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(一)心理問題嚴重
考慮到農村小學生的家長大多數都是外出務工，很少有時間對孩子進行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒有受到良好的教育，就使得學生容易在思想上出現偏移。隨著時間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會有成功的人生。
(二)自信心的缺乏
由于農村教育條件的影響，學生普遍存在學習能力較弱的現象。一旦在學習中碰到難題，時常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。
二、抓好教學常規 力求管理創新
(一)抓德育常規，堅持一個“恒”
對于班級的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規管理上，我們需以持之以恒的心態來堅守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學、注重細節、不推諉、敬業等方面），并以嚴謹的教學態度慎重處理教師與學生之間、學生與學生之間的關系，積極的發揮班級德育常規管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規管理，不斷的滲透理想信念教育，進而規范學生日常行為，發揮德育的影響力，達到德育常規的嚴謹。
(二)抓德育常規，力求一個“新”
為了順應學生心理發展的需要，我們在班級德育常規管理上需力求創新。為了進一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學校周圍的社會資源搭建體驗平臺，尤其是對農村的小學生來說，家長的關注、社會的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發揮學校、家庭、社會的整體合力，加強對學生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學生參與其中，親身去感受，去體驗，去接受德育教育和德育熏陶。
三、優化德育工作 實施班級管理
(一)健全制度——規范行為，完善提高
中國有句俗話：“沒有規矩，不成方圓。”班級做為一個團體組織，就需要有一個規范的班級管理制度。而要想管理好一個班級，首先需要做的就是建立健全班級管理制度，這樣可以讓班級管理做到有法可依。
而對于制度的執行：一是需要對班干部進行集中培訓，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進而提高其班級管理能力。另外就是需要進行班上制造聲勢，讓學生能夠知道學校對此事的重視程度。而在平常的執行過程中，需進一步加強教師的監督力度，以此來保證班級管理制度能夠有效執行。
(二) 關愛學生——滋潤心田，開啟心靈
在開展日常德育教育工作時，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對行為不規范的學生進行觀察、了解，查找學生的心理因素（例如：學生因為自己的父母都在外打工，心理就會有種孤寂的感覺），從心理教育進行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運用多種方式，緩解學生的心理壓力。
例如農村的很多學生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們在家里或者是在學校都很自閉，因而對周邊的人產生了抵觸的心理。而教師通過調查發現讓初步出現這些癥狀的學生主動的與其他學生進行溝通，在平時的學習生活中多幫助和關系他們，相信通過一段時間的感化，學生也會慢慢的出現很大改變，在待人接物上也會顯得很有禮貌，也會逐漸的開朗了起來。
(三) 心理投入——有效整合，激發集體認可感
小學的德育工作并不是簡單的在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。作為小學教師就要發揮好學校德育管理工作的一個關鍵點作用，以學生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動。
關鍵詞：幼兒園 精細化 家庭教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0244-01
1 幼兒園“三位一體”班級管理模式的必要性
幼兒園班級屬于基礎教育的最基層組織，毫無疑問，它肩負著實現基礎教育目標的任務。幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。班級管理的出發點應是以尊重引導為主， 培養幼兒自主學習、解決問題， 而不是管順幼兒和要求順從而已。
幼兒、家長、學校是幼兒園教育中的三大主體，只有平衡了三者的關系，才能夠進一步促進幼兒的全面發展?，F代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，實施“三位一體”新型班級管理十分有必要，即以幼兒的發展為本 、 以教師的成長為本 、 以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。
2 幼兒園新型班級管理模式的基本原則
基于幼兒園班級環境的特殊性，以及幼兒的心理和生理特點決定了，學前教育的最主要的目的是為了促進幼兒的自律與合作，而不是為了知識的教育。因此，在幼兒園開展“三位一體”新型管理模式過程中，需要把握以下幾個基本原則：
2.1以學生為本的原則
以學生為本是現代教育管理的基本原則，這個原則同樣也應該被實踐在幼兒園班級管理過程中?！叭灰惑w”管理追求的是幼兒、家長、學校之間的和諧教育。以學生為本的原則下，“三位一體”的新型班級管理需要充分考慮到幼兒的心理特點以及生理特診，尊重幼兒的差異性，以學生為本位，實現每一個學生的身心發展。
2.2整體協調的原則
“三位一體”的新型班級管理是由多個部分組成，因此，在具體管理過程中，始終需要把握整體協調原則，保證班級的平衡發展。這里的整體主要包含兩個方面，一方面是指對班級整體的管理，既要保證班級集體整體水平的達標，保證班級體內全體學生的共同進步，而不是某一些學生的快速發展，某一些學生身心發展有所落后。另一個方面則是家庭教育與學校教育的整體發展，而不是只注重學校教育或者家庭教育的發展。
2.3保教結合的原則
“?！敝傅氖菍τ變旱慕】当Ｗo，這里的健康不僅包含有身體健康，同時也包含了幼兒的心理發展健康?！敖獭敝傅氖菍τ變旱闹R傳輸，對于幼兒的學習任務來講，主要學習內容涵蓋很廣，并不單純指書本知識，更多的是指一些生活自律、性格培養的內容。保教結合是幼兒園開展新型“三位一體”新型班級管理必須要遵從的原則之一，這也是學前教育的基本原則。
3 “三位一體”班級管理模式探討
3.1常規管理為基本
“三位一體”的新型班級管理模式，追求的是家長、教師與幼兒的共同成長，常規管理主要注重的是幼兒的成長。
常規管理對于幼兒園的班級管理來說在熟悉不過了，從幼兒進入園區的第一天起，教師無時無刻不對幼兒采取常規教育。常規教育的“常”體現在頻率的經常上，幼兒年紀較小，甚至有些幼兒連自理能力都不太強，更別提自律。因此，教師只能通過加強教育的頻率去引導幼兒形成正確的行為思維，并獲取到學習的信息，繼而逐步成為能基本自理，并且在學習過程中能夠自律的學生。除此之外，常規管理還體現在“規”上，離開了家庭，幼兒在園區學習生活必須要遵守一定的規定，在某些行為上受到約束和激勵，例如在家里，家長會幫助幼兒自理、喂飯、穿衣穿襪、隨意走動、隨意破壞等，這些在幼兒園都是不被允許的，并且需要嚴格規定的。
3.2精細化管理是班級管理的核心
精細化管理，顧名思義，就是在班級管理中融入“精心的準備、精細的過程、精品的結果”這一核心管理理念。精細化管理的核心在于對班級管理的各個不同層次管理目標的精細化制定上，幼兒園教育管理過程中，事無巨細，只要事關于幼兒成長的，都是大事。精細化管理正是基于這種理念上產生的。在班級管理中，教師要用心感受學生的需求，用愛和知識感化和教育學生，真誠為學生服務。教師在常規管理的基礎上，要對學生采取精細化管理，需要仔細觀察每一位學生的思維特點以及行為習慣，不僅要從生活習慣上去塑造學生，還需要從學生的壞習慣出發，制定一個逐步改善的過程，讓學生在極其精細的教育目標、極為精準的教育方式中改善自身的壞毛病，形成良好的生活習慣。
倘若說“常規管理”是基礎，那么“精細化管理”則是核心，它主要代表教師的成長，在實現“精細化班級管理”過程，教師必須保證秉持著一顆“讓每一個幼兒健康成長”的教育理念。在日常教育活動中，更習慣從細節上去實施教育，以自身做榜樣，讓學生逐漸養成對待每一件小事都認真的學習和生活態度。
3.3家庭教育是班級管理的有效輔助
家庭是學生生活的港灣，是學生學習和生活的起點站，家庭教育至關重要?！叭灰惑w”新型班級管理的實施過程中，家庭教育對于班級管理的輔助是必不可少的。許多學生在學校一切行為都是比較文明的，能與同學之間和睦相處，但回到了家庭，由于父母長輩的溺愛，許多學生在家庭生活里仍舊不能夠做到生活中自理，這對于學生的長遠發展是十分不利的。
要想實現家園相互結合與互補，從家庭教育所處在的相對被動狀態的改變開始著手， 家庭教育應為幼兒園教育做到以下幾個方面：一是在家庭教育中應該對幼兒園教育進行延伸和補充，確保在家里與學校的行為差異不大。二是在家庭教育中應該注重豐富幼兒的生活經驗，積極主動建立親子感情，多組織親子游戲，塑造一個良好的家庭教育環境，并配合幼兒園教育才能更好的形成一個有利于幼兒發展的教育大環境。
4 結語
“三位一體”的新型幼兒園班級管理工作能夠更好的平衡幼兒、家長與學校之間的教育聯系， 做好班級管理工作，對于幼兒的身心發展和一所幼兒園的發展都具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]王金秀，李紅梅.以愛為源 春風化雨-小學班級管理初探[J].班主任工作，2012.
網絡的普及對學生的學習以及生活也產生了很大影響，對于小學班級的管理不能只是停在傳統管理的方式上，要能通過當前的網絡技術加強班級管理的水平提升。班主任要能對網絡技術有更多的認識和實際應用，讓班級的管理水平由此得到提升。
二、網絡環境下小學班級管理的特征及影響分析
1．網絡環境下小學班級管理分析
當前在網絡環境下，對小學班級管理的模式也有了很大改變，使得小學班級的管理特征也有了顯著體現。網絡環境下小學班級管理的方式開始向著多樣化的方式轉變，在實際的班級管理中能夠通過校信通短信平臺以及手機短信和微信等諸多網絡信息傳輸終端實現和學生以及學生家長的溝通交流。班主任能選擇恰當的方式對管理的不同內容進行應用，使得管理的內容也更加的豐富化。能夠在網絡環境下向學生展示豐富化的內容，在視頻以及圖片和文字等作用下發揮優異的管理作用。在網絡環境下使得和學生的溝通活動有著延續性等。
2．網絡環境下小學班級管理的影響分析
網絡環境下對小學班級管理的影響作用還是比較明顯的，首先這對小學生的學習環境得到了有效改善，并有效激發了小學生學生的興趣，通過影音教學以及圖片教學等對小學生在課堂上的學習興趣以及課堂教育活動參與度得到了有效增強，并能有效拓展小學生的學習以及教育的空間，開闊學生的學習視野從而將教育效果得以良好展現。不僅如此，這對班主任的管理工作也能得到大幅減輕，將班主任自身的工作效率得到有效提升，還能有效加強學生和老師間的交流溝通。
三、網絡環境下小學班級管理現狀及優化策略探究
1．網絡環境下小學班級管理現狀分析
從網絡環境下小學班級管理的現狀來看，其中還有一些問題有待積極的解決，這些問題主要體現在對電腦以及手機等網絡資源過多的接觸應用從而就占用了學生大量的學習以及活動時間，這樣就造成小學生對傳統文本知識產生排斥心理。再有就是對于控制力不強的小學生沒有克制的沉溺在網絡娛樂性游戲當中，對小學生的戶外活動的參加機會減少了。新的管理環境下怎樣去引導小學生對網絡技術科學性的應用，以及怎樣去引導學生專注于學習活動，并幫助學生能對網絡環境有正確的認識等，這些問題都需要得到充分重視。
2．網絡環境下小學班級管理的優化策略
第一，網絡環境下加強小學班級管理要從多方面進行考慮，首先小學的班主任要能夠和時展相適應，加強自身的網絡知識和技術的學習，并要不斷將管理的理念得以更新。網絡環境下對班主任的綜合素質有了更高的要求，不僅要能通過電腦制作PPT課件以及網絡教學常規工作，還要能夠掌握微博微信等現代化的通信工具。這就需要小學班主任在這一發展形勢下加強自身的素質提升，從而更好的將班級管理工作得以優化完成。第二，小學班級的管理可通過網絡建立班級的主頁，并為學生提供展示個人才華的平臺，通過主頁能夠實現班級的網絡化管理以及虛擬化管理。從具體的措施實施層面來看，主要可先成立班級網頁工作小組，班級的學生要能結合自身特長以及結合班級的宣傳組在計算機教師的輔助下展示自我，要讓每個學生都能夠感受到自己是班級中的一員，讓協作精神能得以有效的體現。這樣就能和學生之間的交流互動的機會得以增加，對學生的管理也能網絡化實現。第三，小學的班主任要能將學生的心理以及網絡特征得到準確把握，將實際教育的方式能多樣化的呈現，老師要能善于在網絡工具的應用下加強師生交流，進一步的深化和學生家長在網絡環境下的溝通交流。這對網絡環境下的學生管理針對性就有著促進作用，不僅如此，班主任還要能夠將網絡資源得到充分的挖掘，通過網絡終端信息平臺拓寬學生的視野，培養學生在網絡環境下的問題解決能力。第四，網絡環境下班主任要能對小學生的正面導向作用得以充分重視，要能有效的將網絡資源為學生的管理起到優化作用。在實際的教學中能讓學生正確的對網絡有一個認識，以及正確的使用網絡工具，通過真實的事例讓學生的自我約束力得以有效提升，傳遞更多的正能量。老師和學生的家長要能保持良好的溝通，對學生的發展要能密切關注，只有從多方面進行考慮才能將小學班級的管理水平得以有效提升。
四、結語
〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）07―0024―01
班級管理既是一門科學，更是一門藝術，如何提高班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，是我們每一位教師尤其是班主任值得深思的重大課題，也是新時期班級管理工作應追求的理想目標。那么，怎樣才能實現理想中的班級管理模式呢？
一、問題
1. 班級管理隨意化。在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展，并且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。
2. 班級管理內容片面化。（1）注重常規管理，忽視能力培養。在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。他們僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、紀律、學習和行為規范的管理。（2）注重學習成績，忽視學習指導。在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。
3. 班主任權威絕對化。大部分班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制訂、班委的確立、管理的實施、監督的進行到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法體現。
4. 評價學生主觀化。班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考查學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”片面發展的人。
二、對策
1. 班級管理者，特別是班主任應努力改變自我， 提高管理水平。（1）班主任要努力提高自己的思想素質。做到時刻為學生服務，對工作“多搶挑重擔，少推卸責任”，有敬業精神；同時，必須時刻注意自己的言行，做學生的榜樣。（2）班主任要努力提高自己的管理水平。必須具備較高的管理理論水平，即充分了解、研究和掌握學生的身心發展特點，多學習有關教育、心理及管理學的理論知識。并根據學生的特點，結合科學管理理論，探索新的管理方法，從而提升自己的管理理論水平。（3）班主任要努力提高自己的心理素質，處理好各種人際關系。班主任平時要主動關心學生，做學生的“同路人”和“知心朋友”，同時與其他教師應建立互幫互助的“同志式”集體關系。
一、加強對小學生的習慣養成教育
魏書生說：“教育就是幫助人養成良好的習慣。”養成習慣主要包括良好的衛生習慣、文明的禮儀習慣、良好的書寫習慣、熱愛勞動的習慣等，在平時的班級管理中，我非常注重學生的良好習慣的培養，在發展個性特長和掌握科學思維方法的同時，讓他們真正學習如何做人。我班的個別同學總愛往地上扔小紙片，我每次到教室，總是彎下腰和他們一塊撿起地上的紙片，扔進垃圾桶。功夫不負有心人，同學們都變成了講衛生、愛勞動的好孩子。經過長期教育與訓練，學生的精神面貌得到了很大的改觀。實踐證明，只要我們持之以恒，不失時機地對學生進行養成習慣的教育和熏陶，就能收到事半功倍的教育效果。
二、加強對小學生的禮儀教育
禮儀教育是培養人的教養，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養的教育，健全人格的教育?，F在的學生大多都是獨生子女，從小就受到過多的呵護甚至溺愛，不少孩子在社會交往中，往往習慣于以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，有時顯得智力有余而教養不足、缺乏必要的禮儀修養。而在我們的現代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團結協作的團隊精神。因此，在班級管理中，我注重了對學生教養、禮儀的培養。首先，教室正前方有國旗懸掛，教室有名人名言、圖書角、黑板報、閱報欄、學習園地、衛生角，在教學樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請使用禮貌用語”的宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，并狠抓教室環境布置。同時，緊緊抓住輿論宣傳，利用每周一的升旗、周三的小雛鷹廣播等大力弘揚文明禮儀精神風貌。其次，我會組織學生通過活動實踐，進行禮儀教育。上學年，我設計了“文明禮儀教育月”活動，并提出了“從點點滴滴做起，爭當文明小天使”的口號，每周制定了一個主題，并制定了禮儀教育規范。其中包括進校離校禮儀，上課禮儀，課間師生交往禮儀，家庭禮儀包括孝敬長輩禮儀，兄弟姐妹相處禮儀。社會交往禮儀包括交通禮儀，公共場合禮儀，打接電話禮儀，待人接客禮儀等。自我形象禮儀包括儀態禮儀，語言禮儀等。通過一段時間，文明禮儀教育活動深入人心，班級里隨處都能聽到禮貌用語，學生的行為習慣有了較大的改變。
三、制定目標，加強小學生的常規教育
有目標才有動力。每學期初，我都要根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，關注學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好地結合起來，不能好高騖遠，以免孩子喪失信心。良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級管理中，我會扎實有效地對學生進行常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規及路隊常規等許多方面。務必使每個學生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個班級形成“活潑有序，嚴謹務實”的良好班風班貌。
四、做一個眼勤、手勤的班主任
俗話說：“一勤天下無難事。”班主任要比別的教師多留心眼，多下工夫，舍得花時間，要時時細心觀察學生情況，將發生的一切事務認真、妥善地處理。在這方面，我一直要求自己“勤快”。勤于處理他們之間的大小事務，即時糾正學生每個違規違紀行為。每天，我一直強調學生遵守校規校紀，班規班紀，強調養成良好的作息習慣，按時到校，從小培養學生良好的晨讀習慣，我長期堅持與學生同時到校，我們班上的學生每天早晨來到學校后，沒有在外面瘋狂打鬧的現象。正是由于這些“勤”，我班上的學生在紀律方面都能嚴格遵守，很少違犯。
五、開展多種多樣的寓教于樂的活動
[關鍵詞]：幼兒園 班級管理 新型模式
一個好的班級離不開教師精心的管理，要使一個班級具有一個好的面貌和個性，作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發展的腳步和有效的班級管理模式。這樣才把班級管理得有聲有色，使孩子有更好地、健康快樂地、自由發展，贏得家長的認可，才有助于提高幼兒園的辦園質量和辦學質量。隨著21世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求的提高和幼兒教育改革的深入，幼兒園班級管理越來越成為人們關注的話題，教師“高高在上、說一是一”式的管理模式，已經不適應當代幼兒園的班級管理需要，這一切都對幼兒園的班級管理理論和實踐發展提出了新要求。要想達到當代社會人的整體素質的新要求，我們一定要從幼兒園班級管理做起。
一、提倡“新型”班級管理的重要性
幼兒園的班級是幼兒園的核心單位，幼兒園的整個工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，可以說幼兒的健康快樂成長直接取決于班級保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級工作離不開科學的班級管理，班級管理工作做得成功與否對整個班級工作起著決定性的作用。這里所說的幼兒園班級管理是指班級教師以幼兒身心發展規律為依據，以學前教育原則與觀念為指導，通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育，最終實現班級常規良好、維持教學和學習順利進行、促進幼兒全面和諧發展的一種管理形式，其內容包括班級的生活常規、教學、班級環境、班級氣氛、人際關系的管理等五個方面。
幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。所以，班級管理的出發點應是以尊重引導為主，培養幼兒自主學習、解決問題，而不是管順幼兒和要求順從而已。可以說，幼兒園班級管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發展，影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說：“只有在集體中兒童的個性才能得到最充分最全面的發展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會人轉化的途徑，良好的班集體能更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒身心的健康發展”。因此，我們在進行班級管理的過程中，讓幼兒在老師的引領下形成良好的班級氛圍，建立一個和諧、樂觀、向上的班級集體，對幼兒的發展是至關重要的。另外，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程有效實施的基本保障。在幼兒園的日常教學過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學習的，教師是管理者、組織者，實施課程的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程實施的基本保障。還有教師在班級管理中在與幼兒發生交互作用的過程中進行自我反思，以不斷調整和改進自己的教育策略和行為，可以很好地提升教育教學能力，促進其自身的專業化發展。
總之，當代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，必須在幼兒園班級管理方面重視“以人為本”，即以幼兒的發展為本、以教師的成長為本、以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。因此，筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級管理的重要性的角度出發，在本論文中從班級常規管理、班級精細化管理和家長教育等三個方面，論述了本園班級管理的新型模式，這三個方面對一個班的班級管理來說，是缺一不可，形成了“三位一體”的新型班級管理模式。
二、“三位一體”新型班級管理模式分析
（一）常規管理是班級管理的基礎
幼兒園常規，是指幼兒園日常生活和活動的規則。常規對于幼兒園教師來說是再熟悉不過的詞語了，從幼兒入園的第一天開始，教師就對幼兒進行班級常規教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動中，具有內容具體、種類繁多及要求嚴格的特點，是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內容。比如說，脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學會自理和獨立，沒有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒有專門受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地破壞班級圖書和玩具，這就需要對幼兒進行班級常規管理。因此，班級常規管理不僅能夠培養幼兒良好的自控能力、生活習慣、規則意識和行為規范，還能讓幼兒更好地適應班級集體生活，讓幼兒體驗到秩序感和安全感，有利于培養幼兒良好的情緒；另外，常規管理是幼兒教師順利開展各項活動的地基，在班級中進行常規管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是讓他們養成良好的行為習慣，營造安寧、有序、溫馨的班級生活氛圍，使幼兒生活有序、心情愉快，使老師帶班輕松、得心應手，才能提高班級教育教學和管理質量。反之，常規不好的班級通常組織各項活動質量較低，教師也會比較累，長期下去，不但影響幼兒的發展，也會讓教師產生職業倦怠。
什么樣的班級常規管理才是好的班級常規管理，才有益于幼兒健康成長發展，是每個幼兒教師最關心、又是最頭疼的問題?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范，學會自律和尊重他人?！睆倪@里可以看出，在班級常規管理中的核心內容，就是讓幼兒主動地去理解、建構和內化規則。還有蒙臺梭利反對高壓下“不許動”的紀律教育，她認為這樣抑制孩子的自發活動、會失去孩子的個性。她提出：“維持持久紀律的正確方法是讓孩子理解紀律。就是說，孩子們首先應具備的思想是分清好壞，教師的任務在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀律常常把它們混淆；同時設法使他們懂得教室秩序井然是件好事；兒童自己通過理解紀律來接受和遵守紀律，才會產生真正的紀律行為”。另外，蒙臺梭利還倡導兒童應在教室里自發地、主動地進行有益的活動，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀律的教室。從以上可以看出，班級常規管理的目的應是以幼兒終身受益為主旨，促進幼兒自律、培養幼兒獨立自覺地規則意識與行為，將幼兒規則意識的培養視為常規教育的核心，把幼兒被動接受常規變為規則的主動建構，把外在的常規要求變為幼兒內在的規則需要，這樣才能把班級常規真正做好，讓幼兒終身受益。
【關鍵詞】 班主任 小學生 班級管理 新課改
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-008-01
班級是學校進行教育、教學工作的最基本單位，是教師和學生開展各種活動，培養人才的最基本的組織形式，是學生學習、活動的基層集體。而班主任是學生班級的直接組織者、教育者和領導者，是學校教育教學的承擔者，是學校德育工作的中堅和骨干，擔負著興旺祖國，振興民族的神圣使命。
一、班主任工作的重要性
班主任是學校與家庭、社會聯系的直接代表，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。班主任工作質量的好壞，直接關系到本班學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質能否得到全面和諧的發展，關系到學生的個性和特長能否得到充分的培育，為此，作為一個班級的主要負責人，要管理好農村小學的班級，必須深入分析農村小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，農村小學教育教學發展才能與時俱進，走可持續道路。
二、農村小學班級管理現狀分析
1. 農村小學生中存在的問題?，F在農村小學中的大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生自制能力差，不愿寫作業，學習意識淡薄，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，這些學生的這些表現主要原因為農村條件差，很多家長外出打工，留守兒童增多，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，學習上缺乏監督，由于嬌慣脆弱，受不得一點委屈，養成了一些壞習氣，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤消與合并，學生集中到相對路遠的完小。
2. 班主任管理中存在兩種極端行為。一是放棄管教的責任，采取不聞不問的方式，使學生缺乏指正的機會而無視班主任的存在。二是班主任對學生的問題過于敏感，動輒大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生抵制班主任導致行為失范。究其原因是班主任在學生面前表現出一種權威，自己高于學生，面對學生耳提面命，結果使學生產生了反感，甚至漠視班主任的行為。班主任要轉變觀念，樹立以人為本的觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關系是班主任與時俱進的要求。
三、對新課改形勢下做好班主任工作的思考
1. 熱愛班主任工作和學生。當一個人對某項工作或者某件事感興趣和熱情時，就能把這項工作和這件事做好。如果一個班主任對自己的工作不感興趣，要想他把這個班的班務工作開展好，是根本不可能的，對班主任工作的無比熱愛是當好一個班主任的先決條件。“要么不做，要做就要做得最好。”這是我做班主任的原則。蘇聯的一位教育學家曾說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛。”可見，愛護學生是每一個班主任的本職，是一個合格班主任的必備要素。以愛動其心，無微不至地關愛每個學生的成長是做好班主任工作的基本條件。學生是祖國的未來和希望，教育事業就是愛的事業。
2. 加強常規訓練，培養正確輿論和良好的班風。良好的常規訓練是進行正常的學習和生活的保障。為此，在班級管理中，我會扎實有效地對學生進行常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規，以及路隊常規等許多方面。務必使每個學生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個班級“活潑有序，嚴謹務實”的良好班風班貌。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有的學生不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況，我組織開展了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后得出結論：“千里之行，始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風，就會無形地支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。
【關鍵詞】新形勢 小學 班級管理 研究
一、新形勢下小學班級管理中存在的主要問題
1.班級管理方法依然比較陳舊、傳統。據調查顯示，目前很多的小學班級管理工作依然沿襲著傳統的模式，班級管理過程中仍然以經驗為主，比較重視班主任的經驗活動。一般都是通過考察學生的出勤率、參與活動的積極性、違紀情況以及學生的成績等內容來量化該班級的管理績效。這種經驗型的管理方式，主要表現為一種壓迫法，長期以往，班主任與學生之間很容易形成一種對立的形式，除非一直壓著，否則將非常的混亂。
2.管理難度加大。由于獨生子女的數量不斷增加，班級管理的難度也在不斷的加大。這主要緣于獨生子女自身的特點：他們比較活潑、開放，而且思維較敏捷，對新事物有很強的求知欲望；但比較頭疼的是他們的缺點，他們往往缺乏愛心，只愛自己、無視別人；他們內心缺乏誠信，而且比較容易產生浮躁的情緒；不愿意接受紀律制度的約束，喜歡放任不羈的生活方式。
3.班主任的日常工作量不斷的加大。對于班主任來說，為了能夠更好地管理好一個班級，他們每天常規的工作時間將占據其三分之一的工作時間，比如早操、課間操、早自習以及集會時，他們都要到場參與管理，對于突發性事件更是第一時間要趕到并進行處理。長期在這種工作模式下，大多數的班主任早已養成了習慣，并淪為事務處理型，而很少有學者型的班主任。由于很少抽出時間進行管理方法研究，因此很難實現班級管理的規范化與效率化，管理效果并非盡如人意。
二、關于小學班級管理的幾點建議
基于以上對目前我國小學班級管理中存在的一些問題分析，筆者認為，可以采取一些策略和方法實現創新。
1.民主選舉，人人管理。班干部應通過民主的選舉產生，培養小學生的民主思想，給他們獨立思考的機會。選舉時，適當引入一些競爭機制，讓學生們都有選與被選的機會，不以成績好壞論英雄。這樣一來，不僅可以讓學生體會到自身全面發展的重要性，而且我們還可以通過“毛遂自薦”來鍛煉學生的勇氣和勇于擔當的精神，并在此過程中活躍了班級的氛圍，更顯和諧、融洽。
2.通過意見箱、電腦(電子郵件、QQ號等)和電話等手段來加強師生以及老師與家長之間的溝通。在教室明顯的位置設置意見箱和建議箱，學生有問題或者好的建議可以通過信件的方式與老師聯系，老師每天都要對意見箱和建議箱中的信件進行及時的處理，以便使學生信服；隨著生活水平的不斷提高，很多學生的家里都有了電腦，教師可以將一個公用的電子郵件或QQ號公布于學生，通過網絡也可以與老師進行及時的溝通，方便快捷；電話是最方便快捷的一種溝通方式，緊急情況下通過電話即可及時解決問題，因此，老師可以將家里的電話或者手機號碼主動向學生公布，這就極大地方便了師生以及家長與老師之間的直接溝通。
3.在具體管理工作中下功夫。實踐證明，良好的班級氛圍可以為學生的健康成長提供導向作用，能引導學生全面發展，培養他們的實踐和創新精神。因此，在小學班級管理實踐中，可以從以下幾個方面入手：第一，要學會傾聽和欣賞學生。從心理學的角度來看，人的內心深處都有渴望別人欣賞和尊重的意愿。因此，作為一名班主任，應當多了解學生，保持一種平易近人、和藹可親的交流態度，從而增加自身的親和力，只有這樣才能了解學生內心世界的真實想法。因此，傾聽是教育的前提條件，而欣賞則是實施教育管理的一種態度。筆者認為，只有傾聽學生、欣賞學生，才能使每一個學生的優點發揚光大，才能使整個班級蒸蒸日上；第二，學高為師，身正為范。教師的教學不僅體現在課堂上，日常的行為也會對學生產生很大的影響。因此，作為一名班主任或者教師，我們應當對自己嚴格要求，真正做到“學高方為人師、身正可為人范”；第三，要視學生如己出，愛生如子。無論是生活中還是教育中，都不能沒有愛，沒有愛的教學猶如荒原。因此，教師尤其是班主任要通過各種方式隨時向學生們傳遞著愛意。比如，在與學生的談話結束時，可以摸摸他們的頭或者拍拍肩膀，最后說上幾句鼓勵的話，這些舉手之勞卻可以讓學生心花怒放，從而增強了他們的自信心與上進心。
結語：小學班級管理實際上是一門藝術，它需要長期的用心積累和實踐，才能找到最恰當的方式和方法。因此，筆者認為，只有擁有愛心和耐心，再去用心去付諸行動，班級管理才能有所成效。
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幼兒園班級是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務的基本單位，有人形象地將它稱為幼兒園的細胞。班級工作是復雜而具體的。因為幼兒一日生活包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。幼兒在園有三年的時間，但是每個年齡班卻存在著很大的差異。帶過小、中、大三個年齡班的老師都會有這樣的體會，三個年齡班的特點不同，帶班的方法也不同，若用一種辦法帶不同年齡班，勢必不會收到好的效果。越小的孩子、年齡越影響其發展，也就是說，年齡越小，年齡特征表現越明顯。因此，帶不同的年齡班應采取不同的管理方法。下面，就此作一些簡要闡述。
一、小班的管理
小班一般是指3―4周歲的幼兒。小班幼兒已經能夠自如行走，用語言表達簡單的意思，從事一些生活活動與游戲活動。小班的幼兒剛剛入園，環境和要求都發生了很大的變化，加之小班幼兒語言和行為的發展還很不完善，進行管理時有很大的難度。如果幼兒在小班沒有養成良好的習慣，會給中大班的管理帶來一定的困難。因此，加強小班的管理是十分必要的。首先，讓小班幼兒盡快適應環境。幼兒園的環境與家庭有很大的不同。第一，非一對一的關系。在家時，幼兒主要與自己的親人或保姆相處，教養者長期與幼兒相處，他們之間的關系十分密切，至少是一對一的關系，甚至是幾位成人對一名幼兒。在幼兒園里，教師承擔著教育全體幼兒的任務，教師不是面對一個孩子，而是一群孩子，這些孩子都是老師關注的對象，很難做到一對一，常常是一位教師對許多幼兒。第二，氣氛不同。在家里，生活氣息較濃，幼兒的活動比較隨意，自己想做什么就做什么。幼兒園是正規的教學機構，他的目的性，計劃性都很強，幼兒要按照教師的要求從事各種活動。第三，要求不同。在家里，教育的內容較少，而幼兒園有系統的教育教學要求，幼兒將學習集體生活的規則，自我服務的本領，這些學習需要幼兒付出一定的努力。以上種種不同，導致幼兒入園的不適應，造成他們情緒不穩定，不愿意上幼兒園;不善于與小朋友友好相處，爭執攻擊行為較多;生活不習慣，生活自理能力差，不善于管理自己的行為，為此讓小班幼兒適應幼兒園環境十分重要。其次，注重常規管理。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。家庭對幼兒的要求不像幼兒園那么嚴格，加上有些家長溺愛孩子，包辦代替較多，致使孩子缺乏良好的生活習慣。常規訓練即可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，又可以使幼兒生活具有節奏性。常規包括生活常規和教育常規兩方面。生活常規包括梳洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、入園離園常規、散步常規。幼兒應該按照各項常規的要求去做，逐漸養成良好的習慣。生活常規的養成需要反復強化，多次練習。教師要講究辦法，對幼兒要有耐心?？刹捎檬痉?、模范法，也可采用文學制作或游戲活動。教育常規包括教學常規、游戲活動常規、班級環境管理常規、家園活動常規等。各項活動都有自身的規律，教師要根據各自不同的規律訓練幼兒的教育常規，為今后的學習奠定良好的基礎。
二、中班管理
中班在幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發展的重要階段。常聽有的老師說：“中班的孩子最不好帶，不像小班孩子那么聽話，也不像大班孩子那么懂事”。只有認真觀察和分析，才能掌握中班幼兒發展的特點，使班級管理受到更大的成效。首先，中班班級集體特征。中班幼兒自我服務能力明顯提高，生活自理能力增強，穿衣服、吃飯等簡單動作不再需要成人幫助，他們有了很強的為他人、為集體服務的意識，愿意承擔教師分布的任務，并努力去完成。當然，由于幼兒身心發展的局限性，中班班級也存在著一些不利的管理因素，如幼兒愛告狀、攻擊行為嚴重，致使班級沖突較多。根據這些特點，教師要為幼兒創設良好的教育環境，并加以正確的引導。要充分考慮幼兒的興趣、愛好，需要為他們提供創造的空間和條件，以有趣的活動吸引他們的注意力，以減少他們之間的沖突。同時，也要為幼兒安排好各項環節活動，確保幼兒的活動程序，降低攻擊的出現。其次，中班班級管理內容與小班的要求有所不同。生活常規包括清潔衛生習慣，如洗手、大小便、正常使用手帕、保持清潔等;良好的飲食習慣，如進餐的情緒，文明習慣，坐姿，衛生習慣等;良好的睡眠習慣，如睡眠姿勢、睡眠時間等;來園離園要求，如穿著、語言、行為等。對中班幼兒可采用行為練習法，有針對的家里訓練，幫助他們養成良好的習慣，糾正不正確的行為。教育活動常規包括集體活動常規，如上課、參觀、勞動、操作、體育活動等;游戲活動常規，如培養游戲活動的興趣，掌握游戲規則，積極開動腦筋;其他的教育活動如閱讀、散步、參觀等。教育常規的掌握是在從事教育活動中進行的，幫助幼兒掌握教育常規，并逐漸形成自覺的行為。教師給幼兒提出的要求具體、明確，并要堅決執行，達到教育的一貫性和一致性。