時間：2023-06-18 10:30:46
導語：在數學教學評議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：課堂教學 評價 藝術
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。《全日制九年制義務教育數學新課程標準》指出：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于（自主、合作、探究）這種學習方式的形成?！苯虒W評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”這一新理念的指導下，新型的課堂評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學互動起來。伴隨著新一輪課程改革的春風，多種評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發揮著積極而有效的作用。所以我們應該在評價過程中“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，堅持以人為本，促進學生全面發展。但在現實的教學中，你有沒有經歷過學生因功利而爭著表現自我的無奈？你有沒有體會到課堂中你一而再再而三地啟發誘導，而學生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒有遇到過低年級課堂小手如林，中高年級舉手卻是鳳毛麟角的痛楚？……是啊，一貫的呵斥會令許多創造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環境，面對活生生、有個性的學生，他們更希望得到別人的肯定和贊識，教師將怎樣去用準、用好評價這把尺子呢？我認為適宜的環境、良好的評價方式、恰當的評價方法都起著舉足輕重的作用。
一、把握評價時機，巧妙地激發學生積極學習的興趣。
教師缺乏激勵方法和策略的引導，是造成批評現象多的主要原因之一。有效的激勵性評價語不但應把握分寸，還應把握時機，課堂學習中，教師要注意根據具體的教學情境，正確把握評價時機，對學生進行適度評價，使學生感受到被賞識的同時得到啟發，增強學習積極性。在課堂教學中，對學生正確的回答、奇特的想法等進行及時的肯定與鼓勵，可以使學生得到愉悅的體會，調動學生的學習積極性，推動學生持續不斷努力學習。比如，在課前準備中，哪怕只點名表揚一位同學動手自理能力強，就會有很多同學馬上準備好，混亂的局面馬上改變；如果把眼光盯在某個表現差的學生身上，實行批評式評價，其他同學就無動于衷，認為反正又不是批評我，那就等著教師一個一個點名吧，學生會產生敵對情緒，以致影響整節課的情緒。因此，教師要善于捕捉學生的閃光點，及時評價不拖延。
二、詼諧幽默評價，讓學生享受學習樂趣。
斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！笨梢?，每個教師都應該具備一樣必不可少的東西――幽默感。幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富于變化、幽默詼諧，這樣才能更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。在平時課堂教學的語言使用中，老師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以融洽師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和對知識的理解。在一節應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50重?！苯處煕]有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：”“你有多高？”“我身高大約120厘米?！薄安唬闵砀叽蠹s120高?！薄安荒苣敲凑f！”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。
三、書面評價，構建和諧的師生關系。
數學課堂教學評價藝術因材施教教學是一門藝術，課堂教學中的評價是藝術中的藝術。高明的評價既能使學生保持濃厚的學習興趣，促進學生個性健康持續發展，形成健全的人格，又能幫助學生提高學業成績，從而為其終身學習打好基礎?，F結合自己的嘗試介紹幾種評價的策略。
一、利用評價，激發學生的求知欲望
新課標明確指出，全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。
評價應是無形的激勵，應當激發學生求知欲望，促進學生自主探索，主動發展，即使學生的認知行為出現偏差，也應保護他們的自尊心，增強他們的自信心。
教學“3的倍數的特征”時（蘇教版四年級下冊）在導入新課部分，我說：“前面我們研究了2和5的倍數的特征，那么3的倍數有什么特征呢？”一位思維活躍、發言積極的同學立即舉手站起來說：“個位上是3、6、9的數是3的倍數。”這個結論是錯誤的，原因是受剛學過的“2和5的倍數特征”的影響，是學生認知過程中自發的順應和遷移現象。如何評價學生這種近乎冒冒失失的回答？我這樣評價：“你很聰明，敢于做出這樣大膽的猜測，那么到底是不是這樣呢？……”這樣的激勵性的評價，既保護了學生的學習積極性，又點燃了他們的求知欲望。
在教學中，我們要用動態的發展的眼光看待學生，用親切的口吻、激勵的語言，鼓勵點撥學生。要善于運用積極的評價，給學生以愉悅的心情，輕松的環境，不衰的興趣，積極的動因，促進學生主動、生動地發展。
二、善用評價，培養學生的意志
新課程實施以后，教材刪除了繁、難、偏、舊的內容，學生學習數學的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。但這并不意味，每個學生都能輕松地學好數學，因為課程內容在難度上仍存在著一定的挑戰性，只是課程內容處在學生“最近發展區”罷了。因此，我們課改前一直倡導的勤學好問、刻苦鉆研的精神，頑強的學習意志，仍要鼓勵。
在教學蘇教版第八冊第一單元后面的思考題時，由于題目有些難度，課堂上只有少數基礎較好的同學很積極地去獨立思考；基礎一般的同學稍作思考后沒有找到答案也便“識趣”地罷手；而一些基礎比較薄弱的同學連想也沒想，只是被動地等待教師公布答案；這時，如果直接批評這些同學，確實也委屈了他們。如何運用評價，提高學習參與程度，培養積極進取的探索精神呢？我這樣說：“同學們，陳景潤爺爺為了研究哥德巴赫猜想，花了多年的時間，終于成功，這道題我們就把它當作是陳景潤爺爺的哥德赫巴猜想，有信心完成嗎？”同學們都異口同聲地說：“有！”他們迅速拿起筆，動腦筋思考，眼看下課時間到了，他們仍意猶未盡，我說：“老師講給你們聽好嗎？”同學們都說：“讓我們自己研究吧?！?/p>
我們的目標不是把每個學生都培養成數學家，可是要想學好數學，要想在數學上有所成就，沒有頑強的學習意志，肯定是不行的。我們要充分運用教材中具有挑戰性的問題，讓學生積極探索，鍛煉他們克服困難、掃除學習障礙的決心和意志。
三、巧用評價，讓學生感悟做人的道理
新課程標準要求，對學生數學學習的評價，要使他們在數學學習的過程中，逐步對數學產生積極的情感和態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。
在教學“毫升的認識”（蘇教版四年級下冊）這一教學時，為了鞏固學生對“升和毫升”的認識，我出示這樣一道練習題，“醫生建議腎結石患者要多喝白開水，每天至少喝6（升、毫升）”，這時連成績很差、平時極少發言的小紅也舉起了手。為了幫助她樹立學好數學的自信心，給她一次展示自我的機會，我毫不猶豫地讓她回答，可事與愿違，她竟然回答錯了，還引來了不少同學的共笑，有的說：“每天喝6毫升還叫什么多喝？”小明的話則更為刻?。骸霸趺催B這么簡單的問題都不會？”小紅窘得滿臉通紅。我意識到，如果這時我不做出恰當的評價，小紅以后可能再也不會舉手發言了，于是我這樣評價：“小紅同學雖然回答錯了，但她能動腦筋思考，大膽回答問題，老師覺得她進步了，你們認為呢？”大部分同學都點頭稱是。“你們想對小紅說些什么嗎？”大部分同學都說了些鼓勵小紅的話，不少同學都表示自己剛才的做法是不文明的，說話不能瞧不起別人，傷害別人，同學之間應該互相幫助，團結協作，共同進步才是。
課堂亦是社會。課堂雖小，涉及到的做人的道理卻很多，讓學生形成良好的個性，健全的人格，優良的道德品質，正確的人生觀、價值觀，感悟做人的道理，遠比多掌握一兩項知識技能重要。
四、因材施評，讓每個學生都獲得發展
教師的評價對不同的學生要有變化，盡量不重復同一句式或同一詞語，學生才會有新鮮感，易于接受。評價要符合每個學生的個性，同樣的回答，對成績優秀的學生可以說：“你答對了，能不能再想想，有沒有更好的方法？”使他們覺得還不夠，仍需繼續努力。對中等生說：“非常正確，說明你很認真。”對后進生說：“你真會動腦筋，這個問題非常難，但你回答上來了?！备鶕W生不同的性格，評價可以有所變化，對外向型自我感覺好的學生評價時不妨潑點“冷水”，使他們時刻對自己有個清醒的認識，戒驕戒躁，對性格內向的學生，要多些鼓勵，讓他們對學習充滿信心。
五、把握時機，即時評價和延遲評價相得益彰
1.即時評價，發揮激勵功能
對學生在課堂上表現出來的學習態度、學習習慣、學習方法等方面應即時評價，以利學生調整心態和行為。對答案明確的問題，可用即時評價。對學困生的閃光點，哪怕是微不足道的進步和發現，都要及時評價，及時加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，并為調節教學活動提供信息。
2.延遲評價，發展學生的思維
心理學研究表明，新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，在學生思維啟動過程中，別人過早的評價往往成為思維展開和深入的抑制因素。在小學數學教學中，教師應留給學生一定的思考時間，讓學生充分發表見解，促進思維升華。尤其是一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，學生會說出許多答案和想法，教師應認真傾聽，不要過早評價，宜采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多的想法，讓不同層次的學生都得到發展。
【關鍵詞】語文教學；評價體系；激勵
語文是個綜合性很強的課程，總的任務是全面提高學生的語文素養，它包括語文知識，語文能力，語文情感等方面的素養。長期以來，語文課程在評價方面存在著評價的片面，評價范圍狹窄，評價手段單一，評價主體局限等諸多不是。最突出的問題是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果的唯一指標。把考試與評價等同起來，嚴重忽視了學生的主體地位，忽視了人文精神的培養和綜合素質的形成與提高，阻礙了學生的發展。因此，根據現代語文評價要求和教學實際，我認為，在評價內容上，不僅重視期中期末檢測，也要注重平時的修養；在評價范圍上，不僅看書面，也看口頭，看課內也看課外；看結果也看過程；看智力也看非智力；在評價方法上，即看重評，也看重自評，同時把學生的常規考試檢測和日常學習表現兩項成績綜合起來考查。
筆者從事多年初中語文教學工作。在教學實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正提高學生語文素養，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”，力求“真 、善、美”。
1. 與學生真情對話，讓學生正確認識自我
走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。記得有個學生課下見到我說：“老師，我想找您談話?！蔽乙徽?，隨即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了?！彼幌碌啬樇t了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談談心”或“說件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因對象不同而用語不同。與學生親切接觸，用真心的語言啟迪學生要懂得從正面看自己，認識自己的優勢，又要懂得從負面看自己，并正視自己的盲點。給學生以真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。
2. 以客觀公正的態度激發學生上進心
教學實踐中對學生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據。只有這樣才能讓學生發現自己的個性優勢，找到自己的薄弱環節。以便因人而異，因材施教。評價要從學生的起點出發，用發展的眼光看待。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應有的效用。有一次學習《孔乙己》時，要求學生展開想象，進行小說續寫。有一位同學想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓他讀續寫，并指名幾位學生進行了點評，之后，我先給予一定肯定：“想象豐富、情節曲折，富有戲劇性?！比缓笪冶戕D變評價態度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現孔乙己的人物性格。若能在續寫時多一些表現人物性格的描寫，才能表現出小說要塑造人物形象這一主要要素。”評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足，進一步激發了他們積極進取之心。
3. 以寬容的心和睿智的語言呵護開導學生
教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。如果說關心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育，柔性教育與硬性教育相輔相成，剛柔相濟，相得益彰。適當的批評懲罰能使學生增強責任感，磨煉學生堅強意志，鑄就學生完善的人格。因而在教學實踐中，有的學生犯了明顯性錯誤，甚至是故意犯錯誤時，要及時批評糾正并給以相應懲罰。如罰寫反思，罰做一件好事等。教育的秘訣是愛，教育是喚醒，是激勵，也是約束和規范， 恰當的表揚與適合的批評都應因人而異，因情境而異，才能收到好的效果。
初中語文教學評價改革，存在著“假、大、空”的誤區。筆者在評價的探索中發現有“真、善、美”的境地。那就是要求教師作評價時要展示率真自我，要客觀公正；以“愛”為準繩來衡量學生的進與退；用藝術化的評價引領學生在語文教學中感受美、創造美。新課標的出臺為我們的語文教學指明了方向。培養學生的語文素養是我們的追求目標。課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領。有些教師為順應教學改革，在評價上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。
關鍵詞：批評藝術 善待學生 教學探討
中圖分類號：J文獻標識碼： A 文章編號：
學生在成長的過程中會不斷出現各種各樣的錯誤，這是正常的，因為他們正在成長，正在經歷從無知到懂事的轉變。這些錯誤有的是因為不知而犯，有的則是明知不對卻又因抵不住誘惑而犯。另外，從心理上來說，中學生正經歷由不成熟向成熟發展的關鍵時期，既有心理、生理上處于生長期的不成熟狀況，又有急于向世人宣告自己是獨立個體的渴望。因而自尊心非常強烈，常過分關注自己在別人眼里的形象，但又由于這種不成熟狀態，使得他們在為人處世的過程中犯錯。通常面對學生的出錯，我們都會進行耐心地引導，或者以批評的方式指出錯誤，督促其改正。然而也常常遇到這樣的情況：苦口婆心地講了半天道理，費心費力費時，但學生改變錯誤的決心和行動并不大，有的甚至依然我行我素，屢教不改，令人頭疼。在長期的教育實踐中，我深深感到，批評學生一定要講究方式、方法，學生犯錯時不要急于指正批評，等待并尋找一個恰當的時機可以收到更好的教育效果。
一、等待可以促進學生對錯誤進行自省
學生犯了錯誤，做了錯事后，一般都會不同程度地意識到自己的不對，在心理上會產生恐懼、害怕，并表現出種種的不自在，會偷偷地關注老師和同學的表情、眼神，也會很在意其他人提起或談論這件事情。這種恐懼與猜疑正是學生經歷錯誤后心靈煎熬的過程，也是對自身行為進行再認識的過程。對此，教師完全可以將他的錯誤放置一旁，“不聞不問”，讓學生自我反省，感受著心靈的矛盾沖突，體會這種煎熬。，作為老師，在觀察一段時間后，找個有利時機和學生談一談，靜靜地傾聽他對錯誤的認識。這時學生對錯誤的認識，是建立在反思之后的認識，是對所犯錯誤更成熟的認識。如果有不足之處，教師再幫學生分析，或趁機進行鼓勵，給學生一些建議，讓孩子更有信心地去生活，學生就會更容易接受并改正缺點。所以，面對學生各種錯誤，教師要耐心等待，留出一定的時間讓學生進行反省、自悟，以便深刻認識所犯錯誤的原因，以求在最恰當的時機采用最好的處理方法，把學生同種錯誤再發生的幾率減少到最小程度。
二、等待是教師情緒進行自我調整的過程
當學生犯了錯誤，特別是又犯了那些“屢教不改”的錯誤時，我們往往會控制不了自己的情緒，不顧場合、不顧形象地大聲斥責一通，以發泄心中的怨氣。但大聲斥責過后，我們會發現學生對錯誤的認識并沒有因為教師的吼叫而有所改變，卻使一些聽話的學生變得更加膽小了。而且，這一聲大吼直接影響著教師的情緒，影響著上課的質量，影響著教師在學生面前的形象，同時也損害著自己身體的健康，使大多數無辜學生成為了這些學生的“陪斗”。批評的目的是讓學生改掉自身的錯誤，所以當這種現象發生的時候，我們不要急于處理，靜靜地等一等，忍一忍，努力調整自己的情緒，清醒自己的頭腦，以便采取更有效的方法處理學生的錯誤。
三、等待能夠有效地保護學生的自尊心
“人有被尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心?！睂W生犯了錯誤，但同樣有得到別人尊重的愿望。如果教師不選擇時機對學生進行公開批評，或當著其他同學的面，或當著別的老師的面，或當著家長的面，對學生批評，對學生的傷害是很大的。教育家馬卡連科曾經說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。” 經常受到老師訓斥的學生可能也經常在受著別人的斥責，得到贊賞的機會很少，在他們的內心深處是多么渴望得到別人的認同和尊重呀！有人說：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，就像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！苯處煂Υ龑W生也應當如此。戰國時期的官員黃喜微服私訪，路過田間，看到農夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“這兩頭牛，哪一頭更棒？”農夫一言不發，到了地頭，農夫才在黃喜耳邊小聲說：“邊上的那頭牛更棒些。”黃喜很奇怪，問他為何這么小聲說話？農夫回答：“如果我大聲說這頭牛真棒，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出我對它們的評價，那頭雖然盡了力但不夠優秀的牛心里會難過?！泵鎸Ψ稿e的孩子，我們不妨學學農夫評價牛那樣的不做聲張，教育效果可能會更好。老師時刻保護著學生的自尊心，尊重著他們的人格，使他們感到老師對他們的愛護，又能使他們在老師的愛護中感到自責，從而心悅誠服地接受教育，糾正自己的偏差行為。
四、等待是教師理解學生的過程
“人之初，性本善”，每一位學生的心地都是善良的，都希望自己是一個受人贊揚、受人喜歡的學生。懷著這種思想，面對學生出現的種種錯誤，我們就會坦然一些，再心平氣和地進行換位思考之后，和學生交流溝通，教育效果就會更好。比如班上有一位十分好斗的學生，經常借著自己人高力大去欺負同學。當他在一次體育課跑步中將另一名同學推倒，造成十分嚴重的骨折之后，也意識到自己的不對，他心里雖然害怕，但重沒認識到自己所犯錯誤的嚴重性，反而經常在班上摔打別人的東西。這些事情我看在眼里，記在心里，但我沒有當著同學的面批評他，而是過了一段時間再找他談話，告訴他，“老師知道你這段時間心情煩躁，所以我一直都沒有說你。我也有心煩的時候，也想摔東西，但后來想一想，摔東西總歸不是好事。因為東西并沒有犯錯誤，即使摔了它，事情一樣不會變好，你說呢？事情已經發生了，就讓它過去吧！想想今后怎樣避免犯錯就行了?！焙髞韺W生流淚了，向我訴說了他這段時間的苦惱，同時也承認了他的錯誤，再也沒有發生過類似的事情。理解學生，過一段時間再來談錯誤，或許，這一段時間之后，學生早已把這件事忘了，但老師記得，他就能感到老師是多么關心他，再用理解信任的語氣和他談話，相信在學生心里一定會有所觸動，也一定會深刻地認識到自己的錯誤，會很愉快地接受老師的批評，改正自己的錯誤。
教育無小事，在教育中以“愛”字打頭，注重方法，講究批評的藝術，創設有利改錯的環境，遵循學生心理發展特點，以德育人，以情動人，以理服人，才能使學生不斷認識錯誤，改正錯誤，逐漸長大成人。
參考文獻
[1]《教育心理學》，馮忠良 伍新春等，人民教育出版社 ，2006年10月
隨著優美的旋律，吳老師帶領孩子們一起進入游樂園參觀，并請孩子們跟隨活動的畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。屏幕上展現出各種游樂項目，有激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤、滑翔索道。一張張小臉上露出興奮的表情，同學們時而發出“嗖——嗖”的聲音，時而高舉手臂上下移動，盡情地表演著。
錄像一停，吳老師開始了與學生的交流。
“剛才我們看到這么多的游樂項目，能按它們不同的運動方式分分類嗎？”
生1：“激流勇進是直直地下沖的，可以叫它下滑類。”
生2：“我認為觀纜車、波浪飛椅、勇敢者轉盤可以分為一類，因為它們是旋轉的?！?/p>
吳老師緊接著問：“其他的呢？”
生2：“彈射塔是向上彈射的，滑翔索道是往下滑的，它們和激流勇進可以分為一類?！?/p>
“剛才你們看到了不同的運動方式，像這樣的——”只見吳老師用手勢表示著旋轉的動作“你們能給他起個名字嗎？”學生異口同聲地說：“叫旋轉。”
老師又接著用手勢做出平移的動作，問：“像這樣呢？”
幾個學生小聲說：可以叫“平移?！眳抢蠋熥プr機，“好，就用你們說的來命名?！彼呎f邊板書“旋轉”、“平移”。
吳老師帶領學生回顧生活，在觀察中同學們發現了游樂園里平移與旋轉現象，體會到數學就在身邊。
接下來，吳老師請6名小朋友到黑板前，選擇自己喜歡的游樂項目先用動作進行表演再將它歸類，把所選項目的圖片對應地板貼在“旋轉”或“平移”的下面。
當同學們初步感受到什么是“旋轉”和“平移”后，吳老師請孩子們先閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉，然后讓他們站起身來用自己的動作表現出來。吳老師的話音剛落，一名學生起身一邊表演一邊說“我這樣走就是身體向前平移”，接著他又表演了一個旋轉的動作，以示區分。在活動中同學們進一步體會了平移與旋轉的特點。
二、動手操作，進一步探究平移與旋轉
吳老師將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請一名同學來按口令移動。老師帶頭發出第一個口令：“向上平移”，接著一個個學生繼續發令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物圖片在黑板上按要求移動著……
在平移過程中，老師有意識地引導同學們觀察圖片自身的方向，學生欣喜地發現了原來在平移過程中，圖片自身的方向始終沒有發生變化。
接著，屏幕上出現了一個有趣地題目：你是一名出租汽車公司的調度員，你的任務就是應客戶要求，調度車輛達到客戶指定的地點。你能做到嗎？試一試吧?。ㄈ缦聢D）（圖略）
吳老師同時提出活動要求：先獨立思考小汽車做的是平移還是旋轉運動；再看它向什么方向，移動了幾個格子，并把移動的過程記錄下來。
當明確要求后，同學們利用自己手中的小汽車學具移動著，進一步感受平移方向的變化。
巡視中吳老師給予有困難的同學以指點和幫助。
接下來組織學生進行交流討論。
生1：如果要接顧客A，汽車要先向左平移5格，再向下平移6個格。
生2：我要接顧客A，汽車可以先向下平移6格，再向左平移5格。
生3：我要接顧客A，汽車就向左下平移，斜著過來。當學生出現多種方法時，吳老師及時給予肯定，并追問生3：“你為什么這樣走啊？”當學生說“這樣走比較近”時，吳老師用欣賞的眼光看著他，由衷地贊揚道：“太聰明了！如果真有這樣一條路的話，你這樣走最近。”
在吳老師的啟發和鼓勵下，同學們打開了思路，為顧客B設計了多種接車方案。
有趣的活動激發了學生的興趣，在接下來的小組合作中，同學們又為小明和小紅兩位同學設計了從家到學校的多種行走路線，并用自己喜歡的方式記錄下來。（如下圖）（圖略）
方法1：（圖略）
方法2：（圖略）
方法3：（圖略）
在學生匯報的過程中，老師因勢利導，在孩子們具有創造性的記錄中，鼓勵他們在敢于表達自己想法的同時學會與人交流、學會接納和欣賞他人。
在平面方格圖中，學生通過學具操作，對平移有了進一步的認識。
三、運用新知，解決問題，體驗價值
為了使學生進一步區別平移與旋轉老師為同學們提供的生活素材依次出現在屏幕上：
（1）汽車方向盤（2）水龍頭（3）推拉窗戶
此時，同學們都搶著按動手中反饋器，選擇“平移”與“旋轉”的按鈕，屏幕上快速展現出全班選擇的正確率和每個同學的答案。
只有第（3）題引起爭，有24人選擇“平移”，2人選擇“旋轉”。吳老師沒有急于評判，而是播放錄像，請同學們觀察后再次判斷，同學們靜靜地觀察著屏幕上的畫面，終于達成了共識。真是此時無聲勝有聲。
接著吳老師引導學生思考：“我們學習了平移和旋轉，同學們想到什么問題了嗎？”一個學生說：“我正想提個問題呢，學習平移和旋轉有什么用處嗎？”吳老師將這個問題推給其他同學，一個女同學說：“只能打開或移動什么東西?！薄翱磥?，這個同學也對這個問題感興趣，那么我們就一起來了解平移和旋轉到底有什么作用。”隨著吳老師的話音，大屏幕上出現了3個話題：
(1)樓房會搬家嗎？(2)聰明的設計家；(3)巧算長度。
吳老師問：這里有3個問題，你最想研究哪個問題？
生1：樓房會搬家嗎？
生2：我也想了解樓房真的會搬家嗎？
生3：我想了解的是聰明的設計家是怎樣設計的。
吳老師接著說：“同學們有這么多的問題想了解，那就讓我們一起先進入第一個話題?！边@時，大屏幕上播放出上海音樂廳平移66.4米的新聞錄像。隨著錄像的停止，孩子們發出了“哇噻！”的感慨!吳老師抓住這一時機啟發他們說出自己的感受。
同學們異口同聲：“神了！”此時，孩子們發自內心地體會到數學的神奇力量。在他們正在為數學的神奇而感到興奮不已時，師生又一起進入了第二個話題的研究，同學們在幫助聰明的設計家選擇平移門和旋轉門的討論中，進一步提高了根據實際情況進行選擇和靈活地運用所學知識解決實際問題的能力。
緊密聯系生活實際的數學學習，使同學們興趣盎然。
四、課堂總結
就小學數學課堂教學的評價而言，如何體現評價的發展性，我有以下幾個觀點供大家討論：
一、 從學生實際出發制定教學目標。
理想的課堂必須有明確的教學目標，沒有明確目標的課不是好課。但僅有目標是不夠的，還必須符合課程標準的要求，符合素質教育的要求，符合學生的實際情況，在知識、能力、情感態度、價值觀等方面與學生的認知水平、心理特征、能力基礎相適應，既面向全體，又關注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學成功與否的重要標準。我們教師應在如下方面努力達成目標：使大多數學生完成教學目標中所規定的學習任務，并形成運用所學知識解決問題的能力；使每個學生都有不同的收獲；使每個學生都能體驗到學習和成功的愉悅；部分學生能靈活、創造性地解決學習中的問題；學生有進一步學習的愿望；學生的創新思維、創新能力得到了培養。
二、創造性地運用教學內容。
教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是一一對應的。教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工過程，它包括教材內容，還包括師生實際活動過程的全部。所以我們今后在處理教材上，應正確地理解把握教材，反復研究教學的重點、難點，理清知識的內在聯系和規律，正確科學地處理教學內容；同時還要充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。
三、有效調控教學過程。
課堂上離不開對學生的指導，離不開創設恰當的問題情境。這時候一定要把握好指導的范圍，一定要面向全體，為大多數同學提供平等參與的機會，而不是只為少數優秀學生服務。同時要及時采用積極多樣的評價方式，調動學生的積極性。教師的語言要力求準確生動，具有啟發性、激勵性和指導性。一堂好課離不開教師的有效調控。以學生為主體，讓學生自主、主動學習并不意味著不要教師的誘導、指導、引導，不要教師的調控。一個有經驗的教師應該根據學生的反饋信息，及時對教學進程、問題的難度、教與學的方式、課時的容量等進行適當的調整，并合理機智的處理課堂上出現的意外情況，保障課堂教學的順利完成。
四、讓學生的參與具有廣度與深度。
學生參與教學活動是否積極、主動，是否廣泛，是完成課堂教學任務的重要因素。所謂廣泛，一是參與的學生人數要多，不能只是少數人參與；二是學生參與學習活動的方式要多樣，不能太單一；三是學生參與的時間要適度，不能為了參與而參與，要根據教材和學生的實際，恰當地掌握學生參與的時間。四是學生要全程參與、有效地參與，不是片刻的參與、形式主義的參與，更不是教師單獨表演、事先預設程序的再現。只有面的參與而沒有一定的深度，也不能提高課堂教學的效率。一堂好課應當有學生的主動探究，深入思考；學生能提出有意義、有價值的問題，勇于發表自己獨立的見解；能認真地傾聽、合作、交流、分享；師生的對話交流、學生的參與富有成效，在參與互動中培養其創新意識和解決實際問題的能力。
五、營造民主與融洽的課堂氛圍。
在課堂上要充滿民主、歡愉和尊重的氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語，少些嚴肅、責難和呆板。學生的人格必須受到尊重，學生提出問題、回答問題應受到鼓勵，學生質疑問難、質疑探究應得到表揚，學生標新立異、發表不同意見應得到肯定和激勵，學習進程應張弛有度，使課堂成為自由輕松的課堂。理想的課堂不但氣氛寬松，還應充滿人性化的光輝。師生關系融洽，彼此互相尊重，進行平等愉快的合作。教師應運用多種方式，與學生進行情感的溝通和智慧的交流，使課堂氛圍活躍、有序，師生、生生交流積極熱烈，達到合作、共建的目的。
總之，小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要，變"要我學數學"為"我要學數學"，從而大大提高教學效率。 (接上頁)花多2朵。集合在數的整除里有過廣泛的運用，有些思考題也應用集合來解答?，F代數學思想融匯在教材之中，要注意挖掘，進行滲透，使學生及早接觸并初步領略它。
七、加強思維品質的培養在數學教學中，應有意識地培養學生良好的思維品質。
思維要有方向，有根據。如用分析法分析數量關系，尋找解題方案，是從問題出發進行分析推理，形成解題思路，方向很明確。要提倡學生從多角度去考慮同一問題，用多種方法去解決，不應強求統一，但要注意鼓勵學生采用最佳的方法。有思維的靈活性才會有思維的創造性。思維靈活的學生能找出老師未講過的、一般人想不到、有時似乎異想的解決問題的方法。如表達"鹽的重量占海水的3%"，可能想出多種方法：
①鹽的重量＝海水重量×3%
②鹽的重量＝海水重量÷100×3鹽的重量
八、加強學習品質的培養
學生良好的學習品質要教師去培養，教師要讓學生對學習有興趣和愛好，有責任心和主動性，有鉆研精神和毅力，有合理的學習方法和良好的學習習慣。這里有幾點認識：
1.僅靠興趣支持學習還不行。要教育學生產生理想和期望，讓他們用理想來支持學習，這樣，責任心和鉆研精神才能保持長久。
關鍵詞：小學數學教學；評價策略與藝術
評價是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生學習的評價要準確、科學，更要講究一定的策略。
一、注重對學生數學學習過程的評價
我們先看一個知識片段：測一測，你能將實心球投多遠？
學生可能有以下幾種表現：①按照教師指導的方法進行測量；②自己想出其他的測量方法；③通過小組合作，探索用多種方法進行測量，交流不同的測量方法；④用多種方法測量，并簡單地解釋測量方法的合理性。
在上述活動中，我們首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況。比如，如果一個學生投出的距離超過了3米，用米尺量這段距離會有一定的誤差，因為量的過程可能不是一條直線，而用卷尺量更精確一些。教師可以根據學生在活動過程中的上述表現進行分析和評價。
二、評價方式要多樣化
兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此，教師對兒童的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，如課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作、實踐活動等。
3.評價結果以定性描述的方式呈現
下面是一個評語的例子：“小紅在本學期數學學習中，能認真完成每一次作業，積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學的發言。樂于提出問題，常常能想出與同學不同的方法解決問題。在計算的正確性方面需要進一步提高?！边@樣的評語采用定性描述的方式，以鼓勵為主，同時也指出了學生需要努力的方向。
評價是達成課程目標的基本手段之一，好的評價是一種預設的美麗，是一種生成的藝術，是一塊磁石會把學生緊緊地吸引。那么如何讓評價有效呢？我認為可從以下幾方面努力。
3.1 以“問”促評。以“問”促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。有這樣一個教學片段。教師幻燈片出示20+16、59+4、43+7、5+35、31+29。學生獨立直接寫答案，教師與學生核對答案。
師：看看自己算得怎么樣?。?/p>
生：非常棒！
師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！
當學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。此過程是學生感悟新知識形成過程，有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，使學生審美的素養得到全方位的發展。
3.2 示“意”代評。課堂評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
3.3 創“情”悟評。先看看《分數的初步認識》教學片段。
師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？
學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。教師沒有即時評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。
師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。
正方派出兩位同學，老師給他們提供一張圓紙片。一名同學從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學見狀沉不住氣，急于要反駁表達，老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵持不下。
師：認為對方正確的同學，可以站到對方隊伍中去。
正方一些同學陸續站到反方那邊，最后還剩下兩名正方代表堅持自己的意見。
師：你們不服，說明理由?。?/p>
生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？
生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？
生（正方）……
師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2關鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！
那么，應該怎樣正確運用課堂評價語言，使其富有藝術性呢？我認為可從四點著手。
一、幽默風趣的評價語言
教育家斯維特洛夫曾說：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了贏得學生一笑，它在給學生以快樂的同時，使學生進行深層次的思考，從而悟出教師的良苦用心，能收到事半功倍的效果。比如，教師都會碰到上課打瞌睡的學生，那么，教師該如何去教育呢？直接叫醒，拍兩下，學生可能一會兒又睡過去了。所以，我們可以對學生說：“孫悟空把瞌睡蟲放到你鼻子里了嗎？你可一定要把它們擠出來！”這樣，既會讓其他學生爆笑，也會讓學生思考自己的不對，從而收到好的效果。
幽默是思維的花朵、智慧的結晶，是高效課堂的“催化劑”。它打破了課堂內死水般的沉悶局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。教師的課堂評價應富于變化、幽默有趣，這樣，才能更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭。
二、恰如其分的評價語言
課堂教學中，很多教師對學生賞識過度，“棒極了”“好極了”的“廉價”表揚充斥著課堂，學生回答對了，全班學生都要豎起大拇指，向他們表示祝賀并贊揚。為了增強課堂的觀賞性，有的教師只提問那些表達流暢、回答問題正確率高的學生，在“天衣無縫”的回答后，教室里一片贊嘆之聲、一陣雷鳴掌聲；對那些思考問題較慢、回答時常出錯的學生則置之不理。現在小學中這種課堂評價形同虛設，沒有一點意義，學生能力的提高更難以得到落實。激勵性語言評價不僅含有充分的肯定，還有對學生美中不足回答的補充，有對學生出乎意料回答的夸獎，有對學生答非所問的諒解和提醒……
課堂上，教師應準確把握評價尺度，對待不同程度的學生，一定要給出不同層次的問題，并以自然、真誠、恰當、溫馨的語言給予評價，及時而有針對性地評價學生的學習生活，讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別是在指出學生的缺點、錯誤時，教師應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受、樂于接受。只有這樣才能讓教師給出的評價更有作用。
三、情真意切的評價語言
教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”只有真心的付出、真心的語言才能讓人倍感溫暖，學生才愿意傾聽，才愿意接受老師的觀點，才愿意接受老師的引領。由此可見，無論什么樣的評價語言，應該是發自內心深處，真\而且親切地自然流露，讓學生體會到這份溫暖，才能博得學生的信任，贏得學生的心。
教師要創造性地運用體態語言對學生進行評價。如欣賞的眼神、滿意的表情、鼓鼓掌、豎豎大拇指、發自內心的微笑、連連點頭、拍拍肩膀、摸摸頭等，用這些細微的身體動作及時地向學生交流信息，起到激勵的作用。我教的學生是一些接受特殊教育的學生，他們大都是聾啞人，上課時他們都會“咿咿呀呀”用啞語回答問題，如果有一次沒有給學生回應，他們就會失落很久，但哪怕是給予他們一個肯定的微笑，他們會開心很久。所以，千萬不要吝惜你的體態語言，一個優秀的師者更應是一個善于使用體態語言的人。
古人云：“親其師，信其道?！闭n堂上，教師要從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生、熱愛學生，要態度和藹、語言親切，要放下架子，和學生建立平等的關系，讓學生從教師充滿壓力的談話中解脫出來，進入平等、和諧、愉悅的談話氛圍。
四、公平公正的評價
教師也是人，多多少少對成績好的學生存在更多的喜愛，對他們的評價就更加不會吝嗇，而且多是表揚和贊美；而對成績差的學生可能不愿意進行評價，就算評價也是缺點多于優點。教師一定要避免這種情況的出現，其實很多的后進生身上有許多閃光點，而優生也有一些不足，教師一定要公正地對學生進行語言評價，只有這樣，學生才會敬佩老師的高尚品質，才會更配合老師完成教學。
五、結語
一、鼓勵審美個性，提高學生的審美意識
曾有美學家說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而要充分發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴。如此，學生審美的想象力能夠得到自由發展。如在欣賞清代畫家石濤的《山水》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的簡介，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫的？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法。有的看到的是近景一坡一樹，畫得具體深刻；有的感受到的是人物、茅屋雖然簡單，卻像是和大自然在對話；有的看到了遠處芳草連天，一片迷蒙，卻和近處的風景形成了一種強烈的虛實對比?？梢?，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、多樣性和深遠性，從而提高學生的審美意識。
二、走進學生心靈，激發學生的創作欲
在我們的美術教學中經常會有這樣的現象：有的學生在教師剛布置完作業就舉起自己的作業本讓老師看：“老師，你看我畫得怎么樣？”乍一看，他只是在自己的本子上畫了一些你看不明白的點與線罷了。對于這種現象也許你會很氣憤，但如果教師了解學生的話，就知道這不是他的一時沖動，也不是他的故意作秀，恰恰傳遞了一個重要的信息：這位學生開始喜歡上了美術，他在試探老師對他們的態度，需要老師的表揚。現代心理學研究表明，小學生的情感的實踐性和堅持性較差，依賴于成人的監督。因此，對于這種發自內心對美術的喜愛之情和表現欲，教師千萬不能粗魯給予打斷，應給予正確引導、由衷表揚。例如，在教學完《下雨啰》后，大部分學生按教師的要求完成了作業，但有一名學生沒有按要求畫出雨的不同形狀與色彩，而是從頭到尾畫的是長短不同的線條與大小不同的點。這些點和線充滿了整個畫面，看上去很亂，你也許會氣憤地說這簡直不是一幅畫。但你能說這不是一幅很好的畫嗎？這幅畫里不是充滿了激情嗎？只要我們仔細地、冷靜地回憶生活，站在學生的角度去想想，這不是一位小學生對雨的獨特感受嗎？在孩子們幼小的心里，一切都如春天的花朵般絢麗多姿，他們可以選擇自己的表達方式傳達心里的雨的形象。
三、巧用你的評價，讓孩子在激勵中成長
在課堂教學過程中單單改變評價的形式，不干涉學生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應抓住評價的時間及機會，根據學生“攀比”的特點，因人而異，因班而異巧妙進行評價。如我校四年級一班是一個相對于同年級其他兩個班課堂紀律稍差的班。這個班學生的個性比較強，我就根據這一特點采取了不同的評價方式。在上《字的聯想》這一課時，當我說出本課的任務時，有的同學管不住自己的嘴說起話了。于是我走到專心畫畫的劉欣欣身邊說：“劉欣欣畫得真快呀，肯定是全班第一個畫完，而且畫得又好。”“我才不信呢？”正在說話的王善宇插嘴說。我接著說：“那你就和她比一比，看誰畫得又快又好?！彼犃宋业脑捼s緊動手畫了起來。在我的鼓勵下，又有幾名同學加入了比賽，教室里只聽到“刷刷”的畫畫聲。再上課時，我剛進入教室，王善宇就舉起他設計的“字”說：“老師，我畫得好看嗎？”我不無遺憾地說：“你畫得真好，可惜同學們在上節課上沒看到你的作品，因為你只顧玩沒有完成，如果你再這樣，同學們還是看不到你的作品?！痹谝院蟮恼n堂教學中，他的壞毛病改了不少。但我知道要想完全改善他們的課堂紀律還需要長久的努力，我將繼續堅持。為此，我在每節課中都毫不松懈，在我的努力下，他們的美術課紀律有了很大進步。