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高中英語作業是英語課堂教學的延伸和補充，是對單位時間內所學英語知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的重要教學手段。通過作業，教師和學生可以及時了解英語教與學的情況，根據作業反饋情況調節教與學的進程和方法，得以提高英語教學質量。但受應試教育的影響，許多教師對作業設計的流程產生認知偏差，忽視了學生英語知識與應用能力習得的培養，易使學生被學習，一定程度上致使學生形成對英語作業的厭煩情緒，作業效果低下，不利于學生掌握英語知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力，影響了對英語課堂教學目標落實，高中英語作業環節效率低下，影響了高中英語教學質量的提高。
二、高中英語有效作業設計策略
在英語教學中，教師應設計科學合理的作業，難度適中，既體現課本重難點，又能激發學生對作業的興趣，以保障作業對學生所學知識起到復習鞏固的作用，以提高作業的有效性。
（一）明確英語教學的目的性，根據每課時的重難點與學生的實際，細化教學目標，設計布置針對性強的作業
英語教學中，教師要注重學生英語基礎知識的學習和鞏固，還要注重對學生進行聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，培養學生英語學習思維與應用能力。作業要強化教學目標，突出重點難點，指導學習方法。因此，教師要根據課時的重難點與學生的實際，細化教學目標，設計布置針對性強的作業，將學生的水平層次與知識層次有機結合起來，避免作業的盲目性與隨意性，真正控制學生作業的導向，確保學生作業效率與質量。
如：教學ADVERTISING課文后，可布置作業How can youmake an good advertisement one—dictionary？ 學生在完成作業的過程中了解廣告制作的注意事項，能提高學生英語學習的應用意識與能力，滿足學生的英語學習成就感，激發學生的英語學習興趣。
（二）把握學生英語學習的智力與非智力因素，根據學生的生理與心理實際，就英語學習基礎與能力情況，因材施教，設計布置具有層次性的作業，適當控制作業的時間
教師在設計英語作業時，應以學生為中心，根據教材的教學要求，把握學生英語學習的智力與非智力因素，根據學生的生理與心理實際，就英語學習基礎與能力情況，因材施教，從學生的需求、目的、興趣出發，可直接將學生分為若干層次或學生根據自己的學習狀態動態選擇，盡量照顧不同層面的學生，精心設計布置難度不同、具有層次性的作業，調動學生的學習主動性和積極性，尊重學生已有知識和層次，把握好學生的最近發展區，有效提高英語作業質量。
完成單元教學后，給優等生布置綜合性強的作業，如寫作、翻譯、復述課文等；給學困生布置容易點的作業，如單詞記憶、補充句子、背誦課文等，同時適當控制作業時間。如教學課文art and architecture時，設計布置作業：A課文閱讀理解題、B課文閱讀理解題加頭腦風暴法收集有關藝術和建筑方面的詞匯、C課文閱讀理解題加頭腦風暴法收集有關藝術和建筑方面的詞匯art 和architecture 方面網絡資料的查找，學生可以自主選擇，合理安排作業及學習時間，提高學習效率。
（三）根據課堂結構組成，精心選擇作業內容，設計科學性的英語作業，保證學生英語學習的系統性和漸進性
牛津高中英語教材每單元都圍繞熱點問題展開話題，讓學生了解各個國家及民族不同觀點、態度和文化差異，在語言材料、語言項目、語言活動的語言任務的安排上均有合適的難易梯度，保證學生英語學習的系統性和漸進性。各單元均以welcome to the unit，引出話題，開展系列聽、說、讀、寫的活動，并完成相關的任務與要求，最后進入self—assessment，各單元板塊間相互關聯，體現單元的整體性。教師在處理作業環節的教學時，要根據課堂結構組成，精心選擇作業內容，設計布置科學性的英語作業，保證英語作業的系統性和漸進性。
（四）調動學生英語作業的積極性，適時變換作業形式，設計布置多樣性以及趣味性的作業
教師要力求作業類型的多樣性，適時變換作業形式，用新穎有趣的作業形式不斷激發學生的學習興趣，引導學生全面發展語言能力，真正發揮作業的積極作用。要盡量少布置單調重復的單詞課文抄寫等作業。作業設計要考慮學生的興趣特點，并具有啟發性和思考性，以激發學生英語作業積極性，擴展學生掌握新知的內涵。多樣性與趣味性主要表現為題型多樣、方式新穎、內容有創造性，可以口頭、書面、圖表、角色扮演、書面、游戲、網絡等形式，并合理設計布置預習與復習作業，引導學生認真把握英語學習的各個環節，以促進學生提高作業效率。
（五）加強學生英語應用能力的培養，貼近學生實際生活，設計布置實踐探究性英語作業
貼近學生實際的英語作業能激發學生做作業的熱情，更能培養學生觀察和分析生活的習慣，讓學生充分認識英語學習的重要性，感受到知識的價值與學習的樂趣，幫助鞏固加深對知識的理解，進一步掌握英語知識并加以應用，有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格與意志品格，有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，培養學生英語應用意識與能力。學以致用，符合寓教于樂的教育原則，有助于新課標所倡導的學生認知能力、情感態度和價值觀的發展。
如進行一般將來時的被動語態的教學，教師打破常規，從作業下手，采用先做后學，先學后教的程序。設定班級準備開元旦迎新晚會，請同學們為班級布置獻力獻策，畫出草圖并附上文字說明，要求在預習的基礎上用一般將來時的被動語態，可以按點陳述，也可用段落表達。在培養動手的能力基礎上，引導幫助學生加深對語法知識的理解和運用。
（六）加強作業方式的改革，設計布置合作性作業
新課程標準要求培養學生的合作精神與能力，因此教師要改革作業方式，設計布置合作性研究性作業作業，有把學生分成若干學習小組或學生自由結對，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。如以小組為單位布置課前的準備、課后的練習、編輯班級英語墻報和各種英語小報、收集網絡學習資料等。學生設計策劃、查找資料，能培養創新思維與動手能力，增加主動學習并與同伴合作的機會。還可要求學生模擬英語語境，互相交流，或要求學生合作表演自編自演的英語短劇或唱一首英語歌曲等，使學生進行互相溝通與互動，彌補課堂交流時間的不足。小組成員可相互協調，自由交流，發表見解，將合作、競爭和個人行為融為一體。
三、結束語
有效的英語作業是學生打好英語基礎、促進英語水平與能力發展的保障。教師要樹立以學生為中心的作業觀，作業的設計與布置應充分根據學生的英語學習實際水平與能力提出不同要求，重視作業的數量與質量，引導學生認真獨立作業環節，能力提高學生的英語基礎知識和基本方法、提高學習能力及思維品質。同時注意作業的時效性，及時布置、及時批閱、及時反饋、及時輔導，并注意與其他學科協調，合理分配學習與作業時間，認真分析學生作業錯誤以及原因，并對癥下藥，以提高作業的有效性，進一步提高學生的英語學習成績，促進學生英語的可持續性學習。
參考文獻：
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一、以學生發展為目的，突出主體性原則
從當前的小學數學的作業設計來看，基本不能用“設計”二字形容，多為教材后的練習，或是一些備用資料中的原題，主要目的是為完成教師的教學任務。“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。我們不能否認教科書課后作業安排是根據一定的科學原理而進行的，但教師所面對的學生是活生生的個體，這也就決定了作業設計必須突出個性化。
突出學生的主體性，在作業設計就要以學生的實際出發。如三位數乘兩位數的口算乘法的教學中，第一課時課后作業為“做一做”（算式分別為18×4=，24×3=，25×2=，14×6=，130×5=，2×380=，150×6=，7×13=），從練習上看，這些算式很好地起到了鞏固課堂的作用。但是，在教學中，如果學生連一位數乘一位數都還存在困難，或簡單的兩位數乘以一位數也還存在困難，那么像“2×380=，150×6=”這些算式又將起到什么作用？教師是否可以從學生的實際來進行作業設計？
二、關注學生的興趣，突出興趣性原則
小學生天性活潑好動，無論是第一學段還是第二學段的學生，興趣是他們學習的最大動力，這也提示教師在進行數學作業設計中，要能提高練習的質量，就必須以學生的興趣為出發點。雖然新課改讓小學數學課堂教學改革發生了較大變化，但在教學實踐中我們不難發現，很多教師只注重對新知識的教學，而作業設計依舊延續上完課，布置后讓學生獨立完成，批改講解的方式進行。學生只能在教師的“安排”下“乖乖地”完成，這樣的結果是“抄作業”的現象，而一旦學生出現“抄作業”，教師更多采用的是“教育——批評”的方式進行，然而結果依然是“屢禁不止”，原因何在？仔細研究發現，其實學生本身也不想去“抄”，更多的原因是“做不成”、“沒有興趣”。而沒有興趣的更深層原因是什么？是教師給學生的選擇面不夠寬。
以長方體和正方體（粉刷圍墻）的教學練習為例，課后練習“做一做”主要以附頁為主，讓學生在活動中了解長方體的長、寬、高。不得不說，以活動來提高學生的認知有一定的效果，但就五年級的學生而言，抽象思維雖然得到一定發展，仍建立在形象思維之上，教師如果只能在情境中來引導學生學習，學生始終只能在抽象的知識間打轉，一旦遇到困難，積極性急速下降。相反，長方體和正方體是我們生活中最常見的物體，如果教師的作業能重生活實踐中進行，相信學生的興趣會得到更好地激發，效果也會更好。
三、立足學生實際，突出生活化原則
正如上例所述，要提高學生在作業中的能力，還得從生活這一大情境出發。小學數學課程標準中也明確指出“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。的確，知識源于生活也將服務于生活，特別是小學數學，更多的是建立在學生生活基礎上來引導學生進行數學知識的學習，要能保證數學作業能有效地促進學生發展，還得從生活化的作業設計做起。
同樣是在（粉刷圍墻）的長方體教學的練習中，教師擺脫教材的束縛，讓學生以直尺、卷尺等為工具，以教室內的粉筆盒、黑板擦、文具盒，家里的冰箱、書柜等為調查對象，以小組為合作形式進行長方體的調查活動。學生在實地調查中，不僅能獲得對長方體的長、寬、高的整體感知，親自接觸到長方體，通過探究后去計算，然后再和課本結合起來，對粉刷的墻壁進行計算，學生的計算能力隨之提高。
四、關注學生的個體差異，突出差異性原則
學生之間在認知水平、身心發展水平方面必然存在客觀的差異，這就要求教師在教學中采取“尊重個性，區別對待”的方法來進行教學，作業設計也是相同的道理。
關鍵詞：中學數學；創新思維；作業設計；策略
數學作業作為聯系課堂新知與解決實際問題的紐帶，是教師用來鞏固、分析教學效果，培養學生運用數學知識解決實際問題的手段，也是學生用來發展數學邏輯思維、培養分析問題，解決問題能力、陶冶學生感知情操的途徑。運用創新思維進行多元多層次的作業設計，有利于減輕學生的學習負擔，激發學生的數學情趣，并且有效地貫徹落實“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。目前，數學作業絕大部分都是以教材課后習題為中心的書面作業，教師也就照本宣科、流于形式地布置，導致教師流于形式、學生忙于應付的普遍現象極為嚴重。本文從以下幾方面對數學作業設計策略進行論述。
一、運用創新思維探究作業實踐調研型策略
實踐調研型作業就是教師指導學生進行問卷調查，整理數據，歸納、總結、分析調查所得的資料，再運用所學的數學知識、數學模型解決生活中的實際問題。有趣又緊密聯系學生生活實際的數學問題設計，可以有效地激發學生參與探索的意識，有利于培養學生的數學學習興趣，有利于學生綜合素質的提高。
二、運用創新思維探究作業合作開放性策略
新課程對培養學生團隊合作精神做了具體的要求，培養學生的合作意識與能力是教學目標之一。常見的合作有以下三種：第一，家長與學生合作型作業設計。家長是學生的第一任老師，也是終身老師，學生的成長離不開家長合作，數學作業的完成更離不開家長的指導。家長的指導既包括知識的輔導、一起完成布置的問卷調查，又包括學生與家長一起整理書包、房間等生活合作。第二，學生與學生合作型作業設計。數學小課題研究、課外問卷調查之類的作業都離不開學生之間的團結合作。大部分小課題研究，都需要一段時間才能完成。為完成這類作業，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，在交流中學會合作，共同完成。例如，統計本校初中部各年級之間的身高數據，準備從90名九年級學生中挑出身高相差不大的40名學生參加武術興趣活動。為了使入選的學生整體身高一致，學生們需要對收集的數據進行分析，分組進行整理，建立統計圖，并通過合作解決問題。合作可以讓每位學生都有機會展示自己的長處，培養團結合作的精神，并在相互探討、交流思考中培養數學思維方式，進而在提升自己人際交往能力的同時激發和挖掘數學潛能。第三，教師與學生合作型作業設計。“數學課程標準”倡導的師生互動合作探究是要徹底變單一、呆板的作業設計方式為多樣化、靈活化作業方式，要求師生主動參與、親自調研，共同歸納分析、交流與合作。這就要求教師在教學流程設計中，根據最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容來設計課堂作業與課后作業，實現教學具體化、課堂高效化和學生發展全面化的教育目標。開放性作業要使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行動態分析、理論思考，體驗成功的成就感，培養“人人學數學，數學人人學”的數學思想。
三、運用創新思維探究因材施教作業層次性策略
新課標倡導“人人學數學，數學人人學”的數學教學理念。受人文環境、家庭環境及教學資源的影響，學生之間的數學基礎知識和數學思維能力的差異是客觀存在的。根據這些差異層次設計不同的課堂與課后作業，可以起到事半功倍的效果。教育的根本目的是提高國民的整體素質，培養全面型人才，這就要求數學教師要因材施教，根據個性差異，對作業進行分層設計。為此，在設計作業時，教師應該從學生的生活實際出發，針對學生的能力差異設計不同層次的作業，為每一個學生創設練習、提高、發展數學思維的空間，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣。
四、結束語
受應試教育的制約，絕大部分作業都是以教材課后習題為主的書面作業，教師根本沒考慮學生對作業是否感興趣，有沒有激發學生的潛力等因素。這導致有些學生對于內容枯燥、呆板的作業感到乏味，也導致部分學生缺少探索精神。新課程改革中的作業設計，應讓學生體驗數學、認識數學、掌握數學理論，運用數學思維和方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，數學教師應根據教學內容需要，結合生活實際、課堂情境為作業創設一定的情境導入活動，以活躍課堂氛圍，培養學生的學習主動性，使他們產生求知的欲望，積極主動地完成課后作業。同時，數學教師對課后作業盡心設計、不斷創新，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，有利于學生綜合素質的持續發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中 數學 解題課 作業優化
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0255-02
一、基于解題教學任務設計例題教學流程分析
解題課的教學任務過程一般分為鞏固知識、領悟思想和優化認知這三個階段，解題課例題教學設計主要是依據這個任務過程來進行的。在解題課的各個任務階段中設計相應的例題以及例題教學策略如分析實例、歸納內涵和梳理關系等，來突出教學的有序性和層次性，避免教學的盲目性和機械性。
（一）變式延伸，鞏固知識。數學知識技能的學習是解題課教學中最重要與最基礎的首要環節，為了能夠牢固地掌握這一環節知識，例題教學中主要采取從簡單到復雜、從單一到綜合、從基本到變式的層層遞進的變式拓展的教學策略。比如條件變式、結論變式、條件與結論互變、條件與結論互換等等。
（二）點撥滲透，領悟思想。數學思想方法是數學的靈魂，只有領悟了數學思想方法，才能說真正掌握了數學內容。那么在例題教學中如何落實數學思想方法的教學呢？其中有效的策略是逐步滲透。比如在學習數形結合的思想時，可以在數形結合思想的醞釀階段、明朗階段、形成階段和深化階段分別有目的的設置例題，通過由數到形、由形到數的層層滲透的方法領會和掌握該方法。
例：己知a， b， c R，且a+2b+3c=6，求證：a2+2b2+3c2 ≥6
常規是利用比較法證明：由a+2b+3c=6 a=6-2b-3c得
a2+2b2+3c2-6=（6-2b-3c） 2+2b2+3c2-6=6[b2+2（c-2）b+2c2-6c+5]=6[b+（c-2） 2+（c-1） 2]=0得證。
但學生普遍反映通過配方法得多項式的值恒非負，難于想到，于是就有學生提出，將上式設為關于b的函數助）=b2+2（c-2）+2 c 2-6c+5，問題轉化為證明函數值恒非負，則只須
進一步，又有學生通過觀察條件與結論，發現a=b=c=1時取“=”號。由此構造了更簡單的證法， （a 2 +1）+（2b2+2）+（3c2+3） ≥2（a+2b+3c） =12，a2+2b 2+3c≥6在此過程中解法一次次得到簡化，達到了訓練思維的目的。其中推動學生積極思維的動力，也是一種求易的心理，其中有直覺思維（如第三種解法）起了關鍵作用的，只不過與前面的區別是他時刻有嚴密的邏輯演繹作后盾，確保了成功。
（三）分層歸類，優化認知。每個學生學習過程中都會形成自己的認知結構，教師要設法優化學生的認知結構。這就需要針對學生所學知識的結構特點，對不同學習內容進行適當整合，打通不同模塊之間的聯系。比如在學習了有理數、自然數、正數、負數、分數、整數后，可以利用分層歸類的方法把它們整合為一種關系結構圖。
二、基于解題教學任務確定作業內容設計
要按照解題課的教學任務過程來進行設計，以突出設計的針對性和核心性，避免設計的機械性與重復性。
（一）在鞏固知識階段，實行階梯式作業設計。作業設計按照從易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性的邏輯順序來進行。具體表現在設計形式上是首先為基礎題，然后為鞏固題，最后為提高題。這樣設計的好處是有利于學生找到問題的規律，提高解題的效率。
（二）在領悟思想階段，實行核心式作業設計。作業設計時首先選定某個數學核心思想，圍繞這個數學思想方法來具體設計實例。比如讓學生領略數形結合思想方法時，設計的具體實例可以出數到形，也可以為出形到數，從而促進學生對該思想方法的領悟和掌握。
（三）在優化認知階段，實行生長式作業設計。作業設計按照問題本身的邏輯關系進行有序生長排列，從而很好地體現了知識之間的有序性、結構性和系統性。有利于學生在作業過程中發現知識脈絡的干線和分支，從而有利于優化自身的認知結構。
三、基于作業內容設計選擇作業講評策略
對解題課作業進行講評時，主要依據作業的內容設計而采取相應的講評策略，以突出評價的靈活性和高效性，避免評價的單調件與低效率。
（一）對于階梯式作業設計，采取變式拓腿法講評。比如條件變式、結論變式、條件和結論皆變等。變式的方向可以為從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從平巾到主間、從有限到無限、從猜想到驗證答，從而提升學生知識學據得深度。在開始學習一元二次方程的有關概念時，要求學生相互交流自己制作的無底長方體盒子的模型，增強學生間的共融性和合作意識。接下來提問：
變式1：如何制成這個無蓋的長方體盒子？（在硬紙板的四個角截去四個相同的小正方形）
變式2：若截去的小正方形的邊長為a，則得到的長方體盒子的長、寬、高各是多少？該長方體的底面積是多少？[長為80-2a，寬為60-2a，底面積為（80-2a）（60-2a）]
變式3：若做成的無蓋紙盒的底面積為1500cm2，則截去的小正方形的邊長應是多少？
講評中，通過變式提問，引起學生學習的興趣，使學生的思維處于活躍狀態，學生通過思考利用列方程的思想得以解決。設小正方形的邊長x cm，那么盒子底面積的長及寬分別為（80-2x）cm及（60-2x）cm，根據題意，得（50-2x）（60-2x）=1500，整理得：x2-70x+825=0。接下來和學生一起來復習方程的“元”和“次”的概念，對比一元一次方程的概念，感悟一元二次方程的概念。
（二）對于核心式作業設計，采取歸類砰祈沈講評。對學今的典型錯誤進行列舉，對數學典型方法進行指導，特別是對具有相問數學思想方法的題目或相同錯誤解法的題目進行歸類，以提高講評的效本，實現“講一題、通一類”的教學目的。
（三）對于生長式作業設計，采取分類討論法講評。生長式作業是按照一定的邏輯關系分層分類排列的，弄清它們之間的邏輯關系特別重要，這有助于優化學生的認知結構。采取分類討論的方法有助于弄清問題之間的內在聯系，比如要理清有理數的知識時，首先對有理數進行分類，分為整數和分數：而整數分為自然數和負整數，分數分為正分數利負分數。這樣，學生對有理數的認知就比較完整了。
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關鍵詞：家庭作業；層次性作業；游戲性作業；實踐性作業；策劃性作業；開放性作業
數學教學離不開練習，現在大多數教師對課堂練習非常重視，卻忽略了家庭作業的設計。很多教師通常都拿現成的教輔材料應付了事，這樣的家庭作業機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生的學習興趣，反而加重了學生的學習負擔，與《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》背道而馳。有效的數學家庭作業，能讓學生花最少的時間得到最大的收獲。因此，如何優化設計家庭作業，尋求輕負高效，是我們所面臨的一個問題。下面，我就這個問題，結合自己平時的教學實踐，展開初步探討。
一、設計層次性作業
根據對應性、適宜性的原則，教師在布置家庭作業前應精選習題，針對學生不同的知識與技能掌握情況，不同的基礎層次將作業細分類別。
例如：在教學了有余數的除法后，我便設計了如下作業：A.用15根長度相等的小棒，可以擺出幾個正方形？還剩幾根？B.18個同學去公園劃船，每只船限乘4人，至少要租幾只船？C.小明、小芳、小東、小麗四個人玩一副撲克牌，從小明開始按先后順序輪流抓牌，誰會抓到第16張牌？誰會抓到第21張牌？讓學生根據自己實際掌握的情況自主選擇作業的類別，讓他們有時間去做自己感興趣的研究與探索。學習稍差的學生可以選擇A類題，同時也鼓勵此類學生在完成適合自身難度的作業之后，嘗試著去挑戰完成高一個等級的作業。而數學成績比較好的學生，在練習中可以選擇適合他的B類或C類題。這樣一來就減輕了這部分學生的課業負擔。不同的學生做不同的作業，每個學生選擇自己適合的作業，使不同的人在數學上得到不同的發展，這正是新課標所提倡的。
二、設計游戲性作業
小學生具有愛玩的天性，增加作業的游戲性，能使學生樂學樂做。新教材，從內容到形式都給學生耳目一新的感覺，以新鮮吸引學生，豐富多彩的問題情境，如“分氣球”“小動物過橋”等活動，生動的畫面，引人入勝的場景，非常容易吸引學生的注意力，在教學中可以充分利用教材本身的這些優勢，設計一些學生喜歡的游戲性作業。例如，在學習完“元、角、分”后，設計購物的游戲，讓學生用學具中的人民幣和商品與家長一起玩玩購物的游戲，讓學生在付錢與找錢的游戲中，進一步認識“元、角、分”，在游戲中體驗交易的過程。這種作業既能改變以往單一、枯燥的作業形式，賦予作業一定的情境，又可以讓學生將所學知識寓含于游戲之中，使學習數學變成兒童的一種心理需求，使學生真正成為學習的主體。
三、設計實踐性作業
新課程標準提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作是學生學習數學的重要方式之一。在設計作業時，教師應遵循學生的認知規律，把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生自己動手操作實踐。
例如：在學習完“年、月、日”后，讓學生自己動手做一個明年的年歷，在制作過程中學生既要考慮到紙張的裁剪以及圖案設計，又要運用到大小月的知識以及平閏年的知識，使學生進一步鞏固加深了對所學內容的認識，并在操作中獲得美的享受，體驗到了成功的喜悅。在學習了“測量”后，讓學生量一量自己家臥室、客廳、餐廳等房間的長與寬，培養學生解決實際問題的能力。又如，學習完“利率”這一知識后，可以設計如下家庭作業：1.隨家長到銀行存取款一次，學習填寫存取款憑條，并計算稅后利息。2.到銀行調查同期的存款與國債的利率，計算并說明哪種方式更合算。3.請教家長或上網查閱現在除了存款還有哪些理財方式，它們各有什么優點。如此豐富的作業，學生會很樂意去完成。通過這樣的實踐性作業，學生認識到了生活中有許多數學現象，從而培養了學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣和習慣。
四、設計策劃性作業
針對一項活動，讓學生設計出科學合理的活動方案或規劃，以訓練學生的創新與策劃能力。例如：十一國慶節，同學們到游樂園去游玩，摩天輪，每人每次3元；碰碰車，每人每次4元；空中游覽車，每人每次1元；過山車，每人每次5元；問每個項目玩一次一共要多少元？如果你有20元的游樂券一張，請你設計游玩方式。這個問題來自學生的生活實際，能在學生心理中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，很容易引起學生解決問題的欲望，他們會從自己的經驗愛好出發，開始琢磨，怎樣設計自己喜歡的游樂方式，怎樣可以使自己喜歡的項目多玩幾次，怎樣能使20元的游樂券不浪費……
五、設計開放性作業
開放性作業指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部智力的活動，從不同方向去尋求最佳解題策略。例如：在學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢。看誰家的裝修既漂亮又省錢。”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇……這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養了學生的創新精神和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。
有效的家庭作業設計，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧地、合理地采用相應的策略。讓我們切實提高數學家庭作業的實效，達到提高教學質量，發展學生數學素養，推動素質教育向前發展的目的。
參考文獻：
關鍵詞： 教學設計 課后反思 化學教學 高效課堂
本文介紹了化學高效課堂的教學設計、課堂教學及課后反思三方面策略。
1.化學高效課堂的教學設計策略
課堂教學設計是教學的起點，是指課堂教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排，以期達到對教學目標的系統設計。那么如何設計高中化學課堂呢？
1.1課堂教學對象的定位。
“目中無學生”與“目中只學生”都是不恰當的，新課程下的課堂教學要面對全體學生，共同發展，關注差異，關注傳統教學中的“弱勢學生”。每位學生已有的知識結構在一定程度上決定了教師對教材的處理方式。
1.2整合三維教學目標的定位。
教學目標具有導向功能，是檢查教學效果的工具，合理的三維整合的教學目標能有效避免傳統教學的隨意性與盲目性，是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的重要依據。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，又不能將發展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，又不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態和學生可能發展的基礎上有機整合三維目標。
1.3整合課堂教學內容。
只有將教材內容重新組合，改變知識的呈現方式，才能高效地實現教學的三維目標。要站在單元、整章、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。如有關鐵及其化合物的教學，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，又鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路（過程與方法），實現了單一教學內容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意改變教材的編排意圖，而要深入研究教材包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。
1.4設計問題和問題的呈現情境。
新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。在教學中教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，合理安排好問題的梯度，以滿足不同層次學生的需求，發散學生思維；將新知識置于問題情境當中，能使學生在問題情境中產生認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望；引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決展開學習。
1.5科學設計課堂訓練和課后作業。
教師要根據學生實際，在基本要求的基礎上，分層作業，合理安排學科的作業量和內容。作業分量要適當，內容要精選，難度要適度，凡能在課內完成的作業，就不要布置到課外，布置作業要規定完成時間、明確作業要求，重視操作性和實踐性的作業設計。
設計訓練和作業時還要注重練習的層次性、多樣性、綜合性、精練性，注意新舊知識間的聯系。
2.化學高效課堂的課堂教學策略
課堂教學是教育教學的主陣地，轉變教學觀念，改進教學方法模式，創設情境，激發學生學習興趣，發掘教材的智力因素和非智力因素，才能更好地落實教學三維目標。
2.1創設良好的學習情境，激發學習興趣。
設計精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。也可以充分利用多媒體技術創設真實情境，產生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三課時的教學，為創設理解元素周期律的教學情境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱？怎樣通過實驗歸納得出規律？激發學生求知欲。教學中讓學生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現象，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結。
2.2營造民主寬松的課堂氛圍。
引導學生自主發現和提出問題，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。
2.3優化教學方式，促進多種教學方式的優化組合。
新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習意識和能力。因此，教師在課堂教學中要積極改變學生的學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學、對學、群學，鼓勵學生獨自思考、合作探究、相互質疑，注重課堂教學的預設。通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展，教師在教學互動中要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于構建高效課堂。
2.4優化課堂教學評價。
通過評價的激勵作用，可以激發學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力系統，發掘學生的潛能。
教師為課堂評價制造空間，適度拓展，評價時留下彈性空間。教師要善于利用評價提供的大量信息，如學生的錯誤資源和偶發資源，適時調整和改善教學過程。
多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。
3.化學高效課堂的課后反思策略
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要渠道、環節和手段，可以增強教學行為的合理性和實效性，提升自我發展能力，完善教學藝術。
3.1做好課堂教學后記。
課堂教學后記指的是從每一節課做起，敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，以體會、感想、啟示等形式在每節課后對自身教育教學行為進行批判性思考記錄。將教學過程中的成功之處、失誤之處及改進措施記下來，可使教學經驗理論化，從而形成自我反思意識和自我監控能力。
3.2寫好化學教學反思日記。
反思日記可以對教育教學研究工作和自身教育理念中出現的問題進行深入分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，積極尋找解決對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個人的風格和特色。反思日記必須做到“有感而發，有感而記”，在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發，這些問題代表不同教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么？實際教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？
化學教師還可以有意識地搜集有特色的學生作業、自己教學設計的精彩片段、師生之間的對話、學生獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等作為反思日記。
3.3學會如何反思并做好與其他老師的分享與合作。
反思產生于問題，問題來自于日常教學行為之中，教學中的疏漏之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學感悟、巧妙的教學設計和點滴的鮮活細節是問題的開始。問題有些是總結發現的，有些是通過學生的反饋發現的，有些是經過專家的指點發現的。
反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思內容和看法與同事或研究者進行交流與探討、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課、備課組、教研組活動和課題研究等合作反思。還要做好角色轉換，有些問題的設計，不能只從教師本身出發，這樣會使課堂陷入死角。
總之，化學課堂教學要從老師、學生、課堂三個方面同時著手改革，踐行優化教學策略，發揮理論的引領作用，真正構建高效課堂。
參考文獻：
[1]楊道靜.如何讓化學高效課堂更“高效”[J].成才之路，2012.21.
關鍵詞：作業設計 優化原則 策略
為了追求有利于學生發展的作業，筆者在教學中作了長期深入的實踐研究，真正做到“讓老師扎入題海，讓學生從題海中解放出來”，精心設計作業，取得了很好的效果。本文總結了發展性作業的設計原則和設計策略，現在由于新課程的實施已經有幾年了，許多教師在教學理念上有了較大的轉變，在教學過程中也認識到要發揮學生的“主體作用”，讓學生通過自己的探究活動，學習初中數學的基本知識、基本技能和基本數學思想方法。但在實施的過程中由于不少教師對作業題目的整合沒有恰到好處，造成了學生的作業負擔過重，學生學習成績提高不快，效果不明顯，出現了后進生雙基不保、優等生“吃不飽”、潛力沒有挖掘的現象。如果不及時有效的解決“作業”這個問題，將嚴重影響教學質量的提高。因此，進行初中數學作業有效性設計的實踐研究，對提高教學質量，減輕學生的學業負擔，實施素質教育，培養學生全面發展有著十分重要的意義。
一、作業設計的優化原則
1.目的性、針對性原則。布置什么樣的作業教師要心中有數。教師須要把握重點，突出難點，這樣才能進行科學安排，合理布置作業。在數量上要有彈性，難易程度上、數量廣度上要合理的調控，給學生自主選擇，以適應不同層次的學生的發展，既有效緩解差生的心理壓力，又提高優等生探求能力。設計作業的目的是鞏固新知識并成為拓展、深化知識的基礎。
2.趣味性、啟發性原則。富有趣味性的作業能更好地吸引學生，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。因此，在設計作業時，應該打破陳規、創新思考，在作業的內容和形式上都有所發展。如：設計貼近學生生活的應用作業；在完成作業的方式上有所變化；提供思辨色彩較濃厚的練習等等。激發學生的創造力，調動學生的學習熱情，讓學生感受學習數學的樂趣，高效完成作業。
3.主體性原則。學生是學習的主體，自主探究要求給學生充分的自主空間，讓學生自己去發現，去感悟，去探究，多給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。同時在整個過程中充分遵循學生主體。
4.層次性、多樣性原則。每位學生在學習上都呈現出個體差異。在作業設計時，教師要針對學生的差異，因材施教，作業要順應學生的認識規律，呈坡度、出層次，使學生從感知認識到熟練掌握，再創造性地運用，循序漸近，逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題；二是基本題有較大變化或帶綜合性和靈活性的習題，讓學生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創造性方面要求較高的習題，這是學生對知識進行強化、優化的過程，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。
5.探究性、實踐性原則。作業內容要能吸引學生步步深入，促使學生從多個角度思考問題并尋找解決問題的最佳途徑，充分挖掘學生的創造潛能。探究性作業強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，形成一種積極主動的自主、合作、探究的學習方式。同時，作業葦色與學生的生活實際緊密結合，強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手、勤于實踐的意
識和習慣，切實提高學生的實踐能力。
二、作業優化設計的方略
1. 作業設計要注重基礎的訓練面向全體學生。作業題型要新穎、生趣、靈活。因為無論多么優化的作業設計最終目的是使學生鞏固新知；使教者通過檢查反饋，掌握學生學習情況，以便實時調整教學策略。因此，作業設計不能“另類”，不能“非數學化”或者“數學邊緣化”。
2. 作業設計要貼近生活化。即所謂學以致用。學生學的知識不能是空洞的理論，而要能應用于生活。這是新課程理念中閃亮的觀點之一。
3. 作業設計適當滲透課題型探究作業。它是在教師指導下，學生群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力。通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知.識，培養其參與意識和探索能力。如上《勾股定理》后，
讓學生分小組從書籍、網上查閱有關勾股定理的史料，然后在班會課上采取主題班會的形式進行交流匯報，等等諸如此類。因此，教師設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業，能真正培養學生的合作意識和協作能力。
關鍵字： 中學音樂 高效課堂
設計策略
高效課堂體現了課程改革的基本理念，重視學生思想品質的培養，寓素質教育于中學音樂教學之中。即面向全體學生，著眼于每一個學生不同程度的發展，堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養學生創新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂，使課堂成為知識的超市、生命的狂歡。
一、高效課堂設計的前提是教師精心的備課
"臺上一分鐘，臺下十年功"，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。
首先備課標，因為課標是備課的依據，應該改變只看教材不看課標的不良的習慣，應該把課標熟記于心；其次備教材，教材是師生進行共同學習的平臺，老師要整合各種資源，并對教材的分析和教學重難點了解的歷歷在目，力求做到"用"教材，而不是"教"教材；再次備學生，就是要了解學生的認知規律和生活經驗。因為教學總是在學生原有經驗的基礎上循序漸進的。在課間應多與學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。 只有充分而又精心的備課，上起課來才能從容不迫，游刃有余。由此可見，設計高效的課堂，備好課至關重要。
二、高效課堂設計，應注重激發學生的思考欲望
古人云："學而不思則罔，思而不學則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點。在教學中，引發學生思考問題的策略有：
1、"捕捉新奇’找’問題"。中學音樂教學領域中有許多名詞和知識對學生來說是新奇的，像 "調式" 、"和聲" 、"華彩段"等。學生初次接觸有關調式與和聲的歌曲時，很容易產生各種疑問，以這些疑問為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新知識的能力。
2、"發現矛盾’增’知識"。教學活動過程中有很多看似相近的概念，鼓勵學生找出各概念的要點，對比異同，找出聯系。如"音程"、"音域"等。針對這樣的問題，開始學習時很多學生會有疑惑，經過討論，學生舉出了很多學習中遇到的各種音樂現象。這樣借助學生間相互的討論，不僅化解了疑點，而且增長了知識。
3、"縱橫比較’更’清晰"。
在學生學習時會對有關相互干擾的樂理知識產生混淆。如音高、音調、音階、音節四個相似的概念，可以通過縱橫比較，使理解加深，記憶牢固時，對中學生來說這些知識的理解和判定就是一個難點。首先要分清四個相似概念的區別，其次要對各種概念力所能及的應用到具體到某首作品上，這樣通過比較，使復雜的知識體系更加清晰。因此，教師在課堂設計上應盡可能的采用靈活多變的比較教學策略，充分激發學生的學習興趣，就能提高課堂效率，使學生獲得新的樂理知識。
三、高效課堂的設計，應注重學生學習方法的培養
"授之以魚，不如授之以漁"，教師在平時教學中，應注重向學生傳授一些必要的學習方法、培養良好的學習習慣，提高音樂課堂學習效率。常用的方法是知識縱橫向的聯想和知識與實際唱歌的結合應用等方法。
1、通過知識橫縱向的聯想，使錯綜復雜的基礎知識更加系統化、立體化、有序化。中學音樂樂理知識間有著密切的內在聯系，并學會把某個知識點放在整個知識體系中加以理解，并通過實例來深化、拓展，使自己對知識點的掌握更加有效，運用起來更加準確。因此，引導學生抓住樂理知識體系這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把中學音樂基礎知識搭建成適合自己的一張理論體系網絡。
2、在構建完善的樂理知識體系的同時，還應注意理論與實際應用的聯系。
鼓勵學生把所學的樂理知識應用于平時的唱歌消遣當中，注意理論與實際應用的聯系。在學習有關大合唱中的分"聲部"知識時，很多同學會問， "《黃河大合唱》中分聲部唱法"產生原理是什么嗎?對于諸如此類的問題，倡導學生運用自己所知道的樂理知識去討論各種音樂現象的特點。這樣不但知識得到了深刻的理解，也提高了學生應用實踐的能力。
3、在預習、聽講、合作探究、復習和作業、總結等各個常規步驟中，引導學生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時候唱。并鼓勵學生在實踐中形成習慣，當然，學生開始時會感到有點難度，只要持之以恒就會嘗到甜頭，繼而會有更大的突破。我們要知道，引導學生養成良好的學習習慣是設計高效課堂的關鍵，也是開啟學生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學習效果，必須引導學生掌握科學、合理、高效的學習方法。
四、高效課堂的設計，應輔以現代化的教學手段
關鍵詞：初中科學；作業設計；作業評價
隨著教育改革的不斷深入，初中科學教育必須由應試教育向素質教育轉變，教學更應該關注學生在學習中所能獲取的長遠價值，即對學生目前自身和未來發展的意義。初中科學作業作為初中科學教學的重要組成部分，同樣不能簡單應付了事，應該根據課程標準設計合理的、適量的、高效的作業，讓作業發揮其應有的作用且不是學生的負擔。為此，我在教學過程中做了一定的探索，總結出一些有益的經驗和大家分享。
一、作業設計的若干原則
1.作業設計的多樣化
初中科學教學活動本身就是豐富多彩的，教師在課堂練習、課后作業設計等方面應該采取多樣化的形式，從而達到提高學生的注意力、鞏固知識、舉一反三的目的。
如在練習題型上我們可以采取多樣化的形式。在學習了“聲音的發生和傳播”知識后，可以設計多種題型：
填空題：聲音可以通過 、 、 介質傳播，不可以通過 傳播。
選擇題：為何在月球上說話聽不到，因為（ ）
A.月球上沒有水 B.月球上沒有空氣
C.月球上沒有植物 D.月球上沒有人
多樣化的作業設計體現在教學的全過程：如授課前準備階段的作業練習、授課中知識形成階段的作業練習、課后鞏固性作業練習、拓展性作業練習。所以作業的設計不應該僅僅看成課后作業，而是一個全過程的知識的銜接、獲取、鞏固、拓展。
例如，在學習“種子發芽”課前時，讓學生先自己觀察一段時間種子的樣子，并看豆芽的發芽過程。這樣的作業設計為上課做了有效的前瞻準備，真實發揮了作業的功效。
2.作業設計的趣味化
興趣是最好的老師。作業設計不僅要體現知識性，更要有趣味性，讓學生擺脫枯燥的重復練習，走上趣味實用型的作業之路。
作業設計：在學習了噪聲污染后，讓學生針對自身周邊的環境調查有什么污染，并分析有哪些應對措施？
這樣的作業設計能夠讓學生與自身生活聯系，不僅具有開放性，同時趣味性和操作性極強，學生更能將練習和生活結合起來。
作業設計生活化就是能將所學的科學知識與生活實際結合，并利用知識解決現實的生活問題。教師在設計作業時要結合學生的實際生活，將有價值的和現實意義的情景融入作業。
作業設計：在學習了“電路”相關知識后，教師可以讓學生運用到生活中。最常見的就是門鈴的設計，當然不是讓學生完全設計，因為現在很多材料都可以買到。在學生學習完電路知識后，完全有能力自己設計一個門鈴。在初中科學教學中，我們要把運用科學知識的時間留給學生，使學生在實際活動中加深對新知識的理解和鞏固，并獲取解決問題的策略，從而充分發展學生的想象力和創造力，提高把所學知識運用于生活實際的能力。
3.作業設計要具有層次性
學生理解能力的提高和知識的獲取都有一個層次，通過層次練習能引導和幫助學生循序漸進地學習，實現了解、學習、應用的過程。教師可根據知識結構的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規律內的復雜和隱蔽的內涵層層剝離，進行多層面的展開，逐級推進和激發，既使練習由表及里、深入清晰地揭示出整體知識的本質和內在的規律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性。
例如，在學習完“凸透鏡成像”的知識，教師針對學生的情況設計了這樣兩道題：
（1）在已有的光線和凸透鏡中畫出光的折射圖。
（2）根據光的折射圖，選擇適當的折射鏡面。
從這樣兩道題可以看出，教師設計上從基礎知識到應用提升，能讓學生靈活地掌握知識，讓學生鞏固知識有一個過程，有一個層次性，更容易接受，難度上也體現了從易到難的過程。
二、發揮作業評價的功能
作業設計不是做完了事，需要建立一定的評價和反饋機制，促進學生掌握科學知識，培養學生科學素養，讓教師的教學及時做出調整。
針對傳統作業評價的弊端，教師應該更加關注解決問題的方式，關注學生的思維模式，促進學生解決問題的思路生成、過程、結尾，強化師生的交流。為此，我們應該優化作業評價，發揮作業評價的功能。
如，評價形式應該采取學生自評、學生互評、師生共評等，發揮學生的積極性和主動性，建立師生交流的作業平臺。
再如，作為作業評價的重要組成――評語，應該更多地采取引導性的、激烈性的語言，讓學生能通過教師簡短的評語自我實現問題的糾正，如，你發現了什么？題目是這樣嗎？采取激勵性的評語能激發學生的自信心，讓學生同教師的關系更進一層，融洽課堂氣氛。
總之，初中科學作業設計對學生知識獲取、形成、鞏固都起著重要作用，對教師掌握學生學情、及時調整教學意義重大。教師應該采取創新的方式設計作業，發揮作業評價的功能，實現教學的最終目標。
參考文獻：
[1]葉陳建.淺談初中科學作業的設計與優化[J].學周刊，2014（27）.
[2]劉占紅.形成性評價視野下的科學作業設計策略研究[D]. 寧波大學，2014.