時間：2023-06-06 15:35:03
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一、開設教育資源庫的建立
1.有助于教學資源共享。酒店專業教學資源庫的建立能夠提高酒店專業的教學質量，讓教學資源得到共享，因為單一的一個學校，一個地區所能夠提供的教學資源是有限的，如果在開展教學的時候能夠把各種教學資源進行整合，運用現代化的教學手段，提高教學資源平臺共享建設，讓優秀的教學資源進行有效的使用，這樣教學資源的受益面也會逐漸的擴大。
2.促進專業化改革。酒店專用的服務宗旨是以開展服務作為主要目標，進行課程開發的時候要以課程發展為主要的原則導向，讓實踐和理論教學能夠有效的結合在一起，形成發展形勢下的人才培養模式，現在的課程改革和發展創設有著很大的平臺推動，資源庫在發展建設的過程中要鼓勵老師進行積極的參與，老師在對教學模式和教學方法開始新的探索以及推行，形成良好的推動力的同時讓學生對專業有學習興趣，老師在開展資源庫建立的時候可以聘請酒店工作中的相關專家來開展指導，讓專業化的發展變得更加有使用價值，酒店專業就可以蓬勃發展起來。也可以運用網絡平臺的建設，讓師生能夠有效的了解酒店行業發展的前沿成果，開展動態的行業交流發展。
二、資源庫建立的主要內容
校企合一是酒店專業發展的長期實驗課程，在開展教學的時候要結合實驗、實訓、和實習的三項資源模式的專業化模式建立，來實現工學結合的能力培養途徑和能力培養措施，這樣的教學手段和教學方法，能夠為企業的資源管理建設專業的長足發展提供有力的保障[2]。
1.專業化課程模塊的建立。酒店的管理專業要以實用性的培養和崗位的需求來作為開展教學的基準，加上經濟社會發展的推動力量讓酒店行業的發展有著新的發展要求，現在的很多行業的發展是要不斷的進行改進和更新，在合理動態課程管理的進程中，在行業發展中要和企業管理模式結合，和現代企業和現代酒店管理接軌，結合本專業的發展優勢和特點。對核心課程進行監理，通過核心課程的發展對其他的專用化課程資源模塊進行有效的更新，其中包括具體的課程教材以及參考教材、教案的建立以及課程考核模式的相關試題建設等等，要強調整個的課程計劃和教學計劃的吻合，這樣可以讓其他的專業和課程設計來有效的結合。
2.行業培訓模塊建立。行業培訓模塊的建立是職業資格培訓和專項培訓兩個重要的方面，在職業培訓中包含著職業中的崗位等級培訓和分級別的培訓，這要和地方的人力資源相關部門進行配合，還有就是現在的很多崗位崗位職能發展是要有相應的上崗證書還有晉升的制度，只有通過建立相關的崗位職能培訓來完善學生的職業能力培養。
三、資源管理平臺的建設
酒店專業教學資源的建立是一個立體教學平臺的推動和法，現在在酒店平臺建設中要包含網絡核心發展平臺以及校內酒店是實訓基地還有在企業中建立的實習平臺，這三個大的平臺是相互配合相互發展的，他們彼此之間是有著聯系的，在教學中要彼此配合彼此推動。
1.網絡核心的數字平臺。教學資源的發展是實際上就是把教學中的專業化模塊，運用圖片、視頻和數字化的課件，聯接在一起，通過網絡化平臺的建立讓資源能夠產生共享。數字化管理化平臺人員要借助老師來開展資料的分類和管理，要及時更新資源庫里面的資源，讓資源能夠進程有效利用，還有在數字平臺管理過程中對相關的信息資源進行有效的實時跟進，在運行的時候要保證系統的正常運行發展，所以要對技術進行更新，這樣才能夠保證客戶端的良好連接以及互動，老師和學生，學生和系統，系統和企業都能在系統中進行對話，老師可以把自己的教學資源和教學參考材料上傳到平臺上面，讓學生能夠隨時互動。學生可以在數字平臺上提出自己的疑惑和問題，企業可以把行業的動向及時的傳遞給學生和學校，三者的相互配合來形成立體教學資源的搜集，在最終能夠整理的過程中能夠讓學生的學習能力有所提升，學生在學習和互動中提高自己的自身素養，要完成了教學內容的有效更新。
2.實訓基地的建設。酒店實訓基地的建設可以為資源庫的建立提供完善的實踐保障，也是老師和學生對于資源利用的有效載體，在開展實訓基地建設的時候可以在小樣的范圍內建立一個小型的實踐酒店，可以運用加盟和連鎖的形式這樣能夠為酒店的經營提供良好的技術支持。老師可以讓學生發揮崗位模擬優勢，讓學生找到合適自己的定位。開展實訓的時候最好要讓企業的專家進行實踐教學指導，學生也可以到實際的酒店中參觀學習和開展實訓練習，因為實際的學習和學生的理論還是有不一樣的地方，老師可以在這個過程中多“取取經”，為自己的資料整理和課程發展提供有力依據。這是酒店資源管理專業發展的一個重要的性的貢獻，同時還代表了酒店管理專業建設的合理性。
一、國外人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
國外發達國家開設人力資源管理課程已有近百年歷史,人力資源管理最早的課程雛形見于美國達特茅斯學院勞工關系專業在1915年的雇用管理課程,其后逐漸成為眾多大學商學院開設的主要課程,先后經歷了從科學管理、人際關系管理、系統管理等以人事管理為中心的發展階段。自20世紀70年代末以來,人力資源在組織中所起的作用越來越大,企業開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后,大學的人力資源管理教學受到人力資源管理的戰略觀點影響,開始倡導以職業分析和工作任務分析為基礎的教學模式,相對成熟的模式包括德國的雙元制模式,加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學模式是以人力資源管理職業活動的行為過程為導向,采取以學生為中心,企業實踐教學為主,學校理論教學為輔的教學形式,現場實習與實務的課程和學分比重較大,而理論課的教學內容一般較為淺顯,這種教學模式同企業人力資源管理實踐緊密結合,更符合企業的現實需要。澳大利亞的培訓包模式是該國政府聯合人力資源管理行業共同開發出一套包括全國統一任職資格和能力標準的培訓包,以此作為學校、培訓機構人力資源管理課程開發的指導性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力為培養目標和評價標準,根據人力資源管理職業能力分析表所列的知識點、技能點和職業態度,按照從易到難的順序安排教學進程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓教學法,是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務和技能的深刻分析,嚴格按照工作規范,把學生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓教學模塊,以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線,通過現場教學為主、技能培訓為核心的教學方式,使學生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統的人事管理,最早的課程見于20世紀50年代中央勞動干部學校(現為首都經濟貿易大學)勞動經濟專業開設的勞動管理。自市場經濟建立以后,人力資源理論開始在我國進行傳播,一些高校將人事管理課程調整為人力資源管理課程,尤其是1995年《勞動法》頒布后,實現了人事管理向人力資源管理的過渡。進入新世紀以來,隨著現代企業管理模式的深刻變革,人力資源管理的重要功能已經深入人心,這門課程的教學理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面:
首先,從人才培養的角度對人力資源管理教學的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進人力資源管理教學方法》當中提出以學生發展為本的教學理念,摒棄傳統的灌輸式教學方式,將人本理念融入人力資源管理教學過程中,采取人性化的教學模式進行課程設計,注重學生主體性的發揮。劉燕華在《人力資源管理教學模式改革》當中主張將就業素質訓練作為教學改革的主要依據,強調人力資源管理教學實踐應充分適應社會需求變化,通過建構真實的教學環境,提升學生的就業競爭力。其次,對人力資源管理教學方法和手段的研究。李淑玲在《多元化教學方法》中強調以采取體驗式教學方式為主導的多元化教學方法,并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設計、現場模擬、實地調研、實驗室模擬等常用的教學方法,提高學生在實際操作中的學習興趣,從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學研究》當中提出,人力資源管理教學除采取一元化、性的傳統教學方式以外,還應廣泛采取案例分析、視聽技術、情景模擬、角色扮演、網絡信息交流等多元化、親驗式教學方法。李淑娟等在《親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析》當中指出,角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現場操作等親驗式教學模式,改變了傳統教學模式的以教師為中心,實現了教學主體以學生為中心的轉換,培養重心也從學生的學習能力轉移到職業能力;還有研究人員針對某一種教學方法進行研究,李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學模式探討》當中強調在教學改革中引入PBL教學模式,即把學習置于復雜的、有意義的問題情境,通過學生合作解決現實問題,形成分析問題、解決問題的能力,增強團隊合作能力、自主學習能力和職業素養。黃云碧等在《基于工作過程系統化的“人力資源管理”教學改革探索》當中提出,通過根據人力資源管理的課程培養目標和工作過程構建知識技能模塊,設計教學項目,在教學中模擬工作情境,引導學生按照實際崗位工作的操作過程和規范完成項目任務。楊海光在《案例教學法在人力資源管理教學中的實施過程》當中圍繞案例教學的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學方式;最后,從職業能力培養的角度對人力資源管理課程教學模式的研究。魏曉彤在《基于職業能力培養的高職人力資源管理教學》當中以加拿大的CBE模式為基礎,提出要以職業能力為核心、以學生為主體、以多元化教學方式為手段,切實有效的對學生進行能力訓練。張曉燕在《基于能力本位的高職課程教學模式》當中提出課程教學改革的目的在于使學生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用,通過組織中的崗――人關
系確定教學內容、合理組織和考核教學過程、創新授課形式、改進學習模式等,來構建能力本位的課程教學模式。 上述國內外人力資源管理教學理論研究和實踐措施,為這門課程的教學改革提供了堅實的思想基礎和現實啟示,也為教學適應企業人力資源管理現實要求提供了可持續發展的動力。
三、我國人力資源管理教學改革的現實探索
一、數字化教學資源系統的建設
數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。
數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。
多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。
(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。
(3)節目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。
(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。
4．自主學習型網絡課程庫
自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。
自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。
自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學習型網絡課程設計開發原則：
(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。
(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。
(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。
(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。
(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。
5．講授型網絡課程庫
講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。
講授型網絡課程開發的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。
(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。
6．教師個人教學網站群
教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。
教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。
7．學校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。
根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。
目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。
以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。
二、數字化教學資源系統的管理
數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。
1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理
采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。
多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。
多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。
講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。
教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。
學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。
2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。
視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。
電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。
錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。
視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。
多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統維護。自主學習型網絡課程建設小組負責自主學習型網絡課程的購買、上傳、維護。講授型網絡課程建設小組負責學校優秀課程的選取、錄制、上傳與系統管理。教師個人教學網站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網站的管理與維護。學校精品課程開發與維護小組負責學校優秀課程的技術開發、課程入庫、管理與維護等。
關鍵詞:現代教育技術人力資源有效管理
現代教育技術是運用現代教育思想、理論以及現代信息技術和系統方法,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以促進教育效果優化的理論和實踐。現代教育技術是關于教育的技術,是在現代教育理論指導下的教育實踐。在中學,現代教育技術能夠支持現代教育思想的實現、支持教育教學改革的實施、豐富教材的形式與課程內容、優化教學過程。通過現代教育技術促進教育效果的優化,離不開現代教育技術的管理,特別是現代教育技術資源的管理。
“資源”是指能促進學習的一切資源,它包括:現代教育技術設備硬件資源、各種教育信息軟件資源、參與現代教育技術實踐的人力資源和支撐學校教育的課程資源。其中,人力資源由相關領導主要是校長、現代教育技術專業教師、運用現代教育技術進行教學的學科教師和在現代教育技術環境下接受教育的學生四部份組成。
在現代教育技術實踐中,人是起決定作用的因素,人力資源的管理決定了學校運用現代教育技術的水平。
一、校長的力量
目前,我國中小學的行政管理體制是校長責任制,現代教育技術能否在學校教育中起作用,校長的領導力是關鍵。
校長的領導力體現在學校現代教育技術的應用與發展上,就是校長明確現代教育技術在學校教育中的應用目標,并通過一系列的規劃、政策、制度、措施以及日常教育工作的相關行為,采取說服、指導、支持、激勵等方法讓全校師生員工接受并作為自己的工作目標,最終共同實現現代教育技術在學校教育中的有效應用。
學校現代教育技術的全面普及,要求校長能夠清楚的認識到現代教育技術在中學教育中的重要作用,認識到自己在學校現代教育技術發展中的重要地位,結合學校實際,帶領全校師生共同促進學校現代教育技術的發展,提高教育教學效果。
在學校現代教育技術發展過程中,校長領導力的具體表現有:
1.根據學校實際情況,協調學校各部門統一制定學校現代教育技術發展規劃,如:軟硬件資源的配置規劃、教師的配備管理與培訓規劃、理論技術學習與研究的管理規劃、課程設置與課堂教學的推進規劃等,并制定相應的管理制度與績效評估目標。
2.校長充分利用校內外各種資源籌措資金,合理配置學校現代教育技術的軟、硬件資源,合理配置使用與之相關的專業人員。
3.校長不僅要通過學校各部門創造條件為教師運用現代教育技術組織教學提供各種支持,如:理論學習、技能培訓、教育教學環境、各種軟硬件資源、技術服務等,要求并激勵師生員工將現代教育技術運用到自己的工作學習中,還要帶頭將現代教育技術運用到自己的教育管理工作中。
4.將現代教育技術有機的滲透到學校教育的各個方面,教師教學、學生學習、家長教育、教師進修、行政管理等,并將現代教育技術的應用要求具體體現在學校管理的一系列制度和評估中。
校長現代教育技術領導力的各個方面不是孤立的,而是相互依存不可替代的。有的學校花重金裝備了先進的設備,但沒有人會用,只能作擺設;有的學校對教師使用設備作了專業培訓,但由于缺乏相應的現代教育思想理念,教師不愿意用;有的教師接受了先進的教育思想,但卻苦于沒有現代教育設備的支持而無法實施……因此,校長現代教育技術的領導力應體現在校長將現代教育技術中涉及到的各個方面進行有效地管理。
總之,在中學教育中,校長的現代教育技術領導力決定了學校教育的現代化的程度。而校長現代教育技術領導力的產生,既來自于校長的自身水平素質,更來自于相關教育主管部門對校長領導力的要求和培養,教育主管部門對校長現代教育技術領導力的考核評價對學校現代教育技術的發展起著重要作用。
二、專業教師的一席之地
現代教育技術離不開現代教育技術軟硬件設備的支撐,而這些設備的購置、使用、管理、維護都需要懂得現代教育技術設備的專業教師,他們在學校現代教育技術工作中起著重要的作用。
專業技術教師應該是既懂得技術又懂得教育的經過培訓的專業人員。他們的職責是:
1.從專業的角度選擇、購置、建設合適的現代教育技術軟硬件設備。
2.對教師進行現代教育技術的專業培訓,它包括現代教育理論和信息技術,而不僅僅是軟硬件設備使用的培訓。
3.管理學校的現代教育技術軟硬件設備,參與學校實施現代教育技術的各項管理工作,協助學校相關部門督促師生員工使用現代教育技術進行教育教學和教育管理。
4.通過課程或課外活動,對學生開展與現代教育技術相關的教育教學活動。
5.維護學校現代教育技術設備。
專業教師在學校教育中集教師、管理人員和技術服務人員為一身,校長的現代教育技術領導力將依賴于他們具體實現,教學、培訓、使用、管理、維護哪樣都不能偏廢,學校現代教育技術的應用離不開他們的工作。
因此,專業教師既是懂教育教學的教師,也是懂技術、懂管理的專業人員,他們在學校應享有恰當的地位和待遇。
專業教師要管理維護校園網的硬件設備、開發管理維護校園網的軟件資源;他們要維護管理學校教室、會議室等各個場所中的多媒體設備,還要維護管理使用廣播、演播等設備;他們既要管理維護校園幾百臺辦公計算機,還要開發維護各種教學多媒體課件資源和學校教育管理軟件;他們要為學生開設信息技術課程,開展相關的課外活動,也要培訓教師在新教育理論的指導下使用各種新技術新軟件以利于現代教育技術的順利應用……他們必須隨時準備學習新知識、新技術,以提高學校現代教育技術的應用水平。因此,現代教育技術要求在中學教育人員中配置一定數量不同專長的專業教師,以確保學校運用現代教育技術開展教育教學、教育管理工作的順利進行。
學校要為專業教師提供專業培訓的機會和時間,以確保他們能掌握現代教育技術所需要的最新知識和技術,促進學校現代教育技術的發展。
專業教師在學校工作中扮演著多重角色,所以對專業教師的考核評價應該是多方面的,教學、技術服務和管理三方面都要有具體的要求,不能有所偏廢甚至忽略不計。專業教師確保了學校運用現代教育技術進行有效的教育教學、教學管理。
三、學科教師的能力
學校運用現代教育技術開展教育教學和教育管理,離不開教職員工現代教育技術的應用能力,特別是學科教師的能力,學科教師是學校應用現代教育技術開展教育教學的主力軍。
學科教師不僅要具備本學科的專業知識和教育專業知識,還要掌握現代教育技術,才能在教育教學中提高教學質量和效益。學科教師現代教育技術的應用能力具體體現在:
1.具有一定的現代教育理論和專業素質;
2.掌握各種必需的信息技術;
3.具有研究教學資源和教學過程、探索和建構新型教學模式的能力;
4.注重研究學習教學軟件、硬件、課程和教學模式,會設計教學過程、教學軟件、教學環境和教學模式,并將設計和研究應用于實際教學過程中;
5.會評價和管理各種教學方式所需要的教學資源與教學過程;
6.現代教育技術的不斷發展要求教師具有自主學習和終身學習的能力。
學科教師現代教育技術能力的獲得來自于教師自身發展的需求,更來源于學校發展對教師的要求。學校應有計劃有目的的組織教師學習應用現代教育技術,培養學科教師運用現代教育技術的能力,具體有:
1.開展理論技術培訓,提高教師的現代教育技術素質
學校應定期開展理論和技術培訓,使教師建構起正確的現代教育技術觀,提高教師實踐應用能力;
2.采取各種措施,營造現代教育技術應用環境
通過引導鼓勵、考核評比等措施,深入教師、學科、課堂,促進教師使用現代教育技術;
3.注重學習研究,在教學研究過程中提升能力
在學校普及現代教育技術的同時,通過教學研究讓教師及時研討、反思、總結,豐富教學資源,從而提升教師運用現代教育技術組織教育教學的能力。
學校現代教育技術的運用依賴于學科教師,而教師的運用能力是教師在教育教學實踐中逐漸積累、逐步提高的,學校應提供相應的環境和措施才能推動學科教師的發展,從而提高學校的教育教學、教育管理水平。
四、學生的素養
學校教育的主體是學生,教師在應用現代教育技術組織課堂教學時,學生的信息素養對教學效果產生直接影響。如:政治教師利用網絡教室組織基于網絡的課堂教學時,學生良好的信息技術水平將有利于教師教學目標的達成;在數字模擬實驗室中,學生的信息技術能力對學生進行學科實驗也有幫助,總之,學校應用現代教育技術進行教育教學、教育管理,需要學生具有一定的信息素養。
學生信息技術素養的養成主要靠中學開設的信息技術課程,當然,學生在學校現代教育技術環境下參與學習活動,也能提高自己的信息素養。
學校不僅要保證信息技術課程的正常開設,還必須要求信息技術教師在教學中注重學生信息素養的形成,注重學生信息技術能力的培養。因此,學校要重視信息技術課程的開設,加強課程的評估與管理。
總之,信息時代要求學校教育應用新理念、新技術培養新人才,在學校實施現代教育技術過程中,人是決定因素。在校長、教師、學生的共同努力下,才能在學校教育中有效的應用現代教育技術,提高教育教學、教育管理的質量和效率。
參考文獻
[1]劉建新,孫禎祥.基于知識管理的區域現代教育技術管理機制的構建[J].現代教育技術,2007,2
納米技術被譽為21世紀的科學，現已成為世界各國研究的熱點領域。它的迅猛發展將在世界范圍內引發一場包括生命科學、信息技術、生態環境技術、能源技術在內的幾乎覆蓋所有工業領域的大革命。
從納米技術的發展來看，激光干涉納米光刻技術、納米加工、納米測量技術，以及納米制造等，都有著不可忽視的地位和作用。原子力顯微鏡（atomic force microscope，簡稱AFM）是納米技術研究中最常用也是最基礎的一個儀器。它是利用微懸臂感受和放大懸臂上探針與受測樣品原子之間的作用力，從而達到檢測的目的，具有原子級的分辨率[1]。
隨著人們對納米技術的深入研究以及對AFM的不斷開發，使原子力顯微鏡不僅僅具有檢測的功能，還可以實現對樣品的“推”、“拉”、“刻劃”、“切割”、“搬運”等功能，增大了AFM的使用范圍。其優勢在于操作過程不受環境影響，既可以在大氣環境下工作，也可以在液相下工作。這對人們在生物醫學等方面的研究工作，帶來了便利。
對于納米技術的基礎教學而言， AFM是學生們感知納米量級，實現簡單操作的最直接的方式之一。因此，本論文針對AFM的特點及納米技術相關教學的知識點，將AFM工作原理及實際掃描、操作后得到的圖片引入到課堂中進行輔助教學，取得了一定的效果，提升了學生們的學習興趣。
一、AFM原理
AFM是將一個對微弱力極敏感的微懸臂的一端固定住，另一端裝有一微小的納米級針尖。當針尖與樣品表面輕輕接觸，由于針尖尖端原子與樣品表面原子間存在極微弱的排斥力，通過在掃描時控制這種力的恒定，帶有針尖的微懸臂將對應于針尖與樣品表面原子間作用力的等位面而在垂直于樣品的表面方向起伏運動。利用光學檢測法或隧道電流檢測法，可測得微懸臂對應于掃描各點的位置變化，從而可以獲得樣品表面形貌的信息[2]。也就是說，微懸臂的形變是對樣品-針尖相互作用的直接反映。
AFM研究對象可以是有機固體、聚合物以及生物大分子等，其可以在空氣或者液體下對樣品直接進行成像或操作，分辨率很高。因此，AFM被廣泛應用于納米測量及納米加工等技術中。
二、AFM教學實例
針對納米測量所涉及的兩個重要領域：納米長度測量和納米級的表面輪廓測量。列舉了AFM掃描的利用多光束激光干涉光刻制備單晶硅形貌圖。
觀測者不但可以直接看到被測樣品的表面形貌，還可以通過AFM二維圖像形成相應的三維像，從而獲得樣品表面結構的深度，大小以及長度等重要信息參數，如圖2所示。
針對納米操作技術所涉及到的對樣品的“推”、“拉”及“刻劃”等操作，列舉了相關原理圖及AFM的掃描圖像。
通過AFM對原子的操作及樣品形貌的掃描，可以讓學生更為直觀地了解AFM以及納米技術的相關概念及原理。同時，清晰的掃描圖像可以進一步促進學生對納米技術相關教學課程內容的理解和認識。
【關鍵詞】數學課堂課堂教學管理 過程管理
【中圖分類號】G642.1【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0246-02
1 序言
教學是以課程內容為介質的師生雙方教、學的共同活動，以促進學生的身心發展為目的，注重知識、技能的掌握與傳授。課堂教學是高校最基本的教學單元，它是一種有領導、有組織的教學雙邊活動。一般可以分為教學、評價和管理三個方面。管理貫穿于整個課堂教學的過程中，是教師憑借心理學、管理學的知識和技巧，對課堂教學的運作進行計劃、組織、調節、指揮、監督和決策。
2 現狀分析
創造積極的課堂學習氣氛便于教師對課堂教學過程進行管理。制定了基本的課堂常規以確保正常的課堂教學秩序，精心準備的教師的教學內容，我們是否能夠獲得良好的教學和優異的成績？學生是教學和學習活動的主人與決定成敗的關鍵。這就要求老師在課堂上激發學生的學習興趣營造積極的學習氛圍，并積極參與教學活動，努力創造學生學習的成就與樂趣，鼓勵學生努力克服學習上的困難和挫折，真正從“要我學”變成“我要學”。
3 管理策略
在當前大規模在線課程、精品資源共享課程的沖擊下，為了更好地對教學過程進行管理，教師還可以從以下幾個方面著手工作：
3.1 深入了解教育對象，做益友
掌握學生的情況是課堂管理的基礎。畢竟只有學生才是教學活動的主體。因此教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的狀態與需求；平時應主動和學生談心、交流，了解他們的學習動機、態度和期望，聽取他們的各種想法和意見。比如通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，讓我們了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正。
3.2 坦誠面對受教學子，做良師
課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。學生中的優秀群體，對其它學生的學習動機、態度和價值觀有著一定的影響。
3.3 優化提高教學效率，做航標
“有時好的開始，可算是成功的一半”。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。
注重緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術。通過提問，可以激發興趣等、了解學生的情況。隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習作準備；小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，提煉、歸納一些方法和技巧。同時提出問題要有針對性、因人而易、控制難度；一般使學生能夠圓滿回答，以利于增強學生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學生。與此同時，在數學課上，課堂練習也是必不可少。此時指定個別學生上臺板演習題，同時要求臺下的學生演算完后檢查黑板上答案的對錯，然后由老師評定。這樣既可以節約時間，提高學生的動手能力和參與性，還能夠對可能出現的問題給予訂正。
參考文獻：
[1] 黃希庭.心理學.上海教育出版社，（1997）
論文關鍵詞：生本教育 學校圖書館 知識管理 服務
基礎教育改革，是時展的需要，是社會發展的需要，也是教育自身發展的需要。在知識經濟環境下，基礎教育的改革不斷深化．其教學內容、手段、方法和模式亦隨之而發生了變化，師生對知識和信息資源的需求也不斷增加。在知識更新速度極快、文獻信息量迅猛增長的今天．加強學校圖書館建設是學校辦學條件的基本要求。為做好學校的知識管理工作，為加快教育改革與發展、推進素質教育。促進學生的全面性、多樣性和主體性發展．把學校圖書館構建成一個中小學知識和信息資源中心是時代的需要，更是基礎教育改革順利進行的需要．也是提高教育教學質量的基本保障，具有現實和長遠的戰略意義。
1．以生本教育為理念構建中小學知識和信息資源中心
素質教育就是在學好基礎知識的同時．注意學生的智力與潛能的開發，從小培養他們自學能力、實踐與動手能力、分析問題和思考問題的能力。這些能力的養成，除了在課堂上接受教育外，很重要的途徑就是通過利用圖書館獲取知識。中小學圖書館是學校的重要組成部分．在配合教學、提高教學質量方面．在指導學生閱讀．豐富學生科學文化知識方面，在活躍學生業余生活。培養學生綜合能力方面都發揮其應有的作用。
國家教育部部長周濟先生說：素質教育的核心陣地在學校、在課程、在教學。德智體美全面發展．減輕學生負擔，培養學生的創新精神和實踐能力。都是通過課程集中體現出來，并通過教學活動轉化的。“現代教學不僅僅是傳播知識，而且包括了四個功能：一是告訴學生需要學習什么問題：二是為了解決問題需要的書，不僅僅是教材，還包括其他參考書和網書館里的書：三是為了解決問題需要哪些方法．以使學生在學習方法上得到培養和訓練，包括獲取和利用信息的技能：四是使學生懂得所學的知識有哪些價值，可以引導學生到圖書館去查找這些知識在社會生活、社會生產上的應用。”我校為了更好的推進素質教育，自3年前運用了廣東教育科學研究所所長、博士生導師郭思樂教授的生本教育理念：以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，依靠學生自己學，創造條件讓學生學．讓學生自主發現規律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題。經過這幾年的實踐．我校為學生的全面發展創造相應的條件．使學生生動活潑、積極主動地得到發展。學校圖書館館員定期為師生收集與學科相關的知識和信息，為師生更好地開展教與學做了更多的文獻資源保障工作。
在生本課堂中．教師改變了傳統的我講、你聽的教學模式．調動師生的積極性。“先做后學，先學后教”，讓學生先實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，使學生直覺地、感性地、綜合地把握研究對象的本質以內部和外部的聯系．從而產生質疑．增強學生創新思維。在教師的啟發和幫助下，學生對知識感悟才深刻，才易于內化知識。讓學生“自己學、自己做”，把生活中所遇到的各種問題帶進課堂，帶到小組和班級并進行討論或爭論，自己找到解決方法。
生本教育的實踐，學生的課外閱讀興趣比以前濃，閱讀量增多，閱讀能力增強，潛能得到發展。小學一年級的學生開始寫小日記．二年級以上的學生更經常上網或到學校圖書館看書或查找資料。從2004年度到2006年度，到學校圖書館借閱和查找資料的人數、借閱量也逐年增加。近年．由于學生接收信息的途徑增多．既可在家中上網．又可到校內外圖書館查找信息，造成2007年度在校內圖書館的借閱量曾有所下降，但在2008年度，由于校內圖書館館藏有所增加，學生可直接到校內館查找所需內容和在課余時間到校內館享受閱讀的樂趣借閱量又有所提升(見附圖)。
由于教育觀念的更新．確立了學生的主體地位．尊重和發展學生的個性與創造性，作為學校教育、教學和教學研究的信息情報服務中心的學校圖書館．在近年的基礎教育改革中．特別是我校在運用了生本教育理念后，給圖書館帶來了新的挑戰和會。圖書館要根據科學技術和時代展的趨勢．按照我校的實際，加強藏建設，及時補充具有本校特色、思想性強、知識性強、符合青少年學口味的優秀作品，使其成為教學知識庫，協助教師進行個人知識管理。這為實施“生本教育”提供豐富的物質基礎，為提升學校的教育質量提供文獻信息的保障。
2．加強知識管理．積極為生本教育服務
2．1加強知識管理為生本教育服務創造條件
館藏資源是圖書館開展一切工作的基礎。所以，新時期的學校圖書館如何合理配置館藏資源，以滿足師生讀者對文獻的信息需求，是學校圖書館面臨的重要課題；為了配合學校辦成一所有特色的優質學校，學校圖書館如何把收集的知識和信息管理得好，更是學校圖書館的機遇和挑戰。然而，要有效地利用知識，就要在海量的信息資源中，進行整理使之成為有序的文獻系統借助各種搜索引擎在最短的時間內進行檢索，包括關鍵字檢索、全文檢索，以便于學校教育教學利用。學校圖書館是與知識管理結合最密切的機構之一。也起著舉足輕重的作用。
知識管理和信息管理有別。知識管理是注重對隱性知識的管理，其內容是指組織知識管理和個人知識管理。信息管理則注重對顯性知識的管理，它的過程包括信息收集、信息傳輸、信息加工和信息儲存。顯性知識是指可以通過語言方式來傳播的知識。隱性知識是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。學校對教師開展知識管理是校本教研的一種具體形式、一種核心推動力，是一門科學，更是一門需要教師不斷地進行探索與實踐的藝術。其本質是促使教師的隱性知識和顯性知識的相互轉化．以提升教師在組織中有效運用知識的效能，促進其專業不斷發展。在知識經濟環境下，知識管理對學校的教育觀念、教育模式、教育方法、教學評價都能產生重要的影響。學校應創造一種讓每位教師都能愉悅地共享知識的環境。并提供最方便快捷的平臺，使知識在校園里流動起來。按我校目前的實際情況看，教師們的集體備課活動，對學校構建知識和信息中心起著促成的作用。
在學生當中實施知識管理．著重培養學生知道如何know—how1的能力以往傳統的教育限于傳統知識觀的制約，往往缺乏實踐性、動手性、高參與性的科技活動和社會實踐活動，把智力培養局限在學校課堂上回答問題。而不是在生活實踐中解決問題。因此，造成了我們所培養的學生缺乏個人化的隱性知識，這不僅構成了以缺乏動手能力、實踐經驗而顯示出來的知識結構的缺陷，而且還構成了以缺乏連接知識的觸點、組合知識的素材而顯示出來的思維結構的缺陷為了學生的全面發展，促進學生自主地學習。在學生當中實施知識管理就是要提升學生的知識應用與創新能力。學生在學習并掌握知識的過程中．一方面是提供了學生實踐自己所獲取知識的廣闊空間，另一方面又是促進學生積累fknow-how)能力，積極獲取隱性知識．進而創造并創新知識的一種最好途徑。
2．2與師生緊密結合．促知識的應用和創新
知識管理在教育中的作用是巨大的。學校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著．隱性知識的轉化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關鍵。傳統的教育是以教師為中心。今天的教師由傳統知識的提供者向積極的知識促進者轉變，學生的角色亦由一個純粹的知識消費者向知識創造者轉變。因此，圖書館藏書建設必以適應課程變化，使圖書館與教學計劃有機地結合起來，積極地與各學科的教師合作。為學生創設條件、激勵和啟迪學生去學習新知識，思考新知識．應用新知識：讓學生在教師的指導與啟示下自己主動去建構知識，應用知識。進而創新知識。
2．3創建學習型組織，形成知識共享環境
【關鍵詞】云計算；區域性；高校數字教學資源；建設模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-045-06
隨著云計算技術引入我國，各個領域的專家針對云計算的基礎設施建設、資源的高效利用及有效共享性進行了大量的研究，在此基礎上教育云、資源云、企業云等一些新鮮詞匯應運而生。云計算作為新一代信息技術手段，其擁有的強大優勢也得到世界各大企業青睞。根據IT市調機構的預估，2013年全球云計算市場規模將達到950億美元，更將云計算列為IT產業未來十大趨勢之首，其報告指出未來五年云服務的平均年成長率會高達26％，世界500強企業中，將有400強使用各種方式不同的云服務。鑒于當前云計算及其理論體系研究已經取得了一定的成果。因此，基于云計算技術來構建區域性高校數字教學資源已具備良好的理論和技術基礎。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強優質教育資源開發與應用”即要求通過資源庫的建設、優質資源引進、網絡課程開發、公共服務平臺建設、創新網絡教學模式等手段來促進優質教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國家就已經采取了相關的措施，優質教學資源的建設也取得了較大的發展。例如，中國高等教育數字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學、中國知識基礎設施工程(CNK／)和國家精品課程資源網等等。國內的一些學者也較早地關注數字教學資源的“區域性”問題的研究，都試圖采用區域性來解決教學資源的孤立、重復、低質以及難以共享等問題，探求一種合理的區域性高校數字教學資源共建、共享的服務體系。另一方面就是我國高校群體龐大，數量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實現高校的優質資源共建、共享、共用。基于以上問題筆者提出了利用云計算的強大功能來解決高校數字教學資源共享所遇的瓶頸問題。
一 云計算概述
1 云計算簡介
隨著各個領域的專家研究云計算的深入，對云計算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統一的定義標準。美國國家技術與標準局(NTST)信息技術實驗室給出的云計算定義相對比較全面、系統。它指出云計算是對基于網絡的可配置的共享計算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計算資源池包括網絡、服務器、存儲、應用和服務，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計算有5個基本特征：一是客戶按需獲取服務；二是任何時間、任何地點獲得網絡訪問；三是模塊化劃分各獨立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務可被監控和控制。
2 云計算的服務體系
云計算的本質是訪問者通過網絡提出各種服務的請求，因而其服務體系的構成應以服務為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺層和應用層是該服務體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個部分構成了云計算服務體系的整體結構。
(1)用戶訪問入口
用戶訪問入口是訪問者與云服務系統的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進行注冊、登錄和獲取相應的云服務權限，其呈現的界面如同本地計算機操作桌面系統。
(2)服務目錄
服務目錄是一個云服務的列表清單，訪問者在獲得云服務相應權限后，即可從中選擇需要使用的云服務。
(3)物理層
物理層是底層的基礎設施層，擁有大量的軟、硬件和網絡設備，提供大量的服務器資源、計算資源和存儲空間資源。
(4)虛擬層
虛擬層是將底層基礎設施虛擬化，構成一個共享，按需分配的資源虛擬化環境，為上層提供虛擬資源服務。
(5)平臺層
平臺層是基于虛擬層支撐上層的云服務，是連接虛擬層和應用層的紐帶，主要用于檢測和響應應用層提交來的用戶服務請求，動態分配虛擬層的各種虛擬資源。
(6)應用層
應用層是云計算數據中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請求提供不同的云服務。
(7)管理層
管理層是貫穿在云計算各層服務中，包括安全管理、用戶管理、服務目錄管理、服務任務管理、服務資源管理、部署管理和服務監控等。
二 區域性高校數字教學資源的內涵與現狀
1 區域性高校數字教學資源內涵
高校數字教學資源指的是各所高校所擁有的，用數字技術處理的，可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的各種物質、人力和信息資源。而區域性高校數字教學資源帶有“區域性”的特征，這里所指的區域性是指在一個特定的地理區域內以各個高校為單位共建、共享、共用數字教學資源。主要包含以下幾個內涵：(1)區域性高校數字教學資源是以區域為空間載體，具有系統性、整體性、萊聯性、相對獨立性和時空差異性。(2)區域性高校數字教學資源的建設和發展要相對脫離于各高校，有其自身獨立的發展途徑。(3)涉及多主體的利益關系，如：區域內教育管理部門，資源研發部門，各高校相關部門以及師生等。(4)建設區域性高校數字教學資源促進了該區域內教學資源均衡配置以及教育信息化的均衡協調發展，對提升其教學效果產生了深刻影響。
2 區域性高校數字教學資源現狀
高校是培養人才的基地，擁有著豐富的數字教學資源和建設人員。隨著高校數字化校園建設的不斷深入，數字教學資源的建設與應用也卓有成效，然而區域內各高校對數字教學資源的應用效果卻并不樂觀。一方面從教學資源自身出發，不同區域的優質教學資源表現出極大的“貧富”差距，經濟發展落后地區的資源配置明顯匱乏于經濟發達地區，表明了各高校數字教學資源分配不平衡。再者，區域內各高校對于數字教學資源建設大多數以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數字教學資源共建、共享的主要障礙。
另一方面從數字教學資源的共享出發，多年來區域內的各高校相繼開發制作了精品課程庫、課件庫、試題庫等數字教學資源已經上傳到網上，但是由于各高校在設計開發教學資源時，使用的硬件軟件、網絡編程語言不同造成教學資源平臺的通用性和兼容性較差。其次區域內各高校的服務器大多采用Browser／sever網絡結構進行集中式地訪問教學資源，這種方式容易造成網絡阻塞，導致訪問者對教學資源的獲取不通暢。還有就是對于現有的網絡資源學習，學生以自學為主，缺乏師生互動的氛圍，嚴重影響了教學效果。
綜上所述，當前的高校數字教學資源服務體系已經不能滿足高校師生教與學以及科研的需求，需要創建一個新興的、全面的、多元的區域性數字教學資源共建、共享服務系統，進行有效的整合該區域內各高校數字教學資源，實現區域內數字教學資源的最佳均衡配置。
三 基于云計算的區域性高校數字教學資源建設可行性分析
隨著數字化校園建設的深入，高校的數字教學資源建設取得快速發展，南京大學在此方面的研究已經得到社會各界的廣泛認可，其通過建設數字化共享平臺，有效地整合南京大學全校豐富的優質資源，為實現遠程教育和其他分類教學活動提供有力的數字支撐服務，著重體現整合、共享、持續和實用四大特色。筆者以南京大學數字教學資源建設的四大特色為依據，結合上述教學資源建設存在的問題，分析基于云計算建設區域性高校數字教學資源的可行性。
1 數字教學資源的整合
“整合”就是將不同種類的數字化教學資源按照一定的分類標準和規范進行整理并作有機集成。云計算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發點就是信息的融合，存儲并通過網絡服務進行共享，這個使得用戶可以最大限度地整合資源。區域內各高校在云計算技術支持下，依據本校優勢學科和特色專業進行分布式的教學資源開發制作，并進行模塊化的規劃設計，將教學資源建設成精品課程庫、課件庫、教學案例庫、教學音視頻庫等模塊，然后利用云計算的靈活擴展性，將該區域內各高校教學資源進行有效整合，形成各高校共建的云計算數字教學資源中心，為該區域內的各高校師生提供優質的數字教學資源。
2 數字教學資源的共享
“共享”就是對數字教學資源進行集中管理和均衡配置，云計算支持下可以將區域內物理分散的數字教學資源集中化，減少教學資源建設的重復率。另外，云計算能還實現統一訪問入口途徑。區域內各高校師生可以使用注冊后的用戶名、密碼在不同的教學平臺上統一認證。在任何時間、任何地點獲得所需的數字教學資源，實現區域內各種數字教學資源的高度共享，提高教學資源的利用率。
3 數字教學資源的持續
“持續”體現在教學資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時擴充，即對教學資源管理和服務的易擴展性和可維護性。云計算具有靈活的擴展性和伸縮性，可以輕松擴展虛擬化資源，只需增加網絡服務器的數量即可提供更大的計算資源和存儲資源，提高區域內數字教學資源發展的持續性。
4 數字教學資源的實用
“實用”就是指高校師生和資源服務管理的全面性、系統性，包括教學資源的獲取和上傳，搜索資源的簡易程度以及后臺管理等。云計算的實用性主要體現在基礎設施的配置上，區域內各高校無需購買昂貴的服務器也無需支出大量的經費維護和管理，將所有涉及的計算和存儲都放在云端進行，而師生只要擁有可聯網的終端設備即可隨時隨地地獲取云端教學資源，大大減少高校在信息化建設中購買軟硬件的開支，既方便高校師生對于教學資源的獲取，又達到教學效果的最大化。
四 基于云計算的區域性高校數字教學資源建設模式
1 模式的保障管理機制建設
基于云計算完成對區域內數字教學資源共建、共享、共用是一項系統性的工程，作為建設主體的各高校必須健全保障機制，改善管理體制，優化整合各高校數字化教學資源管理部門，并且加強各高校管理部門之間的相互協調，統一規劃與管理。要求組建一個“區域性數字教學資源管理小組”，小組成員由區域內教育主管部門領導和各高校教學資源管理部門的領導組成，這樣的領導小組具有一定的決策權，便于資源建設和管理的實施，其次還要求在各高校設立教學資源管理小組的分支，形式一個系統的管理機制。領導小組成立后，根據不同的工作形式，組內成員分成三個不同的子部門：監督指導部門、資源建設部門、技術實施部門。如圖2所示。
監督指導部門：組內領導層次，主要負責區域內教學資源建設和管理等各種規章制度的制定以及資源規劃和調配措施的建立，并定期召開各高校數字教學資源建設和共享的協調會，指導各高校數字教學資源建設和共享的實施。有著監督、指導、決策和檢查的功能。
資源建設部門：組內資源建設和管理人員層次，主要負責資源庫中各種教學資源的建設和管理，即采用相應的標準和規范對上傳的各類教學資源進行審定，交流，篩選和評價。如針對教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學資源的篩選，確保建設優質的數字教學資源。
技術實施部門：組內技術人員層次，主要負責該服務體系的基礎設施建設，云計算服務平臺的構建，運行環境的設計開發以及后期的軟硬件設備和服務器的管理與維護等。
2 模式的邏輯模型構建
目前大多數高校使用的仍是基于校園網的教學資源，校際之間缺乏統一標準和統籌規劃，系統性和兼容性較差，導致校際之間的數字教學資源很難實現共享。其次是區域內各高校之間普遍存在著應用系統水平低下，缺乏統一的資源管理器。因此，從區域內數字教學資源共建共享視角看，各高校現有的教學資源建設模式已經不能適應學習者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計算建設區域內數字教學資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數字教學資源的模式，具體模式構成如圖3所示。
區域內各高校根據自身的學科優勢和特色專業建設相關的優質教學資源，并將其統一上傳到云端服務器上進行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學資源在哪臺服務器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務目錄(學資源目錄)就可以不再受時間和地點限制訪問云端的教學資源。
3 模式的“兩大主體”構建
(1)區域性數字教學資源的構建
區域性數字教學資源建設是該服務體系構建的兩大主體之一，其建設的目的就是將該區域內各高校的優質教學資源整合，進行集中的管理和分配。以實現該區域內教學資源的均衡配置，減小校際之間在教學資源上存在“差距”。不過區域內的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現象。眾所周知在一定區域內各所高校的數字教學資源差異性很大，存在其優勢的學科資源也必然存在相對薄弱的學科資源，如何在校際之間實現優質資源的優勢互補、取長補短，達到優質資源使用效果的最大化，提高區域內各高校教學質量，是各高校值得思考的地方。針對上述問題，筆者認真思考后提出一種基于云計算的整合優勢來促進區域內高校數字教學資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。
在區域內教學資源構建中，要求在充分調研論證，做好師生需求分析的基礎上，由各高校根據其自身的優勢學科和特色專業分布式建設相應的數字教學資源，然后通過網絡上傳到云端服務器上，最后在云端利用云計算的高度擴展性將各高校上傳的優質教學資源進行有效整合，根據學科類型進行模塊化設計，形成各學科類獨有的教學資源，例如，理學資源、哲學資源、文學資源等。每個學科資源庫中都有相應的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學資源庫。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯網的終端設備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數字教學資源。
(2)云計算服務平臺的構建
云計算服務平臺是其服務體系構建的另一個建設主體，即從基礎設施建設和技術層次促進數字教學資源共建共享，它是高校數字教學資源的載體。服務平臺的搭建要考慮到教學資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區域性數字教學資源管理小組”的職能，根據各高校現有的基礎設施狀況進行合理分配資源來構建。
圖5所示的位于架構最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務平臺中所有物理設備，包括服務器，網絡設備、存儲設備和其他硬件設備。這些硬件設備主要有區域內各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務的需求從底層選擇資源，從而形成不同規格的計算資源，即虛擬機。平臺層位于虛擬層和應用層之間，主要任務是提供云服務開發和運行的環境，方便高校師生對教學資源的開發和使用，也方便技術人員對云服務平臺的管理和維護。應用層位于最上層，提供各類教學相關的應用軟件，是高校師生和云服務體系的接口，提供最基本的網絡服務、計算服務、存儲服務等。云計算操作系統包含各個管理中心，是負責云計算數據中心基礎軟件、硬件資源管理監控的系統軟件。通過其系統性的管理實現云計算的三層服務，即云基礎設施即服務(Iaas)、云平臺即服務(Paas)、云軟件即服務(Saas)。云計算服務平臺的搭建為區域內高校師生提供了優質教學資源的高效獲取途徑。
4 模式的實現機制
客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應用服務，這種方式無論對教師教學還是學生學習，使用設備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學效果。然而設備要求降低也擴大了訪問終端設備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動手機、I口ad等移動設備即可進行隨時隨地地學習，擴展了室內課堂教與學，真正使移動學習和終身學習得到了踐行。
高校師生基于云計算服務體系獲取數字教學資源的方式很簡單，只需要注冊即可獲取相應的權限，然后進入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計算資源和存儲資源，對該用戶權限內的可用資源進行管理和分配。
5 模式的評價機制
哈瑞頓曾經指出：評價是關鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻。基于云計算的數字教學資源獲取也可以看成是社會服務的一種新型服務模式，也應該具備社會服務評價的各種指標。在市場營銷的領域中，客戶對于服務質量的評價主要關注于兩個因素：一是服務過程質量與服務結果質量的區別；二是服務質量的五個維度。下面以市場營銷角度來評價云計算服務的質量：
(1)云計算服務過程質量與服務結果質量
第一層面是云計算服務結果，基于云計算的區域性高校數字教學資源建設是否對各高校教師的教學、科研有幫助；是否對學生的自主學習、協作學習有幫助。
第二層面是各高校師生對服務過程的總體印象，主要來源于服務平臺和服務的數字教學資源兩大建設主體。服務平臺要關注其訪問速度、信息檢索簡易程度、導航的清晰度、系統的穩定性和安全性等。服務教學資源評價是針對數字化教學資源自身的一些特點評價，主要有內容的科學性、客觀性、全面性、可行性、導向性等。還要關注內容的更新程度。
(2)云服務質量的五個維度
一是可靠性，從云計算系統構建要實現的目標出發進行評價，主要考慮區域內教學資源共建、共享、共用的程度；二是對高校師生的回應，主要從回應要及時，提高師生交流的互動性維度進行評價；三是可信任度，主要從系統穩定性、安全性和資源的科學性方面進行評價；四是對高校師生的個人關注，主要從高校師生對數字教學資源需求分析角度進行評價；五是有形資源，主要從服務平臺軟硬件和服務器等物理設備出發進行評價。
五 基于云計算的區域性高校數學資源建設注意我問題
1 教學資源建設要整體規劃，促進優質資源建設
區域性數字教學資源的建設要求各高校在資源建設部門的領導下，統一規劃設計。不僅僅局限于各高校教學資源的簡單堆積，而是要依據其自身的學科優勢分布式建設各類的優質學科資源庫，防止資源的低質、重復的建設。其次要將云端的資源分學科集中式的建設和管理，即采取集中式和分布式相結合的方式促進該區域內優質教學資源的共建共享，要充分發揮“區域性數字教學資源管理小組”在宏觀調控和戰略指導上的作用。另一方面對于各高校數字教學資源的建設要符合一定的規范和標準，對于共享的各類教學資源要進行審定，交流，篩選和評價，確保建設優質的教學數字資源。
2 云計算平臺建設要符合規范標準，促進共建共享
云計算服務平臺的建設要求各高校在技術實施部門的領導下，采用相同的軟硬件設備和同一種網絡編程語言進行搭建，建設成本區域內各類數字教學資源共享的標準平臺，有利于各類教學資源的系統開放性和靈活共享性。
3 重視任務與激勵相結合，促進主動建設
基于云計算建設區域性高校數字教學資源，一般有兩種不同的方式：一是各高校現有資源的上傳；二是各高校的對新資源的開發。相比于前者，后者對于資源的更新和可持續使用顯得更為重要。資源的建設多采用任務驅動的形式，各高校師生在“區域性數字教學資源管理小組”協調和統一規劃下，合理安排各學科教學資源的開發任務，避免教學資源的重復建設。不僅如此，還要充分調動和鼓勵各高校師生開發教學資源的積極性，如提供一定的資源開發資助經費，培養師生在建設教學資過程源中的主人公意識等。這樣，不僅可以強化和鍛煉教師、學生的實踐動手能力，還能夠有效提升學科教師的信息化教學能力和學生的信息技術能力，實現學校、教師和學生三者的共同發展。
4 重視應用，促進教學質量有效提升
目前，在網絡資源建設和使用上普遍存在一種傾向，即重開發而輕應用。各高校和教育部門對資源的開發研究相當重視，反而對資源后續的使用研究關注較少。因此，在資源開發后要加強對平臺和資源的應用，只有在應用過程中，才能檢測教學資源對各高校教學質量的提高程度。也只有重視對其的應用，才能最大限度地發揮教學資源的功能和作用，有效的提升各高校的教學效果。
關鍵詞：教學資源；公共服務；信息資源規劃；模型
中圖分類號： G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0029-03
數字教學資源公共服務體系是學校為資源提供者和資源使用者搭建的優質教學資源共建共享應用環境，為學校各專業的學生提供以學習空間為基礎的多種學習模式支持，為廣大的教師提供以教師空間為基礎的多種教學資源開發和教學研究支持。
一、引言
近年來，隨著信息化教學的不斷深化，國內外教學資源管理與網絡教學平臺（以下簡稱“教學平臺”）的開發和應用發展迅速，較為流行的有幾十個，如國外的BlackBoard、Moodle等，國內的“國家教育資源公共服務平臺”、“全國教學資源平臺（優課網）”、“中國大學精品開放課程（愛課程）網站”、“國家數字化學習資源中心”等，每個教學平臺都有其自己的體系結構和特色。面對數量眾多、功能繁雜、標準不一的教學平臺，如何建設適合學校自身特點的數字教學資源公共服務體系，是信息化教學發展中必須要解決的問題，也是當前許多院校在現代信息技術與課程深度融合中面臨的突出問題。
北京財貿職業學院高度重視信息化教學，于2009年部署了BlackBoard平臺并進行了二次開發，通過近三年的網絡課程資源和特色資源庫建設，形成了一個承載校內外優質數字化教學資源、支撐多樣化的教學策略和學習模式、開放型的數字教學資源公共服務體系。
實踐證明，一個科學的數字教學資源公共服務體系，是深入開展多媒體教學的技術平臺，是實現教學方法與教學模式改革的主要途徑，是以信息技術優化教育教學過程的重要體現。
二、總體框架
校級數字教學資源公共服務體系采用云計算技術進行設計，總體架構由基礎設施即服務（IAAS）、平臺即服務（PAAS）、資源應用軟件即服務（SAAS）三個層次組成。分別提供基礎網絡、虛擬主機、虛擬存儲等虛擬硬件資源；資源集成、開放接口、操作系統、數據庫、統一身份認證、儲存服務、計費管理、數字版權保護等平臺資源；數字資源管理、網絡教學管理、互動交流等軟件資源。如圖1所示。
這個總體框架具有以下3個特點：
（1）采用私有云部署模式。采用先進的私有云計算技術，部署校級數字教學資源公共服務體系。利用資源集成模塊整合與聚合外部優質教學資源，實現與公有云教學資源的整合；利用開放接口將校內優質教學資源無償或有償面向社會開放。
（2）符合信息生態鏈原理。教師、學生、管理平臺及管理者是特定信息生態鏈中的重要元素，從某種意義上講教師是教學資源信息的生產者，學生是最終消費者，管理平臺及管理者是信息傳遞者。特別是終身教育服務系統的建立，能夠不斷接受學生提出的新需求，使體系中的教學資源信息不斷更新與再生。
（3）建立可持續發展機制。信息標準與保障措施為系統可持續發展建立了長效機制。信息標準包括教學資源開發與應用技術標準，保障機制包括組織保障、制度保障、安全保障和運維保障等。
三、系統模型
本文應用信息資源規劃理論與方法，對校級數字教學資源公共服務體系的業務系統進行研究（不包括技術架構和基礎保障環境的具體闡述）。數字教學資源公共服務體系的信息資源規劃將對學校數字教學資源從采集、處理、傳輸到使用進行全面規劃。通過對總體分析、職能域分析和全域綜合設計，建立了業務模型、功能模型、數據模型和用戶模型，為構建功能完善的數字教學資源公共服務體系、開發優質共享教學資源和有效利用教學資源奠定基礎。
1. 業務模型
業務模型是對教學資源管理與網絡學習管理相關業務工作基本結構的描述，用“職能域―業務大類―業務過程―業務活動”四層結構來表達完整的業務模型。具體業務模型見表1所示。
素材資源包括文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等媒體類型，其技術標準參見國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）。
專題數字資源按教學用途劃分為電子教案、教學課件、微課資源、企業案例、教學案例、課堂錄像、教學設計等的專題資源，按教學內容劃分為文化傳承、素養教育、安全教育、就業指導、技能競賽、師資培訓等專題資源。
數字化圖書館包括各種統計年鑒、電子期刊雜志、碩士和博士論文庫、光盤資源、各類電子圖書、電子版資料文獻等。
2. 功能模型
功能模型是對業務活動信息化的描述，用“系統―子系統―功能模塊―程序模塊”四層結構來表達完整的功能模型，簡化的功能模型見圖2所示。
在學習空間中可進行校企遠程互動教學，將企業的工作現場、業務流程等信息實時傳送到學校，探索企業兼職教師在企業或工作現場遠程開展教學的改革，實現教學內容與企業實際要求一致，促進企業新模式、新技術等資源與教學內容的有機結合。
3. 數據模型
數據模型是對系統的信息組織結構的描述，反映了系統內部數據關系及與外部的數據聯系，用“主題數據庫―數據主題―數據實體”三層結構來表達完整的數據模型，限于篇幅本文省略了數據實體的表示，簡化的數據模型如圖3所示。
4. 用戶模型
用戶模型是從多個維度對系統使用人員進行分類并賦予使用權限的描述，用“用戶分類（角色）―角色與權限對應關系―用戶與角色對應關系”三方面來表達完整的用戶模型，簡化的用戶模型見表2所示。
綜上所述，本文為數字教學資源公共服務平臺開發者和使用者提供了一套參考模型，它具有以下4個特點：
（1）實現對教學資源管理、網絡教學管理、個人終身學習管理的全面整合。用戶、數據、流程均實現了無縫銜接。
（2）支持以學習者為中心的學習模式。通過采用各種類型的數字資源開發、基于web2.0技術的互動工具、面向人人的學習空間部署，能夠很好地支持自主式學習、協作式學習、探究式學習等學習模式，適應職業教育的行動導向教學，能夠有效控制學習者的學習行為。
（3）實現資源共建共享。采用SCORM標準開發教學資源，特別是積件資源，便于在不同平臺上使用，便于課程結構重組。通過構建標準業務模型，便于應用推廣。
（4）服務個人終身學習。通過個人終身學習賬戶管理、學生學習檔案記錄、學分銀行管理等技術手段，形成了一個能夠支持學習者個人終身學習的技術平臺。
四、結束語
北京財貿職業學院數字教學資源公共服務云平臺就是依據本文提出的總體框架和系統模型的主體內容建立起來的，目前按照統一的教學資源建設技術標準，已經建立了7個專業近百門資源課程，并建成了典型企業案例庫、通用能力訓練庫、職業素養教育庫、虛擬現實商業文化館、虛擬現實數字校園等特色教學資源庫。
學院教學資源公共服務云平臺的運行，有效地規范了專業教學資源的建設，促進了教學模式和教學方法的改革。近兩年，我們面向學院全體教師進行了信息技術和教學資源公共服務平臺應用培訓，并通過多媒體課件或網絡課程大賽等形式，推進教師信息化教學能力的提升，優化了教學過程，提高了教學效率，從而進一步提高人才培養質量和社會服務能力。
參考文獻：
[1]閻兵.我國現代遠程教育公共服務體系研究綜述[J].湖南廣播電視大學學報，2009（2）.