時間：2023-05-30 15:14:08
導語：在中小學教學教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、考核目的
以考核為抓手，深入推進全市中小學法制教育工作，切實發揮學校教育主陣地、課堂教學主渠道作用，有效增強中小學法制教育的針對性和實效性，大幅提升中小學法制教育質量和廣大師生法治素養，深化德育改革，推進依法治教。
二、考核對象
全市各中小學（含民辦，下同）。
三、考核內容
見附件
四、考核程序
1、開展自查
各中小學對照考核內容逐項認真開展自查和總結，進行整改，并將考評表與總結于每年10月上旬前報市中小學法制教育工作考核領導小組辦公室。
2、考核組考核
從領導小組成員單位中抽調人員組成若干考核小組開展現場考核工作。現場考核工作在每年11月底前結束。
考核的主要工作方式和形式：
（1）聽取匯報：召開會議，聽取工作匯報；
（2）查閱資料：查閱相關文件資料，包括工作方案、總結材料、相關文件和有關活動的文字、圖片、影音等相關資料；
（3）現場檢查：對照相關指標，現場考查學校教學計劃安排、教研活動資料、教師備課記錄、教案設計以及相關文件和有關活動的文字、圖片、影音等資料；
（4）問卷調查：對學校領導、學生代表、教師代表、學生家長進行隨機問卷調查；
（5）召開座談會：召開教師、學生、家長座談會，了解實施情況。
五、考核結果運用
考核評估綜合得分計算方式為：綜合得分＝基礎得分＋激勵加分。基礎分實行倒扣分制，滿分100分；激勵加分實行申報制，10分封頂。
1、考核綜合得分在90分以上（含90分）的學校，由市普法宣傳教育工作領導小組授予“市中小學法制教育示范校”稱號，并給予一次性獎勵。
2、考核綜合得分在75-90分（含75分）的學校為合格單位。
3、考核綜合得分在75分以下的，為不合格單位。考核不合格的進行通報批評，并列為下一年度重點整改考核單位。
六、有關要求
1、加強組織領導。各中小學要把法制教育考核工作納入重要工作日程，完善工作方案和工作機制。市法宣辦、教育局要加強對學校法制教育工作的指導督促。
2、政法各部門要積極支持本單位派出法制副校長的工作，督促其定期到學校開展工作，并將工作情況納入個人年度工作考評，與個人晉職、晉級和立功受獎掛鉤。
3、法制副校長要有一顆視學生如子女的愛心，有對青少年健康成長的責任感；要樹立“三不三講”精神，即：不辭勞苦、不圖名利、不計報酬，講責任、講奉獻、講愛心。要發自內心地把開展青少年法制教育作為自己義不容辭的責任。同時，還應有“四心”，即：對青少年朋友要有愛心；與學校領導、老師在對學生素質教育上要同心；當法制副校長要熱心；對工作要多動腦、多盡力，要有責任心。
一、受培訓教師感到困惑的問題
很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓，回到課堂教學中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。
一是對骨干教師進行大規模“國培計劃”培訓后。后續培訓還繼續采用“大課”式培訓方式，培訓學到的理念很難實施；培訓結束后，教師之間的交流平臺沒有建立起來，平時的學習提高仍處于單打獨斗狀態，教師課堂上的教育教學能力提升緩慢，沒有達到培訓工作設計的要求，培訓工作還處在外驅動階段。
二是培訓專題的內容設置脫離了絕大多數學校教師、學生的實際生活狀態。主講人大都是所謂優質學校的優秀教師，雖然他們的教育教學經驗非常豐富,但卻并不適合絕大多數一般學校的教師和學生。由于我國基礎教育發展存在著極大的不平衡，優質名校中教師、學生的生存狀態和絕大多數一般學校差距較大，他們成功的經驗不但很難運用到一般學校，而且還會引起一般學校教師的反感。他們需要解決的是自己職業生存狀態中出現的問題。名師提供的培訓內容很難用來解決他們的問題，培訓效果自然打了折扣。
三是培訓教材既不適應課程改革的要求，也滿足不了教師自主學習的需求。現有教師培訓教材注重理論闡述式的“知識本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學習內容重復，缺乏課堂教學需要的“行動學習”內容。結果導致學校配備了不少培訓教材，也并不能調動教師自覺學習的積極性。
四是培訓后部分教師的課堂教學的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學校學生的課業負擔，教師的工作負擔不但沒有減輕，反而增加了。
五是局部地區的教育管理導向嚴重影響了教師水平的提高。甚至有教師認為，各種培訓消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現實中存在的根本問題。
二、受培訓教師感到困惑的原因簡析
中小學教師在職參加培訓學習是其職業生涯中的一項重要任務。通過參加培訓對提升自我，加速自我專業化發展，改善自我生存狀態都具有重要意義，而現在有的培訓卻并沒有取得良好的效果，筆者認為主要有以下原因致使效果不明顯。
一是培訓方式和培訓要求忽視了教師的現實狀態。教師培訓要解決教師素質問題，引導他們實現專業化發展。但我們在做培訓工作的時候忘記了一個基本的問題：是什么因素導致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現狀，實際上，目前相當一部分中小學教師的現狀是：滿負荷的教育教學工作任務、高標準要求的教案與隨時需要應付的各種檢查。教師生活在一個緊張的狀態中，沒有更多時間關注自己的發展。
二是培訓內容不符合教師的需求。一所學校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎、教育教學的實踐積累、學校之間的生源與環境也各不相同。面對教師不一樣的現狀，如果用相同的培訓模式和培訓內容，那必然會得出不同的培訓結果。培訓內容只可能盡量貼近教師的課堂教學狀態，才能讓教師感到參加培訓對教學工作確實有指導作用。因此，在完成大規模的通識培訓后，要把培訓內容落到如何幫助教師提高課堂教學效率上來，落到如何減輕教師的負擔上來，使他們直接感受到培訓的有用、對他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓的作用就凸現出來了。
三是培訓工作無法解決教師面臨的主要問題。當前，不論是社會還是學校，對教師的評價仍然局限于學生成績的高低，各級學校的升學結果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發展。在這種背景下，想通過教師培訓推動素質教育不太現實。在經濟欠發達地區，教師的生活狀態改變沒有同高速發展的經濟、上漲的物價同步，錯位的社會價值觀對部分教師產生了較大的負面影響，學校之間教師個人收入的不平衡也刺激了一般學校的部分教師，使他們利用業余時間創收而不是去參加培訓，教師專業化發展的動機缺失是培訓效果不好的主要原因。
三、提高培訓效果要采取的基本措施
要使培訓工作達到廣大教師的認可并全身心投入，除采用把培訓提高與收入結合起來的辦法外,還要讓培訓內容和培訓方式緊密貼近教師的現狀。
一是培訓工作要關心教師的課堂現狀。新課程實施以來，“頭腦風暴”式的培訓并沒有達到專家們想得到的結果。培訓后的教師回到課堂面對的還是需要升學的學生。過去高中的學生高考難。現在初中的學生升優質高中難，進入好的初中又是小學教師的頭等任務。家長的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓讓教師改變已有的教學觀念只能是一個夢想。教師夾在新課程理念新模式和學生要全力升入優質學校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實踐的轉換問題，把教師學到的知識技能運用到日常的教學中也是培訓的內容之一。由于地區差異，各學校的情況千差萬別，但課堂教學的基本模式是相同的。我們應把培訓下移到學校，以校本培訓代替所謂的專家引領，培訓重點放在課堂教學的具體改進上，讓生存狀態相同的教師共同學習、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導備課、評課、反思、改進，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發生不斷的變化。
二是培訓工作要循序漸進。新課改要求的多維目標、多門課程，事實上沒有減輕學生負擔，反而增加了學生的課業負擔。如各校對校外課程資源的運用，比課改前反而倒退了，這是因為基于學生安全高于一切的考慮，很多學校不敢讓學生去校外學習。要實事求是地推進課程改革，培訓的主戰場應放在課堂。培訓人應該鼓勵接受培訓的教師在新課程理念引領下，探索出適合他們的課堂教學模式,主動改變自己的生存狀態，讓教師愉快、學生輕松,真正達到培訓目的。學校發展不平衡，要求目標又相同，實施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎和他們自身的需求，想通過安排任務實現課改目標只是一種美好的理想。
三是培訓要關注課堂教學的效果。課堂教學是教師精心設計的教學活動，是學生掌握知識和技能的主要場所，課堂教學的效果是評價一個教師的主要指標，學校教育的千針萬線都要在課堂匯集。培訓一定要關注課堂教學的效果。過去，為了教師參加培訓,學校把學生的課停下來，嚴重影響了正常教學秩序，導致很多家長怨聲載道，這是一種很不恰當的做法。師資培訓的根本目的是為了提升廣大教師教育教學的能力，認真推進素質教育達到改進課堂教學、提高學生學業水平的目的。如果我們沒有重視課堂,一味地強調教師的專業化發展，就是讓教師學了再多教育理論，也無法解決好千奇百態的教育教學問題。把培訓的出發點和落腳點都放到教師的課堂效果上，培訓內容緊緊圍繞課堂教學的改進安排，充分發揮學校、學區的作用，發揮同區域、同學校教師的作用，建立交流平臺，鼓勵教師相互學習、相互研討、相扶前進，不斷改進教和學的狀態，教師培訓工作一定會取得應有成績。
【關鍵詞】 學案導學；初中數學； 自主學習；有效性
為了深化課程改革，轉變學生被動應付的學習方式，我們實施了“學案導學”教學模式，它通過課堂的組織和設計問題，確立了“學教合一”課堂教學方案，讓學生能充分經歷學習的全過程，體驗到課堂的樂趣，從而融入其中，激發他們對知識的渴望，對自身的完善. 在“學案導學”教學中，教師的啟發是主導，學生的自主學習是主體，學生的知識構建是主線，是一種師生合作的教學模式.
一、“學案導學”教學模式的基本內涵
所謂“學案導學”即“學案”和“導學”有機結合起來. 這種教學模式不再是老師單純地講，學生被動地聽，而是充分體現了教師的“導學”和學生的主體作用，使兩者和諧統一，發揮最大的效益. 與傳統“滿堂灌”的教學方式有很大的區別，學案指導下的數學教學模式多次強調要注重培養學生提高自我發展能力和更好地實現人生價值. 主要表現為以下三方面的特征：
1. “先學后教”的思想
學案教學一改原先的作風，教師不是主體者，而是主導者，教師只負責給予學生學習思路，然后鼓勵學生利用現有的知識結構進行解答，從而體驗到數學思考的樂趣和得出最后正確答案的成就感，形成正確的知識規律，讓學生由最初的被動者變為主動獲取者，不斷提高他們的探索、學習能力.
2. 教、學相結合
按照學案導學的教學引導，教學活動的工作重心就由單方向的“教”轉為“教”“學”雙主動，學生借助方案能更好地自主學習，發現問題，思考問題，解決問題，總結規律，就此，學生的主體作用和教師的主導地位實現高度的統一.
3. 凸顯差異化教學的新教育理念
學案設計可按照課程教學的難重點依次劃分為基礎入門部分、鞏固強化部分、拓展創新部分，通過梯度層次化教學使班級內不同階段的學生能自由地選擇學習層次，突破“吃不了”或“吃不飽”的教學難題.
二、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的意義
1. 實行學案教學對學生記筆記、查閱文獻和復習帶來了很大的便利，學生通過學案可以清晰地回憶起課堂上的學習目標.
2. 實行學案教學可以提高課堂效率，激發學生的興趣，減少學生分神的機會. 學生在課堂上通過教師的引導作用時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，可謂動員了多種感官，使學生全神貫注地融入課堂中.
3. 學案教學使學生更明確教師的授課方式和教學目標，使學生既學會了學習又學到了知識. 學案教學變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，促進發展，改變了“教師灌”“學生裝”的傳統教學模式.
三、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的應用
1. 展示學案，明確每章的學習目標
數學教學應按照“一課時一學案”的標準進行課堂設計，組織學生進行課前預習，引導學生對新授課內容的重難點進行思考，使學生明確每章課程的學習方向，為后續的學習奠定基礎. 例如，在新授課“勾股定理（1）”這一課時，學生課前提出這樣幾個問題：
（1）證明勾股定理.
（2）一個門框的長為5 m，寬為4 m，一個長為2 m，寬為1 m的箱子能否從門框中通過？為什么？
（3）一個長為10 m的梯子斜靠在筆直的墻上，這時梯子底端離墻的距離為6 m. 若梯子的頂端沿墻下滑2 m，那么梯子的底部也向外移2 m嗎？為什么？
由上面設計的問題可看出，學生在思考問題時重點放在了勾股定理的證明和應用上了. 但需要指出的是這節課是勾股定理的第一學時，學生應該通過正方形面積的計算猜想出結論，體驗定理的探索過程，發展合理的推理能力，然而學生卻忽視了這一點. 在證明了該定理后，學生沒能設計出適當的題目對該定理進行簡單的應用和變式訓練，這是不合理的. 針對這些情況，用“導學案”教學模式來設計問題，就會對學生設計的方案進行適當的增補. 充分運用導學案教學模式，不僅能發揮學生的主體優勢，讓學生成為知識的構建者，還可以使教師成為學生知識構建的引導者.
2. 精講總結，完善學生的知識構建
教師要給學生創造自主學習的課堂環境，放開手讓學生自己尋求答案，但這并不意味著教師要放棄對教學的主導作用. 教師的任務除了對學生探討問題的過程加以指導外，對學生模糊、存在爭議或紕漏的問題也要進一步地分析，講清講透，帶領學生對探討的結論進行歸納、總結和修改，使學生能更清晰地認識到知識點間的脈絡聯系，準確地完善知識構建. 就一元二次方程這一章節來講，教師應結合通式ax2 + bx + c = 0（a > 0）及根的判別式定理的逆命題做進一步的講解，使學生對根的判別式定理和逆定理之間的區別及應用有明確的認識，掌握方程的實數根在Δ > 0，Δ < 0，Δ = 0三種情況下的分布.
總之，“學案導學”教學模式的應用，在教師教學方式、學生學習方法和師生角色轉換等方面實現了巨大的突破. 把教師的教和學生的學有效地結合起來，提高教師“導”的技能和增加學生“演”的活動，這對于學生學習能力的提高和自學能力的形成具有重要的意義.
【參考文獻】
1.1一般資料
選擇我校2012級高職高專中醫專業學生110名,共兩個班級,分別作為觀察組和對照組,觀察組58名,男34名,女24名,平均年齡(20.9±2.1)歲;對照組52名,男33名,女19名,平均年齡(20.6±2.4)歲。兩組上述資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
兩組均采用相同的診斷學教材(教材主編、出版社、出版日期等均相同),本文選擇以學習診斷學中的心電圖為教學示例。對照組采用傳統的教學方法,教師以課堂講授內容為主,學生在課堂中被動學習,即為傳統的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法:(1)根據高職高專中醫專業診斷學的教學大綱確定心律失常的典型心電圖為本次教學內容。(2)根據選定教學內容,選定本次教學案例,根據選定的案例,為其設計問題,并把選定的案例內容在實驗前1周發給學生。(3)學生根據老師給的相關案例及提出的相關問題,利用圖書館、網絡等查閱選定的教學內容所涉及的問題。(4)教師針對典型心電圖案例和提出的對應的相關問題,指導學生進行分組討論,讓學生對案例心電圖作出診斷。(5)小組學生代表就本組對選定的心電圖案例進行講解分析。(6)最后,老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。
1.3教學效果評價
觀察兩組學生對本次案例心電圖正確診斷情況,記錄兩組診斷正確和診斷錯誤人數,計算診斷正確率。采用自行設計的教學效果調查問卷表對學生進行調查問卷,調查表包括:是否提高學習興趣、是否促進自主學習、是否激發學生求知欲望、是否培養學生的分析判斷能力、是否有助于提高學生創新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學效果。
1.4統計學分析
采用統計學軟件SPSS17.0對兩組所得數據進行統計分析,均數比較和率的比較分別采用t和卡方檢驗,P<0.05,顯示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生對本次心電圖診斷正確情況比較
觀察組診斷正確40名,診斷正確率為69.0%;對照組診斷正確21名,診斷正確率為40.4%;觀察組診斷正確率高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
2.2兩組問卷調查結果比較
觀察組在提高學習興趣、促進自主學習、激發學生求知欲望、培養學生分析判斷能力、提高學生創新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯系實際、有助于知識融會貫通及提高教學效果方面所占比例高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
中小學生被視為祖國的未來和希望，中小學生的安全狀況正成為中小學教育的重點內容之一。為此，我們必須做好安全教育教學管理工作，明確安全教育教學管理的重要性，促進中小學安全教育教學管理取得積極成果。
1.1中小學安全教育教學管理關系到最終的教學效果
在中小學開展安全教育的過程中，只有做好教學管理工作，才能保證安全教育課程更加規范，才能保證安全教育課程取得預期的教學效果，因此，我們要意識到教學管理的重要性。
1.2中小學安全教育教學管理關系到安全教育的有效性
從目前中小學安全教育開展情況來看，教學管理是保證教學有效性的重要手段，只有認真做好安全教學管理工作，才能推動安全教育的有效進行。
1.3中小學安全教育教學管理關系到安全教育的開展
目前中小學開展安全教育已經成為了不可逆轉的趨勢，為了保證安全教育得到全面有效的開展，必須認識至中小學安全教育教學管理的重要性，并努力做好教學管理工作。
2中小學安全教育教學管理的具體原則
考慮到中小學安全教育教學管理的重要性，我們在教學管理過程中，要按照教學規范的要求，認真組織中小學安全教育課程，保證安全教育課程取得積極的成果。為此，在中小學安全教育教學管理中，我們要把握如下原則:
2.1中小學安全教育教學管理應以實效性為原則
在中小學安全教育教學管理中，要想取得積極的效果，就要以實效性為原則，大力推動教學管理，保證教學管理按照安全教育需要進行，注重教學管理的實效。
2.2中小學安全教育教學管理應以規范性為原則
考慮到目前中小學安全教育教學管理工作的嚴肅性，我們必須保證教學管理規范有效，要在教學管理過程中堅持規范性原則，推動教學管理規范有效的進行。
2.3中小學安全教育教學管理應以統一性為原則
為了使中小學安全教育教學管理取得實效，保證中小學安全教育教學管理起到積極作用，我們應堅持統一性的原則，保證不同的中小學都能采取統一的教學管理體系。
3中小學安全教育教學管理的具體方法
從目前來看，中小學安全教育教學管理取得了積極的成果，為了保證教學管理能夠達到預期目的，我們要不斷總結并創新教學管理方法，保證教學管理方法持續有效。通過實踐分析，我們可以采取以下方法:
3.1將中小學安全教育教學管理納人到學校整體教學體系中
在中小學安全教育教學管理過程中，為了保證教學管理取得積極效果，我們除了要高度重視之外，還要將教學管理工作納人到學校整體教學體系中，推動教學管理的有效進行。
3.2對中小學安全教育教學管理采取有效性評價
由于中小學安全教育教學管理關系到教學有效性，因此我們必須對教學管理進行有效性評價，以此作為檢驗教學管理是否有效的依據，所以我們要將有效性評價作為重要的教學管理方法。
3.3對中小學安全教育教學管理取得的成果進行總結和分析
自從中小學開展安全教育以來，通過采取規范的教學管理，安全教育取得了突出的教學成果。為了保證成果的有效性，并總結教學管理經驗，我們應對教學管理取得成果進行總結和分析。
4結論
關鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用
【中圖分類號】G623.2
一、何謂案例教學法
案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段。“所謂案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。”[1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。
二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現
小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。
首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。
其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。
再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？
第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。
三、結語
一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。
參考文獻：
[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應用[J]職業與教育，2007（12）.
一、規范課堂紀律
對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。
二．輕松愉快，巧激趣
對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養學生的自信心；第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發和培養學生英語學習的興趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規則：教師或學生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。
三．方式靈活，巧記憶
充分使用多媒體教學設備，根據課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設備，可能使抽象內空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。
四．音樂，美術巧幫忙
【關鍵詞】 案例教學；任務驅動；教學改革
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-140-01
在高校基礎類教學中，普遍存在教師抱怨學生不好教，學生抱怨不好學，學了沒用的現象。如何解決教與學的矛盾呢？本文將以“高級語言程序設計”這門計算機基礎課程為例，說明案例教學和任務驅動在教學改革中的應用。
一、基礎教學的現狀
（一）教學思路中存在的問題
就“高級語言程序設計”這門計算機基礎課來說，教學思路出現的問題，跟英語教學思路的問題一樣，太注重“語法講義”，等到真正開口講話時卻“不會說話”，等到到設計軟件時卻寫不出源代碼！目前大多數處理方式是“語法驅動”：這種教法的缺點就是使得學生“只見樹木，不見森林”，學完這門課后絕大部分學生只能勉強應付選擇題，獨立的編程能力幾乎為零。
（二）學生學習方法中存在的問題
學生已經習慣了被動地從教師那里接受定理、定律、方法，并利用這些知識完成作業，通過大量練習加深對所學知識的理解。這種方法與程序設計技術的要求幾乎是對立的。設計程序算法的本質是歸納、創新，是內省的領悟，而從這些算法中幾乎不可能演繹出新算法。如何讓學生從舊的思維習慣中擺脫出來，獨立自主地學習，是提高教學效果的關鍵問題。
（三）評價系統和考試方法中存在的問題
教學評價方法和考試制度是指揮教師上課和學生學習的指揮棒。現在很多高校的現狀是：仍用一卷定終生的書面考試方式，或是即使采用了機考的形式，但內容仍偏重對基本語法、算法的記憶、掌握，而忽視計算機應用開發能力和思維方式的考核，導致學生為了拿高分而背程序的現象。
二、課程體系改革
（一）教學內容改革
我們對程序設計課程進行改革，弱化學生對編程知識和語言本身的關注，突出對知識的運用，并在課程中引入軟件工程的思想，指導學生編寫規范的程序。
（二）教學方法的改進
在教學中，以任務為核心組織每一堂課的教學，將學生自主學習和探究過程置于一個特定的情境中。在教學中，提出問題——分析問題（解題的思路和方法，算法分析）——解決問題（編寫程序）——語法小結——程序測試、結果分析——用該方法解決實際問題。下面以“選擇結構程序設計”單元為例，說明課堂教學組織結構。、
1.選擇結構程序設計教學案例
任務一：計算一元二次方程的根。
任務二：從鍵盤輸入你和你朋友的年齡，判斷誰的年齡最大，輸出最大者的年齡。
算法1：用不帶else的if語句編程。
算法2：用帶else的if語句編程。
算法3：用條件表達式實現。
任務三：給出有身高和體重計算的“體指數”，判斷某人是否屬于胖。
算法1：用不帶else的if語句編程。
算法2：用帶else的if語句編程。
算法3：用在else子句中嵌入if語句的形式編程。
任務四：根據輸入的百分制成績，轉換成相應的五分制成績并打印輸出。
算法1：用嵌套的if語句編程。
算法2：用switch語句編程。
任務五：編程設計一個簡單的計算器，要求根據用戶輸入的表達式計算，指定的運算符是+、-、*、/。
2.語法小結——if_else；if_then_else；switch。
3.程序測試——白盒測試法。
4.編程練習。
在課堂教學組織中要做到選擇任務典型，能夠代表一些基本的算法，并能留下深刻的印象；隨著問題算法由淺入深地介紹，語法知識逐步展開；將程序測試引入，不僅需要設計合理的測試數據，還需要設計不合理的測試數據，讓學生建立正確的程序測試觀點。
（三）教學手段的變化
在教學手段上，我們將傳統教學和多媒體教學進行了有機結合。將一些概念、語句的格式說明、案例代碼制作成課件，加大信息量的投入。大部分例題和習題直接在C編譯環境下講授，但部分案例的分析和程序的編寫過程，則采用傳統的黑板板書教學方式，隨著老師講解和板書，將問題層層剖析、層層深入，能有效帶動學生的積極思維，增強師生互動。
通過網絡教學平臺可以有效利用教學資源，擴大學生的知識面，增強師生互動。該網站收集了完整的網絡課程資料，包括教學大綱、教學錄像、網絡教學課件、實驗指導、在線測試、下載中心、在線答疑等欄目，為學生自主學習提供了豐富的資源。
（四）課程考核方式的改變
衡量高級語言程序設計課程學習的好壞，不是看學生“知不知道”，而是“會不會干”。以往，高級語言程序設計課程成績的評定是以8:2的方式，即期末考試80%，平時成績20%。在新的評定體系下，采用5：3：2的評定方式，即期末筆試由80%降到50%，增加了實踐環節成績，占30%，平時成績20%。這種考核進一步促進學生對實踐能力的重視。
三、結束語
課程特點和教學目標的定位決定教學方的選擇和教學內容的設計，“案例引導，任務驅動”的教學模式是實施高級語言程序設計課程教學的有效方法。學生也提高了學習興趣，動手能力和編程能力明顯提供啊，為進一步學習和工作打下了良好的基礎。
參考文獻：
一、中職《網絡營銷》的教學改革勢在必行
網絡營銷是一門交叉和綜合很強的學科，而中職學校的學生來說，理論接受能力原本薄弱、更沒有社會實踐經驗的教育對象，等待他們的卻是如此復雜，陌生，全新的課程，單純的進行理論傳授，則顯得枯燥、難懂，甚至讓學生產生厭學情緒，所以我們應該在教學過程中合理采用案例教學法，選用生動具體，切合實際，緊跟時勢，有針對的典型案例貫穿與整個網絡營銷教學之中，這可提高教學質量，能取得事半功倍的效果。
二、網絡營銷案例的教學實踐與思考
案例的選取及運用直接關系到案例教學效果，結合中職學生原有知識基礎，教師在選取案例時應注意以下幾點。
1.強調緊密性，體現“以生為本”
案例教學是圍繞理論教學展開的，選取要做到針對性強、具有典型性，并盡量做到題材廣泛，做到案例內容與理論知識的高度一致性，具有上述特點的案例能更好地激發學生的興趣，有助于學生對知識點的理解和把握。例如，在章節開始的第一節課，可以用中國本土產品“腦白金”的營銷案例，從市場調查，產品定位及定價，銷售渠道，廣告內容，軟文營銷等全方位地向學生介紹，從而引導學生走出兩個誤區：第一、網絡營銷不是網上銷售；第二、網絡營銷不僅限于網上。第三、網絡營銷建立在傳統營銷理論基礎之上。如“如何把梳子賣給和尚”，“如何把一個蘋果買到一百萬”，可以作為前置作業，讓學生主動思考，提高學生聽講的興趣。
2.要求創新性，體現“與時俱進”
案例除了要和教學內容結合，還應該考慮到學生的原有知識水平和興趣所在。互聯網世界日新月異的變化，以及絕大部分學生對網絡世界的熟悉，運用一些舊案例，是很難激發學生的興趣，所以作為教師要充分利用網絡資源，與時俱進，及時更新教學案例庫。在2009年的教學過程中，所使用的大事件營銷案例可以更多地結合2008的奧運盛事，比如可口可樂與騰訊的“在線奧運圣火傳遞”活動，搜狐網的“圣火到我家”活動；而在2010年的時候，就可以從上海世博會及廣州亞運會跟某些產品或某些網站的合作去分析教學知識點。
3.引導德育化，體現“網絡文明”
近年來，互聯網已成為人們學習、工作、生活的重要工具，而網絡事件營銷，對于大眾來說已經并非一個新鮮的概念。比如從芙蓉姐姐到天仙妹妹，從2006年的中國版“別針換別墅”神話艾晴晴的網絡騙局到“奧巴馬女郎”的個人事件營銷。最近這幾年的“網絡紅人們”幾乎均是通過這樣的方式被大家熟悉，無一例外。事件營銷利用人們對事件本身的關注，企業從中獲得非常高的知名度。這一營銷方式更是被企業廣為采用：制造新聞事件，吸引媒體注意，通過體傳播，達到宣傳品牌的目的。在復雜的事件營銷環境下，教師在教學過程中運用案例時必須注意提倡“網絡文明及其建設”，引導學生正確使用這種營銷形式，必須要端正自己的營銷動機，采用正確的方式，杜絕為達目的不擇手段的做法。
4.注重可行性，體現“理論與實踐的統一”
營銷案例中，我們會用提到一些新的網絡應用方式，在教學過程中，我們應該注重這些變化帶來的利弊，并能運用到網絡營銷里加以實踐，鞏固知識。一般情況下，學生都很樂于接受新鮮事物，實踐表明，如博客營銷，微博營銷案例進行教學，這些平時生活中學生經常用于娛樂的網絡應用方式可以更加有效的提高學生的學習興趣。而對網絡營銷工具的實踐應用能力，特別是新的營銷工具，學生需要實踐才能深刻體會。讓學生從實踐中去感受：近年來，博客，微博作為一種新興的網絡應用形式，不僅加強了人與人之間的聯系，還日益被企業作為一種重要的網絡營銷工具來應用。利用博客，微博進行公關，可以快速的消除負面影響；進行產品的宣傳推廣，容易引起消費者的信任與好感；進行招聘，有更多的機會招聘到對自己企業持續關注的應聘者。因此，在網絡營銷教學活動中，應該從分析新型營銷案例入手，引導學生使用博客，微博，將此類網絡營銷工具溶入到日常的學習與生活中，增強學生對網絡營銷的認知和應用能力，這樣可以在部分程度上達到在企業參加實踐進行網絡營銷的效果。