時間：2022-06-12 20:06:30
導語：在地理教育畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學專科：金融、區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷、旅游管理、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營管理、法律、行政管理、學前教育、小學教育、義務教育、體育教育、秘書、漢語言文學、英語、廣告、公共關(guān)系、新聞學、房屋建筑工程、計算機信息管理、園藝、護理學。
大學本科：金融、經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會計、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營管理、法律、行政管理學、學前教育、教育管理、教育學、義務教育、體育教育、漢語言文學、英語、廣告學、計算機信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場營銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟管理、商務管理、現(xiàn)代商務、財務管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務、機械制造及自動化、工程造價管理、農(nóng)學、園林。
二、報考對象及條件
凡中華人民共和國公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，并按我省開考專業(yè)考試計劃和課程自學考試大綱，學完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報考。
提倡在職人員按照學用一致的原則，選擇專業(yè)報考。病殘者應選報與自己身體情況相適應的專業(yè)。
醫(yī)學類護理學專業(yè)將繼續(xù)開考，但報考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報考時需出具相應證明)，非在職人員不得報考。
報考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計算機應用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計劃中已有該門課程的除外);報考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學語文”。
報考本科段的考生，須是國民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時須交驗上述學歷畢業(yè)證書(報名時不須驗證)，報考時按各專業(yè)要求分類報考。
三、報名時間、地點
報名時間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報名信息。
報名確認時間及地點：具體確認時間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機構(gòu)的確認點通知。屆時考生到確認點確認，辦理驗證、照像、交費等手續(xù)。
四、報名手續(xù)
考生根據(jù)所報專業(yè)的開考課程，報考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學考試開考專業(yè)計劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計劃跨專業(yè)兼報同課程名稱、同學分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場營銷(專科)、計算機信息管理(專科)兩個專業(yè)從2013年1月起停止新考生報名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月停考。
(一)報名考試費：根據(jù)云發(fā)改收費[2006]98號文批復，我省自學考試報名考試收費標準為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學考試 網(wǎng)上報名公告》規(guī)定程序進行報名，并特別注意報考部分專業(yè)和課程必備條件及報名確認點、考點設限情況。
(三)應考者的往返路費及食宿費自理。
五、考試
1.考場設置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設考場的，須報省招考院批準。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設考點。
2.考生應試時，須帶準考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進入考場。考生必須嚴格遵守考場規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場紀律者，按2011年教育部第33號令及我省有關(guān)規(guī)定嚴肅查處。
3.考試成績以百分計，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢。考生對成績有質(zhì)疑的可在成績公布之日起10個工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機構(gòu)申請查分。由各州(市)招生考試機構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。
4.考生考試時間及臨考復習假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對參加自學考試的考生給應考假、復習假和發(fā)放自學考試獎學金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時，除“高等數(shù)學”考生不得使用計算器外，其他科目的考生可攜帶使用計算器，但不能有程序存儲功能，也不得互相借用。不準使用有存儲、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進入考場考試嚴禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國計算機等級考試(NCRE)成績在自考系統(tǒng)中的使用
根據(jù)全國考委辦函[2004]148號文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學考試的部分專科課程進行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎(chǔ)》(0018)或《計算機應用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級C語言程序設計(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計》(0342)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級PC技術(shù)(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計算機原理及應用》(2277)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
8.全國公共英語等級考試成績在自考系統(tǒng)中的使用
高等教育自學考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績，并可獲得相應的學分(PETS二級替代大專公共英語成績，PETS三級替代本科公共英語成績，英語專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學考試的相關(guān)專業(yè)定。
9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學人文學院聯(lián)系進行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學外語學院安排，請考生與之聯(lián)系。計算機信息管理專業(yè)的“計算機信息處理綜合作業(yè)”及上機考試請與云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院聯(lián)系。
10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實習、設計、畢業(yè)論文等考核要求的，應及時向當?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實習考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業(yè)證書。
六、學歷及畢業(yè)生的使用待遇
我省自學考試的學歷為大學專科和本科二種層次，應考者考完專業(yè)考試計劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績;完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設計)或其他教學實踐任務;思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書。獲得畢業(yè)證書者，國家承認其學歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》和云教自字(86)第10號《關(guān)于高等、中專教育自學考試畢業(yè)生若干問題的通知》文件執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：全程導師制 模塊化 階段化 地理科學 實踐能力
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00
2002年，北京大學首先在國內(nèi)實行本科生導師制，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨后，國內(nèi)各高校都在探索建立高等教育導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變[1]。教育部“關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號）指出，高校應推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，創(chuàng)造條件組織學生積極開展創(chuàng)新性實驗和實踐，參與科學研究，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學的學科性質(zhì)決定了實踐教學的特殊作用，只有重視地理教學實踐活動，才能使學生在學習中鍛煉能力，積累經(jīng)驗，提高綜合素養(yǎng)。本文提出采用全程導師制對地理科學專業(yè)學生進行模塊化和階段化實踐，強化學生的養(yǎng)成性、創(chuàng)新型實踐能力。
1全程導師制的涵義和意義
1.1全程導師制的涵義
導師制可以根據(jù)時間分為全程導師制、高年級導師制和年級導師制，也可以根據(jù)指導過程分為科研導師制和綜合導師制[2]。所謂“全程導師制”，顧名思義，是伴隨學生整個學業(yè)進程的全程指導，既強調(diào)“全時段指導”，即對學生大學四年進行全程循序漸進的科學指導，也強調(diào)“全方位引導”，即導師對學生的思想品德、專業(yè)學習、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進行全方位引導，使其全面成長。“全時段指導”方面，根據(jù)大學四年學習時間內(nèi)學生的特點、專業(yè)特點等指導學生制定每個階段的主要學習目標、專業(yè)學習內(nèi)容、社會實踐、社團活動等。“全方位引導”主要包括思想品德上的引導、學科及專業(yè)指導、專業(yè)技能訓練、科研能力訓練、考研指導、就業(yè)指導[3]。而秦家沛[4]認為“全方位”應該包括思想教導、學業(yè)輔導、生活督導、心理疏導、就業(yè)指導等方面。
本文的“全程導師制”是指在本科生導師全程指導下，通過研制實施本科生教師職業(yè)技能體系和訓練方案、研制實施全程養(yǎng)成性實踐教學體系、開展第二課堂建設和學分認證等途徑，探索并建立常態(tài)化、規(guī)范化、制度化長效運行機制，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2全程導師制的意義
實施全程導師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學生為本、辦學以教師為本”的思想理念，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學生的主導作用，學生與導師之間建立了明確的、相對固定的、連續(xù)的指導和學習關(guān)系，形成人才培養(yǎng)的“教師-學生”二元主體結(jié)構(gòu)。其次，導師對學生的生活、學習、思想、心理、就業(yè)等諸方面進行全方位的指導、幫助，并通過自身的人生觀、價值觀、嚴謹?shù)闹螌W精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)影響學生，指導頻率高、針對性強、內(nèi)容有深度，有利于學生迅速成才；再次，打破“輔導員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學生教育管理工作，有利于學生各種困難、困惑、困擾的及時解決，幫助學生健康成長。
2地理科學專業(yè)學生實踐能力體系
地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及時空規(guī)律的科學，跨自然科學與社會科學，具有較強的認知性和實踐性。專業(yè)實踐是地理學人才培養(yǎng)過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗技術(shù)以及創(chuàng)新精神[5]。
根據(jù)地理科學專業(yè)學生培養(yǎng)目標，實踐能力可以分為三大模塊（表1）：
（1） 教師職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過制定教師職業(yè)能力訓練體系，加強教師倫理教育，培養(yǎng)學生對地理教育教學的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛課堂、愛學生的職業(yè)情操；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強信息技術(shù)課程建設，強化教學環(huán)節(jié)，逐步提高學生的教師教學水平和職業(yè)技能；通過地理教材分析，地理課程標準解讀等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生開展教育教學研究的能力。
（2） 地理專業(yè)實驗與實踐能力。地理專業(yè)實驗與實踐能力是地理師范生從事地理教學或考研究生的專業(yè)保證。通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，確定實驗操作的必選內(nèi)容和可選內(nèi)容，開展養(yǎng)成性實驗培訓，提高學生動手操作能力；加強野外實習（包括自然地理與人文地理綜合實習）路線設計與管理，培養(yǎng)學生仔細觀察、分析問題的能力；引導學生設計綜合性實驗、研究創(chuàng)新性實驗，開展生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域觀測、實驗研究。
（3） 第二課堂素質(zhì)拓展。第二課堂是課堂教學的延伸，是地理實踐教學的有機組成部分，也是素質(zhì)拓展的重要載體和完成人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。通過專業(yè)社團活動策劃、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動增強學生服務社會的能力；通過參加專業(yè)知識競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計等，開闊學生視野，增長智慧，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生考研和就業(yè)競爭力。
3實踐能力提升全程導師制運作
3.1實踐能力提升的階段劃分
第Ⅰ階段，是實踐能力提升的準備階段，即大學一年級上學期。本專業(yè)導師、地學研究專家、中學教育專家聯(lián)合引導學生的專業(yè)實踐認知，參觀實踐設施設備與基地，了解實踐環(huán)節(jié)與實踐條件，培養(yǎng)學生的實踐興趣。
第Ⅱ階段，是實踐能力提升的基礎(chǔ)階段，即大學一年級下學期至三年級。所有學生參與本階段的教育教學實踐、實驗操作實踐、第二課堂實踐。基本目標是初步具備教育教學職業(yè)能力，顯著提升實驗操作能力，能開展創(chuàng)新實驗設計與研究，增強服務社會的能力。重點結(jié)合專業(yè)成長特點指導學生開展教學技能訓練、科技實踐活動、社團活動、開放實驗項目，指導學生參與學校及上級部門組織的社會實踐、專業(yè)實習及大學生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研創(chuàng)新活動，拓寬學生知識面和掌握專業(yè)基本技能。
第Ⅲ階段，是實踐能力提升的強化階段，即大學四年級。根據(jù)學生的個人發(fā)展意向（教學、考研等），進行個性化輔導。基本目標是各方向?qū)W生能力均有明顯突破，就業(yè)和考研競爭力顯著增強。同時，全程輔導學生畢業(yè)論文立題、實驗設計、撰寫等。
3.2第Ⅱ階段模塊化導師制培養(yǎng)
形成導師團隊，采取“一對多”指導，即將導師分為教師職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力、素質(zhì)拓展能力三個團隊，每個團隊的老師分別指導一定數(shù)量的學生，導師可以吸納研究生在內(nèi)部形成本科生-研究生-導師團體。
（1） 教師職業(yè)能力模塊，改革師范生技能實踐性教學內(nèi)容和教學方法，擴充實踐環(huán)節(jié)和學時。除了開設地理教學論，還應開設地理教材分析、地理課堂教學研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專業(yè)課程教學內(nèi)容中；加強師范技能訓練，強化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫、普通話等基本技能，大力培養(yǎng)師范生的授課技能；建立中學教育實習、見習基地，優(yōu)化高校～中學聯(lián)合指導師范生機制，并積極開展實習支教和置換培訓。強化教學實習實訓，定期組織學生深入中學課堂觀摩，請中學地理教學名師為師范生上示范課，通過他們的實際經(jīng)歷對師范生言傳身教[6]；鼓勵并指導學生參加全國師范生技能大賽；引導學生密切關(guān)注學校地理教育和課堂教學存在的問題，以問題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學研究，提高學生教研能力。
（2） 專業(yè)實驗實踐模塊，堅持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力）”思路，優(yōu)化實驗教學課程內(nèi)容，改革實驗教學模式，夯實學生實驗操作基本能力；規(guī)范學生專業(yè)實習環(huán)節(jié)，探索合作建設實踐基地的運行模式，進一步完善校地、校企合作機制，拓展見習實訓基地，培養(yǎng)學生自覺參加野外考察、綜合實習，形成養(yǎng)成性實踐體系；吸納學生參與教師團隊的科研項目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學習機制，訓練學生科學研究和論文撰寫的能力。組織學生開展科學討論、學術(shù)報告交流，鼓勵并指導學生申報主持大學生創(chuàng)新項目，撰寫發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力和科研能力為重點。
（3） 素質(zhì)拓展實踐模塊，引導學生組織社團活動，推動社團實踐內(nèi)容上創(chuàng)新，水平上提高，規(guī)模上突破。重點建設地理協(xié)會，引導學生進行科普活動的策劃、組織，將地理協(xié)會、地球環(huán)境與災害科普館等打造成學生服務社會、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的實質(zhì)平臺；利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”指導學生下鄉(xiāng)宣傳地理相關(guān)的環(huán)境、資源、災害等知識，同時圍繞當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展熱點問題開展專題實習，撰寫咨詢報告，將實習目標由傳統(tǒng)的、作為課堂教學的延伸和補充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學生綜合創(chuàng)新能力、實施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學生的知識面，增強其社會活動的能力；鼓勵學生參與專業(yè)競賽，組建學生興趣創(chuàng)新小組，組織學生參與大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽并建立創(chuàng)業(yè)平臺，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、專業(yè)知識竟賽等。培養(yǎng)學生愛學習、愛思考、愛生活的熱情，全面提升學生綜合素養(yǎng)。
3.3第Ⅲ階段方向分流導師團隊強化訓練
第Ⅲ階段以導師組形式開展團隊指導工作，根據(jù)學生的個人發(fā)展傾向進行個性化輔導。聘請中學高級教師和教育專家以及本單位教學經(jīng)驗豐富的教授組成“教學技能提升導師組”，對意向從事教學工作的學生進行教學能力強化訓練；聘請科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導導師組”，對意向考研學生進行全程咨詢、輔導和指導，增強學生考研競爭力，提高學生考研錄取率。
畢業(yè)綜合實習和論文撰寫仍采取雙向選擇的“一對一”方式指導和團隊答辯方式進行。
4結(jié)語
全程導師制應用到地理科學專業(yè)學生實踐能力提升時可以分為準備階段、基礎(chǔ)階段和強化階段。基礎(chǔ)階段模塊化運作，每位學生均要參加3個模塊的實踐訓練，以達到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升；強化階段根據(jù)學生就業(yè)、考研的方向進行分流后強化訓練。基礎(chǔ)階段分別重基礎(chǔ)和學生個人能力，分成3大導師組，每個導師單獨指導多名學生。強化階段重能力提升和團隊協(xié)作，形成學生教育實習、考研準備兩個導師團隊。
參考文獻
[1] 杜智萍. 牛津大學現(xiàn)代導師制的發(fā)展史及啟示[J]. 大學?研究與評價， 2009， 9： 59～62.
[2] 費英勤， 顏洽茂.本科生導師制探析[J]. 高等工程教育研究， 2003， 6： 24～26.
[3] 華春， 周峰， 李朝暉， 陳全戰(zhàn)， 賁愛玲. 本科生全程導師制的實踐與探索――以生物科學專業(yè)為例[J]. 南京曉莊學院學報， 2014， 2： 38～40.
[4] 秦家沛. 本科生導師制模式的構(gòu)建與思考[J]. 教育與職業(yè)， 2009， 36： 38～39.
二一三年十月，我省自學考試開考的專業(yè)有：
大學專科：金融、區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷、旅游管理、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營管理、法律、行政管理、學前教育、小學教育、義務教育、體育教育、秘書、漢語言文學、英語、廣告、公共關(guān)系、新聞學、房屋建筑工程、計算機信息管理、園藝、護理學。
大學本科：金融、經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會計、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營管理、法律、行政管理學、學前教育、教育管理、教育學、義務教育、體育教育、漢語言文學、英語、廣告學、計算機信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場營銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟管理、商務管理、現(xiàn)代商務、財務管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務、機械制造及自動化、工程造價管理、農(nóng)學、園林。
二、報考對象及條件
凡中華人民共和國公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，并按我省開考專業(yè)考試計劃和課程自學考試大綱，學完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報考。
提倡在職人員按照學用一致的原則，選擇專業(yè)報考。病殘者應選報與自己身體情況相適應的專業(yè)。
醫(yī)學類護理學專業(yè)將繼續(xù)開考，但報考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報考時需出具相應證明)，非在職人員不得報考。
報考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計算機應用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計劃中已有該門課程的除外);報考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學語文”。
報考本科段的考生，須是國民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時須交驗上述學歷畢業(yè)證書(報名時不須驗證)，報考時按各專業(yè)要求分類報考。
三、報名時間、地點
報名時間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報名信息。
報名確認時間及地點：具體確認時間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機構(gòu)的確認點通知。屆時考生到確認點確認，辦理驗證、照像、交費等手續(xù)。
四、報名手續(xù)
考生根據(jù)所報專業(yè)的開考課程，報考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學考試開考專業(yè)計劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計劃跨專業(yè)兼報同課程名稱、同學分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場營銷(專科)、計算機信息管理(專科)兩個專業(yè)從2013年1月起停止新考生報名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月停考。
(一)報名考試費：根據(jù)云發(fā)改收費[2006]98號文批復，我省自學考試報名考試收費標準為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學考試 網(wǎng)上報名公告》規(guī)定程序進行報名，并特別注意報考部分專業(yè)和課程必備條件及報名確認點、考點設限情況。
(三)應考者的往返路費及食宿費自理。
五、考試
1.考場設置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設考場的，須報省招考院批準。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設考點。
2.考生應試時，須帶準考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進入考場。考生必須嚴格遵守考場規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場紀律者，按2011年教育部第33號令及我省有關(guān)規(guī)定嚴肅查處。
3.考試成績以百分計，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢。考生對成績有質(zhì)疑的可在成績公布之日起10個工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機構(gòu)申請查分。由各州(市)招生考試機構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。
4.考生考試時間及臨考復習假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對參加自學考試的考生給應考假、復習假和發(fā)放自學考試獎學金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時，除“高等數(shù)學”考生不得使用計算器外，其他科目的考生可攜帶使用計算器，但不能有程序存儲功能，也不得互相借用。不準使用有存儲、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進入考場考試嚴禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國計算機等級考試(NCRE)成績在自考系統(tǒng)中的使用
根據(jù)全國考委辦函[2004]148號文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學考試的部分專科課程進行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎(chǔ)》(0018)或《計算機應用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級C語言程序設計(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計》(0342)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級PC技術(shù)(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計算機原理及應用》(2277)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
8.全國公共英語等級考試成績在自考系統(tǒng)中的使用
高等教育自學考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績，并可獲得相應的學分(PETS二級替代大專公共英語成績，PETS三級替代本科公共英語成績，英語專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學考試的相關(guān)專業(yè)定。
9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學人文學院聯(lián)系進行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學外語學院安排，請考生與之聯(lián)系。計算機信息管理專業(yè)的“計算機信息處理綜合作業(yè)”及上機考試請與云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院聯(lián)系。
10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實習、設計、畢業(yè)論文等考核要求的，應及時向當?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實習考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業(yè)證書。
六、學歷及畢業(yè)生的使用待遇
我省自學考試的學歷為大學專科和本科二種層次，應考者考完專業(yè)考試計劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績;完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設計)或其他教學實踐任務;思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書。獲得畢業(yè)證書者，國家承認其學歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》和云教自字(86)第10號《關(guān)于高等、中專教育自學考試畢業(yè)生若干問題的通知》文件執(zhí)行。
【論文摘要】目前國內(nèi)外的地理學科發(fā)展都出現(xiàn)了綜合化、應用化的趨勢。現(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新和實踐能力及創(chuàng)業(yè)精神，適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標。全面素質(zhì)教育需要通過更新教育觀念、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育模式、深化教學改革、促進教育資源共享等全面提升高等教育教學質(zhì)量的措施來實現(xiàn)。開放式教學實踐活動對地理學科的教育、教學內(nèi)容與方法進行全面改革和整合，構(gòu)建符合時代要求的學生思想品德、綜合知識和能力體系。
跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發(fā)現(xiàn)和重大突破。自然科學領(lǐng)域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛(wèi)星遙感技術(shù)、地球定位技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)的應用及地理信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經(jīng)濟建設和社會應用等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎(chǔ)。
1 綜合知識體系對地理教育的要求
現(xiàn)代科學研究的巨大挑戰(zhàn)是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經(jīng)不是簡單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術(shù)的發(fā)展，使人類有能力對地球環(huán)境進行整體觀測，特別是衛(wèi)星遙感技術(shù)，提供了對地球整體環(huán)境進行長期、立體監(jiān)測的手段;計算機技術(shù)的發(fā)展為收集、處理、分析有關(guān)地球環(huán)境的海量信息，開展復雜的數(shù)學分析與數(shù)值模擬提供了必要的工具。
改革開放以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)方向和目標。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更加關(guān)注中小學生綜合素質(zhì)的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經(jīng)將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業(yè)的各個學科還是獨立發(fā)展，仍然缺乏教學內(nèi)容的整合以及學科和專業(yè)之間知識的滲透、融合與開放。
地理學的研究對象是地理環(huán)境，是一個包括自然、經(jīng)濟、人文三大環(huán)境的復合系統(tǒng)。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產(chǎn)生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調(diào)控物質(zhì)流和能量流。必須應用系統(tǒng)論的觀點，把一個地區(qū)的人類活動與所處的地理環(huán)境看作是一個內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人地關(guān)系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關(guān)系及其緊張程度，進而提出對策協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系[2]。地理學科研究內(nèi)容不僅構(gòu)成公民生活必要的知識和能力基礎(chǔ)，全面素質(zhì)教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。
2 綜合性是地理學科開放的研究優(yōu)勢
地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領(lǐng)域，研究對象要素眾多、研究領(lǐng)域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優(yōu)勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學的研究原則，而且廣泛使用了現(xiàn)代遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)等新興應用技術(shù)，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質(zhì)資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創(chuàng)造了條件。
目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類活動誘發(fā)的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅(qū)動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統(tǒng)產(chǎn)生級聯(lián)效應。全球變化不能理解為簡單的因果關(guān)系，人類活動的級聯(lián)效應之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關(guān)系現(xiàn)狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構(gòu)建開放式的教學體系。
3 地理學科開放式教學實踐活動的實施
3.1 整合課程資源，發(fā)揮地理學在整個科學體系中的作用
環(huán)境教育課程能夠在開放式教學實踐活動中發(fā)揮重要作用。與人類活動直接或間接相聯(lián)系的全球持續(xù)變暖、干旱化和土地沙漠化等一系列人類面臨的嚴重環(huán)境問題使人類不得不思考生存環(huán)境的未來變化，不得不警覺未來可能發(fā)生的環(huán)境災難，而有序人類活動可以避免環(huán)境的持續(xù)惡化，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。否則，可持續(xù)發(fā)展將僅停留在一個空洞的概念上，難以落實、無法操作，所以有序人類活動是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的有效手段或措施，并成為環(huán)境教育的重要命題。通過地理學科課程的開放和多學科課程資源的交流與共享，實現(xiàn)師范院校各專業(yè)課程資源的整合，使學科綜合研究的特長和優(yōu)勢得到彰顯，也使地理學科在整個科學體系中的作用得到充分發(fā)揮。
3.2 加強計算機課程的學習和計算機技術(shù)的應用
掌握計算機的基本知識和常用操作方法是對學生工具使用能力的要求，也是現(xiàn)代文明人類應該具備的一種基本素養(yǎng)。計算機課程既要培養(yǎng)學生實際的操作技能，更要培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的能力和現(xiàn)代科學意識。
針對地理教育專業(yè)使用“地理信息系統(tǒng)”的特殊需要和學生的個體差異，要求學生加強高等數(shù)學中的線性代數(shù)和計算機數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容的學習，掌握具有地理專業(yè)特色的計算機應用技術(shù)。開放式的教學實踐活動要求該課程建立能夠激勵學生學習興趣和推動自主學習能力發(fā)展的評價體系。
3.3 互聯(lián)網(wǎng)成為地理學科開放式實踐活動的重要工具
國際互聯(lián)網(wǎng)被定義為商務、政府和個人計算機在世界范圍的電子通訊網(wǎng)絡。計算機信息技術(shù)對人類社會全方位的滲透以及國際互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，使知識獲取、轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、成果交流、教學手段乃至整個教育領(lǐng)域的面貌煥然一新。
3.3.1 互聯(lián)網(wǎng)信息資源改變了傳統(tǒng)學習的模式
互聯(lián)網(wǎng)是開放性的，具有微觀有序、宏觀無序的特點。網(wǎng)絡形成了龐大的多學科、多文種而又分散、無序的數(shù)字化信息。學生先要學會使用互聯(lián)網(wǎng)信息搜索引擎工具，然后才能快速查閱和檢索學習過程中所需要的信息和資料。 轉(zhuǎn)貼于
學生在互聯(lián)網(wǎng)上不僅可以了解到世界文化的發(fā)展，而且能夠?qū)Σ煌奈幕M行比較。他們利用互聯(lián)網(wǎng)賦予的“力量”，對于他們應該學習什么以及怎樣學習、怎樣尊重權(quán)威的傳統(tǒng)智慧有了個人的認識和見解。不盲從、不迷信。他們在探究自己感興趣問題時，遇到困惑會到互聯(lián)網(wǎng)上去尋求答案。他們也向老師請教，但如果老師給出的答案無法令人信服，就會引經(jīng)據(jù)典地指出在互聯(lián)網(wǎng)上找到的結(jié)論或解釋，還可能提出自己的看法，并且喚醒內(nèi)心潛藏的創(chuàng)造激情，引燃創(chuàng)新的思維火花。探究性、互動式的教學過程和不迷信權(quán)威、不盲從的開放性學習方法大大提高了學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。
3.3.2 互聯(lián)網(wǎng)能夠增進師生互動和提高
網(wǎng)絡信息資源還具有交互性。網(wǎng)絡在使用過程中可以在讀者之間、讀者和信息資源之間實現(xiàn)互動，使計算機網(wǎng)絡工具成為實現(xiàn)開放式的地理教學實踐活動的有效手段。除了在課堂使用網(wǎng)絡資源開展教學之外，課后教師使用電子郵件布置和批改作業(yè);使用電子郵件公告閱讀參考書目、課程復習思考題、學習內(nèi)容要點和問題討論提綱;使用電子郵件傳送、修改畢業(yè)論文。師生之間通過在線提問、觀點質(zhì)疑、公布討論結(jié)果。利用網(wǎng)絡，學生能夠多角度觀察不同地理空間的地帶性和非地帶性差異或者同一個地理空間的要素特征、分布和演化過程。在信息化時代，地理教學和學習模式改革的大潮已經(jīng)勢不可擋。教師不得不面對這樣一個現(xiàn)實:學生有條件通過各種媒體獲得有關(guān)信息來檢驗課堂上教師的教學內(nèi)容和“灌輸”的結(jié)論。網(wǎng)絡討論突破了時空障礙，加強了師生的溝通和交流，增進了教學過程的互動性，實現(xiàn)了師生在思想上互相啟迪、借鑒，教學相長、互相促進，也大大提高了教學效果和學習效率。
3.3.3 引導學生正確利用網(wǎng)絡學習資源
但是，在網(wǎng)絡資源利用上也是有利有弊的。例如在互聯(lián)網(wǎng)信息材料的搜集、處理和利用上，無節(jié)制、不加甄別地使用互聯(lián)網(wǎng)信息的傾向會使人們漸漸地放縱、懶惰和“白癡化”。因為通過Google，困難問題能夠找到容易的答案，但是學生卻無法分辨這些答案究竟是來自嚴謹治學，還是僅僅來自淺薄的觀察和粗淺的概念[3]。因此，必須教會學生對互聯(lián)網(wǎng)上“魚龍混雜”的信息資源進行必要的分類和甄別，對各種各樣的研究結(jié)論進行審慎的分析和縝密的思考，引導學生正確利用網(wǎng)絡學習資源。利用搜索引擎獲取信息只是讓我們做事情更有效率，但是決不能取代我們的思考。
3.3.4 推廣網(wǎng)絡球面坐標工具的應用
Google Earth是一種個人電腦桌面應用程序，能夠以Web方式瀏覽虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)，從而實現(xiàn)全球地理數(shù)據(jù)共享與三維仿真。它能夠?qū)崿F(xiàn)城市和旅游區(qū)地形和重要建筑物的三維仿真、顯示三維影象地圖，廣泛應用于區(qū)域規(guī)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)劃和旅游區(qū)規(guī)劃等實際工作中。2007年8月，Google Earth還增加了Switch to sky功能，提供在線瀏覽宇宙深空天體和天體系統(tǒng)的光影圖像、太陽系天體的周年運動及它們的天文數(shù)據(jù)檢索功能。對中學地理教師來說，Google Earth是一個功能強大的球面坐標搜索工具和天文觀測、天體坐標定位以及天體、天體系統(tǒng)信息檢索的工具。可是關(guān)于它的應用有很多中學地理老師還不知道。開放式的地理教學可以讓學生從了解它到對它產(chǎn)生興趣，到熟練掌握和運用它的天球坐標功能及地圖搜索功能。使用Google Earth使整個地理學習過程變得生動、有趣。
3.4 加強實踐課程的教學
開放式的教育需要開放的課堂，需要加強實驗和實習教學工作。使學生通過不同層次的觀測、觀察、操作和實驗活動，掌握基本的方法和操作技能，加深對地理科學基本概念的理解，達到具有初步進行綜合實驗的能力水平。把遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)和計算機應用技術(shù)應用到實驗中去，通過實驗手段的改進和教學內(nèi)容的深化，形成多學科融合，互相借鑒、綜合發(fā)展、不斷創(chuàng)新的實驗教學體系。同時，全面激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，使學生能真正學有所獲、學以致用。
4 結(jié)語
地理學科開放式教學實踐活動可以借助于地理學科文理兼容的綜合研究優(yōu)勢，以環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容作為開放性課堂教學和研究的主題，以信息化的科研環(huán)境作為重要的研究條件，通過對多個學科和專業(yè)一些相關(guān)課程資源的利用和整合，發(fā)揮地理學科資源在整個高等教育教學體系中的作用。
參考文獻
[1] 葉篤正，符淙斌等.有序人類活動與生存環(huán)境[J].北京，地球科學進展2001.16(4)P453-459.
關(guān)鍵詞：物理實驗 物理師范生 能力培養(yǎng) 教學手段 創(chuàng)新能力
Abstract: physics teaching physics experiment is the most important basic content, is the main way for students to learn the knowledge of physics, physics experiment ability of teachers and adaptability are demanding. Physics Teachers and students are the future of physics teacher at school during the experiment should attach importance to training of basic skills, innovative methods to carry out physics experiments, experiments and actively use modern teaching methods for teaching physics experiment to be able to better adapt to the physical in the future experimental teaching needs, to train qualified successors to the socialist cause.
Keywords: Physics Experiment of Physics Students' Ability Creative Ability teaching methods
物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗在學習物理知識中有著十分重要的地位，是物理教學的重點內(nèi)容。中學物理知識的學習必須以實驗為基礎(chǔ)。物理實驗可以幫助學生掌握物理知識，培養(yǎng)學生自己的動手和動腦的能力，培養(yǎng)學生學習的科學方法，激發(fā)中學生學習物理的興趣，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，因而在物理學習中有著十分重要的地位。物理師范生是未來的物理教師，肩負著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的光榮使命。物理師范生應當提升對于物理實驗的認識，培養(yǎng)自身的實驗教學能力，探究新的實驗教學方法，不斷提升自身的實驗教學能力。師范學校的老師在開展教學的過程中，應當將培養(yǎng)物理師范生的實驗教學能力擺在突出的位置，促進師范生綜合素質(zhì)的提升，使師范生在未來的職業(yè)競爭中掌握主動權(quán)，更好地適應社會發(fā)展的需要。以下主要就物理師范生的物理實驗教學能力培養(yǎng)的策略進行了分析，為物理師范生實驗教學能力的培養(yǎng)提供一些可借鑒的思路：
1 培養(yǎng)物理師范生的創(chuàng)新能力
在中學物理課程教學的過程中，提出問題和解決問題是學生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，對學生掌握物理知識有著很好的幫助作用。因此在對物理師范生進行實驗教學的過程中，老師要盡可能地為師范生創(chuàng)設好問題的情境，讓學生帶著問題去學習，并在學習的過程中尋求解決問題的方法，促進師范生實驗能力的提升。同時，要注重培養(yǎng)師范生的實踐能力和動手能力，讓師范生獨立地進行實驗的操作和設計，最大限度地發(fā)揮出師范生學習的積極性和主動性，使得他們的才能得到很好的施展，創(chuàng)新能力得到一定的培養(yǎng)。老師在對師范生進行物理實驗能力培養(yǎng)的過程中，主要應該發(fā)揮好引導作用，對學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題及時地進行糾正。另外，要確保在實驗過程中的安全。如講授伏安法進行電阻的測試實驗的時候，就可以向師范生提問：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電表或電壓表來測量電阻呢?如果可以，應該如何進行測量，還需要補充什么器材?然后讓物理師范生自己設計出電路進行電阻的測量。通過這種先設疑，然后用實驗來解答的教學方式，能夠讓物理師范生更加清楚探究物理問題的方法和思路，加深對于物理實驗過程的理解。通過對物理師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠為他們在未來走上工作崗位之后對學生進行物理實驗教學打下堅實的基礎(chǔ)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2 鼓勵物理師范生探究開展物理實驗的新模式
在中學物理課程的教學中，物理結(jié)論的獲得可以通過多種實驗方法來進行論證，這給師范生的物理實驗教學提供了更加廣闊的空間，為探究物理實驗的新模式打下了良好的基礎(chǔ)。師范生在學習物理實驗教學的過程中可以大膽地發(fā)散思維，對不適應新時期物理教學的實驗模式要進行改革，對實驗的程序進行科學的設計，優(yōu)化物理實驗教學的過程和物理實驗的教學方法，促進物理實驗課程教學效果的提升。
老師在對物理師范生的教學過程中也應該對實驗模式進行創(chuàng)新。以往的物理實驗課程教學是老師在講臺上進行演示，師范生在臺下聽講，這種教學模式中老師是教學的主體，而學生處于被動地位，沒有能夠發(fā)揮出師范生在學習中的主體意識，這不利于學生對于實驗過程的掌握。老師在對師范生進行物理實驗教學的過程中，要結(jié)合師范生自身的一些特點，不拘泥于教材的安排，不拘泥于一些現(xiàn)成的結(jié)論，開展物理實驗課程的創(chuàng)新設計，將一些物理的演示實驗改為更有利于學生參與的探索性的開放實驗。改變傳統(tǒng)的物理實驗模式的同時，還需要師范生對物理知識進行綜合、靈活的應用，需要依據(jù)實驗的要求科學地對實驗進行構(gòu)思，自主地選擇所需要的器材，在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這個過程能夠很好地培養(yǎng)師范生的動手能力，有利于師范生綜合能力的提升。物理實驗模式的創(chuàng)新與改革對師范生的操作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有著一定的積極作用，應該在師范學校的教學中進行培養(yǎng)。
3 引導物理師范生采取現(xiàn)代化教學手段開展實驗教學
現(xiàn)代化的教學手段能夠提升物理實驗的效率，促進物理實驗教學效果的提升，可以使學生更好地掌握物理實驗的步驟和內(nèi)容，因而是現(xiàn)代中學物理教學中重要的組成部分和手段。這要求物理師范生在進行物理實驗的過程中要充分地利用現(xiàn)代的教學手段和教學方法，提升運用現(xiàn)代化教學手段的熟練程度，以便在走上工作崗位之后可以更好地開展工作。物理師范生走上工作崗位之后，承擔著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的光榮使命，在物理實驗的學習過程中應當創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代手段，如通過多媒體來展示分子運動的過程，學習可以更加直觀、清晰地了解分子運動的過程，從而將抽象的概念可視化，這對于促進教學效果的提升有著很好的促進作用。
同時，還應在實驗的過程中進行研究性的學習。研究性的學習方法在物理課程的學習中有著一定的積極作用，學生可以通過研究性學習方法提升解決物理實際問題的能力，也可以很好地培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。物理師范生在開展物理實驗學習的過程中要積極地開展研究性的物理學習，將自己在學習過程中所積累的知識進行記錄，將體會整理成冊，以便能夠在走向工作崗位之后應用到實踐之中，更好地培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，提升物理實驗的教學效果。
4 幫助物理師范生實現(xiàn)物理實驗方法的多樣化
一些學校對物理師范生所開展的分組實驗，普遍只重視簡單的操作，從實驗的方法到器材的使用都是按照所設計好的表格進行的，老師在實驗教學中對師范生的引導不足。加上一些師范生缺乏學習的主動性，在小組分組實驗中表現(xiàn)得不夠積極，對物理實驗中的一些思想和原理并沒有牢固地掌握。所以在對物理師范生開展實驗教學的過程中，應該幫助他們掌握多樣化的物理實驗方法，調(diào)動師范生參與物理實驗的積極性，讓他們每個人都能夠動手參與物理實驗，提升物理實驗的學習效果。比如對機械能守恒定律的驗證實驗中，就可以將實驗轉(zhuǎn)化為啟發(fā)性的實驗。師范生開展分組實驗的過程中，在已經(jīng)掌握的一些基礎(chǔ)的方法和原理的基礎(chǔ)之上，老師可以讓師范生使用不同的實驗步驟和實驗的器材進行實驗的操作，對師范生的個性和思維進行拓展，使得不同學習層次的師范生的能力都可以得到很好的培養(yǎng)。師范生在對不同的實驗方法進行探索的過程中，其自身的應變能力以及分析問題解決問題的能力都得到極大的提升。
5 小結(jié)
［關(guān)鍵詞］獨立院校旅游管理教育機制
［作者簡介］朱瑞雪（1976-），女，遼寧本溪人，天津商業(yè)大學寶德學院教務部副主任，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（天津300384）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0097-02
一、獨立院校的含義和影響
1.獨立院校的含義。獨立院校是指由普通本科高校按照新機制、新模式興辦的本科層次的二級學院。這里的新機制和新模式主要是指獨立學院是由普通本科高校作為申請者與社會團體，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體或個人和其他有合作能力的機構(gòu)，合作進行的本科層次教育。
2.獨立院校模式對旅游管理專業(yè)教育的影響。20世紀80年代起，我國開始建立“旅游管理”這一分支學科，設立之初主要是為酒店培養(yǎng)應用型人才，因此開設這一專業(yè)的大多是高職、高專院校，教學內(nèi)容以實務操作和服務技能為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)界開始意識到高素質(zhì)人才的重要性，旅游管理開始由單純應用走向研究層次，進入本科教育階段。獨立院校同樣進行本科教育，可是如果單純追隨普通一本、二本院校的教育方式，旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學生在就業(yè)市場中的競爭力必然會下降；如果仿照高職高專教育，雖然畢業(yè)時的就業(yè)競爭力得到提高，但是過于強調(diào)實踐操作技能培養(yǎng)，而沒有幫助學生掌握應有的系統(tǒng)學習能力和規(guī)劃能力，在長遠的發(fā)展中學生們?nèi)匀粫适?yōu)勢。
針對獨立院校模式對旅游管理專業(yè)教育的這一影響，建立起與傳統(tǒng)一本、二本學校不同的教育定位，依據(jù)學生的學習訴求和用人單位的需求構(gòu)建適合三本院校的旅游管理專業(yè)教育機制，是幫助學生在未來發(fā)展中獲得核心競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)。
二、獨立學院旅游管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀
由于旅游管理專業(yè)具有實踐性強的性質(zhì)，所以針對目前獨立學院旅游管理專業(yè)教育現(xiàn)狀這一問題，筆者從學生和用人單位兩個角度進行了調(diào)查。
1.旅游管理專業(yè)學生對現(xiàn)行教學機制的評價。參與本次調(diào)研的學生是我院旅游管理專業(yè)2006級學生，受訪時他們已經(jīng)完成了所有專業(yè)課程的學習，部分同學有實習經(jīng)驗。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實際有效問卷為175份。從問卷回答情況來看，封閉型問題回答情況較好，部分被調(diào)研對象沒有完成開放型問題。調(diào)研主要分為兩個部分，一是學生對專業(yè)課程組成的評價，二是學生對目前教學方式的評價。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學生對于較多專業(yè)課程的設置是認可的，認為學習這些課程很重要，對自己今后工作有幫助作用。但是，仍然有部分課程不受學生歡迎，特別是一些理論性較強的課程，如旅游財務管理，旅游調(diào)研方法等。不受學生歡迎的原因是：第一，這些課程難度較大；第二，學生認為參加工作時，這些課程教授的內(nèi)容沒有用武之地。由此可以看出，學生對于專業(yè)課程體系設置的理解是比較片面的，關(guān)注的重點是有意思的課程或能夠直接使用所學知識的課程。
根據(jù)學生對現(xiàn)行教學機制的評價，可以發(fā)現(xiàn)學生并不將課程體系設置和今后發(fā)展緊密聯(lián)系起來，僅僅關(guān)注眼前的收益。筆者擬對課程體系設置進行調(diào)節(jié)，通過采用模塊化課程體系設置和職業(yè)生涯引導機制來不斷深化學生認識，提高學習自主性，實現(xiàn)解決這一問題的目的。
2.用人單位對現(xiàn)行旅游管理專業(yè)教學機制的評價。本次調(diào)研所涉及的被調(diào)研對象均來自我院合作單位的中高層管理人員，既有飯店、旅行社，也有景區(qū)景點和郵輪公司。用人單位對三本院校旅游管理專業(yè)教學機制的評價主要是通過學生畢業(yè)后工作表現(xiàn)進行的，既有對學生語言能力、服務意識的好評，但同時存在較多的不滿。用人單位認為，與經(jīng)驗豐富的從業(yè)者相比，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏職業(yè)意識，在進入工作崗位后，從學生到服務人員的角色轉(zhuǎn)換比較緩慢；缺乏職業(yè)能力，比如服務操作技能、溝通能力、團隊精神等；知識結(jié)構(gòu)不合理，具體體現(xiàn)在專業(yè)知識偏向理論。
由以上分析我們可以看出，幫助學生清晰認識旅游行業(yè)的需求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的熱愛程度，是構(gòu)建三本院校旅游管理專業(yè)教育機制所要完成的目標，學生激勵機制和職業(yè)生涯引導機制的共同作用，將有助于這一目標的實現(xiàn)。
三、旅游管理專業(yè)模塊化課程體系機制設計
模塊化課程體系主要包括理論模塊和操作模塊，其作用在于提高獨立學院學生實踐能力，滿足初期需求；同時加強學生的理論深度，著眼于學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展。其中，理論模塊主要包括理論素養(yǎng)和國際化視角兩個部分；操作模塊則包含語言技能、專業(yè)技能和服務技能三個部分。
1.理論素養(yǎng)。理論素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在以下三個層次：第一，掌握本專業(yè)相關(guān)的基本理論和基本知識，以及定性、定量分析方法，熟悉國家有關(guān)旅游方面的方針、政策，初步了解本學科國內(nèi)外的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具體實施體現(xiàn)在專業(yè)課的設置中；第二，掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理，同時涉及工商管理的部分核心課程，使學生獲取跨專業(yè)、跨學科的學習機會，具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課的設置中；第三，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和技巧，具有獨立學習能力和一定的科研能力，具體體現(xiàn)在學生課程論文、畢業(yè)論文的完成及參加相關(guān)競賽中。
2.國際化視角。經(jīng)濟全球化對學生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，跨國公司、國際交流合作數(shù)量的增加對旅游管理國際性人才的需求也越來越大。在實施過程中主要體現(xiàn)在四個方面。（1）針對本專業(yè)中一些專業(yè)課，采用雙語授課方式進行；（2）通過參加國際培訓培養(yǎng)優(yōu)秀教師的國際化視角；（3）幫助學生爭取海外實習機會；（4）與國際相關(guān)院校合作，協(xié)助學生完成更高階段的國際學歷教育。
3.語言技能。由于旅游管理專業(yè)學生在一線服務過程中，與來自世界各地的顧客直接接觸，語言技能就成為旅游工作的核心技能之一。首先，需要強化在第一、第二學年的基礎(chǔ)英語教學，特別是聽說方面；其次，開展專業(yè)課的雙語教育，通過一門語言作為媒介來達到掌握學科知識的目的，進而使學生了解多元文化；最后，鼓勵學有余力的學生學習第二外語，提高學生在實踐中的競爭力。
4.專業(yè)技能。專業(yè)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課共同構(gòu)成了旅游管理專業(yè)技能培訓課程體系，其中專業(yè)課主要培養(yǎng)學生的旅游行業(yè)意識，懂得旅游的基本理論知識，為后續(xù)學習提供理論支持和基礎(chǔ)保證；專業(yè)限選課鍛煉學生的實踐操作能力，涉及旅游企業(yè)運營管理的方方面面，如酒店設施、餐飲、酒水、導游技巧等；專業(yè)任選課可以為學有余力同學進一步完善個人技能或發(fā)展個人專長提供幫助。
5.職業(yè)精神。旅游行業(yè)屬于服務業(yè)，除了對學生服務技能的要求，還特別需要學生具備職業(yè)精神，即強烈的服務意識、敬業(yè)精神和團隊合作精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)除了理論講授外，更多需要通過教師的言傳身教潛移默化，因此，培養(yǎng)雙師型教師是提高旅游管理專業(yè)學生素質(zhì)的重要途徑。
四、旅游管理專業(yè)學生激勵機制設計
1.激勵機制的構(gòu)建原理。在學生激勵機制的構(gòu)建過程中，必須遵循一定的運作原理，包括公平性和適宜性。不公平的激勵方式會使學生產(chǎn)生逆反或憤怒的情緒，而不適宜的激勵往往會使學生產(chǎn)生冷漠心理，都對激勵作用的發(fā)揮產(chǎn)生消極影響。
2.激勵機制的構(gòu)建方式。對獨立學院旅游管理學生的精神激勵方式，應根據(jù)綜合性激勵模型的原理設計，即人的工作或?qū)W習績效以及滿意度會受到角色概念的影響。在學科教育之初，使學生清晰地理解旅游專業(yè)的本質(zhì)特點，強化學生的職業(yè)認同感，構(gòu)建學生自我精神激勵體系。在學習過程中，依據(jù)旅游管理專業(yè)特點，科學設置目標，如學習目標與實踐目標并重，利用公平的評價體系，提高學生對專業(yè)的忠誠度，并幫助學生正確處理好期望與結(jié)果的關(guān)系。在物質(zhì)激勵方面，除一般的獎學金設置外，加強校企合作，如允許旅游企業(yè)設立專業(yè)性的獎學金、助學金，以強化學生對專業(yè)企業(yè)的歸屬感，降低人才流失率。
需要特別指出的是，獨立學院模式使社會資源與高校資源之間建立了良好的互動關(guān)系，旅游管理專業(yè)則可以充分利用這一關(guān)系，引入企業(yè)激勵提高學生學習的主觀能動性。例如建立校外實習基地，為學生和旅游企業(yè)架起一座共同發(fā)展的橋梁。采用新的激勵方式，一是實習成績計入學年評優(yōu)；二是旅游企業(yè)在學生實習中發(fā)現(xiàn)和選拔人才，優(yōu)秀學生可以直接留在實習地點就業(yè)，并獲得較高的職業(yè)起點；三是建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學校與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)全過程，使學生明確努力方向，以職業(yè)發(fā)展激發(fā)學生的學習熱情。
五、旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯引導機制設計
1.職業(yè)生涯引導機制的構(gòu)建。職業(yè)生涯引導機制的構(gòu)建，是通過整個本科專業(yè)教育順序的調(diào)整完成的。通常，本科旅游管理專業(yè)的教育次序是“三年理論學習+半年酒店實習”，針對獨立學院，建議開展“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環(huán)模式，具體表現(xiàn)在三輪循環(huán)當中。
第一輪循環(huán)是學生在第一學年基礎(chǔ)課學習后專業(yè)基礎(chǔ)課學習前，利用暑假時間完成為期兩周的認知實踐。認知實踐的主要方式是參觀旅游企業(yè)，參加相關(guān)講座，邀請部分本專業(yè)畢業(yè)生座談，使學生對旅游企業(yè)的經(jīng)營方式和人才需求有一個初步的了解，其目的在于指導第二學年對專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。
第二輪循環(huán)要求學生在進入到核心專業(yè)課的學習之前，必須完成一定工作小時的實踐操作，主要安排在第二學年的暑假或課余完成，使學生充分理解理論對于實際操作的重要指導意義。
第三輪循環(huán)要求學生在實習基地完成半年左右的專業(yè)實踐，安排在第三學年的暑假和第四學年第一學期，其目的是讓學生依據(jù)實踐中所遇到的問題，與各自指導教師商議，完成畢業(yè)論文寫作，加深學生對學科專業(yè)理論知識的認識和對實踐的感受，使理論與實踐相結(jié)合并由此融會貫通，深化學生綜合素質(zhì)，提高學生的社會適應能力。
2.職業(yè)生涯引導機制的意義。通過對學生的職業(yè)生涯進行引導，使學生們能全面系統(tǒng)地了解旅游行業(yè)的經(jīng)營運作情況，并掌握相關(guān)的操作與管理技能，在走上工作崗位后能很快進入角色，平穩(wěn)地實現(xiàn)由學校走向社會的人生轉(zhuǎn)換。
本文依據(jù)獨立學院的特點，提出了一些對三本旅游管理專業(yè)教學機制改進的建議。當然，教育機制的創(chuàng)新是一個持續(xù)的過程，還需要根據(jù)社會需求、學生特點、學科發(fā)展的不斷變化而進行相應的調(diào)整。
［參考文獻］
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【關(guān)鍵詞】 原理教學法;教育模式;案例教學法
一、我國管理會計教育的現(xiàn)狀及問題
(一)我國管理會計教育的目標不明確
管理會計自引入我國始,就被作為傳統(tǒng)核算會計的衍生學科,而由于我國多年的大會計概念的影響,我國的管理會計教育多年來一直沒有一個明確的教育目標,即管理會計教育的目的究竟是什么?是為相關(guān)專業(yè)學生提供財務領(lǐng)域的輔助知識以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識儲備?其發(fā)展的最高目標是與傳統(tǒng)會計科目一樣以培養(yǎng)會計信息的提供者為目的,還是順應時代潮流以培養(yǎng)適應市場發(fā)展需要的會計信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標導致管理會計教育的發(fā)展沒有一個明確的方向,只有確立了明確的目標,其發(fā)展才會更快、更好。
(二)我國管理會計教育的地位不高,對其的重視度不夠
1.與財務會計從基本理論到中級、高級及會計實驗的教育體系相比,管理會計教育顯得十分單薄。目前高校管理會計一般只開設 48-64課時的教學課程,只能講授管理會計的一些基本理論、基本方法及初級運用。在管理會計所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應用,有些還需要經(jīng)過修正或調(diào)整方可應用,有些則附有較嚴格的應用條件。由于受課時限制,不能充分地對其講解。這樣不僅學生難以深刻地理解和掌握管理會計的理論和方法,而且也難以在實務中很好地應用管理會計。而對于管理會計的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會計等,則只能作些簡要的介紹,或根本就不涉及,造成學生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會計的理論方法和最新發(fā)展趨勢。
2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開設較少,造成學生知識面不寬、功底不夠扎實。管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計的方法;把行為科學、社會心理學、決策學、群體動態(tài)學、理論等有關(guān)知識導入其中。而目前除高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計外,其他內(nèi)容均未涉及。
3.在高校會計專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會計領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無幾。以中央財經(jīng)大學為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會計專業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會計領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無1人以管理會計為題作畢業(yè)論文。
(三)管理會計的教學內(nèi)容陳舊,并與實際相脫節(jié)
日本九州大學西村明教授將管理會計的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個階段,這四個階段運用的技術(shù)方法分別是:1.財務比率分析、財務比較分析;2.標準成本計算、預算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學、機會成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運用計劃消滅成本差異。日本大學商學部會計研究所做的調(diào)查報告表明,在日本的制造企業(yè)里,預算控制、標準成本計算以及其差異分析、本量利分析等的應用十分普及;成本企畫、成本改善的實施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計算模式幾乎未得到實際應用。就是在管理會計應用較為普及的美國,對第三階段管理會計的應用也很低。第三階段與其說是實踐階段,倒不如說是學術(shù)性的理論階段。而我國企業(yè)目前應用管理會計的技術(shù)方法主要處于成形型管理會計與傳統(tǒng)型管理會計階段。小企業(yè)一般利用財務數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理,大企業(yè)則在相當程度上采用了傳統(tǒng)管理會計。
從我國高校目前采用的管理會計教材來看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會計教材編排了管理會計發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時限制或其他方面的原因,在教學中只作簡要的介紹,根本就不展開講授。在上述教學內(nèi)容方面,存在的問題是顯而易見的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會計的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學模型分析、概率分析及假設條件分析,不僅花去了教學課時的很大一部分,而且學生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數(shù)學模型的復雜性、概率分析的不確定性及假設條件的不切實際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實務中卻很難應用,理論與實際嚴重脫節(jié)。
(四)管理會計教學方法單一
在高等院校,管理會計這門課程的教學方式一般仍是運用原理教學法,注重課堂講授和習題演算。這種教學方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學,不能充分調(diào)動學生的主動性,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開國內(nèi)的管理會計教材就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導學生,使其認為:“管理會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實際上,管理會計處理的是復雜的人際關(guān)系與分析決策問題,管理會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。
二、國外管理會計教育模式的借鑒
在管理會計誕生和高速發(fā)展的西方國家,經(jīng)濟的迅猛發(fā)展激勵了管理會計理論的日益革新。西方理論界比我們更早認識到了管理會計職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識到了管理會計教育改革的意義所在。這里,筆者以美國管理會計教育的改進為例,簡單介紹其改革的重點和主要方面,以為借鑒。
(一)會計教育培養(yǎng)目標定位由財務報表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者
在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國,電子傳播技術(shù)、先進快捷計算機和高級財務會計軟件的發(fā)展使企業(yè)會計環(huán)境發(fā)生了很大變化。會計僅被看作是準備財務報表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無法與其經(jīng)濟發(fā)展中管理理念的進步相匹配。當原有的機械核算匯總可以完全被計算機軟件所取代時,新的經(jīng)濟環(huán)境中的會計人員更加需要“自身價值”的養(yǎng)成,并將更多的時間用于新的職能――分析和決策,解釋財務資料的內(nèi)涵,并將對資料的分析成果運用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務于企業(yè)管理的能力。
在新的社會環(huán)境下,企業(yè)要求會計人員從財務報表提供者轉(zhuǎn)換為高級決策支持者,就必須要求會計人員具有相當高的管理會計知識。誰在這方面先邁一步,誰就會得益。如美國達拉斯的得克薩斯大學,針對其附近眾多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新情況,專門開設了戰(zhàn)略成本管理等管理會計課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學過這些課程的畢業(yè)生會被優(yōu)先錄用。
(二)在課程體系設計中,注意管理會計的課程及相關(guān)內(nèi)容
據(jù)美國IMA(管理會計協(xié)會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學校已經(jīng)著手或即將著手進行課程變革,具體分為兩種情況:
1.有43%的學校已經(jīng)在會計課程體系中大大提高管理會計課程的比重,改變原有財務會計與管理會計之間的比重,以適應會計人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學加大了管理課程,開闊會計信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力;伯克利學院將教學的重心從基礎(chǔ)的財務會計轉(zhuǎn)向管理會計;圣瑪麗大學則將培養(yǎng)目標從會計信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會計基礎(chǔ)課程。
2.有51%的學校雖然未改變管理會計和財務會計課程的比重,但是已在日常教學內(nèi)容中注入了新內(nèi)容,注意管理知識和實際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學計劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容,增加高級管理課程和內(nèi)部審計;弗吉尼亞州立大學正將軟件應用引進課程,增加寫作、案例和職業(yè)道德標準等教育內(nèi)容。
(三)全社會共同行動變革管理會計教育,積極主動地縮小“教企”之間的差距
管理會計教育改革1994年才被提出。當時,美國IMA和FEI(財務專家學會)在《管理會計》上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對會計人員技能要求與登賬水準會計實際擁有技能之間差異”的研究報告,并發(fā)表了一個“會計教育的聯(lián)合聲明”,并聯(lián)合美國公司和學術(shù)界、教育界一起就報告中提出的問題攻關(guān),尋求解決辦法,而且很快采取了行動。
1.為有利于人們謀求管理會計師職位和滿足美國企業(yè)對會計人員技能的要求,他們提出了一個鼓勵會計課程變革的四步行動計劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關(guān)會計教育者手中,爭取全社會的支持。
2.定期召開企業(yè)、學術(shù)和教育界聯(lián)席會議,將企業(yè)客戶需求與會計教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過多次會議,為會計教育改革制訂了許多行之有效的計劃。
3.成立了管理會計教育提高協(xié)會。這一協(xié)會由IMA發(fā)起,其成員機構(gòu)來源廣泛,他們定期集會,研討如何發(fā)展和完善大學管理會計教育。
4.促成校企結(jié)對。通過定期的“校企”聯(lián)席會議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區(qū)的高校先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關(guān)系,極大地便利了會計教育與實際工作的結(jié)合。
5.動態(tài)跟蹤和廣泛收集企業(yè)對會計人員技能要求的資料,用統(tǒng)計方法和計算機加以分析,隨時調(diào)整教學內(nèi)容和重點,不斷縮小教育培養(yǎng)目標與實際工作需求的差距。
三、“案例教學”在管理會計教學中的地位和作用
(一)“案例教學”法在管理會計教學中的地位
案例教學法是以成功地運用科學理論分析問題、解決問題的典型企業(yè)作為典型案例展開研究,然后將其運用在理論和教學上展開分析。這樣既可以充分揭示眾多學科在實踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會計管理目標的,還可以及時總結(jié)我國企業(yè)開展管理會計的典型案例和成功經(jīng)驗,形成具有中國特色的理論與實踐相結(jié)合的研究成果,并從中找出管理會計發(fā)展的客觀規(guī)律,以適應企業(yè)經(jīng)營機制轉(zhuǎn)變的需要,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的高效運行,有利于管理會計的進一步發(fā)展、應用。在此基礎(chǔ)上,亦可使管理會計的教學內(nèi)容不斷得到更新,并能適合實踐發(fā)展的要求,從而使管理會計學科更加成熟。
(二)確保“案例教學法”有效實施的途徑
為了保證案例教學的成功,教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一程序的有效實施。
1.案例討論前,教師應根據(jù)自己的教學內(nèi)容和進度選擇合適的案例,讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導,并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生觀點不一致,可使其展開討論;若學生分析判斷有錯誤,可采取故意提問的方式,使學生意識到問題出在哪里,自覺加以修正。
2.案例討論結(jié)束后,教師應及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標準答案,況且很多案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的難點、重點,需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。
3.要求學生進行案例報告的撰寫,這也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段,學生可理性地對所討論案例進行思考總結(jié),也可以提高文字表達水平,為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師應對案例報告作出適當?shù)脑u語并打分,也可以作為平時成績的另一部分。
需要注意的是:管理會計要解決的是企業(yè)不同時期、不同經(jīng)濟環(huán)境下發(fā)生的問題,因而其方法靈活多樣,因地、因時、因事而異,“案例教學”要充分體現(xiàn)這一特點。其結(jié)論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標準。所以在案例教學中,一定要注意不能拘泥于一個統(tǒng)一的答案。
【主要參考文獻】
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關(guān)鍵詞：檔案學 課程建設 民族院校
【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0024-03
一、呼和浩特民族學院檔案學課程現(xiàn)狀
呼和浩特民族學院（前身為內(nèi)蒙古民族高等專科學校）從2005年開始招收檔案學專業(yè)大專班，開啟了內(nèi)蒙古地區(qū)的檔案學專業(yè)教育。8年間，呼和浩特民族學院（以下簡稱民院）探索出了適合民族地區(qū)檔案學人才培養(yǎng)的目標和方案。在此基礎(chǔ)上，民院從2013年開始招收檔案學專業(yè)本科班。這是檔案學專業(yè)在民院逐步受到重視的表現(xiàn)。
呼和浩特民族學院的檔案學專業(yè)的特征如下：
（一）創(chuàng)建較晚，相對年輕
根據(jù)2011年的統(tǒng)計，全國開設檔案學專業(yè)的高校共有34所。相比中國人民大學與武漢大學這些頂尖的高校，呼和浩特民族學院的檔案學專業(yè)開設時間較晚，在規(guī)模、經(jīng)驗、學科層次、師資力量等各個方面相對不足，但是它承擔著為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的檔案專業(yè)人才的重大任務。
（二）全國唯一采用蒙古語授課的檔案專業(yè)
呼和浩特民族學院創(chuàng)建了內(nèi)蒙古地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)唯一的蒙古語授課的檔案學專業(yè)。其師資隊伍和學生都是蒙古族。教科書大多是引用其他院校編著的漢文教材，極個別課程由本院專業(yè)教師編寫蒙文教材。
民院的檔案專業(yè)教育是適合內(nèi)蒙古地區(qū)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，展現(xiàn)民族院校特點的專業(yè)教學。但是，民院的檔案專業(yè)教育起步晚，加上民族地區(qū)的經(jīng)濟落后和文化差異，與中國人民大學、上海大學、武漢大學等知名院校的檔案專業(yè)相比差距很大，需要更新與完善。
二、呼和浩特民族學院檔案學專業(yè)存在的問題
隨著信息時代的發(fā)展，檔案專業(yè)教育開始重視和突出信息化管理，向多樣化方向發(fā)展。在此背景下民院檔案專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出。
（一）師資力量欠缺
南京大學的《全國檔案專業(yè)高等教育發(fā)展情況調(diào)研報告》中顯示，截至 2011年，我國設有檔案學本科專業(yè)的高校共有34 所，教師 311 名。統(tǒng)計數(shù)字顯示，目前我國各院校的檔案學專業(yè)教師平均11人。這個數(shù)字比圖書館學和情報學專業(yè)的教師平均數(shù)少得多。加之邊遠地區(qū)、民族地區(qū)條件艱苦，當?shù)卣恢匾暀n案學專業(yè)人才的培養(yǎng)，學校對檔案學專業(yè)的認識不夠，民院檔案學專業(yè)教師出現(xiàn)巨大缺口。
首先，缺乏學習檔案專業(yè)的教師。民院的檔案學專業(yè)教學人員幾乎都不是出自檔案學專業(yè)，只是通過自學教授檔案學課程，這樣“邊學邊教”達不到科研高度。專業(yè)化程度較低，導致教師只能是“專門教師”，而不是有需求的“專業(yè)教師”。
其次，專門教師人數(shù)仍然不夠。民院的檔案專業(yè)教師共4名，相比前文提到的全國此專業(yè)平均的11人少很多。4個人的師資隊伍，卻要承擔本科教育中多達40門的專業(yè)課，每個教師承擔的教學任務都非常沉重。
總之，民院的檔案學專業(yè)教師不僅學歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，人數(shù)、專業(yè)層次上也達不到標準，這給教學質(zhì)量的提高帶來巨大挑戰(zhàn)。
（二）專業(yè)課程設置不合理
民院的檔案學專業(yè)建設一直在摸索、更新、完善。由于專業(yè)教師嚴重缺乏，“因人設課”的現(xiàn)象愈加明顯，導致課程設置混亂。其中，最為突出的問題是不考慮檔案學的專業(yè)特點、無視民族地區(qū)對檔案學專業(yè)人才的需求，完全照搬其他院校的課程。這些課程有的跟不上時代的變化，也不符合民族院校的特點。因師資隊伍較弱和信息化管理意識缺失，民院至今仍沒有設置適應時代的信息技術(shù)、知識管理等課程。另外，課程安排不合理。專業(yè)課教師忙不過來，從檔案機構(gòu)聘請的教師時間又有限，只能從現(xiàn)有的教師隊伍中找出合適的人選開設課程，這就導致課程安排的連貫性和科學性較弱，嚴重影響了教學質(zhì)量。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
因檔案學專業(yè)特點和當今社會的迫切需要，目前高校檔案學專業(yè)比較重視實踐環(huán)節(jié)。但是因為資金不足、思想保守，民院的檔案學專業(yè)教學還停留在注重理論及原理的講授上，基本沒有輔的教學手段。實踐性較強的檔案整理和檔案保護技術(shù)類課程，既沒有校內(nèi)的實驗室，也沒有校外的實習基地。在這種相對單一、缺乏互動的教學模式下，想要培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力只能是紙上談兵。
民院的檔案學專業(yè)本科教育存在很多弊端，需要在今后的課程建設過程中加以克服，學習借鑒其他院校的先進經(jīng)驗，同時發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
三、呼和浩特民族學院檔案學專業(yè)課程改進的建議
有學者指出：“人才培養(yǎng)是高校的根本任務，完成根本任務的關(guān)鍵是提高教學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是師資隊伍建設，教學核心是專業(yè)課程體系的優(yōu)化，教學趨勢是多向培養(yǎng)模式，教學手段是理論與實踐結(jié)合，教學目的是提高就業(yè)率，為社會需要服務。”借鑒該學者的觀點，對民院的檔案學專業(yè)課程的改進，提出以下幾點對策：
（一）建設高素質(zhì)、高水平、數(shù)量充足的檔案學專業(yè)師資隊伍
檔案學專業(yè)師資隊伍是實現(xiàn)檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提高民院檔案學專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵。民院的檔案學專業(yè)是相對年輕的，師資隊伍數(shù)量不足，專業(yè)化程度相對較弱。所以加強檔案學專業(yè)師資隊伍建設十分迫切。要建設高水平的檔案學專業(yè)師資隊伍，可以考慮以下幾點：一是加大資金投入，引進高學歷、高水平的專業(yè)教師。二是積極創(chuàng)造條件、提供讓現(xiàn)任檔案學專業(yè)教師學習、深造、進修的機會。三是聘請有豐富工作經(jīng)驗的檔案工作者擔任專業(yè)教師。這樣能夠提高檔案學專業(yè)師資隊伍的理論水平和業(yè)務能力，使他們成為高層次的教學、科研人員，為自治區(qū)檔案學專業(yè)教育的發(fā)展，為高層次的檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)，提供可靠的師資保障。
（二）重新定位培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是課程體系建設的依據(jù)，課程體系必須圍繞培養(yǎng)目標進行建構(gòu)。時代在變化，不同用人單位對于人才有不同要求。信息時代的檔案學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向有了較大的拓展，可以由原來單純的檔案館輻射到社會各個行業(yè)。就業(yè)市場延展，對檔案人才的要求提高。
現(xiàn)代化的檔案館不僅要做好傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案的保管利用、檔案信息資源的開發(fā)等工作，更重要的是信息化、數(shù)字化檔案館的建設。因此，需要檔案學專業(yè)畢業(yè)生具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，多元的知識結(jié)構(gòu)，包括掌握計算機、通信和網(wǎng)絡技術(shù)。信息社會“無紙化”辦公成為潮流，因此，在企事業(yè)單位的檔案室，檔案的信息化建設成為檔案工作的重點。這就需要檔案人才具備較強的綜合素質(zhì)，需要精通專業(yè)業(yè)務、“一專多能”。在黨政機關(guān)，電子政務和電子政府建設成為主流。因此，檔案學專業(yè)畢業(yè)生除了需要掌握基礎(chǔ)理論知識和實際操作能力，更應注重信息化建設的整體規(guī)劃與宏觀管控、管理信息系統(tǒng)等能力。檔案學專業(yè)課程設置，要滿足各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求。
（三）優(yōu)化課程體系
檔案學專業(yè)課程體系是為培養(yǎng)檔案學專業(yè)人才建立的，通過課程的設計與配置，使學生掌握必需的專業(yè)知識和技能，具備合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得全面的發(fā)展。檔案學專業(yè)課程教學內(nèi)容的設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。
針對目前民院檔案學專業(yè)課程設置上存在的問題， 可以嘗試建立全新的課程體系結(jié)構(gòu)。完整、科學的課程體系，有利于提高學生的就業(yè)競爭力。課程體系大概由學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實踐課、畢業(yè)論文五大板塊組成。以中國人民大學和武漢大學的課程體系為例，包括了公共基礎(chǔ)課（必修，占總學分的30%）、專業(yè)基礎(chǔ)課（必修，占總學分的20%）、專業(yè)選修課（選修，占總學分的30%）、任意選修課（在全校跨學科選修，占總學分的10%）、實踐課（必修，占總學分的8%）、畢業(yè)論文寫作（必修，占總學分的2%）。這樣的體系建設層次分明、重點明確，值得借鑒。民院可以選擇性、批判性地應用以上課程內(nèi)容，還可以根據(jù)當?shù)氐男枨筮M行增減。需要注意的是重復的內(nèi)容盡量省略，比如關(guān)于立卷歸檔的內(nèi)容在文書學、檔案管理學、科技檔案管理教材中都已詳細介紹，可以先講細致，后講簡略。
（四）加強實踐教學
從檔案學未來發(fā)展的趨勢看，文檔一體化，圖書、情報、檔案一體化，檔案、信息一體化是大勢所趨。隨著科技的迅猛發(fā)展，電子計算機、現(xiàn)代化通信設備、文印設備、光學設備等已進入辦公場所和檔案工作領(lǐng)域。對這些技術(shù)的應用需要進行實踐教學。
檔案學專業(yè)的學生可以先接受理論知識，然后進入實際工作，通過操作深入理解領(lǐng)會專業(yè)知識。關(guān)于如何更好地進行實踐教學，上海大學文學院檔案學系潘玉民教授、玄月教授在《短學期制背景下的檔案實踐教學》中，以上海大學為例提出了校局館聯(lián)合辦學模式、與社會聯(lián)合辦學等較具創(chuàng)新性的辦學思路。
借鑒上海大學的思路，針對民院的實際情況，可以通過以下途徑完善實踐教學。一是與檔案管理機構(gòu)合作建設檔案學專業(yè)。民院可以同內(nèi)蒙古檔案局（館）或呼和浩特市檔案局等機構(gòu)簽署共建檔案學專業(yè)的協(xié)議，設立獎學金與學科建設基金，共同經(jīng)營檔案學專業(yè)。這可以減輕民院的資金投入，檔案管理機構(gòu)也可以通過教學培養(yǎng)更有針對性的人才。二是與檔案管理機構(gòu)形成良性的互動。例如聘請內(nèi)蒙古檔案局（館）或呼和浩特市檔案局的專家為兼職教授，檔案學專業(yè)的教師也可以積極參加檔案局（館）的教育培訓、科研立項、學術(shù)研究等活動。專業(yè)教師提供理論指導，檔案機構(gòu)提供實踐平臺，符合民院的實際情況，能夠加強實踐教學。三是在檔案館建立實踐教學基地。檔案實踐教學是長期性的，為了提高學生對專業(yè)理論的理解程度和專業(yè)實踐的動手能力，可以在檔案館建立實踐教學基地。只有學生有了實際認知，才能達到理性認識的升華，對于深化教學改革與發(fā)展當?shù)貦n案事業(yè)都有益處。
四、注重呼和浩特民族學院檔案學專業(yè)的民族特色
民院把“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”作為檔案學專業(yè)強化優(yōu)化的根本途徑。民院的檔案學專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在內(nèi)蒙古本地就業(yè)，所以學科的建設必須彰顯民族特色和地方特色。
（一）建立民族檔案系統(tǒng)的必要性
是蒙古族為主的多民族區(qū)域，蒙古族檔案文獻資料極其豐富，其內(nèi)容涉及蒙古族文學、歷史、地理、經(jīng)濟、語言、文字、藝術(shù)、醫(yī)學、方志、譜牒、民俗等。對這些檔案文獻進行收集整理、價值評估，對蒙古族傳統(tǒng)文化進行保護與信息資源的發(fā)掘利用同時并進，充分發(fā)揮蒙古族檔案在民族歷史研究、民族文化建設、民族旅游文化開發(fā)、傳統(tǒng)工藝發(fā)展等方面的利用價值，展現(xiàn)蒙古族歷史文化的多樣性、豐富性。這就需要建立具有鮮明民族地方特色的民族檔案學專業(yè)。所以民院檔案學專業(yè)課程設置方面除了學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課還應增加蒙古語言文學、專業(yè)外語、蒙古族文化歷史等課程，也可以開設口述史課。這對于傳承與弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，加快民族文化大區(qū)的建設，促進民族地區(qū)政治、經(jīng)濟、科技和文化建設事業(yè)的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）提高就業(yè)率，拓寬檔案學專業(yè)課程內(nèi)容
檔案專業(yè)教育的職能是培養(yǎng)各層次的檔案專業(yè)人才，滿足國家建設和社會發(fā)展的需要。因此，民院的檔案學專業(yè)課程體系設計要與社會需求相適應，使學生更好地適應社會需求。
檔案專業(yè)教育應該因地制宜，根據(jù)當?shù)匦枨螅黾游拿貙W、管理學、信息學、民族學、文化學等內(nèi)容。如今社會政治、經(jīng)濟體制改革正在不斷深化，高效已成為各機關(guān)、企事業(yè)單位追求的共同目標。加上內(nèi)蒙古地區(qū)普遍存在著文檔合一，甚至文秘檔合一或文書檔案、科技檔案、實物檔案綜合管理的問題，從檔案學未來發(fā)展的趨勢看，文檔一體化，圖書、情報、檔案一體化，檔案、信息一體化也是大勢所趨。為了提高就業(yè)率和畢業(yè)生的競爭能力，民院的檔案學專業(yè)課程建設應該考慮培養(yǎng)多學科融合復合型人才，使畢業(yè)生可以多方向就業(yè)。
（三）拓展培養(yǎng)目標
根據(jù)自身的優(yōu)勢，民院可以將蒙古族歷史檔案的特點和文化研究相結(jié)合，培養(yǎng)個性化的人才。所以，民院的檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該分層次。首先應滿足本地區(qū)需要，重點培養(yǎng)適合內(nèi)蒙古地區(qū)不同層次、不同行業(yè)的檔案專業(yè)人才。這是民院檔案學專業(yè)的主要培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)能夠滿足蒙古語檔案管理需求的少數(shù)特殊人才。因為元朝、清朝歷史檔案中有蒙文檔案，中央檔案館、中國第一歷史檔案館也需要蒙漢兼通的檔案專業(yè)人才。中國第一歷史檔案館有很多滿文歷史檔案，滿文的起源與蒙文有著密切的關(guān)系。所以，民院可以利用民族優(yōu)勢針對特殊需要培養(yǎng)專門人才。特殊培養(yǎng)的對象需要認真選擇，專業(yè)知識扎實，各種技術(shù)、設備的應用能力強，對民族檔案有興趣又能刻苦鉆研的學生才能成為培養(yǎng)對象。這是民院檔案專業(yè)人才培養(yǎng)目標的第二個層次。第三是民院的培養(yǎng)目標應該面向世界。蒙古族無論對中國歷史還是世界歷史都有很大的影響，全世界有六十多個國家從多方面研究蒙古族歷史，他們需要蒙古族歷史檔案資料。所以民院可以對英語基礎(chǔ)好、歷史學了解深入、檔案專業(yè)扎實的具有特殊潛能的學生進行深化培養(yǎng)，從寫作能力、科研能力、計算機應用、網(wǎng)絡技術(shù)、信息加工、數(shù)據(jù)化處理、檔案保護技術(shù)、外語等多個方面進行重點培養(yǎng)。
作為全國唯一以蒙古語教授檔案學專業(yè)課程的院校，民院探索的民族檔案教學特色可以為其他少數(shù)民族自治區(qū)和地區(qū)的民族類院校提供經(jīng)驗。
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關(guān)鍵詞：全球生態(tài)學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02
《全球生態(tài)學》是20世紀80年代初才蓬勃發(fā)展起來的一門新興的交叉學科。1986年由國際科學聯(lián)合會（ICSU）發(fā)起、組織的國家地圈生物圈研究計劃（IGBP）是科學家們在全球范圍內(nèi)開展生態(tài)學研究的里程碑。它以生態(tài)學理論框架為依托，吸收現(xiàn)代地理學和系統(tǒng)科學之所長，研究全球變化和區(qū)域尺度的資源、環(huán)境經(jīng)營與管理問題，具有綜合整體性和宏觀區(qū)域性特色，并以中尺度的全球變化結(jié)構(gòu)和生態(tài)過程關(guān)系研究見長[1]。由于全球生態(tài)學是地理學、氣象學等與生態(tài)學相互結(jié)合的產(chǎn)物，因此該門課程已成為高校生態(tài)學和地理科學專業(yè)的核心專業(yè)課程，為學生進一步學習現(xiàn)代生態(tài)學和從事專業(yè)研究打下堅實基礎(chǔ)。《全球生態(tài)學》是一門理論性較強的課程，且授課內(nèi)容中專業(yè)術(shù)語較多，利用傳統(tǒng)的授課方式很難達到優(yōu)良的教學效果，如何提高《全球生態(tài)學》的教學質(zhì)量、開展《全球生態(tài)學》的教學改革已迫在眉睫。
一、理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)個性教學
重理論、輕實踐、抽象乏味的教學方式無法適應現(xiàn)代社會的需要。課程實驗、專業(yè)勞動、社會實踐、畢業(yè)論文設計、生產(chǎn)教學實習等均是理論與實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，采用理論教學、實踐教學和科學研究三結(jié)合的教學模式，可以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強教學互動，增加教學環(huán)節(jié)中學生進行參與式和研究式學習的機會，使各種技能有機地結(jié)合起來。《全球生態(tài)學》注重多學科交叉理論研究，更加離不開實踐教學。全球生態(tài)學的實踐性，表現(xiàn)在學好全球變化在生態(tài)學必須要有一定的感性知識，也就是說需要有一定的野外實習，同時要對計算機和3S技術(shù)有一定的了解。但綜合性大學《全球生態(tài)學》的課堂教學每周一般不會超過3學時，而且不安排野外實習和實驗課。教學中，理論脫離了實踐，使得學生很難全面、深入地把握和領(lǐng)會知識要點。這就需要在有限的教學時間內(nèi)，讓學生在完整地掌握全球生態(tài)學的基礎(chǔ)理論的同時，適當安排野外考察和3S技術(shù)的應用示范，例如對陸地植被指數(shù)的遙感分析一節(jié)的講授，植被指數(shù)和NPP等的計算較為繁雜，學生僅靠課堂講授，無法領(lǐng)會和掌握各指標的含義和計算方法，若安排實驗課，通過3S技術(shù)獲取區(qū)域土地類型變化、土壤類型、氣候插值和植被指數(shù)等類型圖后，可讓學生通過ACR GIS軟件進行計算和計算出相關(guān)各類指數(shù)等內(nèi)容，并利用模型的差異比較，來加深學生對全球生態(tài)學的理解。只有強化各實踐環(huán)節(jié)才能使學生把理論和實踐有機結(jié)合起來，才能更好地認識全球生態(tài)學的理論和實踐意義，激發(fā)他們學習的熱情。另外，教師還要重視教學環(huán)節(jié)中科學研究與理論、實踐教學的結(jié)合。可結(jié)合自身的研究背景和學生的知識背景，為靈活處理教學內(nèi)容提供足夠的空間，體現(xiàn)個性教學。例如將教師的項目、論文中涉及到全球生態(tài)學的內(nèi)容融入課堂講授的內(nèi)容當中，可促進學生對學科前沿問題的了解和把握，極大地拓寬學生的視野。
二、多媒體與板書教學相結(jié)合，增大教學信息量
傳統(tǒng)的教學方式，是以教師為引導地位，通過教師的講授和板書向?qū)W生灌輸知識，利用掛圖來展示一些例子，全球生態(tài)學的內(nèi)容涉及面廣，僅靠教師“三寸不爛之舌”在有限的課時限制下，也無法將內(nèi)容描述清楚。多媒體教學技術(shù)[2]是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個重要內(nèi)容，是現(xiàn)代科技在教學領(lǐng)域應用中產(chǎn)生的一種新型的教學形態(tài)。它使用文字、圖形、圖像動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學信息，可以充分調(diào)動學生的各種感官功能，有助于擴大課堂教學信息量，提高信息傳輸效率。通過對全球生態(tài)學中的典型案例進行剖析，可以把理論與實踐、經(jīng)驗與教訓等有機地結(jié)合起來，使課堂講解的內(nèi)容更直觀、更生動，易被學生接受。但是不能過多地追求和利用多媒體的功能，致使學生被圖片和視頻等吸引，全然不顧理論的講解，這樣課堂教學雖然生動，但缺乏深度[3]。每次課堂教學，教師應將章節(jié)主要內(nèi)容列在黑板上，讓學生對本堂課的重點一目了然，而多媒體只是作為對涉及的內(nèi)容進行補充。教師在授課時，根據(jù)教學內(nèi)容的主線，合理安排多媒體的使用，在使用多媒體教學有時產(chǎn)生突然而至的靈感可以隨時加到板書的相應地方，讓兩種教學方式取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。此外，全球生態(tài)學的基本理論變化不大，可以把某些教材作為主要參考書，同時通過學術(shù)期刊，如Global Change Landscape Ecology、生態(tài)學報、應用生態(tài)學報等國內(nèi)外刊物，或書刊、報紙、Internet、區(qū)域具體變化實例等途徑獲取有價值的信息；將一些與全球變化生態(tài)學相關(guān)的網(wǎng)址和相關(guān)實例研究方法等講授給學生，讓學生自己上網(wǎng)和通過對實例分析獲取新知識和方法，這也是增大教學信息量的有效辦法。只有掌握《全球生態(tài)學》學科發(fā)展趨勢，通曉最新成果，豐富課件內(nèi)容，增大教學信息量，才可能使該課程成為精品課程，老師成為精品教師，最大程度的激發(fā)學生學習的積極性。
三、改革考試形式，實行綜合考核測評
由于全球生態(tài)學更多地要涉及生態(tài)、環(huán)境、氣象、社會經(jīng)濟等多方面的問題，所以，在教學過程中應注重實例的解析，在課程考核方式上可相應采用綜合考核測評，既可提高學生的學習興趣，又能反映學生對該課程基本知識的掌握程度和應用能力。綜合考核測評方法由筆試、專業(yè)論文寫作和課堂討論三種形式，分值按6：2：2的方式計算出綜合成績。筆試主要為期末考試成績，試題內(nèi)容強調(diào)全面性、綜合性和靈活性，重點考查學生如何利用已學的知識去思考、分析和解決問題，試題類型涵蓋填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答及論述等各種題型，不枯燥，不唯本，既要反映課堂講授的基本內(nèi)容，也要反映當前倍受關(guān)注的前沿話題和最新成果。課堂談論可通過師生交流、課堂專題討論、學生分組講授部分相對簡單的課程內(nèi)容、開展有爭議問題的辯論等方式進行，既活躍課堂氣氛，又提高學生對問題的理解與應變能力，使課程教學成為充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的素質(zhì)教育主渠道。通過綜合測評，可以反映出學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、知識面的寬窄、科研思維和創(chuàng)新能力、語言組織和口頭表達能力、綜合分析和專業(yè)知識應用能力等。
四、加強師生溝通，提高學生對該學科和課程的認識
《全球生態(tài)學》是一門前瞻性較強的課程，融匯了生態(tài)學、氣象學和地理學的學科精粹，應格外加強師生間的交流，培養(yǎng)學生對科學的興趣。教師可充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，如電話、短信、電子郵件等，開展師生間的交流，為學生解惑答疑，促進彼此間的了解，讓師生間建立起一種民主平等和相互尊重的關(guān)系，使學生在平等、寬容的交往過程中樹立自尊、自信、自強、自立的信念，引導學生開展合作學習、課題研究、交流課題研究信息和成果，創(chuàng)造因材施教的新環(huán)境，教會學生如何學習、如何發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體意識的發(fā)展。
總之，信息化時代對全球生態(tài)學從教育教學的內(nèi)、外兩方面都對教師的教學提出了更高的要求，提高教學質(zhì)量，加強教學改革的深度和力度，是《全球生態(tài)學》課教學改革的必由之路。在教學的過程，老師時刻保持引導而不是主導的地位，要在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，利用各種機會鼓勵學生的主動觀察、善于思考、積極探索。將學生的被動變?yōu)橹鲃樱蓵承匀瞬呸D(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思考的人才。
參考文獻：
[1]方精云，唐艷鴻，等.全球生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，[德國]施普林格出版社，2002.