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關鍵詞:公共英語 課堂 教學模式
高職公共英語教學不同于高中階段和大學英語的教學,它的指導方針是堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的方針,“必須、夠用為度”的指導思想,因此,高職公共英語立體化教學模式的具體做法如下:
一、課前的準備階段
在上課之前,教師和學生都要做好充分的準備。對于教師來講,在備課的過程中,要注意體現教學設計的立體化,要用立體化的思想去進行教學設計,把教材內容、要使用的多媒體以及課外所搜集的相關資料和學生原有的知識結構充分考慮進去。教學方式應多樣化,即能夠滿足多種應用需求,支持多種模式的教學環境。不僅要支持傳統課堂上面對面的教育形式,也能支持遠程教育或網絡化教學的需要。比如在處理Unique Problems in International Trade這一課時,教師首先應該充分了解課文以及與此有關的文化背景,還應了解在具體的貿易中存在的種種問題和如何應對及解決。同時應該制作有關的電子教案和課件,充分考慮上課時應使用的教學手段、教學方法和教學媒體以及學生的知識水平。對于學生,在上課之前,就應該利用報紙、圖片、雜志以及互聯網等各種資源,來做大量的工作:搜集資料、調查問卷、分析材料、整理材料,或者以電子文檔或書面的形式呈現出來。對于這種大量的課后工作,不是個人來完成的而需要小組協作、共同來完成任務。這樣,不僅使學生提前了解了相關的背景知識,提高了對英語學習的興趣,同時在完成任務的過程中,也學會了與他人合作,共享學習的樂趣,交流學習的經驗,提供了很好的機會。
二、課堂的實施階段
教學內容決定教學方法和教學手段,而一定教學方法和教學手段的使用,有對學生知識的掌握起著一定的作用。在目前的網絡學習環境之下,網絡、多媒體、報刊等都是學生獲取知識的重要來源,但課堂是學生汲取知識、獲得能力的一個不可取代的場所。因此,課堂的教學活動實施過程尤為重要。在處理Unique Problems in International Trade這一課時,可以設計一些問題,以精讀與泛讀相結合的方式先充分熟悉課文。這一課的標題是Unique Problems in International Trade,那我們就可以設計這樣的問題:(1)What unique problems can traders meet in international trade or doing business overseas?(2)Why do these unique problems exist?(3)Can you show us some examples to show these unique problems?對于這些問題的回答,學生可以采用scanning(查閱)和skimming(略讀/跳讀)的方法,也可采用討論的方式,然后逐一回答。在這個環節中,采用師生互動和生生互動的形式,完成有關背景知識的學習。然后,教師通過多媒體向學生立體地展現具體的情景。接下來,可以讓學生以對話或演講的形式表現出來。這樣的假設,為他們創造了一個很好的語言環境。從而培養了學生的語言應用能力,遵從了“以學生為中心”的教學思想,在教學中充分發揮了學生的“主體”作用。
三、課后的反思階段
英語教學,還應該在課后進行反思。這是教學環節的一個重要的組成部分,也是由高職英語教育目的三重性(教育目的、教養目的和實用目的)決定的。
高職英語教學僅達到《大綱》所規定的“培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的“實用目的”是遠遠不夠的。還要夠用,要實現英語教師教書育人的價值,體現高職英語課程作為高等教育重要的綜合文化素質課程的作用,必須加強高職學生文化素質的培養,擴大學生的知識面,發展智力,培養獨立工作能力,充實知識結構,提高文化素質。這是對知識素養的要求。
高職英語教學,還應當通過文化對比,培養學生在品格、智力等方面的全面素質,成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者,實現語言教學方面提高學生人文素養的目的。從這層意義上講,高職英語教學的“立體化”就更加明顯了。這就要求教師不但應該具有豐富的語言知識和靈活運用各種教學方法的傳授能力,還應該具有為社會發展培養合格人才的歷史責任感和使命感。
參考文獻:
1.徐紅新.大學英語立體化教學的研究與實踐[J].山東農業教育,2006,(3)
一、分步驟教學概述
分步驟教學的思想由來已久，但是真正得到運用卻是實施新課改、推行素質教育以后。所謂分步驟教學，就是指將教學目標、教學方案等劃分成幾個有遞進、并列等關系的階段或層次，依據各個階段和層次的不同情況、不同特點進行分步完成，通過完成各階段、層次的教學目標、教學方案來達到最終的教學目的，取得教學效果。
分步驟教學結合了現代的系統學思想，將每一章節的知識體系視為一個大系統，各小節的內容視為不同的子系統，各個子系統之間存在一定聯系。通過分步驟將各小節進行分類整合，依據知識內容的關聯性設計教學目標和教學方案，使得課堂教學內容由繁變簡，由多變少，增強了師生對知識的把握能力，從而用最少的時間和精力取得最佳的教學效果。
二、提高分步驟教學效果的方法
分步驟教學已經成為目前主要的教學方式，它將整個教學過程劃分為課前、課上和課后三個階段，針對不同的教學階段制定合理的教學措施，確保教學目標的順利達成。
（一）課前要充分準備，明確列出各階段的教學目標
課前準備是分步驟教學的起始階段，也是最重要的階段，課前準備的完善與否直接影響著課堂教學和課后訓練的效果。
1、明確教學目標。小學數學是數學的入門課程，教師一定要把握課堂教授內容的廣度和深度，明確的列出每次教學應該達到的知識目標和能力目標，制定切實可行的實現途徑，并將目標實現過程中的各個關鍵點逐一列出。
2、明確教學的重點和難點。明確了教學目標，就要針對每個教學目標存在的重點和難點進行分析，結合小學生的學習和接受能力，以及小學數學的知識特點，制定有效的教學方案，利用現代化的教學設施和多種教學方式，落實每一個教學目標。
（二）課上將知識和樂趣融入課堂教學
數學教學不只是知識的認知過程，也是一種樂趣的培養過程，這也是情感教學的由來原因之一。在分步驟教學的課堂授課階段，一定要重視知識和樂趣的相互柔和滲透，以取得事半功倍的教學效果。
1、營造寬松、愉悅的課堂氣氛。課堂上課最關鍵的是教學氣氛的營造，通過利用現代化的教學手段，比如情感教學、提問教學、互動教學等，結合計算機多媒體輔助教學技術，將抽象枯燥的數學知識形象化、多方式的講給學生，充分調動學生的好奇心和探索欲，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。比如通過提問教學積極鼓勵學生提出自己發現的問題，不僅可以培養學生獨立思考的能力，還能讓課堂活躍起來，有助于集思廣益提高課堂教學效果；同時利用現代計算機輔助教學技術，將數學中的一些抽象知識形象的展示出來，有助于調動學生的好奇心，讓整個課堂充滿一種求知的樂趣在里面。
2、培養良好的師生關系。要取得課堂教學的高效率，良好的師生關系是必要的條件之一，也是分步驟教學課堂階段的關鍵所在。營造寬松、愉悅的的課堂氣氛只是方式，而培養良好的師生關系才是目的。教師一定放下高高在上的架子，走下講臺，積極的和學生們進行交流，融入到學生的世界，尤其是小學低年級的學生，年齡偏小，認知事物的方式與成人有明顯不同，良好的師生關系對于掌握學生的真實學習情況有著和總要意義。此外，不只是學習上的交流，在生活上老師也要對學生進行關心，從生活和學習上真心關心、體貼學生，做學生的知心朋友。
（三）課后訓練要與課堂緊密銜接
小學數學知識的系統性很強，和實際生活的聯系也很緊密，課后復習能夠加深學生對所學知識的印象，通過課后的訓練、總結，可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，是分步驟教學不可或缺的一部分，不僅可以鞏固和發展課堂所學的數學知識，還可以開發學生的智力，提高學生的學習興趣，培養學生理論聯系實際的知識運用能力。
但是由于受到小學生思維能力和接受能力的限制，有些比較抽象的數學知識往往會分幾節課或者幾個學期來完成，這樣就更需要教師將課后的訓練和課堂的教學緊密聯系起來。根據課堂教學的而目標設置，制定有針對性的訓練題目，要求學生在規定時間內完成題目，再由老師對學生的答案進行分析，掌握學生的實際學習情況，以制定更加合理、完善的教學計劃和教學方案。
論文摘要：近幾年來，隨著高校招生量的不斷擴大，學生素質呈下滑趨勢，教與學的矛盾日漸突出。而高等數學是學生在學習中普遍感覺比較困難的科目之一，如何提高高等數學課堂教學質量成為擺在教師面前的一道難題。本文結合教學實踐分析了學生學習高等數學困難的原因，并就如何改進高等數學課堂教學的方法，提高課堂教學質量進行了探索。
高等數學是理、工科院校一門重要的基礎學科，作為一門科學，高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性是其固有的特點，通過高等數學的學習，不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力以及嚴謹的思維和分析判斷能力，而且為其他學科的學習和科學研究所必需。然而，近幾年來，隨著高校招生量的不斷擴大，學生素質基本呈下滑趨勢，大多數學生學習高等數學感到困難，為提高教學質量，針對學生學習高等數學的現狀，采取相應的措施，已成為教學過程中急需解決的間題。筆者根據多年的教學實踐，對學生學習高等數學困難的原因進行了分析，并就如何改進高等數學課堂教學方法，從而提高課堂教學質量進行了探索。
一、提高高等數學課堂教學質量的方法
1.優化教學內容，加強針對性、體現應用性
合理安排教學內容，根據專業特點，學生特點，打破剛，案的框框，調整教學內容，合理做出取舍、補充，便于因材施教。比如，一開始就讓學生明確學習目的，認識學習意義，了解課程的主要內容和作用，幫助學生端正學習態度。教師備課時要理解和掌握教材內容，確定好重點內容、難點內容，分析知識點的背景及來攏去脈，分析教學內容對學生知識結構、技能訓練、發展能力的作用。教師不僅要備教材，還要備學生，要深人了解學生的知識水平，心理特點，站在學生的角度去感受內容，分清授課內容的主次、輕重、緩急，從而避免全面開花，有利于改變教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的狀況。
2.改進教學方法，嘗試教學方法多樣性
好的教學方法不是唯一的，只要能充分調動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，就可以嘗試多樣性的課堂教學方式方法，避免千“課”一律，教師應根據不同的教學內容和教學對象，將多種不同的教學方法進行優化組合，讓每個學生的思維都處于積極狀態，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。
突出“啟發”教學，教師在課堂教學中，應著重圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性做文章，利用高等數學特有的邏輯性，用“講”來引導、啟發、組織和激發學生的“學”，使學生在教師的引導下去積極的思考。
善于“對比”教學，為了幫助學生正確理解概念，掌握知識，教師在課堂教學中應善于抓住高等數學中的各種矛盾(例:數與形、常量與變量、微分與積分等)做文章，采用對比法教學。另外，在教學中還應注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比、不同解題方法之間的對比等
加強“直觀”教學，對于高等數學中抽象、復雜的理論和思想方法，教師應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，使其直觀化、簡單化，讓學生易于理解和接受。比如，常用的“以直代曲”的數學思想方法，我們就可以這樣來類比，地球表面是一個球面，但為什么我們平常看到的卻是平面呢?其實這就是局部“以直代曲”。這樣就給學生一個具體的可供想象的空間，不僅加深對概念的理解，而且也有利于培養學生對數學的興趣。
二、把握教學規律，完善課堂教學步驟
教學步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數學課堂教學的步驟是教師通過優化整和各種教學方法、策略，把先進的教學理念靈活地融人到課堂教學實踐中，不斷總結和反思形成的。一般地，教學的過程可分為以下五個步驟:
1.復習導人，結合學生基礎和特點，使學生明確學習任務教師要引導學生對所學過的知識及時進行復習。復習的方式可采用提問學生、師生協作或者教師以最簡潔的語言總結等。
良好的開端是課堂有效教學成功的一半。教師要選好要教授內容的切人點，抓住每一個機會，創設學生愿意學習新知識的可教學時刻。教師通過挖掘數學教材中的潛在知識，把數學學習任務拋錨在為未來生活和工作做好準備的任務或問題中，通過幾句點撥，幾筆勾畫，理清知識點，抓住學生的注意力，打開學生的眼界。
2.教師精講示范，再現主要的教學內容
教師精講內容時，能理清要點，用嚴密的數學語言把主要內容概念化、系統化、結構化，能結合學生的實際，靈活地使用大腦中的典型題進行例題的示范講解。實驗證明教師講解自己編的題，能較好地提高教學效率。教師對書上例題大部分可略講，引導學生把書上例題當成參考，當學生遇到不會做的題時，再回到書上，參考或模仿例題的解題思路和步驟。
3.組織學生課堂練習
課堂練習也是教學步驟中的主要環節，占用課堂大量的時間。因為學生的數學基礎差別較大，所以筆者在組織的學生課堂練習中嘗試了一些有效練習的方法和策略，其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程，即練習題題解，獲得了非常好的教學效果。
4.簡單回顧與總結，有效評價學生的學習過程
簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗，促進數學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結方法時，教師要把重點、難點講到點子上，講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時，可以通過師生協作或生生合作，指出學生積極的課堂表現，匯聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現的量化方法，對學生進行有效的過程評價。
一、中學數學低效教學的原因分析
縱觀當前中學數學課堂教學的現狀，與傳統課堂教學模式相比已取得了較大的改進.然而從社會建設需求的角度來說，數學教學仍然未能發揮其最大的效用.這具體體現在：
其一，學生仍然存在著較為嚴重的應試學習心理；
其二，學生在生活中數學知識應用意識淡薄；
其三，幾乎沒有中學生能夠獨立完成一項有關數學的工作；
其四，學生嚴重缺乏實踐經驗.
以上述四個實際為基點，筆者認為構成這種現狀的根源在于課堂教學的低效性.進而，又有哪些因素導致了課堂教學失效？我們還需從教師的角度來尋找答案.
1.傳統思想桎梏下的低效課堂教學
推進素質教育是我國實行課程改革的主要目的，而體現學生主體地位則是落實素質教育的重要保障.然而受傳統觀念影響，許多教師在構建師生關系時難以放下教師架子，課堂上力求維護教師權威，而這直接造成了學生們的逆反心理，從根本上不配合教師工作.
2.組織能力缺失下的低效課堂教學
教師的素質體現在課堂教學過程中的方方面面，新課改要求教師不僅要具備淵博的學識與優秀的表現能力，同時還要求教師具備較強的課堂組織能力.在組織能力缺失的情況下，學生在課堂上形同一盤散沙，各自為政，缺乏互動交流，缺乏團隊合作學習，更是難以形成有利于學生獲取知識的課堂氛圍，直接導致課堂教學的失效.而換言之，教師的組織能力缺失也正是我國傳統教育下的產物.
3.錯誤教學方法下的低效課堂教學
實踐證實，“滿堂灌”式的課堂教學與應用科學方法的課堂教學效果之間存在著極大的差距，而前提是應用什么方法，以及如何應用方法.不同的區域存在著不同的文化差異，而處于不同文化背景下的學生也有著不同的行為表現，假如教師不結合實際、不考慮學生所處的文化背景而一味抄襲教學方法，勢必將會導致課堂教學的低效.
二、中學數學低效教學的應對策略
針對上述分析，筆者從三個視角論述了中學數學低效教學的應對策略，即轉化教師思想、組織有效課堂教學以及應用科學的教學方法.
1.轉化思想，重新審視新課標要求
在教學活動中，教師的思想是構建有效教學的核心，對于教師而言，要重新審視新課標要求，從學生的角度開展教學工作.普高數學新課標增加了選修部分，主旨是在拓寬學生的視野，激發學生的興趣，強化實踐能力，提升學生素質，簡而言之，即培養學生的數學思維.而教師要能夠重新審視新課標要求，并在此基礎上重新定位自身角色，建立和諧的師生關系，只有這樣才有利于有效課堂的構建.
2.結合課題，組織有效的課堂教學
如何組織課堂教學是構建有效教學的關鍵，在整個課堂教學過程中，教師的行為表現與課堂氛圍以及學生的表現息息相關.筆者現以《簡單旋轉體》一課為例（開篇略）進行三個步驟的簡述.
步驟一，以多媒體展示圖片，或與學生探討一些經典建筑如何體現藝術的魅力，在探討中導入課題并提取知識點：一些幾何體的定義、結構特征.
步驟二，向學生展示幾何體實體，并提取教學目標：通過實體操作，提高學生的直觀感知，會用語言概述圓柱、圓錐、圓臺、球的結構特征，會表示有關幾何體以及柱、錐、臺的分類.
步驟三，教學過程：讓學生以探討交流的方式獲知幾何體的定義與結構特征，并進行實踐驗證.
3.聯系實際，應用科學的教學方法
【關鍵詞】高中物理 課堂教學 實驗教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.133
隨著教育事業和科技的發展，高中物理教學的要求也隨之提高。現在的高中物理課堂實驗教學的方法也比之前明顯增多，實驗教室的設備也在不斷完善。物理是一門邏輯性很強的學科，倘若教師僅僅是枯燥的課堂照本宣科，那么學生將難以理解抽象的物理知識內容。因此，本文就高中物理課堂教學和實驗教學的緊密結合的重要性展開了調查研究。首先，本文對課堂教學與實驗教學的異同之處作出分析，其次，本文將闡述高中物理n堂教學與實驗教學相結合的優勢，最后，本文會對高中物理課堂教學與實驗教學的緊密結合作出方法建議。希望通過此次教學研究，能夠讓高中物理以后教學中把課堂教學與實驗教學更好地結合，以此來提升高中物理教學的效率。
一、高中物理課堂教學與實驗教學的異同之處
（一）高中物理課堂教學與實驗教學的相同之處
教學的學科同為高中物理，教學的內容相同，是基于初中物理的基礎知識之上的知識延伸學習，都是在培養學生的一種自主思考能力和推斷事物的能力。
教學的重難點相同，重點都是學習課本中的理論內容，難點是其理解過程和培養學生的邏輯思維能力。
二、高中物理課堂教學與實驗教學的不同之處
（一）教學方式不同，教學目標不同
課堂教學是一種傳統的教學方式，教師拿著課本進行知識講解和分析，顯得很單調，學生真正接收到的內容不多。而實驗教學則是教師帶領學生到實驗教室，師生共同做實驗，目睹操作過程以及實驗中的反映，將實驗步驟和實驗結論直觀的展現給學生看。課堂教學的教學目標是讓學生掌握理論，能夠在解答物理題的時候直接把已學過的理論公式運用起來。
（二）教學效果不同
課堂教學更多的是教師在片面的講解物理的理論部分，幾乎是教師在唱獨角戲，學生參與的部分很少。而實驗教學則是教師和學生都共同參與，共同操作，共同分析的一個學習過程。實驗教學能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，并且能透徹的理解該堂課的知識內容，在遇到物理問題是靈活運用已學過的內容去解答。
三、高中物理課堂教學與實驗教學相結合的優勢
（一）課堂教學與實驗教學結合可以課堂更加生動形象
課堂教學與實驗教學并不是對立的關系，課堂教學作為整個物理課堂的一個基礎，而實驗教學則就是強化教學內容。讓學生在已經學習的課本內容上，去進行實際的實驗操作。在操作過程中，結合課本知識進行觀察和體會。這樣一來，就不再是紙上談兵了。讓學生真正認識和理解那些看起來復雜的理論，化難為易。“學而不思則罔，思而不學則帶殆”學生只有將學習和思考相結合，才能真正的學到知識。
（二）課堂教學與實驗教學結合可以讓學生掌握實驗操作技能
教師在進行實驗教學時，可以讓學生看到整個操作過程。學生也可以自己嘗試去操作，真正參與其中。而不是在一邊坐等老師作出實驗結論。如此一來，學生不僅記住了理論，也可以把實驗過程一步一步的操作出來，鍛煉了學生的思維能力和動手能力。
四、高中物理課堂教學與實驗教學的緊密結合的方法建議
（一）教師根據學情進行教學設計
教師根據學情來進行教學設計。譬如：這節課要講的內容是相對難的磁學，學生可能接收起來相對困難。那么教師就可以先進行實驗教學。由易到難，教師要做到循序漸進。從已學過的知識點著手，把實驗過程一步一步的簡單明了的展示給學生看。讓學生每一步都不存在困惑，然后再導入重點，幫助學生消化和吸收知識點。反之，此堂物理課的教學內容相對難度偏小，譬如力學部分。教師就可以先進行課堂教學，讓學生的大腦對該理論大概有一個印象，然后在進行實驗教學。這樣可以對學生原有的記憶加深，也能讓學生覺得更加形象具體，學習起來也相對輕松簡單。
（二）教師要在課堂上放手讓學生大膽操作實驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準”只有讓學生真正動腦思考，動手操作了以后，才會深刻體會到該堂課學習的內容的精髓。許多學生課堂上打不開思維，無法跟著老師演示的教學過程一步一步的走，就是因為學生沒有嘗試自己動手操作其實驗的過程。熟能生巧，讓學生循環往復的去操作，待到學生熟悉實驗步驟了。學生就會思考關于實驗的一些問題，比如：各種實驗材料的比例的變化會引起實驗結果的怎樣的差異？這樣一來就開發學生的發散性思維，從多個角度去發現和探討問題。只有教師引領學生去大膽的嘗試動手做實驗，那才達到了實驗教學的宗旨，提高學生的實踐操作能力。
（三）分小組進行實驗結果比賽和評比
每個學生都存在個體差異，學生的動手能力有差異，思維能力也有差異。實驗需要學生具備仔細、認真、專注的能力。然后部分學生能力有所欠缺，所以教師應該分學習小組，然后組織小組進行實驗操作比賽，對比賽的過程和得到的結論進行評比。表揚實驗操作較好的小組，讓學生找出操作的好的小組同學的特征。比如：團結、謹慎、分工明確等等。對實驗操作稍差的小組的同學進行鼓勵，讓做得好的那一組同學來之處做得稍差的同學的不足之處，比如：粗心、不認真、小組人員關系不和諧等等。讓學生學會去共同探討，共同學習，共同進步。
五、結束語
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 不斷提高課堂教學質量，是教學的一個永恒主題.本文就新《課程標準》下如何提高初中數學課堂教學質量提出了三條主要策略：從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學；營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍；加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣. 2011版《中學數學課程標準》給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量.而教學工作的主要陣地在課堂，如何在四十分鐘課堂內提高效率、提高質量，是我們廣大教師必須認真研究的課題.本文根據自己的學習和實踐，就如何提高初中數學課堂教學質量提出如下策略. 一、從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學 2011版《中學數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”由此可見，我們的數學教學應該緊密聯系學生的生活實際，使抽象、枯燥的數學知識變得具體、生動，更有利于誘發學生的內在知識潛能，使學生能主動參與探索知識的形成過程.同時，我們的教學又要符合初中學生的心理特點和認知發展水平，使學生易懂、愿學、樂學，如此才可能較好的提高課堂教學質量. 1.讓數學故事走進課堂 數學故事走進數學課堂，不僅能豐富學生的數學學習生活，激發學生學習數學的興趣，而且還能滿足學生學習數學的欲望，發展學生的數學思維，深受初中學生的喜愛. 例如：在教學“有理數的乘方”時，我首先聲色俱茂的向學生講述了有關發明國際象棋的故事，然后提問：國王到底有沒有能力滿足發明者的要求?目的在于激發起學生探求這個問題的欲望. 故事一講完，學生們紛紛躍躍欲試，積極探索.這樣，學生在故事中學習的興趣很高，而且學到的數學知識更牢固，也許終身難忘. 讓學生探索故事中蘊涵的數學知識和生活常識，符合初中生的年齡特點，他們會聽得開心，學得快樂. 2.讓生活數學走進課堂 數學來源于生活，并為生活服務，我們的數學教學應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近的生活數學進入我們的課堂.教師應該盡可能為學生提供一些他們所熟悉的生活素材，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容. 例如：一次課的開場白是：“同學們，每到換季的時候，我們逛商場看到最多的字眼是……”，學生們異口同聲地說：打折!“好，今天，我們就來學習‘打折銷售’.”然后由三位學生表演了一個我自編的打折銷售情景短劇，并提出相關的問題，由此引出本節課要學習和解決的問題.這一情境創設，激發了學生學習數學的興趣，又給學生提供了豐富多彩的生活素材，讓學生感到生活中處處有數學，數學知識處處有用. 如果我們經常讓學生運用所學的知識解決一些日常生活 上平放一面鏡子，在鏡子上做一個標記，觀測者看著鏡子來回移動，直至看到旗桿頂端在鏡子中的像與鏡子上的標記重合.這些方法都能達到目的，這個問題也得到了完美的解決，而且他們對相似三角形的知識也加深了印象，一舉兩得. 在實踐生活中，數，形隨處可見，無處不有.如價格與購物計算，長度、面積、容積的測定等，教材中有很多與學生生活緊密聯系的內容.因此，在平常教學中，教師要善于從生活實際中抽象出數學知識，將材料進行“生活化”改造，使學生通過了解數學知識在實際中廣泛應用，學會用數學的思想和方法去解決生活中的實際問題，這樣才能讓學生嘗試到成功的快樂，體驗到學習數學的樂趣，培養了學生解決問題的能力. 四、歸納總結知識，幫助學生進行問題梳理 一個不善于歸納總結的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識.歸納總結能夠有助于學生養成分析問題的好習慣，并從中找到、發現一些規律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果.在數學教學中，根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養學生主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，可以達到更好地掌握知識及其相互關系和數學解題方法的目的. 例5在八年級的《平行四邊形》這節內容時，可以用提問的形式幫助學生梳理知識： 問：這節課我們學習了什么內容？(答：平行四邊形) 問：那么你知道了平行四邊形的哪些知識？(答：它的對邊平行，對角相等，鄰角互補等) 問：平行四邊形與三角形的性質有什么區別？(答：平行四邊形具有不穩定性) 問：那么它的這一特殊性質又有什么用途呢？(學生舉例，我們學校的電子校門就是很好的運用)這樣針對每一個知識點對學生進行提問，學生在一問一答中知識結構也就隨之形成.這是一個知識梳理的過程，也是一個知識內化的過程，也提高了學生的口頭表達能力. 可見，總結歸納是把數學問題與知識通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟.適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，梳理自己學習上存在的問題，有助于學生更好地學習、記憶和應用. 美國著名數學家哈而莫斯曾說：“問題是數學的心臟”.因此，“問題解決”對學生來說是終身受益的，這就對教師在教學中的“解決問題”策略提出了更高的要求.因此，作為一名數學教師要充分認識問題解決策略教學的意義，真正為學生建構解決問題策略的平臺，讓學生在學習實踐中學會方法，并且讓策略在學習中升華. 中的實際問題，那么學生就能在平時生活中用數學的眼光、數學的意識去觀察生活，從而不斷加深學生對數學問題的理解，同時也增強了學好數學的信念.真正感受到“數學源于生活，用于生活”. 3.讓動手操作走進課堂 學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對初中生而言，操作可以縮短學生與認識對象之間的距離，進行直接的認識活動.因此，課堂中進行以學生為主體的操作活動，有利于激發學生學習的參與熱情. 例如，我在教學“三角形的中位線”時，沒有局限于課本上的方法，而是充分讓學生自己開動腦筋、動手操作，引導他們通過“測一測、剪一剪、拼一拼、想一想”探索三角形的中位線定理.結果有學生通過測量猜想出中位線和第三邊之間的位置關系和數量關系：有學生沿三條中位線把三角形剪開得到四個全等的小三角形，再用全等三角形的性質發現了結論；有學生沿一條中位線把三角形剪開，然后拼接成平行四邊形而進行猜想論證；還有學生剪拼出矩形而獲得結論……，結果大大出乎我們的意料. “好動”是孩子的天性，引導學生在操作中思考、探索和學習，符合他們這一心理特點. 二、營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍 現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺～思維～知識、智慧(包括知識技能的運用)過程；另一方面是感受～情緒～意志、性格(包括行為)過程.前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不可能成為真正合理的學習過程.由此可見，營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍，讓學生在快樂的心境下學習是提高課堂教學效率的重要因素. 1.教師必須有一個良好的主導情緒狀態 教師良好的主導情緒狀態尤其表現在當課堂教學受到偶然因素沖擊特別是對教師情緒產生沖擊時，教師應對與處理的機智.例如，一次數學課，上課時我走進教室，學生根本就“不把我放在眼里”，絲毫沒有準備上課的意思，全都在討論剛剛結束考試的物理問題.這時如果一頓訓斥，學生們無疑會安靜下來，但接下來的數學課肯定會因為學生由于受到訓斥產生的消極情緒對課堂教學效果產生不良影響.因此，我沒有這么做，而是帶著微笑大聲說：“同學們，大家對物理課有興趣、熱情高，值得贊賞，不過，要學好物理，首先要學好數學，因為數學是物理學的重要基礎，現在已經上課了，還是讓我們先把注意力集中到數學課的內容上來吧.”話還沒說完，學生全都安靜了下來，他們又把飽滿的熱情投入到了數學課的學習之中. 2.對不同學生給予不同的情感關注 當前，數學教學已從過去要求學生掌握“基礎知識和基本技能”轉變為要求掌握“基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法”，并具有“基本的數學能力”.但不管是傳統教學的重視“雙基”，還是現代教學的“四基”并重，班級教學中學生的層次差異始終存在，優秀生和學困生的區分以及如何促進不同層次學生的數學發展是我們永遠無法回避的問題.實際上“優秀生和學困生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教. “學困生”在課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優秀生”，除了積極進取的情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時高度焦慮”.這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理. 三、加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣 課堂教學是教與學的雙邊活動，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的，因此，指導學生選擇較好的學習方法，培養良好的學習習慣，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率和質量是非常重要的. 學法指導既要針對全體學生，又要考慮層次差異；既要教會學生學習數學的一般方法，又要針對每堂課的教學內容指導具體的學法.如對全體學生我們要教會他們預習的方法、聽課的方法、練習與作業的方法、記錄和整理筆記的方法、復習的方法等等. 對優秀學生除要求他們掌握全體學生都應掌握的一般學習方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學習方法以適應其自主深入學習.有些學習方法要求較高，操作性差，不適應學困生，但卻對優秀學生幫助很大.如，在優秀生已掌握了幾何證明的基本知識和方法，能夠順利和準確地表述證明過程后，學習方法就需要改變，他們的學習目標應變為積累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時我們可以及時告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法： (1)審題，弄清已知條件和求證結論并畫出圖形. (2)聯想，與自己熟知的類似問題建立聯系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個關鍵步驟.(5)總結證題思路，使證題要點尤其是轉化步驟在大腦中形成清晰的印象. 化歸法是將求知劃歸為已知的方法，當我們遇到一個新的幾何證明題時，我們特別需要注意的是找到把它轉化為已知題型的關鍵步驟，其中已熟悉的小細節，不必再關注，只要將問題劃歸為已知題型時就結束.此時最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細的表述過程. 學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率和質量必將大大提高，學生也將受益終身. 培養學生良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的有效途徑，這一工作應貫穿于教學活動的始終.教師在主導思想上就要明確：教師不但要向學生傳授一些基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本學習方法，更重要的是要培養他們良好的學習品質，這就是教書育人.“習慣決定人生”，學生從小養成良好的學習習慣，對他們今后進一步的學習和工作都將起到至關重要的影響. 筆者認為，教學中應著重注意對學生以下習慣的培養：自學課本預習的習慣，專心聽講、高度集中注意力的習慣，認真完成練習與作業的習慣，自覺檢驗的習慣，及時改錯的習慣，定時復習的習慣，敢于質疑的科學精神和習慣. 總之，從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學是提高課堂教學質量的根本保障，營造融洽、愉悅的課堂教學情感氛圍是提高課堂教學質量的重要條件，加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣是提高課堂教學質量的最有效途徑.
2.對不同學生給予不同的情感關注
當前，數學教學已從過去要求學生掌握“基礎知識和基本技能”轉變為要求掌握“基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法”，并具有“基本的數學能力”.但不管是傳統教學的重視“雙基”，還是現代教學的“四基”并重，班級教學中學生的層次差異始終存在，優秀生和學困生的區分以及如何促進不同層次學生的數學發展是我們永遠無法回避的問題.實際上“優秀生和學困生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教.
“學困生”在課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優秀生”，除了積極進取的情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時高度焦慮”.這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理.
三、加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣
課堂教學是教與學的雙邊活動，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的，因此，指導學生選擇較好的學習方法，培養良好的學習習慣，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率和質量是非常重要的.
學法指導既要針對全體學生，又要考慮層次差異；既要教會學生學習數學的一般方法，又要針對每堂課的教學內容指導具體的學法.如對全體學生我們要教會他們預習的方法、聽課的方法、練習與作業的方法、記錄和整理筆記的方法、復習的方法等等.
對優秀學生除要求他們掌握全體學生都應掌握的一般學習方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學習方法以適應其自主深入學習.有些學習方法要求較高，操作性差，不適應學困生，但卻對優秀學生幫助很大.如，在優秀生已掌握了幾何證明的基本知識和方法，能夠順利和準確地表述證明過程后，學習方法就需要改變，他們的學習目標應變為積累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時我們可以及時告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法：
(1)審題，弄清已知條件和求證結論并畫出圖形. (2)聯想，與自己熟知的類似問題建立聯系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個關鍵步驟.(5)總結證題思路，使證題要點尤其是轉化步驟在大腦中形成清晰的印象.
化歸法是將求知劃歸為已知的方法，當我們遇到一個新的幾何證明題時，我們特別需要注意的是找到把它轉化為已知題型的關鍵步驟，其中已熟悉的小細節，不必再關注，只要將問題劃歸為已知題型時就結束.此時最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細的表述過程.
學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率和質量必將大大提高，學生也將受益終身.
培養學生良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的有效途徑，這一工作應貫穿于教學活動的始終.教師在主導思想上就要明確：教師不但要向學生傳授一些基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本學習方法，更重要的是要培養他們良好的學習品質，這就是教書育人.“習慣決定人生”，學生從小養成良好的學習習慣，對他們今后進一步的學習和工作都將起到至關重要的影響.
【摘 要】 高中化學是一門建立在化學實驗基礎上的學科。本文指出了高中化學課堂教學中引入化學實驗的必要性，通過直觀地演示化學實驗不僅能夠激發學生學習化學的興趣，而且能夠幫助學生更好地記憶以及理解化學反應的過程與知識點。本文也指出了化學實驗對提高高中化學課堂教學效率的意義，提出了運用化學實驗提高高中化學教學效率的具體策略，具體是通過讓學生動手做實驗來培養學生學習的興趣；在化學實驗過程中引導學生，督促學生掌握知識；注重實驗安全，注重實驗步驟。
關鍵詞 高中化學；化學實驗；課堂教學；效率；策略
在傳統的應試教育中，高中化學的教學目標被嚴重地約束，教學的重點過多地放在培養學生的解題能力以及答題技巧。這不可避免地忽視了學生對化學過程以及原理的掌握程度，忽略了學生學習能力、觀察能力以及綜合素質的培養。高中化學是一門以化學實驗貫穿始終的學科，如果忽視了化學實驗，學生只能憑空想象或者死記硬背，這缺少了學生對真實實驗的真切感受，阻礙了學生主動學習的途徑。化學課逐漸變得枯燥無味，很難使學生培養出學習化學的興趣，課堂效率自然也不高。長此以往，學生不僅化學知識學不好，而且嚴重阻礙學生的進步，阻礙學生綜合素質的提高。筆者結合多年的教學經驗，針對以上的問題，談談如何運用化學實驗提高高中化學教學效率的策略。
一、高中化學課堂教學中引入化學實驗的必要性
高中化學幾乎全部的知識點都是建立在實驗的基礎上，通過實驗的過程與結果進行總結并探索科學的規律。把化學實驗引入高中化學的課堂教學中，通過直觀地演示化學實驗不僅能夠激發學生學習化學的興趣，而且能夠幫助學生更好地記憶以及理解化學反應的過程與知識點。教師要在實驗的基礎上，對學生進行及時有效的引導，讓學生去觀察實驗的過程，回想實驗的原理，思考實驗的結果，而通過這些過程又可以培養學生的發散性思維。可見，在高中化學課堂教學中引入化學實驗是可行的，更是必要的，它不僅能夠幫助教師提高課堂教學的效率，還能夠運用更加直觀、更加有趣的方式提高學生的學習積極性，從而促進學生學習化學的興趣。
二、化學實驗對提高高中化學課堂教學效率的意義
當前，幾乎大多數的高中化學實驗室都已配備了基本的設施和設備，能夠完全滿足教師在課堂上的化學實驗演示，而且也能夠滿足需要全班學生進行動手操作的化學實驗課。這樣，學生就可以在實驗課時，發揮自己的主體地位，親自動手操作實驗，從中觀察實驗的整個過程，體會化學的神奇之處。除此之外，教師還可以運用計算機輔助教學實驗，通過視覺、聽覺等感官演示不容易觀察到化學過程的實驗。把化學實驗引入高中化學的教學課堂，自然就可以把化學實驗的氛圍帶入課堂，這種氛圍能夠吸引學生更多的關注力，激發學生對化學實驗的求知欲。實際上，當把學生的注意力極大的吸引到實驗上的時候，教師的教學已經成功了一大半了，課堂的效率自然也就提高了。
三、運用化學實驗提高化學教學效率的策略
（一）通過讓學生動手做實驗來培養學生學習的興趣
筆者根據多年教學的觀察，發現有這樣的一些學生，他們平時上課時，表現的并不積極，也不活躍，可是每當讓他們做實驗的時候，他們的表現比平時明顯的活躍的多，也更加積極。通過長時間的觀察與分析，發現造成這一現象的原因主要是，化學實驗的操作，可以極大地滿足學生的好奇心，若是讓學生自主設計化學實驗，這又激發了學生的創造力。在這樣的情況下，化學實驗便充分的調動起了學生的興趣，提高了學生參與化學實驗的積極性。在化學實驗中，一些生活中經常碰見的現象，會更激發學生的關注，因為學生們都很急切地想弄清楚這些現象產生的原因，在了解了現象產生的原因之后，教師這時再告訴學生該現象的產生需具備的條件、產生的結果等等，學生們這時反而記得更好，體會與理解的更深，收獲的教學效果也更好。
（二）在化學實驗過程中引導學生，督促學生掌握知識
雖然做化學實驗的過程是一個有趣的過程，而且化學實驗也常常能激發學生的興趣，使學生充分參與進來，但是，教師切不可顧此失彼，忽略了讓學生做化學實驗的教學目的。學生做化學實驗，其真正目的是讓學生通過做實驗來掌握相關知識，因此，教師在讓學生做化學實驗的過程中，一定要加強引導，讓學生體悟實驗過程，在做實驗的過程中，讓學生掌握相關知識。當實驗結束之后，教師要及時的指導學生根據在實驗中觀察到的化學變化的現象，對實驗的步驟、操作方法等進行分析與歸納，從而讓學生體會并牢記化學的相關知識。
（三）注重實驗安全，注重實驗步驟
安全、科學的實驗操作方會帶來科學的實驗結論。所以，在化學實驗過程中，一定要注重實驗步驟，注重實驗的科學化，同時，也一定要注重安全。教師要先培養學生的安全意識以及良好的實驗習慣，在每次的實驗開始之前，教師要讓學生明確實驗目的，設計好實驗步驟，做好實驗安全保護措施，最后進行科學的實驗操作。例如，在做化學實驗的時候，有許多化學實驗需要用到硫酸，教師一定要讓學生牢記硫酸的使用，切勿讓硫酸傷害到學生或者學生的衣物等。對于實驗步驟，教師也要讓學生加強重視，注重實驗操作的科學性。例如，實驗的溫度，試劑的添加順序等等都需要重視，切不可弄的混亂。化學實驗是一個不可馬虎的過程，做實驗時一定要注重實驗的科學化，同時也要注重實驗的安全。
參考文獻
[1]汪淑.淺談高中化學新課程的課堂教學中學生學習效率的培養[J].劍南文學(經典教苑),2012,01
[2]趙惠芬.利用化學實驗提高高中化學課堂教學效率的幾點實踐[J].科教文匯(下旬刊),2009,08
1.優化教學目標的制定。目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
2.優化課堂教學的設計。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質教育教學模式。
在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合形式進行。考慮精講火候，研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科本身的興趣，激發他們求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
【關鍵詞】任務型教學；初中英語課堂；任務設計原則
近年來，初中英語課堂教學也逐步開始引入任務型教學模式。不少學者和一線教師也對任務型教學模式在初中英語教學課堂的應用進行了系列研究。本文則擬從任務型教學的特征，任務型教學的步驟以及目前初中英語課堂進行任務型教學存在的問題及其對策等方面入手，較為全面地分析任務型教學在初中英語課堂教學中的應用。
一、任務型教學的特征
關于任務型教學的特征，先后有Nuan、Feez、Skehan等人對此進行了概括。篇幅所限，我們僅引述Skehan的觀點作為參考。
Skehan（1998）在a Cognitive Approach to Learning一書中，明確地提出了任務的五個主要特征：
1.意義是首要的。（Meaning is primary.）
2.學習者不是只重復他人的話。（Learners are not given other people's meanings to regurgitate.）
3.與真實世界中類似的活動有相似之處。（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
4.完成任務是首要的考慮。（Task completion has some priority）
5.根據任務的結果評價任務的執行情況。（The assessment of the task is done in terms of outcome.）
這五個特征比較全面、客觀地反映了任務型教學的基本特點，也為我們用該教學模式指導教學提供了理論依據。其余幾位學者的觀點也大同小異。
總體來說，我們可以將任務型教學模式的特征概括為幾點：
強調意義和功能；
任務盡量貼近真實生活或與真實生活相似；
通過任務的完成來學習語言。
二、任務型教學的步驟
除了遵循任務型教學的設計原則，在具體組織教學的過程中，還應較為嚴格地按一定步驟展開教學，這同樣也是保證任務型課堂教學順利進行的一個重要條件。
根據威莉絲（1996）的觀點，她將任務型語言教學過程嚴格地分為前任務、任務中和后任務三個階段。
前任務階段，包括介紹話題及任務。在這一階段，教師引入任務，與學生一起探討話題，并著重介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解任務指令和準備任務，學生可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務的錄音。
任務中階段，包括任務、計劃和報告。
a.任務，學生以對子或小組的形式來執行任務，教師在期間并不直接指導。
b.計劃，即各組學生準備向全班報告任務完成情況。
c.報告是指學生以口頭或書面的形式報告任務完成情況，如他們決定或發現了什么，最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結果。
后任務階段，即語言焦點階段，包括分析和操練。
a.分析是指學生分析其他各組執行任務情況和在課文和錄音中出現的一些語言特點。
b.操練，即學生在分析中或分析后在教師指導下練習新的詞匯、短語和句型。
在威莉絲提出的這三個階段中，在任務前階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間；在任務中階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用己學的語言知識；而在后任務階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。威莉絲區分了教學中常用的六類任務：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經驗和完成創造性任務。并指出基于任務的學習是以學生為中心，這更有利于促使學生主動探索語言。
我們在實際的初中英語課堂教學中，也可以參照威莉絲提供的教學步驟對課堂教學的各個環節進行設計，但應注意結合具體的課堂教學內容以及學生的實際情況，靈活運用以上步驟，切忌不顧實際，生搬硬套。
三、任務型教學存在的問題及對策
由于任務型教學模式在初中英語課堂中的應用較高中英語課堂晚，因此在近年來的課堂教學實踐中，我們也發現了不少問題，較為突出的有以下幾個方面：
如何組織學生完成任務是一大難題。根據周亞軍（2008）的調查，接近五成的老師認為任務型教學最大的困難就是組織學生完成任務，而組織學生完成任務又是任務型教學實施的重要環節。任務的完成與否是任務型教學成功實施的標志。學生是任務完成的主體，但學生完成任務的過程有很多教師不可預料的因素。因此，教師在這一環節當中必須充當好組織者和調控者的角色，認真組織好學生完成任務。因此，這個環節要求教師的綜合能力要比較高。此外，有近四分之一的老師認為任務型教學中任務的設計存在困難，很多老師還沒有從傳統的教學觀念中轉變過來，打開思路，以任務型教學的原則為指導，設計出合理、有效的任務。運用任務型教學法，在語言項目的分析上，許多教師也感到困惑。任務型教學與傳統教學模式最大的不同是它把對語言項目的分析放 到了最后，并且它主要是讓學生自己分析，自己領會，教師只是在必要的時候提供幫助。因此，在一種新的教學模式下使用何種方法來分析語言項目也就顯得至關重要了，要讓學生自己習得語言規則也不是一件很容易的事情。
任務型教學模式作為一種嶄新的教學模式，其推廣和應用過程中必然會出現問題，但我們不能因噎廢食，因為遇到了一些困難，就打消了在課堂上使用任務型教學模式的念頭。只要我們積極應對，這些問題完全是可以克服的。
首先，我們應從提高教師素質入手。在任務型教學模式中，對老師提出了新的要求。老師在課前是一個設計師，需要巧妙地、精心地為學生設計好各種課堂任務。在課堂上，教師則更多的扮演一位引導者的角色，需要仔細觀察學生在任務完成過程中的表現及應對一些臨時出現的狀況。在學生完成任務后，教師還要對學生的任務完成情況作出準確的判斷和評估。且任務型教學以培養學生實際的交際能力為訴求，這對教師本人的語言能力也是一個挑戰。因此，教師首先要全面提高自己的語言能力，特別是語言交際能力，學習吸收任務型教學法的相關知識，以勝任任務型教學中教師的角色。
其次，將傳統教學方法與任務型教學法有機結合。由于現有的中學英語教學仍然以考試為指揮棒，因此我們也不能完全拋棄傳統的教學方法，一味求新。且傳統教學方法與任務型教學法在某些方面也并不矛盾，完全可以將二者整合。例如在語言項目的分析上，我們可以通過一系列任務活動的設計，讓學生感知、習得語言項目，也可以結合傳統的講授方式，適當地對學生理解困難的地方加以說明，這樣定能起到事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]教育部.《英語課程標準》（實驗稿），北京：北京大學出版社，2001