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關鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析
高中地理教學所涉及的內容比較多，教師在教學環節中，按照教學大綱進行教學，教學形式單一，學生很容易在單一的教學模式中失去興趣，從而導致教學的有效性不能提升。目前，高中地理在實際教學環節中存在很多問題，課堂教學效果不佳。
一、高中地理課堂教學現狀
1.教學資源有限
高中地理教學的性質比較特殊，是基于圖形、方位以及數學思維集于一身的教學課程，在開展實際的教學活動時需要諸多的輔助教學資源才能夠開展。但是在實際的課堂教學中，由于缺乏相應的教學資源使得教學形式單一，學生難以理解抽象的理論知識。尤其在很多偏遠的地區，在教學上的設備更加的落后，學校中的缺乏與教學相匹配的硬件系統，因此導致教學上的靈活度比較低。同時在教學設備比較匱乏，簡單的實驗難以實現。
2.教學方式不正確
地理課堂教學并不是單一書本知識的教學，而是教學活動的開展。在教學活動中，引導學生認識地理、理解地理、并對地理知識產生記憶。以上不同的階段是在不同教學方法下實現的。不同的教學方法在不同的教學階段對學生所產生的影響不同。而不同種教學方法相互結合所產生的效果，是比較重點的教學方式。由于高中地理教師對科學的教學方法的不重視，導致學生的能力難以提升。在培養學生思維環節中，幫助學生建立多維的學習目標是教學中的關鍵，但這也正是高中地理教學中的所缺少的。
二、高中地理課堂教學有效性提升的對策
1.在地理細節知識中提升學生的認識
高中地理教學內容比較多，重點的教學內容比較抽象深刻，這些知識在傳統的教學模式下難以讓學生理解并掌握，需要在特殊的教學模式下，對知識著重強調才能夠促進教學。在細節知識教學中，教師需要不斷的引導學生認識地理，并培養學生對于地理知識的熱愛之情。在學生比較熱愛地理知識之后，才能夠對在實際學習中具有強的積極性。而細節的教學就像是教師將地理知識分解成一個個圖像，在講到哪個地方的知識點，就將該地方的圖像展示給學生。這樣的圖片式的細節教育一方面能夠提升學生對地理知識的印象，另一方面還能夠促進課堂教學效果提升。
在講到我國的地形與地勢時，教師可以從戰爭角度分析地形對于一個國家的重要性，并與歷史相聯系，并向學生展示什么樣的地理地位是最佳戰爭位置。當學到洋流知識時，學生對于洋流運動難以理解，教師可以讓學生用手勢與洋流運動方向結合，學生就會在這樣的過程中感受到洋流運動理論，將抽象的知識轉化。在學習到海洋環境污染時，教師可以通過多媒體向學生展示近年來游輪觸礁，對海洋環境所帶來的影響。這樣的碎片式教學模式中，能夠將學生帶入到具體的事實教學中，在保持學生頭腦清醒的前提下將地理教學知識的重點突出。
2.優化教學課程設計――以《營造地表形態的力量》為例
【情境創設】：
在進行《營造地表形態的力量》一節課程教學環節中，教師通過多媒體向學生投影我國的地貌圖片，在引導學生仔細觀察圖片的前提下，教師根據課程教學內容以及教學難度向學生提出問題：從視頻觀察中，我們發現是地表呈現出了起伏不平的情況，這是為什么，請思考。是什么力量使得地表呈現出這樣的問題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來。是想要激發學生的好奇心，并引導學生積極思考問題。
【教學活動】：
在完成課堂內容到入之后，教師將地球內力的概念引出來，向學生解釋地殼運動實際上是塑造地表形態的主要形式。接下來向學生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區發生地正與火山爆發。然后在學生觀看完視頻 之后再向學生設置問題：請問題地殼運動產生的能量來源是什么？學生結合所學知識以及教師引導，能夠簡單的回答出是由于放射性元素衰變而產生熱量的結果[4]。
教師在介紹地球內力時，向學生解釋除了內力還有外力的存在，隨之又引出風化巖石被輕輕碾碎的事實，向學生提問，花崗巖變松軟的原因？此時學生根據教師引導回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風化、侵蝕、堆積等地理知識。
【教學總結】：
在以上的教學設計中，教師并沒有對高中地理課堂進行較大程度的逆轉，而是將地理知識分解，并采取逐步設問，步步分析的形式將地理知識加入到情境中。這樣的教學形式雖不新穎，但是卻能夠引導學生不斷的對問題進行思考，并且分析問題。以上教學過程中，教師只是針對不同的知識點進行問題創設，在學生自學模式下，能夠對知識進行總結。一方面提上了課堂教學有效性，另一方面也培養了學生的自學能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識進行總結，加深學生的記憶。
在一系列的教學設計下，學生對于知識的掌握比較深刻，在實際的教學方法中，通過投影、圖片分析等形式，將教學主體知識逐層深入的向學生展示。學生能夠在教學問題中感受到大自然萬物的變化，因而教學有效性就得以提升。
綜上所述，教育發展對高中地理教學提出較高的要求，地理教學課堂有效性的提升是教育改革中的重點。在實際的地理教學中，由于應試教育的影響，其實際教學中存在很多問題，首先是教學資源比較匱乏，教學實驗難以開展。其次是教師在實際教學環節中方法選擇不合理，難以激發學生的學習興趣。為了提升高中地理教學效果，在本文中提出了細節教學的辦法，并通過實際的教學案例進行探究。
參考文獻：
[1]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海師范大學，2012.
[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.
關鍵詞：轉化，變化，優化，類化，數學，效率
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：
每年到了4、5月份，就是中考復習的關鍵時期，初中數學總復習并不是對以前所教的知識進行簡單的回憶和再現，最主要的是要通過對知識系統復習，使每一章節中的各個知識點聯系起來，找出其變化規律、性質相似之處及不同點等從而形成完整的知識體系，達到以點成線，以線成面，以面成體的目的，只有這樣學生才能把所學的知識融會貫通。
一、章節復習——善于轉化
我國著名數學家華羅庚先生指出“學習有兩個過程，一個是從薄到厚,一個是從厚到薄”，前者是“量”的積累，后者則是“質”的飛躍，教師在復習過程中，不僅應該要求學生對所學的知識、典型的例題進行反思，而且還應該重視對學生鞏固所學的知識由“量”到“質”的飛躍這一轉化過程。按常規的方式進行復習，通常是按照課本的順序把學生學過的知識，如數學概念、法則、公式和性質等原本地復述梳理一遍，這樣做學生感到乏味又不易記憶。針對這一情況，我在復習概念時，采用章節知識歸類編碼法，即先列出所要復習的知識要點，然后歸類排隊，再用數字編碼，這樣做可增加學生復習的興趣，增強學生的記憶和理解，最主要的是起到了把章節知識由量到質的飛躍，實現厚薄間的轉化。
例如，復習“直線、線段、射線”這一節內容，我把主要知識編碼成（1）（2）（3）（4）。（1）——一個基礎；（2）——兩個要點；（3）——三種延伸；（4）——四個異同點。這種復習提綱一提出，學生思維立即活躍，有的在思維，有的在議論，有的在閱讀課本，設法尋找提綱的答案，我趁勢把知識進行必要的講解和點撥，其答案如下：（1）——一個基礎。是指以直線為基本圖形，線段和射線是直線上的一部分。（2）——兩個要點。①兩點確定一條直線；②兩條直線相交只有1個交點。（3）——三種延伸。三種圖形的延伸。直線可以向兩方無限延伸；線段不能延伸；射線可以向一方無限延伸。（4）四個異同點。①端點個數不同；②圖形特征不同；③表示方法不同；④描述的定義不同。事實證明，這種善于轉化的復習確實能提高復習效率。
二、例題講解——善于變化
復習課例題的選擇，應是最有代表性和最能說明問題的典型習題。應能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內容和要求。對例題進行分析和解答，發揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內涵和外延、在變化中鞏固知識、在變化中尋找規律的目的，實現復習的知識從量到質的轉變。
例如，在復次函數的內容時，我舉了這樣一個例題：二次函數的圖象經過點（0，0）與（-1，-1），開口向上，且在x軸上截得的線段長為2。求它的解析式。因為二次函數的圖象拋物線是軸對稱圖形，由題意畫圖后，不難看出（-1，-1）是頂點，所以可用二次函數的頂點式y=-a(x+m)2+n，再求得它的解析式（解法略）。在數學中我對例題作了變化，把題例中的條件“拋物線在x軸上截得的線段2改成4”，求解析式。變化后，由題意畫圖可知（-1，-1）不再是拋物線的頂點，但從圖中看出，圖像除了經過已知條件的兩個點外，還經過一點（-4，0），所以可用y=a(x-x1)(x-x2)的形式求出它的解析式。再對例題進行變化，把題目中的“開口向上”這一條件去掉，求解析式。再次變化后，此題可有兩種情況(i)開口上；(ii)開口向下；則有兩個結論。由于條件的不斷變化，使學生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學生機械的模仿性，學會分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規律的目的。從而在知識的縱橫聯系中，提高了學生靈活解題的能力。
三、解題思路——善于優化
一題多解有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，可以優化學生思維，因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓練學生。一題多解可以產生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解法才能成為名副其實的優解思路。在數學復習時，我不僅注意解題的多樣性，還重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達到優化復習過程，優化解題思路的目的。
如：已知2斤蘋果，1斤桔子，4斤梨共價6元，又知4斤蘋果，2斤梨，2斤桔子共價4元，現買4斤蘋果，2斤桔子，5斤梨應付多少錢？（解題略）本題妙在不具體求出每種水果的單價，而是使用整體解題的思路直接求出答案為8元。
又如計算(6x+y/2)(3x-y/4)，這是一題多項式的乘法運算，本題從表面上看無規律可找，學生也習慣按乘法法則去做，但只要多觀察這個多項式的系數，就會發現第一個因式提出公因數2后，恰能與后面的多項式構成平方差公式的模型，這樣運算就簡單很多。顯然后一種解題思路優于第一種解題的思路。
在復習的過程中加強對解題思路優化的分析和比較，有利于培養學生良好的數學品質和思維發展，能為學生培養嚴謹、創新的學風打下良好的基礎。
四、習題歸類——善于類化
考查同一知識點，可以從不同的角度，采用不同的數學模型，作出多種不同的命題，教師在復習時要善于引導學生將習題歸類，集中精力解決同類問題中的本質問題，總結出解這一類問題的方法和規律。例如在復習應用題時，我選下列4個題目作為例題。
題目1：甲乙兩人同時從相距10000米的兩地相對而行，甲騎自行車每分鐘行80米，乙騎摩托車每分鐘行200米，問經過幾分鐘，甲乙兩人相遇？
題目2：從東城到西城，汽車需8小時，拖拉機需12小時，兩車同時從兩地相向而行，幾小時可以相遇？
題目3：一項工程，甲隊單獨做需8天，乙隊單獨做需10天，兩隊合作需幾天完成？
題目4：一池水單開甲管8小時可以注滿，單開乙管12小時可以完成，兩管同時開放，幾小時可以注滿？
【關鍵詞】藝術教育專業； 內涵式發展 ；藝術能力； 人文修養
高校藝術教育專業是基礎教育階段藝術課程改革實施的基本保障，是培養具備綜合藝術能力和高素質人文修養的人才的重要手段，更是高校教育類專業設置不可或缺的一部分。而陜西省幾所高校的藝術教育專業發展卻存在多種問題，下文從對專業的認識、辦學目標、課程設置、教學模式、教學評價五方面論闡述。
一、對藝術教育專業的認識問題
（一）問題分析
對于藝術教育專業的性質、特點、基本理念、具體實施、前景等問題的清醒認識是開設該專業的先決條件，它們決定著該專業的發展方向和持續性。通過調查本省3所高校，發現對該專業的認識基本上都停留在為基礎教育領域培養綜合藝術課師資這一層面上，但對該專業的理論基礎、終極價值等問題都缺乏深入的認識。
（二）解決方案
第一，改變傳統教學中認為藝術教育只是傳授藝術技巧和知識的觀點，轉而關注和開發藝術作品中的“美”的因素和人的情感因素，這是正確認識高校藝術教育專業性質特點的首要理念。第二，從關注學生藝術學習的結果轉向關注和鼓勵學生多種感官同時參與，發展審美“通感”能力。
二、培養目標的設置問題
（一）問題分析
培養目標是指培養機構進行人才培養的方向和層次,是所培養的學生應達到的質量標準和規格要求。調查中發現，對于該專業培養目標的設定過于迎合學生就業需求，過于職業化，比如培養“中小學藝術課師資”、“培養藝術團體藝術策劃”，這么具體的培養目標不僅改變了科研學術類大學的整體培養計劃，使得其類似于職業類學校，同時也縮小了該專業的就業口徑。
（二）解決方案
我們提倡從專業培養的終極目標角度去設定該專業的目標，即“培養學生的綜合藝術能力和人文修養”。所謂綜合“藝術能力”是指能夠綜合運用音樂、美術、戲劇和舞蹈等多種藝術形式的知識和技能的能力，也就是不同藝術之間的聯通能力?！叭宋乃仞B”是指人在一定的知識文化背景下表現出來的一種對人的生存意義和終極價值的關懷精神，具體表現為一種以人為對象、以人為中心、對人無限關愛的思想傾向。
三、課程設置的問題
（一）問題分析
課程是教育思想的集中體現，是培養人才的預想藍圖。課程設置的科學與否直接影響高校專業的辦學質量。在接受調查的3所高校中，雖然課程設置比較全面豐富，但基本上都是同時選擇音樂學、美術學、舞蹈學的基礎學科進行簡單相加，而具有明確針對性、能夠體現綜合性藝術課程的特點、能夠很好的體現不同藝術之間的互通性的課程幾乎沒有。
（二）解決方案
首先，借鑒華東師范大學經驗。華東師范大學是全國第一所開設藝術教育專業的大學，2015年起對藝術教育專業的課程設置進行轉型，將原本針對義務教育階段的藝術類課程轉向針對學前兒童的藝術類課程，比如主要專業課有：兒童藝術教育、兒童音樂教育、兒童美術教育等等。其次，藝術教育專業的主干課程也可以根據學校的具體情況進行校本課程的開發?！靶１菊n程”是指以學校為本、以學生為中心，由學校根據自己的特定情況研發的特色課程，與國家、地方課程相互對應又相互補充。
四、教學模式的問題
（一）問題分析
教學模式是在一定教學理念指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和程序范式，科學合理的教學模式能保證課堂教學的有序進展。在接受調查的3所高校調中，按照藝術教育專業的要求基本沒有形成具有科學性或特色的教育教學模式，而還是按照原來單科音樂學、美術學的培養模式，所不同的只是藝術學科門類多了、對每門學科的藝術水準要求降低了。這種與單科藝術教育專業低水平的競爭是導致該專業不能持續發展的根本原因。
（二）解決方案
為了避免與單科藝術教育專業進行低水平重復或競爭，根據基礎教育階段藝術課程的特點，特設計出兩種切實可行的教學模式，即“單科切入，兼及數科”模式和“主題任務”模式?！皢慰魄腥耄婕皵悼啤笔侵冈诮虒W中以美術、音樂、舞蹈、戲劇中的某一門作為教學的主要內容，同時適當兼容其它藝術學科或非藝術學科的內容，達到綜合藝術教學，例如“音樂切入，兼及美術”、“美術切入，兼及舞蹈”等等?！爸黝}任務”模式是指在某主題的統領下實現音樂、美術、舞蹈等藝術學科的不分主次的完全綜合，例如“母愛”、“幸福”、“節奏”、“韻律”等。由于同一人文主題或藝術要素的引領，使原來彼此割裂的單科藝術內容被自然地整合在了一起，形成了彼此之間的溝通。
【參考文獻】
[1]謝嘉幸.郁文武.音樂教育與教學法[M].高等教育出版社，2006,10版.
[2]中華人民共和國教育部.藝術課程標準[S].北京師范大學出版社,2011版.
[3]肖川.藝術課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2011版.
關鍵詞:體育方法 意義 對策
體育作為一門能使學生終身受益的學科。有著其特殊而重要的作用,尤其是我國自20世紀80年代以來,國外有關體育教學思想及其方法的引進和我國體育教學改革的不斷深入,以及大學體育課程指導綱要的頒布與實施,在體育教學中相繼產生了許多新穎而富有實效的體育教學方法。體育教學中每一種教學方法對完成體育教學任務,提高教學質量都有它的特殊作用。然而,通過調查研究表明:目前普通高校體育教學,在方法的運用上還存在著許多弊病。對這些弊病進行研究與分析,并找出解決之道具有一定的現實意義。
一、體育教育方法的內涵及分類
“教學方法”是指向特定的課程與教學目標,受特定課程內容所制約,為廣大師生所共同遵循的教與學的操作規范與步驟?！绑w育教學方法”是在體育教學過程中,教師和學生為完成體育教學目的任務而采取活動方式的總稱。
通過體育教學方法的定義可以看出,教師的教是外因,學生的學是內因,外因通過內因而起作用,即“教”和“學”是雙向互動的,“教”是“學”的前提,“學”是“教”的落實,“學”要由“教”來引導,“教”由“學”來實現
主要的體育教學方法有:發現教學法、問題教學法、掌握學習教學法、范例教學法、程序教學法、暗示教學法、學導式教學法等。
掌握學習教學法是學生在最佳教學、有足夠時間的條件下掌握學習材料的一種教學方式。
范例教學法是根據好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學。
程序教學法是依靠教學機器和程序教材,呈現學習程序、學生的反應和將學生的反應正誤情況及時反饋給學生,使學生進行個別學習的方法。
二、普通高校體育教學方法存在問題分析
目前許多高校體育教師受以競技為中心的教學思想影響。在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上,基本承襲講解、示范、練習的傳習式教學方法。傳統的體育教學方法確實有許多需要改進的地方,我們需要用新的教育理念,繼承和發揚其中的精華,更好地為教學服務。面對新的學習目標領域的出現,傳統的教學方法的許多方面已不適應新課程的教學要求。這也是有許多高校體育教師在新課程的教學中,對新課程眾多要達成的學習目標感到困惑和不適應的原因。
1、重形式,輕實效。大學體育課程綱要是對原來體育課程進行深化改革,創新是體育與健康課程教學的重點。然而在教學實際中,有相當一部分體育教師從“新”字上下工夫,采用許多新的教學方法和教學手段。這種理念是對的,會對教改產生積極的推動作用,但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式,而不注重課的實效。包括一些省、市、地區的公開課、觀摩課及示范課,為了體現全新的教學,把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中,雖給人耳目一新的感覺,但操作不便,實效欠佳。
2、重教師、輕學生。長期以來我們在體育教學的具體實施上習慣于“以教為中心”、“教師說、學生練”的教學程式,雖然某些教學方法的改革也取得了一定的成效。但是這種教學程式在如何將“教”真正轉化為主動的學、能動的學、積極的學的問題上仍存在著很大的缺憾。在教學方法中這種重教師。輕學生的方式比比皆是。
3、重技能、輕能力。傳統的體育教學將規范化技能的掌握作為唯一目標,教師的教學方法設計是依據學生能在最短的時間內掌握技能而展開的,這是一種“直線式教學”。目前在高校體育教學方法中,教師過分追求運動技能傳授的系統和完整,過分苛求動作的細節,而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握,以及對學生的觀察能力、創新能力、獲得知識信息能力、自學能力、分析思維能力、交際能力等諸多學生個人能力方面的培養,導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發現、探究、研究”等認識活動突顯出來,學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力得到了抑制。
4、重訓練、輕教育。體育學習是一種以學習者自身身體為媒介,并通過相應的運動練習而謀求一定教育目的的特殊學習方式。運動練習作為一種具有學習媒介作用的教法因素而受到體育教師的普遍重視和運用。
5、重共性,輕個性。健康的個性,不僅是學生心理和諧發展、健康成長的需要,也是日益發展的現代社會對人才素質的要求。教師應對不同的個性,都應給予鼓勵和支持。而現實體育教學中由于在落實“區別對待”特殊學生和處理“因材施教”這類問題時確實存在著一定的難度,往往是教師以學生群體表現出來的共性為出發點的,尤其是當我們面臨班大人多、場地器材少的教學現狀時,要發展學生個性難度就顯得更大。因此,許多高校體育教師在運用有關教學方法時,常常更多地把教學的重心放在對一般學生的指導上,但對那些特殊學生(差生和好生)卻很少有采用具體的教法措施和相應的關照指導,這常常使他們在體育學習上難以真正得到充分的發展和成功。這種“重共性,輕個性”現象在高校普遍存在。
三、對策分析
在目前普通高校的體育教學方法中,存在的這種“重形式。輕實效;重教師,輕學生;重技能,輕能力;重訓練,輕教育;重共性,輕個性”的現象,我們必須有一個清醒的認識,我們必須注意培養學生全面發展,激發學生的學習興趣。培養學生的創新精神和實踐能力、自我發展能力。在我們體育教學方法的選擇運用上克服這些不足之處,注意以下幾點的貫徹實施。
1、實現學生的智、情、意的有機統一。作為新時代的體育教師應該滿足學生們求發展、求進步的需求,使學生從教師的行為中看到希望,受到鼓舞。在教學實踐中,應該一分為二地看待每一個學生,努力尋找適合他們各自特點的發展方向,使每一個學生在體育課都能有所收獲。這需要教師著眼未來,面向現代化,為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎,要在體育教育教學方法選擇上,注意把教會學生做人,學會求知、學會審美、學會健體、學會勞動有機地統一起來;把理論和實際、動腦動手結合起來;把課內外、校內外教育結合起來,使學生的知、情、意、行和諧統一,促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
2、加強對教法和學法的有機結合。教學活動是一個教與學的雙邊活動,只有教師的積極性而沒有學生的積極性,不能構成完整的教學過程,反之教學也不會成功。因此一堂好的體育課,要求教師能處理好學生、教師、教材、教學要求、教學手段與方法的關系,特別是在加強教學方法的同時能更好的研究學生的學法。
3、克服體育教學方法的模式化。教師要克服教學方法模式化的傾向,應該追求教法的新穎性、實際與可操作性,以激發學生的求知欲,使之保持穩定的注意力。當前,體育教學方法要消除只滿足于講解與示范法、完整和分析法、重復練習法及游戲和比賽法等傳統體育教學方法現象;改革傳統體育教學方法過分注重運動技能知識灌輸,局限于一種固定程序的單向知識、技能傳遞的教學模式;要從實際出發,打破一堂課一個標準負荷,一次考試一個統一尺度的“一刀切”格局,做好相應的教學方法手段的開發和重組;要營造有利于學生身心健康的良好環境和氛圍,重視對學生全面而長遠的發展和良好的體育興趣、愛好、意識和習慣的形成;要通過合理運用“發現教學法”、“問題教學法”、“掌握學習教學法”、“范例教學法”、“程序教學法”、“暗示教學法”、“學導式教學法”等教學理論與方法。改變教學形式、變換教學手段、調整技術難度、競賽等辦法來創設學生主動學習的教學情境,激發學生學習動機,有效地提高教學效果和質量,優化教學過程,確實把學生置于教學的主置,讓學生積極活動,主動參與,真正成為課堂的主人。教師引路,學生走路,使學生在教師的指導下,通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動,獨立地獲得知識,培養能力。
四、結束語
體育教學要讓學生的學習變被動為主動,使其能夠積極主動的參與體育,來認識到體育的價值,而豐富的體育教學方法正是我們培養學生終身體育意識所應采取的重要手段。高校的體育教學方法改革,必須與當今教育發展趨勢相適應,需要在教學實踐中不斷地創新和完善,同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討,以促進大學生的全面發展,推動我國普通高校體育教育現代化的進程。
參考文獻
【關鍵詞】班主任；班級管理；有效性
班主任班級管理作為教育教學管理中的基礎內容，對學校教育教學的優化以及學生未來的發展具有重要影響作用。近年來，隨著社會體制的多元化發展以及我國教育教學改革工作的不斷推進，班主任班級管理有效性的提高已成為人們關注的重點。加強班主任班級管理，促進班主任班級管理的有效性，不僅有利于提升教育教學質量，也有利于促進學生對知識的掌握以及綜合素養的形成與提升，推動教育教學素質教育的深化改革。
一、班主任班級管理存在的問題
隨著社會市場經濟與信息的全球化發展，我國社會體系呈現了多元化發展需求，加之教育教學改革的不斷深化，班主任班級管理工作面臨著許多問題，班主任管理的創新與改革已成為發展的必然趨勢。但在實際發展中，由于受傳統教育教學理念以及其他因素的影響，班主任班級管理成效與作用得不到有效發揮。其中班級管理理念落后，班主任管理水平低下，班級管理方法不符合時代的發展需求，以及班主任與學生缺乏有效的溝通，學生主體地位得不到實效性發揮等問題已成為限制班主任班級管理有效性的主要因素。
二、提高班主任班級管理有效性的方法
（一）凸顯學生主體地位，堅持以人為本管理理念
班主任在進行班級管理時，也應遵循新課程改革的基本要求，注重學生學習主體地位的發揮，強化學生參與班級管理的積極性與主動性，提升學生對班級的責任觀與榮譽感，從而提升班級管理的有效性。與此同時，班主任組織開展班級管理工作時，應堅持以人為本的管理理念，貫徹落實因材施教的教學觀念，并根據不同學生的實際發展情況，制定科學合理的管理方案，用以實現學生知識學習、素質培養與能力提升的優化[1]。例如，班主任在進行班級管理時，通過細心觀察與調研分析，對班級學生實際情況進行準確掌握，針對性格缺失，叛逆性強的學生給予關懷，利用正確的溝通方式使學生認知到自身的問題，并有效引導和鼓勵學生進行改正，從而減低班級管理難度，提升管理效率。
（二）加強班主任培訓工作
班主任作為班級活動的組織者與引導者，管理理念、管理方法、管理模式的好壞對學生發展與教育教學具有直接影響作用。因此，在新形勢下，要想提班主任班級管理的有效性，首先班主任應提升自身對班級管理的重視，明確班級管理的重要性，通過知識學習、經驗交流等方式提升自身綜合素質與管理能力，樹立愛崗敬業精神。其次，教育機構應建立完善的班主任培訓制度，對班主任進行崗前培訓與在崗培訓，提升學校整體教學與管理水平，從而實現班主任班級管理有效性的提升。例如，學校定期舉行校外交流與學習互動，或通過組織開展班級管理評選活動，促進班主任之間的溝通與交流，豐富班主任管理與教學經驗，用以提升班主任自身管理能力，實現班主任班級管理藝術的創新與改革[2]。
（三）培養學生集體意識與綜合能力
學生集體意識與綜合能力的培養與提升，有助于增強學生對事物的認知與辨別能力，推動學生積極主動的參與到班級建設中，端正學生的舉止行為，保持班級的團結性與積極向上性[3]。對此，班主任可通過組織班級活動、班級競賽，實現學生集體意識與綜合能力的培養。例如班主任不定期舉辦班級集體游戲、班級文明建設活動、小組競賽的團體活動，促進學生間的交流與溝通，培養學生團隊精神、集體意識與綜合實踐能力，從而提升班級管理的有效性。
（四）構建完善的班級管理制度
班級作為學生學習、班主任工作開展的主要場所，班級管理制度的構建對學生班級學習、班級活動以及教師教學具有重要的影響作用[4]?？茖W、合理、完善的班級管理制度，有利于促進班級班紀、班風的形成，對規范學生行為、提升課堂教學質量、優化班主任班級管理成效具有重要促進作用。對此，教師首先應提升學生對班級管理制度的重視，利用班會、案例分析、教學宣傳的方法，使學生認知到班級管理制度對學生自身發展以及班級整體的重要性，提升學生的自覺性與主動性。其次，在制定班級紀律與管理制度時，調動學生的參與性，提升學生的主體性，強化學生對班級管理制度的認可，提升學生班級精神與責任感并實現班級紀律的全面性與可行性。
（五）注重班級管理工作的總結與評價
班級管理工作的結與評價是提升班主任管理能力，實現班級管理穩定、可持續發展的重要舉措。對此，班主任應注重對班級管理工作的歸納于總結。通過總結與評價，及時發現管理中存在的問題，并及時更正，制定階段性管理方案，從而提升班主任班級管理的有效性與科學性。
結論：總而言之，在新形勢下，班主任班級管理工作的有效性實行，對學生的成長與發展具有重要意義。對此，班主任應提升自身對班級管理的重視，不斷提高自身的管理能力與綜合素養，并結合教育教學改革要求與學生的實際情況，利用科學的方法提升班級管理質量，實現班級管理功能與優勢的有效發揮，從而促進學生綜合品質與能力的提升，強化教育教學質量，完成素質教育教學目標。
參考文獻：
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多年來，中小學生的書寫狀況越來越令人擔憂。這可從央視科教頻道于今年暑期推出的《全國漢字聽寫大會》節目窺見一斑。參加聽寫大會的多數學生不是提筆忘字，就是寫出的字歪歪扭扭、松松垮垮，“慘不忍睹”。這些學生的書寫現狀可以用一句來概括，那就是“離優雅很遠，離粗陋很近”，而這些選手還是從全國各地推出的寫字較好的，那些不被當作選手的學生又當如何？中小學生書寫較差帶有很強的普遍性，應引起學校的重視。
現在的學生書寫何以如此水平？有專家分析，中小學生漢字書寫水平如此低洼有三大原因：一是由于電腦的普及，人們寫字的機會越來越少；二是現代人對傳統書寫缺乏重視，很多家長習慣讓孩子上各種文化課補習班，但不會讓他們上書法班；三是如今學校也不再強調寫字了，一些老師甚至不再板書，讓學生失去了學寫字的榜樣。
二、重申寫字的重要意義
漢字是傳承中華文化的重要載體。漢字可記錄漢語而又超越漢語方言，與思維、文化多樣相關，它承載著龐大的信息量；漢字書寫傳承，就是中華文明的傳承，它有利于化古人智慧為今人智慧，延續中華民族的命脈、靈魂；而源于漢字的書法藝術在世界上獨樹一幟。因此，傳承漢字書寫文化是我們今人的神圣職責。從這一角度要求每個國人都要寫一手好字。而對于一個公民來講寫好字也具有非常重要的意義。一手好字不僅能給人留下美好的第一印象，還有助于在社會競爭中占優勢。字是人的第二張名片，即使在電腦普及的現代生活中，人們也離不開寫字，練就一手好字常令人羨慕不已。所以，無論從文化傳承的角度，還是從個人發展的角度寫好字都是非常重要的。
三、小學生提高寫字水平的方法
寫好字非一日之功，需要經過勤學苦練、堅持不懈，方見成果。對于小學生來講寫字起好步、練好字、長堅持是一個漫長的過程，但起步階段尤為重要。俗話說，“萬丈高樓平地起”。小學低年級如同高樓大廈的地基，在這個階段激發出孩子寫字的欲望，培養孩子練字的興趣，指導孩子掌握寫字的正確姿勢和基本方法，逐步養成孩子良好的書寫習慣，是每個學校、每個教師的重要責任。那么，在低年級的寫字教學中，應該從哪幾方面著手，幫助學生打好寫字的基礎呢？
1. 以身作則――注重教師的示范作用。眾所周知，小學生的模仿性是非常強的，好多學生都把老師作為自己心目中的偶像，有意無意地模仿著老師的一言一行。身教重于言傳，尤其是天天與學生見面的書寫，教師更應處處以身作則，真正給學生做出榜樣。教師的課堂板書、給學生批改作業的評語等都應力求寫得規范、美觀，讓學生潛移默化受到影響。一次聽某位教師執教一年級的《小書架》一課，在范寫“書”時，第二筆“橫折勾”沒有壓在橫中線上，而且寫得太短了，不夠舒展。結果，在展評學生寫字練習時，發現大多數學生寫的“書”字都和老師范寫的那個如出一轍。相反的，另一位老師，她自己寫就一手好字，板書時的每個字都十分規范、美觀，她們班的每個學生寫的字都非常漂亮，而且字體與老師十分相似。可見，教師本身的書寫態度與書寫水平對學生的書寫有著重大的影響。而有的老師認為自己的字不好看，所以在寫字時便不指導，也不范寫，而是讓學生自己看書寫，或者用多媒體演示代替，我覺得這也十分不妥。不管教師本身當前的書寫水平如何，在每次板書時，都用嚴謹的態度一筆一畫、講究結構地認真書寫，也會給學生起到非常好的示范作用。如果有時一些字寫得不夠好，也可以趁機和學生共同探討：這個字為什么不好看，問題出在哪里？提醒學生在寫的時候注意。這樣也不失為一個有效的指導策略。
2.嚴格要求――培養良好的書寫習慣。翻開 2011 版《語文課程標準》，不難發現，寫字教學受到了更大的重視，而“正確的寫字姿勢與良好的書寫習慣”更是成為寫字教學的一項重要任務。在“學段目標與內容”中，從小學一、二年級到初中三年，整個九年義務教育階段，每個學段都有著這么一個相同的目標：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”可見，對學生的寫字指導，不僅僅是注重書寫的結果，更要重視寫字的過程。正確的寫字姿勢，不僅決定了書寫的質量，更關系到孩子的身體健康；良好的書寫習慣，也影響著孩子的處事態度。因此，在寫字教學中，培養孩子良好的書寫習慣，形成正確的寫字姿勢是決不可忽視的。
首先，寫字的姿勢應加強指導與督促，對于寫字時“三個一”的要求應嚴格執行。正所謂“好的開始是成功的一半?！睂τ谡_寫字姿勢的養成，更要重視這個開頭。因此，在一年級剛開始教學寫字的那段時間，每節語文課上，都會有幾分鐘關于寫字姿勢的專項訓練。比如執筆姿勢，有許多學生，特別是上私立幼兒園的學生，他們往往在更小的時候就開始執筆寫字了，由于手指的發育跟不上寫字的強度，導致執筆姿勢扭曲變形。面對這種情況，我在每節課上花五分鐘，采取同桌互相糾正、小組比賽等形式，配合教師的巡視指導，不斷地提醒、糾正他們不正確的執筆姿勢。一段時間下來，大部分學生的執筆姿勢都得以糾正了。而對于“一尺、一寸、一拳”的要求，也作為評選“書寫之星”“小小書法家”的要求之一，并在寫字的過程中時時提醒，及時糾正姿勢不正確的學生，樹立寫字姿勢正確的學生為榜樣，漸漸地，學生寫字時大多能姿勢正確了。
除此之外，對于按筆順規則一筆一畫地寫字、注意字的間架結構。每一種習慣的養成都不是一朝一夕的事，這些看似簡單的事，其實并不簡單，要堅持長時期的訓練。
3.訓練有度――增強學生的練字意識。2011 版《語文課程標準》提出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。
關鍵詞：匯編語言；教學經驗；教學方法；教學途徑；教學效果
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0077-01
匯編語言是高校計算機或者通信相關專業中的一門必修課程。匯編語言的主要優勢在于其是一種底層的面向硬件的語言，在實現效率、實時控制方面具有得天獨厚的優勢。通過匯編語言的教學可以幫助學生加深計算機或者芯片的指令執行過程和命令實現方式，為學生后續學習單片機等課程奠定堅實的基礎。
本文結合多年匯編語言的教學經驗，對當前匯編語言教學課程中存在的問題進行了分析和討論，在傳統教學的基礎上對采用何種教學方式來提高教學效果進行了研究。
一、匯編語言教學中存在的問題
（一）語言可理解性較差。相較于一些高級語言而言，匯編語言涉及更多的指令和偽指令，對于不同指令其語法規則都有所不同，代碼中還包括許多機器指令代碼或者變量地址等，這就造成匯編語言所編寫的程序可讀性不強，使得學生對指令不易記憶，對程序不易理解。
（二）學生的學習興趣不強烈。由于匯編語言比較晦澀難懂，且其編程對象為機器，故匯編語言對學生的硬件基礎知識要求更為苛刻。同時匯編語言的指令式編碼方式需要學生對指令進行思想抽象和分析，這就容易讓學生產生枯燥厭煩的學習態度，不利于教師的教學和學生的學習吸收。此外，教學內容無法與實際應用相結合會讓學生產生學無所用的感覺，打消學生的學習積極性，致使教學效果不理想。
（三）課堂教學方式死板。當前的理論教學模式大多仍然是傳統教學，這就容易使學生在教和學的過程中處于被動的學習狀態，無法充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維和解決問題的能力。當然也有教師開始采用多媒體教學，但是其在教學中不夠注重學習的吸收能力，在規定課時內將大量的信息傳遞給學生，導致學生難以消化。
（四）教學側重點有所欠缺，實踐不足。匯編語言具有抽象、指令多、調試困難、可讀性差等缺點，而教師的授課又側重于基礎理論的講解，大量的時間被浪費在這種講解上，導致無法突出教學實踐性，學生學習不牢固等，無法培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。
二、提高匯編語言教學效果的方法途徑分析
（一）改革教學方式。興趣是促使學生學習的第一動力，一門好的課程需要一種具有吸引力的、適合當前教學內容的教學方式。匯編語言之所以讓人感覺枯燥和晦澀，其主要原因在于教師沒有充分掌握好教學的層次和方法，沒有在理論教學中引入適當的實例程序與學生共同探討理論應用和程序實現。
教師應該在教學的過程中結合實例幫助學生輕松快樂的學習，通過實例的完成為學生建立學習應用的成就感。促使學生加深匯編語言和匯編程序的作用及功能。例如在教授數據的存儲方式和堆棧時，可以通過設計多種方式進行數據的存儲和讀取，幫助學生利用所學知識進行實際應用，激發學生的學習熱情，促進學生加深對不同存儲讀取方式以及不同堆棧的調用方式的區別和認識，提高課堂教學效果。
（二）開展互動式教學。教師轉變教學方式需要在思想認識上改變教學態度，改變傳統的填鴨式教學方式，建立以學生為主體的教學思路，重在培養學生利用知識解決問題的能力，通過由理論教學向方法教學的轉變引導學生培養自我發現問題、考慮問題、解決問題的能力。這種教學方式還能夠活躍課堂氛圍，增強學生間的互動性，提高學生的學習興趣。
例如，匯編語言涉及非常多的尋址指令、移位指令、控制轉移指令、中斷指令等。如果教師可以再將基本指令講完后，結合不同的實踐例題來讓學生進行思路設計和代碼設計，可以在學生的學習過程中糾正學生的認識誤區、解答學生學習中的疑問、加深學生對指令和實現思路的理解，達到最佳的教學效果。
（三）利用多種教學手段輔助教學?，F代技術的發展和科技的進步促使多媒體技術成為當今教學的基礎方式之一。多媒體教學可以利用先進的教學資源將教學內容以豐富的形式和多樣的效果展示出來。但是對于實踐性較強的問題，傳統的黑板板書與學生探討也能發揮巨大的效果。因此好的課堂效果應該是一種資源的綜合利用、多種教學手段的結合，這樣能夠將各種教學方式的優點進行集合，幫助學生獲得更佳的學習效果。
如在講述尋址方式時，可以利用多媒體課件結合flas的形式將授課內容進行可視化處理，對重點步驟和過程進行動態顯示，這樣就能幫助學生利用感官認識升華理性認識，對抽象內容進行實體化，達到事半功倍的效果。
另外，由于多媒體技術可以進行教學內容的大量展現，對每一部分的內容所分配的時間就會減少，控制不當就容易導致學生跟不上教學節奏。此時，板書的優勢就體現出來了。利用板書進行實例編寫可以保留較長的時間幫助學生消化和討論，還能夠通過每一步的書寫引導學生建立程序設計思路。
（四）加強實踐培養。好的教學效果離不開實踐的過程。大量的實踐訓練可以幫助學生將所學的知識進行靈活運用，并建立正確的程序設計思想和方法。但是實踐不應該是流于形式性質的，而是融會貫通在教學中涉及的每節內容、每種方式中。好的實踐培養方式可以在潛移默化中提高學生的創新和寫作能力。
三、總結
在筆者的教學實踐中，上述方法收到了明顯的教學效果，這表明教師在教學的過程中應該不斷對現有教學狀況進行分析和反思，進而根據實際情況對教學方法和教學途徑進行創新，幫助學生學好匯編語言這門晦澀的課程。
參考文獻：
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中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 我國一直重視教育行業，近年來，我國針對高校的教學進行了改革，為的是適應現在的世界變化。而體育教學改革是其中的重點。以前，我國的高校體育教學受傳統的觀念影響，體育教學存在很多的問題，例如，重視技能和知識，忽視學生的綜合能力，學生的適應能力，素質和創新能力不足，已經不適應社會的需求?，F在，教師通過對教學內容和方法的創新，激發學生的興趣，調動學生的積極性，提高教學效率，增加學生的綜合素質的培養。本文對高校的體育教學內容與方法的創新思路進行研究，為高校的改革提高一份參考。
關鍵詞 高校 體育教學 內容與方法 創新
一、我國高校體育教學改革的重要性
我國教育部針對教育改革了21世紀的綱領《中國教育改革與發展綱要》，其中提出了：現在世紀和國家的競爭，實際上是科學技術和民族素質的競爭。本質上，就是國家的高素質的綜合性人才的競爭，所以，高校改革迫在眉睫。
二、體育教學內容創新
（一）體現健身性和人文性。高校的體育教學中，教學的目標是鍛煉學生的身體素質。因此，在高校體育的教學內容中，應該體現出健身性。教學內容的應該選擇能夠鍛煉學生身體素質的課程。體育教學內容還應該體現人文性，所謂的人文性，就是人文教育。在體育教學中，這部分內容體現的不是很明顯。在教學體育項目的時候，可以增加該項目的由來，發展，蘊含的意義等，把體育中的文化展現出來，培養學生的體育文化素養。
（二）考慮學生的學習興趣。孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生最大的老師，只有學生對于學習的內容感到有興趣，才能夠有動力，有激情，在課堂上才會聚精會神，學習的效果才會好。所以，老師在課堂上的內容，最好符合學生的興趣和貼近生活。
（三）合理安排課堂的教學內容。第一，現在的體育教學存在一個問題，就是理論知識講解的不夠透徹。理論知識對大學畢業進入社會的學生是非常有用的，比如，體育觀賞、體育療法、體育營養等，同時也要注重理論知識的應用。第二，安排的課堂教學內容應該對于學生有實際的用處，能夠提高大學畢業后的生存能力。第三，體育專業的學習很是辛苦和勞累。也可以適當的增加一些休閑娛樂的項目，比如，組織登山，鍛煉體力；野外郊游，親近大自然；舞蹈比賽，鍛煉柔韌性。
（四）培養欣賞美的能力。體育是一項有魅力的運動，在體育的運動中蘊含著健與美，體育的美在于比賽場上的瞬間，比如，籃球比賽投籃的瞬間、足球比賽進球的瞬間、跑步沖刺的瞬間，體育的美在于運動的本身，花樣滑冰、武術、體操等本身就是具有美的運動。還有運動員拼搏的精神，團結的精神。這些可以培養學生對于體育的興趣，使學生更加積極地參加體育活動，養成欣賞美的能力。
三、體育教學方法的創新
（一）創新高校的考核評價。高校的考核評價在體育教學中是不能缺少的一部分，原因如下：第一，考核評價可以測試學生的學習程度，可以讓教師了解學生的掌握程度。第二，能夠激發學生學習的激情。第三，考核評價可以檢測教師的能力。考核制度存在著一些問題：流于表面，過于強調結果，考核內容不全面等?？己酥贫鹊膭撔缕湟皇牵鶕W生的興趣選擇考核內容。其二是，考核評價包括自我評價，同學間的互評和老師與學生之間的評價。其三是，考核的內容全面，身體素質，心理素質，運動技能，成績等。這樣創新的考核更利于考核作用的發揮。
（二）要創造和諧氛圍和成長的平臺。好的教學環境應該是和諧輕松地，教師要盡自己的最大可能創造出一個和諧的環境，根據學生的實際情況，創造體育的公平、公正、公開的環境，尊重學生的自由和尊嚴，不能對由于各種各樣條件學習不好、不能達標的學生訓斥，要采用鼓勵的方式。為學生打造一個健康的成長環境，為學生的個性和樂趣提高條件，挖掘學生的潛力。
（三）使用現代的手段教學?，F在的科技發達，可以采用高科技的方式經行教學，能夠更好地達到好的教學效果。比如使用多媒體教學，多媒體是新興的教學方式，可以使用多媒體播放視頻和課件，能夠把不容易懂得知識變得通俗易懂，能夠使教學變得生動、形象，學生更加容易感到興趣，能夠總結知識，更利于學生記憶。多媒體教學對于體育教學來說是一個很好的幫手，在學習籃球規則的時候，知識特別的枯燥，如果給學生放上一段比賽視頻，讓學生在看視頻時找出有哪些籃球規則，學生的積極性更高。
（四）改變教學的手段。過去的教學是老師講，學生聽，屬于注入式的教學，學生不能很好地理解。可以采用創新的教學手段，第一，學生主動學習式。讓學生講解自己理解知識，老師在對其進行點評，可以提高學生學習的積極性。第二，因材施教。對于不同性格的學生采用不同的手段，體育的學生一般都是開朗型，如果遇到性格內向的學生一定要調整教學的手段。
四、結束語
綜合上面所述，本文對高校體育的教學內容與方法創新進行了討論，通過本文的研究，在高校體育的教學內容與方法方面的創新一定要根據學生的興趣，完善課堂教學內容，使用現代的技術手段和多樣的教學手段。這樣經過創新的方法能讓高校體育教學的效果更好。
參考文獻：
[1] 揣佳凡.高校體育教學內容與方法的創新研究[J].四川體育科學.2004.09.30.
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關鍵詞：多媒體教學；影響因素；DEMATEL方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
隨著信息技術的發展，多媒體教學方式已經在高等教育教學中被廣泛應用，如何提高多媒體教學的效果成為各高校普遍關注的一個問題?，F有研究表明，多媒體教學涉及諸多影響因素，但是這些因素對多媒體教學效果的影響程度以及各因素之間的作用關系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學的影響因素，采用DEMATEL方法對影響因素進行了定量研究，識別了影響多媒體教學的關鍵因素，為改善多媒體教學效果提出了相關建議。
多媒體教學效果的影響因素及指標體系
1.多媒體教學效果的影響因素分析
（1）教師因素
教師是多媒體教學的主導者，對多媒體教學效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學主動性，即多媒體方式教學的積極性和教學態度。傅儉[4]調查發現，一些教師缺乏對多媒體教學的認識，將多媒體教學理解為將課本搬上屏幕，這種簡單的替換使多媒體教學只能流于形式，難以達到預期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計算機的基本操作、常用多媒體課件開發軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設備應用技能，如投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用、控制臺上各個設備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認為很多課件屬于文字的復制與粘貼，很難激發學生的學習興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設備，講授時只顧操作，不能根據學生反應進行互動，必然會影響教學效果。
（2）教學設計因素
教學設計是教師依據教學內容對課堂教學進行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認為多媒體教學并不是完全摒棄傳統的黑板教學，應該結合課程的具體特點和內容的特殊性，將兩者結合起來。②注重課堂互動。在多媒體課堂教學中，很多教師變成了多媒體課件的解說員，沒有進行積極互動來激發學生的求知欲望，引導學生深入思考，這種授課方式很難達到多媒體教學的效果。③把握課堂節奏。魏文忠[7]認為如果教師對教學節奏控制不好，容易導致學生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽教師敘述一遍，印象不深刻，教學效果大打折扣。
（3）學生因素
學生因素包括：①學生課前準備。課前預習可以幫助學生減輕課上負擔，提高學習效率。陳衛東[8]指出：學生提前做好預習，能夠避免出現課堂上急著記筆記而影響聽講的問題，能夠把握重點和難點，改善多媒體教學效果。②學生興趣。興趣是學生學習的動力，也是影響多媒體教學效果的重要因素。恰當地使用多媒體技術，可以使課堂內容在屏幕上得以生動地體現，調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用。
（4）課程因素
多媒體教學效果與課程直接相關，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認為一些基礎理論類課程，由于蘊含著嚴謹的推理、縝密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過程，如果用屏幕顯示某些公式的推導過程， 就會顯得機械、呆板，難以體現教師生動形象的引導思路，教學效果也并不理想。
（5）課件因素
多媒體教學課件是課程內容的載體，課件制作質量對教學效果具有重要影響。金燕[10]經實證研究得出結論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評價和教學效果之間存在顯著正相關。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學需要、藝術效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個方面都會影響其應用效果。
（6）環境因素
影響多媒體教學的環境包括硬件和軟件兩個方面。朱守業[12]研究指出：如果不及時更新與維護多媒體硬件設施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機或黑屏、話筒雜音較大等問題，影響教學效果。另外，多數教師缺乏多媒體教學基本能力。建立健全多媒體教學管理制度，可以避免多媒體教學的盲目性和隨意性，促進多媒體課堂教學質量的提高。
2.多媒體教學效果的影響因素指標體系
經過以上分析，本文從教師、教學設計、學生、課程、課件和環境6個維度選取17個因素，形成了多媒體教學效果的影響因素指標體系，如上頁表1所示。
多媒體教學效果影響因素的DEMATEL分析
在影響因素指標體系的基礎上，筆者設計了調查問卷，并以國內6所高校（吉林大學、大連理工大學、吉林建筑大學、東北電力大學、北華大學、吉林化工學院）的教師及教學管理人員為調研對象，共發放調查問卷210份，回收問卷179份，回收率為85.2%，有效問卷169份，占回收總數的94.4%。
1.分析確定直接影響矩陣
根據調查問卷統計結果，得到直接影響矩陣（如上頁表2）。
2.計算綜合影響矩陣
運用MATLAB軟件計算規范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。
3.計算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U
根據公式分別計算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.繪制原因-結果圖
根據各影響因素的綜合影響關系表，筆者應用Origin 8.0軟件繪制出原因-結果圖（如下頁圖）。
5.分析結果
由圖中結果可以看出，影響多媒體教學效果的因素有8個（位于0線以上），依次為教師教學培訓（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準入與日常督導評價（a17）、多媒體設備的投入（a14）、多媒體教學主動性（a1）、設備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學生課前準備（a6），它們是影響多媒體教學效果的主導因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學培訓、教師多媒體操作基本技能、多媒體準入與日常督導評價、多媒體設備的投入，為了改善多媒體教學效果，必須對這些要素采取有針對性的措施。
原因度小于0的影響因素（即結果因素）有學生學習興趣（a7）、課堂節奏把握（a5）、注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）、課件整體設計規范且結構清晰（a11）、課件外觀符合視覺效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學生學習興趣、課堂節奏把握、注重課堂互動、課件表現形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學效果最直接的影響因素。
注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）和課件整體設計規范且結構清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學效果最重要的影響因素。
對策建議
1.開展教師培訓，提高教師多媒體教學能力
加強教師現代教育技術的理論和實踐培訓，不能只是粗放式的操作技術培訓，還應該在教學應用理論、教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面下功夫，開展多種形式的教師培訓，提高教師對多媒體教學的認識，使教師能熟練掌握多媒體教學設備使用、多媒體課件制作、多媒體教學設計等方面的基本技能。同時，還需要加強多媒體與傳統教學方式靈活運用的綜合能力，因為多媒體不論功能有多強大，都存在一定的適應性和局限性，而傳統教學也仍然存在許多多媒體教學所不具備的優點。在實際培訓過程中，可以通過案例教學、專家個人體驗、一線教師介紹個人經驗等方式，介紹多媒體授課經驗和技巧，真正提升教師的多媒體教學能力。
2.建立和完善多媒體教學準入制度
開課前根據課程特點、教師的授課經歷、學生人數等來確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學能力等所帶來的問題。在多媒體教學過程中，還需要制定教學督導與評價制度，通過專家聽課、同行聽課、學生評教等方式及時發現授課中存在的問題，不斷改善教學效果。建立多媒體教學激勵機制，通過多媒體教學大賽、多媒體教學改革專項基金等方式調動廣大教師參與多媒體教學的積極性。
3.加大多媒體教學設備的投入和日常維護