時間：2023-06-16 16:38:02
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繼續醫學教育是繼畢業后醫學教育之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。繼續醫學教育不同于正規的醫學院校教醫學教育，其教育對象完成畢業后醫學教育培訓或具有中級以上(含中級)專業技術職務從事衛生技術工作的人員。突飛猛進的科學技術導致醫學理論知識和技術方法層出不窮，單純的學校教育已不能滿足現代醫學的需要，因此，繼續教育必不可少［1］。繼續醫學教育已成為時代命題［2］。醫學繼續教育應當適應醫療衛生發展，以學習醫學科學新理論、新技術和方法為主要內容。其內容非常廣泛，包括本專業的和與本專業的相關內容。由于醫學技術本身是一個不斷發展、不斷完善的過程，而從事醫療工作的醫療技術人員也是從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷循環、逐步提升的過程，因此繼續醫學教育堅持理論聯系實際，按需施教，講求實效的原則，根據學習對象、學習條件、學習內容等具體情況的不同，采用培訓班、進修班、研修班、學術講座、學術會議、業務考察、自學等靈活多樣的形式和方式組織實施。
為探討現代教育技術在繼續醫學教育的地位和作用，運用現代教育技術提高繼續醫學教育的效率，本文對現代教育技術和繼續醫學教育的概念、目的、方法等進行歸納總結來說明現代教育技術對醫學繼續教育的意義，同時針對繼續醫學教育現狀、存在的問題、解決對策作一探討。現代教育技術是繼續醫學教育的方式、資源，為繼續醫學教育構造各種教學環境，在提高醫務人員綜合素質，增強醫院的綜合實力方面具有很重要的意義。現代教育技術是繼續醫學教育未來的發展方向。
現代教育技術概述
現代教育技術是以現代教育理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用。信息技術在教育領域的廣泛應用，必將導致教學內容、方法和教學模式的根本改變，并最終導致教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的變革。現代教育技術強調以學生為中心，教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，從而主動參與到學習過程中，真正實現學習的目的。顯然，在現代教育中，學生完全是學習的主體，強調的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統模式學生的被動地位［4］。
現代教育技術在醫學繼續教育的作用和地位
現代教育技術較好的解決了醫學繼續教育內容廣泛、專業對象多、教育層次多等矛盾，為醫學繼續教育提供了可靠的手段和技術保證。實踐證明，現代教育技術對醫學繼續教育的發展，起到很大的促進作用［5］。現代教育技術作為醫學繼續教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現人體的各種生命現象和記錄疾病發生發展的變化，正確示范各種醫療操作，還能同時通過網絡，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫學及遠程病例討論等活動。現代教育兼顧知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，而且互聯網本身就是巨大的教學資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數據庫等都是醫療技術人員常常運用的醫學資源，可以通過它們，隨時了解國內外的最新的重要醫療信息［6］。醫學教育技術中的遠程醫學技術和網絡技術，可使教學信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫療技術推廣的時間，加速了醫療技術的發展。多媒體技術為個人的自主學習提供便利條件。基于計算機仿真技術的虛擬現實技術，使以前只有在動物和患者身上實現的醫學技術操作演示和體會練習，在計算機虛擬手術臺上完成，較好的解決了手術教學演練這一難題。現代教育技術引入現代教學，直觀生動、信息量大、教學效率高、綜合能力強、教學內容規范、節約資源是它的優點。但是也不能完全拋棄傳統教學方法。只有正確處理好二者的關系，揚長避短，才能取得更好的教學效果。因此，相信計算機多媒體技術、網絡技術、遠程醫學等在醫學繼續教育中的應用，是醫學繼續教育未來的發展方向。只有充分發揮教育技術的作用，使教學資源得到最大范圍的共享，才能醫學繼續教育獲得更好的效果。
繼續醫學教育現狀、存在問題、解決對策
目前繼續醫學教育較前雖取得了一定的發展，但也存在較多問題，如：集中培訓項目內容層次偏低，跟不上醫學發展的步伐，有些質量不高，不能很好地反映科學新進展、新理論、新知識、新技術；在教學目標上，對培養創新精神，全面提高能力和素質重視不夠，有的科室領導對繼續醫學教育工作認識不足，不重視繼續醫學教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學術學習班，以致科室技術停滯不前；部分衛生技術人員根本沒有繼續醫學教育意識，更不清楚開展繼續醫學教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學分，這些想法或做法違背了繼續醫學教育的初衷和目的，更阻礙了繼續醫學教育事業健康穩定地發展；有的培訓由于費時費力，培訓時間與科室工作相沖突，有些占據了醫學人員的休息時間，導致培訓效果達不到預期目的。這些問題的存在，影響了繼續醫學教育的開展。目前培訓方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓，內容大多比較滯后，知識量少，影響了衛生技術人員的參與積極性。而現代醫學教育技術通過因特網、數據庫、圖書館網、計算機輔助教學軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數、時間限制的優點，衛生技術人員可以自己掌握學習進度，自由選擇符合工作需要的學習內容，不受時間、地點的限制，自主地學習，不僅解決了醫院自身師資力量外出學習導致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業、青年醫師等人員因種種原因無法離職離崗學習的難題。因此，今后的繼續醫學教育重點應重視向計算機網絡教育方面發展，通過網絡視頻點播、光盤自學等教育方式，解決在職衛生技術人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現代教育技術在醫學繼續教育中的重要作用，為不斷提高醫學繼續教育質量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫學繼續教育工作，落實醫學繼續教育目標，不斷提高服務質量，提高醫院綜合實力，更好地為群眾健康服務。
參考文獻
1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰加速發展繼續醫學教育［J］.重慶醫學,2004,33(1):118-120
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3 方華,宋詠堂.從醫學目的轉變看醫學繼續教育的現代要求［J］.中國現代醫學雜,2009,19(20):3192-3193.
4 孫宏文.如何利用現代教育技術培養學生創新思維能力［J］.中國科技信息,2005,19:194-195.
關鍵詞：農村中小學教師；繼續教育；質量
隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。
當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。
結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。
一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作
中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。
二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合
培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓者的素質與能力
對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家庫，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性
要從現代成人教育理論實際出發，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。
五、探索和改進中小學教師繼續教育模式
當前農村中小學教師繼續教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式值得借鑒。
六、不斷創新農村中小學教師繼續教育培訓方法
根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創設集中培訓的學習情境，為教師學習創造和諧環境；創建民主對話的繼續教育培訓氣氛；發揮一線教師的優勢，豐富培訓資源。
七、充分發揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續教育中的積極作用
培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
八、建立健全農村中小學教師繼續教育培訓制度
應制訂切實可行的農村中小學教師繼續教育培訓管理制度，在堅持統一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續教育自主創新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續教育新格局。
關鍵詞：繼續教育；增強；德育教育；實效性
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02
道德是一種為經濟關系規定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關系、行為之中，存在于個人生活和社會公共生活的一切方面、一切領域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個方面，其對于國家、社會和個人都是很重要的。
但近些年來，高校德育教育的實效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個重大問題。所謂德育教育的實效性實質上就是指德育的現實功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實效性差的因素有很多，其中既有大的社會環境方面因素的影響，同時也有高校自身德育教育方面的因素。
一、高校繼續教育德育教育實效性差的原因
(一)重“教書”輕“育人”
對于任何一所學校來講，其主要的中心工作就是教學，但教學活動并不是辦學的最終目的而只是實現目的一個手段，學校的最終的根本任務應該是育人。但當前很多學校在教學活動中更多地只強調“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學的唯一目的，對于提高學生的思想道德素質的根本就不關心，或只是流于形式。在這種理論之下，學校“生產”出來的“產品”很可能是個危險品。因為一個人如果沒有正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。
此外在很多高校，人們普遍認為，學校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學校開設的“實體德育學科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關系。正是在這種思想的影響下，導致學校的德育與智育嚴重的分離現象。
(二)教學方式和教學手段落后
筆者通過調查了解到當前的教師和學生都認為德育教學方式和教學手段的落后是影響德育實效性差的又一直接因素。有些學校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學的活動全部是由教師掌控著，而學生只是處于一個很被動的局面，學生的任何想法和觀點在當前的教學中沒有給其任何途徑去表達。
筆者在教學的實踐過程中發現，有很多學生樂意和教師去交流。當他們對教材上的理論有的并不認同甚至對教師的一些觀點他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當前德育教學環境是非常不利于教師和學生之間的交流。導致教師無法知道學生的思想狀況，也就無法根據學生的實際情況有的放矢地施教。
(三)德育教材單一
而就目前現狀看，我國的德育內容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現出我國德育內容的呈現方式是比較單一的，并且學生普遍認為現在的道德教材內容空洞、老化。而當前我們已經進入了3G時代，學生現在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠的，所以學生根本就不愿意認真去閱讀和學生教材，也就根本沒有實效性而言。所以要想提高德育教學的實效性，首先就要吸引學生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學生的興趣。
(四)德育內容與社會生活實踐脫節
教育的內容與社會脫節這是在每一科目中普遍存在的現象，其中在德育教育中表現得尤為突出。當前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現象。使學生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實際面對的生活世界是兩個不同的情景，甚至有時感覺是完全對立的。
二、增強德育教育的實效性的機制
(一)達成育人為本、德育為首的共識
道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個機構就能完成的任務這一錯誤認識。所以一定要克服片面的德育觀，而應該把德育貫穿于教育教學全過程，改變當前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導下，從所擔任的學科中發掘到本學科的德育內容，發揮德育的間接性、滲透性優勢，使學生在不知不覺中接受德育教育。
而要做到這些就需要各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學校要特別抓好師資隊伍建設，并注重加強教師的師德師風教育，在學校繼續教育中形成不僅注重知識教育同時還注重德育教育的風氣，這將有利于增強學校的競爭優勢。
(二)加強輔導員的隊伍建設
接受高校繼續教育的學生進入大學之后，任課教師在課后很少與學生進行交流與溝通，導致學生基本上主要還是由班干部和學生自己進行管理。而這種由學生對學生的監督在現實中根本就沒有起到任何的實質性的作用，這也就導致了很多學生認為上了大學就自由了，因此很多學生逃課，特別是那些他們認為對他們來講沒有用的課，比如德育課。
面對這種情況，輔導員也應該加強自身有責任感，平時及時了解班里的情況，并對一些學生的錯誤行為進行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯誤性，勸誡其改正。因此每年，學校教務處應在優化輔導員這支隊伍上下工夫，使輔導員隊伍得到優化，保證了德育工作的有效進行。
(三)強化班干部的職責
班級是學生進行學習的一個組織單位，同時也是學校德育工作開展的主陣地，而一個班級工作開展得好與壞也就直接關系到學校整體的德育工作，因此任何一個學校都必須抓好班級這個德育工作的主陣地。
而當前大學中對班級進行管理的主要是班干部，一個班級是否有良好的班級班風與班干部自身的綜合素質有很大的關系。只有當班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領班上的其他學生努力學習，不斷提升自身的道德水平和科學素質。
(四)把學生的日常表現量化為分數構成總評成績的一部分
考核不僅是檢驗教師教學水平的一種手段也是考查學生學習效果的一個手段。所以對于德育課程的考核應有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應該看重學生平時的表現。這樣做既可以對于該生起到鼓勵的作用，而同時對于其他學生來講起到榜樣的示范作用。
(五)國家應加大網絡的監管
現在隨著我國科技的發展，3G時代的到來，這些變化為學生提供了自我教育的新途徑，但同時也給德育教育提出了新問題。一方面，學生可以方便地從網絡接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網上的一些低級的、錯誤的、落后的信息也沖擊著學生的身心，這對于心智還尚未成熟的學生都造成了壞的影響。因此，國家應加大對網絡的監管，使網站等媒體能營造健康積極的輿論環境，引導學生分辨是非好壞，增強道德辨別能力，提高道德素質和道德水平。
(六)構建學校、社會、家庭三結合的立體德育網絡
蔣曉妹 山東省濟寧市育英中學
（二）等待時間
錢初熹指出，缺乏創意的學校美術教育的主要表現之一即是：學生缺乏想象與創作的空間和時間。就時間而言，很多中小學美術教師為每一堂只有三四十分鐘的美術課，制定了看起來似乎全面而系統的三維目標，既想讓學生掌握知識與技能，又要體驗過程與方法，還要實現情感、態度與價值觀目標。為此，就設計了諸多教學環節，而分配到每一環節的時間就可想而知了。學生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究的學習方式于是毫無疑問地流于表面。而教學環節中，針對問題的思考和回答時間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價值難以實現，教學目的也難以達成。因此，提出問題后留給學生合適的思考時間就變得非常重要。
多年來，國內外學者在課堂提問領域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡短沉默，有助于學生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時間”，也有學者稱之為“思考時間”，并且認為將等待時間延長至3-5秒會讓課堂提問進入良性循環。美術鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵學生表達自己的觀點。所以，課堂上真正讓學生感到“不會”的問題非常少見，很多時候學生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡單的原因之一是教師留給學生的思考時間極為有限，使得學牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語言。
1．“等待時間1”
教師提出問題后到第一個學生回答前的時間，被稱為“等待時間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時間，對于學生整合思維和組織語言非常有益。研究表明，運用“等待時間1”，可以明顯減少學生回答“我不知道”的幾率，學生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個較為詳細、相對完整的答案；同時，還能提高全班學生的參與度。
2．“等待時間2”
學生回答后教師進行反饋之前的時間，被稱為“等待時間2”。這一時間間隔有利于回答的學生進一步思考和補充答案，也便于其他學生思考前面學生的答案是否合理，并做好評價別人答案的準備。
為保證實施等待的有效性，教師需要讓學生了解關于“等待時間”的作用，明確在等待時間內學生需要做的事情。在教學實踐中，筆者發現，在課堂氣氛比較民主、互動積極、學生精力比較集中的情況下，使用“等待時間1”和“等待時間2”對學生的思考有益。但如果課堂上學生精力不夠集中，等待時間內有可能加劇學生精力分散的情況，教師應采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學生能夠參與思考。
（三）鼓勵發問
美術鑒賞課不僅僅是教師傳授美術知識的課堂，更應為學生仔細觀察、深入思考、提出質疑提供機會。艾斯納說過：“藝術使孩子們明白：問題不會只有一個解決方法，題目不會只有一個答案。如果說藝術有什么特別之處的話，那便是藝術崇尚多樣性”。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個再創造的過程。每個人都有自己解讀作品的視角，這也為學生提出問題創造了更多可能。學生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時代的美術鑒賞課堂，需要培養的是符合時代需要、利于個人未來發展的批判性思維能力，而讓學生真正學會思考，需要從引導學生發問開始。
研究者指出：“真正的學習只有在學習者理解并能夠自己提出問題時才會發生。”傳統的課堂上，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生總是處于被動接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設定的，但并不一定是學生心目中的疑問，教師往往沒有留給學生提出質疑的機會。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學生，普遍認為教材、權威人士的觀點是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學生提問，唯恐萬一被問到了無法解釋清楚的問題，會有損教師威信。諸如此類的原因，導致了學生從不敢提問到不會提問，課堂成為教師的“一言堂”。
1．讓學生敢于提問
讓學生敢于提問的前提是，教師應該創設寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關系。學生提出問題，一般是基于以下兩個方面的原因：困惑和好奇。無論出于哪一種原因，在課堂這種公開場合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學生自尊心強，學生只有感到提出疑問不會受到白眼、責備，不會有負面影響，才有可能提出自己的問題。
2．教師指導提問技巧
由教師提問變成學生提問，這一傳統的課堂習慣的改變不僅會挑戰教師的知識水平和應變能力，有時也會讓學生感到不適應。因為長久以來，對于知識的被動接受，使學生的質疑能力有所下降，突然讓學生自己提出問題，很多人會感到比較茫然。要改變這一點，學生需要轉變思維方式，主動思考進而尋找問題。然而，“并不是所有的學生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學生都能被教會怎樣形成問題”。教師需要發揮引導者的作用，幫助學生掌握提問技巧。
《優質提問教學法》中提出了針對閱讀文本的提問技巧，“教給學生提出問題的最有用的方法是運用普遍性的問題結構以及一般性問題”。普遍性問題結構如：“主要的觀點是……為什么……是重要的？”等預設了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點是什么？作者是怎樣將這些觀點組織起來的？”根據美術鑒賞課的實際情況，筆者將其進行了適當的改造，列舉出了適用于美術鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。
①普遍性問題框架
a．……與作品主題之間有什么關系？
（例：《漁莊秋霽圖》中的構圖方式與作品主題表現之間有什么關系？）
b．……為什么這樣處理？
（例：雷蒙德·洛伊設計可口可樂瓶時，為什么將外形處理成流線型？）
c．……優點和缺點分別是什么？
（例：印象主義的優點和缺點分別是什么？）
d．……和……有哪些異同？
（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）
e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認為效果會出現什么變化？
（例：如果將《萬山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會出現什么變化？）
②一般性問題
a．觀察作品中表現了什么？
b分析作品表達了怎樣的內涵？
c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？
d．你怎樣評價這件作品？
以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學生進行提問練習。在面對具體作品和藝術形式時，可以根據情況并結合學習目標進行變換和擴充。
（四）評價與反饋的策略
評價是教學系統中的重要組成部分，運用科學的評價機制和方法對教學活動進行調控，能保證美術教學的有效性。目前國內中小學的教學評價普遍存在的問題是，評價缺乏針對性和有效性。美國心理學家加德納反對任何以常規為基準的評價工具。他強調個人化評價(Individual assessment)、多元評價(Multiple assess-ment)。不僅重視學生解決問題和創意的能力，也兼顧到情意、技能等學習成果；強調評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學生、教師與學生的互動與溝通方式及多方面收集學生學習的信息等；主張在真實情境下通過多元智能進行評價。
針對高中美術鑒賞中的問題和有效提問，評價的原則、評價的目標和標準應該有獨特的要求。 1．評價原則
①鼓勵性
高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現出強烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數學生美術鑒賞常識和方法的匱乏，所以，很多學生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學過程中，教師常常不經意間把自己對于作品的理解傳遞給學生，學生受到這種先人為主的影響，不僅很難進行自己的價值判斷，同時，還會產生對自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術課堂需要創設一個寬松民主的氛圍，讓學生能夠自由地表達和交流，并在這個過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創設很大程度上依賴于師生之間的對話。教師對于學生的每一個回答都要表現出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個答案”的信息傳遞給其他學生。這種認真的傾聽對于回答者來講，本身就是極大的鼓勵。我們堅信，每一個人的思維都有閃光點。教師需要努力從每一個回答者和答案中尋找可以表揚的具體的點，不僅要重視學生思考的結果，還要關注學生的思考過程。研究者已經證實，表揚無論對于何種程度的學生都是有效的。但是，如何使表揚發揮最大作用？研究者們認為，關鍵在于鼓勵性話語要既具體又可信。落實在美術鑒賞課堂上，對于學生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術鑒賞課堂評價量規相結合，從多個角度分析學生的回答行為和具體答案。(詳見表1)
當一名學生意識到他的老師和其他同學都尊重他的觀點，并且得到了大家客觀真誠的積極評價時，該生對于自我表達和審美判斷的信心會逐漸建立起來。長此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會變成主動參與的獨立個體。
②即時性
當學生回答問題或提出疑問后，教師應給予即時反饋。這種反饋具有時效性。教師在師生問答中做出的口頭評價，可以讓學生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，為學生進一步思考指明方向。相反，如果沒有及時給出反饋意見，會降低他們答案的價值，容易讓學生對自己的思考感到迷茫。對于有唯一答案的問題，需要讓學生明確給定的答案是正確的還是錯誤的。如果答案正確，需要學生做出進一步闡釋；答案錯誤，則要引導學生找到癥結，修正思考方向。對于不具有唯一答案的問題，應引導學生對自己的觀點做出解釋，并鼓勵更多的學生參與到補充答案和進一步擴展答案的過程中去。
③多主體
《普通高中美術課程標準（實驗）》中指出，美術課應“提倡多主體評價”。所謂多主體評價，指的是評價不僅僅由教師來完成，學生自評和同伴互評也應納入對問題回答的反饋中，尤其是學生的自評。以往的美術鑒賞教學中，通常由教師提出問題，指定學生回答，然后由教師給予反饋。把評價的權利交給學生，會有什么變化呢？有研究顯示，多數學生對于自己和同伴的評價通常是誠實可信的，只有部分學習程度較差的學生可能會在一定程度上隱瞞自己的真實狀況。首先來看學生自評。“強調培養學生自評的能力，幫助學生學會判斷自己美術學習的態度、方法與成果，確定自己的發展方向”。當參照一定的評價標準時，學生能夠對自己的答案進行有效的反思，從而改進自己的思維。而“同伴評價可以讓學生更努力地投身于學習，并且可以提高學習的品質，增進學生的批判能力，以及讓學生有參與評價的機會。學生通過同伴評價可以互相幫助，提升學習效果”。對于回答者來說，來自同伴的評價似乎更容易接受；對于其他學生，給別人評價的同時也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進其批判性思維的發展。
2．評價目標
根據《普通高中美術課程標準（實驗）》提出的評價建議，評價的目的在于“促進學生發展”，這也是一切教育教學工作的最終目標。具體到教學實際中，評價的目標可以歸納為以下幾點。
①實現教學目標
教學目標包括知識與技能、過程與方法，以及情感、態度與價值觀等三個維度的內容。《普通高中美術課程標準（實驗）》中，提出了學生學習“美術鑒賞”模塊后應達到的成就標準。“知識與技能”維度上，學生需要“懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流”。“過程與方法”維度上，學生能夠“積極參與美術鑒賞活動；運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息”。“情感、態度與價值觀”維度上，學生能夠“理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術；熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對學生的回答進行反饋和評價的時候，應有意識地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識與技能目標的達成，而忽略了學生在參與美術鑒賞過程以及情感領域中的體驗。
②了解學生的認知水平，及時調整教學策略
在師生口頭問答中，教師通過學生的回答能夠把握學生學習的基本情況，了解學生現有的美術鑒賞知識、鑒賞方法和學習態度；針對具體教學目標，明確學生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進，由此決定教師接下來的教學進度和方向，及時調整教學策略，以使課堂教學適應學生的需要。
③促進學生，反思，提高參與感，鼓勵元認知
當學生給出答案后，教師和其他學生及時給出客觀的評價，并提出改進建議。一方面，教師通過引導學生回顧答案產生的思考過程或請學生對其答案做出進一步解釋，能夠幫助學生運用元認知技能進行反思，讓學生學會對自己的答案負責，同時，練習其他學生的傾聽技巧，營造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評價可以讓學生更努力地投身學習，提高學習品質，增進批判能力，以及增加參與評價的機會。來自同伴的反饋往往能讓回答問題的學生更容易接受；在評價其他學生答案的過程中，評價者也會加深對知識的理解，同時提高全體學生的參與感，促進學生成為獨立的學習者。
3評價標準
筆者根據《普通高中美術課程標準（實驗）》中模塊A“美術鑒賞”的成就標準，綜合鑒賞課堂的實際教學情況，開發了“高中美術鑒賞課堂問答評價量規”（表1）。此評價量規可用于課堂中師生問答的評價。通過學生自評、同伴互評、教師評價三種形式，幫助學生反思他們的學習過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標準。
（五）．自我反思
課堂設問是一個動態的過程，即使每節課提出同樣的問題，面對不同的學生也會出現不同的提問效果。教師需要根據隨時可能會出現的各種情況，第一時間做出恰當的回應，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細致的準備工作，電無法充分預測實際提問中的所有情形。因而，每節課之后，對自己的提問行為進行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評估自己在課堂上的提問效果，進一步發掘可改進的空間。表2是一份“課堂設問自我評估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。
四、課堂設問需要注意的問題
（一）合理組織，讓更多學生參與
根據現階段高中美術鑒賞課的實際情況，課堂設問應采用合適的組織策略，力求讓更多的學生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學，每班少則四五十，多則五六十名學生，在有限的45分鐘課堂教學時間內，教師能夠提問到的學生最多不過十來個人，多數學生沒有機會參與到問答中。在這種隋況下，大多數學生是安靜的、被動的接受者，缺少自我展示、自我表達的機會，課堂參與度不高。
在課堂教學中，適當將師生一對一的問答形式與學生小組合作的形式加以結合，能讓更多的學生參與到課堂互動中。當問題涉及的內容較少夾雜個人情感因素時，可適當采用“個人—群體”的方式進行討論，匯集小組學生的集體智慧，最后給出小組協商后的答案。但有時問題會涉及到個人的感受和理解，需要展現每個人不同的觀點，這時，在教學中就需要注意平衡小組討論與個人思考的關系。美國教育學家斯滕伯格在《思維教學》中提出了四步策略：“讓學生熟悉問題，找出方向；組內解決問題，學生在小組內協作，確定并解決問題；組間解決問題，學生跨組討論如何解決手邊的問題；個人解決問題，學生獨立工作。”“個人一群體一個人”這一順序為美術鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認為，個人解決問題應放在群體解決問題之后，這是因為經過群體的討論、觀點的碰撞，個人的思維得到拓展，再回到獨立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。
（二）圍繞目標，合理掌控對話方向和時間
45分鐘的課堂是有限的，教師在引導學生通過師生問答充分展開教學對話的過程中，既要保證對話緊緊圍繞既定目標，又要保證對話的廣度與深度，還需合理安排時間，以確保教學任務的完成。在教學實踐中，筆者發現，針對某一問題進行師生對話時，有時會出現一些教師意料之外的回答，在體現學生思維獨特性的同時，也給教師把握對話方向、掌控時間帶來了難題。教師需要關注學生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現“跑題”的答案，教師需要及時發現并根據具體情況引導學生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠的情況。從時間角度來看，盡管教師課前會設定相應的時間進度，但真正實施課堂對話時，因為將思考和回答的權利交給學生，教師難以完全掌控學生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時間也有一定難度。教學過程通常由多段教學對話組成，如果每一次師生問答的方向和時間都把握不到位的話，整堂課下來，就難以確保教學內容的全部完成。
五、結語