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關鍵詞：大學生；心理健康；教育模式；實施策略
一、大學生心理健康教育的重要性
大學生是未來社會發展的主力軍，對于新環境的不適應、同學之間的關系、學習壓力的不良協調，對虛擬網絡的依賴，就業壓力等種種問題，導致很多大學生心理變得扭曲，產生抑郁和緊張心理，孤僻、自卑、厭學，甚至是產生自殺心理。近年來，大學生心理疾病發病頻率愈加嚴重，對社會的發展產生不良的影響，引起了高校和社會的關注和深刻的反思，對大學生進行心理健康教育顯得尤其重要。聯合國專家斷言：“21世紀中葉，沒有一種災害能像心理沖突一樣”。因此，必須加大對大學生的心理健康教育力度。
二、大學生心理健康教育模式
（一）階段化
研究表明，大學生的心理變化主要包括三個階段：第一階段，適應階段。這個階段大學生剛步入大學校園，大學生面對新的生活環境、同學、氛圍、學習內容等，加上各種心理變化因素，學生容易產生心理問題；第二階段，大學二、三年紀階段。大二、大三學生基本已適應了大學生活，但是由于大學生家庭問題，情感、學習、人際問題等多因素的影響，使得大學生產生心理問題；第三階段，大學畢業階段。這個階段是大學生心理問題最容易出現的關鍵時期，因為這個階段大學生即將步入社會，開始獨當一面，就業選擇是影響心理的主要因素，另一方面，同學們即將各奔東西，戀人之間的感情面臨著考驗。所以，大學生心理健康教育必須尊重大學生的階段性變化，制定階段性的教育模式，根據不同的階段采用不同的教育方法，例如在大學生即將畢業階段，可以針對性的開展“大學生擇業心理分析”“社會適應能力培養”等心理咨詢工作，幫助大學生了解自己，順利發展，從而促進大學生心理的健康發展。
（二）層次化
首先，由心理健康意識較高且公益性強的大學生自行組成的心理協會，通過定期的對大學生心理健康培訓，通過多次組建心理健康相關的活動來提高大學生的心理健康，使得他們成為大學生最普遍的群眾基礎，這是第一層次；其次，就是由輔導員加院系負責學生工作的教師組成，譬如班級生活輔導員，他們承擔起心理健康知識的體統培訓，常年與大學生在第一線接觸，對大學生的把握準確，通過對日常的學生管理來開展心理健康教育必定能事半功倍，更符合學生的心理特點，這是第二層次；最后，由學校的心理輔導辦公室，主要是專業的心理輔導專家，他們通過專業的心理健康知識，對大學生的心理健康問題進行針對性教育，這是第三層次。
三、大學生心理健康教育實施策略
（一）建立學生的心理健康檔案
為了更好開展大學生心理健康教育，時刻關注大學生的心理健康發展，必須建立學生的心理健康檔案，這不僅有利于大學生心理危機干預，同時還有利于推動大學生心理健康教育質量的提升。學生心理健康檔案應該包括學生的心理健康變化特點、心理y試結果、學校心理咨詢和輔導記錄等材料集中保存，組成學生的心理健康教育指導檔案，學校開展心理健康教育時可以以翻閱檔案來了解學生，進而采取針對性的教育策略。同時，學生也可以通過心理健康檔案了解自己的心理狀況，積極的尋求心理輔導幫助，幫助學生緩解心理壓力，促進心理健康發展。
（二）開展多樣化心理健康教育
大學生心理健康教育應該立足教育，重視預防。首先，高校應該通過開展多樣化的心理健康活動，引導學生熱愛生活、善待人生，普及心理危機的基本知識，提高他們樹立心理危機應對意識；其次，應該重視對學校的大學生輔導員、教師及其班干部進行預防心理危機的教育，讓他們認識到心理危機的危害，時刻關注大學生的心理健康發展，如何進行心理健康教育，從而從根本上疏導大學生的心理問題，提高大學生心理健康教育質量。
推進大學生心理健康教育的研究，是對社會發展和人才培養的重要教育工作。對大學生心理健康教育模式和實施策略進行創新具有重要的作用，故必須一起探索，共同促進大學生的心理健康發展。
參考文獻：
[關鍵詞]高等學校；教學；教學研究；有效教學
Abstract:Theresearchonteachingisthewayforteachers''''development.Theresearchonteachingisnotonlythedemandforspecializationandself-determinationinoccupation,theprocessofgaininganddeepeningpracticalknowledge,thewaytoimprovetheteachinglevel,butalsothebaseofdevelopingteachingabilityandpresentingteachingwitness.Teachersshouldattachimportancetoitandcarryoutit.
Keywords:institutionsofhighereducation;teaching;researchonteaching;effectiveteaching
高校教師教學研究是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。對高校教師自身來說，教學研究是專業化和專業自主的要求，是獲得、深化實踐性知識的過程，是提高教學學術水平的手段，是發展教學能力和展現教學機智的基礎，因而是教師成長、成為教學學術型教師、實現有效教學[1](P27)的重要途徑。
一、教師專業化和專業自主的要求
聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[2]，這意味著同現代所確立的其他專門職業（醫生、律師等）一樣，教師職業是受該專業領域的基礎科學和應用科學（科學技術）的成熟度所支撐的專業化領域，教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用（技術性實踐），教師是這些原理與技術的技術熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經過不斷的成長與發展，即教師必須實現專業化。教師專業化主要是教師教學專長(教學專長是教學的學問、技能，奠基于教師的知識、教學經驗、教學能力、教學機智等，并是它們的結晶[4])的發展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學者從教學專長的角度來探討教師的專業化，他們對教學專長的結構和發展進行了大量研究，提出了教師教學專長發展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學者凱米斯等人認為，教師除了應該具備傳統界定的專業特性——理解本學科的知識與結構、掌握必要的教學技能之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”，包括：把對自己教學的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的理念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論[5]。顯然,這種“擴展的專業特性”主要是指教師的教學研究能力。教師要實現專業化，必須通過對教學的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學的認識，形成自己的教學見解和理論，改善教學過程，提高教學質量。因此，教師的專業化要求教師進行教學研究。
馬克思指出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內進行獨立的創造。”[6]同樣，教師要有專業自主，在教學中要進行改革與創新，必須認識并遵循教育教學規律，必須以對教育教學的研究作基礎，缺乏對教育教學的深入研究不可能實現專業的自主和在教學中進行創造，因為這樣的專業自主和教學創造是不科學的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負效的。相反，只有建立在教學研究基礎上的專業自主和教學創造才是科學的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業自主要求教師進行教學研究。
二、教師獲得、深化實踐性知識的過程
心理學家發現，知識在專業工作績效中起核心作用（Glaser,1984）[7]。教學是一種專業性很強的工作，顯然，有效教學需要教師的知識。教師的知識既包括專業學科知識，也包括教育科學知識，特別是在教學實踐中獲得、深化并直接影響教學有效性的實踐性知識。教師的知識是其開展教學的基礎，也是其有效教學的基礎。學術界日益形成的共識是，把教師職業視為復雜的語脈中從事復雜問題解決的文化的社會的實踐領域，教師是以經驗的反思為基礎、面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，因而，教師的知識主要是實踐性知識或實踐性學識[3](P240)。顯然，教師的實踐性學識在有效教學中發揮著重要作用。教師教學研究的過程也是教師獲得、深化實踐性學識的過程，為教師獲得、深化實踐性學識奠定了基礎。因為同認識一樣，知識來源于實踐，教師的實踐性知識來源于教師的教學實踐，來源于教師教學研究的實踐。一方面，教師的教學研究是教師對教學實踐中的特定事實，如特定學生、特定教學內容、特定課堂情境、特定教學方法等進行研究，直接地影響到課堂實踐的創造與反思，以解決教學中的問題，總結教學經驗，揭示教學規律，進而促成教學活動的有效。另一方面，教學是高度復雜的，教學的研究原本是“實踐性研究”[3](P230)，教師的實踐性研究不是單一個體的研究，需要與其他教師的實踐性研究的交流，需要與各領域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領域專家進行合作的“實踐性討論”[3](P232)，這種“實踐性討論”為教師的實踐性研究提供了扎實的理論基礎，提高了教學研究的水平和應用價值，也提升了教師實踐性學識的科學性，為教師解決教學中的問題、實現有效教學提供了理論依據和實踐指南。
三、教師提高教學學術水平的手段
博耶指出：“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。”[8]這就是說，高校教學的性質決定了高校教學的學術性；另一方面，高校教學的學術性也是由高校教學的特點決定的[9]。高校教學的學術性意味著教師不是技術操作工、教書匠，而應該是學者、專業人員，因而需要他們走專業化的發展道路，需要他們發展教學學術，提高教學學術水平。教學學術是有關教學的系統、專門的學識和知識，是高校教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質[10]。高校教師的教學學術水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學學術水平的手段很多，但研究教學是一個重要手段。教師研究教學的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術和提高教學學術水平的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程。教學研究是教師在教學的過程中以研究者的精神探究教學的性質，應用教育教學理論，通過審視教學中的現實問題，整合不同學科的知識來理解和應對教學情境，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。教學研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發，以問題解決為歸宿，對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學研究的全過程。正是在對教學問題的研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，并化為教學實踐的理論依據和行動指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學研究，才能及時了解學生的心理需要和個性差異，做到因材施教；才能及時了解本專業、本學科的最新發展動態，把學科的前沿問題反映到教學內容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復雜的教育現象，找出教學的客觀規律；才能將自己零散的教學思想和點滴的教學經驗系統化、理論化，并逐步形成具有特色的教學風格。總之，教師只有研究教學才能更圓滿地完成教學任務。另一方面，高校教師只有研究教學，才能編撰滲透其教學研究心血和顯示出教學學術水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實踐性學識外化，向其他教師闡述自己關于教學信念、教學目的、教學方法等的知識，幫助他們在教學上不斷成長；才能將對教育教學的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識：寫教學的反思性論文、總結教學經驗、出版關于教學的著作、參加教學研討會、進行教學示范、公布教學方案、在網上進行討論、舉辦教學成果展等，豐富教學的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學習、參考。
四、教師發展教學能力和展現教學機智的基礎
教學能力是教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學能力與特殊或具體學科的教學能力。按照心理學中的發展理論，兒童不僅是發展的，而且發展將伴隨著個體的一生，即個體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發展的。“處于高級發展階段的人，機能更復雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學是需要教師運用知識、智慧和行為技能等的專業活動，教師從開始執教生涯，經長期的教學實踐，其教學經驗將不斷積累，實踐性知識將逐漸增加，對教學的體認將更為深刻，從而逐漸發展其教學能力。盡管發展教學能力需要教師學習教育教學知識、接受教育教學培訓、參加教育教學實踐、進行教育教學反思等，但教師開展教學研究是發展教學能力的基礎。教師是研究者[12]，教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，解決教學中的問題，更新教學手段，發現新的教學方法和途徑等。教學研究既能發展教師的教學能力，又能真實地改善教師的教學，提高教學質量。
教學機智是教師根據教學情境變化創造性地進行教學的才能，是教師面對突變的教學情境所表現的敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處地處理的一種教學技術[13]，是教師的教育知識、教學能力在教學中的具體運用和展現，是教師教學靈活性、創造性的體現[1](P46)。教學是生命個體的相互作用，是動態的活動，影響教學的偶然因素和教學中的突然的變化要求教師必須具有教學機智。這種教學機智通過準確認知、判斷、反應和快速認知、判斷、反應體現出來，并影響有效教學。
教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確而快速地認知、判斷、反應，展現教學機智。首先，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確地認知、判斷、反應。教學研究注重觀察教學現象，看重對教學問題的因果和影響因素的分析，關注教學策略或方法的合理性，這就為教師在教學中準確地認知、判斷、反應奠定了基礎。如有助于教師準確判斷教學陷入的困境、學生的學習積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學困境，激發學生的動機，促使學生參與。其次，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時快速地認知、判斷、反應。俗言熟能生巧，教師對教學的長期研究與反思，會積累體認、感悟教學的經驗，提高處置教學情景、把握教學的能力。如有助于教師明了學生的學習需求、他們存在的問題、教學內容的難點和重點，并根據這種判斷，思考、選擇教學的方式、方法和策略，對教學情境迅速作出反應。對這些問題的快速認識可以減少教學中的時間延誤，提高單位時間教學效益，使教學達到高效率。準確和快速認知、判斷、反應是教學機智相互依存的兩個重要方面，二者缺一不可，準確是教學機智的首要要求，也是教學活動有效性的前提；快速是教學機智的時間要求，是有效教學的效率指標。總之，對教師而言，無論是通過準確認知、判斷、反應，還是通過快速認知、判斷、反應來展現教學機智，都需要建立在對教學的長期而深入的研究上。教學研究使教師能認識教學規律，形成教學理論，掌握教學原理，在面對復雜、變化、多樣的教學情境時，準確、快速、靈活、創造性地運用這些教學規律、理論、原理等，產生教學靈感或洞悟，展現教學機智。
綜上所述，教學研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實現成長，特別是實現專業成長，不能不重視、開展教學研究。
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經濟理論與實踐
(5)張謇的商會思想與實踐及對建設現代商會的啟示 季建林 崔新進 戚小倩
(9)吉林省低碳經濟發展的約束激勵機制研究 張偉偉 張嬌嬌
(13)基于鉆石模型的大連港口產業集群發展對策研究 王玲
(17)以綠色消費促進長吉圖產業綠色升級的路徑研究 戚新 方佳敏
(20)中國對外直接投資宏觀績效分析 吳飛霞 陳容妹
(26)論我國三網融合中政府責任的結構性缺失 張爽
管理理論及應用
(29)品牌延伸：動漫周邊產品的研發與細分營銷 施娟 李施?
(32)基于顧客價值導向定價法在網購中的應用研究 肖沛榕
(35)中國養老地產盈利模式研究綜述 蓋國鳳 丁莉 鄧湘雪
(38)消費者購房決策行為的實證研究——以新余市住宅商品房市場為例 田青青
(43)y世代與x世代企業員工組織公民行為差異性研究 梁潤華
(46)長吉圖戰略背景下吉林省旅游高等教育改革創新研究 周博
財政稅務研究
(50)高等教育公平的財政問題與解決對策 滿海英 段祝梅
(56)現行房產稅稅制的瑕疵與完善對策 田天
政治法律社會問題研究
(59)論公共危機事件網絡輿情的應對策略 安志放
(63)論官僚特權階層與蘇聯解體 王曉秋
(66)民間借貸法制化的界限及路徑選擇研究 沙良永
(70)論應收賬款質權的實現 李竺蕓
(74)我國勞動力市場的現狀及完善策略 滕遠杰
(77)社會轉型期農村青年職業教育問題研究 吳瓊
藝術傳媒研究
(80)當代影視暴力文化態勢研究 張翼飛 張福貴
(83)功能派目的論觀照下廣告翻譯譯者主體地位的構建 李濟
(87)翻譯倫理的多元性和不可通約性 張廣法
(91)英語專業學生翻譯課程學習動機與需求分析 寧強
應用技術研究
(94)飼用復合酶制劑對肉雞的飼養試驗 杜德偉 孫肖明
(97)蘿蘑藥用成分與藥用價值研究進展 張浩東 馬傳福
高等教育教學研究
(100)體驗學習的哲學思考 張而立
(103)對新建教學型本科院校教學研究的若干思考 王少林 徐力
(105)學分制模式下應用型創新人才培養方案的研究——以吉林工商學院食品學科為例 余平
(108)基于實踐的團隊管理課程教學改革研究 鄭文生 鄭亞琴
&nbs
p; (112)基于任務導向的制度經濟學參與式教學研究 張俊 許翠萍
(116)大學計算機基礎與中小學信息技術課程銜接問題的研究 韓富有
(119)心理語言學視角下教師反饋與學習者自我效能感探析——以大學英語為例 孫立春
(122)在高等數學中融人問題解決教學法的思考 劉淑媛 蔡畔
(124)淺談問題教學法在高等數學課中的應用 湯宇
(126)高校思想政治教育實踐范式改革探析 梁香竹
無
>> 基于“行動導向”教學理論的高職文秘專業學生職業能力培養研究 行動導向教學理論對專門用途英語教學的啟示 基于行動導向教學理論的高職計算機網絡專業教學改革研究 基于反思性教學理論下的大學英語青年教師教學能力提升研究 淺談行動導向教學理論在高職會計教學中的應用 陶行知教育思想與行動導向教學理論的思辨 行動導向教學理論在高職語文類課程中的運用及思考 論“行動導向教學理論”在《個人理財》課程中的應用 行動導向教學理論的有益嘗試 基于ESP教學理論的高職英語教師專業發展途徑研究 論基于建構主義教學理論下大學英語教師角色的轉換 基于ESP理論的高職英語教學理論與實踐 基于情境教學理論的數學教學 基于交往教學理論的體育教學探究 關于高職院校教師應用教學理論能力的研究 基于建構主義教學理論的大學英語寫作教學 基于整體語言教學理論的師范英語閱讀教學 基于有效教學理論的英語ESP教學研究 基于微格教學理論的旅游英語實踐教學研究 基于支架教學理論的大學英語聽力教學 常見問題解答 當前所在位置：l
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[關鍵詞] 微信；微信公眾平臺；計算機軟件課程；教學研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 145
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0246- 02
0 引 言
隨著我國接受高等教育人口數目的激增，學生生源素質越來越不均衡，傳統的“一刀切”教育模式弊端凸顯。與此同時，信息技術的飛速發展，改變了當代高校生的生活方式和學習方式，這就要求高校教師要提高應用信息技術水平，更新教育觀念，改進教學方法，同時也要引導學生利用信息技術手段主動學習和自主學習。微信是騰訊公司與2011年推出的即時通訊軟件，從起迅速普及推廣，截至2016年第一季度末，微信每月活躍用戶已達5.49億，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言。將微信和微信公眾平臺應用于教育領域既符合當代高校生的使用習慣，又可以實現方便快捷的人人交互、人機交互的教育功能。
1 大學計算機基礎與應用課程現狀
大學計算機基礎與應用課程是眾多高校均開設的一門基礎課程，講授計算機的發展史、軟硬件基礎知識、系統軟件及各種常用應用軟件。其中一部分授課內容偏向于普及計算機基本技能，而當代高校生的計算機水平參差不齊、差異很大，一部分學生已經在小學、初中、高中階段接學習過相關課程或通過長時間使用掌握了這部分技能，而另一部分學生的計算機基本技能則完全空白。在授課時部分水平較高的學生容易驕傲自滿甚至于感到無聊、厭學，而水平較低的學生容易產生自卑心理，傷害他們的自尊心，不利于提高整體教學質量。
2 研究內容
2.1 微信公眾平臺應用于大學計算機基礎與應用教學的可行性研究
為了解大學生群體微信和微信公眾平臺的使用情況，調查學生們對于通過微信平臺學習的需求，分析進行基于微信平臺的大學計算機基礎與應用課程教學的可行性，研究通過先行建立的微信公眾平臺對95名大一新生進行問卷調查，學生們通過關注微信公眾號，就能夠方便快捷的完成問卷填寫，對其中93份有效問卷進行分析，得到以下結論：
在被調查的學生群體中，微信應用的安裝率達到百分之百，在眾多微信功能里，“與同學和家人聊天”“刷朋友圈”和“查看微信公眾平臺信息”的使用人數最多，分別達到98.92%、69.89%和40.86%。
在調查的群體中，91.40%的學生知道微信公眾平臺，其中大部分都關注過或者正在關注公眾號，96.47的學生關注了多個公眾號，關注“教育教學”類公眾號的比例達到76.74%，他們都希望通過微信公眾平臺獲取感興趣的課程內容和信息，其中72.94%的學生愿意通過微信公眾平臺學學計算機基礎與應用課程。對于在微信上進行學習的時間，4.84%的學生愿意接受3分鐘以下的授課時間，12.90%的學生愿意接受3～5分鐘的授課時間，66.13%的學生愿意接受5～10分鐘的授課時間，16.13 %的學生愿意接受10分鐘以上的授課時間，如圖1所示。對于發送推送課程的時間，11.83%的學生表示什么時間都可以，7.53%的學生選擇8：00-11：00，8.60%的學生選擇11：00-13：00，9.68%的學生選擇17：00-20：00，56.99%的學生選擇20：00-22：00，5.38%的學生選擇22：00之后，如圖2所示。
2.2 基于微信平臺的大學計算機基礎與應用教學模式設計
2.2.1 教學目標設計原則
由于學生存在計算機能力基礎差異，在教學目標設計上要區分不同層次，對不同學生提出不同的目標和要求，對于基礎好的學生要適度高要求激發他們的探索創新精神，對于基礎薄弱的學生要注重扶助使他們建立信心。在整個教學過程中，教師需要根據學生的反饋信息，及時適度地調整學生個體所處層次，充分發揮學生的潛能。
2.2.2 教學內容和用戶體驗設計原則
基于微信公眾平臺的大學計算機基礎與應用教學內容設計需要注重微信端教學內容的設計，包括課程內容、用戶界面和用戶體驗幾個方面。
（1）授課內容小型化原則。根據學生調查結論，比較容易接受的學習資源時長在5-10分鐘之間，所以應注意控制授課內容容量，對于大塊的教學內容可以分割為小知識點規模的小塊，再將各個小知識點塊串聯起來。
（2）用戶界面簡潔清晰原則。微信公眾平臺具有自定義菜單導航和回復關鍵字導航兩種方式。在設計用戶界面時候要盡量清晰明了，自定義菜單導航設置要緊貼課程主脈絡，關鍵字導航設置要注重使用明確的關鍵詞和邏輯關系。
（3）易于接受的用戶體驗原則。公眾號課程要在每天固定時段推送，兩次推送間隔不宜太短，以保證學生有充分的時間學習掌握上次授課內容。充分利用微信的交互功能，包括人機交互和人人交互，其中人機交互通過設置微信公眾平臺后臺關鍵字實現，人人交互通過微信公眾平臺與微信端互動及微信端與微信端交流實現。
3 應用實踐
大學計算機基礎與應用課程的授課對象是大學一年級的學生，這里以第七章“動畫制作軟件Flash”為例闡明基于微信平臺的計算機軟件課程應用實踐過程。
（1）課上教師講授。在課堂授課時間，教師通過課件講授“Flash”的基本概念，包括“位圖和矢量圖”、“元件、庫和實例”、“幀和關鍵幀”；打開Flash軟件介紹“Flash”的界面組成，包括“時間軸”、“工具箱”、“場景”；通過實際操作講解“Flash”的文件操作，包括“新建文檔”、“設置文檔屬性”、“保存Flash文檔”等內容；演示制作簡單形狀補間動畫、制作傳統補間動畫等操作。
（2）課上學生操作。布置課堂作業，要求學生在規定時間內制作一個文字變形的形狀補間動畫及一個文字遮罩動畫。
（3）課后微信公眾平臺推送。在20：00推送教師事先制作的時長8分35秒的小型授課視頻，講解如何利用Flash制作一個會按預定路徑跑動的明星頭像的小人實例。通過該演示視頻使學生深入理解并學會創建“圖形元件”、“視頻剪輯元件”和“傳統補間動畫”。在視頻的末尾提出問題，如何將課上學習的文字變形的形狀補間動畫與跑動明星小人的傳統補間動畫結合起來，制作一個有趣的小動畫，制作好的作品可以通過微信公眾平臺鏈接上傳和展示。
4 研究展望
總體來說，基于微信公眾平臺的教學模式還處于探索開發的初級階段，但這種模式的優點正在一點點體現，越來越多的教育工作者注意到并開始進行相關教學研究，隨著更多教育人員和科研人員的加入，隨著微信公眾平臺和微信客戶端教學功能的完善，隨著課堂教學與微信教學模式的進一步整合，基于微信平臺的教學模式很有希望成為未來高校教育的重要組成部分。
主要參考文獻
差異教育是一種備受關注的當代教育理念。它主張在學校教育活動中，從尊重學生的個體差異出發，開展差異化的教育活動，以促進學生的個性化發展。它突出強調三點：“為了差異發展”“從個體差異出發”“開展有差異的教育活動”。這既是學校教育對當代中國多元文化發展需求的積極回應，也是當代中國教育由社會本位轉向個人本位、由知識本位轉向生命本位的必然追求。
差異教育有著悠久的思想淵源。中國古代儒家思想中的因材施教，西方近代自然主義教育思想中對“自然天成”的個體差異的遵從，以及現代進步主義教育思潮基于民主社會建設提出的“兒童中心論”，都蘊含著豐富的差異教育思想。
20世紀90年代以來，差異教育理念在我國得到了極大的關注，并有了許多極富創造性的研究成果，如黎世法主持的“異步教育實驗”、華國棟主持的“差異教學研究”、杭州市天長小學開展的“差異教育實驗”、上海市教育科學研究院開展的“分層遞進教學實驗”、上海市晉元中學開展的“選擇教育的探索”、山東省煙臺市教科院主持開展的“區域推進中小學差異教育的研究”等等。然而，當我們從國家層面對更大范圍的基礎教育實踐審視時發現，一方面，差異發展、差異教育與差異教學已經為絕大多數教育工作者所接受；另一方面，在實際教育活動中，我們卻鮮少看到真正意義上的差異教育，劃一性仍然在我國基礎教育領域廣泛存在。為什么會這樣？我想原因是多方面的，如工具性的教育價值取向、有限的師資和班級教學條件都制約了差異教育理念的廣泛普及與實踐。正視這些問題，是探尋差異教育之道的必要前提。
當前中國社會所奉行的民主法制、獨立自主、平等交往等原則，不僅對基礎教育改革提出了新要求，也為學生的個性發展創造了優越的條件。我們有理由相信，隨著中國社會的快速發展，劃一性教育賴以存在的社會基礎將逐漸瓦解，取而代之的將是一種更有利于個性發展的新型的經濟形態和社會文化，這必將使差異教育得到更好的發展。
【作者系山東師范大學教育學院教授】
教師的反思精神與反思能力是教師職業素質的重點方面，教師只有善于發現困難與問題，善于找到問題解決的切入口，善于發現自己的不足與成功，對教學的理解才會趨于深刻，教學處理才會更有心得，專業成長才會更迅速。教學反思重點要解決二個問題：
一是教師“思”什么。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，如何學；別人如何教，如何學；如何在教中學，學中教的問題。反思的內容很多，但其重點應該集中在四個方面，即對新理念的反思；教學前反思；教學中對于課堂活動展開的反思，對課堂環境營造的反思，對教育技術運用的反思；教學后反思。反思的內容主要寫成功的經驗，失誤和不足，教學機智，學生創新的火花，再教設計等方面。
二是教師怎么“思”。思無定法，貴在得法。教學反思的內容很多，最有效的方法主要有“自我反問法”、“集體會診法”、“對比驗證法”、“學生協作法”等。
以寫促思，以思促教，長期積累，成為了教師專業成長的一條捷徑，使教師的教學藝術水平不斷得以提高。從而成為一名真正擁有豐富教學經驗、教育思想和善于理性思考的教師。
寫教學反思，能使教師深入理解理論和實踐的關系。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實踐結合起來，從而導致思考膚淺，理論和實踐脫節。而通過寫教學反思，可以學會深入思考，促進教師進一步的學習，并使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，從而自覺不自覺地實現了對理論認識的提高，找到自己教學實踐的理論基礎，促進自己向研究型、專家型教師的轉變。
>> 高等繼續教育戰略轉型的思考與實踐 教師繼續教育培訓機構評估認定的探索性思考 繼續教育的現狀與思考 干部繼續教育模式創新的實踐探索 西部農村教師繼續教育模式的探索與實踐 構建外籍員工繼續教育新模式的探索與實踐 信息化環境下繼續教育的探索與實踐 基于“角色互換”視角探索體育專業成人繼續教育模式的改革與實踐 教學成果培育工程的研究 齊齊哈爾市繼續教育的實踐和思考 加強高校大學生預備黨員繼續教育的思考與探索 高校圖書館為繼續教育服務的實踐與思考 中小學教師繼續教育的實踐與思考 專業技術人員繼續教育網絡培訓的實踐與思考 開展教師繼續教育數字化檔案建設的實踐與思考 基于“互聯網+”水利行業繼續教育的思考與實踐 繼續教育在眼科中的開展與實踐 反思性教學與農村中小學英語教師繼續教育的探索 規范化教學在美容醫師繼續教育中的實踐與思路探討 規范化教學對繼續教育的實踐與思路探討 常見問題解答 當前所在位置：l， 1994-03-14.
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[論文關鍵詞]教學研究型大學 教學 科研 統一性
教學與科研是大學的基本功能，也是劃分大學類別的關鍵要素。有學者按照教學與科研關系，把大學劃分為研究型、教學研究型、研究教學型和教學型四類。我們將其分為研究型大學、教學研究型和教學型大學三類。因為上述中間兩種類型大學的本質相同，我們將其合并稱之為教學研究型。研究型大學主要培養科學研究人員和理論型精英學者，其教學主要圍繞科研進行。這類大學主要包括“985”、“211”大學和部分部屬、省屬重點大學，它們主要致力于博士和碩士研究生培養，屬于精英高等教育，這類大學約占總數的5％。教學型大學的主體是地方院校、新建本科院校、專科學校、職業技術學院等。它們主要培養實用技術型本專科人才，一般不負有專門的科研任務，這類大學屬于大眾高等教育。教學研究型大學也稱研究教學型大學，這類高校在高等教育結構體系中處于中間層次，是高級專門人才培養的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質。它們是區域、地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力，具有一定數量的標志性國家科研成果。這類大學大都是部屬大學和省屬重點大學，大部分能夠授予博士、碩士學位。在這類高校中，本科生數量占2/3以上，校均規模一般不少于1.5萬人。實際上，我國現有的教學研究型大學辦學規模多在2萬人以上。在我國，教學研究型大學大約為400多所，約占本科院校總量的65％。
一、教學研究型大學的特點：教學科研相統一
高校的中心任務是培養人才，教學與科學研究共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，人才培養目標不同。教學研究型大學是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，以應用型人才培養為主，在普及知識、傳授技能、培養人才方面承擔重要的社會責任。教學研究型大學的科研主要圍繞專業教學進行。其教育教學特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學與科研相統一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學目標而進行，教學與科研協調發展。二是在教學中科研，通過科研對學生進行知識、技能、創新意識和創造能力培養，教學與科研互補共生。
1.科研具有教育性
科研具有學術的、經濟的、社會的、教育的等多種價值，每個科研項目的價值取向并不均等，有的偏重學術價值，有的偏重經濟價值，也有的偏重社會價值，還有的偏重教育價值，不同的科研機構有著不同的價值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養、與教學目標一致的科研活動，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動，都應該被譴責與制止”。教學研究型大學的科研有自身的特性，即教育性。這種價值表現為：一是學術研究的內容具有教育價值；二是學術研究的內容與受教育者需求的一致性。教學研究型大學的科研必須強調教育性，否則與科研院所及企業的研究就沒有本質的區別，其存在的合理性與合法性就會出現危機。教學研究型大學的科研要把是否有利于人才培養作為重要依據之一，這是劃分教學研究型大學與其他類型大學及其專職科研機構的分水嶺。其價值追求并非單一的科研能力培養或職業技能培訓，而是人本的、學術的、社會的、經濟價值的復合體。
2.在教學中科研
教學研究型大學主要面對區域經濟發展的需要，開展知識應用和科技服務工作。這類大學結合地方經濟文化需要開展科學研究工作，是地方政治、經濟、文化發展的主力軍，是地方高層次人才培養和高水平科學研究與成果轉化的基地。教學研究型大學的科技創新，主要體現在國家科學技術的應用研究和高技術研究開發方面，它們用最先進的科技去改造落后的生產方式，用高新技術武裝企業技術人員，為科技成果轉化做貢獻。能否創造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉移、科技咨詢、人員培訓、技術服務乃至直接孵化科技企業等多種形式促進科學技術與生產力要素的結合，是教學研究型大學是否達到高水平的重要標志。在教學上，要求教師堅持理論與實踐緊密結合，通過參與探索知識的活動來發展創造能力、培養創新精神，并將新的成果及時地補充到教學內容中。當教師把新的科研成果運用到教學中去并加以梳理和升華，進行理論化和系統化時，就為培育新的學科打下了基礎。同時，通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來啟發、提供了原動力，因為學科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點。
二、教學與科研統一的條件與基礎
教學研究型大學實現“教學與科研相統一”是有條件的，雖然教學是培養人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務，有時科研的負面價值甚至危及到人類發展與社會進步。因此，這里存在一個科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學的科研目的性強而教育性弱，只考慮學術價值、經濟利益而很少考慮教育性。教學研究型大學的教學目標是通過科研來育人，教學與科研相統一的條件是教學的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實現了教學與科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級人才的培養目標。
1.教學與科研相互滲透，教學科研一體化
高校的中心任務是培養人才，教學、科學研究和社會服務共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，其教學、科研與人才培養的關系有所不同。在教學研究型大學中，教學與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經常強調的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學通過課堂講授和課后輔導培養學生，科研則通過教師帶學生做科研課題來達到培養學生的目的。事實上，科研與教學的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學內容，是知識創新的源泉，不但為教學提供本學科的學術前沿理論，而且科研成果也更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題；教學為科研提出了目標要求，科研為教學內容和方法的改革服務，改進教學方法，提高師資素質，是提高教學質量的重要途徑。教學具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎。教學研究型大學的教學除具有教育性之外，還突出研究性。發展科學技術文化是教學研究型大學與科研院所共有的職責，而教育性則是教學研究型大學區別與科研院所的本質屬性。科研院所的目的是發展科學技術文化、開展社會服務，其目的與手段是統一的；而教學研究型大學科研是培養高素質人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養人才，其手段兼顧了目的。
2.教學與科研統一于應用性復合型人才的培養
在教學研究型大學，教學與科研是相統一的，其基礎是培養高素質人才，即應用性復合型人才，統一的途徑是在教學中科研，在科研中教學，它們兩者統一的實質是教育性。教學與研究相結合既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平。美國著名社會科學學家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統的教育制度大規模地培養學生的有效途徑。當代學科發展在分化的基礎上又出現綜合的趨勢。表現在：其一是出現了許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科，其二是這些學科更多出現在技術轉化和應用領域。當前，科學研究的成果大多都處于這些學科交叉點和技術應用與轉化上。它對教學研究型大學教學提出了新的更高的要求，需要在加強基礎課程教學的基礎上，進一步提高和拓寬專業，注重多元文化交融環境下的能力和素質培養，造就具有創新精神和實踐能力、適應境內外經濟和社會發展的應用性復合型人才。這不僅要通過教學來實現，也要通過科研來完成。科研好的教師在教學過程中會下意識地引導學生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學。教學與科研的有機結合，既有利于提高學術水平，更有利于提高人才培養質量，多數優秀人才都是在教學與科研相結合的環境中脫穎而出。教師從事科研活動造成的學術氣氛對學生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學所無法實現的。教學研究型大學的本質屬性是育人，育人的渠道是教學與科研相互配合、互相滲透。在教學中搞科研，以科研來反哺教學。評價一所教學研究型大學的辦學水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學的質量與育人的水平。因此，在教學研究型大學各項工作中，要把復合型人才的培養始終放在第一位。只有將教學的研究性與科研的教育性統一于復合型人才的培養時，教學研究型大學教學與科研才能實現真正的統一，才能培養出應用性復合型高級專門人才。
三、實現教學與科研相統一的制度保障
l.清晰定位，特色辦學
教學研究型大學要積極服務于社會發展的實際需求，緊貼社會經濟發展的實際，開展科學研究，注重科技成果的實際應用價值及其科技成果的轉化。在人才培養方案、教學內容及教學重點等方面滿足社會經濟發展的實際需要，為社會輸送高素質的應用性復合型人才。保障教學研究型大學人才培養目標的實現，需要大學分類制度上的統一，使教學研究型大學與研究型大學及教學型大學相區別。其改革的關鍵在于學校清晰定位，特色辦學。一是堅持以本科教育為主，適度發展研究生教育，把科研與教學統一起來；二是以學科建設為龍頭，立足校本課程開發和精品課程建設，發展其應用性學科領域優勢。
教學研究型大學的發展應該定位于培養各科類應用性復合型人才，而不是像研究型大學那樣的精英學者。要回歸教學研究型大學育人的本質屬性，需要對其人才培養制度進行改革。其關鍵在于深化學校的教育教學改革。應堅持讓學術水平高、研究能力強的大師、名師，教授、副教授走向講臺為本科生授課，在教學中指導學生科研，注重學生綜合素質和社會適應能力的培養，不斷提高教育教學質量。當前教學研究型大學存在盲目向研究型大學看齊的傾向，把爭創碩士點和博士點作為主攻方向，將理論研究置于教學前面而迷失了辦學方向。培養目標也照搬于研究型大學，致使全國同一專業培養目標基本相同，課程結構體系差別很小，使用的教材也大都是統一的“規劃教材”、“優秀教材”，從而忽視了教學研究型高校應重視的實踐性、應用性。從學科建設角度來看，一流的學科是教學研究型大學建設和發展的基礎，而教學和科研是創建一流學科的兩個重要支點。教學、科研與學科建設是有機關聯、密不可分、相互作用的一個系統，發揮教學與科研的互補功能尤為重要。特色發展的思路，一是在學科建設中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優，人優我特、人特我新”的特點，突出自身的優勢和特色，體現出學科建設的生命線。這就要求在學科建設中要突出特色學科，加強優勢學科，培育和發展新興、交叉和邊緣學科，集中力量做大做強具有較強知識創新和技術創新能力，并且適應國家和區域經濟發展需要的重點學科和優勢學科群。二是大力加強科技創新平臺建設，進一步整合現有資源，充分發揮學科的科研優勢和特色，以優勢、特色與創新研究項目為骨干研發方向，以爭取大項目、大課題為主要目標，以選擇區域性強且具有不可替代性的學科為重點，迅速提升學科的國內、國際影響力。
課程開發是教學研究型大學學科建設的一項基本任務，也是教育教學研究的一部分。教育教學研究是高校科研的重要組成部分。一個知識領域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識領域的教學就難以保證內容的前沿性與先進性，學生的知識結構就存在缺陷，不利于大學培養高素質的專業人才。教學研究型大學的教學是建立在研究基礎上的，因此要研究學科前沿領域的問題，尤其要關注技術的最新成就和技術轉化應用方面的狀況。教學研究型大學的課程開發與建設具有校本的特點，即課程開發和建設與特色專業、特色學校的發展戰略緊密聯系。校本課程開發的關鍵在于，一方面基于學校的軟硬件狀況，瞄準技術發展和應用開發的前沿領域開展工作；另一方面還要聯系當地社會發展對人才與技術的需求開發課程。教學研究型大學的精品課程建設，其實質就是校本課程質量、聲譽和品牌的提升和構建的過程。
2.改革教學方式，教學與科研相互滲透
在教學研究型大學中，科研要圍繞育人來進行，選題標準不僅包括科研成果的社會價值，還應包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學研究型大學科研要協調好各個價值取向之間的關系，科研應追求教育價值的最大化，教學力求以科學研究的方式進行，盡力提倡探究式教學。所謂探究性教學方式，就是教師在教學過程中指導學生圍繞某一科學問題進行發現問題、分析問題和解決問題能力的訓練，注重學科知識與研究方法的融合，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生的參與和親身體驗與實踐，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，注重獲取知識過程的體驗。其實施要領是：第一，要把科研的思路帶進課堂；第二，把最新的科研成果帶進課堂；第三，在教學方法上，常常采用討論的方法，注重同學之間、師生之間的交流，鼓勵學生把自己討論、研究的東西整理成；第四，要激發學生的學習和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學里面去”。
導師制是協調科研與教學的較好形式。這種教學方式要求在明確導師研究方向的前提下，結合其承擔的科研項目，讓學生參與科學研究。這種教學方式可以為學生創造參與科研的機會，引領學生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學生的科研創新能力。對科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點要根據社會發展的實際需求，以應用型科研項目為主；另一方面，科研項目應結合教學內容，在研究方式、程序設計上都能為學生理解、應用和掌握，使學生在掌握本專業最新研究成果與工程設計方法的同時，通過親自參加面向生產與科研實際的真實課題研究，培養其學習主動性和科研創新能力。從科研與教學的關系來看，當前教學研究型大學應該以師資隊伍建設為基礎，以辦學條件的不斷改善為支撐，加大教學科研、基礎設施、重點學科、重點實驗室建設力度，改善辦學條件，加大與市場的聯系，提高辦學效益。