時間：2023-06-28 17:06:55
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關鍵詞：中學生 心理健康 學習 相互促進
中圖分類號：G44
1 心理健康
1.1 對心理健康的理解
心理健康是指個人能夠充分發揮自己的潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會之間的相互關系。具體來說，“心理健康”可理解為：無心理疾病（沒有心理障礙），無心理或行為異常情形；并具有積極心理狀態，即指人們能經常保持和促進良好心理健康狀態，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發展狀態。
1.2 “中學生心理健康標準”的理解
一個人的身體健康，有客觀的標準，很容易測定。但心理狀況如何，其標準就難以測定。許多心理現象往往受到社會、家庭、學校各方面因素的制約。目前，在心理健康教育工作中，一般把心理健康的人所具有的心理特點作為心理健康的標準。根據心理學的研究結果分析，中學生的健康心理表現大致為：
1.學習上刻苦、自覺、能克服學習中遇到的困難。
2.關心集體、愿與同學交流。
3.熱愛勞動，能幫助父母從事簡單生產勞動。
4.遵守社會公德，重視他人對自己的評價。
5.富有同情心，自覺幫助他人。
2 中學生不健康心理的特征表現
中學生處于青春期發展階段，是身心發展的一個突變期，從小學升到中學，環境改變、課程增多、難度增大，導致學生內心發生變化，造成了一定的不健康心理。其特征大致表現為：
2.1驕傲自負型心理
有部分學生在小學時成績好；或是長期擔任班干部；或是經常參加比賽并獲獎等。進入中學后不能正確對待以往的成績，不習慣中學的學習生活方式，他們就產生失落、怨恨心理，總認為自己“失寵”、被“冷落”、沒有人“關心”等。
2.2自卑孤僻型心理
有的學生由于神庭素質弱，學習成績差，家庭經濟狀況不如人家等原因，產生自卑孤僻的心理，不愿與同學、老師交流，尤其不愿與條件比自己好的同學或學習好的同學交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。
2.3貪圖享受型心理
現在的一些家境較好的學生，家長過分寵愛，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學習上怕吃苦，生活上講究吃穿，追求高消費，抗挫能力差。
2.4過分依賴型心理
一部分學生沒有養成良好的學習生活習慣，學習上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，這部分學生往往不能接受寄宿制生活，需要家長陪讀。
2.5 任性自私型心理
當前有很大部分學生有這種不健康心理，獨生子女的他們在家中完全以自我為中心，甚至常常頂撞父母，在學校自然吃不得一點虧，不禮讓同學，因此無法正確處理與他人、集體的關系。
3 中學生不健康心理形成的原因
3.1個體的原因
初中生處理發育高峰期，身高體重劇增，性開始成熟，生理上的急劇變化使得許多學生意識到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。
隨著學生生理變化，“成人感”出現，在心理上也產生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權威降低，同學之間的相互影響增強，學生存在著強烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。
3.2外界的原因
外界環境主要包括家庭環境和學校環境以及社會環境。心理學家認為，環境條件有利與否對個體的發展起著決定性作用。首先，在家庭環境中，父母的教育觀念、方式方法等對孩子的心理發展有很大影響，幸福美滿且教育方法得當的家庭會對孩子心理健康發展起著良好作用，反之則會給孩子帶來不同程度的傷害。其次，在學校的教育環境里，如學校對學生心理健康教育的忽視，一味抓成績，或者教師的不當言行導致學生產生厭學情緒。最后，在社會的環境里，許多社會變化必然會影響家庭、學校以及學生個人。
4 中學生心理健康與學習成績的關系
4.1 心理健康促進學習作用
4.1.1學習成績與學習適應能力的關系
學生在學習適應能力上的差異十分顯著，適應能力強的學生更容易接受知識，自然在學業成績上會較適應能力弱的學生好。
4.1.2心理健康有助于提高學生學習的積極性
一個自信、樂觀、積極向上的學生會擁有良好的記憶力、想象力、創造力，一個人在高興的時候會對每一件事感興趣，在別人的啟示和指導下，他會努力完成一項艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個人心理健康的表現，學生在心理健康狀態下接受教育，就會達到教師預期的目標，反之，效果很難想象。
4.1.3心理健康有助于增強學生的自信心
美國教育專家說過：一個人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素。非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態度、情感等。所為心理素質好壞，其實就是心理健康與否，一個心理健康的孩子會時刻表現出積極樂觀、充滿自信，一個心理不健康的孩子經常缺乏自信，自信心的強弱就決定一個人的成功與失敗。學生成績好壞與心理健康有直接關系，心理健康有助于增強學生的自信心。
參考文獻
[1] 姚本先.我國學校心理健康教育： 現狀、問題、展望[J].課程教材教法， 2003，（2）.
大部分中學生對“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎！”這首詩耳熟能詳甚至倒背如流，但是在中學生的學習和生活中，拖延現象卻屢見不鮮。老師布置的作業拖了又拖，有的學生在截止日期前一天晚上挑燈夜戰，有的學生在交作業的前一刻抄襲他人的作業，還有的學生干脆就破罐子破摔不交作業。拖延在中學生中是普遍現象，但是拖延久了會影響學生的自我效能、學習習慣、學習效率，甚至會使他們產生焦慮不安的心情，影響他們的身體健康。本文選擇中學生的拖延心理作為研究對象，一方面，這個時期學生的可塑性比較大，拖延可能會影響他們以后的生活，及時糾正可以培養學生良好的學習習慣，提高他們的心理健康水平；另一方面，也可以為教師提供對學生進行拖延心理干預的理論依據。
一、拖延的概念
拖延的英文是“procrastination”，這一詞來源于拉丁文“procrastinare”，“pro”的意思是“向前，偏好”，“crastinus”的意思是“明天”。所以這個英文單詞本身的意思是“推遲到第二天”，在國內翻譯為拖延、拖沓、拖拉或惰性。
關于拖延的概念眾說紛紜，主要有以下幾個方面：
1消極的拖延
Laura J.Solomon和Esher D.Rothblum認為拖延是個體對可能體驗到主觀不適的任務進行不必要的延遲行為。Lay認為拖延是一種非理性地推遲應該完成的任務的傾向，側重的是認知因素。Steel將拖延定義成非理，“盡管預期到拖延會導致槽糕的結果仍自愿拖延的行為”。Knaus認為拖延是一種自動化的習慣，這種習慣導致不必要的推遲有時間限制的、重要的、應該優先考慮的事情。Haycock等人認為，拖延是推遲或者完全逃避必須承擔的責任、做出的決策、完成的任務的傾向。Tuckman則認為拖延是個體延遲或完全回避必須完成的工作的一種行為傾向，是自制力不足的表現。
2積極的拖延
Simone把拖延當作個體在做決策時一種精明的、有遠見的行為。Chu和Choi認為，拖延有時也會與積極后果聯系起來，一些人通過拖延，在時間壓力下產生強烈動機，反而能更好地完成任務。他們還進一步指出，積極拖延具有四個特征：一是選擇時間壓力；二是故意拖延；三是有能力在最后期限完成任務；四是最后會取得滿意的結果。
3多維度的拖延
Milgram認為拖延包括以下四個方面：一是推遲的行為，二是不利的行為結果，三是拖延者認識到任務很重要，四是拖延導致了痛苦。但是，Ferrari（1995）對上述觀點提出了質疑，認為并不是所有晚完成任務的行為都是拖延，那種認為拖延是由于主觀上的不舒服所造成的觀點有點狹隘，因為并不是所有的拖延都會帶來痛苦。基于此，他提出拖延具有三個標準：其一，無論行為還是意圖，都缺乏一種即時性；其二，目的和表現出的行為相矛盾，存在不一致；其三，在拖延期間，偏愛其他有競爭性的活動。Steel認為，拖延的含義應該包含以下三個方面：一是行為意向與實際行動之間存在差距；二是不良的行為表現；三是心境變化。
綜上可以看出拖延的概念有從原來單一的維度向多維度發展的趨勢，說明其研究在逐步完善。但是拖延的概念還沒有實現統一，不同的研究者根據不同的概念展開相應的研究，呈現出多元化趨勢。
二、拖延的測量方法
迄今為止，對于中學生拖延的測量方法主要有問卷法、行為觀察法、日志法和他人評定法。
1問卷法
目前國內外關于拖延的研究主要采用問卷法，問卷法是指通過書面形式，以嚴格設計的心理測量項目或問題，收集研究資料和數據的一種方法。它主要采用量表的方式，進行定量化的測定。最為廣泛的是Lay在1986年編制的一般拖延行為量表，它共由20個描述與拖延相關的行為和感覺項目組成（如對必須做的工作也要拖拖再開始做），其中包含10個相反的項目（如看完圖書館的書不管到期沒有都會立刻歸還）。該量表采用5點計分法，從“根本不符合”到“完全符合”分別為1分至5分。此量表具有較高的內部一致性，一致性系數為0.82。問卷法節省時間、經費和人力，結果容易量化，但是其主觀性比較大。
2行為觀察法
行為觀察法是指通過觀察個體在作業期間的時間管理和分配，以及完成任務的進度來看其是否具有拖延的傾向。如Piers Steel etal（2007）根據拖延的定義中包含延遲和非理性兩個方面，采用觀察法來獲得“延遲”（每個測驗完成時間的加權平均數，即完成越晚數字越大）和“非理性”（被試沒有完成的題目數）的數據，最后將兩者之和作為拖延行為的量化比較標準。行為觀察法具有行為的真實性，但是需要投入較多的人力和時間。
3日志法
拖延日志法是通過追蹤一段時間內學生的學習活動執行情況，從縱向了解學習拖延的動態過程，收集學生學習拖延的有關信息。日志法可以比較不同學生之間拖延的程度，但是該方法只能研究小樣本，不具有普遍的推廣性，而且需要花費的時間比較長。
4教師評定法
由于問卷法的主觀性較大，為彌補問卷法的缺陷，有些研究者采用學生自我報告和教師評定相結合的方法。Milgram（1993）對學習拖延的研究中采用教師評定法，這一簡單的評定量表包括三個問題：學生預習次數、學生課堂出席次數、該學期學生的學習成績上升或下降情況。但是這個研究方法也只能針對小規模班級，而且要求教師對學生有充分的了解。
綜上可以看出，不同的方法有各自的優缺點，在實際研究中要根據具體的研究目的、研究對象選擇合適的研究方法，盡量使研究的結果準確。
三、拖延的相關理論
關于拖延現象，不同的流派有不同的理論解釋，這里主要介紹精神分析學派的自我防御論、行為主義的強化說和認知學派的不合理信念理論。
1精神分析——自我防御論
從精神分析的角度看，拖延是在面對威脅性事件時的一種本能反應，一種降低焦慮、保護自尊不受傷害、獲得安全感的防御方式，是內心沖突的外在表現。比如：學生在考試之前，沒有做好充分的準備，害怕在考試中取得不好的成績被老師、家長批評，被同學另眼相看，所以在考試前假裝生病。
2行為主義——強化說
從行為主義的角度看，拖延是一種后天習得的習慣，是從個體對愉快活動和短期獎賞的偏好發展而來的，拖延者比非拖延者在記憶中有更多的成功。換言之，學生拖延既可能是因為因拖延而受到了獎勵，也有可能是因為拖延的懲罰不夠。在生活中，教師和家長要在合適的時機給拖延的中學生正確的強化，這樣可以在一定程度上改善學生的拖延行為。
3認知學派——不合理信念
從認知學派的角度看，拖延是因為學生不確定自己是否能夠完成某一學習任務，于是就會拖延這種存在疑慮的學習任務。受到這種不合理的信念干擾，學生往往遲遲不肯開始執行學習任務，一拖再拖。持這種不合理信念的學生大多追求完美，對于完成實際的學習任務沒有穩操勝券的把握，怕事情的結果不如人意，被其他人嘲笑自己能力不足，所以對于沒有把握的事情拖拖拉拉。如果最終沒有完成任務，會歸因為“不是我不夠優秀，是時間不夠充足”。
四、總結與展望
拖延現象自提出以來，一直是心理學研究的熱點，涵蓋的人群也比較廣，例如學生，工作者等，尤其對學生拖延的研究越來越多。拖延的概念從開始的單一維度到多維度逐步完善，與此同時，研究者也從實際的角度出發研究拖延的測量方法，將理論的概念應用到實際生活中，解決實際問題。雖然現在已有不同的方法測量學生的拖延行為，但是國內對于中學生拖延的實驗研究相對較少。可以在研究方法上考慮將問卷法和觀察法結合，提高研究的準確性。
關鍵詞： 大學生 從眾心理研究 思想政治教育
一、從眾心理的基本概念
1.從眾心理的含義。從眾心理是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所存在的心理現象，通俗地說就是“隨大流”。
2.從眾心理產生的原因。從眾心理的產生受到多種從眾因素的影響。主要包括：一是群體因素，群體的規模越大，凝聚力也就越強，從而使得群體的意見一致性較高，便易形成從眾行為；二是情境因素，當人們所處的情況，接收到的信息較為模糊或者是受到某些有權威人士的號召和影響，便會產生從眾心理。三是個人因素，主要表現在個人的人格特征、性別差異及文化差異等方面不同，致使從眾心理和從眾的層次及情況也具有差別。就從眾的意義看，從眾心理可能是積極的，也可能是消極的。
二、當代大學生從眾心理的表現
1.就業。現如今畢業生人數連年增長，就業形勢十分嚴峻，雖然就業渠道及方式多種多樣，就業信息方便快捷，但對于相當一部分大學生來講卻不能樹立正確的擇業觀，從而使得一些較低級的崗位無人愿意承擔，而較好的職位卻蜂擁而至。在這種大的就業背景下，避免不了跟風現象的產生。例如一些人看到周圍的人都在考研，那就避免不了會跟風地考研，而在學習過程中又可能會發現自己并不能很好地完成學習任務，看到其他人找到工作，心里難免為之所動，又棄研找工作。
有些人覺得大家都選擇的應該是沒錯的，所謂最多的選擇也是最好的。一旦存在這樣的選擇心理，也就是就業從眾選擇。選擇的發展方向并非是因為自己的喜愛或興趣，甚至與專業都無關，只是選擇大多數人認為正確的選擇，有些人能夠堅持自己的選擇得到很好的發展，而大部分人則在后來的發展中被重新拋回起跑線，因而在就業方面表現出來的從眾心理是既有利又有弊的。
2.消費。如今，大學生已經成為高消費群體，我們可以在全國各地的大學城附近發現各種娛樂設施場所，這些場所多數都是提供給高校學生使用的。大學生在學校里學習，雖沒有過多的接觸社會，但在交際活動上和社會上的人際交往并無差別，舉辦生日Party、舞會、派對、出席團體活動等都有從眾心理的影響。
從眾的消費還表現在“網購”和“韓流”上，在當下淘寶流行的時代里，淘寶商家利用大眾的從眾消費心理，在“雙十一”、“雙十二”這樣的重要節日里，將商品大打折扣，并且提供各種優惠和紅包發放吸引大眾消費，這時許多人看到自己心儀已久的產品終于有了優惠變迅速搶購，還有一些銷量較好的產品，可謂是一哄而上，迅速被搶購一空。但也存在令人擔憂的問題，例如有些消費者在購買產品后發現自己買的產品并無用途，只能閑置下來，造成產品資源的浪費。
“韓流”是從眾心理的一個明顯表現，韓餐、韓服、韓妝、韓式整容一系列的韓國風暴撲面而來，韓國游已經是很普遍的事情，人們受到周圍人的影響都被卷進韓流中，瘋狂地購買韓代購的產品。韓式整容讓人變得漂亮，如今不僅明星整容，普通人也為了美貌不惜身體的代價，選擇赴韓整容的人越來越多，很多人都整成“冰冰臉”，過安檢時給工作人員造成極大麻煩，認不出其真實容顏，整容事件造成的不良影響被電視媒體曝光，從眾心理引發的整容風波此起彼伏。
3.戀愛觀。大學生群體是青年群體的一個代表，有較高的文化水平和知識素養，在情感上也正是發展的時期，然而大學生在戀愛觀上存在盲目跟風的問題，一方面，在調查問及一些人的時候，為什么會談戀愛的理由是，因為我的周圍人都在談戀愛，那我也應該談戀愛，這樣的戀愛心理顯然是不夠成熟的，是一種從眾心理，大學生已十八周歲，是獨立的個體，對待感情應該有責任和承擔的態度，應該清楚地認識自己的價值選擇和情感追求，不能盲目地將周圍的情況不假思索地復制在自己的身上，這對己對人都是不夠負責的表現。另一方面，大學生戀愛時的從眾心理還表現在都對萬眾矚目的異性產生好感，每個人都對美好的事物有追求，但在感情上并不代表最好的就是最適合自己的，有人盲目從眾，跟風追求萬眾矚目的異性，覺得這樣才充分顯示自己的魅力，實在不是明智之選。
三、從眾心理的影響
1.積極影響。從眾心理作為一種大眾心理，是普遍存在的，因其較易受環境的影響，所以是一種常見的心理表現形式。由從眾心理引發的消費就是人們跟風隨大流的消費，這種消費方式能夠引發對某類商品的追求，并形成流行趨勢，健康的合理的從眾心理可以推動某一行業的發展，有利于產品的生產和售賣，甚至影響市場的供給與需求，促進市場的需求，獲取更多利益，影響人們的消費水平向更高的層次轉換。
2.消極影響。不合理的不健康的從眾心理，對個人的生活發展極為不利，它會危害個人的工作和生活，過于盲目地從眾，購買不需要買的東西，浪費金錢，不計后果的跟風隨大流影響個人心理的健康發展。在今后的工作和生活中缺少主見，不能正確地把握自己的人生觀和價值觀，無法做出正確的價值判斷和價值選擇，使自己陷入困境，影響個人發展。
從眾心理有利有弊，大學生要正確對待，避免盲從，要有自己的價值選擇，作為新一代的青年，大學生群體是祖國的未來，社會的發展進步需要大學生的力量，大學生的價值選擇尤為重要，因而一定要使得大學生樹立正確的價值觀念，自覺摒棄有害的價值選擇，做合格的社會主義建設者。
參考文獻：
文章論述了創新思維能力的定義，探索了初中數學教學中培養學生創新思維能力的策略，認為教師在教學中要激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心和求知欲；創設良好的學習氛圍；重視開放式問題教學；抓住辨析問題進行教學，并為學生夯實理論基礎。
關鍵詞：
初中數學；數學教學；創新思維能力
正所謂“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，隨著新課改的推進，社會對創新非常重視。數學是一門邏輯性、系統性、相關性都非常強的學科，數學可以讓學生的思維得到充分的鍛煉，這對于培養學生的創新性思維有著重要的作用。本文就如何在初中數學教學中培養學生創新求異的思維能力進行論述。
一、創新思維能力的定義
要進行創新思維能力培養，首先要明白什么是創新思維能力。所謂創造性思維能力，指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為提出創造性問題和創造性地解決問題，創新性思維并非與生俱來的，而是要通過人的大腦思考、聯想，對問題進行深入探究。對學生來說，創新性思維需要長期的知識積累和不斷深入探究，通過不斷引導學生發現問題、解決問題，讓他們在這個過程中去發散自己的思維，其創新、創造能力才能得到培養和鍛煉。
二、如何在初中數學教學中培養學生的創新思維能力
（一）激發學生的學習興趣，引發其好奇心和求知欲
興趣是最好的老師，因此，教師在數學教學中要激發學生的學習興趣，以此使他們產生強烈的求知欲，產生學習的動力。數學是一門綜合性較強的學科，學生可以通過各種方法去論證、探究。在初中數學教學中，教師應聯系知識點，抓住數學中的熱點、活點、趣點，充分挖掘數學知識中有趣的地方，同時通過創造性的活動，營造和諧寬松的課堂氛圍，引導學生去發現數學的魅力，培養學生的學習興趣。例如，教師可以在教學中多采取一些現代的多媒體教學手段，或組織學生開展游戲教學，舉辦數學競賽活動等。
（二）創設良好的學習氛圍，培養學生的創新意識
在學習過程中，環境會有潛移默化的影響，因此要培養學生的創新意識，首先要創設良好的學習、思考和探索氛圍，使學生能在濃厚的學習氛圍中進行知識探索，分析問題。要尊重學生，尊重他們在學習上的主體地位，教師更多的是作為引導者進行引導。如在講勾股定理時，可隨意先出一個關于勾股定理的題目，利用學生們手中都有的三角板，讓他們計算三角板的斜邊長度，讓學生先預習，然后探討。教師可以根據他們的討論結果，抓住時機引出勾股定義，并和學生一起探討怎么來計算，這不僅有利于學習的創設，還能提升學生的學習興趣，以及獨立學習和思考能力。
（三）重視開放式問題教學，使學生的思維能得到很好的拓展
實踐證明，學生的創新思維是建立在發散思維和聚合思維的基礎上，要加強對學生求異思維的訓練，教師在教學中應抓住數學學科知識的整體性和豐富內涵性，通過對數學知識體系內容的研析，以問題教學為平臺，多設計一些一題多解、一題多變等開放式問題，引導學生發散思維，鼓勵他們從不同層面、不同角度思考問題，培養其創新思維能力。如在圓的講解時，可以這樣設問：平面上一點到圓的最大距離、最小距離分別是6和2，求圓的直徑。以這類有多種解法的問題去引發學生思考。
（四）抓住辨析問題進行教學，使學生形成創新思維習慣
要培養學生創新思維能力，首先要培養學生觀察分析的能力，讓學生學會站在觀察者的角度去思考和分析問題，讓他們去質疑，一切的創新創造都是來源于質疑，只有產生了問題，才會有解決方式的產生。因此，在教學過程中，教師應加強樹立辯證思維的教學，多采用問題式教學，引導學生去觀察問題解答過程，從中發現新的問題，從而形成問題分析的有效方法和問題解答的有效途徑，以此促進學生創新思維能力的提升。
（五）為學生夯實理論基礎，為培養創造性思維儲備力量
理論是創新的基礎，如果無法掌握充足的理論知識，那么創新性思維也不可能實現。因此，在教學過程中，教師需要考慮到學生的實際知識掌握情況，根據學生實際來引導他們進行理論知識的把握。學生只有掌握了數學的基本規律，才能把這些知識聯系起來，形成知識系統網絡，才能進行系統的深度思維，進而更好地運用和轉移。只有了解這些數學理論形成過程，才能領悟和掌握數學的基本邏輯方法。因此，教師在教學過程中要加強專業理論知識培養，為學生夯實理論基礎。
三、結語
把枯燥死板的學習內容與創造、模仿與創新、理性、生活充分結合起來，進行問題創設，理論實踐等方式來對學生進行引導，讓學生能真正掌握數學的學習方法，這樣才能真正促進學生思維能力的提升，從而提高學生的創造性、創新性，培養出社會真正需要的創新型人才。
參考文獻：
[1]劉赫.試析初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].中國校外教育(基教版),2012(23):128.
關鍵詞：高中生物；實驗教學；創新能力；培養
隨著社會經濟的不斷發展，當代市場對于人才的要求更加苛刻，其已經將創新能力當作現代化人才必備的重要素質。因此，教師需要轉變自身的認識，需要更加重視高中生物實驗教學，并從中有意識地培養學生的創新能力。
基于此，本文在此對高中生物實驗教學與學生創新能力的培養進行研究，旨在推動高中生物教學的改革，并落實素質教育理念。
一、引導學生自主設計實驗
在當前的高中生物實驗教學中，因為教學資源的束縛以及教師意識的限制，導致大部分教師為學生制定嚴格標準的實驗步驟，要求學生嚴格按照實驗步驟開展教學。在這種背景下，學生所提高的只是最基本的動手能力，根本無法體現學生的思維和意識，其根本仍舊是一種灌輸式的教學模式。
因此，教師應該在高中生物實驗教學中引導學生自主設計實驗。以觀察葉綠體的實驗為例，學生在沒有教師限制的情況下可能改變觀察的步驟，即先使用高倍鏡后使用低倍鏡。同時，學生在臨時裝片時可能會使用鹽水而不是清水。
學生設計的實驗體現了學生的主體意識，并且會在學生的實驗中印證自己的設計，讓學生在實驗中不斷觀察與改進。基于此，學生的思維才得以活躍，才能從不同的角度思考與分析問題，使學生的創新能力得到提高。
二、注重對學生的鼓勵
在高中生物實驗教學中，部分教師發現，學生對自己沒有信心，沒有敢于質疑和創新的勇氣。因此，教師雖然要求學生進行自主實驗，但學生為了保證實驗的準確性而打開書本按照書本中的步驟進行實驗，失去了自主實驗的效力。
例如，在檢測CO2的實驗中，一名學生提出可以嘗試使用鹽水、雙氧水等進行檢測。但是，其他學生擔心這樣的操作無法獲得直觀的認識，進而導致實驗的錯誤。因此，學生在交流后顯得猶豫，最終決定放棄這一選擇并按照教材中的指示進行實驗操作。此時，教師應該給予學生足夠的肯定，要鼓勵學生在沒有安全威脅的情況下喜愛大膽地創新和設計。
在高中生物實驗教學中培養學生的創新能力符合時展的需求，也迎合了素質教育理念。教師應該在實踐中不斷總結和反思，提出更有效的教學策略，使學生的創新能力得到進一步提升。
一、學生實驗中的常見心理問題
1.只注重考試結果而不重視實驗過程的心理
只重視考試結果而不重視實驗過程的現象，在許多中學生乃至部分教師的思想中普遍存在。化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗技能的培養是化學教學中不可缺少的重要環節。可以說，不會做化學實驗就如同缺少了雙腿中的一條腿。即便如此，我國的大部分中學不抓實驗教學技能的培養和實驗室的建設。甚至還認為實驗耽擱學習時間，教師往往只注重實驗的講解，學生則死記硬背。于是，就把“做”實驗變成了老師“講”，學生“聽”實驗和“背”實驗。這種帶著功利性的學習，勢必會造成“高分低能”的現象，這也是應試教育的最大弊端。
2.單純興趣心理
部分學生對實驗感興趣，是認為實驗好玩，對實驗現象好奇，但缺少義務感、責任感。他們上實驗課感覺如同做游戲，實驗課也成了他們的放松課，將注意力全部放在有趣的現象上，而沒有對實驗的本質進行更多的思考，缺乏探索精神。例如，教師在做木炭在氧氣中燃燒，鎂在空氣中點燃，用HCl做噴泉等實驗時，學生非常感興趣甚至要求多做幾遍，而在做反應緩慢、現象不快捷、不明顯的實驗時，卻感到“不好看”、“不精彩”、“沒意思”。忽視了自身動手能力及思考能力的培養。
3.輕視、敷衍了事心理
重視程度不夠是造成學生敷衍了事心理的源動力，同時也是阻礙著學生興趣的發展。有些學生在學習中存在著重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。認為上實驗課就是做實驗，對老師在實驗課上所講知識漠不關心。教師在實驗前講授知識的效果遠不如在教室里講授知識的效果。實驗中缺乏思考，忙于操作，忘記了學習任務，實驗中這些學生照方抓藥，儼然成了操作工人，降低了教學效果。
4.恐懼、膽怯、緊張心理
通過調查發現，高達45%的學生對實驗存在恐懼、膽怯、緊張心理。認為化學實驗充滿著危險，不敢接觸化學試劑，不敢動手操作儀器，進到實驗室，感到無所適從。對實驗中可能產生的現象沒有預見性，實驗過程畏手畏腳，大腦高度緊張，嚴重影響了這部分學生的注意力，制約了大腦的思考功能，大大降低了教學的效果。
5.被動、盲從心理
被動、盲從心理是指少數學生不發揮學習主觀能動性，老師說一步學生做一步，或看其他同學怎么做就跟著怎么做。經常在學習過程中表現出“依賴性”或單純的“仿效性”。很多在思考的基礎上完全可以自己解決的問題，也請老師或同學來幫助。還有個別學生為完成實驗任務而請同學幫助做實驗。有的學生當自己的實驗數據與別人的不同時，不加思考，盲目修改，盲從于別人做出的實驗結果。學生在實驗時缺乏思考和主動性是大多數學生的通病，實驗沒有起到應有效果的根本原因也在于此。
二、教師的教學策略調整
化學實驗中學生的心理問題受非智力因素的影響。研究表明，使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用則占80%[5，6]。因此，要抓住影響學生的非智力因素，使之成為學生學習過程的驅動力和催化劑。
1.改進實驗內容，優化教學方法
中學化學實驗內容中驗證性實驗比重過高，驗證性實驗的主要目的是驗證某個化學知識的正確性。學生在學習理論后對實驗想象已有了判斷，因此缺少了對實驗的探究心理，自然就會失去實驗的興趣。因此，教師應對實驗內容進行改進和優化，例如將驗證性實驗改為探究性實驗。教師在進行實驗教學時，只對有危險的、學生從未見過的實驗操作進行講解，其他內容稍作點撥即可。在實驗前，多提帶有啟發性的問題，并引導學生提出問題，在實驗中，注意觀察，自主尋找答案。在實驗時，要注意讓學生參與到實驗中來，特別是思維活動的參與。
2.正確引導，激發學生的實驗興趣
單純覺得實驗好玩的心理，在學生中普遍存在。如何讓學生能邊“玩”邊思考則是教師應考慮的問題。俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應充分利用學生的這種心理，在學生已形成的基本化學實驗技能的基礎上，鼓勵學生設計和完成一些簡單的化學試驗。學生實驗一旦有所收獲、有所創新、有所進步，就會使其興趣進一步提高。因此，要運用情感共鳴，優化學習動機，調動學生的非智力因素，來保持學習興趣的永久性。
3.端正學生學習態度，克服學生輕視、敷衍了事心理
在調查中發現，對化學實驗有輕視和敷衍了事心理的學生比例很大。怕麻煩、不愿動手動腦的學生為數不少。教師應從化學學科的特點入手，強調化學實驗技能與化學理論知識平衡發展的重要性，通過列舉化學科學家的貢獻，說明化學實驗對科學研究的推動作用及對現實生活的影響。幫助學生樹立正確的學習態度和科學態度。同時，在教學中，教師應嚴格要求，加強巡視指導，根據出現的問題，隨時隨地進行個別指導。實驗過程中要做好實驗記錄，每個學生都要將實驗結果反饋給老師。久而久之，學生就會為了達到預定的實驗目的自覺地調節自己的行為。
4.引導學生正確操作實驗，消除畏懼緊張心理
化學實驗中很多藥品不是具有毒性、腐蝕性，就是具有難聞的氣味。同時，化學儀器又大多數是玻璃制品，它們具有易碎、高溫易炸裂的危險。因此，導致很多學生對化學實驗有一種自然恐懼心理。要改變這種現象，教師應強調學生做好實驗預習工作，掌握實驗中所涉及儀器、藥品的使用方法及操作要求，尤其是安全注意事項。告訴學生只要規范操作、提前預知，做到心中有數，化學實驗沒有那么可怕。必要時，教師要進行操作示范演示，指出實驗成敗的關鍵，以教師的示范作用，打消學生的畏懼緊張心理。
5.重視能力培養，克服被動盲從心理
克服學生被動、盲從心理的最好辦法就是讓學生在做化學實驗時，有責任感和義務感，適當時候還要讓學生有小小的成就感。在學生操作時，教師要指導每個學生會用正確的操作方法。針對學生的依賴、仿效心理，教師應對每個學生平時實驗課上的成績給予肯定和適當的表揚。要在實驗課上做好每位同學的實驗記錄，并給出成績評定。對于不愛動手操作的同學，教師要給以正確的引導，還可以讓實驗效果好的學生，給同學們做一些經驗交流。久而久之，學生就會增強實驗的責任感和義務感，并且形成一種看誰做得更好的積極態度。同時要鼓勵學生多動手操作、多動腦思考。鼓勵學生根據實驗中的體會大膽進行實驗改進，提高學生動手動腦能力。
現代教學理論認為：“教學效果主要取決于學生對學習的態度[7]。”在化學實驗教學中，教師要運用正確的教學策略，科學合理地安排實驗內容，消除學生的種種不良心理，端正學生的學習態度，化學實驗教學才能真正發揮其應有的作用。
參考文獻
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【關鍵詞】：營造氛圍 創新興趣 開感 新思維
教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值趨向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學過程中，通過對學生教育和影響，注重培養學生的創新能力，定會為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養學生創新能力的問題。通過多年的教育教學經驗和對各種教學理念的研究，加上自己的實踐，覺得培養學生創新能力，可從以下幾點著手：
1 營造數學學科創新教育的氛圍
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛在的才能變為現實中的創新能力，營造濃厚的適宜創新教育的氛圍：首先，數學教師自身要具有創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用包括小視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新精神和熱情。其次，輕松的課堂氣氛和教師學生關系，是培養學生創新能力比較適宜的“氣候”和“土壤”，在教學過程中，注意實現由教向學過度，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識創新能力健康發展的寬松的教學環境。再有就是創造一套適應創新教育的課余活動，擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。
2 培養數學教學中學生的創新興趣
興趣是學生最好的老師，興趣同時也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持，所以創新興趣是培養學生創新能力的關鍵。
2．1 利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年故事等等來激發學生創新興趣。這些為人類做出重大貢獻的人物，在學生的眼里變的是那么親切和隨和，通過學習他們的故事，覺得自己也可以通過努力和創新走向成功，講故事也可以起到培養學生創新興趣的作用。
2．2 滿足學生的好勝心理，培養創新興趣。中學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢次失敗，就會對學習失掉信心，教師創造合適機會使學生感到成功的喜悅，對培養他們的創新能力是必要的。所以在教學中，針對不同程度的學生，設計難易不同程度的問題，讓他們去獨立解決，并用鼓勵性的語言加以表揚，使他們學習的積極性和主動性得到保護、維持和發揮，在以后的學習中有勇氣和信心戰勝困難，勇于創新。
2．3 利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。一個孩子的成長總是在解決許許多多的未知問題中來完成他們對世界的認識。所以他們總是在問或總是愛問“是什么”、“為什么”。在教學中針對學生的這個心理特點，可以向學生展示生活中的一個個他們未知的力所能及的問題，激發他們的學習興趣，吸引他們參與并解決問題。
2．4 利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。優美的圖形或圖案，給我們提供了生動的視覺形象，給我們帶來美的感受，它能把學生引導到學習的情景中去，更能夠激發學生的學習樂趣和強烈的探索欲望，所以，在教學過程中，遇到優美的圖案和圖片，要恰倒好處的利用，讓它們真正為教育教學服務，起到吸引學生注意，引導學生興趣的目的。
所以，在數學教學過程中，我們不要忽視任何一個能夠激發學生興趣的地方，任何一個激發學生興趣的環節，只有學生的興趣被激發起來，學生的創新能力才能夠很快的培養，教師才能輕松教學，學生才能輕松學習。
3 注重學生思維能力的培養，訓練創新思維
數學是思維的體操，因此，若能對教學教材巧妙安排，對問題巧妙輔導，創設一個良好的思維情景，是學生的創新思維訓練是非常重要的。在教育教學過程中應該打破傳統的教學模式，轉變教育教學觀念和方式方法，變傳授為探究，充分暴露知識的形成過程，促進學生在學習的一開始，就進入到創新的思維狀態中。學生以探究者的身份去發現問題、總結規律。教師在解題教學中，要引導學生多方位、多角度去思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問題后讓學生進行有效的反思和引申，鼓勵學生積極探求、創造性想象和訓練學生的創新思維。
4 加強數學能力的培養，形成創新技能
數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解決問題過程中體現為三個階段：探索階段——觀察、實驗、想象；實施——階段推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應該加強解決問題能力的教學，在教授給學生學習方法和解決問題方法的同時，進行有意識的強化訓練，比如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等。學生在應用這些方法探索學習知識的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。
5 開感智力教育，培養創新個性品質
一、創設情境，激發興趣
要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習更加輕松，更加迅速。”教育學也告訴我們：“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力。”為了培養學生的自主學習和創新能力，那么在語文教學中，就必須要保護學生的好奇心和探究興趣，更要有意識地創設情境，發展學生的創造性思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。只有激發學生們的興趣，學生主動去學習，才有信心去學習，去創新。所以，在教學活動中，首先要有創新意識，要善于捕捉創新信息，發揚學生潛藏的創新能力，把握創新時機進行創新教學。
二、轉變觀念，大膽嘗試
新課標的新理念要求教學實踐的轉變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手。自由地發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。課堂采用多元化教學方式，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。教師在整個教學環節中應將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如在上《草原》一課時，我先這樣導入課題：“從美麗的鳥的天堂回來，我們再乘興去草原游覽一番如何？現在先請同學們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落陽》……”當“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的悠揚歌曲在同學們耳邊回響時，學生立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。我便趨勢激趣質疑：伴隨著這首優美的歌聲，我們一起走進草原，看看這里的草原跟我們以往聽見的有什么不同？學生帶著好奇去閱讀課文，正因為學生感覺到好奇，那么他們對這篇課文充滿興趣，學習起來就達到事半功倍的效果。我們要耐心引導學生深入到課文之中去，如有學生提出獨到有新意的問題，教師要給予充分肯定和鼓勵，并對學生的提問進行篩選，組織討論，這樣多方交流，相互啟發，將大大鍛煉學生的動腦能力和口頭表達能力。我們要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師，敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正能夠成為自主學習的主人。
三、培養學生的自主能力表演
論文摘要：通過查閱文獻、座談討論，對高師院校大學生悼育教學中的心理庫礙進行了研究分析．體育教學與健康具有探刻的內在聯系，高師體育教學改革要突出“健康第一”的思想，通過體育教學促進學生心理健康水平的提高．
1問題的提出
21世紀的人才競爭，不單純是智力的競爭，而是包括體力、心理等各種非智力因素在內的競爭，健康與體育的結合成為學校體育教學改革的重要趨勢.隨著社會的進步和教育事業的發展，體育教學與大學生健康的關系越來越密切，這是因為，通過體育教學不僅能夠發展學生體能和運動技能，而且還能增進學生的身體健康，改善學生心理健康.可見體育教學對促進大學生的身心健康有著不可低估的作用，大學生的生理、心理發展具有不平衡性、不穩定性和可塑性，尤其是心理狀態.極易受外界因素的影響，若處理不當，易產生心理障礙.所謂心理障礙是指影響個體正常行為的心理因素或心理狀態，其實質是一種影響人的潛能發揮，使人對外界刺激無法在最佳狀態下作出應答反應的心理阻滯因素.多年的教學實踐證明，學生的心理障礙對教學活動具有明顯的消極減力作用.因此，對這一問題的研究，有利于高師院校體育課程的改革和學生良好心理素質的發展.
2體育教學中學生常見心理障礙
2.1厭倦心理
部分高師院校大學生由于動機不強或受到挫折而厭倦體育學習.大學生剛入校時，由于壓力原因，學習體育較認真，但隨著時間的推移易受外界不良因素的影響，部分大學生的學習動力消失，在體育學習中表現出精神疲乏、懈怠，甚至干脆棄而不學。
2.2焦慮心理
焦慮是伴隨某種不確定因素而產生的模糊的、令人不偷快的情緒‘焦慮水平的高低對學習、訓練的影響不同，焦慮水平過高會起副面作用.部分學生由于人學時體育素質較差，當學習遇到挫折、測驗成績不理想時，其成就需要得不到滿足而產生心理壓力，形成緊張、不安、焦急、優慮甚至恐懼的心態.
2.3麻木與冷漠心理
這是個體對挫折的一種自我保護性或防御性反應一如部分學生在體育學習中倍感吃力，運動能力下降、水平停滯不前，因而失去學習的信心與勇氣.2.4逆反心理
逆反心理是主體由于環境事物的刺激而產生的一種與常態性質相反的逆向反應的情緒體驗和行為傾向.少數學生對一些正規的教學活動表現出與眾不同的偏激態度，不配合、不協作，甚至反其道而行之.這是逆反心理的表現.
3高師體育教學中學生心理障礙產生的原因
經過查閱文獻和座談討論表明，高師體育教學中學生心理障礙產生的原因主要有主客觀兩個方面.
3.1主觀原因
部分高師院校大學生對體育鍛煉興趣淡薄、動機不強、情緒自控能力差、意志品質薄弱、性格孤僻、自我封閉、人際關系緊張、缺乏進取心等，這些是高師院校大學生體育教學諸多心理障礙產生的原因之一
3.2客觀原因
高師體育教學中除教學條件、教學環境等因素外，現行的高師體育課程還存在著不能完全適應時展的問題，體育觀念落后，教學大綱對教學內容規定得過多過細，教學內容過于強調運動技能和知識的系統化，教學評價過分注重運動成績的評價，這些都不利于更好地培養高師生的創新精神和社會適應能力以及心理健康水平的提高.
4高師體育教學在增進學生心理健康中的作用
高師院校學生心理問題的存在，表明他們的心理素質魚待提高，高師生作為準教師，角色職責要求不僅要有較高的文化素質和教育教學能力，更要具有較高的，心理素質.通過體育課程的學習使學生能夠學會科學的健身方法，同時提高對身體和健康的認知水平; 在如何對待困難和挫折，如何對待成功與失敗，如何對待個人與集體，如何控制自己的情緒，如何調整自己心態等方面，體育教學過程都表現得極其生動、具體和真實，其應答的效應，又表現得非常鮮明、及時.這種知、情、意、行的高度統一和即時反饋正是體育教學的重要特征.通過不斷體驗進步或成功的過程培養學生自尊自信、堅忍不拔、沉著果敢、開拓進取與自律能力等心理品質，都具有特殊的作用，通過體育教學可以提高高師學生的心理健康水平，學生心理素質的提高更有效地保證了體育教學目標的實現.
5糾正方法
5.1思想品德教育
這是指在體育教學中，結合不同體育項目的特點，對學生進行思想品德教育，使他們明確學習目的，端正學習態度，以增強克服心理障礙的精神力量.
5.2教學優化組臺
這是指在體有教學中，合理地安排教學內容，科學靈活地運用各種教學方法和手段、恰當地安排運動負荷，抑制外界的不良刺激，活躍課堂氣氛，以激發學生參加各項運動的熱情，培養濃厚的學習興趣.
5.3培養“自我效能”信念
首先形成融洽的教學氣氛，師生之間、同學之間相互尊重、相互幫助，建立良好的心理定勢;其次，教師在體育教學中充分考慮學生的個體差異，循循善誘，使學生獲得更多的學習體驗，產生多練幾次的渴望心理;最后，根據不同氣質類型的學生，或用激將法，鼓勵學生克服困難，或運用心理暗示法，增強學生“自我效能”信念，使之產生強烈的學習欲望.
5.4創設良好的情境
創設良好的情境方法是多樣的，如語言描述情境、圍繞問題設置情境一良好的學習環境可引發強烈的體育運動動機教師在體育教學中要調動學生的情緒，就必須激發他們的需要，通過對目的、意義、用途的講解，使學生對將要學習的動作有一個整體的感覺、從而形成學習的意向.
5.5自我調節
采用自我調節情緒訓練，引導學生重新認識自我，去除歪曲、夸大或縮小的成份，正確對待自己的優缺點，揚長避短.
5.6發展能力和素質
改變體育教學方法，教師通過體育教學滲透心理健康理念，進行心理干預，避免或減少心理障礙的發生，培養學生自控能力、運動能力和自我鍛煉的能力，并在教學中有針一對性地安排素質練習，使學生的身心協調發展.