時間：2022-11-16 22:35:59
導語：在班主任實習工作報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在實習學校有關領導和指導老師的悉心指導下，我時刻牢記“懷天下，求真知”的校訓，充分發揮主觀能動性，把在大學課堂上所學的理論知識和實際教學相結合，在實踐中學，在學中實踐，認真開展教學工作和班主任實習工作，認認真真、踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在這半學期實習階段，我從一個只會“紙上談教”的大學生到一個能在課堂上“講課自如”的準老師，見證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。
在兩個多月的實習生活里，我一直以教師身份嚴格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護實習學校和班級學生，本著對學生負責的態度盡力做好實習工作。同時，作為實習生一員，一直緊記實習守則，遵守實習學校的規章制度，尊重學校領導和老師，虛心聽取他們的意見，學習他們的經驗，主動完成實習學校布置的任務。在實習期間，我主要進行了教學工作實習和班主任工作實習。
一、教學工作實習：
在教學工作實習中，我進行了大量的聽課。每次在聽課前，我都認真閱讀了教材中的相關章節。聽課時，認真記好筆記，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學生的反應，吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。此外，我還在網上觀看有關的優質課視頻，不斷提高自己的教學能力。
一、教學管理理念
在，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
二、教學理念
在實習期間，工作報告借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。
三、實際工作經驗
在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
教學工作上，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務。同時，與合作伙伴一同對各種教學模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學經驗。在上了節課后，我深刻體會到了了解學生學習水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，論文參考一定要圍繞著“學生能否學得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發?？梢?，一個優秀的老師需要具備很多方面的素質：扎實的專業知識，嫻熟的教學技能，正確的教學理念……這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。
實習班主任工作報告
2010年最新大學生就業暑期實習報告 警官學院大學畢業生實習報告
今年夏天，即5月1日至7月15日，學校安排我等一行20人赴Xx省Xx市公安局實習。對于地處南方的Xx來說，這是個收獲的季節，也是個播種的季節，夾雜著滿足和希望，這是農民的心情也是我們的心情。一行20人，有人分配在市局機關作文書工作，有人分在刑偵大隊，有人分到治安大隊，也有人被分配在派出所實習。我和另外三人被分配到Xx市Xx鎮派出所。在公安系統中，派出所是最基層的組織，在其所處理的食物和接觸面方面，向與機關，無疑是極為基礎和龐雜的，其工作內容瑣碎而繁復，這就是派出所的特點。
一、 Xx鎮及Xx鎮派出所
Xx市是個縣級市，素有青銅故鄉之稱，又以礦產豐富聞名，而Xx鎮，使其下轄的既有書的產礦鎮，富裕程度明顯比其他地方高，號稱全國首強震。又因其財政收入高，基礎設施建設也較為完善，周圍的幾個鄉鎮與其相較，差距甚為明顯。首先，比較引人注目的是鎮政府辦公大院的氣派，感覺就是一座宏大的宮殿，雕梁畫棟;其次是各村村圍設施，每村村為基本上都有兩臺電腦，即使常年蒙塵，無人問津。而且村委辦公地點不是一座大院就是一棟小樓，氣派不凡;再次就是那遍布各出的鋼鐵廠、冶煉廠、選礦廠。一幅欣欣向榮的景象。但在農民的生活水平方面，卻并不與Xx鎮表面景象相協調。在鎮中，青壯年所剩無幾，大都外出打工，只有極少部分留在本鎮至中與外地工人一起工作于工礦企業之中。農民們的收入水平也是極低，據在鎮下轄單位“Xx口礦”的幾位本地工人稱，每月的工資不超過500元，而派出所的警官們的工資水平在1500元每月左右。這是一位礦工的收入，無疑要高出一般農民甚多。據觀察，Xx鎮除農業和工礦外，并無其他成規模的產業，這就造成農民增收乏力。鎮表面繁榮與農民生活水平低下形成鮮明對比。
鎮派出所就在鎮政府大院的旁邊，為四合院。設施較為完善，有健身室、餐廳、車庫、招待室、辦公大樓和警官宿舍。編制上有11位民警，其中戶籍警4名，刑警3名，治安警2名，所長和教導員各一位，有兩位司機，三部警車，三部警用摩托車，一位炊事員。警官學歷方面，四名復員軍人，一名?？品僧厴I生，一名大專生，一名地方治安隊轉正警員，其余兩名不詳。
二、派出所的工作范圍與Xx鎮的治安狀況
派出所的民警們24小時值班，四班倒，為貫徹上級“有警必接，有警必出”的方針，只要有人報警，無論何事，無論何時，一律出警給予幫助或寓于解決，或提出建議和勸告，并且必須記錄和保留出警回執。在實際工作中，調解糾紛為民警們的主要工作。糾紛包括治安糾紛、產權糾紛、財務糾紛。除此之外，工作有：調查取證、移送起訴、行政拘留和看管嫌疑犯。重大刑事案件一般轉送刑偵大隊處理，交通案件交由交警處理。民警們一致稱警員太少，工作量大，警車太少，在Xx鎮這山多、地形復雜之地，出警很不方便。
如上所言，Xx鎮是各財政收入高而農民生活水平不高的地方，農民們與政府的關系并不是很協調，農民與企業之間也經常爆發沖突和矛盾，盜竊工礦企業的生產工具和礦石也是案件的一大部分，群毆的情況也是居高不下，相對于其他農村，外來人口多，造成的矛盾也多，所以Xx鎮的治安狀況還是比較嚴峻的。
三、Xx派出所的執法狀況
關鍵詞：高校；學風建設；問題；策略
中圖分類號：G6421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0019-03
優良的學風是校園文化的主體，是大學精神的重要組成部分，是一所大學傳統底蘊和辦學理念的集中體現，也是高校可持續發展的核心競爭力?！皩W風”通俗地講指的是學生的學習風氣，它是治學精神、態度、方法、氛圍和育人環境的綜合體現。
作為教書育人、學術創新的主體，高校是學風建設工作的主戰場，學風的好壞直接影響到學校的教育質量和人才培養的水平。要提高學生在未來職場中的核心競爭力，其根本還在于學生在校期間能夠取得真才實學，而好的學習風氣和氛圍就顯得尤為重要。因此只有不斷加強對學風建設的研究與探索，不斷總結經驗，努力開拓新思路，勇于推出新舉措，才能進一步提高教育教學質量，培養出適應社會需求的高質量人才。
一、目前學風建設中存在的主要問題
1.思想認識上存在偏差，學風建設未形成合力。目前高校學風建設的管理機制條塊分割，責權不清，在一些職能部門和教師眼中，學風建設是輔導員的工作，學風好壞是考核輔導員工作的重要指標，這在一定程度上造成學工戰線孤軍奮戰，未能形成建設優良學風的有效合力。其次相當一部分專任教師思想上重科研輕教學，將大部分的時間和精力投入到科研項目研究中，而課堂教學則是以應付的心態完成。部分教師甚至以“課題多、壓力大、沒時間”為借口，索性安排自己的研究生幫忙代課，課堂教學大打折扣。一些學生反映有些老師課堂授課內容陳舊、照本宣科、枯燥乏味、上不上課一個樣，學不學一個樣，課堂缺乏吸引力，在一定程度上既降低了學生學習興趣，也影響到學生學習效果。
2.教學改革未適應新形式的發展。隨著“95后”大學生的入校，這些在網絡時代成長起來的學生，他們個性鮮明、思想獨立、自信、追求自我發展，善于利用各種新媒體獲取資源。面對新時期的大學生，當前高校在教學改革中還存在較多不適應的地方。許多教師主要還是一本書、一張嘴，一支筆，“一言堂、滿堂灌”，填鴨式的教學，缺乏互動，難以調動學生學習的積極性和興趣。隨著網絡公開課、慕課、微課等各種新型的教育教學資源的不斷涌現，一些老師的授課方式方法還顯得比較陳舊，使得相當一部分學生認為“聽課還不如自學收獲大”。有些教師在課堂上只注重知識點的傳授，考試習題的解答，不注重學生學習能力、思維能力、創新能力的培養，導致學生在課堂上重知識點的掌握、輕學習能力的培養，不善鉆研、不求甚解，甚至出現，為了高分而死記硬背、搞題海戰術的現象，這使得大學的素質教育得不到貫徹，演變成為另一種“應試教育”。
3.網絡對學風建設產生很大的沖擊。數據顯示，我國網民比率高達85.8%，網絡以及網絡文化以超乎想象的力量改變著人們的學習和生活方式。有學者指出“蒸汽機帶來了第一次工業革命，電帶來了第二次工業革命，互聯網將帶來第三次工業革命”。在網絡世界，各種思想觀念、價值理念充斥其中，網絡上的內容也是五花八門、良莠不齊。隨著智能手機的普及，手機網民快速發展，人人都是自媒體，微博、微信、QQ等各種社交軟件受到大學生的熱力追捧，網絡正在改變著大學生的學習生活模式、價值觀念，越來越多的大學生為網絡所吸引，沉迷于上網。隨著手機上網的便捷，大學課堂上出現越來越多的“低頭族”、“拇指族”，這些學生雖然人在課堂，可心在網絡。以至于一些學?；蛟合档墓芾碚吒鞒銎嬲腥纭皼]收手機、人機分離”等來加強課堂紀律。更令人擔憂的是一些同學因沉溺于網絡而影響了正常課程的學習，課程考試不及格，學籍異動情況大幅上升。
4.學習目標不清，導致部分學生學習態度不端正。當代大學生絕大部分是獨生子女，從小受到父母親朋的呵護，自我意識強，生活自理能力和自我控制能力差。一部分學生在中學階段并未養成良好的學習習慣，有些學生是在父母的緊盯和老師的嚴管一系列高壓政策下才考上大學的，而他們一旦進入大學相對比較寬松、自由的學習環境，加之自我約束能力較差，就很容易散漫，失去學習目標。筆者曾對本專業的新生進行過一次“為什么上大學”的調查，結果顯示，近半數的學生并不清楚自己為什么要上大學，他們或者認為上大學是父母、老師的愿望，或者認為是高中的延續，是順理成章的事等等。學習的目標不明確、不一致，導致學生學習的態度也不一樣。目標明確的學生，學習刻苦、積極主動；目標不清的學生，則往往學習的主動性、自覺性較差，一部分學生則抱著混文憑的心態，做一天和尚撞一天鐘。
二、加強學風建設的思路及措施
1.營造“全員育人、齊抓共管”的育人環境。高校對學風建設工作的重視及組織落實力度將直接決定學風建設工作的成效；主管部門及各相關部門的宣傳、支持和監督，將為高等學校學風建設工作體系的建立提供有力的保障，有利于更廣泛的營造學風建設的社會氛圍。學風建設不能光靠學工戰線單打獨斗，需要調動全體教職員工育人的積極性，營造“大學工”氛圍，提高教職工的責任感、使命感，主動參與到學風建設中去。學校各職能部門應主動支持、配合教學、學生管理工作，形成互相尊重、互相理解、互相支持的良好氛圍，黨政一心、干群一心、師生一心，共同建設良好的校園學習氛圍。
如華中科大學光電信息國家試點學院，作為全國17所高校改革的試驗田，積極探索人才培養的新舉措。在全院范圍內實行“雙班主任”制度，即為每一個本科班級選配一名優秀的專任教師擔任教師班主任和一名本專業的研究生擔任研究生班主任，并做到“三個明確”，明確班主任的崗位職責：教師班主任偏向學業、學術和人生規劃方面的指導，研究生班主任偏向班級日常管理和學生活動的指導；明確工作重點：班主任針對低年級的重點在于良好的學習生活習慣的養成教育，培養學生專業興趣；針對高年級的重點在于學術科研、專業探究的實踐能力和創新能力的培養；明確考核獎懲辦法：將教師班主任工作納入到教師年度和聘期考核中，將工作成效與班主任工資、津貼掛鉤。學院通過“雙班主任”制度，極大調動了教師育人的積極性、主動性，有力地促進了學風建設。
2.提高師資水平，加強教風建設，深化教學改革有人比喻“大學的老師是炒菜的，學生是吃飯的，管理人員是端盤子的”，學生的“飯”吃得是否香，關鍵還是老師的“菜”是否可口，也就是我們的師資水平和教學質量是育人的關鍵。
清華大學前校長梅貽琦先生曾說：“學校猶如水也。師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從猶既久。其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。教風對學風具有引導示范、帶動和潛移默化的作用。優良的教風是培養和帶動學風的基礎和前提，是形成優良學風的重要保證。
因此，我們要不斷提高師資水平，加強教風建設，以優良的教風促進優良學風的形成。首先教師要樹立“學高為師，德高為范”的育人理念，不斷加強自身的職業道德修養，提高教學水平和質量，發揮育人的主導作用，率先成為優良學風的建設者和示范者。其次，高校要完善教學管理制度，進一步深化教學改革，通過加大課程改革力度，重組教學團隊，廣納人才，引進海內外高水平的師資，競聘上崗，優勝劣汰，提高課堂教學質量。要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，要把時間騰給學生，把方法教給學生，讓學生自主學習、獨立思考、拓展興趣。
3.加強校園文化建設，豐富學風建設的載體。校園文化建設對學風建設具有促進作用。依托學生社團，積極引導其開展積極向上，有利于提高學生能力和綜合素質的校園文化活動，舉辦讀書會、講座、實踐報告會等，開拓學生視野，釋放學生學習壓力，為學風建設起到促進作用。采用多種形式，廣開渠道，開展一些融思想性、教育性、知識性和趣味性為一體的文體活動，以科學的理論武裝學生，以正確的輿論引導學生，以高尚的情操陶冶學生，以優秀的作品鼓舞學生，提升校園精神文化建設氛圍。
同時，豐富學風建設的載體，利用科研成果和教學資源，將學生吸引到課外學術實踐中，成立科技創新基地，鼓勵學生參加課外科技興趣小組，利用課余時間進行科技創作、經驗交流，組織學術講座、專業知識宣傳和成果展示等活動，把專業實驗、生產實習、畢業設計和學生日常的學習有機的結合起來。
結合專業特色，舉辦一些與專業知識相關的課外科技活動，將課堂所學與課外實際動手操作相結合，比如舉行“校友論壇”、“學術論壇”等專業學術報告會，開拓學生視野；組織專業技能賽，如辯論賽、電子設計大賽、英語演講比賽等活動提高學生的知識含量，提供學生展示自我的舞臺，培養學生的創新能力、團隊意識。
4.以宿舍為陣地，發揮學生社區育人功能。宿舍是大學生主要的活動場地，宿舍文化具有導向、凝聚和激勵功能。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，宿舍的文化氛圍直接影響到學風的好壞。華中科技大學校長丁烈云曾說：“學生宿舍除了要創造良好的硬件環境，還要按照社區的理念來進行建設，那里不僅只有一張睡覺的床，更要有社區服務和家的感覺，一個家的育人環境和一張床的育人環境顯然是不一樣的?！币虼思訌妼W生宿舍文化建設，以宿舍為陣地，營造溫馨、樂學的“家”的感覺，發揮教師、校友、企業等多方育人資源，形成社區服務、朋輩互助、導師領航、協同育人的氛圍，才能讓大學生全方位融入社區，受到熏陶。
光電信息國家試點學院在學生宿舍建立了學生社區文化中心，設有“學業加油站”、“成長互助營”、“輔導員工作室”、“啟明讀書室”、“多媒體會議室”、“學生會活動室”、“團體輔導室”、“咖啡吧”等多功能的學生活動場地，為學生提供了個性化咨詢和交流的場所。學業導師、學長導師、校友導師和企業導師四個導師隊伍入駐學生社區，為學生提供職業生涯發展一對一約談服務、團體輔導，針對學生關注的熱點內容如交換生、讀研、保研、留學及實習、就業等，邀請在這方面表現出色或取得成功的學生來分享自身經歷和經驗。成立“啟明”讀書會，開展系列讀書分享活動，倡導書香文化，由學生自發組織開展科技節、文化節等豐富多彩的文體活動，營造溫馨和諧、輕松樂學的宿舍文化氛圍。
5.開展學業發展指導，激發學生學習動力。學業指導與學風之間關系密切，相互促進。一方面科學的學業指導能夠有效激發學生學習的主動性，促進學風建設，另一方面，良好的學風為學業指導的順利開展提供了保障。試點學院充分發動優秀師生資源，圍繞著專業學習、課程選修、個人發展規劃、自主學習四個方面的內容展開學業指導，共同為學生的學習與發展提供專業化的指導、咨詢和支持服務。
開展學業指導要注重分層分類，滿足不同層次、不同群體的學生需求，構建學習困難學生的學業幫扶體系、優秀學生因材施教體系、可持續性學習能力發展提升培養體系。通過開展一對一學業咨詢、同步課程答疑、主題工作坊，朋輩輔導、學習經驗分享、學習技巧培訓等形式多樣的學業指導，調動學生學習的主動性和參與性。
6.構建創新創業平臺，點燃學生學習熱情。2014年11月，教育部印發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確提出高校要將創新創業教育貫穿人才培養全過程。同時，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業；要聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師。2015年3月9日，總理在《政府工作報告》中發出”大眾創業，萬眾創新”的動員令。
高校肩負著培養創新人才的重大使命，如何培養學生的創新能力，如何提高大學生的創業成功率和含金量，是高校面臨的重要課題。因此建立創新創業教育體系，培養學生的創新意識、創業精神及實踐能力。一方面加入創新創業的課程，特別是能系統性培養大學生商業常識和創業創新能力的課程；另一方面大學生創業貴在創新，要利用自己的專業知識創業，這就需要通過課堂教學讓學生掌握扎實的理論功底，開展各種與專業相結合的科技創新的比賽，提高學生的創新意識和實踐動手能力，通過比賽選拔、培養、孵化一批創新成果，再對這些成果進行創業引導、政策資金扶持等；最后要開展大學生創業培訓和引導，以貼近實戰的項目培養大學生的創業意識，提升大學生創業能力，幫助大學生積累創業經驗。
試點學院要在創新創業教育中探索群體化創新模式，項目驅動、自主實踐、團隊學習，開展各種科技訓練項目，如數理仿真、實踐課程、虛擬設計、大創項目、自主實訓、學科競賽、科技創新、創業孵化、課題攻關、名師論壇等。發揮企業、教師等多方優勢資源，投入到學生的創新教育中，為學生構建有意義的學生經歷，激發學生學習熱情。由企業或教師設立選題，學生自由組隊申報，從查找文獻、確定方案、編程實現、模擬仿真、設計優化、研究總結到成果展示，都由學生分工協作完成，每一個科研項目按照申報、評審、答辯、結題的流程強化了對學生的科研能力和創新能力的訓練。通過一個個科研項目驅動，鼓勵學生創新，寬容學生失敗。
興趣是最好的老師，開展大學生的創新創業教育既與時代的需求契合，也能調動學生學習的興趣和熱情，從被動學變成主動學，讓學生“學而有思、思而有行、行必有果、果必生趣、趣而有成”。
高校學風建設是一項長期的系統工程，非朝夕之功，需要學校各職能部門互相配合，全體教職員工齊心協力，需要與時代需求相結合，與人才培養的目標相適應。高校要把學風建設貫穿于學生四年的教育培養中，落實到學校工作的各個環節，融入到學生的學習、生活等多個方面，只有這樣才能培養社會需要之棟梁。
參考文獻：
[1]劉一鳴.高校學風建設與大學生人才培養[J].繼續教育研究，2011，（12）.
[2]陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特征[J].高教探索，2014，（4）.
[3]龔義榮.新形勢下高校學風建設的探析與創新[J].前沿探索，2007，（2）.
[4]李宇飛.大學生學風建設再思考[J].江蘇高教，2005，（1）.
[5]許國彬.加強校園文化建設 努力構建和諧校園[J].高教探索，2006，（3）.
一、中等職業學校就業指導工作現狀
較之高等教育就業指導工作的開展，中等職業學校的就業指導工作相對滯后。有的學校雖然設置了《就業指導》《職業生涯規劃》等專業課程，但由于沒有一個完整的就業指導理論體系，就業指導效果并不明顯。盡管有的學校認識到了就業指導工作的重要性，但又受限于學校的規模、軟硬件設施等因素，無法開展系統的就業指導工作。因此中等職業學校就業指導工作的現狀并不樂觀。
1.指導模式單一化
目前，中等職業學校最常見的就業指導方式無外乎以下幾種：通過召開畢業生就業動員會來宣傳當年的就業政策，分析就業形勢；給畢業生開設《就業指導》課程講解一下求職技巧、現行的勞動制度等簡單的內容；在就業網站上轉發幾條招聘信息，以供學生查看。這些做法雖不是一點用處都沒有，但并不是真正意義上的就業指導工作，缺乏系統性、實用性。
2. 服務對象局限化
大多數中等職業學校的就業指導主要為面臨畢業的學生服務，針對這些即將畢業的學生集中進行就業教育，開大會，作動員，宣傳就業政策，分析就業形勢。沒有設立咨詢平臺為學生提供長期性的就業指導，沒有滿足其他年級學生對就業指導的需求。
二、學校就業指導工作的創新和改革
筆者學校2003年就被教育部授予“全國職業學校就業指導工作先進學校”稱號，學生就業率始終較高。這與筆者學校根據社會發展的需要，積極探索改革創新就業指導工作緊密相關。筆者認為學校在就業指導工作方面做到了以下幾點。
1.領導高度重視，建立完善的就業指導工作體系
學校領導要高度重視就業指導工作，將就業指導工作納入學校總體規劃，認真貫徹落實中央和國務院有關文件精神，加強就業指導工作機構建設，就業指導機構單獨設置，人員配備合理。還要建立以班主任為主體，全校教師共同參與的就業指導工作體系，把就業指導工作與學校的教學、管理工作相結合。學校定期組織就業指導工作培訓，不斷提升一線隊伍業務能力與水平。
學校有專門的領導主管學生就業工作，定期聽取工作報告，時時關注就業最新動態，督促就業指導部門做好政策宣傳、落實具體工作。學校有專門的就業指導辦公室，具體負責全校學生的就業指導工作，上崗人員均進行崗前專業培訓，入職后還接受繼續教育，與時俱進，提升專業素養。此外，就業辦公室還設有就業咨詢展室，對學生一對一地進行就業指導和日常咨詢。
2.就業指導工作全程化
就業指導工作全程化是指就業指導工作要貫穿學生從入學到畢業的整個過程，不單單針對即將畢業的學生進行就業指導教育。學校針對不同的年級，開展連續性的就業指導。這與中等職業學校本身的性質息息相關。職業學校的生源質量不高，大多數學生學習成績不太好，又經歷了中考失利的打擊，極容易產生厭學心理，缺少學習的主動性、積極性。如果放任學生自由發展，勢必“破罐子破摔”，畢業時的就業率可想而知。因此必須從新生入學時抓緊對他們進行就業指導教育。
首先，培養學生的自信心，施行普遍的激勵機制，主要介紹學校培養學生自信心的創新之舉。筆者學校學術委員會選編了部分畢業生案例集，集子中的主角均為學校近年來的畢業生。和大部分學生一樣，這些學生也是因為沒有考上普通高中而進入了筆者學校，但是他們沒有氣餒，而是通過自己的努力取得了成功。這些畢業生以現身說法的方式講述了自己在北京商貿學校的學習經歷以及走向職場后的拼搏歷程?，F如今這些學生都已成為各個行業的骨干力量，取得了突出成績，同時也擁有了不錯的個人收入。通過對這些優秀畢業生的宣傳，入學的新生也會感到如果在職校努力學習，提高自身能力，同樣可以成才。然后激發學生對專業學習的熱情和興趣，發揮主觀能動性，明確學習目標，引導他們早日做好職業生涯規劃，確定就業方向。
另外，筆者學校建有國內最先進的金融保險、證券、電子商務、物流管理、鐵道運輸管理、影視后期制作、動漫游戲制作、食品檢測、食品營養與安全、商務英語、旅游飯店、茶藝等專業實驗實訓基地，教學環境就是工作環境的模擬，不僅收到了很好的教學效果，還為日后學生走向社會、具備實際操作能力打下堅實的基礎。
3.就業指導部門充分發揮職能作用
（1）積極開發市場，拓展就業渠道。除了一般的就業指導日常工作，筆者學校就業指導機構將工作重心放在了主動聯系用人單位、加強合作關系上。建立穩定的實習基地和就業基地，為畢業生廣開就業門路，進而解決畢業生的就業問題。目前，與學校長期合作的用人單位包括各大銀行、保險公司、北京鐵路局、國有企事業單位、商業企業、旅行社等共40余家。這些用人單位解決了學校大部分畢業生的就業問題。除此之外，學校還積極開發新的合作單位，力求滿足更多學生的職業需求。
前期與企業建立好穩定的合作關系后，還要注重后期的回訪工作，多次舉辦用人單位、實習學生、就業指導機構三方的交流會，密切關注學生的實習動態。用人單位指出實習過程中學校學生的優缺點，學校及時反饋給學校相關部門，在以后的教育管理中采取相對應的措施，比如調整專業教學的側重點、教學內容等；實習學生提出實習過程中遇到的困難，學校幫助與用人單位協調，以便更好地穩固合作關系。
（2）針對全校學生開展多種形式的就業指導。筆者學校建立了專門的就業指導機構提供長期性的咨詢平臺，針對剛入學的新生，對他們進行職業生涯規劃的指導，讓學生早日明確工作方向；針對二年級學生，側重于指導他們在確定就業方向后有針對性地提高職業能力和素質；針對即將畢業的學生，學校安排為期一年的企業實習，與企業互動教學，讓學生們身臨其境，真槍實彈地檢驗所學知識，深入了解就業形勢及實習單位的用人制度等信息。在實習過程中，跟進學生的實習情況，根據學生的實習效果，及時調整教學內容。
4.完善職教體系
2013年，筆者學校與北京城市學院合作，成立了京商學院，學校作為城市學院南校區，2014年高職專業開始招生，至此，學校已經形成集高職、中專、技校和社會培訓為一體的多層次辦學模式。既順應了社會發展的需要，又滿足了部分學生畢業后希望繼續接受深造的需求。給廣大學生提供了更廣闊的發展空間和選擇空間。
關鍵詞：選擇性；現代學徒；策略
現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式，通過學校和企業聯合招生、共同參與培養人才全過程，將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合，深化校企合作，以學生（學徒）的培養為核心，以師父指導為紐帶，以學校（教師）和企業（師傅）的深度參和深入指導為支撐的高技能人才培養模式。它的實施能使企業提前介入對學生的教育培養，按照企業對員工的標準和要求實現學生、學徒，準員工、員工的途徑培養高技能型人才。
隨著浙江省“選擇性”中等職業教育改革方案的全面推行，本著“以生為本、融合發展”的指導思想，在模具設計與制造專業中試行現代學徒制的新型培養模式。依托溫州市模具協會及其優質會員企業，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作過程為導向的評價機制，同時著力于打造專業帶頭人的行業地位，推行由專業帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關系，聘請企業骨干作為兼職教師。教學上采用“請進來、走進去”、“工學交替、半工半讀”、長短學期交替等形式，取得良好的效果。結合我校模具專業特點和我校實際，實行以下策略：
一、依托行業，重構課程體系，校企共同制定現代學徒制實施方案
我校系溫州市模具協會理事單位，與模具協會有著密切的合作與交流，學校數控技術應用專業、模具設計與制造專業有近40%的畢業生進入協會會員企業從事設計、生產等崗位的工作。近十年來，模具協會會員企業員工崗前培訓、職業技能鑒定、職工職業技能大賽均由我校數控學部承擔。學校每年邀請部分企業負責人、技術骨干來校開展“企業家講壇”、“技師講壇”等活動，也聘請了較多的企業人士作為兼職教師來校授課、結對。學校與協會、企業有著高度的共識與良好的合作基礎。
如模具專業與溫州某電動裝置有限公司進行合作生產SQT整體型閥門電動執行器外殼零件（如下圖）。
與企業共同制定學生培養方案，開發了生產性實訓課程，實施開展現代學徒的培養。
校企共同制定的生產性實訓課程安排流程圖
為了更好的推進選擇性課改的實施，學校與模具協會及其優質會員企業合作辦學，將模具設計與制造專業作為企業訂單式培養，校企合作招生、合作教學，校內學習與企業見習、跟崗訓練、頂崗實習相結合。學校成立了由模具專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業骨干及訂單班學生為主體的模具工作室，校企雙方明確各自的職、權、責，共同修訂了新的培養方案，合作開發基于工作過程為導向、具有地方特色的選擇性課程教材，共同制定教學計劃，共同開展教育教學工作。真正實現了理論知識與實踐操作相結合，知識與能力相統一，學校教學場所與企業實際工作情景相融合的局面。在學校教師和企業師傅共同培養下，學生在掌握基礎理論知識和專業知識的同時，還可以接受到企業、行業文化的熏陶和師傅全方位的指導，確?，F代學徒制人才培養模式的實施。
二、打造專業帶頭人，創新以工作室為主導的教學模式
專業內涵建設第一個指標是師資隊伍建設，而這個指標最主要是打造專業帶頭人的行業地位，體現技術立專業意識。學校通過專業帶頭人工作室建設，成立了由專業帶頭人、專業骨干、行業企業技術骨干、學生為主體的模具專業工作室，把企業產品的生產引入到學校生產實訓環節中，校企雙方共同開展專業課程的教學。同時學校師生也參與企業的產品研發和試驗。
近兩年來，模具工作室以教學用模具研發和輕工產品試樣快速成型為主攻方向，現團隊有教師12人和企業技術骨干8人組成，開發教材3本、學生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機器魚1套。一方面有力的推動專業帶頭人了解行業的發展、特別是行業最新技術，同時結合專業課改尋找課改的著落點、課改的興奮點、不斷保持專業課改的時效性；另一方面學生參與到模具工作室中，工作室教師除了對專業學生進行校內的理論、實訓教學外，還有更多的機會與企業接觸并參與企業產品研發、生產，提升了學生學習的興奮點、應用性。
特別值得一提的是，仿真機器魚的研發。從最初的模型來源、理念、設計、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領學生（徒弟）共同開發完成。整個過程，既是產品開發的過程又是徒弟學習的過程。是現代學徒制作培養的典型案例。（以下圖片為三代機器魚設計研發過程簡介）
在工作室的平臺中，教師與學生既是傳統的師生關系，又是師徒關系。教師既是學生授業的師傅，更是學生成長中的導師；學生既是教師授業的接受者、受益者，也是教師參與企業研發與生產實踐的幫助者、合作者；企業技術骨干既是新產品、新工藝的引導者，也是傳授學生技藝的引路者，同時更是學校專業教師的伙伴。如此一來，一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關系、現代師徒關系便得以充分的體現，校企關系、師生關系也得到了長足、良性、和諧的發展。
三、工學交替、半工半讀，實行學段式教學
學校結合模具設計與制造專業實際，與模具協會及其優質會員企業共同制定教學計劃，實施基于工學交替、半工半讀的學段式教學。同時根據專業特點及學生知識與技能的認知規律，每個年級都采用不同的學段教學內容，教學形式有專業認知、專業體驗、企業見習與調研、崗前培訓等，教學地點校內與企業相結合。具體如下：
（一）高一年級
高一年級每學期試行2個學段，其中專業體驗學段、學徒體驗學段需入企業學習各1周。2周入企業安排原則上在現行學期初，也可根據專業實際和企業情況安排在現行學期中，要求在期中考試前完成入企業學習任務。
（二）高二年級
高二課程由暑期為期1周的企業調研、為期2周的企業見習構成的2個小學期及第3、4學期的在校學習2個長學期構成。
1、2個小學期：學校統一編制企業調研、企業見習手冊，班主任、任課教師分組帶領學生進行企業調研與企業見習。企業調研、企業見習確定為必修學分，學生畢業必須有企業經歷。
2、2個長學期：學校除安排文化課程、專業課程的教學外，還定期開設企業家講壇、技師講壇，模具協會及合作企業負責人、技術骨干來校授課。
（三）高三年級
前0.5學期采用工學交替、半工半讀，分7個階段實行現代學徒制教學模式，校企雙方共同選派人員作為學生的就業導師。具體如下：
后0.5個學期，簽訂了就業協議的學生進入企業實習。未簽訂協議的學生，學校推薦或學生自行安排企業實習。學校安排專業教師定期進實習企業進行跟蹤與指導。
通過實行現代學徒制，促進校企深度融合，實現訂單式培養，且能在第五學期實行針對不同類型的企業采用企業定制培訓，校企雙方共同授課、評價等，有效提升學生的崗位職業能力，也符合本地產業升級所帶來的人才需求；通過合理設置各個學段，大小學期結合，在專業課程設置上連貫性強，課程結構的延續性與層次性明晰。改革本專業評價模式，圍繞模具行業、企業用人標準，采用自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。
通過實施現代學徒制，學校鼓勵教師到企業進行在崗工作與學生管理，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，聘請企業兼職教師，極大的促進了學校模具設計與制造專業的師資隊伍建設。
四、構建適合“現代學徒制”的新型評價體系
“現代學徒制”評價以綜合能力為標準，改變以往學校傳統的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業企業和中介機構對學生（學徒）的崗位技能進行達標考核。采用理論知識如核心職業素養和一般職業素養與實踐操作技能相結合，要求學生（學徒）所實踐的崗位須達到相應的工種要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到職業鑒定中級工水平。如模具專業結合學校的技能等級考試和理論考試相結合的評價模式。切實提高學生所需的就業能力、就業崗位的核心能力以及職業遷移能力，實現“人人有技能，個個懂理論”的目標。切實建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升中職學校的發展活力。
總之，現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，通過校企深度融合，雙標準、雙導師制，借助第三方評估與頒證機構，層層體系把關、考核，保證人才培養質量。依靠制度、體系去保障，也為高技能人才培養的可持續發展提供了保證，為示范校建設完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現代學徒制”是中等職業教育主動服務經濟和社會發展要求，是推動職業教育和勞動就業兩個體系互動發展的要求，是打通和拓寬高技能人才培養和成長通道的要求，是深化生產教育相融合、學校和企業深度合作的要求，是推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育、把提高職業技能和培養職業精神高度融合的要求，是培養學生（徒弟）的社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。值得中職學校積極探索并大力推廣。（作者單位：溫州市職業中等專業學校）
參考文獻：
[1]張艷.中職教育現代學徒制人才培養模式的探析[N].中學教學參考，2014.
[2]李銘輝.英德現代學徒制教育方法及啟示[M].中國高等教育，2014（07）.
縱觀我國高職院校素質教育現狀，技術理性傾向下形成的人才培養機制，功利性、工具性、實用性的教育導向不斷顯化，不僅同國家對高職教育的素質教育要求有一定差距，也明顯影響到人才培養質量，進而弱化了高職教育培養高素質人才、反哺社會、提升國民綜合素質的功能。因此，強化高職院校素質教育，通過有效手段和路徑形成高職院校素質教育的長效機制，并遵循高職教育規律、結合高職教育現狀對素質教育機制進行創新，是高職教育內涵建設的迫切之舉。
一、高職院校素質教育現狀及問題
1．素質教育觀念缺失
由于對高職教育“就業導向”和高職教育課程“必須、夠用”原則的片面理解，部分高職院校一味強調高職教育的技術教育成分，并以此作為高職教育的目的和質量標尺，導致一些高職院校出現重理工、重專業技能，忽略素質教育、對素質教育課程粗放管理的傾向。尤其在就業率的壓力下，出于提高就業與畢業績效的考慮，一些高職院校以就業知識、就業技能為主要支點設計和實施了“現實需求型”的教育結構和課程體系，素質教育元素被排斥在外。據筆者對浙江省10所高職院校素質教育開設課程情況的調查，涉及素質教育的顯性課程主要是“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”等規定的素質教育類必修課，而隱性課程的內容則主要以技能培訓、技能提高和就業準備為主，筆者還在浙江杭州及周邊的10余所高職院校發放了500份問卷了解高職院校師生對素質教育的看法，其中分別有23%的教師和45．2%的學生表示高職院校的素質教育“無太大必要”，認為學好就業必需的知識和技能即可的占83%。說明高職院校的素質教育觀念缺失，不僅出現在學校的管理層，而且也滲透在高職院校的教師和學生中間。
2．教育過程中存在功利化傾向
由于高職教育的負荷增大，政府集權主導體制下的資源配置不能滿足所有高職院校超常規發展的資源需求，一些高職院校在經濟利益最大化的功利驅動下，采取超越教育生態容量和空間的發展方式，通過擴大招生規模、縮短學制、減少素質教育門類和學時、延長高年級學生預就業時間等方式減少教育成本，提高經濟效益，實現短期的數量型增長和發展。這種功利化傾向，導致學生的信念教育、品德教育、情感教育、美學教育、歷史觀教育、文化觀教育等素質類教育嚴重縮水。高職教育過程中表現出的類似功利化目的，使部分高職院校的教育導向向現代科學世界觀和技術理性傾斜，不斷偏離人文精神，也離育“人”的根本目的越來越遠，逐漸成為培養“人力”的職業培訓主體，學生通過學校的職業培訓，雖然具備了從事某種職業的基本技能和專業知識，可能會較快地勝任某項職業的某個崗位，卻不會系統地考慮技能本身的道德約束和社會責任，只能以職業充當生活的手段和經濟增長的規范“工具”。
3．素質教育資源相對不足
教育資源是教育實施的前提和條件。素質教育在高職院校教育體系內的邊緣化，也反映在教育資源的相對不足上。主要體現為:
(1)師資力量的相對欠缺。以專業為核心的教育體系，教學業績的評價、考核、獎勵均向專業教師傾斜，不僅使現在的素質教育教師隊伍不穩，也使專職素質教育教師的數量遞減。
(2)投入支持的相對不足。技能優先、就業優先的教學導向，使部分高職院校將主要精力和大量財力用于學院的實驗教學、實訓設備、就業培訓等項目建設，學校開展素質教育必需的教育經費、活動經費不斷縮水。
(3)教育載體的相對單一。素質教育的特性，決定了開展素質教育必須采用多維結構的教學形式，通過不同的平臺和載體指導學生參與、體驗、互動，才能實現較好的教育效果，但據對浙江省內部分高職院校的調查，教師開展素質教育主要以顯性課程為主，隱性課程如學生社團活動、講座、競賽、社會實踐活動等以技能培訓或就業指導為主，以素質教育為主題的隱性課程占很小比例。
4．學生的人文素質整體水平有待提高
有學者認為，高等教育中素質教育的淡化已成為全球性教育難題。素質教育功能被削弱，體現在“以科學技術教育基本取代人文教育，以現代文化教育基本取代傳統文化教育，以單一專業教育基本取代人格整體教育”。愛因斯坦在談到教育功能時認為:“專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但是不能給他一個和諧人格。最重要的是，人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情?！?/p>
近年來形成的片面追求“唯能力”、“唯職業”或者“技能至上”、“職業至上”的教育偏向，使部分高職學生人文素質退化，發展動力不足，主要表現為:
(1)文化底蘊不足。單純地追求職業技能和知識，使學生的知識結構出現殘缺和畸形發展，對時事政治、人類文化遺產、中國傳統文化了解很少，對文化、文學、歷史通識缺少基本的了解，對社會現實缺乏積極的符合民族常態和主流導向的價值判斷和審美批評，沒有基本必需的知識承接能力。
(2)可持續發展能力乏力。以“職業至上”形成的功利導向教育，在一定程度上導致學生以自我為中心，以滿足自我需求為目的，形成片面性和短視型的思維方式，在考慮問題時缺乏辯證思維能力，缺乏自信和克服困難的方法和技巧，適應社會的能力差，心理脆弱、抗挫折能力差。
(3)自我道德水準和道德判斷能力下降。高職院校的素質教育，是引導和幫助學生樹立和完善正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要手段，當素質教育缺位時，不良的觀念、消極的生活方式和非主流的極端文化就會在高職院校學生中擁有更多的盲從者，尤其是網絡不良信息的傳播，更容易誤導高職學生形成錯誤的道德判斷和不良審美情趣，價值取向出現扭曲。
二、高職院校素質教育的機制創新
1．構建素質教育的導向機制
聯合國科教文衛組織提倡把“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”作為教育的四大支柱。高職教育也應按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中“全面發展”的教育觀出發，履行高等教育的本原使命，為社會培養既具備一定的知識和技能，更具有身心健康、知識全面、品德高尚、適應環境、和諧相處、可持續發展能力強勁的全面人才，并從教育使命的高度、構建素質教育導向機制，使高職教育既重視知識技能，又重視人文素質，使科學技術與人文知識相融、素質教育與專業培養互動、技能培訓與做人做事兼顧，實現就業與提高職業可持續發展能力并舉，通過素質教育培養全面發展人才，通過全面發展型人才服務社會、促進社會和諧發展。高職教育應把素質教育的相關內容寫入學院發展規劃和工作計劃，并制定相應的年度工作指導意見和定期發表素質教育工作報告，借以通過導向作用引領素質教育的實施。
2．構建素質教育的動力機制
高職教育要擺脫長期以來對素質教育形而上的看法，從兩個維度構建素質教育的動力機制。
(1)教育責任的維度。素質教育不以直接為職業提供具體知識與技能為目的，具有非專業性、非職業性、非功利性特征，體現了高職教育的社會責任，是提高國民素質、構建學習型社會的重要組成部分。我國高職院校的畢業生幾乎覆蓋了一二三產業的所有領域，是國內生產、服務一線的主要力量，高職院校必須主動承擔起為社會輸送綜合素質全面發展的人才的歷史責任，將在校階段的學生素質教育作為國民素質提升工程進行落實。
(2)教育需求的維度。隨著我國經濟結構的調整和轉型升級，加之各行業在社會發展過程中的作用、地位在不斷變化，我國的職業也出現了動態發展的特征，用人單位對人才的需求不斷調整，高職院校的學生在職業崗位能力養成過程中，希望在高職院校的學習能內化為一種應用廣泛、普適功能明顯，可遷移的學習能力和思維方式。而實現這種訴求，非素質教育莫屬。因此，通過素質教育滿足學生的學習需求，適應人才市場變化、辦人民滿意的高職院校也就成為高職院校的必然選擇。
3．構建素質教育的課程機制
長期以來，高職院校的素質教育課程未構成一個完整的體系，而是散落于各個教學環節之中，在教學大綱、課程設置、課時分配等方面均缺少有序的安排和整體計劃。因此，高職院校實施素質教育，必須充分考慮素質教育課程體系的完整性和機制的合理性。從課程屬性角度而言，素質教育課程應分為顯性課程和隱性課程兩類實施，并在統一的教學計劃下劃歸不同的基層教學單位組織。課程設計應著眼于學生的全面發展和職業的后發展能力，首先構建起由認識性目標、價值性目標和文化性目標構成的課程目標體系，然后循序漸進地開展包括思想品德、民族文化認同教育、環境、審美、心理健康、職業發展、創業等七個方面的課程內容教學。
4．構建素質教育的引領機制
高職院校素質教育是一個系統工程，除常規性的項目論證、程序運行、過程管理和結果監控外，重點應開展三項工作的創新:一是素質教育理念及推廣，在偏重專業、偏重技能的技術理性傾向的背景下，要求全體教師不斷加強自身的人文素質修養，還要在教學過程中全方位體現素質教育的元素和理念;在顯性課程或隱性課程的過程中，不僅要傳授給學生知識和技能，還要開展知識和技能本身同社會進步、經濟發展的關聯性討論或講解，引導學生思考專業知識和技能的社會意義。二是實行素質教育三年一貫制，制訂以高職院校學生在校周期為條件的整體素質教育實施計劃，將素質教育內容貫穿于理論教學、社會實踐、就業實習等環節。三是實行素質教育導師制，除通常意義上的以班主任、輔導員為主體的管理隊伍以外，通過合理的篩選和考評獎勵機制，建立高職學生的素質教育導師制，由素質教育導師跟蹤學生的素質教育情況和素質表現，因材施教地開展以隱性課程為主的素質教育項目。
5．構建素質教育的保障機制
一是領導保障。成立由學院黨政領導主持和參與的素質教育領導機構，制訂相應的工作計劃，并進行人員分工。二是投入保障。撥?？钣糜趯W院素質教育，在進行素質教育課程教學經費投入的同時，對素質教育的物化項目也給予必要的經費保障。三是師資保障。素質教育的課程教育、項目實施都需要教師參與，高職院校在專業教學任務重、教學周期短的情況下，應整合全院的教師力量投入素質教育，并有針對性地對素質教育教師進行培訓和教學指導。四是環境保障。通過制度環境和物化環境營造素質教育氛圍，形成素質教育的合力。