時間：2023-07-13 16:43:56
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本課教學，教師通過導學，讓學生嘗試聯結。學生在聯結性學習中，借助比較、聯想，主動發現與建構，獲得言語意義。比較、聯想，是學生發現聯系，進行聯結性學習的的基本方法。
比較。通過比較，把握事物內在的本質意義，實現“言”與“意”的聯結。晏子勸說齊王不求山神，不求河神的語段有相似之處：內容結構是相同的，先表明自己的態度，再說出其中的理由；言語形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地說明了草木對山神的重要，魚蝦對河神的重要。在比較相同中，讓學生發現晏子勸說齊王的藝術。同樣勸說的語段，通過比較，可以發現其不同之處：晏子勸說齊王求求百姓的語段中存在空白，即課文省略了求百姓的原因。在比較不同中，讓學生發現段與段之間的聯系，并借用上下文語境進行補白，提高學生的閱讀能力。
聯想。由此情境而想起彼情境，實現“知”與“能”的聯結。第一，“齊王，我們國家很久沒下一滴雨了，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們去求山神吧！”“求山神不行，那就帶我們去求河神吧！”第二，“那怎么辦呢？聽說花神最漂亮，要么我們去求花神吧！”第三，有個小朋友不愛護自己的教室，見到垃圾不撿起來，課桌椅亂了，不整理。如果這個小朋友是你的同學，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？學生在新的情境中，由三個逐層遞進的言語話題，聯想到課文中晏子勸齊王不求河神、不求雨神的語段。聯想的過程，說明學生已從課文提供的語言現象中把握了其本質的言語規律，并通過言語實踐，遷移運用言語結構。同時，生活化的言語交際情境，構建了學生語文與生活之間的關聯。
一、發現和界定心理問題是中小學生心理輔導的基礎和前提
首先要明確心理問題不完全等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學生心理發展現狀與其所處年齡段應該怎么樣之間的差距。而中小學生心理診斷則是指對學生在學習、生活、人際交往中出現的問題進行原因排查和分析，并給予直接的指導，排解心理困擾，對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。對中小學生心理問題的理解具有兩個特征：一是對心理問題概念的中性定位，即對心理問題的定義主要從現實和理想之間的差距的角度來進行說明，不作價值的判斷；二是對心理問題的理解更多的是從一種積極的立場出發，即從問題中發現中小學生心理健康狀況進一步提升的空間。中小學生心理診斷最終是要實現對“問題”的把握，從而促進中小學生心理素質的全面提升。
對中小學生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質、類別、層次性。性質可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。心理問題表征即問題的呈現狀態，是中小學生心理的現實狀況與其理想狀況的差距。中小學生心理問題的本體是阻礙中小學生心理理想狀態得以實現的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產生的各種原因。我們對中小學生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構成問題，而只是預示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學生心理的本體及其根源。
對心理問題的把握應該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學生心理的現狀與其理想狀態之間的差距。對中小學生心理現狀的把握，我們可以通過深入中小學生班級和個體，采用量表測量、問卷調查、訪談以及查閱有關學生檔案和背景資料等方式進行了解。對心理健康標準界定，一般包括三個方面：參考我國中小學心理健康教育標準；心理健康教育專家關于應然的心理健康教育的描述；社會、家長、教師對中小學生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現狀之間的差距就是我們發現問題的重要線索。因此，我們可以依據心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學生心理的期待進行比較，從比較中發現理想狀態與現狀之間的差距，進而獲得有關心理健康教育問題的最初認識。在此過程中，我們可以采用“認知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術來發現心理問題。
群體心理問題可用認知差距圖，認知差距圖是把對影響中小學生心理發展的關鍵因素的評價通過一張圖表標示出來，從對這些評價的差異中發現問題。其中，差異最大的一般預示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標上列出有關心理健康教育的關鍵因素的名稱；第二，縱坐標標注對各個要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調查等方式對不同對象進行調查，將結果在坐標系中顯現出來；第四，通過對不同對象認知差異的比較，發現心理問題。
我們從心理健康教育理想狀態與其現狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關鍵詞檢驗法、漸進具體化法、目標定向法等。例如，用關鍵詞檢驗法界定“學生學習積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學生學習積極性不高。其次，列出這一表述中的關鍵詞：“積極性”“學生”“不高”。再次，通過對關鍵詞的不斷追問明確問題的內涵：什么是積極性？衡量學生學習積極性的標準是什么？是所有學生還是部分學生學習積極性不高……最后，記錄發現的核心問題。如可能的核心問題有：學生基礎較差，難以適應教師的教學進度；教師上課單調，難以引起學生興趣；學校只重學生的考試成績，忽視學生多方面的發展等。
將學校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進行排序，確定優先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應著重考慮三個因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關中小學生心理發展的根本性和全局性問題，我們應優先考慮并重點分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學校或輔導人員目前的實際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學生心理問題的診斷，應主要集中在那些既重要又緊迫，且是學校或輔導人員通過努力可以輔導的問題上。
二、分析和查找心理問題的內在原因及其結構是中小學生心理問題診斷的關鍵
發現和界定中小學生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產生的各種原因及原因之間的邏輯關系，從而將問題及其原因之間的結構清晰地展現出來。這是對中小學生心理問題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導方案的主要依據。那么，如何才能對所發現和界定的問題進行一種深入的結構分析呢?
首先，我們要多渠道獲取有關問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關文本材料的分析等。在對這些信息進行整理的基礎上，通過思考推測，初步列出有關問題的可能原因。
其次，對所提取的問題原因進行類型分析，明確問題的具體指向對象。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區分問題產生的因素與具體原因之間的區別。比如，學生厭學的原因可能有學生對學習沒興趣、教師教學方法不當、學生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環境因素等方面，而每個因素當中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進一步認識問題產生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關系。
再者，對各個問題產生的因素進行因果分析，厘清不同問題原因之間的結構關系，從而剖析問題產生的內在機理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導致問題產生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關系的角度對原因做更為精細的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區分在很大程度上已經具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機理及其影響機制還需作更為深入和具體的分析。
為更好說明以上三個方面，我們以中學生早戀問題為例進行分析。學生早戀作為顯現的問題存在，其產生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發現某校學生早戀問題產生的原因主要有：生理早熟、影視誘導、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關系疏密。
學校對以上原因進行類型劃分可以發現，這些原因基本上可歸為學生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關愛；或者自身生理成熟較早等都可能導致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認定學生、教師及其課堂教學是學生早戀的直接原因，而學校則是學生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學生產生早戀。
三、輔導與矯治心理問題是中小學生心理問題診斷的根本目的
中小學生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因層面上，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細的、具有較強操作性的輔導方案。考慮心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認為，根據診斷結果要采取如下措施。
第一，輔導和矯治的目標要針對中小學生心理中存在的現實問題。目標的實現意味著問題的解決，所以目標必須與問題緊密聯系在一起，而不能憑空設想。因此，目標應該具體且具有堅實的現實依據，另外，所制訂的目標應該具有層次性。對于較為長遠的目標，一般可以通過中小學生心理發展的常態予以呈現，但是，在具體操作過程中必須對其進行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標進行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標實現的標準，即我們通過什么指標去衡量目標的實現程度。比如，對于學生學習積極性不高的問題，我們的目標是“學生喜歡學習”，這一目標應具體轉換為“學生喜歡校園生活，對課堂教學感興趣，有明確的學習目標，愿意在教室里學習”等。
對于中小學生心理問題輔導和矯治的目標的標準制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應該用正面的語言描述問題輔導的目標。如，“我們應該建立和諧的同伴關系”要比“我們應該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標標準制訂的第二個原則是每一個標準應該指向單一的輔導方向，避免復合指標。如“通過采用說服與疏導方法引導青春期早戀現象的認識，這一標準中包含著多個指標，不能構成具體的心理健康教育輔導目標標準。另外，目標標準的制訂還應注意標準與目標之間的相關性，同時，切忌將輔導方法等同于目標的標準。
第二，輔導和矯治的策略或建議要緊扣問題產生的各種原因，針對不同原因的特點設計不同的輔導措施。從前文可以看出，中小學生心理問題產生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復雜的因果關系。直面并弄清這些問題原因是增強中小學生心理診斷效果的基本前提。在輔導策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統尋找實現目標的手段的方法。為實現某一特定目標，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標和手段之間就構成一種層級關系，將這些關系通過圖表的方式呈現出來就構成樹形圖。
第三，輔導策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統的技術范疇。中小學生心理問題診斷的宗旨是以專業的認知視角，通過專門的技術手段輔助解決中小學生心理發展中的難題。因此，中小學生的心理問題診斷應該主要關注實際應用，關注解決具體心理問題的需要，而不是過多地陷入對有關心理咨詢理論的爭論之中。這就要提高中小學生心理輔導策略和建議的針對性和可操作性，盡量避免用過于學術化、理論化的論述方式。
關鍵詞：微觀經濟學；互動式教學；教材
《微觀經濟學》已經成為民辦高等院校經管類專業的專業基礎課。在筆者所在的學校，經濟系和管理系每年有1000多名學生要學習這門課程。這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，理解社會主義市場經濟建設和市場經濟運行具有重要的作用。同時，作為專業基礎課，對于學生今后學習國際貿易原理、宏觀經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學等等都具有極其重要的意義，學生只有打好了微觀經濟學的基礎，才有可能學習好這些專業課。但是，由于微觀經濟學本身的一些特性，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，而對于民辦本科院校的學生來說，這些內容的學習都有很大的困難。在教學過程中也出現了一些明顯的問題，教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點，更遑論用學過的理論解釋生活中的經濟現象了，這樣反倒使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。因此，如何教好這門課，如何使得學生對這門課程感興趣，既保留微觀經濟學原本的特色和學科體系，又能與社會實踐相結合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，是值得每個經濟學教師思考的問題。
1 微觀經濟學教學中存在的問題
1.1 缺乏合適的教材
民辦本科院校作為一個新興的高校層次，開始的時間并不長，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學校的教材。比如，筆者學校的微觀經濟學教材一直使用的是高鴻業的《西方經濟學微觀部分》。該教材不論從內容上還是體例上在國內的微觀經濟學教材上都是上乘之作。但是對于三本院校的學生來說，該教材內容非常繁雜，內容也比較深，體系嚴密，邏輯性太強，除一小部分學生外，大部分學生難以適應。同時，由于生源的差異，導致課堂教學中，學生理解程度相差很多，給老師教學也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標明針對民辦本科院校的微觀經濟學教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內容沒有太大差別，缺乏特色和針對性。而國外的教材，如曼昆的《經濟學原理》，相對于國內的教材來說，趣味性強，難度也不大，但是，相對來說邏輯比較分散，也不完全適合中國學生的特點。因此，編寫適合學生的教材對于提高微觀經濟學課堂教學的效果十分必要。
1.2 學生缺乏經濟學思維方法的訓練
筆者所在的高校，在江蘇省內歷年高考招生中，其錄取分數在獨立學院中始終名列前茅。但是，就學生本身而言，多年的應試教育導致的結果是，學生在課堂中更希望老師提供結果，然后記住結果，為應試做準備，從而失去了經濟學教學本身的邏輯性的培養和訓練。同時，如果教師推導了各種模型的分析過程，由于在這個過程中使用了一些數學分析方法，對于一些數學基礎比較薄弱的學生來講，又往往產生畏難情緒，從而對微觀經濟學的學習產生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學習效果。
1.3 缺乏理論和實踐相結合的教學環境
微觀經濟學的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學生的現實生活距離較遠。同時，由于學生缺乏現實的生活經驗和生產經驗，從而導致學生很難理解生產論和成本論的相關內容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的生產實踐為基礎的，大多描述的是西方國家的經濟生活，缺乏根據我國經濟發展、改革中出現的現實問題為研究對象的實例。當這些例子中提到的現象和我們國家的經濟現象有所出入的時候，學生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經濟學的基本前提假設，甚至會對理論的正確性產生懷疑。
1.4 教學條件有限，無法達到相應的教學效果
民辦本科院校由于師資力量有限，一個教學班一般都有100多個學生，從而導致教師對于課堂內容控制力有限，很難組織起規范的案例討論，教師也很難掌握所有同學的學習狀態與學習效果。另外，由于母體學校的特色，在筆者所在的學校存在著嚴重的重視工科實踐基地建設，忽視經管類實踐基地建設的問題，學校實踐教學條件有限，缺乏具有經管特色的實踐教學基地，從而導致學生只是在課本中學習，而很難具有實踐的機會。
2 改進微觀經濟學教學方法的建議
2.1 嘗試編寫切合學生實際的教材
編寫一本適合本校學生的《微觀經濟學》教材對于改善微觀經濟學教學效果具有十分重要的意義。關于教材編寫的方向，可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學生而言難度較大的內容，從而避免了內容的繁雜性而導致的學生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。從大的框架下可以增加相關的教學案例，如每個章節前面增加導入案例，引導學生思考。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。每章結束后，對相應的知識點進行總結，并配合相應的題目加以鞏固。
2.2 實施互動式教學
相比于一本、二本學生而言，三本的學生雖然學習基礎較弱，但是，學生相對比較活躍，動手能力也比較強，一旦激發起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學過程的。
2.2.1 適當分組
教師可以把學生分組，一個班100多個人，教師很難顧及到所有的學生。教師可以把10個左右的學生分成一組，每一組設一個組長，上課時候要求同一小組的同學坐在一起，組長也可以輪流，這樣，教師和學生的交流就會變得順暢許多。
2.2.2 把互動教學滲透到各個教學環節
要激發起學生的學習興趣，關鍵在于互動式教學的設計，把互動式教學方法滲透到預習、課堂教學和課后作業的布置中等各個教學環節。
在預習階段，教師可以把相關的案例提前發給學生，設置相應的問題，要求各個小組按照案例內容回答相關問題。在課堂上，按照學生對案例的理解以及對于問題的回答，給各個小組相應的分數，建立起競爭機制，激發學生的學習興趣。對于案例的選取，教師應該盡量選擇當下的熱點問題，因此，教師應當經常更新案例庫，保持案例的新鮮性。
在教學過程中，教師可以考慮一例到底，用一個案例講述相關的知識點，這樣教師也不需要把每個知識點涉及的新的案例講述一遍，節省了教學時間，學生也對案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關問題。如講授邊際效用遞減規律時，書上吃饅頭的案例對于南方的學生來講其實并不合適，因為他們很少吃饅頭。可以用體育課后喝飲料來說明，剛開始時候喝一口都覺得很解渴，當一瓶飲料快喝完的時候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規律的時候，可以舉交換商品的例子，實踐表明，學生聽了以后，直觀感受很強，對知識點的印象也很深刻。在每一章結束或者某一小節結束后，教師可以安排學生進行相應的社會調查，這種社會調查可以是實地的調查，比如了解本校學生對某種產品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關的數據資料，例如，哪些因素影響了住房市場的價格？如收入因素可以查找相關的統計資料，用地區的人均可支配收入表示，引導學生使用統計數據庫，使用統計工具。從互動教學的形式來看，教師可以采取分組討論，學生獨立演講，課堂辯論等形式，從而達到豐富課堂教學的目的。當然，前提是教師要提前布置好規則，做好設計。
2.3 優化考核方式
2.3.1 強化平時分的統計
筆者所在學校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時成績占30%，卷面成績占70%。但是在考核過程中，絕大多數老師的平時分數給的都十分隨意，學生分數較低，就把平時分提高一點，這導致了很多學生認為，只要平時不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會把平時分都給滿，從而產生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時分的學生。這嚴重降低了學生的學習壓力，影響了教學效果。
針對這種現象，筆者認為，教師應該嚴肅平時分的計算方式，比如教師要對學生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對學生的觀察和關注上。每一次課堂討論都把平時分公布出來，獎懲要嚴明，考試前公布所有同學的平時分數，增加透明度，從而避免學生渾水摸魚現象的產生。
2.3.2 對試卷形式進行調整
根據各自教學中的具體情況設計題型。傳統的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經濟現象，忽視基本原理的應用。筆者認為，在試卷的設計中應該提高應用部分的比重，適當降低計算的部分。微觀經濟學最核心的不是要學生算，而是要學生掌握經濟學的思想和靈魂以及應用。
3 小結
獨立本科學校的學生有其自身的特點，因此，在微觀經濟學教學過程中應該針對這些學生的特點，設計相應的實踐與互動環節，編寫具有針對性的教材，調整考核方式，從而達到提高微觀經濟學教學效果的目的。
參考文獻：
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[關鍵詞] 中醫藥院校；層次分析法；辦學績效；指標體系
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（b）-0167-05
[Abstract] Objective To enhance the quality of college education of traditional Chinese medicine， to improve the educational level， and to evaluate the college situation of traditional Chinese medicine by more scientific and more perfect index system， in order to enhance the educational performance level of university of traditional Chinese medicine. Methods In this paper， firstly， it collects the views of 10 experts of university of TCM by questionnaire， after three rounds of consultation， design the school performance evaluation system which is matching the characteristics of Chinese medicine colleges； secondly， after two rounds of modification， it collects the data of judgment matrix of 17 experts by questionnaire and gets the relative importance of matrix data obtained in each index system； thirdly， it writes a solver （m function） used for integrating judgment matrix of all experts to get best weight by matlab， and input the matrix data of all experts into the matlab according to a corresponding format. Results Matlab program was run to obtain the index system weighting coefficients， weight of five first stage indicators： management ability and level was 0.1932， development capacity was 0.2030， talent development was 0.2078， scientific research was 0.1981， social services and cultural communication was 0.1978. Conclusion Various indicators in the index system are complementary. In those five first stage indicators， management ability and level is the most important， followed by development capacity， talent development， scientific research， social services and cultural communication.
[Key words] University of traditional Chinese medicine； Analytic hierarchy process； University performance； Index system
我國高等教育從精英教育邁入到大眾化教育階段已有時日，規模擴張與質量提升的矛盾日益突出。伴隨著對辦學質量的持續關注，辦學效益問題也成為政府、教育界和社會大眾普遍關注的焦點。如何用有限的辦學資源辦出水平、辦出特色是各高校在不斷思考和探索的重要命題。目前，我國高校普遍實行校院兩級管理模式，二級學院成為辦學主體。高校二級學院的辦學質量和辦學效益是一所學校整體辦學水平的直接體現。因此，對二級學院進行績效考評，判斷其辦學的效益與水平，不僅可以幫助各學院改進、優化辦學工作，幫助學校發現二級管理中的薄弱環節，還可以檢測學校的資源配置合理性，推進學校規模、結構、質量、效益的協調發展，提升學校整體辦學效益和治理水平。要發揮績效管理的工具作用，首要的是出臺科學的考評指標體系。校內辦學績效考評指標體系在各院校不斷的實踐中日趨成熟，但仍需要一定的理論研究以進一步增強其科學性。本文以地方中醫藥院校辦學實際為基礎，構建有特色、針對性和可操作性強的校內辦學績效考評指標體系，采用層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）確定指標體系中各指標的權重系數，供同類院校借鑒參考，務實推進中醫藥高等院校辦學效益提升。
1 建立評價指標體系
課題組用德爾菲法（Delphi method），采用背對背的問卷方式征詢中醫藥院校10位專家小組成員的意見，經過三輪征詢，使專家小組的意見趨于集中，最后設計出符合中醫藥院校特色的辦學績效考評指標體系，指標體系見表1。
2 采用AHP確定指標體系權重
本研究采用AHP來確定各個指標的權重。AHP是由美國的運籌學家Saaty在20世紀70年代提出的，目的是為了把復雜的決策系統層次化，是一種將決策過程的定性與定量因素相結合的決策分析方法。通過建立正互反矩陣、計算，得到因素之間重要性大小的權重，據以支撐決策，具體步驟如下：
2.1 判斷矩陣的構建
設有n個因素α1，α2，……，αn，對目標層有影響，要比較它們對上一層某一準則或者目標的影響程度，確定在該層中相對于某一指標所占的比重，既是把n個因素對上層次某一目標的影響程度排序。
AHP中，未知的是整個指標體系的綜合權重，但是兩兩因素的比較確是可以已知的，這是AHP的中心思想。通常比較時取1～9尺度（表2），用αij表示第i個因素相對于第j個因素的比較結果，則有：
A稱為判斷矩陣，表示評價指標，α表示評價元指標，αij即表格中的數值表示αi與αj相比對于上一層指標的重要程度。本文需要構建的判斷矩陣有24個。
2.2 數據收集
使用“地方中醫藥本科院校校內辦學績效考評體系”指標相對權重專家調查問卷，經過兩輪修改，共收集17位專家的判斷矩陣，得到指標體系中各指標的相對重要性矩陣數據，其中某位專家的判斷矩陣原始數據如下：一級指標間的相對權重判斷見表3，二級指標的相對權重判斷見表4～5，三級指標的相對權重判斷見表6～7。
2.3 數據處理與相對權重求解
本文采用matlab軟件處理數據，matlab用于算法開發、數據可視化、數據分析以及數值計算的高級技術計算語言和交互式環境。它將數值分析、矩陣計算、科學數據可視化以及非線性動態系統的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環境中，為科學研究、工程設計以及必須進行有效數值計算的眾多科學領域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統非交互式程序設計語言（如C、Fortran）的編輯模式。
使用matlab編寫一段求解程序（m函數），用于整合所有專家判斷矩陣得到最優權重，將所有專家判斷矩陣按照相應格式錄入，運行程序得到最終結果，見表8。
3 討論
以上計算結果，5個一級指標中，人才培養的權重最高，為0.2078，之后依次為發展能力、科學研究、社會服務和文化傳播、管理能力與水平，這與地方中醫藥院校辦學實際相符。
首先，人才培養始終是大學的核心職能。地方中醫藥院校應牢牢抓住人才培養這一主線進行不懈的探索與實踐，不斷豐富人才培養內涵。在該一級指標下，培養質量、育人環境建設以及教育理念權重相對較高。這說明：質量始終是高等教育的生命線。要面向學生成長和社會發展需求，緊扣在校生質量、學生滿意度、畢業生成就和用人單位滿意度等關鍵環節。而育人環境建設是高校的重要軟實力。中醫藥院校更應營造具有中醫藥特色的育人環境，提高育人實效。同時教育理念更新是堅持辦學正確方向的重要保證。中醫藥人才培養有其特殊規律，需要與時俱進地更新教育理念，不斷優化人才培養模式。
其次，發展能力與科學研究指標權重居于第二層級。在高校辦學歷程中，各二級學院的發展能力，即師資隊伍、學科建設、專業建設是大學發揮職能的基礎，是辦學的基石，是內涵發展的動力所在。只有不斷加強師資隊伍建設，提高教師教學能力和專業水平，發揮重點學科與學位點建設、重點專業與特色專業建設的引領作用，才能提升高校綜合競爭力。科學研究是大學強校之本，是培養優秀人才、提升教師綜合素質的重要途徑，是學科、學位點、專業建設的重要手段，是服務區域經濟社會發展和傳播傳承文化的重要方法，決定了其在高校辦學績效中必然具有舉足輕重的地位。中醫藥是我國具有原創優勢的科技資源。目前不少省份已先后將發展中醫藥作為強省之策。地方中醫藥高等院校必須密切服務區域發展戰略，各二級學院作為基層辦學主體，要在完善科研機制、搭建一流的科研平臺、爭取各級各類科研項目、多出成果、出好成果、促進成果轉化等方面，集中力量，重點突破。
最后，管理能力與水平、社會服務和文化傳播兩個一級指標雖然權重靠后，但不可否認的是指標體系中各指標是相輔相成、互為支撐、缺一不可的。一所大學整體的管理能力與水平是整個學校辦學的保障，不斷提高自身的治理能力，是各二級學院持續發展的前提。同時二級學院應鼓勵師生“走出”校園，積極開展校企、校院合作交流，促進政、產、學、研融合，充分發揮學校對社會的技術與智力支持；積極推動中醫藥教育國際化，開展各種形式的中醫藥國際交流與合作，支持教師出國學習和交流，擴大雙語教師隊伍。
科學的績效評價指標體系能夠幫助學校更清醒地自我認知、自我評估和自我修正，不斷提高辦學效益，提升辦學水平和治理能力，從而提升大學的社會影響力和貢獻力。
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德育工作的基本任務是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。小編重點從德育建立機制，健全學校德育管理機制，加強學校德育管理工作方面收集了精選了99篇論文題目可供大家參選。
1.現代學校德育環境的生態建構
2.當前學校德育的三大認識誤區及其超越
3.美國學校德育途徑方法借鑒研究
4.轉型時期的中國學校德育
5.教育現代化進程中學校德育體系問題研究
6.學校德育生態研究
7.中等職業學校德育有效性研究
8.論影響學校德育教育的潛在課程
9.學校德育內容銜接的困境與出路
10.論儒家德育思想對我國當代學校德育的價值
11.當前學校德育實效性研究誤區及其應對
12.淺議21世紀我國學校德育的改革與發展
13.中等職業學校德育工作存在的問題及對策
14.學校德育管理的制度安排
15.學校德育模式改進與策略研究
16.中國、新加坡學校德育比較
17.日語語言學與日語教育
18.略論網絡文化與學校德育
19.伯恩斯坦的“表意性秩序”理論及啟示
20.淺談日語語言學術語翻譯標準化問題理論與實踐
21.學校德育回歸生活的研究
22.中美學校德育的比較及對中國學校德育的啟示
23.西方學校德育的基本特征及其變革趨向
24.學校德育困境及其消解的自身探究
25.現代中小學學校德育的困境及其超越
26.學校德育功能的有限性問題研究
27.論追求本色的學校德育
28.我國學校德育制度分析
29.當前中等職業學校德育存在的問題及對策研究
30.學校德育中主體間性師生關系的建構
31.學校德育與學生個性發展可能性研究
32.人文關懷:當代學校德育的邏輯起點
33.生本教育視角下學校德育模式建構的研究
34.中國學校德育使命的歷史演變與當代走向
35.中職學校德育新教材的評價與實施
36.回歸生活世界的學校德育
37.德育目的與學校德育實效性引發的思考
38.美國學校德育的特點及啟示
39.轉型期中國學校德育研究的回顧與展望
40.中職學校德育管理制度研究
41.中英學校德育方法比較研究
42.學校德育的制度支持探析
43.以“互聯網+”促進學校德育變革
44.等職業學校德育實效性研究
45.我國學校德育體系建設研究的歷程及其思考
46.儒家思想對中韓學校德育的價值及啟示
47.學校德育有效性的現實考察及其評價
48.當前我國學校德育課堂中灌輸的癥結及其消解
49.德育生命化:學校德育工作中生命教育的缺失與重建
50.現代日語語言學叢書：文化語言學
51.學校德育與社會環境的優化
52.陶行知生活教育思想在中職學校德育中的意義和實踐
53.制度資源·制度瓶頸·制度創新
54.國內外學校德育目標趨同現象的研究
55.學校德育變革30年:困境與突破
56.回歸生活的學校德育
57.文化多元化背景下的學校德育研究
58.論人本管理理念在學校德育管理中的運用
59.學校德育
60.論人本管理理念在學校德育管理中的運用
61.網絡文化對學校德育的影響研究
62.從德育功能看學校德育的有限性
63.學校德育的“經典缺位”及其表現
64.我國學校德育制度問題反思與探討
65.多元文化背景下學校德育回歸生活世界的研究
66.新媒體時代學校德育面臨的危機及應對策略
67.整體建構學校德育體系與中小學德育課程改革
68.中等職業學校德育工作研究
69.從學校德育教育的銜接與深化看德育體系的構建
70.學校德育模式的內涵解讀及現代轉向
71.論學校德育的實效性
72.學校德育實效性的現實挑戰和理論反思
73.中等職業學校德育課堂教學實效性研究
74.學校德育工作聯動機制的新思考
75.試析我國學校德育實效低下的內在原因
76.學校德育的有效性問題初探
77.多元文化背景下學校德育低效的成因及應對
78.學校德育實踐:技術路線與兒童想象
79.感恩教育:增強學校德育實效性的切入口
80.開展學校德育問題診斷研究的意義
81.論學校德育模式及其現代轉向
82.中等職業學校德育實效性研究
83. 美國和新加坡兩國學校德育環境建設及其啟示
84.中國與新加坡學校德育比較研究及啟示
85.論學校德育工作實效性的缺失
86.中等職業學校德育課教學有效性研究
87.新時期學校德育傳承民族優秀傳統文化研究
88.中等職業學校德育實效性研究
89.學校德育制度論
90.網絡環境對學校德育的影響及對策研究
91.論現代學校德育功能的有限性
92.學校德育環境及其優化
93.當前我國中等職業學校德育創新問題研究
94.學校德育的范式轉換
95.中等職業學校德育現狀與對策研究
96.威爾遜道德教育理論對我國學校德育的啟示
97.當前青少年流行文化對學校德育的影響與對策研究
關鍵詞：中職學校；德育課；職業標準；對接
《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》教職成[2008]6號指出：中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。中職學校德育課教學應“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，使理論學習與能力培養相統一，注重實踐教學，應從中職學校培養目標的實際需要和適應社會能力出發，與職業標準對接，提高學生的職業道德素養和法律意識，促進學生全面發展和具備綜合職業能力。職業標準的基本要求包括職業道德和基礎知識兩方面的內容。職業道德是指從業者應具備的基本準則、品質和行為的要求，主要包括職業道德知識、職業態度、行為規范。基礎知識是指從業者都必須掌握的職業基礎知識，主要包括與本職業相關的基本理論知識、有關法律知識和安全衛生、環境保護知識。由此可見德育課教學與職業標準對接有著極其重要的現實意義。
一樹立當代德育理念，適時調整德育課程內容，與職業道德對接
中職學校德育課程的內容是學校德育目標的具體化，只有體現當代德育理念、貼近學生生活實際、符合學生需要的德育課程內容才能收到良好的效果。中職學校德育課教學應以為企業培養應用型人才為重點，準確把握職業標準，融入企業文化元素，與職業道德對接。
（一）中職學校德育課程與職業道德知識的對接
職業道德是指從業者在職場中應遵循的基本道德，是職業品德、職業紀律、職業責任和專業勝任能力等的總稱。中職學校使學生內化職業品德、職業紀律、職業責任和專業勝任能力的捷徑就是把德育課和實踐教學相結合，讓學生在實踐中親身體驗到職場的狀態，因此，為了讓學生適應社會，有機會提前體驗職業角色，應把德育課教學與實踐相結合。中職學校的德育課可以把授課形式分三個環節，第一環節是班級、第二環節是學校實習車間、第三環節是學生實習的企業。只有這樣德育課教學才能從簡單的說教、硬性灌輸轉變為學生主動學、主動接受職業道德知識，教學效果才能達到預期的狀態。只有把三個環節有機的結合起來，德育課與職業道德知識才得到真正的對接。
（二）中職學校德育課程與職業態度的對接
職業態度就是指個人對職業選擇所持的觀念和態度，包括工作取向、獨立決策能力、選擇方法等。正確的職業態度影響著一個人選擇職業的成功率，所以正確的職業態度的養成是不容忽視的課題。個人的職業態度形成分三個層次：家庭教育部分、學校教育部分和社會教育部分。在大多數家庭中，家長只注重孩子的學業成績，對具有職業試探功能的課程大都不重視。社會教育是指個人進入了社會后，社會對個人的影響而形成了一些觀念。而學校教育才是形成職業態度的重要階段。中職學生的年齡正是世界觀、價值觀形成的關鍵期，而中職學校又是學生踏入社會、從事工作準備階段，所以職業態度的形成在中職學校教育階段是關鍵階段。中職學校的德育課程是幫助學生形成正確的職業態度的主要途徑。我們學校為了幫助學生正確選擇職業，專門設立了職業鑒定中心，我們德育課程充分利用學校的資源，在課程中設置職業試探、職業輔導等環節，通過職業鑒定中心幫助學生了解自己的職業能力和職業興趣，教師通過職業測試了解學生的各種職業數據，幫助學生選擇職業，樹立學生正確的職業觀念，增進學生就業信心。
（三）中職學校德育課程與職業行為規范的對接
行為規范是社會認可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標準，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規則和準則的總稱，包括行為規則、道德規范、行政規章、法律規定等。良好的行為規范是從業者走向成功的橋梁。中職學校德育課應適時改進教學方法，德育課程應采用實地教學方法，與職業行為規范對接。例如在《職業道德與法律》的講授中，我們結合課程內容適時和法院取得聯系，帶領學生到法院聽庭，讓學生切實感受到法制的威嚴和違法所受到的懲罰。結合《職業生涯規劃》的教學內容，我們設計課程的部分內容和專業課相結合，到實習車間，切實有效地向學生展現良好的行為規范帶來良好的結果及不良行為規范帶來的后果等。結合《哲學與人生》教學內容，指導學生進行情境表演，把班級設為一個企業，內設董事長、經理、車間主任、班組長、員工。學生上網查找有關內容，自己訂立企業規章制度，如遵章守紀，正確行使職權；刻苦鉆研業務，熟練掌握勞動技能；杜絕、減少失誤和差錯，提高工作效率等。學生通過在課堂教學和實踐活動中領略了良好的行為規范和不良行為規范所帶來的結果。
二增強課堂教學實效，摒棄傳統說教方法，與職業基礎知識對接
中職學校德育課程傳統的教學形式已經不能適應時代的發展要求，我們完全顛覆說教模式，把德育課融入到各種學科當中，使之成為一種社會化、實踐化、職業化的“無邊課堂”。同時將學生參加德育活動的情況作為綜合素質評定的重要內容。德育課程教學計劃要細化，而且完整成套。我們把德育課劃分為基礎型課程、探究型課程、拓展型課程三大類，課程內容與職業基礎知識對接。
（一）德育課的基礎型課程與職業基本理論知識對接
德育課教學計劃的基礎型部分應與職業理論知識對接。例如我們學校在《職業生涯規劃》和選修課《求職與就業能力訓練》（我們老師編寫）課程的基礎部分，我們詳細講解了國家職業技能標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業技能標準的主體部分。我們利用學校職業體驗館實地講解職業環境、工作要求、職業能力和工作內容，讓學生簡單的了解了職業的基本要求和技能要求。學生通過考試可以取得國家認定的技能等級證書。通過德育課教學，讓學生在學校就了解職業的基本理論知識，使德育課和職業基本理論知識對接，為學生走向社會奠定堅實的基礎。
（二）德育課的探究型課程與企業法律法規知識對接
德育課探究型課程應與企業法律法規對接。企業主要的法律、法規有：《公司法》、《商標法》、《企業所得稅法》、《個人所得稅法》、《稅收征管法》、《勞動法》、《勞動合同法》等等。德育課探究型課程應與企業法律法規對接。例如我們在《職業道德與法律》探究部分，組織學生設置模擬法庭、和學生模擬簽訂勞動合同等等，向學生講解《勞動法》和《勞動合同法》的具體內容，讓學生懂得和企業簽訂勞動合同的重要性。中職學生是未來的職業勞動者，作為社會的成員、未來的職業人是法治國家的一員，提高學生的法治觀念，培養他們的法治精神，是學會適應社會、適應企業和參與社會生活的需要。對于學生來說，知法、守法、用法主要表現在依法從事民事活動、經濟活動和職業活動。通過德育課教學讓學生懂得遵守職業道德和法律法規的重要性。通過感悟、內化所學的知識，變成自己的信念。應培養自身高尚人格、陶冶道德情操，提高職業道德素質，增強法律意識、樹立法治觀念，不斷提高法律素質。讓學生了解生活在現代社會，法治國家，離開法律寸步難行。
（三）德育課的拓展型課程與安全衛生、環境保護知識對接
德育課拓展型課程應與安全衛生、環境保護知識對接。企業職工安全衛生制度規定為規范企業職工勞動安全衛生教育工作，提高職工安全素質，防止傷亡事故，減少職業危害，根據《勞動法》的有關規定，制定的規定。企業環境保護工作堅持預防為主、防治結合、綜合治理的原則，堅持推行清潔生產、實行生產全過程污染控制的原則;實行污染物達標排放和污染物總量控制的原則。我們通過在實習車間教學法給學生們講解有關知識，讓學生切實感受到安全衛生和環境保護的重要性。通過德育課教學讓學生了解有關安全衛生和環境保護的知識，才能更好地為今后尋求適合自己的職業定位，為將來的職場做好準備。依據國家職業標準的要求，我們通過德育課主渠道對中職學生進行針對性較強的職業培訓，德育課教學與國家職業標準對接，考取職業資格證書，對于提高學生職業素質，適應社會需求有著十分重要的現實意義。一方面提高了學生就業能力，使學生符合企業的用人要求，對于校企聯合具有重要意義。另一方面通過德育課教學與就業辦聯合來進行職業教育培訓工作，學校可根據實際情況來制定德育課教學目標、設置教學內容，對于培養技能人才有著重要意義。
總之，國家職業標準是國家職業資格證書制度的重要組成部分，我們學校通過德育課程教學的知識傳遞，讓學生了解職業標準的主要內容，使得學生能順利考取職業資格證書。學校把德育課教學與國家職業標準對接，并按國家職業標準編寫教材、開展職業培訓，這為提高中職學校學生職業素質，培養適合企業需求的應用型人才奠定了基礎。
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[論文摘要]中等專業學校的德育管理者常常是學校德育的實施者。德育管理者只有具備了科學的德育觀和一定的基本素質，包括德育意識、德育能力、道德素質和心理素質等，才能真正地做好學校的德育工作。
一、德育管理者應具備德育社會觀
德育區別于智育。德育的難點在于德育具有很強的社會性。青少年思想品德的形成無不受社會政治、經濟、文化、思想等多種因素的影響和制約。德育社會觀，要求我們從所處的時代大背景上去觀察各種德育現象，把學校的德育工作放在整個社會的大系統中去思考對策，堅持德育改革的正確方向，把握青少年思想起伏變化的軌跡，審時度勢地加以引導，變被動應付為主動進取。
二、德育管理者應具備德育功能觀
學校德育從根本上說有兩個方面的功能，它既要根據祖國和社會的需要培養青少年的政治思想和道德品質，又要完善人的本質，培養良好的人格個性，以滿足青少年思想發展的需要。社會主義學校的德育工作必須堅持正確的政治方向，使學生具有符合四個現代化建設所需要的政治思想、道德品質。同時，通過教育不斷提高青少年的素質，形成良好的道德內心世界，使他們的心理結構更趨完善、人格更趨高尚。這兩個功能是相輔相成的。樹立全新的德育功能觀，會使我們進一步解放德育改革的思想，在繼承德育優良傳統的基礎上，不斷拓寬內容，創新方法，使學校德育更貼近社會，貼近青少年自身。
三、德育管理者應具備德育素質觀
在職業教育階段能否為青少年打好做人的良好基礎，不僅關系到國家的前途和命運，也關系著他們一生的幸福。對于那種脫離職業學校學生實際的形式主義，只重說教不重養成，不注重扎扎實實地打好基礎的種種做法，必須認真掃清。我們必須把職業學校德育工作的著眼點轉移到提高學生政治思想品德素質上來，切切實實地把全體學生培養成愛國的，具有社會公德、文明行為習慣的，遵紀守法的好公民作為職業學校德育工作的基本任務。
四、德育管理者應具備德育層次觀
學校德育是一個多層次的網絡系統:在目標上，要根據學生的不同年齡、不同社會角色(黨員、團員、一般同學)，區別不同層次的要求;在內容上，要體現每一個教育內容，規范要求，由低到高逐步深化的層次順序;在方法上，既要組織安排統一的活動，又要分別不同層次，因時、因地、因人制宜;在政策上，還要注意區分哪些是宣傳提倡的，哪些是要求做到的，哪些是適應今天的，哪些是為了明天的。只有處理好上述這些關系，才能發揮德育的多層次功能。
德育方法泛政治化削弱了學校德育效果
“德育”，顧名思義應該是“道德教育”的簡稱。但在我國，事情似乎并不這樣簡單，我國的德育是一個外延很寬廣的概念，它不僅包括道德教育，而且也包括思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育甚至心理教育和環境教育。
大德育觀有其合理性，因為在教育實踐中，道德教育和政治教育及思想教育等是密不可分的，但也帶來了許多問題。首先，“道德”與“政治”、“世界觀人生觀”之間本身就存在著很大的差別，無論是在意識形態上還是政策上，都不容許用“道德”去代替“政治”、“世界觀人生觀”，也不容許把“政治”、“世界觀人生觀”看成是“道德”的附加成分。其次，道德的發展、政治覺悟的提高、世界觀人生觀的形成，各屬于不同層面的問題，其過程與機制相差甚大，不能以一樣的手段、方法，通過一樣的途徑，遵循一樣的原則，來實施道德教育、政治教育、思想教育。但由于我國的學校德育是在大德育觀指導下選擇和組織德育內容的，所以德育內容中必然摻雜著諸多的思想政治教育的內容，不可避免地具有濃厚的意識形態色彩。其結果是，一方面削弱德育的實際效果，傷害真正意義上的德育；另一方面也會對政治教育、思想教育帶來消極影響，影響思想政治工作的順利展開，使道德與政治之間的關系畸形化。因此，將德育內容與思想政治教育的內容進行一定的區公，凈化德育內容，有利于提高學校德育的實際效果。
德育方法存在制約態勢
道德的本質是自律，而不是他律。人的思想品德的提升就其本質而言，是一個“內化”的過程，是一個不斷覺悟的過程，而非是一個外在灌輸的過程。如果一個人不能從主觀方面理解、接納和贊同某一道德規范，即使他能按照道德規范所要求的去做，其行為也很難稱得上是道德行為。因此，任何強制性的德育“灌輸”都難以培養起真正的道德人格，都會在道德人格生成的知、情、意、行諸環節，尤其在道德情感和道德意志方面發生阻隔。
一些學校的德育工作往往用規范宣講取代心性修養，用無條件服從取代自由選擇的欲望。這種被動、制約式的管理態勢，容易給學生一種誤導――道德是對人的決志與行為的限制與防范。這忽視了人的道德生活和需要，忽視為人提供機會使之對自己的人格尊嚴、生命的意義予以體認。重說教、重“灌輸”成為德育方法常見現象。這種德育方式在道德規范的記誦上實效明顯，但從做的行為上看，常常是當面一套、私下里是另一套，難以達到德育實效。
教育專家提出，德育應該強調受教育者的自我內化，應努力構建主體性德育，確立“道德是人內心的需要”這一重要標尺，重視受教育者的主觀能動性，尊重受教育者的道德需要和選擇，激勵受教育者的主動參與，強調受教育者的自我內化，使學生不再是被動遵守“道德律令”的外在執行者，而是修養品格的自覺成長者。在德育方法上以學生個體為中心，努力轉變講得過滿、做得太少，強制過多、自主過少，代之以注重學生自主選擇、自主探究、自主評價的重活動實踐的德育方法。
德育方法脫離生活，忽視對學生的情境教育
教育專家杜威提出“教育即生活”，陶行知先生認為“生活即教育”。他們都強調教育與生活的聯系。教育只有
與生活世界相聯系，才能充滿活力。而當前我們的學校德育教育中，普遍忽視對學生的情景教育，割裂德育與生活的聯系，要么虛設教育情境，引導學生說“高尚的謊言”，要么為應付上級檢查讓學生配合弄虛作假。學生長期浸潤于這樣的不真實的道德環境中，勢必會言行不一，道德虛偽。目前還有許多學校采取封閉的對策，不讓學生接觸社會，不重視給學生提供社會實踐的機會，采用回避的態度，認為只要不讓學生們接觸社會，就可不受社會上一些不良現象影響。孰不知，目前學校德育環境脫離社會道德環境而獨立存在有很多弊端，使學校的德育面對社會大環境顯得蒼白無力，不堪一擊；同時學生面對與學校教育環境大不相同的社會會感到茫然，有些人就會出現悲觀失望或厭世，有的人會分不清對社會現象評判的標準，導致隨波逐流等。
生活世界是學生樹立信念、形成真知的基礎。正如羅杰斯所說的那樣：“如果我們想要學生做自由和負責任的人，我們就必須愿意讓他們直面生活、面對難題”。然而，學生在目前這種道德方法的教育下，心中的道德意識會逐漸失去生命力和源泉。
德育方法陳舊落后，忽視學生的適應性
長期以來，我國道德教育所推祟的可以說是一種“圣人道德”和“英雄道德”，不切實際地要求人們“毫不利己專門利人”、“只講奉獻不講索取”、“見困難就上見榮譽就讓”，以及遇到危險就要挺身而出。一方面學校德育用道德理想或者是離實際太遠的道德規范來約束人們的行為，但效果并不好；另一方面學校德育忽視了作為一個社會成員所應該具備的基本素養的培養，因此一些違背簡單的諸如遵守交通規則、不隨地吐痰等道德規范的現象卻屢見不鮮。
論文關鍵詞:中職學校:孩育:實效性
自2004年10月教育部頒發《中等職業學校德育大綱》以來，全國各省市區都相繼成立了“中等職業學校德育研究與指導中心”，各中職學校也大力加強了德育組織機構和隊伍建設，改革德育工作機制和管理體制，構建德育工作體系，創新德育工作方法。到現在，各中職學校德育工作取得的實效究竟如何呢?還存在哪些問題?主要原因又是什么?這些是我們要探究的問題。
一、問卷調查基本情況
為尋求上述問題的答案，對中職學校德育工作實效做出客觀評價，筆者以所在學校為例，采用廣東省中等職業學校德育研究與指導中心設計的《德育工作調查問卷(學生部分)》，組織校團委調研部的學生干部，于2010年5月23日至28日，對全校08和09兩個年級(07級學生已全部離校實習)共42個班的學生進行了抽樣問卷調查。調查問卷分為兩大部分：第一部分為學生“校園生活”，涉及42個問題，均為單項選擇；第二部分為“德育與學生工作狀況”，涉及六個子項共22個問題，有單項選擇也有多項選擇。
針對08級某班的學生筆者進行了全員問卷調查。抽樣問卷調查采取隨機抽樣的方式，共發放調查問卷210份，平均每個班5份，收回有效問卷180份，回收率為85．71％；全員問卷調查的班級共發放調查問卷56份，收回53份，回收率為94．64％。
二、調查統計數據分析
筆者下面以調查統計數據為依據，從10個方面對調查統計數據進行評析。
(1)學生對德育課的重視程度并不亞于專業課，甚至有過之而無不及。如在對“我覺得德育課比專業課更重要”做選擇時，認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占受訪者的25％；而認為“完全符合’“比較符合”的則占到了46％，比前者高出21個百分點。這些數據不僅僅是改變，甚至完全顛覆了一直以來很多人認為現在學生只看重專業課而輕視德育課的觀點。
(2)學生學習目的比較明確，但學習態度差強人意。占69％的受訪者認為，“自己的學習是有針對性的，而不是盲目的”；有68％的學生明確表示“專業技術是我學習的重點”；只有3％的學生坦承對學習目的完全不明確。然而在學習態度方面，只有47％的學生表示“自己會比較自覺地學習”；另有21％的學生表示“只要條件允許，能逃的課我都逃”，反映出相當大一部分學生在學習態度上，缺乏自覺性和主動性。
(3)學生的擇業觀和就業觀比較端正和務實。主要表現在：有51％的受訪者明確表示“我會根據社會的需要選擇將來的職業”，表明多數人(盡管是微弱多數)能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業時優先考慮的位置：同時有60％以上的受訪者并不完全認同“我未來的工作一定要高薪、輕松而且穩定，和“我不愿意到條件艱苦的地方工作”這兩種觀點和說法，足以表明中職生的擇業觀和就業觀在基本面上是值得肯定和贊賞的。
(4)學生在最基本的道德認同和道德責任意識方面，不同年級表現出明顯的差異性。如在我認同‘人無德不立，國無德不興’的觀點”做選擇時，認為“完全符合”和“比較符合”的，一年級占62％，二年級占72％，超出前者10％；認同“遵守社會道德規范是一個人不可推卸的責任和義務”觀點的，一年級僅占49％，二年級則高達85％，超出前者36％；另外對“我愿意從我做起，關心他人，關心社會”的觀點做出肯定回答的，一年級為59％，二年級則達到86％，超出前者27％，差異同樣十分明顯。筆者認為，這種差異正是學校德育工作取得一定實效的充分體現。
(5)學生的法律意識、紀律觀念亟需進一步強化。從法律意識看，分別有21％和27％的受訪者對“只要不出事，沒必要嚴格遵守交通規則”和“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”。這意味著有相當部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占28％，二年級占18％；認可“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的，一年級占34％，二年級占6％。這些數據一方面說明中職生總體上紀律觀念比較薄弱；另一方面，也說明了一年級學生紀律觀念尤其令人擔憂。
(6)學生的心理意志品質比較脆弱，缺乏自信心。在意志品質方面，僅有43％的受訪者認為“環境中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”；在自信心方面，只有54％的人表‘對自己的未來發展很有信心-*lP~自信心不足還表現在：占53％的學生“做事情經常猶豫不決”；另有近40％的學生“總擔心自己的言行受到嘲笑”，其中一年級占到了受訪者的一半。心理意志品質和自信心是一個人事業獲得成功的先決條件。各中職學校通過德育教育，都在努力地塑造和完善學生心理意志品質和健全人格，增強自信心，但成效不盡人意。
(7)學生在誠實守信方面離德育目標還有較大差距。受訪學生在對“我有時候利用說謊來逃避懲罰”和“只要確信不會被發現，誰都會考試作弊”兩個問題作答時，選擇“完全不符合’，和“比較不符合”的分別只占54％和50％，勉強過半；而認為“完全符合”或“比較符合”及“不確定”的，合計分別占到46％和50％。因此，從總體上看，中職生誠信方面的道德品質不容樂觀。
(8)學生的社會公德意識仍需強化，行為習慣有待改善。“隨地吐痰”既反映出一個人的衛生行為習慣和文明程度，更體現其社會公德意識：同樣，“按時起床，不睡懶覺”，既是一個人意志力的體現，也是良好行為習慣的一種反映。然而，統計數據表明，對“我從不隨地吐痰’，和“我每天都能按時起床，不睡懶覺”兩個問題做出肯定回答的，均不到受訪學生的6成。這充分說明中職生的社會公德意識薄弱、行為習慣散漫是個比較突出的現象。
(9)學生在關心集體、助人為樂、尊重他人等方面的道德品質值得肯定。首先，占半數以上受訪者對“我不喜歡我的班級，更不可能為它付出”的問題做出了否定回答，表明多數學生懂得顧全大局，關心班集體，處理問題較為理性，不以個人好惡為轉移。其次，占76％的受訪者表示，“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”，可見大部分同學具有助人為樂的可貴品質。再次，在尊重他人方面，二年級學生中，高達86％的受訪者表示“我尊重每一一位老師和同學”，表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重，非常值得認可。
(10)學生在情感交流方面的表現喜憂參半。作為在校生，情感交流的對象主要是父母、老師、同學和朋友。“在學校里，我經常感到孤獨”，這是占1／3受訪者的真切感受。學生為什么不主動與老師交流呢?48％的受訪者認為，“我覺得老師不能真正地理解學生”；所以，有42％的學生表示“我有心里話絕不會向老師說”，同比在一年級學生中竟占到～半!問題還不僅如此，一年級學生在與父母溝通方面也存在較嚴重的障礙，表示“我和父母溝通良好，關系融洽”的僅占51％；二年級學生同比則為83％。此外，高達86％的二年級學生表示“我有一些很談得來的朋友”；而一年級學生同比只有62％。從而說明二年級學生在思想、情感溝通與交流能力上都更加成熟，一年級學生則需要學校方面主動給予更多的關心。
總起來看，被調查學生對學校德育工作及其實效是持基本肯定態度的。這首先表現在占71％的受訪學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教理念；其次，多達79％的受訪學生認為，學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用“非常重要”和“比較重要”：第三，占65％的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”；第四，有76％的受訪者認為，通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。
但是，在調查中，我們也不得不正視一些問題，主要表現在：(1)在德育理念上，1／3以上學生并沒有感受到自己真正成為學校的主體。部分教職工對學生缺乏愛心和耐心，失去了學生的理解和信任，從而降低了德育實效。(2)在德育管理上，德育管理機制最受學生詬病，成為學生對學校德育工作最不滿意的方面。德育管理機制包括決策機制、運行機制、獎懲機制和保障機制四個方面。筆者認為，中職學校德育管理機制存在嚴重弊端是不爭的事實，也必然會影響德育工作實效。(3)在德育課程建設上，近1／3學生喜歡某門德育課的主要原因是“對這門課的教學內容有興趣”，而德育教師“教法靈活、啟發引導”。這說明，德育課教學作為學校德育的主渠道，德育課教師作為對學生思想言行影響最大的人員之一，其作用未能得到充分發揮。(4)在德育環境上，學生對包括社會環境、校園文化、校風班風等在內的德育環境認可度不高。調查顯示，對學生思想品德影響比較大的因素中，社會環境占59％，位居第一，而學生恰好對社會環境的負面感受最為強烈。對校園文化生活的感受，覺得很滿意和較滿意的學生僅占39％，覺得一般和不滿意的占61％。校風班風方面，52％的受訪學生認為“問題比較嚴重”或“問題非常嚴重”。(5)在德育隊伍建設上，學校領導、班主任、德育課教師、其他任課教師、學生管理人員以及學生干部等，構成學校德育工作的基本力量。然而，調查顯示，除班主任和德育課教師對學生思想、言行的影響位列三甲外，其他人員都遠遠不及‘‘同學和朋友”的影響力。
三、加強中職學校德育工作實效性的建議
(1)樹立德才兼備，“德為本、才為用”的德育觀念和全員德育理念，強化師德建設，把德育滲透到任一學科的任一課堂、任一活動的任一環節和任一場所，同時建立便于操作的檢查評價標準和方法，使“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的要求硬性化。
(2)改革和完善學校德育管理機制。成立由校長掛帥、副校長分工負責、各部門負責人共同參與的學校德育工作委員會，研究制定全校性德育工作目標、工作計劃和重大措施；建立例會制度，定期研究分析學校德育工作現狀和問題，提出加強德育工作的具體指導意見；定期測評德育工作成效，加強德育工作的信息反饋；實行副校長掛專業、科長主任掛班蹲點制度，切實解決德育過程中若干重、難點問題；完善德育獎懲制度和保障機制。
(3)充分發揮班主任、德育課教師在學校德育工作中的骨干作用。德育培養需要教師的積極參與，特別是班主任，國為與學生關系較密切，所以，班主任的言行舉止對學生會產生重要的影響。調查顯示，“班主任教育”是對一年級學生思想品德影響最大的因素，比例高達8l％；同時，“班主任”“同學和朋友‘德育課教師”也是對學生思想、言行影響位列前三的人員。因此，加強德育隊伍建設，關鍵是要加強班主任和德育課教師隊伍建設。要通過培訓和傳幫帶，提高其思想道德素質和業務工作能力，發揮好骨干作用。
(4)改革德育方法和途徑。學生的德育培養需要正確的途徑，才能收到顯著的效果。在新的時代條件下，舊有的方法與途徑也需要與時俱進，進行改革。調查顯示，在學生喜歡的德育形式中，排列前五位的依次是觀看影視資料、社會實踐活動、課外活動、公益勞動、大型教育活動和體育競賽。從前面的評析中可以看出，目前大多數學生對德育課以及德育活動并無抵觸和反感情緒，問題源于德育手段較為簡單化，故此德育活動收效并不十分明顯。因此，改革德育方法，使德育形式多樣化就勢在必行。
(5)加強以德育為中心、體現學校特色和專業特色的校園文化建設。德育工作的順利開展需要學校有較深厚的校園文化積淀。校園文化建設與德育工作的開展是息息相關的。高品位的校園文化是學校德育環境的重要組成部分，發揮著顯性和隱性的教育作用。中職學校應在重視校園文學和校園文化藝術培育和發展的同時，進一步加強校園文化景觀(包括壁畫、雕塑、文化長廊、宣傳畫廊、休閑亭臺、觀賞景點等)建設，打造出秀麗宜人和富有特色的育人環境。