時間：2023-06-11 08:58:50
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本人結合自己的教學實踐，對高中數學高效課堂的構建對策進行系統、全面、深入研究，以期在一定程度上拓展高中數學高效課堂構建對策研究的思路，為以后進一步的研究更深入而貢獻自己的一份微薄之力。
一、高中數學高效課堂的理論依據
（一）蘇聯心理學家的“最近發展區”理論
維果斯基認為：兒童心理發展有兩種水平，既現有的發展水平與經過努力達到的發展水平，也就是經過他人幫助或指導而達到的一種可能的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。 “教學應當走在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”。并不斷創造出更高水平的最近發展區，進而轉化為現有發展水平，促進了學生的發展。正如摘挑子，“讓學生能摘到桃子就必須先跳一跳”， 如果學生能摘到“桃子”但不需要跳就能達到目標，那就激不起學生的學習欲望，學生的積極性就得不到充分發揮。如果學生使勁跳也摘不到桃子，那學生同樣也不會去積極思考，學生的智力也得不到充分的發展，所以，課堂設置的問題應該設在學生智力的“最近發展區”內才是合適的。
（二）巴班斯基“最優化”理論
巴班斯基教育思想的核心是教學過程最優化，按照巴班斯基的觀點，最優化的標準就是充分利用課堂時間，教學效果顯著。在教學過程中教師花費盡量少的時間，達到教學效果的最佳狀態。巴班斯基認為：“教學過程最優化也就是所說的高效課堂，就是全面考慮教學規律，根據課堂最優化的原則，充分利用現代教學手段，使獲得的教學效果最佳而進行的一系列教育教學活動。”也就是既不增加學生負擔，又大大提高了教學質量。
（三）分層遞進教學理論
分層遞進教學是一種教學模式，它根據學生在學習各個方面的差別和差異，針對學生掌握知識的情況，學生本人的智力水平等好多方面來對施教學生進行分類分組，然后針對各種情況因材施教。教師通過這樣分層次安排，在教學過程中按層次進行教學，可以使得學生小組之間進行相互競爭，激發學生學習熱情，達到最好的教學效果。分層遞進教學強調教學相長，教師的教要適應學生的學，分層提高，因材施教，讓學困生對學習感興趣，從而跟上整個班級同學學習的步伐，使大多數中間生穩步前進，讓優生得到長足發展，從而達到班級整體優化，激發不同層次的學生求知的欲望，使他們均能獲得成功的愉悅，為教學目標的實現提供有利保障。
（四）合作學習理論
合作學習是一種教學策略體系，它主要是在學生學習活動中促進學生互助合作的，從而實現課堂教學的學習目標，最后通過總體評價來達到教學目的。合作學習的基本特征是學生之間在學習過程中的互相幫助、進行合作，學生們在課堂上通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，學生也可通過個人研究進行學習。學生是通過小組之間的活動來實現同伴之間的合作的。小組是課堂活動的基本單位，它包括以下幾個基本要素：一是面對面的交互作用；二是積極的相互依賴；三是要有責任感；四是具有良好的合作技能；五是小組成員相互檢查、進行反饋并同時提高。
二、高中數學高效課堂的理論內涵
高效課堂的內涵就是教師在教學過程中，在有效的45分鐘時間里，合理安排時間，利用最恰當的教學方法和手段，通過教師的教與學生的學相結合，花費M可能少的時間講解本節課所要傳授的內容，使學生在聽課中盡可能獲取最多的知識，使教學效果達到最佳，課堂效益達到最高。具體體現在以下四點：
（一）高效課堂堅持以學生為本的教學理念
以學生為本，是實施素質教育的核心。學生是具有旺盛生命力的鮮活的個體，具有多方面的發展需要和發展潛力，具有獨立的人格、巨大的潛能和個性差異的人。關照個性、關注生命、關愛情感是現代教育的一大特質。落實這一要求，課堂教學的價值取向必須要以學生的需要和發展為終極目標，讓學生成為教學活動的主人，讓學生成為認知活動主人。因此，教師講授內容的選擇、教學方法的應用、學習方法的指導、作業布置與輔導都應該符合學生功能的實際。
（二）高效的課堂應該是民主公平的課堂
高效課堂下的師生關系應該是平等、互助、合作的關系，教師在課堂教學活動中，要為學生創造一個寬松、高效、愉快的文化氛圍，使學生在這種氛圍中心情舒暢、思維活躍，身心得到充分發展，從而形成一整套自我認識、自我發展、自我完善的發展機制。在這里，筆者要特別強調，在高效課堂中要特別關注弱勢群體，關注弱勢學生，讓基礎較差、學習吃力的學生得到應有的尊重。可以說，弱勢學生有沒有發言的機會、他們能不能得到尊重，是衡量課堂是否高效的一個重要指標。
（三）高效課堂是合作競爭的課堂
合作共存共贏。合作中競爭，競爭中合作，是高效社會的一大生態。在高效課堂的構建中，教師、學生首先要建立合作關系，已達到相互促進、共同提高的目的；其次在課堂教學中，要注意培養學生的團隊精神、合作精神，通過學生個體之間的合作、學習小組合作、班級合作、師生合作等，著力培養學生的合作意識。競爭則要求在課堂教學中，建立一種有利于學習、發展的競爭機制，只有競爭，才有活力，才會發展。在這里教師同樣可以通過學生個體競爭、學習小組競爭、班級競爭、師生競爭等，培養學生的競爭意識。
參考文獻：
[1]張志忠.新課改下高中數學的高效課堂[J].中國教育技術裝備，2010（31）.
關鍵詞： 職業教育“雙贏談判”理論“零缺陷”理論高效課堂
一、引進“雙贏談判”理論，構建職教高效課堂
1.“雙贏談判”理論與高效課堂
雙贏思維是美國學者艾克斯羅德的研究成果，主要指在商務談判過程中，談判雙方通過談判獲得各自需求的利益。
隨著新課程改革的不斷深入和發展，教師與時俱進，開拓創新，努力打造高效課堂已經成為一種共識。但是如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少具體的、統一的衡量標準。根據“雙贏談判”理論，我認為，高效課堂表現為師生共同投入，共同享受，共同發展，共同愉悅，共同成長。簡言之，高效課堂就是“雙贏課堂”，具體表現在兩個方面：一方面，學生把課堂學習當成一種有趣的生活，在這樣有趣的生活中，他們收獲知識，增長智慧，豐富情感，開闊視野，提煉思想，提升能力，快樂成長。另一方面，老師通過課堂教學，感受教學樂趣，迸發教學智慧，提升教學藝術，激發創造個性，體現生命價值，促進自身發展。
2.高效課堂的關鍵要素
“雙贏談判”取決于情報、時間、力量。我認為，高效課堂的關鍵因素也在于這三個方面。
（1）“情報”是最重要的因素。
課堂教學的主體是學生，而不是老師。教師要構建高效課堂，就必須充分了解學生對課堂教學的各種需求，即“課堂情報”。一般來說，課堂情報主要包括學生的學習心理、學習習慣、學習喜好、學習興趣點、課堂上學習的疲勞規律等內容。
（2）“時間”和“力量”也是不可或缺的要素。
心理學明確指出，中學生一節課的心理活動有兩個興奮期：開始的15分鐘和最后的15分鐘，其余時間學生會出現疲勞低谷和再度疲勞。根據學生心理疲勞規律，結合多年教學經驗，我認為：上課后15分鐘與下課前15分鐘這兩個時間段是構建高效課堂的重中之重。
上課后15分鐘是學生課堂心理活動的第一個興奮期，此時，學生受到慣性影響，心緒容易停留在下課時的各種事件或信息中，注意力不能集中到課堂教學中。教師一旦放松了這15分鐘，就可能導致學生失去對本節課的學習興趣。因此，在這段時間里，教師必須緊扣重難點，精心設計課堂導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，先聲奪人，從而激發學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望，使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，進而很快進入“共振”的境界。
下課前15分鐘是學生課堂心理活動的第二個興奮期，此時由于接近下課，學生很容易分散注意力。所以，在下課前15分鐘的時間里，教師必須精心設計好結課。只有好的結課才能使學生產生余興未消、意猶未盡之感。
總之，要構建高效課堂，教師就必須掌握課堂情報，合理分配時間，充分發揮自己的潛力，調動一切力量，把自己積累的豐富現實生活素材，通過音樂、故事、小品、游戲、模擬現場、正反方答辯等多種新穎方式，從各個角度創設課堂情境，誘導學生，積極討論。既要允許、認同和接納學生的錯誤，保護學生的自尊心和積極性，又要把學生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，由“錯誤”引向“科學”，從而開闊學生視野、激活學生思維，抓住學生之心、吸引學生注意力，促使學生熱愛課堂、留戀課堂、接受課堂教育內容，真正實現生生互動，師生聯動。
二、引進“零缺陷”理論，擴大職教高效課堂的內涵和外延
1.“零缺陷”理論
“零缺陷”理論是美國質量管理之父克勞士比提出的。所謂“零缺陷”是指產品或服務與用戶期望值的差距為零。其核心要求是：每個人每一次做事都要符合要求，而不是“差不多”或“馬馬虎虎”。
職業教育的人才培養目標是為企業一線培養初中級技能應用型實用人才。其辦學特色是強調學生具有良好的職業素質和熟練的工作技能，要求學生一畢業就能適應工作崗位，做到零適應期。
職業教育要真正實現上述目標和要求，就必須擴大職業教育高效課堂的內涵和外延，將“零缺陷”理論引進職教課堂，讓學生在思想上牢固樹立自己是“產品”，企業是“客戶”的理念，將學生打造成“零缺陷”產品，使學生一畢業就能適應工作崗位，讓企業滿意，從而實現學生與企業的零適應期對接。
2.具體措施
（1）消除學生“及格萬歲”、“自由散漫”思想，培養學生的“零缺陷”意識。
“及格萬歲”是職業學校學生普遍存在的思想，這種思想其實就是“零缺陷”理論中的“差不多”或“馬馬虎虎”，與企業的要求相差甚遠。因此，在職業教育課堂教學過程中，教師必須結合專業和課程實際，通過生動現實的企業案例，使學生切實體會到一點點細微差錯在實際生產中產生的嚴重后果，從而消除“及格萬歲”的思想。
“自由散漫”在職業學校主要表現為遲到、早退、曠課、上課玩手機等。這些現象與企業的要求不相吻合，也是一種“缺陷”。為此，職教課堂可試行類似企業式的管理，緊密聯系行業，引入行業規范，嚴格訓練學生，提出“上學如上班，上課如上崗”的要求，建立“雙考勤獎懲分”制度，除班主任對學生進行日常規考勤外，更重要的是由任課老師對學生每節課的遲到、早退、請假、曠課、玩手機等現象進行課堂跟蹤考勤，并將考勤獎懲分與本課程考核評分結合起來，進一步強化學生的“零缺陷”意識，使學生適應未來崗位的要求，實行與企業要求的無縫對接，從而擴大職業教育高效課堂的內涵和外延。
關鍵詞： 中學語文課堂教學 有效教學 互動
課堂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效課堂教學的基本特性有“四性”：發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。要實現有效課堂，教師引導是關鍵要把課堂的主角真正還給學生，教師和學生都得到發展；讓課堂成為學生快樂學習的地方，讓學生在參與中學習，讓學生在主動探索中學習，讓學生體驗樂趣但又參與競爭。具體方法如下。
一、科學的課堂設計是有效課堂的前提
語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境是關鍵。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主地投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，我們應由“關注知識”轉向“關注學生”，應從學生出發制定科學合理的教學目標。許多語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。每節課的教學目標、教學內容和教學方法跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，在語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。
二、豐富而開放的課堂活動是實施有效課堂的主線
傳統教學忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。但是如果只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是負面的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。教與學的方式決定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。
三、科學合理地布置課后作業是有效課堂的保證
為了讓每一個學生的學習都能有所得，教師需要精心設計、優化語文作業。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效作業就是讓學生練習達到預期目標的程度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣，開發智力，拓寬知識面，點燃創造性思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學的有效性。
四、結合學生實際，把握課堂教學的規律性是實施高效課堂的關鍵
掌握課堂教學的規律，須處理好新課程理念下課堂教學的“十大關系”，即師生關系，傳統教學與現代教學手段間的關系，教師的教與學生的學的關系，教師撰寫教案與制作課件的關系，堂前、堂上與堂后教學內容安排的關系，學生自主學習、探究學習與合作學習三者之間的關系，課堂教學目標預設與課堂教學生成的關系，課堂教學的動與課堂教學的靜的關系，“以人為本，尊重學生”與紀律約束之間的關系。
五、課堂紀律是實施有效課堂的保證
教學方式的改變，使課堂氣氛變得越來越活躍，小組合作交流、展示等環節成為課堂中必不可少的環節。在有限的課堂時間內教師要保質保量地完成既定的教學目標，教學過程順暢是關鍵。直接影響課程進度的除了教師因素以外，還有一個重要的因素就是教師駕馭課堂的能力，其中對課堂紀律的控制力要求更為嚴格。可以說，課堂紀律是實施有效課堂的重要保證。課堂記錄的好與壞直接關系到教學質量的高與低。課堂管理更能體現教師的人格魅力。學生在課堂上的表現存在著差異，有的學生課堂狀態非常好，有的學生存在影響課堂的情況。如何處理問題是最考驗教師的能力的。處理得當，學生佩服，不影響正常教學；處理不當，會造成相反的影響。教師在實際教學中要尊重學生，言辭有度，注意方式方法，多與學生進行交流、溝通，建立平等、民主的師生關系。
總之，高效的語文課堂是互動的，教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展，使教學真正體現高效。
參考文獻：
一、思辨：多元智能與高效課堂
多元智能理論與新課程改革理念、素質教育理念是一脈相承、相得益彰的。在追尋高效課堂的今天，多元智能理論為我們的教學實踐提供了多維的思辨視角。
1、多元智能的呼喚：每個孩子都是天才
多元智能理論告訴我們，每個孩子都是天才，學生之間只有差異，沒有差生。八種智能在每個人身上都以不同的方式不同程度地組合，只要為他們創造可發展的條件，每位孩子均可將某一項優勢智能發展到令人滿意的水平。同時，多元智能理論也對延用一個世紀的比奈、西蒙等的傳統智力測試標準進行了顛覆，以全新的智能觀和評價觀，引領教師反思陳舊的教學思維和教學策略，為教師提供了發展學生的多元選擇。
2、高效課堂的本真：促進學生樂于學習
高效課堂關注學生，根據學生的實際安排學習活動，學生是真正的主人；它關注發展，這種發展不僅是知識的增長，還包括思維、智慧、能力、人格等方面的發展，而且是一種和諧的發展；它關注過程，在教學過程中注重學生學習興趣與良好習慣的培養、情感態度價值觀的引領和終身學習愿望的形成，并且逐步讓學生學會學習。
二、萌動：在課堂上開發多元智能
課堂是學生學習活動的主要場所，課堂教學水平則決定著學生發展的走向，好的“課堂教學就是要把學生帶入高速公路的入口處。”
1、教學活動的設計：從“機械化”到“人文性”
傳統的教學設計過分強調預設，而教學活動本身具有特異性、多變性和不確定性，再有預見性的教師，也不可能預料到課堂各種偶發事件的出現，再周密的教案也不能事先設計好具體的解決方法和步驟。預設是相對的，變通是絕對的，教學活動體現了預設性與變通性、確定性與不確定性的有機統一。高效課堂中的教學設計從教師的視角轉向學生的視角，從“如何實施教”走向“如何組織學”，從機械僵化走向人文創造。教學設計注重個體化、非線性、情境化和參與式，強調人文觀與系統化。
2、教學策略的優化：從“知識觀”到“發展力”
在新課程背景下，高效教學的策略呈現出多樣性，可以有教學內容的生活化、教學過程的探究性、教學活動的開放性、教學手段的現代化、教學方式的互動合作和教學評價的多元性等。一旦喚醒和拓展了學生的目標智能，就可以運用這種智能進行“教學”，幫助學生學習本課內容。“遷移”應該被視作教學的元認知部分，這個環節學生可以把所學內容與個人生活相聯系，可以對所學內容進一步加工，也可以非正式地評價自己的學習狀況。
三、追尋：利用多元智能理論打造物理高效課堂
利用多元智能理論打造物理高效課堂是基于課堂中借鑒多元智能理論組織教學而提出來的，它是為了更好地促進學生對知識的理解和系統掌握、能力在實踐中的提升以及情感的持久性發展。這樣的課堂同樣追求高效，并且可以更好地關照全體、尊重差異、張揚個性。
1、利用多元智能理論打造的高效課堂體現智慧的生成
孔子曰：“智者樂水，仁者樂山；智者動，仁者靜；智者樂，仁者壽。”高效的課堂應該是流動的課堂，應該是把知識轉化為智慧的課堂。如在“影響蒸發快慢的三個因素”教學中，向學生提出：“要想使濕的衣服盡快變干怎么辦”？讓學生結合平時生活經驗說出自己的辦法，進而引導學生總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。主張發揮學生學習的主體作用，鼓勵他們利用已有經驗和知識去順應新的圖式和符號，積極內化、建構新的知識，體驗學習的成功以及成功所帶來的樂趣。
2、利用多元智能理論打造的物理高效課堂著眼持續的發展
[關鍵詞] 人本理論 初中語文 課堂教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0007
課程改革的不斷推進，讓人本理論不斷融入語文教育，同時讓初中語文教育更加趨于個性化，學生的語文思維得以靈活化。目前，初中語文教育已經成為多樣教育與個性教育。以人為本，尊重學生主體地位，已經成為語文教學的整體目標。那么，如何在人本理論下提升語文課堂教學實效呢？
一、尊重素質差異，促進學生個體自我進步
在日常教學中，語文教師對于學生的了解要精準到位，尤其是其語文素養的高下。生動靈活、自主高效的課堂，離不開每位學生對于課堂自我價值的理解。因此，語文教師要盡量多角度、多層次思考學生的個性特長及弱勢，尤其是在剛剛接手新的班集體時。學生只有在原有的知識、技能基礎上獲得進步，才會獲得滿足。
如七年級下冊第四單元屬于詩歌單元，其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩歌。可是并非所有的學生對詩歌能有準確的把控理解。尤其是《我愛這土地》，如果不結合當初的寫作背景，可能詩人的愛國深情難以被學生所讀懂。因此，在上這一單元詩歌時，筆者選擇了讓詩歌理解能力與朗讀能力出眾的學生擔任各自小組的學習引領者，并且在組內開展朗讀競賽與主題探究等多個活動，教師巡回指導，以幫助不同層次的學生走進詩歌世界。
二、堅持以學定教，推動語文課堂個性化發展
初中語文課堂教學，實則是每個學生走進作品世界，了解作家生活經歷、情感變化的重要過程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學生的興趣、愛好、素質，并據此做出對語文教學預設的修改與指正。所謂以學定教，其真正內涵也正是對初中教師設計課堂觀念及做法更變的科學化詮釋。人本理念所講求的是對人個性的尊重與保護，并能保證課堂教學效果的順利實現。
如教學八年級上冊第四單元的名著摘選部分，對于這些經典故事，像魯提轄拳打鎮關西，學生基本上已經在電視劇《水滸傳》中看過這個片段，因此教師在引導學生熟悉課文時，不必留出太多空余時間用以故事的了解，可將教學重點放在古今白話的對比理解、小說細節的刻畫體會上。通過對學生學習情況、掌握情況的了解來調整教學策略，可最大限度壓縮無效用功，提升課堂教學效率與學生素質。不過，語文教師為了學生差異化素質的提升，可更多采用“小組合作+適時指導”的方式，給予學生更多空間與個性化指導。
三、在情境中塑造學生個性
語文教育實質上是對諸多個人典型故事及個性思想的了解與領悟，更多時候需要學生對其產生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產生很大程度上依賴于良好教學情境的創設。教師要想讓學生在輕松環境與狀態下學得真知，獲得個人發展，必須注重導入情境的精心設置與教育指導語言的準確使用。
如在七年級下冊第六單元劉禹錫的自勵詩篇《陋室銘》的教學設計中，筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，配以教師語言的描述，并提出問題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學生紛紛談論著自己的看法與選擇，不少學生選擇了喧鬧繁華之市，更有一些學生認為僻幽之所更好，而緣由則大同小異。其中有近十個學生回答到了個人喜好與理想。教師隨即順勢提出：“個人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠、不被重視的環境里，可是仍然刻字銘志、寫文傳志，心系國家黎民，可謂今人之楷模。”在接下來的課文學習中，筆者要求學生找出劉禹錫生活環境與個人生活環境不同的地方，學生通過對比更加深入強烈地感受到劉禹錫“志存高遠，不屈悲苦”的心理。在這個過程中，教師對于學生學習的疑問及臨時情況要做到反應迅速，妥善處置，讓學生通過情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實的語文魅力。
四、積極打造展示學生能力的平臺
人本理論中要求教育者能夠尊重教育對象，并在其素質差異中能夠延展為不同專長的發展與素質差距的補缺。因此，教師可通過多媒體等多種手段來為學生自我才藝專長的演示搭建平臺，從而豐富學生間的交流形式，增強學生學習自信心，激發學習興趣，為學生的個性化學習樹立不同層面的榜樣。
（一）利用信息技術模擬實驗，創設教學情境，激發學生學習興趣
例如，在教“電流表、電壓表的讀數”時，教師可以通過多媒體課件將其做成相應的動畫加以放大。這樣，可很方便地面對全體學生進行講解，所有的學生都看得非常清楚。再如，托里拆利實驗，由于水銀有毒無法讓學生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實際演示帶來的危陷，也能激發學生的學習興趣。
（二）注重理論聯系實際，激發學生的學習熱情
物理知識來源于生活，也應用于生活，因此新課程強調物理教學要貼近生活。對于初中物理教學來說，生活化教學是一種很好的教學方式，可以使教師的教學活動取得事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。具體而言，在中學物理教學中采用生活化的教學方式，有利于激發與培養學生學習物理的興趣，有利于提高學生的科學素養。教師可在教學中聯系生活巧設問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系等。這類問題與生活息息相關，既可使學生感受到物理知識就在身邊，也使學生思考問題時有針對性，學習起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學后，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。物理教學中運用生活化教學方式，可使學生感到物理既有趣又有用，可激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的主動性。
二、以學生為主體
以教師為主導、以學生為主體的教育思想是新課程標準倡導的。教師要充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，并能夠根據物理學科的特點，培養學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學效率。
（一）組織學生討論
教師要以學生為主體，使學生主動探索，動手實踐。例如，我在教學“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學生對此問題進行討論，從而掌握新知識。
（二）注重科學探究，培養學生良好
的物理學習習慣教學中，教師可引導學生觀察實驗裝置，并提出相關的問題讓學生思考，然后讓學生自主探究，使學生養成良好的物理學習習慣，以切實提高教學效率。
三、引導學生自主探究，培養學生的自學能力
物理教學必須面向全體學生，發揮學生的主體作用。物理教材上的探究內容是要求學生自主探究并得出結論的。但是學生的自主學習必須在教師指導下有目的地進行。
（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自學
當學生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學中要取得良好的課堂教學效果，就必須重視對學生自主學習能力的培養。
（二）采用自學指導式教學方式，提高學生的自學能力
【關鍵詞】 新課程 小學語文 高效課堂
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-02
課堂教學不僅是一門技術，更是一門藝術。語言和思維存在千絲萬縷的內在聯系；文本與學生的生活體驗、與他們內心深處的喜悅，有著更為密切的聯系。每一堂課都充斥著這些聯系，從這個意義上來說，課堂教學不是簡單灌輸，而需要教育工作者積極的進行探索和改革，讓學生變他律為自律，向課堂要效率、要質量、要提升顯得尤為重要。具體實施的辦法和途徑可概括成以下幾個方面：
1. 優化教學環節，打造高效課堂教學
1.1 備好一堂課，給予一瓢水取自弱水三千
備課在教學活動中屬于課前準備，但卻關乎整節課的收效。許多教師在備課時，遵照教學大綱強調知識點，這固然很好，但如若忽略了學生的思維特點，在操作中死板僵硬，學生不喜歡，再精美的教案也是一次失敗的教學。因此，備課時，不僅要備課標、備教材，更要備學生：一是備學生的認知水平。學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數；二是備學生的身心特點。語文教學要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢的進行教學；三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓語文教學更走近學生。
以人教版四年級上冊課文《搭石》為例，文本截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，對“一行人走搭石”的描寫，體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”，表達了作者劉章對生活的南方鄉村特有的景色美、人情美的贊嘆。由于地域的差異，咋一看題目，生活在北方的學生對搭石并沒有概念。山里人淳樸謙讓，互敬互助，于簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。對于今天在城市中長大的孩子來說，學習課文的目的之一就是進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美。教師必須實地考慮學生所知和所需，有針對性的進行教學。
課堂上，可以充分利用現代信息技術手段進行教學，運用錄像和幻燈片來生動、形象的展示作者生活過的故鄉是何等山清水秀的好地方，為學生們更好地理解搭石打好基礎。因此，備課時要搜集適合文本所需的圖片，備好一堂課需要做大量工作，給予學生一瓢水，教師自當有弱水三千。
1.2 精選問題提問，營造教學互動氛圍
傳統教學中，教師要么自問自答成為課堂的主角，要么拋出許多問題，大問題中包含著諸多小問題，一節課下來學生疲憊，教師口干，教學內容支離破碎，學生看似主動回答問題，實為被動學習。
教學中，筆者認為一節課通常設置幾個大的問題（有時也可以是一個）較好，抓住有價值的問題逐層深入，不僅顯現對文本解讀的深度，而且有利于學生思維的高度集中。一堂好課是少些預設，多些生成；少些獨語，多些對話；少些束縛，多些引導；少些單干，多些合作的。教學過程中要不斷根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整，注重師生交往中的“對話”，它是教師和學生憑借自己的信息背景和知識經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，進而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。當然，這種“對話”絕不是言語上的簡單應答，而是在一種相互傾聽、接納和共享中，實現視界融合、意義建構和精神互通，這也符合新課標中課堂應當成為師生平等對話平臺的要求。課堂提問要達到一石激起千層浪的效果，就要有廣闊的思維空間。對于提出的問題，不要急于給出答案，學生不清楚最后答案，潛能才會被激發，思考力才能得到鍛煉。有時，沒有預設的答案，或者答案不唯一，學生言之有理就當給予鼓勵，小手常舉，小口常開才能形成良好的教學氛圍。
1.3 回歸文本，銜接得當
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，工具性著重指明了學生應“學什么，怎么學”，人文性重在揭示“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。初次登上講臺的年輕教師往往平均使用筆墨，難以突出重點和難點，一堂課什么都講了，學生什么都沒學到。這就要求教師要讀懂文本，把握住課文的重點和難點，上課主次分明，講話詳略得當，還要充分了解學生的實際。語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動，這也是語文課程的基本理念。抓住重點語段引導學生去探究，教學方法應由教師“替代”講授分析向學生“嘗試”學習探究轉換，以煥發學生內在的驅動力。
此外，課堂上還要留白，給學生一定的時間，把45分鐘內所學到的知識進行整理、回顧，做到當堂鞏固、課堂總結。教師可通過提問的方式，檢查學生在課堂內掌握的知識。可以帶領學生進行總結，讓學生進一步明確課時學習的主要內容。教師針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂內題量少、時間短的小型檢測，當堂反饋結果。
在知識點與知識點的銜接上，經驗淺的教師通常處理的不夠好，生拉硬拽司空見慣，過渡不自然，跳脫感強。上好一節語文課，銜接自然、得當，也能激發學生的求知欲。語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察、處處留心皆是語文所包含的內容，所以，教師也要向學生一樣觀察生活，搜集資料，聯系自己的生活實踐，將課內、課外結合起來，在處理知識板塊銜接時，做到自然、得當。
2. 發揮學生的主體作用
課堂要以學生為主，被教師牽著走，就會喪失主動性，課堂便慢慢失去了生機。讓學生感到自己是課堂的主人，課堂才會煥發生機。
2.1 培養學生的思維能力
思維是和問題相伴相生的，意識到問題的存在是思維的起點。當學生想要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，就會把自己的思維發動起來。問題推著思維不斷深入，以問題的最終解決作為結束。教師要在教學實踐中誘發學生思考，達到啟迪思維，加深對教學內容的理解，從而達到打造高效語文課堂的目的。
2.2 培養學生的創新能力
素質教育、創新教育都要求學生自主發現問題，并對問題多角度思考進而得以解決。教師要培養學生正向、逆向、橫向、縱向等多方位的思考，給拋出的問題多種解答方案，求同而存異，鼓勵學生創新思維。抑或是在學生回答的基礎上，教師通過分析提供一些參考答案，使學生在求異的基礎上更加縝密的認識問題，充分發揮學生的主體作用。
3. 提高語文教師的素養
教師要有育人之才，在課堂上指揮若定，要不斷提高自己的專業知識和業務水平。教師擴充知識也是拓寬學生視野的途徑之一，教師不僅僅是教學能手，還應是生活小百科，應對學生方方面面的疑問。做到這一點，惟有自身博學。這里仍以《搭石》一課為例，詞句解析時，筆者會分析“伏”字，原文是說若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。“伏”只是普通不過的動詞，怎樣才能給學生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中國古代史上是人類最崇敬的象征，左邊人形彎的那么恭敬，彎得心甘情愿，足以體現中華民族古往今來尊敬謙恭的態度，我們的祖先就這樣造了字。讀了找個句子，我們感受到了年輕人尊老敬老的態度，感受到了作者家鄉淳樸的民風。如果說搭石構成了家鄉的一道風景，那么敬老也是家鄉的一道風景，淳樸的民風更是家鄉的一道風景。”作為一名教師，人格威信固然重要，情感威信不可或缺，但學識威信才是教師對學生產生積極效果的感召力和震撼力。
關鍵詞： 初中物理 高效課堂 策略
引言
初中物理課堂教學效率一直以來都是眾多學校和教育機構共同關注的熱門話題之一，為了有效促進初中物理課堂教學效率提高，筆者將在本文結合物理教學經驗提出一點建議，以供教學同仁參考。
一、物理課本知識聯系生活實際
初中階段學生心志從根本上而言還是不夠成熟的，這個階段學生普遍存在活潑好動、調皮貪玩的特性，很難要求初中學生在枯燥物理課堂上完全老實45分鐘，并且要求其將復雜抽象的物理知識理解掌握更是難上加難。通常事物的發展都具備兩面性，初中階段學生活潑貪玩的同時具有對未知事物的強烈好奇心，因此，只要初中物理教師能科學找尋教學突破點，將學生求知欲與好奇心充分調動起來，便可以促使學生積極主動地探索物理這門學科的神奇奧秘，最終取得事半功倍的教學效果。
例如：在初中物理課堂教學過程中，教師可以先結合課本內容舉出生活中常見的物理現象，作為課堂教學內容引入，從而吸引學生物理學習注意力與好奇心。如講解“浮力”的時候，首先詢問學生：“日常生活中有哪些東西是可以浮在水面上的？又有哪些東西是會沉入水底的呢？”利用該問題引起學生積極思考與激烈討論，在學生紛紛說出各自答案的時候，教師接著問：“在裝有水的容器中滴入食用油，食用油會沉入水底嗎，為什么？”這個問題的提出很巧妙地將學生思考方向帶入教學內容中，通過這兩個問題的提問，很好地將抽象的物理知識結合常見的生活現象，讓學生更直觀地認識與了解，極大地提高初中物理課堂教學效率。
二、尊重學生個體差異
世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣的道理，更不可能存在兩個學生興趣愛好、性格特征完全一樣的現象。在初中物理課堂教學中，要想實現教學質量與教學效率進一步提高，需要教師充分正視并尊重學生個體差異，不能因為主觀對學生的喜好判定好與壞，需要充分考慮每個學生的個性特點因材施教，平等對待每一個學生并給予他們充足的學習空間。
初中階段學生會因為個格特征、興趣愛好等多種因素的不同，產生不同物理知識認知水平的差異，簡言之便是學習好與成績差的區別，教師在正視這些差異之后，應該對教學內容進行科學安排，做到難易結合，盡可能照顧各層次學生需求，除了課堂教學需要由淺入深地考慮全面，課后應該給予成績落后學生更多關心與幫助，用教師個人魅力刺激學生對物理學習興趣的提高，從而使所有層次學生都能在課堂教學中獲得收獲，實現初中物理高效課堂構建。
三、物理實驗結合課本知識
實驗教學在整個初中物理教學中占據很大一部分比重，同時是幫助初中階段學生學好物理的重要手段。在初中物理實驗教學中，教師應該認真嚴謹地將物理實驗演示給學生，促使學生通過教師的演示感受到物理實驗的嚴謹與魅力；教師可以結合生活常用物品引導學生設計物理小實驗，使學生在設計實驗、動手操作的過程中感受到物理實驗與日程生活的緊密聯系，從而消除學生對物理實驗的陌生感。在這個過程中教師應該扮演好物理實驗的引導者角色，將學生作為實驗教學主體，充分發揮學生在物理實驗教學中的主導作用，引導學生在實驗設計與操作中獲得物理知識的了解、掌握與鞏固。
例如：在物理實驗教學中，教師在完成“平面鏡成像”這一物理知識點講解之后，應該鼓勵學生在實驗室中利用生活中常見的蠟燭與平面鏡進行實驗操作，從而驗證“平面鏡成像”這一知識點。首先引導學生將蠟燭點燃并放到玻璃鏡的其中一面，自己站在平面鏡的另一端觀察，拿起未點燃的一支蠟燭在另一端找到成像位置直至完全重合，留下標記；再將點燃蠟燭的位置改變，重復剛剛的實驗步驟。試驗結束后總結分析實驗數據，便可以得出對“平面鏡成像”中所有知識點的驗證。學生通過自主實驗操作驗證課本中的知識，比教師在課堂教學中的講述獲得的印象更加深刻，學生在實驗過程中既鞏固了課堂教學中學到的理論知識，又獲得了動手能力鍛煉與提高，對初中物理高效課堂構建有著很好的促進作用。
四、引導學生自主討論
在構建初中物理高效課堂過程中，引導學生自主討論是其中一個有效措施。為了進一步完善學生物理學習體系，鞏固學生物理知識掌握程度，初中物理教師應該在課堂教學中積極組織學生自主討論，利用分組討論等方式實現學生對物理知識的鞏固與創新思維的激發，促進學生養成物理學習思維模式。
例如：在初中物理課堂教學過程中，講解到知識點“慣性”的時候，教師可以結合教學內容研究并提出帶有自主探究性質的問題，引發學生討論。“如果公共汽車上的乘客與該公共汽車均保持同樣的速度做勻速直線運動，當乘客完成一次原地跳躍之后回落在哪里”？這一問題的提出引發學生主動分組進行積極討論，教師可以在每組學生中選出一名發言代表闡述該組討論結果，最后教師再針對每組觀點的不同，給予不同點評與補充，實現初中學生物理學習思維的鍛煉與提高。
結語
本文就怎樣實現初中物理課堂教學效率有效提高展開探究，并結合自身教學經驗提出幾點優化方案與措施，希望為教育同仁提供參考。
參考文獻：
[1]羅海東.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014，25：209-210.
論；課程資源；課堂主體
〔中圖分類號〕 G632.4
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0050—02
長期以來，我國中小學教育深受傳統觀念的影響，較多重視基礎知識的傳授和基本技能的培養，即重視多元智能理論中的言語語言智能和數理邏輯智能的培養，而忽略了其他能力的培養，將學校教育變成了以狹隘的知識教育為主、以升學為唯一目標的應試教育。
八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能指的是孩子會用不同的智能來學習或表現。運用多元智能理論分析我國教育中的課程問題，對于促進我國的基礎教育課程改革和提高學生的全面素質有著重要的積極意義。
一、新課程目標觀的多維性是創設多元課堂的理論依據
多元智能理論認為人人都有多種智能，都有自己的智能強項與弱項，只要有適應的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展。反映并滿足學生智能的多樣性，開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標。為了開發每個人的多元智能，達到“真正理解并學以致用”，多元智能理論強調通過教材及其他課程資源，在教學過程中運用多種智能手段，找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，即通過“用多元智能而教”，發動學生主動參與、展示才華，促進全體學生的全面發展，達到“為多元智能而教”的目的。多元智能理論強調善待學生的差異，開發學生的差異，強調面向每一個學生，是“個人中心課程”。其實就是“網絡式”的、“發散式”的、“開放式”的課程。“真正理解并學以致用”作為“教育的一個直接目的”。學生“若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能，應用到與之確實相關的新的事件中或新的領域內，那么他或她就具有真正理解并學以致用的能力。”因此，他特別強調理解、實踐、創新在課程目標中的重要地位。可見，多元智能理論的課程目標觀，已經超越了傳統的學科課程目標觀，與我國新課程改革的理念是一致的。
二、課程資源的豐富性是創設多元課堂的現實條件
多元智能理論特別強調在實施課程時盡可能開發課程資源。加德納指出：“除了學生的家庭成員及監護人員外，企事業單位和社會機構，特別是博物館都應積極介入教育過程。”
1.文本資源：教材是教師教學的基本憑借，是學生學習的主要對象。用好用活教材是教師開發利用課程資源最便利最有效的途徑，通過對教材的鉆研、加工及補充等方式，能使教材這一文本資源的課程價值“升值”，使教材的作用得到更有效的發揮。辯證地對待教材，結合教學實際的需要，靈動地使用教材，拓展教材，在教材與現實的變化中尋求動態的平衡，變“教教材”為“用教材教”。
2. 人力資源：教師、學生乃至包括家長在內的社會各界人士所構成的人力資源是課程資源的核心組成部分。用好人力資源是課程資源開發和利用的重要內容。教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學識既是學生學習的內容，又是學生學習的榜樣。教師充分挖掘自身潛在的課程資源，運用自己的經歷、感情、態度、價值觀，讓學生在課堂教學中感到生機盎然。
學生作為一種課程資源其意義顯得尤為重大和深遠。符合學生年齡特點和能力水平的材料，學生的直接經驗和生活世界等等對多元課堂的生成來說更為鮮活，充分挖掘和利用之是開發課程資源的重要途徑與方法。
社會各界人士、學科專家、社區工作者等一系列人員形成強大的社會人力資源，這項資源是廣博的、深厚的，把社會力量整合運用對多元課堂的生成具有現實意義。
3. 生成性資源：新課程提倡互動式教學，教學中師生互動、生生互動，會產生預設之外的教學資源。這種動態生成性課程資源反映的是學生的真實體驗，充分開發和利用更能形成教學智慧。
生成性資源具有生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態生成性特征，教師應善用已有的實踐智慧對自身及身外的課程資源靈活機智地加以激活、捕捉和運用，這是教師原有實踐智慧的具體運用，也是生成新的實踐智慧的立足點。為了提高開發和利用課程資源的有效性，教師還應懂得取舍，注重課程資源開發的質。對于涌現出來有獨特性、反映人文特色、符合學生學情變化，又符合時展需要的生成性資源應成為首選的課程資源，并加以引導、利用，以進行有效教學。
4.社區教育資源：“實踐性”是新課程的一個亮點。“一次體驗勝過十次說教”，這就要求教師必須為學生創造和提供實踐資源。廣義的實踐活動包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等。博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實踐活動課程資源的一部分。“社會即課堂”，根據學生活動的興趣及教學內容的要求，及時安排學生進行實踐活動，讓學生在討論、辯論、收集、調查、走訪、研究等活動中，發現問題、解決問題，提出觀點、辨認觀點、確認觀點，讓學生在活動中探究，在活動中體驗，在活動中發展。
三、課堂主體動態的生成性是創設多元課堂的主觀期待
1.教師運用自己的智慧和創造力，挖掘課堂的生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，提供課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思探究，規范行為。每一位教師都在嘗試運用靈活機動的課堂模式，一方面可以打破閉塞、僵化，展示開放、多元，另一方面更有助于切換、填補、滲透、遷移，構建優質高效課堂，去實現教育、教學效益的大幅度提高。教師們努力發揮學生的主體性，注重課堂的動態性，構建新型的互動式教學模式。在教學中創設寬松、民主的教學氛圍，創造平等、和諧的師生關系，與學生公平對話，尊重學生的現實思考和獨特見解，構建互動平臺，既著眼于鍛煉學生分析解決問題的能力和交流合作的能力，也著眼于培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索創新精神以及堅持真理的情感態度價值觀。由此我們可以看出：作為課堂主體之一的教師其動態是活躍的、機動的。
2.“學生是學習的主人”，這是一個根本性的命題。正如葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象’‘主體’，還要看作是教學‘資源’的重要構成和生成者。”學生是喜歡張揚個性的，他們敢于質疑，生動成功的課堂往往會涌現出“學生的聲音”。它們往往發生在教學的反思評價中、對課文內容理解不透時、偶發事件發生時以及課堂活動中，這些信息可能是意料之外的，可能是有意義或無意義的，可能是正確或錯誤的，可能是重要或不重要的，無論怎樣，它都是教學資源的重要組成部分。如何處理學生動態，往往決定著課堂動態生成的維度。有價值的課堂應該尊重“學生的聲音”，積極引導，靈活利用，促其升華。
3.課堂的生成是師生主觀努力、積極互動、共同發展的結果。即便老師做了充分預設，實際操作過程中必然還有許多非預期的因素，還會有不可預測的情況。這就要求教師充分發揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。教師要做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，在互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組涌現出來的各種信息，把握促進課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程。
教學的過程具有預設和生成的雙重屬性。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展，“預設”與“生成”和諧統一。按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行預設。既要考慮到學生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，以及因人而異、分層要求的目標。教師須善于捕捉即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點，善于調整和改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標。
四、課堂呈現空間的多樣性是創設多元課堂的物質基礎