一知識點或主題內容顆粒度，以一般不超過5~10分鐘視頻為主要呈現方式的多媒化、網絡化的自主學習資源。可將留守兒童需要了解的安全教育知識加以碎片化，形成安全教育專題系列微課。其不僅適合教師用于拓展安全教育課堂的內容及資源，而且合適農村留守兒童通過計算機、手機等信息終端，在課外進行安全教育學習的延伸、強化與鞏固。富媒體化、情境化、教學設計精細的安全教育微課，有效契合農村留守兒童的學習需要及特點，有助于深層激發留守兒童的學習動機。微課中內嵌的問題思考、模擬操作、練習評價便于營造安全風險場景及氛圍，通過多次重復播放幫助留守兒童提升安全風險意識，深化安全教育知識的認知與記憶。
3.4建設思想道德微信平臺，提升農村留守兒童道德修養
道德修養是影響農村留守兒童健康發展關鍵因素。加強農村留守兒童的思想道德修養，助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是需要重點關注的教育問題。目前，留守兒童思想道德教育的主要實施途徑為開展思想道德課程教學。為拓展和延伸思想道德課堂，可利用當前快速發展的微信公眾平臺，建立思想道德修養的培育社區。平臺設置思想道德學習、名人成長傳記、同輩榜樣掠影、勵志名言警句、思想交流論壇、思想變化日志等欄目。通過多媒化、可視化的信息資源推送，回顧課程講授，感受名人成長，學習同伴事跡，感悟勵志文字，讓農村留守兒童浸潤于思想修養的正能量環境中，進而抵御不良思想和風氣的侵襲。通過思想交流、思想記錄與呈現進行自我反思，提升道德修養。
4結語
關注和幫助農村留守兒童，是當前重要而緊迫的任務，需要社會各界共同努力。充分發揮信息技術優勢，在心理、學習、安全、道德各個層面關愛留守兒童，最大限度地彌補情感關懷和教育缺失，才能促進其健康快樂發展。
作者:廖倩 單位:欽州學院
[參考文獻]
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[4]盧利亞.農村留守兒童心理癥候探析[J].求索，2016（11）：57.
關鍵詞：小學教育；安全教育；校園安全
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0108-03
教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位調查資料顯示，目前我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40名學生死于食物中毒、溺水、交通及其他安全事故，這其中排除不可預見的自然災害和人力不可抗拒的重大事故，約有80%的非正常死亡本可以通過預防措施和應急處理避免。[1]不難看出，學校安全問題仍然很突出，小學安全教育的開展刻不容緩。基于此，我們開展了此次的調查研究。
一、調查方法與過程
1.工具設計：本次調查主要采用問卷調查的形式，并輔之以訪談調查。調查問卷分為學生版和教師版。學生問卷分為三部分：第一部分是基本情況調查，主要包括學生的性別、年級、所在地區等；第二部分是實際情況調查，主要包括學生所在學校開展安全教育的形式、內容以及學生對于學校所開展的安全教育的評價等；第三部分是安全知識調查，主要從社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個方面對學生安全知識的掌握程度進行了解。教師問卷主要包括：教師基本信息的調查、安全教育師資隊伍調查、安全教育的開展方式與內容的調查以及教師對于安全教育開展現狀的評價和建議。
2.調查過程：分層抽取了河北省石家莊、保定、邢臺、滄州四市的城市、縣城與農村小學共18所，共發放學生問卷1000份，回收有效問卷901份，有效回收率為90.1%；發放教師問卷100份，有效問卷77份，有效回收率為77%，并對15名小學校長、20名小學教師、20名小學生以及8名家長進行了訪談。
3.樣本統計：如表1所示，調查樣本涵蓋了河北省小學生的各種層次和類型，具有較強的代表性，符合教育統計的要求。考慮到小學一二年級學生難以全面準確地填寫問卷，故在調查中沒有選取。
二、現實問題與原因
1.安全教育資源明顯匱乏。（1）學校缺乏安全教育課程。許多小學并沒有重視安全教育課程的開設，安全教育的開展僅僅停留在學科滲透層面。調查顯示，只有25.5%的學校有固定的安全教育課程，38.9%的學校偶爾開設，而35.6%的學校根本沒有開設相關課程。然而，安全教育課程對學生安全知識影響卻非常顯著。在學生問卷第三部分安全知識調查當中，接受過安全教育課程學習的學生全對率為87%；偶爾接受的全對率42.9%；沒有接受的全對率僅為15.1%。（2）學校缺乏安全教育專職教師。調查顯示，93.1%的農村、城鎮小學和69%的城市小學沒有專業的安全教育教師，82.6%的學校都是班主任來講授安全教育。但是在小學中班主任一般身兼數職，不僅要進行班級管理還要承擔其他教學任務，精力有限，一定程度上影響了安全教育的開展。（3）學校缺少安全保衛人員。調查中發現，88.7%小學都沒有專門的安全保衛人員，僅有的就是門口登記處的“老爺爺”或是“老奶奶”，這其實是學校安全管理環節的一個嚴重缺陷。學校安全管理人員不到位，保衛工作的人力資源匱乏，是造成小學校園安全隱患的一個重要原因。
2.安全教育活動備受擠壓。（1）安全教育邊緣化。調查發現，安全教育在小學當中并沒有占據應有的地位。小學階段，學生也有很大的升學壓力，所以學校的教育基本上都是圍繞著“應試”開展。在被問及“您所在的學校開展安全教育課程的時間”時，42.6%的教師選擇“偶爾隨機開設”，40.7%的教師選擇“集中到某一時間段開設”，只有16.7%的教師選擇“每學期均有開設”，由此可見，安全教育在大多數學校當中并沒有被納入日常的教學計劃，安全教育的地位被邊緣化。（2）安全教育形式化。小學的安全教育大都流于形式，沒有實際的現實指導意義，學校開展安全教育不是教給學生真正實用的安全知識與技能，而是為了應付上級檢查。并且許多小學將安全工作的重點放在了安全規章制度的管理，而這些規章制度缺乏操作性，沒有與學校自身的情況相結合，不能很好地指導實踐。一旦發生安全事故，規章制度很難奏效。
3.學校安全管理存在缺陷。學校將安全管理誤解為“自由限制”。許多學校為了保證學生的在校安全，就限定了學生在學校的活動范圍以及活動類型。在對某小學進行調查時發現，操場上的單雙杠旁邊掛著“危險器械，請勿攀爬”的警示牌。當在隨后對學生的訪談中問到“你們會不會玩操場旁邊的單雙杠”時，結果所有學生都回答“老師不讓我們玩，那個有危險，有同學從上邊摔下來過”。這點引起了課題小組的關注，在對其他的學校進行調查時，也發現了同樣的問題，即學校為了“保障學生安全”，限制了學生的許多自由，安全管理實際變成了一種自由限制。
4.學校疏于周圍安全管理。每當放學時間，小學校門總是被賣零食、賣玩具等商販包圍。這些食品大多是三無食品，不利于小學生的健康。并且商販的擁擠易導致交通混亂，對學生的安全造成隱患。在調查時還發現，許多小學周圍都有網吧、游戲廳等場所，這些都是明顯違反國家相關法規的現象。小學生還不成熟，對一些事物不能做出正確的判斷，周圍的環境對其有很大的影響。學校應當聯合政府相關部門，加強對學校周邊環境進行監督管理，取締非法經營的網吧及小攤，凈化校園周邊環境，真正為學生營造健康、安全的成長環境。
三、區域之間的安全教育差異顯著
本次調查中還發現，區域之間安全教育的差異十分明顯，主要體現在兩個方面。（1）農村安全教育較之城市與縣城更為薄弱。85%的農村小學都沒有開設安全教育課程，也沒有固定的安全逃生演練。并且農村小學生安全知識與安全技能的掌握情況與城市、縣城小學生相比差異顯著，在安全知識調查當中，城市小學生全對率可達76.%，縣城小學生的全對率為68%，而農村小學生的全對率僅為42.5%。（2）農村安全教育與城市和縣城的安全隱患各有不同。農村、縣城與城市小學生在食物中毒、失火、溺水等安全問題上存在顯著差異。其中，農村小學生較之縣城和城市小學生更易發生食物中毒、溺水等安全問題，而城市小學生和縣城小學生則更易發生交通安全問題。
四、改進對策與建議
1.完善安全教育監督、評價體制。安全教育的有效開展有賴于完善的監管與督導。學校上級主管部門應采取切實措施，加強監管力度，將學校的安全教育工作，作為學校教育教學工作的重點督導內容，定期對相應的硬件設施、規章制度、師資隊伍、教學內容等進行檢查，并建立學校安全教育定期匯報公示制度。國家應建立較完善的安全教育評價體系，應注重通過權威性機構對學校安全教育進行權威性的評估，所有安全教育的評估主要依據安全教育的課程標準，評價學生安全素養的獲得和發展。[2]安全教育的評價可以重點從學校安全設施、教師安全教育素質以及學生安全知識與安全技能掌握情況等教育效果方面進行。既要注重理論的考核，更要重視實際操作，建立起多角度、全方位的安全教育評價體系。
2.加大對安全教育的投入與支持。（1）配齊完善安全設施。在調查的15所小學當中，7所小學的走廊、教室沒有完好的消防栓。對于這些最基本的安全設施，每所學校都應具備，并且要定期檢查這些設施是否完好無損。（2）聘請專業教師，加強教師培訓。學校安全教育的有效開展，依賴于教育者的自身素質。因此，安全教育應該配備專業教師，教給學生專業的安全知識和安全技能，提高學生應對安全事故的能力。同時，應該對學校所有教師進行定期的安全教育培訓，不斷完善安全教育的師資隊伍，保證安全教育的順利進行。國家也應積極創造條件，培養合格的安全教育師資，以滿足未來學校安全教育的需要。（3）開設安全教育課程，定期開展安全演練。安全教育只憑學科滲透或是主題活動等開展是遠遠不夠的，在這種情況下開展的安全教育是不完整的、支離破碎的。安全教育只有通過開設課程，才能向學生講授更加全面的、系統的安全知識與安全技能。[3]小學生還不具備知識整合的能力，他們需要在教師的幫助下才能對安全知識形成一個初步完整的建構，所以安全教育課程在小學的開設是非常必要的。安全教育的課程開設應該充分考慮到小學生的身心發展特點，開展的課程要有層次，理論要聯系實踐。除了開設安全教育課程，學校也應該遵循《中小學公共安全教育指導綱要》要求，每學期至少開展一次自救、自護和逃生的實踐演習活動。定期開展安全演練，時刻強化安全意識，重視對安全技能的培訓，對提高全校師生的自我救護能力具有重要意義。
3.加強農村小學的安全教育，促進地區間公平。農村小學的安全教育與城市、縣城相比，十分薄弱。加強農村小學的安全教育刻不容緩。加強農村小學安全教育的前提是提高對農村小學安全教育的重視程度。許多農村小學缺乏專業教師、相應的配套教材，以及消防安保等安全防護設施。因此，對于農村小學的安全教育，應給予一定的人力、物力、財力傾斜，縮小地區差異，確保所有小學生都能接受良好的安全教育，都能擁有一個安全的學習環境。在人力方面，應該重視對農村小學安全教育師資的配置。教師是整個安全教育活動的主導，教師的綜合知識與能力影響著安全教育的質量。國家相關部門應該給予一定的制度保障措施來鼓勵優秀教師去農村支教，尤其是偏遠地區的小學。在財力、物力方面，全面實施“校安工程”，大力推進農村小學標準化建設，完善各種安全教育的配套設施。
4.加強合作，形成安全教育聯動機制。安全教育聯動機制就是指開展安全教育時要廣泛加強學校、家庭與社會團體等各方合作，多方共同參與到安全教育的開展。小學生在校的時間畢竟是有限的，學校的環境相對簡單，學生大部分時間仍舊在家中度過，所以家庭也應該擔起安全教育的重任。安全教育是一項復雜的工作，涉及到各方面知識，內容廣、范圍大、專業知識多、理論性強。要想實現安全教育目標，教育、宣傳、管理等部門應當共同協作，密切配合。[4]安全教育不僅是教育系統的事務，同時也應該是公安部門、消防部門、宣傳部門等的責任。如，可以按片區劃分，一個派出所承擔就近的幾所學校安全教育責任，例如定期派警務人員向教師進行安全教育培訓、向學生講授安全教育課程，積極協助學校進行安全管理等。社會各部門應該全力支持與配合安全教育的工作，從而使其全面、有效展開。
5.進行超安全教育，營造良好校園環境。“超安全教育”是指，安全教育的開展要結合心理健康教育與道德教育，三者協調共生、相互促進，營造健康、安全的學生成長氛圍，最終使學生身心愉悅、平安成長，從而更好地達到安全教育促進學生身心健康發展的目的。安全教育的開展，不是封閉的、獨立的，而是與整個教育體系相生相融的，安全教育尤其是應該與心理健康教育和道德教育相結合。加強小學生的道德教育，有利于小學生形成良好的道德品質，關愛他人、尊重他人，形成良好的道德修養，從而減少由此引發的安全問題。加強小學生心理健康教育，有助于提高小學生的自我調節能力。當遇到沖突時能夠做好自我調節，避免過激行為。加強心理承受能力，避免由此引發不必要的安全問題。而安全教育的實施當中，這兩個方面往往是容易被忽略的，所以學校應該對此有所側重。比如，學校可以配備優秀的心理輔導教師，有條件的學校也可以安排專門的心理咨詢處，使學生真正得到關愛，使他們保持樂觀、向上的態度，身心健康地發展。
學校也應該將安全教育滲透到校園文化當中，在校園內布置安全提醒，表現出對學生生命的關懷，給學生安寧的心境和健康的發展空間。“如果兒童生活在批評的環境中，他就會學會指責。如果兒童生活在敵意的環境中，他就學會打架。如果兒童生活在寬容的環境中，他就學會大度。”[5]所以當兒童處于注重安全、尊重生命的環境中，他就會自然而然地養成良好的安全意識、安全習慣。
參考文獻：
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[2]郝篆香，蔡敏.美國中小學安全教育的實施及其啟示――以南卡羅來納州為例[J].外國教育研究，2011，（11）.
[3]王秀明.小學生安全教育的問題研究――以遼寧省S縣小學生安全教育為例[D].長春：東北師范大學，2010.
[4]劉暢.中小學安全教育目標的構建與實現條件[D].成都：四川師范大學，2008.
美國紅十字會主持設計的安全教育課程主要關注幼兒園至八年級學生的安全，以增長安全知識和提高安全技能為主要目標。紅十字會的系列安全教育課程靈活多樣，學校、社區和家庭可以根據自身的需要和興趣選擇相應的課程。目前主要有四種課程，近200個課程活動可供選擇。第一種:“小小熊”個人衛生課程。是專門為3～8歲的孩子設計，強調個人衛生，通過一些游戲活動、網絡游戲、衛生競賽等形式進行的衛生教育課程。以吉祥物小小熊為主角告訴孩子們不分享個人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手摳嘴、鼻子、眼睛，打噴嚏和咳嗽時用紙巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎樣洗手等。為了吸引孩子們參與到這個活動中來，還聯合美國國家衛生基金會創立了洗手俱樂部，并建設了內容豐富有趣的網站，促使孩子養成衛生習慣，減少疾病的發生。第二種:青少年急救護理課程計劃。這個課程專為8～10歲的兒童設計，主要內容是緊急事件應急訓練，如面臨突發事件、生命受到威脅等情況下應撥打911報警電話，需要向警察提供哪些有用的信息等。這個計劃是保護青少年安全的實用培訓，它告訴青少年在遭遇危急情況時每一步應該怎么做，深受學校、家長和青少年的歡迎。第三種:災難演習課程計劃。災難演習課程特別為幼兒園至二年級、三至五年級、六至八年級的在校生而設計，致力于教給孩子及其家人重要的災難知識和安全預防，在災難發生時做出正確反應，災后重建等知識和提高防災、救災的意識和能力。災難演習課程符合國家教育標準，而且課程具有很大的靈活性，學校可根據自身興趣愛好自主選擇課程內容，將之吸納融入到日常教學和主題活動中，如數學、語言藝術、社會研究和科學等。為了使課程易于推廣，紅十字會制訂了標準化的課程計劃，每個主題、每堂課都有豐富的資料(可在紅十字會官方網站免費下載)，這些資料包括課程目的、課程長度、對教師的要求、所需材料(文本材料和音像材料、網站)等。第四種:鯨魚朗費羅的故事(水上安全教育課程)。目的是教給學生在水邊、水中的安全知識，通過提高參與者在水邊、水中的安全行為來促進水上安全，減少溺亡。
二、美國國家消防協會“關注危險”課程
1998年，美國國家消防協會聯合美國兒科協會、美國紅十字會等眾多專業技術組織和各領域權威專家的幫助和支持，推出“關注危險”安全教育課程。“關注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設計的綜合性防災課程，以教育學、哲學、心理學、醫學、地理學等學科為基礎，課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃的資助，從2000年開始在全美縱向推廣，并成立“關注危險優勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經取得巨大的成效。“關注危險”課程主要針對威脅少年兒童的主要事故，如交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范等領域;根據受教育者的身心發展特點將課程分為幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級等五個教學階段;為使課程易于推廣，并為教師提供包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標;為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等的課程資源包。“關注危險”課程改變傳統的教學方式，而是在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能，教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。為了保證課程的成功復制，要重視對教師、學校管理者和社區工作人員的培訓，為課程實施提供支持和幫助。
三、美國中小學安全教育對我國的啟示
青少年是國家和社會的未來，他們的健康成長關乎一個民族的未來。我國現有中小學6萬多所，在校生3億人。在這個特殊的成長時期，青少年正經由幼稚、純真逐漸向成熟、穩重發展，心智較為簡單，自我保護能力差，也容易受到自然災害、意外事故和社會不良習氣的影響和傷害。所以加強中小學校的安全教育，減少傷害發生，促進青少年健康成長是教育管理部門、學校、家庭和全社會都應密切關注的緊迫任務。安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以要加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率。保護中小學生的身心健康刻不容緩，我國的安全教育日每年確定一個主題開展安全教育，目的是提高青少年防災、減災的知識和技能，但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。
第一，是要充分調動社會專業組織參與中小學安全教育，利用他們的專業知識和專業影響力來提高社會、學校、家庭對安全教育的關注，提高安全教育的專業性。我國現在安全教育存在的很大問題在于就“教育論教育”，安全教育課程的專業性遠不能滿足現實的需求。
第二，提高安全教育課程開發的科學性。課程內容的確定必須以事實為依據，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育內容還應體現地方特色，比如城市和農村的教育重點就應有所區別。并充分吸收來自實踐第一線的智慧與經驗。
但是幾乎每一次安全事故發生之后，都能聽到一些懊悔的聲音：有家長去買菜時將小孩留在家里，結果悲劇恰好就在這個空當里發生；有村民在孩子因救落水的同學而雙雙溺亡后感嘆，要是孩子稍有一些自救方面的知識多好，這樣的舍“己”為人難道值得提倡嗎？也有家長在孩子發生意外事故后，才后悔平日里疏于教導……世上沒有“后悔藥”，所有這些事后的慨嘆，暴露的都是安全教育方面的漏洞。
以家庭教育缺失為例。看似安全的家，正是導致兒童傷害事件的主要場所，發生在家中的傷害占兒童傷害的44.5%。許多家長自身都缺乏兒童安全防范的知識，特別是在農村。例如：有的家長用完家電不關電源，有的用過的農藥隨地擺放等不良習慣，直接成為導致孩子意外傷害的罪魁禍首；同時，家長對未成年人尤其是兒童的安全教育有所忽視，使許多原本不應該發生的悲劇意外降臨。
學校安全教育“走過場”的形式，也是導致學生意外傷害事故多發的重要原因。雖然教育部門每年都要發通知要求安全教育，但這個性命攸關的工作事實上做得并不扎實。不少學校平時對學生疏于教育，更為嚴重的是，有些學校所謂的“安全教育”就是讓家長在下發的安全協議書上簽字，家長也是例行公事，不看內容，隨便簽字，萬一學生在假期內發生意外傷害就說不清楚了。
不僅如此，現在一些學校只是在發生自然或人為災害造成學生傷亡后，才匆忙進行全校的安全疏散演習，召集學生講解安全知識。學生根本沒有從思想上重視，不認真聽，等時間一過，熱情頓時消減。騎自行車照樣撒把，過馬路照樣闖紅燈。安全教育還是走了過場。這究竟是誰之過？
當然，安全教育就是生命教育，無論是家庭、學校還是社會，誰在今天欠下安全教育的賬，明天就有可能付出生命的代價；安全教育同時也是常識教育。普及安全常識、不能僅限于口頭和書面，還必須融匯到日常的生活和學習中去，落實在具體的行動中去，讓學生把安全教育的警鐘時刻敲打在自己的心中，畢竟生命不能走過場，不能總等到悲劇發生，才想起亡羊補牢。
那么如何讓安全教育不流于形式，不“走過場”，而是讓它貫穿在學校的日常教學活動中去并真正落在實處，使校園成為最安全的地方。我校經過認真調研，提出了“安全教育制度化、安全工作經常化、安全行為習慣化”的口號，并要求做到以下幾點：
一、學校領導要高度重視學生的安全教育
要制定制度，成立安全領導小組，小組成員負責學校安全工作，安全排查要一周一查，一天一記錄。要讓學生的安全行為習慣化。檢查學校安全工作，不只看書面報告，要看學生的安全行為習慣，看學生怎么過馬路，看學生是否紅燈停、綠燈行，看學生如何開展大課間活動，看學生怎么上下樓梯。安全教育貴在長期堅持，要時時抓，刻刻提。除了每周固定一次的安全教育主題活動課外，平時的晨會、班會、中隊活動課，都可以進行宣傳教育，并落實到實際行動上。當良好的學習、生活習慣成為自然時，就可以避免安全教育走過場了。
二、班主任要增強安全意思，把學生生命安全放在第一位
老師的組織作用是非常重要的，特別是小學階段。除了正確的引領之外，遇到突發事件，還要安撫好學生，免得恐慌。這就需要老師臨危不亂，出現危險時頭腦要冷靜。各班每周上“安全教育課”，要求老師備課，采取多種形式的教學方式，讓學生把安全知識內化和細化。同時，要對學生進行檢查考核，使學生之間互相監督、互相評比，使安全教育不走過場，真正落在實處。平時要多觀察，發現存在的安全隱患，及時采取有效的措施，堅持做到時時講，事事講；天天講，常常練。從而讓學生了解在災難來臨的時候應該怎樣自救。比如火災來臨的時候，應該迅速找到安全通道，盡量是身體貼近地面；有濃煙時，應用濕物捂住口鼻；若身上著火了應在地上打滾，將火撲滅。
三、作為老師，要不斷豐富自身安全教育管理知識、積累發生在身邊的一些安全事故素材
比如，要教育學生注意飲食安全，那么，老師就要了解一些預防飲食安全的衛生常識，學習一些識別假冒、偽劣商品的知識。在突發性事故來臨時，應怎樣進行自護、自救，特別是班主任更應該懂得怎樣進行及時妥善地處理。在農村，許多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交給年邁的父母照看。所以許多小伙伴都在沒有父母照看的情況下私自結伴去湖邊游泳。在這時，溺水的情況就常常發生。由于溺水者缺乏自救知識，不知道應該把自己的口鼻露出水面，因此導致悲劇的發生。所以，當溺水情況發生的時候，我們不應該盲目的下水營救，應該呼喊大人相救。
四、適時開展安全教育，強化學生安全意識，培養學生自護自救技能，預防安全問題的發生
【關 鍵 詞】留守兒童；性安全教育；同伴教育；效果分析
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0128-04
農村留守兒童作為社會轉型期特定的社會群體，其性健康、性安全保護引起了教育工作者的高度重視。[1][2][3]但是，運用什么樣的方式進行性安全教育還需要不斷探索。就目前學校性教育而言，最主要的還是由心理老師、生物老師等進行傳統的課堂講授方式，顯然這種方式對于留守兒童較為集中的農村學校條件不夠。那么，在農村學校運用同伴教育的方式進行性安全教育情況會怎樣？本研究擬對四川省達州市農村留守兒童性安全同伴教育進行相關考察分析，為指導更廣闊領域的性安全教育提供依據。
一、研究工具、方法和對象
（一）研究工具和方法
兒童的性安全是指兒童的性發育、性健康沒有遭到人為的破壞，既沒有他人給兒童造成性的身體和心理傷害，也沒有兒童由于無知自愿發生（包括接吻、性撫摸、與他人發生等）后對自身生理、心理造成的危害，[4]故課題組根據本項目研究目的進行性安全教育的課程設計。課程內容包括五大部分，分別是：青春期性生理衛生、異往、預防害、女性懷孕及避孕、預防艾滋病；每部分1課時，共5課時完成。每部分的課堂設計包括：看圖片和短片引入課堂、授課內容、答疑解惑、行為引導。然后根據課程內容設計調查問卷。
本次研究中的同伴教育，主要根據據課題組事先設計的方案采用同伴之間交流學習的方式進行（同伴教育骨干的選擇、教育方法的確定、課程的實施等具體內容見筆者《現代教育科學（普教研究）》2013年第2期文章）。傳統教育則由課題組老師按照課程內容進行傳統的課堂講授，另外還有一個空白對照組不采取任何教育措施，教育前后均使用同一調查問卷，利用統計軟件SPSS10.0進行數據處理，最后抽取留守兒童的數據資料進行分析和研究。
（二）研究對象
本研究采取整群隨機抽樣的方法確定研究對象，達州市下設7個縣市區，隨機抽取3個縣，每個縣隨機抽取一所農村中學，在農村中學抽區一個年級作為性安全教育對象，課題組綜合考慮農村中學初一到高三各年級的實際情況，決定全部抽取初二年級。在抽中的學校把初二年級以班級為單位隨機編成3個小組，分別是傳統教育組、同伴教育組和空白對照組，這三所學校初二年級總人數為1360人，三個小組教育前后均按實際人數發放問卷，最后通過留守兒童回收的有效問卷（前782份，回收率83.2%；后853份，回收率90.7%）對三個小組進行對比分析，從而證明同伴教育是農村留守兒童性安全教育中值得推介的方式。
二、數據及分析
（一）在接受知識和信息方面之比較分析
1. 性生理健康知識。在“男性衛生保健應注意什么”的回答中，從全體來看教育后各項知識（防止受擠壓和打擊、穿寬松舒適的內褲、不穿緊身牛仔褲、不抽煙不吸毒不酗酒、防止感染）的知曉率與教育前相比有了明顯的上升，“不知道”的比例全體來看從20.6%下降到15.0%；從各小組來看，教育后同伴教育組和傳統教育組的知曉率有了大幅度的提高，空白對照組的知曉率在所有選項中只有一項，即“不吸毒、不抽煙、不酗酒”，不但沒上升，反而下降（從74.0%下降到60.3%），“不知道”的比例不但沒下降，反而上升（從17.5%上升到25.4%），各小組在各項上均具有統計學的顯著差異（p=0.000）。由此可知，經過性安全教育之后，留守兒童從總體上對于男性衛生保健知識的知曉率有明顯提高，對照組在“不吸毒、不抽煙、不酗酒”的選項上有所下降，這是因為課余時間同伴之間的學習沒有受到有效的控制，致使部分出現了錯誤。至于對照組選擇“不知道”的比例在教育后反而上升，可能與留守兒童特殊的心理狀況有關，由于沒有對對照組采取任何教育措施，致使該組部分留守兒童誤以為自己沒受關注而對調查不重視所致。
在“你對女性經期保健知識知多少”的選擇中，從全體來看教育后留守兒童對其各項知識（保持外陰清潔、注意保暖、經期用品保潔、不吃辛辣等刺激性食物、睡眠充足、不喝冷飲）的知曉率有了明顯的提升，“不知道”的比例從25.3%下降到17.8%；從各小組來看，教育后同伴教育組和傳統教育組的各項知曉率有了大幅度的提高，空白對照組也有所提升，“不知道”的比例均有所下降。可見，經過教育留守兒童的女性經期保健知識明顯增加。
上述兩小題綜合起來看，就同伴教育組和傳統教育組相比，各項知識的知曉率在教育后同伴教育組提高的幅度均大于傳統教育組，選擇“不知道”的比例同伴教育組下降的幅度也大于傳統教育組。分析認為，同伴教育是根據有共同語言的同伴之間需求的相似性而展開的教育活動，更能調動受教育者的積極性，同伴之間的交流就更能促進學習者對知識的掌握。
2. 艾滋病及其預防知識。關于艾滋病的預防知識主要通過艾滋病的主要傳播途徑及對此知識的應用來考察。就艾滋病主要傳播途徑而言，“性傳播”和“血液傳播”教育前全體均有7成多的人知曉，各小組沒有差異（p>0.05），教育后這兩項知曉率全體均上升了10個百分點；“母嬰傳播”在教育前全體知曉率只有5成，教育后上升了近18個百分點，而對于錯誤選項“呼吸道傳播”的選擇率全體有了明顯的下降（前37.7%，后23.7%），各小組具有統計學的顯著差異性（p
從小組比較來看，對照組在教育后對“母嬰傳播”的選擇率下降了近2個百分點，而對錯誤選項“呼吸道傳播”的選擇率上升了近9個百分點（前35.7%，后44.5%），分析認為沒有進行有效監控的同伴交流在促使某些知識和信息量增加的同時，導致了另外知識的錯誤；教育后同伴教育組三種傳播途徑的知曉率提高的幅度以及錯誤選項的選擇率減少的幅度（“同”從38.1%下降到10.8%，“傳”從28.1%下降到15.1%）均大于傳統教育組，這就說明，有專門監控的同伴教育更能促使受教育者掌握知識。
3. 懷孕避孕知識。在“女性在什么情況下有懷孕的可能”的選項中，教育后全體留守兒童選擇“與異性有行為”上升了5.2個百分點（前83.1%，后88.3%），同伴教育組上升了約5個百分點（前86.5%，后91.4%），傳統教育組上升了9.8個百分點（前83.0%，后92.8%），對照組只上升了0.3個百分點（前79.2%，后79.5%）。可見，同伴教育在促進受教育者掌握知識方面并不總是優于傳統教育，對于“”這樣“難以啟齒”的隱私問題傳統教育的效果好于同伴教育，而對照組僅憑無人監控的同伴交流很難促進受教育者掌握知識。
在“不小心發生無保護的行為之后該怎么辦”的選擇中，教育前各小組選擇“服用緊急避孕藥”盡管也具有顯著差異（p=0.000），但正確率都較低（同23.2%，傳50.1%，對45.6%，這是隨機分組的結果）；教育后全體留守兒童選擇此項的比例從38.5%上升到64.5%，同伴教育組上升的幅度超過傳統教育組約28個百分點（“同”從23.2%上升到75.7%，“傳”從50.1%上升到74.7%），對照組則從45.6%下降到44.5%，選擇“不知道”的比例三個小組均有下降。可見，經過教育，留守兒童對于發生無保護的行為應采取的措施有了更為清醒的認識，而靠無人監控的同伴之間交流學習的對照組在此問題上出現了知識的錯誤和信息的衰減。
（二）在轉變觀念和態度方面之比較
1. 面對艾滋病病人及感染者之態度比較。對待艾滋病病人及感染者的態度通過兩個問題進行考察。第一個問題：“如果你的一個朋友感染了艾滋病，你的反應是什么？”，教育前后選擇“繼續做朋友，采取保護措施并關心幫助他”的比例從全體來看上升幅度很小（前92.1%，后92.8%），從各小組來看，上升的幅度傳統教育組大于同伴教育組（“傳”前91.0%，后92.8%；“同”前93.5%，后94.1%；）。第二個問題：“你認為是否應該對艾滋病人及其感染者保密？”選擇“應根據艾滋病病人及感染者的意愿而確定”的比例教育后全體略有上升（前61.5%，后61.8%），各小組來看，傳統教育組略有上升（從66.0%上升到66.3%），同伴教育組和和對照組都略有下降（“同”前63.9%，后63.8%；“對”前61.7%，后61.6%），這足以說明對待“艾滋病病人及其感染者”的態度轉變與本次教育活動幾乎無關，而與平時學校的思想教育和人際關系教育有關，平時的學校教育是依靠教育者“權威”的傳統教育。
2. 面對害之態度比較。面對害的態度也是通過兩個問題來考察，其一：“當有人對自己實施害時應該怎么辦？”課后全體選擇“機智地逃脫或者呼救”的比例有所上升（前74.0%，后的80.5%）， “不知道”的比例有所下降（從13%下降到6.2%）；教育后各小組選擇此項的情況，同伴教育組上升的幅度約13個百分點（前71.0%，后84.3%），傳統教育組和對照組上升了2.2個和3.7個百分點（“傳”從79.7%上升到81.9%，“對”從68.2%上升到71.9%）。由此可見，同伴教育方式在教育留守兒童面對害的正確態度方面優于傳統教育，對照組比例的上升也歸因于同伴教育的力量。其二：“遇到害之后應該怎么做？”教育后選擇“告訴父母或者信任的成年人”的比例從全體來看有了明顯的上升（從55.2%上升到68.3%），三個小組中同伴教育組（前52.9%，后68.6%）和對照組（前51.9%，后63.7%）均上升超過了10個百分點，傳統教育組上升了近8個百分點（前57.5%，后75.3%），三個小組在教育后的選擇有明顯的差異（p=0.000），“不告訴任何人” 的比例同伴教育組下降了3.4個百分點，傳統教育組下降了1個百分點，因此在此問題上同樣也顯示出同伴教育優于傳統教育。
3. 面對懷孕避孕之態度比較。面對懷孕避孕的態度同樣通過兩個問題來考察。第一：“如果一個女生懷孕了，你認為該找誰幫忙”的選項中，選擇找“父母”和“老師”的比例教育前三個小組沒有差異（P=0.618），教育后各小組選擇“父母”和“老師”的比例仍然沒有統計學的差異性（P=0.258），但比例都有所上升，同伴教育組和傳統教育組上升了5.4、5.3個百分點（同從83.8%上升到89.2%），傳從85.0%上升到90.3%），對照組上升的幅度很小（從84.4%上升到84.5%），而經過教育之后選擇“其他人”的比例有所下降，這就說明經過教育留守兒童的自我保護意識增強，同伴教育略好于傳統教育。第二：“如果你發生行為是否會主動采取避孕措施？”選擇“會”的比例教育前三個小組盡管也有差異（p=0.017）但并不太明顯，課后三個小組選擇“會”的比例明顯上升，同伴教育組上升了約33個百分點（從49%上升到82.2%），傳統教育組和對照組上升的比例均不到6個百分點（傳從76.5%上升到82.5%，對從74%上升到76.7%），三個小組具有明顯差異（p=0.000）；選擇“不會”的比例有一定程度的下降，選擇“不知道”比例其中同伴教育組下降了30個百分點（從43.2%下降到12.4%），傳統教育組下降了約7個百分（從24.8%下降到18.1%），對照組下降了約6個百分點（從35.7%下降到30.1%），這就說明對于自我身體健康和 “名聲”問題而言，同伴教育比傳統教育的效果明顯見好，而對照組自我保護意識明顯增強，說明課余時間同伴教育的力量有時是非常強大的。
三、結論及思考
（一）就總體而言，在增加留守兒童的性安全保護知識和增強性安全保護意識方面，同伴教育方式優于傳統教育
據前文分析我們可以看出，“男性衛生保健知識”和“女性經期保健知識”各項的知曉率在教育后同伴教育組提高的幅度均大于傳統教育組，選擇“不知道”的比例同伴教育組均小于傳統教育組；關于艾滋病的主要傳播途徑，教育后同伴教育組三種傳播途徑的知曉率提高的幅度均大于傳統教育組，錯誤選項的選擇率減少的幅度遠遠大于傳統教育組；在避孕知識方面，對于“不小心發生無保護的行為之后該怎么辦”的選擇中，教育后選擇“服用緊急避孕藥”的比例上升的幅度同伴教育組（上升了約53個百分點）遠遠大于傳統教育組（上升了約25個百分點）；在面對害的態度方面，遇到害時選擇“機智地逃脫或者呼救”以及之后應首先“告訴父母或者信任的成年人”的選項，同伴教育組比例上升的幅度同樣大于傳統教育組，對照組比例的上升也歸因于同伴教育的力量；在懷孕避孕態度方面，如果懷孕首先找“父母”以及發生行為“會主動采取避孕措施”的選擇率，同伴教育組上升的幅度照樣大于傳統教育組，這就說明，對于關系著自我生命健康和個人的“名聲”問題而言，同伴教育比傳統教育更為有效，空白對照組各項知識的增加和自我保護意識的增強，也正是課余時間非正規同伴教育的結果。
（二）對于敏感問題的知識和態度而言，傳統教育方式優于同伴教育
同伴教育方式被實踐證明，在提高青少年對性病、艾滋病的認識，正確對待艾滋病人，在自我保護及安全中具有重要的作用，[5]本次研究也證明同伴教育在增加性安全知識和增強性安全保護意識方面具有優勢，但不是所有方面都適合于同伴教育。
從前文分析可知，同伴教育方式并不是在所有選項上都占優勢，在懷孕的知識方面，對于“女性在什么情況下有懷孕的可能？”，由于涉及到“”這樣“難以啟齒”的隱私問題，教育后傳統教育組選擇正確率上升的幅度大于同伴教育組，傳統教育組上升了9.8個百分點，同伴教育組上升了約5個百分點；在對待艾滋病病人及其感染者的態度方面，由于“艾滋病”曾經是讓人恐怖的詞語和敏感的話題，傳統教育方式的教育者往往在青少年看來是某種“權威”，而同伴則不具有“權威”的力量，因此同伴教育的效果不及傳統教育。這就說明，對于在現有文化籠罩下，太“難以啟齒”的和太“敏感”的內容，不太適用于同伴教育，傳統教育的效果優于同伴教育。
（三）性安全同伴教育方式可以在更廣闊的范圍內使用
盡管本次研究同伴教育和傳統教育各有利弊，但總體而言，同伴教育在提高留守兒童性安全知識、增強性安全保護意識方面起到十分重要的作用，是一種值得推廣的有效方式。
結合本次研究我們認為：同伴教育是指具有相同年齡、性別、生活環境和經歷等具有共同語言的人在一起分享知識和信息、觀念或行為技能的教育形式，具有較強的優勢。同伴教育的優勢集中表現在：（1）側重于參與和討論以及觀念的傳遞、技能的培訓，而不是單一的知識傳授，這是同伴們最喜歡的。（2）不受時間、地點、人數等因素的限制。同伴教育者除了在活動程序以內將自己通過培訓學到的知識和技能傳播給同伴以外，還可以在自己和同伴方便的任何時間、地點，不拘形式地進行交流和傳播。本研究中對照組各項知識的知曉率以及具有的正確態度在課后的提升都較好地證明了這點。（3）由于同伴組織是處于相同環境，有共同的特點和相類似需求的群體，同伴教育者能在同伴最需要相關知識和技能的時刻，將事先掌握的相關知識和技能迅速地傳播開來，是同伴人群中最有效的知識和信息傳播方法。（4）同伴教育利用同伴之間的共性和相似性，通過榜樣的示范帶頭作用，使同伴更好地接受信息，從而對同伴施加較好的影響，本研究中同伴教育組各項知識的增加和態度上的表現就是最好的證明。
由于本研究中同伴教育也存在一些缺憾，因此經過總結，發現同伴教育過程中需要注意以下問題：（1） 選擇同伴教育者要多方考慮。除了選擇對性安全教育很熱心的學生以外，更要注意在同伴中有一定號召力、組織能力以及自控力強的學生骨干，本次研究中有的同伴教育者號召力和組織能力欠佳，有的對于整個活動的堅持性不夠；（2）做好同伴教育活動的監控措施。同伴教育要注意信息傳播的正確性，就要特別注意監控同伴教育者傳授知識的過程，除了要準備相應的學習材料比如書籍、圖片、影視作品等來充實傳播內容外，更要避免傳授中對知識和信息的歪曲理解，本次研究中在“男性衛生保健知識”和“艾滋病的主要傳播途徑”、“無保護措施的行為之后應采取的措施”方面出現了錯誤，實際上更多的就是無人監控的空白對照組的錯誤。（3）注重傳播方式的有效性。本次研究中同伴教育以同伴喜聞樂見、樂于接受的形式進行，效果不錯，但也有活動形式雖好而結束后忘記學習內容的情況發生，因此今后在教育過程中應注意強調活動結束后對學習內容的鞏固。
本研究的理論意義，在于對社會轉型時期留守兒童的性安全教育方式進行了深入探討，豐富了學校性教育的理論內容；實踐意義在于為當前農村留守兒童進行性安全教育提供了實證的數據，為在更廣的領域進行性安全教育提供指導。加強青少年的性安全教育，是青少年健康成長的基石，更是素質教育的必然要求，因此我們應高度重視青少年的性安全教育工作，加強培養青少年的性安全保護意識，努力把性安全同伴教育方式運用在更廣闊的領域。
參考文獻：
[1]門從國，胡珍等.未成年人性安全現狀及教育思考[J].中國青年研究，2006，3：58.
[2]王進鑫.青春期留守兒童性安全問題調查研究[J].青年研究，2008，9：7-14.
[3]徐亞吉.門從國.中小學性安全教育現狀研究[J].教育學術月刊，2010，7：7-14.
關鍵詞：幼兒 安全教育 問題 對策
在幼兒生活狀態下，導致安全事故的原因諸多，有日常生活中的安全事故，有意外事故，有幼兒園安全設施不全，還有家長安全意識薄弱等等原因。日常生活中的安全事故指幼兒一日生活各個環節中有可能出現的摔傷、燙傷、誤食等事故，意外事故主要指自然災害或社會危害等不可控因素造成的安全事故。導致幼兒安全事故發生的原因有很多，但究其根本，是幼兒安全意識不高且自我保護能力弱是造成安全事故的重要原因。[1]
一、幼兒園安全教育的重要性
只有在確保孩子安全的基礎上，孩子才能健康成長，才能促進兒童的全面發展。近年來，社會非常關注兒童的安全，從中央到地方，從教育部到各級教育行政部門高度重視學校安全工作。所有學校都采用了各種適當的手段，以加強學校的安全管理。然而，目前孩子們的安全問題仍然十分突出，幼兒園安全事故頻繁發生，發生在學校的各種不安全事故屢見報端，意外傷害已成為影響兒童健康成長的殺手。
2006年，由于幼兒園的事故頻發，教育部和公安部等10個部門發出《幼兒園安全管理辦法》（以下簡稱《辦法》）。該《辦法》是第一個中小學幼兒園安全管理規范性文件，是第一個與新修訂的“義務教育法”配套的規范性文件。《辦法》全面地對校園周邊安全管理職責，教育部門和學校安全管理職責，其他部門的安全管理責任都做了詳細的要求，并強調校長負責制，門衛制度，校外人員登記或驗證制度建設，其中包括幼兒園學校安全方面。采用該《辦法》來解決幼兒園學校安全管理工作，對確定社會保障部門應當履行學校的管理職責，指導學校提高安全管理水平，推進學校依法工作具有非常重要的意義。[2]
二、當前，幼兒園安全教育與管理存在以下問題
1. 安全制度不嚴，管理不善
安全工作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，這說明幼兒園安全責任意識不夠，對安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內部安全管理工作不到位。如有些幼兒園門衛管理不當，責任心不強，幼兒趁門衛不注意，溜出幼兒園而走失。又如，有些幼兒園食堂衛生工作不到位或者食物不符合標準而導致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當前有些幼兒園突發事件應急預案尚不健全，幼兒園雖然有應急預案，但操作性不強。結合幼兒園實際開展緊急疏散、演練活動，包括避險、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護能力方面的演練活動開展不夠。[3]
2. 設施設備存在不安全隱患
幼兒園設施、設備陳舊老化，如大型玩具年久失修，存在不安全隱患，而幼兒園對此重視程度不夠。消防設施也存在落后、陳舊，消防器材不足，消防通道不符合要求等多方面的問題，這類問題同樣長期存在著，且并未引起大家的足夠重視。
3. 幼兒自我保護和安全防范能力差
由于幼兒年齡小，缺乏安全知識經驗，識別危險和自我保護能力差，加上活潑好動、好奇、好探索，在活動中對危險事物不能作出正確判斷，不能預見行為后果，如幼兒在跑來跑去時，對迎面跑來的其他幼兒卻不知要躲閃。有的幼兒在騎木馬時，不顧坐在后面的小朋友，自己突然走開等，都是幼兒不知自己的行為可能出現什么后果的表現。
三、關于幼兒園安全教育與管理的相關建議
提高安全意識，降低安全風險，完善安全體系，使幼兒園成為真正放心的兒童教育基地，是幼兒園義不容辭的責任和義務。因此，我們需要進行幼兒園各個環節安全措施的加強，以下是筆者關于幼兒園安全教育與管理的幾點建議：
1加強安全教育，提高自我保護意識
首先，便是要加強幼兒園兒童的自我保護意識，在危險的時候知道如何進行基本的自救行動，聯系相關的政府社會機構，這些老師需要在實際的教學課程中進行滲入，并配合相應的教學手段。比如繪畫課上，繪出警察叔叔的形象，并告訴學生在危險的時候可以撥打110，還有120、119等其他號碼，可以結合這種方式來加深孩子們的印象，從而牢固他們的安全知識。[4]
2構建安全體系，加強保護工作
對于學生的人身安全，幼兒園方面需要加強安全保護工作，招用更多的安保工作人員，保證學生的在校安全。同時，幼兒園也應該積極征求政府及社會機構的合作，比如聯合當地派出所進行緊急狀況的聯動，并在校設立民警值班室，從而真正解決學生的人身安全問題。
3完善管理制度，強化安全管理工作
對于幼兒園保健室和幼兒園食堂，同樣需要幼兒園方面進行認真的負責與監督，保證兒童的醫療安全及食品安全。由于兒童的身體狀況同成年人相比較為脆弱，因此，當兒童患病時必須做到及時診斷，并監督兒童的用藥，才能夠保證兒童的身體健康。此外，關于幼兒園食堂，幼兒園必須制定相應的管理標準，對餐具衛生、食品衛生進行嚴格的規定和管理，控制集體中毒等事件的發生，并定期邀請衛生單位前來檢驗，確定食品衛生和用餐衛生。
4優化教育團隊，杜絕教育暴力問題
幼兒園虐待問題慢慢成為人們關注和議論的焦點，對幼兒園的教育工作提出了很大的質疑，因此，幼兒園方面必須做好對幼兒園教育團隊的管理和優化工作，杜絕類似事件的發生。在幼師招聘時，將幼師個人素質放在考核選拔第一位，幼師個人素質問題是導致虐待事件的關鍵。其次，幼兒園要定期組織幼師的培訓工作，加強對幼師的教育工作和教育素質的養成，轉變幼師的不良教育手段，促進教育水平的提高，同時，再從根本上杜絕教育暴力問題的發生。
總之，對幼兒進行安全教育的過程中，不僅要讓幼兒明白該做什么，不該做什么，更應讓幼兒懂得面對危險要如何處理。以上策略的實施，幼兒的自我保護能力也將得到較大提高。有效的安全教育活動，不僅使家長放心、教師寬心，更使孩子在輕松有趣的環境中增強安全意識，為保護幼兒的身心健康打下扎實基礎。當然，幼兒的安全教育不是一蹴而就的，我們應該形成幼兒、教師和家長共同努力的安全教育氛圍，使它成為幼兒教育的一個長期目標。
參考文獻：
[1]李炳珍. 幼兒園安全管理工作的思考[J]. 教育科研論壇， 2008 .
[2]楊桂芳. 加強幼兒園安全管理之策略[J]. 四川理工學院學報（社會科學版）， 2009