時間：2023-06-08 15:16:10
導語：在學校數字教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
北京數字學校門戶網
北京數字學校不僅面向學生提供服務，還面向學校、教師、家長，建立數字校園群、遠程優質課程超市、同步課程直播、互動英語學習、網絡名師名校長交流群、家長溝通網絡等交流學習渠道和平臺。
北京數字學校門戶網站（），建立一套統一身份認證系統，將用戶賬號與學生學籍卡綁定。學生只要輸入自己的學籍號和密碼，就可以訪問名師同步課程資源，可以按照興趣和需要學習不同年級、不同學科的名師同步課程，在虛擬課堂中與其他同學交流、討論和共享資源。
通過整合北京市分布建設的各類應用，北京數字學校利用先進的互聯網相關技術，搭建一個安全、便捷、高效、易用的移動數字學校集成與應用平臺，支持各類移動智能終端的接入，為首都教師、學生、家長提供一項隨時隨地、按需獲取的資源與教學應用服務，使得數字學校的應用和服務更加高效、人性，更加貼近應用、貼近師生、貼近服務，與用戶如影隨形。
資源中心
北京數字學校的資源中心，是一個不斷豐富的學習倉庫，為全市中小學的教師提供數字化課程資源、交流、討論、共享的平臺。資源中心里龐大的數字圖示資源和音視頻課程資源，全面覆蓋義務教育階段的所有學科，涉及北京市100余萬中小學生和教師，16個區縣，1600所學校，35000間教室。
作為資源型門戶，整體欄目設置緊緊圍繞資源上傳和分享學習，充分活用各級優秀學校及教師的優質資源，共有精品推薦、視頻中心、課件中心、專題中心和試題中心五大欄目。同時，在每個欄目里再根據小學教育、初中教育和高中教育進行分類和匯總，實現點播和直播觀看功能。通過快捷的搜索功能，用戶可以輕松地找到所需的學習資源，并與其他用戶分享學習體會，交流學習心得。
學習中心
北京數字學校的學習中心，集成網絡“教”、“學”、“資源”于一體，為教師、學生提供強大的施教和學習的網上虛擬環境，架設師生溝通的橋梁。通過學習中心的課程點播，九個年級根據課程表統一安排滾動播出。學生可以根據年級、學科、知識點或網絡點評分數選擇課程，也可以根據每周的課程表安排選擇課程學習，有效提升教學質量，節省教師工作量和時間，幫助學生自主學習，為教育均衡和教育公平奠定良好的基礎。
通過互動英語同步學習平臺，中小學生可以在家庭環境下進行英語學科朗讀、聽力、口語訓練輔導及評測。通過朗讀訓練、課本對話、單詞游戲、聽說測試、學習記錄與匯總等形式，使學生擺脫沉重、枯燥的作業任務，讓家長更科學地指導和幫助孩子學習，讓任課教師更科學、輕松地完成課程設計的改進工作。在上線初期，每個年級提供一本教材供體驗試用。
校園生活
北京數字學校是一個真實的溝通社區，通過豐富的校園應用，為全市師生及家長在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，充分拓展了現實校園的時間維度和空間維度。
通過立體關系模型的搭建，將全部用戶分門別類，精確地管理和統計，支持多重身份、復合賬號，使用用戶名、手機號、郵箱地址等多種方式均可登錄。在這個虛擬的校園環境中，師生及家長可以迅速了解校園內外發生的新鮮事、即將舉辦的各類活動及比賽，用戶之間可以發送日志，展開評論，進行充分的交流、共享，使信息技術真正服務于用戶的每分每秒。
移動應用
北京數字學校為用戶提供隨時隨地的教學資源移動點播與推送服務，從小學到高中，涵蓋各個學科。教師與學生不再受時間和地點的限制，無論使用手機、筆記本還是個人電腦，都可以迅速連入北京數字學校，觀看課程的視頻資源，將校園課堂延伸到隨時隨地。
通過智能抽取教育部、北京市教委、網易、新浪等教育門戶資訊和學習資源，為教師、學生、家長提供全方位的教育教學資訊服務和個性化的資訊訂閱服務，包括：政策解讀、專家答疑、中考招考、高考招考、新浪公開課、網易公開課等，并通過學習社區進行互動。
虛擬教研
平臺上提供的即時通訊組件，允許師生兩人或多人基于網絡即時地傳遞文字、音視頻等多類信息，開展虛擬化教學及在線輔導，用戶之間可以通過留言或站內短信等功能，跨越時空，取得無時不在的聯系，感受彼此真實的存在，從而提高了數字校園平臺用戶的活躍度、訪問時間和用戶黏度，提供全新的互動學習體驗。
基于歌華有線的北京數字學校家庭應用服務介紹
覆蓋北京千家萬戶的歌華有線電視網絡，作為北京市教委推進義務教育均衡發展，轉變基礎教育供給方式，豐富基礎教育供給內容，提供北京數字學校應用服務的重要載體，基于歌華有線高清交互數字電視平臺和歌華飛視平臺，面向電視機、筆記本電腦、平板電腦等多種終端，為120多萬中小學生家庭，提供21個學科、9500節數字化名師授課資源應用服務，將“名師請到家中”。
蘇北農村中小學數字化教育資源建設已取得進展，但與城市相比，優質的數字化教育資源相對匱乏，存在的不足有：一是結構不均衡，例如，學科分布極不均衡，語數英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學科資源相對很少，尤其是反映素質教育的資源嚴重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結構也不平衡，根據對蘇北地區的部分農村中小學的調查，網站內文本類資源數量占55．98％，其次依次為課件動畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網上資源更新不及時，數字化課程資源中教師主頁、很多學科的資源、教育論壇及教育博客的建設剛剛啟動，有不少網頁打不開進不去，里面沒有內容或者有的內容很久不更新。4．數字化資源的利用率低。教育資源主要包括數字化教育資源和傳統教育資源，在蘇北農村中小學，數字化教育資源的使用頻率相對較低，使用數字化教育資源和傳統教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習慣于傳統的教育方式。學校對數字化資源的利用程度較低，大多數都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學當中去。信息技術課程既不受學校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計算機教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學生出于升學的壓力，沒有時間也沒有精力去學習信息技術課程，很多教師并沒有真正領會到數字化資源的真正好處，并不愿意使用其進行日常教學。
二、蘇北農村中小學數字化教育資源建設的對策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統的資源，教師能合運用現代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。
3．發揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規劃，形成規范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規劃，要結合學校的特點與條件，根據學校總體發展的規劃，提出優質教育資源數字化發展規劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優質資源的具體應用推進等。要明確規劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態參與到教學革新的全校大氣氛中去。
4．持續建設與發展數字化教育資源。一是要不斷開發新的數字化教育資源，不斷更新數字化教育資源，重視各個學科的均衡發展和不同類型資源的優勢互補。蘇北農村中小學要主動購買名校名師的優質數字化教育資源，并要與名校名師聯合開發，通過網絡的方式共享優質教育資源，比如不同學校的師生一起聽公開課、異地同臺演出、不同的文藝活動通過網絡同享等。要建立優質資源建設評價標準和體系，不斷提高數字化資源的質量，這樣，可以形成質和量相統一的優質數字化教育資源，避免資源建設的低層次和數字化教育資源的重復建設。
關鍵詞 信息技術；電子書包；小學語文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0012-02
1 前言
小學語文教學改革一直以來都困擾著許多學生、家長和教師。在新課改的理論指導下，許多學校紛紛開始新的變革，各地呈現出一種欣欣向榮的景象。但在電子課堂的運用上依然存在許多問題，究其根源，學校、教師、學生甚至家長都直接或間接地影響著教學效果。如何巧妙地運用新的技術到課堂中去，讓教學課堂更加新穎，成為很多教師頭疼的問題。電子書包的出現，給教學帶來福音的同時，也帶來困惑。怎么才算真正運用電子書包呢？怎么才能利用電子書包切實地提高教學質量呢？怎么才能避免一時的新鮮感而保持持久的效果呢？為此，本文針對這些問題進行了積極探索。
2 電子書包概述
電子書包的概念 電子書包是利用信息化設備進行教學的便捷式K端，是致力于提高中國教育信息化水平、增強家庭和學校教育效果的產品，主要針對小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為學生學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。
電子書包的功能 電子書包利用現代信息化設備，功能非常豐富，主要有以下幾項。
1）通信功能。電子書包是用于教育教學方面的產品，因此，通信功能和手機不一樣，主要是用于和查看各類通知，如最新教研動態通知、學校信息查看等，如作業、請假、統計等。
2）考勤記載。通過鏈接讀卡機，將學生進入學校和離開學校的時間記錄在系統中。家長和教師可以查看學生的考勤記錄，家長也可通過設置，要求將考勤情況第一時間發送到手機等移動終端上。
3）家教秘書。家教小秘書是學校的教育資料庫，包括各類數字教育資料、電子教育雜志等，家長可以查閱，找到適應孩子的教育方法，也可以留言、討論各自的教育經驗。
此外，還設有定時講座和家長教育功能，可在線與教師交流，促進家庭教育，幫助孩子健康成長。
電子書包的特點
1）資源豐富。電子書包是一款用于學習的網絡產品，支持云端拓展，空間龐大，網絡上的海量資源都可以在數據的連接下實現共享，優質的名師講座、課內外的學習資料應有盡有，學生只需要動一下手指頭就可以看書、學習、聽課、娛樂。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，教師首先幫助學生去理解彩蝶谷的魅力與美，然后通過電子書包發給學生一些關于彩蝶谷的動畫以及視頻資料，讓學生自主進行欣賞，之后組織一次交流，暢所欲言，強化蝴蝶谷給學生帶來的美。
2）課堂快速組建。依托學龍教育云平臺提供的優秀資源、應用，首創新穎的數字課堂教學模式，能夠快速搭建移動電子教室，適應在無線網絡條件下各類教學環境的使用。
3）節約資源，綠色環保。電子書包輕便、小巧，可以將各種學習資料、書籍分類存儲，再加上其成本較低，在一定程度上節約了紙質資料的消耗。
4）溝通便捷。在網絡的支持下，電子書包完全實現了教師、學生、家長之間的溝通，語音、視頻溝通十分輕松便捷，甚至可以不用出門，就能與名師交談、溝通。
5）具有講評功能。其實電子書包最根本的意義就是打破了傳統授課的模式，讓學生以一種全新的方式學習語文。語文教師用電子書包，讓學生在課上提交測試題，教師能夠同步接收到學生的答案。這一舉措不僅免去了統一收試卷的問題，避免了時間的浪費，而且能讓教師在最短的時間內加深學生對于課文的理解程度。
3 如何利用電子書包為小學語文教學服務
巧用電子書包培養學生的語文學習興趣 小學生的心智尚不成熟，貪玩好動是他們的天性，這是他們的心理特性所決定的。在這種心理作用下，學生注意力不集中，上課開小差，難以規范課堂秩序，成為小學課堂的普遍問題，特別是在語文課堂上。語文是一門比較抽象的學科，對學生的理解能力有一定的要求。在傳統的教學課堂上，很難激發學生的學習興趣，更別說讓他們養成良好的語文學習習慣。如果教師對電子書包加以利用，就能很輕松地解決這一問題。
電子書包擁有多媒體資源，這對嚴肅的課堂來說，絕對是一種有趣的體驗。但是教師在運用的時候需要注意的是，要突出重點，不要一味地利用多媒體資源，甚至是依賴于多媒體資源。如在講述《長城》一課時，如果一味地讀課文，很難理解和想象它的雄偉與壯麗。因此，教師可以利用電子書包，將長城的圖片資料展示給學生看，同時穿插生字和需要掌握的知識，這樣就可以極大地調動學生的積極性，培養良好的學習習慣。
巧用電子書包的豐富資源，為教師和學生服務 電子書包在互聯網的支持下功能強大，其中最為顯著的功能就是資源的共享，而且成本非常低，教師可以很好地利用并進行教學和交流，甚至是學習。對學生來講，強大的資源可以讓他們得到各種不同類型的知識，只要他們能想到，就沒有得不到的，從而大大削弱了學習的阻力，讓他們隨時隨地都可以學習。如果學生上課沒有認真聽講或者是缺課，利用電子書包也可以實現補課，甚至是免費聽名師講課。對教師來說，豐富的資源可以增強他們教學的積極性，加強學術交流，學習網絡上優秀的教學方法與手段，同時提升自己的教學能力。
巧用電子書包的溝通功能，實現電子課堂，增強溝通與交流 電子書包的溝通功能強大，對語文教學來說，主要可以運用到以下兩個大的方面。
1）加強教師、學生、家長之間的交流。在傳統的語文教學中，往往是教師與學生、學生與學生之間的交流，但在新課改的指導下，要求教師、學生、家長三個環節緊密結合在一起。因此，利用電子書包可以使家長、學生、教師之間更好地交流。
2）電子考勤。通過連接讀卡機，將學生進入學校和離開學校的時間記錄在系統中，這樣就可以輕松地對學生進行考勤及平r表現的詳細記錄，大大提升教師的工作效率，為教師減輕負擔。
巧用電子書包的測試功能，使課堂測驗更加有效 在日常教學中，教師將課文中的生字生詞以及課文的重要內容加以整理，使其成為課堂檢測的內容，再通過電子書包中已有的分析功能，讓教師在檢測中更好地授課。如教師可以在正式上課之前檢驗學生對課文的預習情況，檢驗之后經過分析，就很容易、快速地了解學生預習的情況，找出其不足之處，在課上做出重點講解。此外，能夠幫助教師了解學生的作答情況，其中教師可以查看學生作答花費的時間以及所得的分數，做出針對性的輔導；或者查看學生錯誤率較高的部分，及時地做出講解，從而更好地控制課堂的節奏。
4 電子書包的運用建議
在傳統的小學語文教學模式中，重點在于鍛煉學生的拼寫、漢字的筆順等，或者其他書寫內容。而對于學生來說，需要的是全方位的發展，電子書包正是對傳統教學中涉及較少的部分做了彌補。但這并不意味其代替了傳統的教學方式，人們要分清兩者之間的輕重關系。
電子書包雖然有很多優點，這是毋庸置疑的，但在其另一面，也存在許多缺陷，教師需要注意。
首先，電子書包有可能影響課堂秩序。由于電子書包擁有各種綜合的功能，種類也是各式各樣，商家為了吸引消費者，必將開發很多有趣的功能，使其更加傾向于娛樂化。這就可能造成學生上課時將電子書包當作娛樂工具，破壞教學的正常秩序。
其次，電子書包目前尚不成熟，在軟件和硬件上面還有待突破，不具有可選擇性，更新、升級的功能也相對較弱。因此，教師不能過于依賴于電子書包。
教師在選擇電子書包時有以下幾點值得關注。
1）電子書包中的內容應該與學生所用的語文教材版本相匹配。
2）電子書包的主要功能應該與學習相關。在電子書包中可能會有一部分資料與學習的關聯并不大，應該及時對其做出處理。
3）電子書包是為了讓學生更好地學習，它只是教師在教學中所采用的一種輔助教學手段，最重要的還是教師在平時的課堂教學中對學生加強引導，不能讓學生的注意力過多地投入電子書包。
5 結語
電子書包的運用可以充分調動學生的興趣，讓學生養成良好的語文學習習慣，并在溝通、資源共享、考勤記錄上有較強的優勢。這一切都是基于良好的運用，但它也不是萬能的，也有很多的不成熟和缺點。這就需要教育工作者提升自己的能力，加強辨識，巧妙利用電子書包，為語文教學提供服務。
參考文獻
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[2]劉銀瓊.互動的課堂更精彩：論信息技術與小學語文課程的整合[J].吉林教育：綜合，2015（26）：63-66，70.
[3]徐紅艷，張松廷.巧用電子白板彌補語文教學的不足[J].中國信息技術教育，2014（10）：172.
[4]莊俊典.巧用電子白板 展現課堂教學的無窮魅力[J].中國教育技術裝備，2013（10）：43-44.
關鍵詞：中小學教育；數字革命；趨勢和發展；翻轉課堂；微課
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0016-03
一、數字革命的趨勢和發展
數字革命是指以計算機科學為基礎引發的信息處理、傳播、利用等的革命性變革。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化進程”單列一章，文中指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”
中小學教育要抓住教育信息化的機遇，必須加強教育數字化建設，促進優質教育資源共享，為教育信息化的可持續發展提供根本保障。五年過去了，中小學教育的數字革命進入了高速發展的快車道，數字革命對中小學教育的革命性影響日益顯著。作為中小學教育者，我們所能做的就是全身心地迎接數字革命的浪潮，縝密梳理、用心感受和實踐各種新的數字化教育手段，適應和改變我們的教育教學。數字革命將成為繼文字的出現、印刷術的產生后的人類文明進程中第三個重要里程碑。
二、數字革命中的教育者和受教育者
不同的大腦認知結構同人們的不同經歷有關，數字技術將人們劃分為數字土著和數字移民。
當今的中小學生是伴隨著網絡和手機等數字技術成長起來的新生代，他們從小就生活在數字化世界，思維模式已經發生根本的改變，他們是數字時代的原土著居民。數字土著們熟練地應用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互聯網上查找自己需要的知識，大部分很少去圖書館，根本不去閱讀傳統的百科全書。他們習慣乃至創造了自己的數字化社交網絡，包括短信速記式的語言。他們的大腦結構受到數字技術的影響，已經和前人有所不同，大腦某些神經回路和腦區出現了退化[2]。對信息的閱讀一般都是一過式的，對信息的重組和記憶的內容比過去少得多。
而我們這些作為數字移民的教育者，早期的技術通信和娛樂只是收音機、電話和電視，我們原來的休閑娛樂主要是讀書、看報，我們也習慣了在教室里通過板書、語言的講述把知識傳播給受教育者。教師和學生之間在價值觀、習慣等方面的分歧曾被簡單地認為是代溝，可在這個日新月異的數字化時代已然變成了鴻溝，甚至衍生出兩種不同的文化。當我們在為某個數字化的問題百思不得其解時，數字土著可能漫不經心地就幫我們解決了這個難題，或者他們一句“你不妨去問問度娘”也會使我們瞬間如夢初醒。
現在的學生獲得知識的途徑很多，不一定非通過老師不可。他們可以通過網絡、光盤在線或下載的視頻、課件等學到自己想學的任何知識，老師在他們眼中已經不是萬寶全書，也失去了原來應有的權威性，這就是數字時代的特征。因此，數字革命中的中小學教育者要改變原有的慣性思維，老師如果不理解這些就會打擊學生，就會認為現在的學生不如過去的學生。數字時代的教育者還應適應時代和受教育者的特征，改革教育方法與內容，盡快學會用他們的語言和方式與之交流，并加強數字內容的教學，通過諸如“教育游戲”等方法與內容最佳的結合體吸引被教育者的興趣和愛好。教育者還必須研究現在的學生對什么感興趣，數字時代誰還在希望學校按照原來的模式向孩子灌輸知識和技能誰就注定要失敗。
三、教育工作者對數字教學的創新和嘗試
“我們國家的基礎教育正在進行一場深刻的變革，這場變革的核心，一個是教學的重心從教師轉移到學生身上，另一個便是教育模式的重建。”[3]張卓玉先生在“聚焦教育變革――2011中國教育信息化峰會”上這樣說。我們認識到“學習是一種自組織行為”[4]，那么教師和教學機構的作用便要重新定位，在教學重心、教學方法、教學模式、教學手段等諸多方面進行創新。
（一）顛倒的課堂
是指教育者賦予學生更多的自由，課前通過網絡讓大家選擇最適合自己的方式學習新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。
2007年，美國Woodland Park High School 的兩位化學老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把課堂實錄放置到網站上，給那些因病無法出席課堂教學的學生學習使用。后來發現自主學習后再來課上解決問題的學習效果很好。不久，這兩位化學老師開始重新思考，提出了“顛倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年來，這個新模式在包括北美在內的世界各地學校廣受歡迎。
顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上聽老師講課學習新知識；課后運用學到的知識和技能解決問題。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能；顛倒教室顛倒了傳統的教學理念， 變“教師為中心”為“學生為中心”，做到了“因材施教”。教師從知識的擁有者和傳播者變成指導者，而學生從被動的接收者變為主動的學習者，大大提高了學生的積極性和創造性，顛倒教室的案例向人們證實了流程的變革也能帶來巨大變革。
（二）微課
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。老師可以采用比較簡單的方法，比如通過PPT自帶的錄制功能就可以原創開發制作一節全新的“微課”作品；也可以通過手機、ipad等錄制“微課”，或者將已有的優秀錄像教學課例經過加工編輯，如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等并提供相應的輔助教學的教案、課件、反思、習題等，進行“微課”化處理。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。學生通過微課的學習能較快地掌握某個知識點，再通過課堂的討論或實踐的主動學習，比單純的聽課或閱讀的被動學習，內容平均留存率（即兩周后能記住多少內容）高出7～10倍，
學習金字塔
優秀的微課能調動數字土著們學習興趣，在化解重點知識和難點知識方面的作用是不可估量的。成都市溫江壽安學校羅春老師制作的小蘋果版《中國34個省級行政區》教學視頻，將難記的省級行政區這個難點知識與《小蘋果》混搭，用孩子們喜聞樂見的形式貫穿了繁雜的地理知識點，初次試用全班80%學生一下就記住了大部分的內容。課后學生偷偷上傳到網上后，已達到了30余萬次播放量，獲得數千位網友點贊，在網上被親切地稱為“別人的地理老師”，可見對這種形式的贊同和認可。
微課的制作也可以應用在班級管理中，現在的班主任普遍反映學生越來越不好管理，實際上這正是數字時代學生懷疑老師權威的另一種表現。班主任在班級管理中可以嘗試使用孩子們熟悉的數字技術，讓他們參與到班級生活中，在實踐的同時樂在其中。江寧中等專業學校的陳斌老師在六年的班主任經歷中，組織藝術專業的學生編輯40多萬字的畢業文集，拍攝了20多部微電影。陳老師說：“拍微電影其實就是讓學生通過這種形式認識自我，發現內心的東西。”就這樣一個嘗試改變了許多學生，讓他們用自己喜歡的方式表達內心的渴望。很多人第一次感受到成就感，這對他們以后的發展會起到潛移默化的作用。
總之，伴隨著數字革命的深入發展，未來的教育會更加個性化和更加普及。中小學階段的孩子們之所以不愿專心學習，是因為他們覺得與數字體驗相比，傳統的教學方式單調而乏味。因此，未來的中小學教育模式必將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉課堂；按需學習；教育在學校之外發生等等。教育者需要開拓和完善自己知識結構的廣度和深度，去迎接數字時代日新月異的變化和發展，完成從教授知識到指導學習的角色蛻變。
參考文獻：
關鍵詞：數字教育資源；教學模式；教學質量
教育信息化是促進教育發展，解決教育資源分布不均衡，實現教育公平的重要抓手。強調，中國要堅持不懈推進教育信息化，通過教育信息化大力促進教育公平。因此，對數字教育資源在中小學美術教學中的應用模式進行系統研究是非常必要，也十分有意義的。
首先，農村學校中美術專業教師十分稀少，例如杞縣沙沃鄉，全鄉22所小學和2所中學，僅有5名美術專業教師。美術課堂教學存在很多困難。其次，學校信息化設備很少，“班班通”占比僅為26%。最后，學生的繪畫水平和計算機基礎能力參差不齊，教學內容難以滿足全體學生個性化學習的需要。這些問題成為農村美術教學必須要解決的難題。做好數字教育資源在美術教學中應用模式的研究，對于促進教育均衡發展，提高教育質量，具有重要意義。
教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。在教學過程中，為了達到某種預期的效果或目標往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。
教學中發現，學生上網查找資料的經驗不足，缺乏學習目的導航，達不到預期效果。基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂模式，既能夠彌補傳統的被動接受學習的弊端，又能夠很好地培養學生的自主學習能力。同時，數字教育資源作為翻轉課堂的媒體，可以將其用于課前預習，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學生反復觀看，滿足不同層次學生的需求，有利于提高課堂的學習效率。
一、翻轉課堂在農村中小學美術教學中的優勢體現
1.支持學生個性化學習的需求
翻轉課堂支持以學習者為中心的個性化學習，有助于緩解學生在美術課堂上學習基礎有差異的矛盾，符合學習者個體的獨立性與主動性。從學習者本身出發，基于自主學習的對話、討論與學習，并兼顧到不同層次水平的學生，從而實現分層教學，激發學生的學習興趣，有效地解決不同層次學生的學習需求。
2.促進學生自主學習能力的提高
興趣是推動人們求知的一種內在力量。如果學生對某一領域產生興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它。了解學生現有的興趣，發現學生潛在的興趣，吸引學生參與學習，引導學生更好地發展，是美術教師工作的重要內容。學生有的對繪畫技法感興趣，有的對手工制作感興趣；有的學生對活動本身感興趣，有的則對活動帶來的結果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實可以推進個體的發展，因為“興趣是最好的教師”。因此，基于QQ群平臺的美術翻轉n堂能在短時間內充分地調動學生的多種感官參與學習，使學生的學習興趣和自主學習動機被激發出來，從而形成良性循環。
3.促進學生協作能力的提高
在基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂中，教師不僅可以引導學生自主學習，還可以將學生分成不同的小組，小組成員在遇到問題和困惑時，進行有針對性的交流、討論，從而提高他們的協作能力，這樣成員的參與度及時間利用率也會相應地提高。
二、翻轉課堂教學模式實施案例
1.研究對象
杞縣回民小學三年級1班和2班，兩個班學生人數相同，學習水平相近，由相同的教師任課，教學進度基本一致。因此，選定1班為實驗班，2班為對照班。
2.實驗目的
檢驗基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂教學模式是否有助于改善美術課教學現狀，提高教學效率。
3.教學內容
教學內容為人教版美術三年級上冊第12課《多彩的窗戶》。根據教學內容，教師利用QQ群網絡平臺展示法國的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中國廣州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的圖片。上傳動畫《多彩的窗戶鑲嵌畫》《我的多彩的窗戶》。利用課前預習任務單引導學生欣賞優秀作品，拓寬創作思路，嘗試用彩紙剪貼畫等方法模擬設計多彩的窗戶的方法，完成第一次作品創造。
4.教學實施過程及教學效果
實驗班采用翻轉課堂教學，對照班則延續教師一貫的教學方法。通過實驗班和對照班教學實施過程的對比，實驗班的學生分別做了兩次作業：一次是預學任務單要求完成的作業，課后再自主完善調整，優秀率達75%；一次是在課堂上完成的作業，優秀率達98%。而對照班的優秀率只達81%。由此可見，美術翻轉課堂的教學模式對美術教學的效果有顯著影響。
根據教師的課堂記錄和學生的作業反饋，實驗班大部分學生的學習積極性高，在課前觀看圖片、視頻，根據預學任務單上的提示完成教師的教學任務，并利用周末的時間選擇自己喜歡的繪畫方式完成了第一次作品創作。在課堂上，教師檢查學生的預學情況，學生通過課前自主學習，有繪畫特長的學生會用水粉或油畫棒根據視頻的講解和群內的圖片素材創作，而繪畫基礎弱一些的學生會用簡筆畫的形式勾畫出一個自己喜愛的窗戶。接下來課堂主要解決學生作業中的困惑和不足。本年齡段的學生，繪畫水平較弱，缺乏對畫面的整體把握能力，個別學生設計的花紋零碎，不夠大方，通過分析優秀作品和組織學生討論的方法來解決學生作業中的這些問題。指導學生利用對稱的方法剪出各種形狀的玻璃窗，用鏤空、剪貼等方法設計制作漂亮的多彩的窗戶。教師通過電子白板和學生互動演示、嘗試，使學生情緒高漲，指導學生完成課內作業，并將學生的作品及時展示，增加學生的自信心。而對照班主要是以教師的講解、演示為主，學生只能被動地學習欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據了課堂的大部分時間，所以學生練習的時間就很短，只能采用單一的線條形式來表現，如果選用色彩或水粉的形式，作業就無法在課堂上完成，效率低下。
在網絡環境下，基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂教學不僅可以實現分層教學，還可以幫助學生有效地完成知識傳遞，但是翻轉課堂需要教師有充分的知識儲備和課堂把控能力，對教師個人的能力要求非常高。教師不能簡單地把資源傳送給學生看，而是要高效地組織學生完成知識的內化。基于QQ網絡平臺的美術翻轉課堂只是一種教學手段，更重要的是我們要清楚：我們到底要培養什么樣的學生？
參考文獻：
關鍵詞：數字化 教學資源 商科 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0078-02
在高等職業教育的教、科研活動及教育教學活動實施過程中，隨著各院校對教學設施的持續投入，教學條件不斷改善，教師越來越習慣于使用數字化教學工具與教學手段，如利用計算機、投影儀、電子課件、在線課堂等方式展開教學活動；對于一些無法在課堂上再現的工作場景，使用仿真實訓室、實訓軟件等來模擬工作現場、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學的幫手。這些數字化教學資源的使用，提高了教學效果，讓教學形式與內容豐富多彩，所涉及的知識點也易于被學生理解和接受。
在商科類專業教學中，對數字化教學資源也存在強烈的需求，因為這些專業的課程涉及到教學內容不像理工科專業，能夠把知識點用模型、設備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學生面前。商科類課程知識點的“可視化”程度比較低，教師教學中又偏愛使用任務驅動教學與案例教學，為便于講解與闡釋，老師在教學活動中會使用物理沙盤、課堂案例討論、情景模擬等傳統教學手段，這些教學手段無論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數字化教學資源庫的出現，為解決這些問題提供了可能。
1 數字化教學資源簡述
數字化教學資源是指用數字技術處理過的，可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源，它的形式多種多樣，其中主要有：
（1）多媒體素材，如數字化的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等。
（2）多媒體課件，指與呈現相對完整知識內容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學對象和教學目標。
（3）網絡課程：主要指在網絡技術支持下，完成課程教與學的多媒體網絡教學系統。
（4）電子百科全書：指利用數字化技術存儲、檢索、閱讀的百科全書。
（5）電子期刊、書籍：指利用各種數字化技術進行存儲、閱讀的期刊與書籍。
（6）教育網站：指由教育機構、部門建議的、數字化教學資源的網站。
僅有了數字化教學資源還不夠，還需要把這些教學資源按照一定的規則組織起來，構建成數字化教學資源庫與教學平臺，設計師生數字資源輸入輸出接口，組織數字化教學資源庫，才能方便地供師生使用。
2 數字化教學資源對高職人才培養的作用
（1）是教師展示、傳播教學內容的重要平臺與手段。通過數字化教學平臺，教師可以形象、高效地展示、傳播教學內容；教學課件、軟件的可復制性與可適時修改性，提高了教師的工作效率。
（2）是職業教育提出的要求。網絡自助學習平臺與網絡課程的引入，使用教學活動不再局限于課堂與校園，這一點特別適合高職工學交替的教學模式，以及學生未來終身學習的需求。
（3）是師生溝通的需要。數字化溝通平臺的建立，使師生的溝通機制更加靈活，學生與授課教師、與實踐指導教師、企業兼職教師的溝通不再受時空的限制。這一點對商科類專業尤其重要。
（4）是校企結合的平臺。是對于商科院校學生來說，大量的案例是學生了解未來工作環境、工作場景的重要信息來源；仿真的工作流程、任務驅動的教學設計是教師向學生呈現工作崗位對人才素質要求的手段。數字化案例資源庫、實訓軟件等可以部分實現這個目標。
3 商科類高職院校數字化教學資源開發利用現狀及存在的問題
3.1 現狀
3.1.1 建設主體多元化
（1）國家、省級財政支持的項目，如教育部的“高等職業教育專業教學資源庫”項目。該項目2010年、2011年度分別立項11個和17個專業的教學資源庫建設，不過其中商科類專業分別僅有2個和3個。
（2）以學校圖書信息中以為主體的校級資源，其中主要是各類數字出版物，如電子期刊、電子圖書、專業數據庫、音、視頻資料等。學校建設的各級精品課程也是其中重要的組成部分。
（3）系部、專業層面的數字化資源，如專業實訓室、優質核心課程網站等。
（4）授課老師自建資源，如個人網站、教學博客等。
（5）第三方機構建設的公益項目，如網易的“愛淘課”，高等教育出版社的“中國大學視頻公開課”項目等。
（6）商品化資源庫。如企業開發的資源數據庫。
3.1.2 數字化資源的內容形式多樣化
（1）精品課程。
（2）網上課堂。
（3）在線實訓與培訓。
（4）數字化閱讀。
（5）模擬實訓軟件。
（6）在線考試系統。
3.1.3 從使用者操作平臺來看
以個人計算機機為主，有些還必須是位于實訓室、機房的計算機，校外、學生宿舍中的計算機有時還不能訪問這些資源。
3.2 存在的問題
（1）多元化的建設主體各自為政，資源建設缺乏系統性，有時會出現重復建設或結構性失衡，不利于學生或教師使用。例如不同的資源沒有統一的平臺接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進入。還有的教學資源是基于不同的基金項目申報建設的，各自之間相互獨立，人為割裂了彼此之間本應有的聯系，造成了重復建設和浪費。
（2）重建設、輕利用。近年各級教育管理機構為提升教學水平，加大對教育的投入，高職院校為爭取項目、爭取資金，在項目申報時往往有一定的盲目性，一旦項目獲批，對其重視程度就有所下降，忽視了對項目建設成果的推廣和利用。
（3）教師重視、學生忽視。調查顯示不少高職院校學校的學生不知道本校可以提供哪些數字化教學資源，如電子期刊、精品課程、網上課堂等，導致項目團隊辛苦建設的數字化資源使用率很低。
（4）時效性差，更新周期長。一些數字資源自從建成之日起，就沒有更新過，或只是進行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關系。
（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學校局域網內的計算機才能接入，存在較大局限性，對于智能手機、平板電腦等新興互聯網接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學生常用的互聯網平臺。
（6）互動性差，學生缺乏興趣。許多資源平臺是單向信息流動，學生是被動的信息接受者，不能向系統反饋信息，導致系統缺少互動，學生不愿意使用。
（7）忽視免費公共資源的推廣使用：如網易公開課等公共資源、大量的商戰影視作品、百家講壇等。
4 對策思考
由于數字化資源建設需求進行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發揮最大效果，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。
4.1 調研先行
調研師生需求，系統構建數字化資源體系與構架，由需求來促進資源建設，這樣建設的資源才會發揮最大效率。在實施方面，可以采取分階段進行的方法。
4.2 改變思路
學校應當成為資源的整合者，而非創造者。一些院校感覺資源缺乏，更新困難，是因為把自己當作資源的生產者，這無形中給教師帶來了巨大的壓力。實際上這些資源更多掌握在企業手中（如實訓基地企業），甚至學生自身手中（如頂崗實習的學生、已就業學生）。
4.3 整合現有資源
以專業為平臺，整合教育資源，完成現有教學資源的數字化轉換。這可能是一種見效比較快的方法。
4.4 構建多元化平臺
構建系統的數字化教學資源建設策略，實現在統一平臺下的多元化教學資源平臺。例如用戶視角的多元化，一個學生可以從專業的角度來檢索資源，可也以按某行業來檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。
4.5 加強師生與資源平臺互動
增加與用戶的互動性，如可以借鑒百度百科運作經驗。提供這一方面可以解決資源不足的問題；另一方面也可以解決資源內容滯后的問題，同時也可以調動用戶使用資源的積極性。
4.6 多平臺接入
兼容多元化的接入平臺（如支持智能手機、平板電腦的接入），這些符合在校學生現狀。
4.7 培養數字資源管理人才
數字化資源管理者既需要一定的專業、行業知識，也需要一定的系統管理知識，即復合型人才。
5 結語
數字化教學資源庫的建設是當前許多高職院校正在思考和建設的項目，這些項目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓模式、教學方法等多個方面，所需要資金較多，一旦項目結構定型，一定時期內再進行調整和更改的難度很大。因此，前期做好調研與預測，使寶貴的項目資金使用率達到最大，是這些院校在項目建設前應當反復思考的問題。
參考文獻
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關鍵詞：智慧校園；數字校園；技術載體
隨著教育信息化的逐步推進，信息服務在學校的教學、科研與管理中扮演著越來越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設“智慧校園”藍圖。經過近兩年的發展，智慧校園建設中存在的一些問題開始顯現，比如：網絡基礎設施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門之間的信息共享與交流自動化程度低，缺乏統一的信息編碼標準，信息化保障機制還不夠健全等。云計算平臺以及物聯網平臺的出現很好地解決了這些問題，云計算平臺的應用給智慧校園帶來了新技術，更好地實現了信息資源的共享與互動。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識別信息、刷卡消費信息、銀行結算信息、圖書館信息服務等的交流互動。
一、云計算與智慧校園概述
1.云計算的概念與特點
云計算是一種基于web的服務，通過整合、管理、{配分布在網絡各處的計算資源，以統一的界面同時向大量用戶提供服務。它有兩個層次的含義，即云平臺和云服務。云平臺是指提供資源的網站，具有動態擴展性。云服務是指基于抽象的底層基礎設施，可以彈性擴展的服務。云計算由三個架構組成，分別是：IaaS（基礎架構即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）。它的作用原理是，將計算任務分配到大量的分布式計算機上，最后將計算結果輸出到本地計算機上。這使得學校能夠輕松地獲取經過云計算平臺處理的信息資源。將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統。
2.智慧校園概述
什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應用于統一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團隊的績效掛鉤，提高辦學資源的利用率。智慧校園的建設思路是以物聯網為基礎，以各種應用服務系統為載體而構建的教學、科研、管理和校園生活為一體的環境。這種環境是一種新型智慧化的環境，利用先進的信息技術手段使得人們能快速、準確地獲得校園中人、財、研、管業務過程中的信息。同時通過綜合數據分析為管理改進和業務流程再造提供數據支持，使學校教育信息化、決策科學化和管理規范化。通過云計算與物聯網技術的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過應用服務的集成與融合來實現校園的信息獲取、信息共享和信息服務，從而推進智慧化的教學、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務的實現進程。
二、云計算與智慧校園構建
云計算在應用方面有自身的特點，給智慧校園的建設帶來便利。
1.給教育注入新血液
在智慧校園中可以利用云計算的特點，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學服務。比如：在中國有很多欠發達地區，可以通過云計算網絡實現全國教育信息和資源的共享，為教育的發展提供更強大的動力。解決短期內無法解決的落后地區資源匱乏的問題。由此可見，云計算平臺也能夠更好地為智慧校園服務，給教育事業注入了新鮮血液。
2.最大幅度地減少資源重復建設
傳統的遠程教育系統由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復建設。基于云計算的遠程教育系統可建立全國統一的系統，各地的遠程教育中心進行統一部署建設資源，有效地避免了資源重復建設。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計算平臺中得到存儲。
3.資源共享和就近訪問原則
智慧校園可以通過云計算平臺實現高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無需知道資源在哪里，云計算平臺的服務器能夠統籌管理全部的資源，通過資源列表就可以提供最合理的服務。使用起來不再受地域、時間的限制。對于智慧校園平臺的資源訪問者，系統可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問。云計算平臺的服務器因此能夠減少更多的時間和空間更加靈活地工作。
4.結構靈活性
不同用戶用不同的基于云計算平臺的智慧校園都無需做功能上的定制，不用再獨立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機構、工作流程、文件管理體系和訪問權限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計算的智慧校園系統滿足不同學校的教學需求。系統還可方便地進行調整，以支持單位的變化與發展，達到按需使用和隨處可用；如果用戶數大量增加了，僅需增加硬件設備的數量，就可以支撐應用規模的增長。
三、基于云計算的智慧校園信息資源共享
1.信息資源處理模型
為了使用戶輕松地享受云計算帶來的信息資源共享服務，可以利用Mapl～educe分布式調度模型來實現。MapReduce分布式調度模型把要解決的問題分解成Map（映射）和Reduce（化簡）的方式。各種基于物聯網的信息經過數字化轉變后先通過Map將數據切割成不相關的區塊，分配（調度）給大量計算機處理達到分布式運算的效果，再通過Reduce程序將所有的結果整合，最后輸出需要的結果。
2.智慧校園信息共享云服務模式
智慧校園的信息服務具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數字資源公共平臺，各種類型數據庫資源之間共享能力較低。有些資源就無法最優化利用。高校資源共享云服務結構模型為此類問題的解決提供了參考方法，云計算可以為智慧校園建設提供一個服務方案，銀行、城市、圖書館、學校等可以通過云計算網絡建立一個統一的接口，這些用戶可以通過這樣的統一接口進入數據庫資源，獲取所需的信息。而學校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數據庫服務商、政府部門代表組成一個云委員會掌握著云計算網絡，它的職責是負責制定服務協議、管理日常運營、推廣服務市場。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務結構進行信息資源的共享具有可行性。
云計算是當前一個熱門的研究領域，基于云計算的智慧校園構建也受到了越來越多研究者的關注。同時云計算技術的發展必將為智慧校園的建設與完善提供更多的技術支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動提供了生機，在理論上實現了用云計算技術在PaaS，SaaS，和IaaS服務層次上對各種信息系統進行資源共享以及互動等。
參考文獻：
論文摘要：教師是素質教育的實施者，是教育創新和知識傳播的重要力量。隨著改革開放的進一步深入，河南省中小學藝術教育師資也在不斷發生著變化。我們采取文獻資料法等對近幾年河南省中小學校藝術教育師資的現狀進行調查并分析，以期更好地促進河南省藝術教育事業的健康發展。
藝術教育，通常是指普通學校的藝術教育。它是素質教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。
(1)藝術教育是不可缺少的人文教育，包括文化認知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養、志趣形成、人格完善等。
(2)藝術教育是培養人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。
(3)藝術教育可以促進人的智力全面發展，激發人的創新能力。
切實加強藝術教育，不僅是深化教育教學改革、全面推進素質教育的重要任務，也是全社會的一項緊迫任務。
一、河南省中小學藝術教育師資現狀
藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對目前河南省中小學藝術教育師資狀況有一個基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統計年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調查法和分散調查法進行調查，選取幾個主要影響中小學藝術教育師資的因素進行具體分析，以期更好地促進河南省藝術教育事業的健康發展。
(一)河南省中小學音美師資的基本情況
2008年河南省中小學音樂、美術專任教師總數為3．2293萬人，比上年增加了0．1159萬人。其中中學音美專任教師1．5818萬人，比上年增加0．0307萬人，增長比例為1．9％；小學音美專任教師1．6475萬人，比上年增加0．0852萬人，增長比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學音美專任教師成逐年增加趨勢，說明全省音美教師在逐漸得到補充。
2008年河南省普通中學音美專任教師為1．5818萬人，其中城市普通中學音美專任教師為3619人，縣鎮普通中學音美專任教師為5487人；農村普通中學音美專任教師為6775人。縣鎮以下農村中學的專任教師人數占到77．96％。由此可知，河南省的中學音美專任教師隊伍中人數最多的還在農村，所以我們仍要高度關注農村中學音美教師的建設問題。
2008年全省中學專任教師為37．8891萬人，其中中學音美教師占到全省中學教師人數的4．17％；小學專任教師為48．5288萬人，其中音美專任教師為1．6475萬人，占全省小學教師人數的3．39％。這表明全省中小學音美教師在數量上和其他科目教師相比較少。可想而知，音樂或美術單科教師的比率會更低。所以，全省音美教師數量還有待進一步提高，尤其是農村音美教師更需要重視。
(二)河南省中小學的學生數與音美教師比情況
2001～2008年河南省中小學學生、教師數量相對較為穩定。2008年河南省普通中學的學生與音美教師比為288．8：1；小學的學生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學的學生數與音美教師生師比遠遠高于平均水平，小學的學生數與音美教師比是平均數的9．1倍。按照國際上普遍適用的評價方法，生師比是用以考察一個國家教師配置和使用效益的重要指標。從一般的情況束苞，越足經濟發達國家，生師比越低；越是經濟欠發達地區，生帥比越高。在同等經濟發展水平下，過高的生帥比反映了某個地區教育資源的短缺，過低的生帥比則反映了某個地區敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務重的現象依然存在，這與河南省受教育人口基數大有關。由于中小學教師的工資由地方政府財政解決，有些地方為減少財政樂力就緊縮教師編制，也是中小學生與音美教師的生師比較高的原因之一。
(三)河南省r}1小學肯美師資學歷結構情況
到2008年，河南省普通中學的音美專任教師有15818人，其葉1研究生畢業的有49人，本科畢業的有5675人，專科畢業的有9507人，高巾階段畢業的有570人，離中階段以下畢業的有17人。河南省小學有音莢專任教師16475人，其中研究生畢業的有25人，本科畢業的有2147人，專科畢業的有9873人，高中階段畢業的有4371人，高中階段以下畢業的有59人。
如上面圖2、3顯示，河南省普通中學音美專任教帥具有專科以上學歷的比例為95．98％；河南省普通小學音美專任教師具有專科以上學歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師成為主體，教師隊伍的學歷層次逐年提升。
圖4顯示，2001～2008年河南省小學音美教師學歷合格率明顯低于巾學音美教師學歷合格率。2008年小學音美教師學歷合格率73．11％，而小學專任教師學歷合格率為99。4％，小學青莢教師學歷合格率比小學平均教師合格率低26．29個百分點。相比較而言，普通中學的音美教師學歷合格率比較接近中學平均教師學歷合格率。總體來說，圖4顯示出自2001～2008年以來，河南省巾小學音美教師學歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。
就目前情況而青，所謂藝術教師的合格學歷，是指不管所學專業是藝術還是非藝術，小學、中學教師只要分別獲得中師、專科以上畢業文憑，便算是具有了合格學歷。圖5顯示：
第一，農村藝術教師合格率明顯低于城市藝術教師合格率。無論是小學、中學，城市藝術教師合格率均高出農村藝術教師合格率十幾個百分點。這說明，農村藝術教師的素質總體上要低于城市藝術教師。
第二，就小學和中學來看，小學音樂美術教師的平均合格率只有73．11％，中學音樂美術教師的合格率高達96．29％，差距達23．18個百分點。
由于不管是何種專業文憑，只要達到了小學教師中師畢業，中學教師專科以上畢業，藝術教師便算是具有了合格學歷。因此，上面所統計的結果嚴格說來還不是完全真正的合格學歷，恐怕從中師藝術專業班畢業的小學教師數目，以及獲得藝術專業專科以上文憑的中學教師數目，要比以上我們所統計出的數字少許多。可見，如何提高現有藝術教師的素質，特別是一些經濟落后地區的藝術教師的素質，是我國藝術教育領域目前應該解決的問題。沒有好的藝術教師，便難有真正的藝術教育。
(四)河南省中小學音美教師配備情況
表5、表6的統計結果表明：
第一，河南省農村中小學校音美教師的配備情況遠遠落后于城市中小學校音美教師的配備情況。
表5、表6顯示，河南省農村小學平均每校只有音樂教師0．1人，美術教師0．96人，農村中學平均每校只有音樂教師1．1人，美術教師1人。當然，平均每校藝術教師數之差距并不能完全表明農村學校與城市學校藝術教師配備情況之差距，因為相比之下，城市學校的規模普遍要比農村學校大，因而相應的城市學校每校所配備的藝術教師數應該要比農村學校多。但即使我們按城市學校與農村學校規模之比為5：1計算，目前農村小學藝術教師的配備情況也還是遠不如城市學校。農村學校尤其是農村小學平均每校藝術教師數如此之低，說明其中有一部分學校還沒有開設藝術課程。值得說明的是，一些規模很小的農村小學，藝術教師多為兼職，而我們統計的是專職藝術教師數。因此，其實際開課情況要比我們調查的教師配備情況稍好一點。但總體來說，目前河南省學校藝術教師配備的主要薄弱環節是在農村。
第二，無論是農村還是城市、小學還是中學，相比之下，音樂教師配備情況普遍要稍好于美術教師的配備情況。
就農村學校而言，上述平均每所小學有音樂教師0．1人、美術教師0．96人，每所中學有音樂教師1．1人、美術教師1人；就城市學校而言，平均每所小學有音樂教師2．5人、美術教師2．3人，每所中學有音樂教師2人、美術教師2人，音樂教師均多于美術教師，有的地市二者差距還比較大。與小學相比較，中學音樂教師和美術教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂教師1．4人，美術教師1．3人。究其原因，筆者認為主要是1994年國家教委才決定在高中開設音樂、美術欣賞課，高中藝術師資的配備從零開始，沒有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來藝術師范教育培養的美術專業畢業生并不比音樂專業畢業生少，但目前小學中學美術教師的配備情況依然比不上音樂教師，這其中一個重要的原因是：長期以來美術課程更不受重視，美術教師流失更為嚴重。
第三，小學、中學相比較，中學音美教師的配備情況稍好于小學音美教師的配備情況。如果我們把農村和城市學校藝術教師的配備情況平均起來，那么，小學平均每校有藝術教師(包括音樂和美術教師)0．51人，中學平均每校有藝術教師2．6人。也就是說，若按平均每校的藝術教師人數來看，中學藝術教師配備情況最好，小學比較差。但由于小學、中學的學校規模大小不一，上述兩個數字嚴格說來還難以精確反映小學、初中、高中三者之間藝術師資配備情況的差距。如果以教學班為單位而不僅是以學校為單位來計算，那么，藝術師資的配備情況將會反映得更準確。
二、河南省中小學藝術教育師資存在的問題
通過這次調查，我們感到，這些年特別是近年來河南省的藝術教育工作取得了很大的成績，如藝術教育的行政管理機構和專門管理人員從無到有，高中、中學、小學藝術課開課率一步步提高，藝術師資缺額逐步縮小，藝術教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調查也反映出河南省藝術教育領域存在的許多問題，這些問題如不及時加以解決，勢必會影響全省藝術教育事業的進一步發展。
(一)藝術教育師資嚴重不足
藝術教育課程改革面臨最大的困難是人的問題，在全省范圍內藝術教師短缺。發展藝術教育，離不開藝術教師的辛勤耕耘；夯實藝術教育的基礎，必須有較強的師資力量作保證。然而現中小學科班出身的藝術教師相對短缺，特別是農村的小學更是少得可憐。藝術人才的培養過程中的高投入導致絕大多數藝術類畢業生不愿到農村、特別是到貧困落后的農村學校工作。有些學校在萬般無奈的情況下，只有讓那些相對于其他教師而言還有一些藝術天分，但對藝術知識、尤其是藝術教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數。而對有的學校來說，就連這樣的教師也沒有。
(二)藝術教育師資學歷合格率亟待提高
從以上結果中我們還可以看到，藝術教師學歷合格率問題沒有得到根本的解決。小學音美教師的學歷合格率明顯低于中學音美教師的學歷合格率，而中小學藝術教師的學歷合格率又明顯低于中小學專任教師的學歷合格率。
三、提高中小學藝術教育師資的對策和建議
(一)提高對中小學校藝術教育的認識
藝術教育是素質教育的有機組成部分，它在培養受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創造美的能力方面具有其他學科教育不可替代的作用。過去，由于受“應試教育”思想的影響，中小學藝術教育長期未得到應有的重視。在深入推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育的今天，我們必須更新觀念，提高認識，把藝術教育作為學生全面素質不可缺少的重要組成部分，把藝術教育作為中小學實施素質教育的一個突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說，中小學藝術教育是國民素質教育，是普及教育而非專業教育，它以提高全體學生審美素質，促進其全面發展為目標，它關乎國民的綜合素質問題，而非培養藝術專業人才。我們必須站在對國家和民族負責的高度認識藝術教育在學校教育中的地位與作用，切實地把藝術教育落到實處。
(二)提高教師素質，切實提高藝術教育質量
藝術教育水平的高低、質量的優劣，關鍵取決于是否有一支政治素質過硬、業務素質優良、專業技能精湛、專業思想鞏固的教師隊伍。尤其是農村巾小學，教師不配套，藝術師資緊缺，而要建好這支隊伍，一是要教育行政部門按需要分配和選調教師，有計劃地配備專職藝術教師；二是選派教師到教育院校或藝術院校進修學習、專業深造，或到藝術教育特色學校觀摩考察，開闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓與教研，讓教師通過“自學提高，同伴互助，專家引領”，促進自身專業化成長與發展。尤其要注重發揮本校藝術骨干教師或藝術教育帶頭人的示范、帶動作用，師師結對，合作互動，相互促進，共同提高；四是加強教學管理，嚴格教學常規，檢查考核，從而促使教師在教學過程的各個環節中主動學習和研究，提高專業水平和教學能力。
(三)以科研為先導，推動藝術教育教師專業素質的提高
為推動教育科研，學校教科室要加強對教師的培訓與指導，以培養教師的科研意識，提高教師的科研能力。中小學藝術教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎教育課程改革之際，其中面臨的問題很多，我們應從中選擇一些最有價值、最需要及時解決的問題作為課題，進行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個人獨立研究，也可以與同事或專家合作；可開展文獻研究，也可以開展調查研究、行動研究或實驗研究，等等。總的要求是“以校為本”，解決自己學校藝術教育中存在的具體問題。我們應撥去教育科研“神秘的面紗”，樹立“教師即研究者”的觀念，主動投身教育科研，通過科研促進教師專業素質的提高，以促進農村中小學藝術教育健康發展。
【關鍵詞】 實驗教學平臺數 字化校園
1 引言
我校實驗室還未全面采用信息化管理手段，無法快速、準確、全面地掌握實驗進度、人員管理等信息，使用傳統的手工記錄，各部門配備的電腦都是獨立使用，未能很好地實現資源共享。隨著先進成熟的計算機技術、網絡技術與數據庫技術，教育領域的實驗教學面臨嚴峻的挑戰，打造數字化校園已成為學校發展的主力方向。在這種大背景下，通過完善通用的技術規范和科學合理的管理規范，構建安全、易維護、可擴展的實驗教學平臺和數字化校園建設相結合的規范性模式，實現學校管理工作的信息化，為廣大師生提供簡便快捷的網絡化信息服務，為學校教學和科研提供強有力的后盾。
2 數字化校園建設指導思想
“規劃統一、實施分步、應用加強、資源整合、數據共享”是數字化校園管理平臺建設的指導思想。
規劃統一：從學校的整體層面出發考慮，做好項目分析和規劃設計，確保統一的信息標準、統一的技術路線、統一的基礎架構。
實施分步：從需求調研、方案論證、部署集成等多個過程來建設數字化校園綜合管理平臺，故整個過程須統籌安排、分步操作，確保項目的進度及質量。
應用加強：應用是平臺建設的核心目的，優先確保應用系統建設。
資源整合：整合已有的校園信息資源，開發新的資源，建設集中的信息資源管理機制。
數據共享：確保應用系統之間的數據共享，為學校的信息化建設和日常管理工作提供保障。
3 總體架構設計
根據對我校數字校園現狀及實驗教學平臺分析，結合信息化推進部設計、集成和實施經驗，提出了教學實驗平臺和數字化校園結合的總體架構。在我校數據中心和校園網絡的基礎上，開發建立統一先進的數字校園支撐平臺，不僅在此平臺上開發和整合我校已有的應用系統，還要將實驗教學平臺系統整合到該平臺上，以便為我校提供全面個性化的信息服務。
我校數字校園的系統結構如圖1所示。
總體架構分為五個層次，實驗教學平臺是在應用框架的應用層，針對我校的數字校園，需要建立信息門戶平臺、身份認證平臺、數據共享平臺的基礎架構。
4 總體技術路線
根據我校數字校園自身特點，對計算機技術的研究，采用以下技術路線，指導實驗教學平臺與數字化校園結合的實施。
（1）實驗教學平臺與數字化校園結合采用先進的J2EE技術架構，采用B/S/D結構；（2）基于面向服務架構SOA的思想和設計理念，采用組件化框架；（3）基于Portal技術，整合實驗教學業務應用資源，通過統一的訪問入口，實現應用系統的無縫接入，提供一個集成化環境；（4）采取WebService技術，向外提供數據共享接口服務，統一傳輸與交換標準；（5）基于數據采集ETL技術，實現異構多數據源的數據集成。
5 實驗教學平臺與數字化校園集成方式
由于實驗教學平臺的數據量比較大，所以采用增量集成方式來實現數據集成，每次實驗教學平臺業務發生新增、更新的數據，同時同步到目標數據庫中，這樣是為了減輕網絡和數據庫服務器的負擔。
觸發器是實現增量集成方式的主要方式之一，是在數據源上建立觸發器，在觸發器上建立數據源上變化的數據集成到目標庫中，不同步未變化的數據。
6 結語
本文從我校數字校園自身出發，提出了將實驗教學平臺和數字化校園結合方案，介紹了數字化校園建設指導思想，總體架構設計，總體技術路線，集成方式。
參考文獻：
[1]肖志新，楊霖.高校數字化校園的系統架構[J].吉首大學學報（自然科學版），2010（05）.
[2]劉治國.基于SOA的數字化校園信息平臺總體架構的研究[J].中國輕工教育，2009（03）.