時間：2023-06-01 11:33:16
導語：在高效課堂心得的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0121-01
我認為教師要上好一節英語課，必須要吃透教材備好課，精心設計英語高效課堂，同時要打開學生英語學習情感之窗，把知識化和興趣化溶為一體，學生學習興趣就會大大增加。教師可利用各種圖片、實物、手勢，或者精心制作的課件，使單調的語言變得更形象化、具體化。同時教師可以在課堂上以競賽的形式，盡可能多地為學生提供展示的機會，有意識地為學生創設成功的英語學習情境。要設計不同梯度讓不同學情的學生都能參與，面向全體學生，讓他們都能體驗到英語成功的樂趣。教師也可以在教學過程中設計一些有趣的英語學習游戲，學習的情緒會更高漲，而且對所學的英語知識會更加得到有效鞏固。課堂上師生之間的交流，既有語言文字的交流，也有眼神動作的交流，教師應鼓勵學生，給他們學習信心和勇氣，用自己的熱情去感染每一位學生。營造民主寬松的學習氛圍，激發學生英語學習興趣，這是英語教師必須做到的。師生之間民主氣氛濃厚，學生的英語學習積極性就會高，英語學習自然也就容易了許多。在民主的氣氛中，學生們可以大膽的各抒己見，增長學習見識。營造民主寬容的學習氛圍，激發學習興趣，教師還要具有一定的親和力。有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重、理解學生的。學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接英語學習的挑戰。教師要以平等友好的心態，微笑溫和的話語與學生交流，尊重理解每位學生，杜絕直接的批評、諷刺和挖苦，保證學生在課堂上的情緒安全感，從而激發學生英語學習的積極性和有效性。興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。在教與學的關系上，要講究有趣，要以趣促學，強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。興趣是學生學習的強大動力，但興趣不是天生就有的，教師要予以誘導和培養。根據英語教學內容創設良好的學習情境，可適當利用多媒體輔助教學，充分調動學生學習的積極性，使英語課堂教學得以順利突破教學重點和難點，完成英語教學任務。制作多媒體課件，運用多媒體課件進行教學已成為改革英語課堂教學的一個熱點。如果各個英語教學環節都能恰當運用多媒體課件，就會既能提高學生的學習興趣，又能提高英語教學效率，取得事半功倍的英語教學效果。也就是說，有經驗的教師不是用講課的內容拴住學生的注意力的，而是通過不同的教學形式和情趣來實現教學目標的。如在教學過程中采用新穎獨特的教學手段、創設生動有趣的情境來激發學生的英語學習興趣，使之受到訓練的同時也掌握了英語知識。這樣既培養了學生的英語能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動發揮。在學習衣服名稱的時候，可以課前叫學生帶來各式各樣的衣服，如shirt, T-shirt, skirt, dress, pants, blouse, shorts, shoes, boots, sneakers…等等，課堂上舉辦一個小型的服裝展，學生們可以自愿扮演模特，一邊展示自己穿的衣服，一邊介紹，如Look at my skirt. It's very nice. I like it.等。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的英語知識，鍛煉了運用英語的能力。
教師不要習慣于自己不停地講，不給學生闡述的機會，而是要有耐心，善于傾聽學生講話。在英語課堂中教師不僅是知識的傳授者，更應該作為一個忠實的傾聽者，給學生一個表情達意、暢所欲言的機會，這是對學生的一種認可和理解。教師應多一些鼓勵的話語，如："You are clever."、"You are great."多一些微笑，會使學生產生一種強大的動力，充分發揮自己的潛能。另外老師的眼神也是很重要的，老師的眼里如果是充滿期待，充滿激情，充滿愛意的話，學生就會覺得你和藹可親，喜歡你，那也就會喜歡你的課了。講話的內容很重要，而用來表達語言的聲音也很重要。教師充滿激情的講課聲總能感染學生，喚起共鳴，增進師生之間的感情交流。
【關鍵詞】導學案設計；導學案使用；合作探究；激勵評價
一、重視導學案設計
高中化學新課程改革提倡實現“自主、合作、探究”的學習方式，提倡實現師生之間的有效互動。優秀合理的導學案能夠促進合作課堂的開展。通過導學案，能夠引導學生去逐漸的適應合作、探究式的學習，并且能夠在學習的過程中形成自己的自主學習的方式。因此，作為教師每節課精心設計導學案，為學生進行自主、合作、探究式的學習提供一個明確的方向。同時在進行導學案設計時，能夠將知識與技能、情感態度和價值觀教育融合到知識鏈接、學法指導、自主學習、合作探究、達標檢測等形式與環節中去，通過問題的形式來進行展現，將知識問題化、層次化。同時將其中的問題要盡可能的做到準確、精細，在體現出知識體系之間的內在聯系的同時，盡可能的做到能夠概括學習內容，突出學習重點。
二、有效使用導學案
有效使用導學案將有助于合作課堂的有效開展。使用導學案提高高中化學合作課堂效率需要注意轉變觀念，讓學生依案自學，提高合作課堂效率。在上課前，教師要將學案發給學生，讓學生能夠知道課堂上的學習目標，從而能夠在課前進行有針對性的預習，保證課堂上的教學效率與學習效率。在學生自學的過程中，教師必須要做好引導工作，指導學生科學的自學方法，例如指導他們該如何去“讀書”，并且告訴他們學案中哪些內容比較重要，要注意哪些知識之間的內在聯系。例如在教學《金屬的化學性質》時，導學案中設計這樣的內容：
預習目標：（1）了解地殼中一些重要元素的豐度（含量）O、Si、Al、Fe、Ca、Na。（2）復習金屬活動順序表及其應用。（3）掌握Na、Al與O2反應的產物及其用途。
預習內容：（1）在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？（2）金屬單質的一般物理性質包含哪些內容。（3）舉例說明金屬能發生哪些化學反應。（4）觀察課本第32頁圖3-2圖片，從實驗現象分析：鎂條燃燒發生了什么反應？銅樹、銀樹是怎么形成的？這些反應有什么特點？它們各屬于什么反應類型？寫出相應的化學方程式。
三、高中化學合作高效課堂的有效實施
有了優秀的導學案作為支柱，還需要注重合作課堂的實施過程。在實施的過程中需要注意以下的幾個環節。科學安排小組合作，優化課堂合作效率。好的開端是成功的一半，分好學習小組是合作課堂實施的基礎。教師在充分了解全班學生的情況下，有意識的將不同層次、不同類別的學生，按照“同組異質，組間同質”的原則優化組合，合理安排組內成員的分工，保證每個小組內的學生各具特點，以相互取長補短；讓各小組間力均勢衡，無明顯差異，便于公平競爭、互相促進。讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。
例如在教學必修1第二單元《化學物質及其變化》的內容時，因為這個單元的主要內容包括物質分類、離子反應、氧化還原反應三塊知識點。因此，筆者在導學案中設計出一個環節，讓學生以合作小組為單位出測驗題，并將全班分組，每組限出2-3道題目，要求學生們出的這些題目要考查三塊知識點的內容，并提供相應的評分標準。對題目的評價包括科學性、難度、趣味性、知識覆蓋率、新穎性等指標。在這個合作的過程中學生由應試者轉變為出題者和應試者的雙重身份。
四、建立小組合作激勵性評價，建立高中化學高效課堂
合作高效課堂還有一個重要的環節就是對學生的合作成過進行評價。為此，需要建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標告訴給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。這樣的評價，比量化的評價更有效果，更能激發學生再接再勵，燃起學生奮發的欲望。
例如在教學《改善大氣質量》時，教師先通過導學案讓學生分成多個小組對大氣的主要污染以及危害等信息進行收集，并進行實地調查了解本地的空氣質量狀況與影響空氣質量的因素。讓學生們按照自己的小組展開討論：各個因素是如何影響到本地的空氣質量的。然后讓學生以小組單位制作知識網絡圖。接著展開組與組之間的討論，并提出相應的解決方案，接著讓學生們整理出各自的方案。最后進行歸納評價，評價過程如下：
學生們推選出最佳的方案，并進行相互之間的評價，要求不僅僅評價方案本身，還應該對小組成員進行評價。教師對師對各小組合作情況、學習行為進行評價，并強調要將合作學習方法的方法和思路運用到以后的學習過程中（可以課后進行），先從學生們的組內分工情況出發，然后從學生各自的分工完成情況進行評價，接著對他們之間的組內合作情況進行評價，最后才是他們的合作結果與最終方案進行評價。并且應該將評價的重點放在組內合作的情況上。
【參考文獻】
[1]許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2012（03）
[2]孫小媛，趙維秋.中學化學實驗綠色化改革的方法[J].鞍山師范學院學報，2008（04）
xx年11月7日，我參加了中心校組織的xx鎮教師的小學“高效課堂”培訓和教學觀摩活動。在這一天時間里，我們一共觀摩了兩節數學優質課和本鎮四位老師的經驗交流，最后又聽了白老師的專題報告。唐雪梅和劉照軍這兩位年輕教師的精彩課堂教學，讓我們為之耳目一新。在整個教學過程中，兩位老師所設計的教學環節都很新穎、恰當、合理，運用了現代化的多媒體教學和優美幽默的教學語言，給課堂教學增添了活力，并且激發了學生的學習興趣。同時，在老師的不斷引導和激勵中，學生通過自主探索、合作交流不斷地獲得新的知識，既培養了學生的學習能力，也讓學生體驗到了學習數學知識的樂趣。并且兩位老師在引領學生探究知識的同時，注重數學思想方法的滲透，這些都是值得我們學習和借鑒的。下面我來談幾點培訓的心得體會。
一、應重視課前師生互動交流：
注意課前與學生的溝通，比如說可以采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。這樣消除了學生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學習的枯燥感。從中我發現，師生之間有效的課前互動交流就是調動學生學習積極性的必備條件。
二、高效課堂的關鍵作用：
當天聽了中心校白老師作的專題報告《聚焦高效，務實研修，提升教師職業幸福感》讓我認識到課堂對教師來說，主要就是教學方式。而新課程倡導以學生為中心的課堂教學模式，倡導學生自主性和探究性的學習模式。高效課堂，是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的正確引導和學生積極主動的學習，在一節課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。而我作為一名小學教師，是新課程改革的最直接的一環。同時還要加大校本研修的力度，努力提升自身的職業幸福感。
三、要想清楚我們課堂教學究竟應該講些什么：
【關鍵詞】小學美術；歌配畫；生活；評價 隨著美育被列入教育方針，美術教學越來越受到重視，而且，美術教學有助于陶冶審美情操，豐富生活情趣；有助于傳承文化藝術，宏揚人文精神；有助于激發創新精神，增強實踐能力等等。所以，在素質教育的影響下，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，充分調動學生的學習主體性，以豐富學生的生活情趣和終身愛好美術的情感。
一、借助歌配畫調動繪畫熱情
長期以來，教師都是將音樂和美術教學分開進行的，但這已經不再符合國際、國內教育改革的方向。因此，在新課程改革的推動下，教師要立足課堂，有效地將音樂和美術結合起來，充分發揮音樂“聽”和美術“看”的特點， 指導學生在創作的基礎上進行配畫，創造性地探索節奏、音響、旋律、構圖、色彩等音樂美術的基本要素的各種變化和重新組合，更好地發揮學生的發散性思維，對學生進行“美的熏陶”，從而促進音樂和美術學科間的橫向整合，以培養一批觀念新、素質高的具有綜合素質的人才。
例如，在教學《四季歌》時，為了讓學生了解有關一年四季的知識，能運用花、樹等自然界中的各種景物來表現四季的不同特征；也為了讓學生能用色彩表現四季的象征景色，進一步培養學生的色彩表現力和綜合創造能力。在授課的時候，我以一首《四季童趣》為背景音樂，渲染氣氛，以幫助學生更好地體會作品中所展示的畫面與歌曲互相融合的感覺，從而，逐漸提高學生在創作時所表達自己的情感作鋪墊，也為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
二、走進生活積累繪畫素材
美術是生活中的一種藝術，生活中處處充滿藝術。小學《美術課程標準》的基本理念中指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”其實，在我看來，這充分說明小學美術教育不是專業美術教育，而是生活美術教育。美術教育不是知識的灌輸，不是技能的克隆，而是作為一種文化生活學習，它根植于生活，表現于生活，贊美于生活，運用于生活，并給生活以導向和啟迪。讓小學美術走進生活，不僅能夠使學生在與實際生活密切結合的美術創造活動過程中，加深對客觀世界的認識和理解，而且啟迪智慧，發展思維能力，增加想象力和創造力，加強對大腦的開發，從小培養學生對事物敏銳的觀察能力，使他們綜合素質得到協調發展。因此，在平時的教學過程中，我們要鼓勵學生用一雙善于發現的眼睛去看世界，去看我們的生活，去捕捉生活中的感人瞬間，并將之轉化成自己的繪畫素材，以大大提高學生的繪畫效率。
例如，在教學《多彩的秋天》時，讓孩子們畫秋天，而在講完本節課的有關繪畫技巧之后，我讓學生自選景物進行描繪，要體現其真實性，要讓欣賞者耳目一新。此時，我鼓勵學生走出教室，去校園里、去公園里、去大街上等等，去尋找自己的繪畫對象，這樣要比死死地在課堂中依靠想象力畫出來的作品更能打動人心。
三、學生學習評價方式要多元化
高校課堂是高校型課堂的簡稱，指的是能在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂，接下來是小編為大家整理的有關2020數學高效課堂心得體會優秀范文，但愿對你有借鑒作用!
有關2020數學高效課堂心得體會優秀范文1受校園委派，我和校園的其它6位老師于2013年11月1——3日到西安參加了陜西省第一屆高效課堂與中考評價研析會。在近兩天的學習中，我聆聽了江蘇省楊思中學副校長劉金玉做了《學在課堂教在課堂練在課堂高效在課堂》的報告，現場感受了西安交大附中董婉君老師執教的七年級數學示范課《完全平方》、西安市慶安中學任娟娟老師執教的八年級數學示范課《一次函數復習》，最后省教科所數學教研員馬熙瑩老師點評和馬亞軍老師做了領會《中考評價精神有效指導課堂教學》的報告，使我對教育理念、教育觀念有了一些新的想法，對高效課堂有了一個初步的認識。
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐潛力和創新精神的培養，就應首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一向處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”我覺得它主要是指教學過程的化，教育效果的化，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高，就是用盡可能少的時間獲取教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是“兩個減輕、兩個提高”：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終到達提高校園整體教育教學質量的目的。
那么，究竟什么是高效課堂呢
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，透過學生用心主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的潛力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程務必是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的用心性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、二節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠持續較高學習興趣取得較好的學習效果。2，注重創設教學情境，提高學生學習的實效。3，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、持續學習興趣的作用。4，高效課堂應是長期進行的工作，最終構成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。
那么，我們在教學中如何構建高效課堂呢
第一、教師及時轉變教學觀念和教學方式。教師教學觀念的轉變不是一成不變的，務必在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠超多課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、抓好教師備課中的備學生問題。我們在平時備課時，只習慣于備教學資料，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教資料的掌握狀況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第三、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。西安交大附中董婉君老師執教的七年級數學示范課《完全平方》，她在課堂上上十分注重教學情景的創設，選取的材料貼近學生生活，甚至就是發生在上課的這個班級的一個學生身上，提問很有針對性，一環套一環，層層推進，循序漸進。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就務必注重對課堂提問的研究，所提的問題務必是有價值的、有啟發性的、有必須難度的，整個課堂的問題設計務必遵循循序漸進的原則。
第四、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺、是學生探究知識的場所、是教師教育智慧充分展現的場所。因此，教師在課堂上給學生提出的問題必須要精心設計，要給學生思考的時間，不要學生還沒來得及思考，就立刻要求其回答，或者看到學生不會時，教師就自己代學生回答了，這樣不僅僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生必須的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第五、用心實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習能夠說是一個選取。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，能夠把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，用心推行學生互助機制，同時，教師透過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。西安市慶安中學任娟娟老師執教的八年級數學示范課《一次函數復習》時，就十分注重學生小組互助學習。這樣，能夠限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第六、推行作業分層布置制度。過去我們在給學生不知作業時，教師大多都是全班學生完成同樣的作業，但沒有思考到班級學生不同的學習基礎和學習水平。而要實現高效課堂就要在布置課堂練習和課后作業時，務必充分思考不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選取性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置超多作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學資料的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是推進實施素質教育的體現。高效課堂的提出和實施，對我們校園來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難必須不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要不斷學習，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我堅信我們終會必須會實現高效課堂的。
有關2020數學高效課堂心得體會優秀范文2通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
四、高效課堂重視學生學習習慣的培養
1、課前預習的習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習的習慣
上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書是要目視黑板;老師提問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課后鞏固習慣
堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環節，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。
有關2020數學高效課堂心得體會優秀范文3《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念務必高效;學生所獲務必高效;教學投入產出務必高效。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。
一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境
教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說;(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界;(6)解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的潛力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。
二、為學生創設真實具體、生動搞笑的問題情景
新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維潛力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選取十分重要，首先要做到搞笑。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去
新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，個性是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原先數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
總之，科學的學習方法為創造高效課堂帶給了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。
有關2020數學高效課堂心得體會優秀范文4一、問題的提出
課堂練習是教師了解學生學習狀況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。然而應對校園的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。)貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
當前小學數學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：
1.盲目的多練。
2.側重書面練習。
3.局限于封閉性的練習。
4.多是“一刀切”的練習，
5.側重技能訓練，忽視思維潛力的培養。
有效練習的問題基于從形式到資料缺乏整體思考而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維潛力，更要讓對數學學習產生用心的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。
二、研究的好處
課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師能夠獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習能夠出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。
三、研究的理論依據
(一)有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體此刻以下三個
1.促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的標準。
2.激發和調動學生學習的主動性、用心性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3.帶給和創設適宜的教學條件，促使學生構成有效的學習是有效教學的實質和核心。
(二)建構主義認知理論
建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，務必要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并構成技能。這就要求我們在教學中務必要創設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生創生問題和解決問題的潛力。
(三)有好處學習理論
有好處學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有好處學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一齊來，其結果既是認識和潛力的發展，又是情感和人格的完善。同時有好處學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習就應是有好處的學習，而機械的學習雖然在必須程度上也能到達掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
四、課題的實施原則
1.針對性和層次性原則
課堂練習設計就應從教學資料和學生兩方面的實際出發。首先，就是務必根據教學資料和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加用心主動。
2.多樣性和趣味性原則
課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，能夠使學生學得主動、學得靈活。題型能夠有口算練習、應用練習、操作練習等，在練習時既能夠讓學生群眾練習，還能夠有獨立練習，當然也能夠是小組合作練習，既能減輕學生練習的心理負擔，又能擴大學生的參與面，使學生興趣盎然，提高練習的效率。
3.拓展性和開放性原則
拓展性習題，思考容量大，使學生務必“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，產生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點。有利于促進學生用心思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求解題策略。透過練習要使學生變得越來越聰明思維越來越靈活，應變潛力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
有關2020數學高效課堂心得體會優秀范文5高效課堂是在教師的指導下，以學生為主體，以探索為核心的課堂，是在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中學生用心活躍，40分鐘內知識得到充分內化，潛力得到充分提高的課堂。那么，如何構建初中數學高效課堂呢下面，我結合近年來響應校園打造高效課堂號召所做的工作，談談自己的做法與體會。
一、優化師生關系，營造和諧學習氛圍
我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫忙，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。這是構建初中數學高效課堂的前提。
二、優化學生組合，合理劃分學生學習小組
1、科學分組。
這學期開學，我把學生按好中差相結合，3人一小組，前后兩排6人一大組，每一小組中間一人，成績優秀的擔任組長，遵循“組內異質，組間同質”的原則，簡單問題小組內討論解決，小組不能確定的同一大組內解決，確實解決不了的再請教老師共同解決，課堂靈活安排大小組的活動。
2、加強小組管理。
為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行群眾合作精神的教育。同時給予小組長必須的權力和職責，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理潛力，保證小組合作學習有序的進行。
三、學生小組合作學習應注意的問題
1、教師有效幫忙。
在合作學習過程中，教師要為學生帶給及時有效的指導和幫忙。在學生討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。
2、及時性激勵與評價
為了充分調動組員的用心性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂!這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進;小組間相互競爭，共同提高。
四、進行學法指導，培養學生良好學習慣
葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。
但是，我們要明白，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此，在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣。
1、獨立思考的習慣。
在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。學生只有透過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建帶給心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。
2、表達交流的習慣。
教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時，我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見!最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課。學生懷著極大的好奇心和求知欲用心投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，感受數學的應用價值。
3、善于傾聽的習慣。
教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
4、動手實踐的習慣。
課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《多姿多彩的圖形》章節，必須要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性!
五、選取適宜的學習形式
1、討論自學。
對于適合學生自學的資料，上課一開始就布置給各小組，并將學習目標告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同狀況，可選取不同的形式進行，如中心發言式、指定發言式、兩兩組合式、接力循環式、自由發言式、分工合作式。在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的用心性，構成群眾的智慧。
2、測試競賽。
當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握狀況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。
六、運用多媒體輔助教學手段激發學生學習興趣
多媒體在數學教學中的應用，能夠充分發揮聲像直觀、省時間大容量的特點，一激發學生學習興趣。例如，對幾何立體圖形的理解教學，我們選取3DS三維動畫制作，演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生。這樣，既激發學生學習興趣，同時也大大加快學生的理解速度。這樣能夠提高學生的用心性和好奇心，使他們自愿地去學習數學，從而提高了初中數學課堂教學效率。
在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學潛力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改善，爭取在構建初中數學高效課堂工作中，做得更加出色。
【關鍵詞】化學 高效課堂
高中化學高效課堂是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，從而實現教學效率最大化的一種課堂教學方式.多年來，我對于高效課堂的認識比較充分，也深感其實現的重要意義，并身體力行地努力實踐著。下面結合自己的教學實踐談點心得和體會。
一、課前要明確該堂課知識點的難易度，制定詳細的教案
課堂是教學的主戰場，所以在上講臺之前，教師應該制定出明確的教學計劃，這樣才能在教學過程中對于知識點的難易做到諳熟于心，哪個地方需要詳解，哪個地方適合學生自學，教師能夠自如把握。
（一）對于課程中滲透的基礎知識和基本技能部分，可以讓學生通過自學來掌握，讓學生明確本節課核心內容有哪些，應學會哪些知識.對于重難點的部分，可制定出詳細講解的計劃。
（二）教案應體現素質培養的原則。授課內容中如果包含培養學生研究和思考問題的方法，應做明確的標注，以便在課堂上重點訓練，讓學生體會研究問題的過程和方法，從而形成良好的思維習慣。
（三）注重課堂知識的連貫性。在課堂內容講完時，要布置課外作業。作業的目的是向學生強調課后應該復習鞏固的知識和下節課所要預習準備的知識，這樣就能讓學生帶著問題聽講，從而目的明確，重點突出，有助于提高教學效率。
二、提煉教法，打造高效課堂
在教學中，激發學生的學習熱情，調動學生科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的有效手段。
（一）創設問題情境，激發學生的求知欲.高效的學是在一定的問題情境中實現的，脫離具體情境的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要創設問題情境，使學生在問題情境中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。
（二）重視化學實驗教學的示范性功效。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的載體。以實驗為載體學習化學是有效的學習化學的方法之一。通過不同的實驗方法，可以激發學生學習化學的愿望，促進學生的學習主動性。化學科學的發展和突破是離不開化學實驗的。在實驗過程中，學生積極思考，動手操作，體驗科學家科學探究的過程和方法，可以獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，而成就感在一定程度上是可以作為學生學習的動力的。
（三）借助圖表和模型等教具有效地刺激學生的思維。圖表和模型可直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現解決問題的線索。圖表簡明，清晰地呈現解決問題所需的信息，降低了解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。
（四）適時開展合作探究性學習。高效課堂模式不同于傳統教學模式，教師應該明白學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，從而促使學生主動地獲取知識。
（五）師生互換角色，創造良好的課堂氛圍。素質教育反對滿堂灌的教學方式。教師應將課堂還給學生，將自還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水融，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，這樣不僅有利于學生學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辯創新，這種生機勃勃的化學課堂氛圍，會達到事半功倍的教學效果。
（六）利用多媒體教學，加強課本內容的趣味性。作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，顯示出了許多優勢.運用多媒體輔助化學教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍等。興趣是學生學習的動力，而多媒體的運用無疑能增強課堂教學的趣味性，使課堂煥發出生機和活力，從而提高課堂教學效果。
三、結合課堂教學，鼓勵學生尋找
數學教學 高效 激發興趣
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的刨新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。數學教學是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動――數學活動。傳統的數學教學偏重于前，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學應按數學思維（數學活動）的規律進行”，“數學教學是數學活動的教學”。在減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。在減負教育課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，對于現有很多教師課堂的教學時間不夠用，利用晚自習、周末時間來補課，使得老師疲憊學生更累，自己的教學效果還不理想，也影響了其它科目的正常教學。數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數在教學中我們應根據學生實際，充分發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。以下是我就如何進行高效的課堂教學的一些心得。
一、激發學生的學習興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心
數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者。不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。 美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生， 以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。 學習不應被看成是對教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。因此，我認為在教學活動中，學生要學得主動輕松，才算是一堂比較成功的課。 興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必需堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發學生的興趣呢？
1.創設良好的活動情境
必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。
2.利用好奇心，誘發學生的學習興趣。
根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。
3.讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。
當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。
二、培養學生自學能力
新課伊始，教師能否創設有趣的問題情境，引發學生有意義的心向，對整節課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性。
例如，在引入“過三點”的圓的新課教學中我創設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提問：
①有一個圓鏡被打碎，現欲重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？
②這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化為什么問題呢？（讓學生探索、討論）學生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡。學生乙：把玻璃殘片補成一個圓。
③要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。
自學討論是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。
例如，在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：
1.讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。
2.思考討論：①圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？
3.檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）
4.讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。
在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進學生思維發展。
1 重視課堂內容的有效準備
1.1 針對某些特定的課而作特別的準備
課前進行有效的準備，可以讓45分鐘的課堂更有價值。很多老師都知道，下午第一節課，被很多人比喻為睡覺課，這樣的課效率低幾乎是大家公認的，所以很多老師都不愿意上睡覺課，但是只要愿意挑戰，是能夠讓學生想睡也睡不著的。
比如，在課前，準備一些比較有趣的素材，上課時，盡可能地準備多樣的活動形式：分組討論、合作探究等等，那么不知不覺中一節課會在精彩的氛圍中結束。例如：在探究如何治理"白色污染"時，針對學生下午第一節課昏昏欲睡的精神狀態，走進教室就拋給學生如下問題：
（1） 假如你是一位南京普通公民，生活中你應注意什么？
（2） 假如你是一位化工生產者，你將采取哪些措施減少"白色污染"？
（3） 假如你是一位環保工作者，你應如何處理這些"白色污染"？
（4） 假如你是一位化學家，你將怎樣從源頭上消除"白色污染"？
學生馬上情緒高漲，精神振奮，熱烈地討論起來。這一節課的狀態和效果的高質量是顯而易見的。
可見，同樣是一節課，同樣的時間，如果我們進行了精心的準備，就能更好地調動學生的積極性，讓學生收獲更多，讓課堂更加有效。
1.2 針對整個教學而作充分的準備
課堂教學不僅包括教學過程，還包括管理過程。要實現課堂教學的有效，我們不僅需要過硬嫻熟的專業知識，還必須具備一定的教育心理學知識以及必備的一些其他學科的知識。
心理學上有個超限效應，說的是在一定范圍內，事情的效果與付出的頻度成正比，但超過了某個頻度，則成反比。
如果我們懂得這個道理，我們就不會一味的以為時間花的越多效果越好。記得以前上"電解質和非電解質"時，往往直接講這兩者的概念，然后做了一些有關電解質和非電解質判斷的題目，以為學生能掌握的很好，哪知學完這章內容再回頭復習時，學生又不會分辨了，還會問老師BaSO4是電解質嗎？通過學生不斷的發問我才發現新課給學生留下的印象并不深刻。反復的做題并不能代替理解。從那以后，我試著改變了教法，在講概念前先提出問題：哪些物質可以導電？有些物質在一定的條件下導電但是在另一個條件下卻不導電。有哪些這樣的物質呢？為什么呢？學生們七嘴八舌，積極性也很高。
2 關注教學內容的有效組織
同樣的教學內容，以不同的形式呈現出來，學生所得的收獲會有很大差異；而如果平鋪直敘地呈現給學生，則同樣的知識要有效納入學生的認知結構可謂是事倍功半。
2.1 以建構主義教學觀引領課堂
建構主義教學觀認為知識不是一塊一塊拼接到學生的大腦里，而是在他原有的知識基礎上進行新的增長。例如，在學習乙醇時，我們可以先問學生："乙醇是大家生活中比較熟悉的物質，關于乙醇你已經知道哪些呢？"在學生進行討論列舉后，我們可以再根據課程標準教學大綱的要求進行補充，然后再進行歸納，這樣還可以節約時間使之分配到學生最需要解決的問題上，從而盡可能實現課堂效率的最大化。當然，還可以將乙醇的教學設計成一堂探究課，讓學生通過實驗對乙醇的結構和性質進行探究學習。建構主義把學習的過程看成是學生主動建構知識的過程。強調學習者主動性的發揮。
再比如，學習《濃H2SO4的性質》時，可以讓學生先回憶初中所學的稀硫酸的性質，在此基礎上進一步學習濃硫酸的性質。
2.2 創設良好的問題情景引領學生的思維
做相同的功而收獲不同，很大程度上與學生的參與程度有關系。將知識問題化，問題情境化，是激發學生好奇心和求知欲提高學生的參與程度的途徑之一。
化學學科往往與環境，醫療衛生，與學生的日常生活緊密聯系的。可以創設的問題情景也很多。另外，還可以利用化學實驗，利用化學史創設問題情境。
例如，上《硝酸的性質》這堂課時，可以講述丹麥著名的物理學家玻爾的故事，他將諾貝爾金質獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，戰爭結束后，又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為，它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。 那么，玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解的呢？
再例如，上《氯氣的性質》可以引入氯氣泄露事件，如：2005年3月29日晚，京滬高速公路江蘇淮安段發生一起車禍，造成其中一輛山東液氯槽罐車中的液氯大量泄漏，導致大量人員傷亡，造成28人死亡，350多人入院治療。氯氣是一種具有怎樣性質的物質呢？通過化學的學習，我們如何通過化學反應把有毒的物質轉化成無毒的物質呢？
2.3 充分利用課堂生成資源
曾經一度，"絲絲入扣"成為一節好課的標準，但過于精準的預設有時會束縛教師的手腳，使教師過分專注于"教"，而忽略了學生的學。教學過程中學生產生問題是很正常的事情，正好說明學生正在積極思考，如果教師為了進度要求而忽略課堂的生成會挫傷學生學習的積極性，同時由于當前的問題得不到及時的解決也會妨礙他們對后續內容的理解。曾經有一堂化學公開課，講氨氣的性質，需要演示的實驗中有一個是噴泉實驗。
雖然教師課前進行了準備，但課堂上實驗依然失敗。這個時候，講課老師可能有一絲的慌亂，但很快鎮定下來。于是，她帶領學生從氨氣的性質出發結合噴泉的形成原理共同分析噴泉失敗的原因，最后在實驗老師的配合下，成功地完成了這個實驗。這一次意外的失敗，讓學生對氨氣的性質、噴泉的原理以及噴泉實驗失敗的可能原因認識更為深刻了，獲得了意料之外的收獲。總之，課堂教學過程中我們若能利用教的時機，通過引導學生思考和探究，發揮學生的主體地位，就能提高化學課堂的效益。
3 強調課后的有效反饋與反思
3.1 及時、全面的反饋
教的是否有效最終還是要看學生學的是否有效。及時而全面的反饋，可以讓教學行為及時得到修正。反饋的手段除了一般意義上的考試外，也可以是來自學生的開放性的評價，當然也可以讓這兩者有效結合。"通過今天的學習，我學到了什么？我還有哪些地方不懂的？我對老師有哪些建議？"這是筆者在日常教學中，設計的學生每天作業后的師生交流問題。意在為師生交流提供一個平臺，讓學生及時反饋學的心得，以利于促進教師更有效地教。從實踐的效果來看，師生都收獲良多，讓教與學真正同步發展。
3.2 反饋過后的反思和調整
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師總是在不斷的反思中進步，為吸取經驗總結教訓，教師應追記每節課的得和失，做到每課必反思。
一、信息技術環境下語文課堂教學的有效性學習，具有明晰的針對性
傳統的教學環境基本上由粉筆盒黑板組成，再豐富點的也只是增加一些掛圖和教學模型，而隨著信息技術進入課堂后教學環境便煥然一新了。在新的教學環境中，教學手段更加多樣化現代化。在語文教學中，多媒體信息技術的運用能在以學生現有的知識和思維方式為基礎上，突出重點之處，以學生準確把握課堂所學知識提供切實的指導。
一方面，信息技術的運用很大的提高了教師這一媒介的價值，它使得教師要更多地成為一名引導學生處理信息的向導和顧問，從而轉變了以往機械地傳遞知識的工具或無所不知的百科全書，更有針對性的教會學生怎樣去應付大量的信息，真正的使教育資源得到充分的體現；另一方面，在新的教學環境中，學生的主動性得以調動，學習興趣的變濃，使得學生從以往的“要我學”轉變為“我要學”更好的提高學生學習的主動性和個人參與學習的潛意識，明晰的提升了學生自主學習的價值。信息技術的運用使教育教學更具針對性，減少了教育教學的隨意性和盲目性，為學生主體性、創造性的發揮創設良好基礎，使語文教育朝著現代化課程方向發展。
二、信息技術環境下語文課堂教學的有效性學習，具有很強的實用性
隨著21世紀的來臨，整個社會生活越來越走向信息化，導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化和個性化。而在信息技術條件下的有效性學習，恰好展現了信息技術在語文教學環境中的實用性。
網絡化信息技術的介入，使得老師能從傳遞知識信息繁重的任務中解脫出來，有更多地機會和精力在“備好課”環節中做到精益求精，真正更好的去用自己的“一桶水”來去教學生“一杯水”。正是這種虛擬化媒介的介入，在新課導入環節中，能更好的創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，調動學生的聽覺、視覺感官，激發學生自主探究的興趣，逐步地提高學生學習的積極性和主動性，更好地使學生在學習過程中感到趣味盎然，喚起學生求知方面的好奇心，最終使學生通過對課件的觀察去發現新知識、新內容，真正的彰顯素質教育的要求。信息技術在語文教學環節中的融合能使抽象的知識具體形象化，重難點更容易強調與突破，而這種學習方式能給學生營造出自我感覺的良好，樹立學生自主學習的自信心，使其愿意接著學下去，更主動、積極的學下去。在有效的利用現代多媒體信息技術優勢的同時，更能易化的向學生提供更為豐富的學習資源，它突破時間和空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，在實際操作運用中提高教學效率的同時也更好地提高著教學質量。
三、信息技術環境下語文課堂教學的有效性學習，具有靈活的交往互動性
傳統的師生關系往往注重強調教師的人格魅力來影響學生，而隨著現代教育技術的發展，傳統的以黑板、課本為傳媒的課堂教學轉變為以“教學設計網絡課程”為信息載體的多元的教學模式。師生之間更多的是“人―機”或“人―機―人”的關系。真正的為教育教學環節中注入新鮮的“血液”。在信息技術環境下，通過對語文教學交往階段的分析，我們可以更加明確新型教學交往模式的特點。在以學生為主體、教師為主導、教材為對象的認識和實踐過程中，信息技術的運用使師生之間的交談更坦率和平等。教師在設計、制作教學課件時，正確人生觀、價值觀、世界觀的融入，能使得學生更貼切的受到“正能量”的熏陶和感染。
信息技術的運用中，師生圍繞課程知識進行教學的交往的同時，能更好的引導調動學生的心智，開啟學生的思維，師生雙方共同探究知識背景下所涵蓋的哲理和內在的精神，并通過這種哲學思考的訓練和養育，促使學生形成科學精神、創新意識和人文精神。在信息技術與語文教學整合中，教師會有更多的機會和精力與學生交往，這樣教師便可轉換角色成為學生的心理輔導者和咨詢者，增加師生日常交往的的密度，正確引導學生養成高尚的道德、完美的人格、健全的心理和健康的人生觀，增強學生適應社會和服務社會的能力，在師生之間形成和諧、健康、富于建設性的新興師生關系。
總之，信息技術與語文教學的有效性結合能突破各種條件的限制，直觀形象地使教學內容能夠“引人入勝”，充分調動了學生學習的積極性，明晰的提升了學生自主學習的價值，使得學生更好地掌握知識，提高學生的學習效率。信息技術環境下語文課堂教學的有效性學習的實用性和交往互動性，更好的為語文教學提供了激情引趣，以情促思，寓教于樂。真切的調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，在優化語文課堂教學效率的同時，提高了教學的質量。在信息技術與語文課堂教學的有機融合中，我們還需繼續努力探索，努力探索出二者整合的更為突出的有效交互策略，在提高學生學習興趣的同時提高學生的探究能力，相信我們共同的努力定能使語文課堂教學逐步的由低效轉向有效，最終達到高效。
以上謬誤難免，敬請各位師長斧正。
參考文獻
[1]吳疆.陳瑛等編著.《現代教育技術教程（二級）》.人民郵電出版社，2006年02月。