時間：2023-07-18 16:41:10
導語：在獨立思考的表現的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力，可以鍛煉學生的思維能力，嚴密學生的邏輯能力，還可以培養學生思維的深刻性、獨創性、系統性，對學生數學成績的提高至關重要，對學生以后數學能力的發展也十分重要。小學數學教育的成功要達到三個目標：首先是小學數學教育中學生思維能力的養成，思維能力的養成是學生快速、敏捷學習的關鍵；然后是獨立思考能力的養成，這是小學數學教育中的關鍵目標，旨在通過教會學生數學知識和數學解題
方法，鍛煉學生的獨立思考能力和邏輯分析能力；最后是提高學生學習數學的熱情，只有擁有學習熱情才能提高學生學習的成就感，才能在教育中更易于養成學生的獨立思考能力。
二、小學數學教育中獨立思考能力養成的現狀
1.概念教學的弊端對獨立思考能力養成的影響
小學數學教育模式，大多還是沿用傳統的教學手段，這種教學模式弊大于利，不能及時跟進社會教育的發展，不能及時反映數學教育信息的變化，不能全面地掌握學生的理解程度。學生的學習方式大多是：預習、聽課、練習、復習，然后考試。這一系列的形式，反而讓學生養成了死板的學習模式。如果這種教學模式一成不變，就會束縛學生的思想，嚴重阻礙學生獨立思考能力的養成。
2.學生主動性思考能力的欠缺
在小學數學教育的考查中，也是以學生的考試成績作為重要
依據。在小學數學課堂上表現出以教師為中心，形成教師控制整個數學課堂的習慣，由于標準答案掌握在教師手里，就會造成學生依賴于教師和課本知識，這種教學方式對于學生獨立思考能力的培
養非常不利，會造成學生主動性思考能力的欠缺。如果學生對于數學問題和知識難點缺少主動性的主觀思考，還談什么培養學
生的獨立思考能力呢？要想養成學生的獨立思考能力，就要先啟發學生主動思考，就要改變現有的授課方式。
三、對小學數學教育中獨立思考能力養成的思考與建議
小學數學教育是基礎性教育，對學生初中、高中數學能力的發展都有重要影響。且當今社會衡量一個優秀人才的標準，其中就包括是否具備獨立思考能力。所以，在小學數學教育中，對現有的數學教育模式，要進行積極改變，正確引導學生進行探究學習，同時注重學生獨立思考能力養成的現實意義，最后必須通過有效途徑來培養學生的獨立思考能力。
1.培養學生批判性思考的習慣
學生獨立思考能力的批判性是指立足于實際學習情況，嚴格依據客觀標準來檢驗自己的學習成果，對學到的數學知識，要懷著批判性的眼光，敢于思考，敢于質疑，從而養成學生在數學學習中的獨立思考能力。
2.注重學生獨立思考的主動性
一、獨立思考
嚴格地講，教師每提出一個問題，學生都會經歷獨立思考的過程，進而作出回答，但這樣未免無法突出重點。因此我們這里所說的“獨立思考”主要針對課堂中核心問題提出時學生所進行的思考。基于這樣的認識，走進《認識百分數》的教學，學生先后三次進行了獨立思考：其一，在教師呈現“投籃總數”后追問“現在你準備推薦誰呢”，學生有個10秒鐘獨立思考；其二，在學生交流自己收集的百分數的意義前獨立思考24秒；其三，在探究百分數的特別之處前獨立思考，此處用時11秒。
二、自主探究
自主探究是學生在獨立思考的基礎上，通過動手實踐來獲取知識。《認識百分數》的教學中，因受教學內容的影響，課堂中我們沒有觀察到典型的自主探究環節。
但在我們過往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學《找規律》（蘇教版五年級下冊）時，教材例題將1～10十個自然數依次排列，要求學生用長方形方框每次框2個數，看能得到幾個不同的和，在此基礎上，每次再框3個、4個、5個數又能得到幾個不同的和，進而探究其中蘊含的規律。學生通過行為操作或表象操作，再通過列表觀察，很快找到規律。這樣的過程就是我們所說的自主探究。
三、合作交流
本節課教學中，學生先后進行了三次合作交流，分別對應三次獨立思考，分別用時40秒、121秒和56秒。在參與學生合作交流的時候，我們發現，由于受有限的課堂教學時間的制約，教師常不自覺地壓縮孩子交流的時間。這樣導致有的動作慢的小組交流不夠充分，有的學生還沒交流完，教師就叫停了。因此，我們建議教師在實施合作交流時，應充分考慮學生個體之間的差異，盡可能讓合作交流的時間更充分些，并在合作交流的形式以及方法上給予必要的指導。
要想培養學生獨立思考的能力，就要從日常的學習生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業中對學生嚴格要求，必須獨立完成個人作業。滴水才能穿石，學生獨立思考能力的培養不是一天就可以實現的，而是潛移默化的變化，所以，只有學生在日常生活中時刻注意并且能夠逐漸養成能獨立思考的好習慣，才能在今后的學習生活中有獨立的創新意識。隨著網絡的發展和普及，現在的大多數學生看到開放性的問題，首先想到的就是上網，明顯缺乏獨立思考的意識，但是這種行為阻礙了老師對學生獨立思考能力的培養。一個班級里經常會出現全班作業幾乎完全相同的現象，這種現象出現的主要原因就是學生之間的互相抄襲，“一個人完成，全班無憂”。而教師批改作業所體現的問題也就只是那幾個獨自完成作業的學生所體現出來的問題，不僅對教學質量有非常嚴重的影響，而且更不利于學生獨立思考習慣的養成。所以，保證學生日常作業能夠自主獨立地完成，是提高數學成績以及培養獨立思考能力的必要條件。所以，作為教師一定要杜絕學生這種抄襲的行為，讓學生真正用心地去做每一道題，從平常養成獨立思考的好習慣。
二、鍛煉學生的創新意識和思維能力
創新思維在初中的學習中尤為重要，尤其是在數學學習中。所以，我國才大力倡導教育改革，提倡“素質教育”，努力培養學生的創新意識和獨立思考能力，比如，做題時不能生搬硬套，要學會靈活應變。數學題目知識量大，綜合性高，同時受教育改革的影響，近年來的一些考題當中表現學生創新能力的題目越來越集中，所以，鍛煉學生的創新意識和獨立思考能力應該被重視起來。同樣的題目，有的學生就只會套用公式，而具體該怎么做卻并不太明白，有的學生利用所學知識，結合題意，經過思考得出答案，而不是僅靠公式解決問題，簡便容易理解，真正做到學以致用。教育改革的目標就是培養學生的創新能力，今后的工作學習中更是需要這樣的創新能力，只有這樣才是最科學有效的。
三、互動交流，拉近師生關系
師生溝通在初中數學的教育中發揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情又可以探討學習中的問題。只有進一步了解學生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導學生自主獨立地思考問題，用創新思維想辦法。師生溝通可以利用課間時間也可以放在自習時間，教師可以詢問學生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，拉近師生之間的關系，才能使學生在學習當中出現問題時也能提出來，從而教師才能尋找機會，啟發學生動腦，獨立地思考問題。師生之間的溝通是培養學生獨立思考能力的橋梁，是師生共同進步的先決條件。
四、結語
關鍵詞：藝術觀念 獨立思考 探究發現 發散性思維 評價機制 創新能力
同志曾經說過，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。解讀普通高中新課程標準，其中美術課程設置了5個系列（美術鑒賞、繪畫?雕塑、設計?工藝、書法?篆刻、現代媒體藝術），這5個系列都可以讓學生自主選擇并尊重學生的意愿。根據學生的興趣、特長和未來的發展需要，學生可選修其中的內容。這種全新的教育理念，無疑為學生的學習、發展、創新提供了一個施展才能的平臺。怎樣發掘學科優勢培養學生探究、發現和創新能力。這一課題值得我們每位美術教育工作者思考、探索。因為美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。如何在教育教學過程中培養學生的創新能力呢？
一、注重學生藝術觀念的培養
“觀念”一詞在《辭海》中是這樣解釋的：看法、思想、思維活動的結果。
由此可見，藝術觀念就是指通過思維，形成對藝術的一種看法或觀點。首先要使學生知道，藝術的價值在于發現和創造。二十世紀以來，隨著藝術觀念的大大拓展，世界上許多藝術家不再囿于技巧和模仿現實，而在藝術觀念、藝術表現手段、藝術語言等各個領域中探索創造。這些正是我們美術教育中應該汲取的。因此，教師要讓學生了解藝術中最有價值的東西不在于技巧和內容，而在于不斷的發現和創新。如果用這種藝術觀念來引導和啟發學生，而不是用傳統的技巧和方法束縛學生，那么學生的創造力就是逐步的迸發出來。其次要使學生知道，藝術的價值重在表現，同時要讓學生知道，模仿再現客觀對象，這僅僅是美術表現的一種形式。如果突破這種傳統藝術觀，我們會發現其實美的表現形式是多種多樣的，除表現寫實的（具象）以外，還可以表現非寫實的（抽象），除了可以表現現實生活還可以表現人的主觀情感和內心世界。在材料的運用方面除傳統的紙、泥等以外，還可以利用生活中廢棄材料，如瓶、罐、盒、鐵絲、線、繩、泡沫板、塑料板等等，隨著當代科學技術的發展，利用現代媒體也可以進行藝術創作，因此更加拓寬了藝術的表現形式。在美術教學中，應更看中藝術創作過程及過程中自己得到的感受和體驗。第三要使學生知道，藝術與生活的緊密聯系。傳統觀念認為藝術作品是由藝術家創造的。而現代藝術觀念認為，藝術的價值就在于不斷地發現和創造，普通人與藝術家之間沒有一道天然鴻溝，人人都可以成為藝術家。因此在我們美術教育中，要樹立學生自信心，要讓學生通過藝術教育了解社會現實，關注現代生活，鼓勵學生終身參與藝術活動以及享受藝術。
在具體的教學中我們應該做到：
①在教學中，應培養學生重視美術語言的學習，探索色彩、線條塊面、構圖等形式因素，強調純視覺性和形式感。
②運用形象思維的基本方法，如直覺想象、聯想、類比與概括、分解與組合，進行藝術加工和創造，探索表現技巧和個性風格，也可以用抽象思維的基本方法，如分析、綜合、抽象概括、歸納、演繹等研究藝術作品和藝術現象。
③可經常向學生介紹一些藝術大師的創作過程，也可以請一些藝術家通過講座形式談如何進行藝術創作或到藝術家工作室參觀了解藝術家的創作方法，增加學生對藝術創作的了解。
二、注重學生獨立思考能力的培養
獨立思考是有所發現有所突破有所創造的前提，沒有獨立思考的能力談不到創造，可以說沒有獨立思考，社會不能進步，科學不能發展。
在傳統的美術教學活動中，往往忽視了獨立思考能力的培養。在教學中學生是根據老師的教學要求機械模仿，被動接受，學生基本沒有自己的獨立思考、獨立想法，學生學習的主動性就發揮不出來。因此在本次課改中也強調了變學生“被動接受”為“主動學習”，在課堂上以學生為中心開展教學，讓學生在用“形、色、材料來表達自己的思想與情感的過程中，能夠獨立思考，不斷錘煉自己的構思，探索表現的方法”。這種融思考與創造力一體的探索行為對提高創新精神、創造能力是十分有益的。那么，在教學活動中怎樣培養學生的獨立思考能力呢？
在具體的教學活動中，教師應做到：
①在教學中要讓學生有獨立思考的時間和空間。教師不應把所有的問題答案和想法都告訴學生，而應引導學生自己提出問題，認識事物，使學生積極主動地發現問題，進行實驗和實踐，促使學生主動地學習，只有這樣才能夠培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣。
②要尊重每一個學生：美術是一種個體性精神勞動，它具有鮮明的獨特個性，教師在教學過程中應盡量讓學生多動手多實踐，在實踐中激發學生思考，促使他們發現問題，培養獨立思考的能力和習慣。由于每個人的秉性不同，興趣愛好不同，受的教育不同，在美術方面確實存在很大差異，但作為教師，一定要看到每個學生的長處，促使學生的潛能得到充分的發展，要善于引導學生多角度地思考問題，并能抓住學生智慧的火花，創新的萌芽，鼓勵學生獨立地解決問題。
三、注重學生探究發現能力的培養
探究發現的目的是為了創新，沒有探究也就沒有問題。因此要保護和發展學生的問題意識。教育學者袁振國先生曾說：“有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”發現問題，能提出問題可以說是創新意識創造能力的基礎。在我們的教學生涯中也都會有這樣的體會，當學生有了疑問，才會去進行探究，才會有所發現有所創造。反思我們傳統美術教育，更多的是關注學生技能的培養，而不需要學生提出問題，尤其是當學生提出一些古怪的問題時往往會遭教師的不滿或訓斥。有的國家的美術教育非常注重在問題中培養學生的創新能力。如英國的課程標準中就要求學生通過熟練地使用各種材料、過程和技術，依次引起反應，試驗并用來解決各種問題，綜合各種觀察、觀念、情感和意圖，設計與制作各種美術作品。
本次新課改提倡“研究性學習”就是要求學生在教師指導下自主地發現問題，探究問題，并獲得結論的一種學習方式。因此美術教師應改變以往單純傳授知識和技能的教學方法，而應在傳授知識和技能的同時，更注重引導學生去發現問題，解決問題，勇敢地提出問題，使學生的聰明才智有充分發揮的機會，以激發學生的求知欲與好奇心以及獨特的想法。
四、注重學生發散性思維能力的培養
教師在美術教學中，應著重引導學生發散性思維的形成，要求學生克服思維定勢，不受習慣的，傳統的思路、方式、方法和原有知識的束縛和影響，充分發揮想象力，從不同角度不同途徑去思考問題的答案。這就要求教師要選擇有利于激發學生求知欲，觸動學生好奇心，調動學生積極性和主動性的教學內容。培根說：“好奇是知識的萌芽”，因此教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分調動學生學習的積極性和主動性，利于培養和保護學生學習的興趣和信心，運用科學合理及有趣的教學方法，吸引學生讓他們主動的學習，激發他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。人們常說：“興趣是成功的一半，教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富生動多樣的，教師要改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的單一化狀態，利用豐富多彩的現代化教學手段，強調學習內容的啟發性與趣味性，以適應新課改發展的要求。新課改的精神內涵，突破了美術教學原有的美術技能的培養，而是更重視學生良好綜合素質的發展，學生創造能力的培養，學生個性品質的完善，學生知識的遷移。所以學生課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。著名科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”科學如此，美術活動更需要想象，離開了想象就無法進行藝術構思。從世界美術史來看，杰出的藝術家，大都是充滿想象力的，尤其是二十世紀以來的一些藝術大師，如畢加索、達利、米羅、亨利、摩爾等，在他們的作品中，都顯露出驚人的創造力和想象力。若使每個學生畫出一樣的畫或呈現同樣的風格則是創造的大忌，應鼓勵學生敢于做不合邏輯的想象，大膽地設想，有意識地促使學生從多方式、多角度地思維操作，允許學生自由表現技法、愉悅地表達自己的感受，而不受程式的約束，發揮創造思維，進而發展他們的創造能力。
其次，在教學過程中還必須針對學生不同的個性，不同的創造思維，因人而異，因勢利導，充分挖掘學生內在的潛能，善于發現學生的創新精神和創造能力，使其形成寶貴的藝術個性和創造素養。
五、注重建構科學合理的評價機制
關鍵詞：聯系生活；時間；引導；獨立思考
現在的數學都是以聯系生活實際為基礎，都是圖文并茂、生動有趣的生活情境，根據這個情境不但要聯系生活，而且還要解決數學問題。所以，培養學生獨立思考，是數學教學的核心工作。課堂教學是培養學生學會思考的重要場所，教師承擔著培養學生學會思考的重要任務。
一、給學生獨立思考的時間
有一條經驗叫讓學生帶著問題學。我認為這條經驗不能簡單地予以肯定或否定，應該研究讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來。以往的教學比較多的是由教師提出來的。教師提出來未嘗不可，但是問題一定要有啟發性。如果教師提出的思考題只是讓學生從課本中找出答案回答提出的問題，那么，學生的思路循著教師的思路走是在教師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。近幾年來，有的教師重視從學生的學習過程出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學生往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。學生提出的問題都解決了是不是就完成了教學任務了呢？不盡然。有時教學要求要解決的任務學生并沒有提到，怎么辦？那就需要教師補充，引起學生的注意。問題不管是教師提出的還是學生提出的，教師都要留給學生一定的思考時間。這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣。
二、引導學生獨立的思考
1.激發興趣，調動學生獨立思考的積極性。興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能進入教師所授內容的情境，才能以飽滿的熱情積極主動地學習、思考和探究。
2.教給學生獨立思考的方法。思考是由問題引起的，學生能夠提出問題是思維活躍的表現，而且發現問題和提出問題往往比解決問題更重要。因此，教學時教師一定要給學生留出提問題的時間和機會，讓學生開動腦筋去發現問題、提出問題和解決問題，要鼓勵學生大膽提問，多角度思考，這樣才能開發學生的思維，激發學生的學習興趣。
3.讓每個學生都愿意思考，擁有發言權。作為教師，不能偏愛某個學生，教學時教師應以點帶面，變“一言堂”為“滿言堂”，給每一個學生都有暢所欲言的機會。
三、支持和鼓勵學生思考
學生在思考的過程中肯定會遇到很多困難，使他們難以思考下去，甚至都有放棄的想法，在這困難的時刻，學生最需要的是支持和鼓勵。“學而不思則罔，思而不學則怠。”只要教師在教學中認真探究，有意識地進行培養，學生獨立思考的能力就會不斷提高。數學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規，不墨守成規，用于創新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養學生的求異思維，提高學生思維的獨創性。培養學生從各個角度去研究問題，不但能激發學生學習的探索興趣，而且能發現許多解題方法，還會迸發出創造的火花，產生創造性見解。在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結果，能訓練學生的發散性思維，培養學生的創新性思維。
一、培養幼兒的生活自理能力
幼兒從幼兒園進入小學，是一個生活自理能力的轉變。為了消除幼兒進入小學后的緊張和不平衡心理，在幼兒園期間，我們就應該為幼兒創設自理能力的活動條件，逐步培養他們的生活自理能力。開展自己的事自己做活動，教給他們自己穿鞋、系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、洗手帕、整理床鋪等方法。在活動中，隨時進行指導和表揚，激發幼兒的好強、愛表現心理，形成一定的生活自理能力。
二、培養幼兒的獨立思考能力
學齡前幼兒的抽象邏輯思維能力剛剛開始形成，他們對有形事物認識比較快，對數的形成和語言表達能力開始有了了解，認知過程也剛剛起步。對于小學以掌握知識為主的學習生活還不能完全適應，需要有一個循序漸進的過程。這個過程就需要我們保教教師給予培養。為了使幼兒能夠適應幼小銜接，對于學前一年的幼兒，就要積極重視抽象思維的培養，多給他們創造一些獨立思考的空間。如在活動中，適當增加一些有利于幼兒思考的小問題，讓他們盡情回答，不拘形式，不關注回答的正確與否，培養他們敢于說話、大膽發言的能力。鼓勵他們發表獨立見解，不學別人說話，不重復別人的想法，發展幼兒的創造性思維。在活動中，還要適時鼓勵幼兒向老師或小朋友提出自己想要知道的問題，認真聽別人講話，記住別人講話的內容，理解別人講話的目的，然后進行思考，再提出自己的看法等，逐步培養幼兒獨立思考和提出問題的能力。
三、培養幼兒獨立生活的能力
獨立思考永遠是重要且不可取代的學習方式，合作交流也是獨立思考后的集體行為。倡導合作交流，卻不可淡化獨立思考。無論怎么強調，合作交流之于將來發展的遠大意義都一樣，沒有乃至冥思苦想的獨立思考，能交流什么呢？全班的交流其實也是各抒己見，給每個人展現的機會也是均等的。有人會以為小組的機會會更多，我們也不否認其作為一種學習方式的存在，但如上那種秩序的所謂機會，卻令人質疑。非靜無以致遠，現在的孩子是太需要安靜了。也許那樣的氛圍對語言表達會有益，但與因此而帶來的浮躁相比是得不償失，而對于自然科學的學習尤其如此。若取乎中庸，能夠適當有效運用則不失為好的選擇，比如文科的小組辯論。即便如此，也多應是獨立思考之后的事。唇槍舌戰、折沖樽俎，這時，即使鬧哄一點，也蔚為可觀。而對于理科的學習，是來不得半點浮躁的，這種科學是更要嚴謹的。而如化學、物理的實驗，有時合作無疑是必要的，但也是有獨立思考的基礎的。大班有時較適合分組合作，小班――尤其像村小10人左右的班級，本身就一個大組的“編制”，再邯鄲學步，就有東施效顰之嫌了。那么，就要探索小班化的特色教學了。即使是大班，也必須考慮，什么學科的什么內容，以及在什么時候合作，也不能一開始就一律團團圍坐的，而時聚時散就較為靈活，以前的四人小組就較容易操作，只要兩人回過頭就可以了嘛，何必標新立異呢？
我們都熟知濫竽充數的故事。“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王悅之，稟食以數百人。宣王死，泯王立，好一一聽之，處士逃。”宣王喜歡合奏，還必三百，要擺譜，重形式。于是南郭先生得逞，而宣王竟未察覺，以為技藝精湛而成輝煌和聲。泯王不喜歡隨聲附和，要獨奏，自然能了解每一音樂人個體的實情而不至于失察了。我們以為，合奏也還是要的，獨奏更是必須的。正是有每個獨奏的保障，才會有富麗輝煌的和聲。二者不能偏廢，而猶以獨奏為主、為基礎，這該是毋庸置疑的，合作學習同自主探究的獨立思考與此相似。我們不應做齊宣王，然而做齊泯王固然可以把握真實有效的學習情境，也還是要和聲的。
我們的教學在有些人看來是有些不合時宜，雖然有時也有分組的合作學習，比如自主學習后的小組辯論，互相批改的指正交流等。但更多的是獨立思考似的學習，即使上課的一般問答，雖也有齊聲的應答，卻更多的是據舉手情況判斷指名回答的，因為這更有利于較及時、準確地了解或把握學情而掌控學習進程，而且這本身也是交流。只要是和諧民主的課堂，同樣是有表達，有傾聽，可以各抒己見的，而不拘泥于哪種形式。這樣，也可把學習活動有效地指向教學目標，也有課堂教學的生成，是有控制也有兼容的。有人或以為這不還是老一套嗎？我們要說：返璞歸真的未必不好，標新立異的也未必有效，而教學生學會、樂學、會學，實用的才是真正的好，這里的學會也尤為緊要。因為學會了，才有可能樂學；樂學了，會感到方法的靈驗。無論哪種學習方式，都不是演戲給人看的，都要有效才行。
我們看到，也在踐行這樣的模式。譬如，老師給一組題的任務要求獨立完成，先完成的按先后次序上前。板書解答過程，幾個人在寫板書的同時，余下的學生實在不會的可以參看板書，也可以在小組內探討；交流時，或由老師、或由先做完的學生指定某人說說算理、思路等；還可以發表不同見解。這樣，每個人都有機會表現而得到欣賞；任誰都不能懈怠，都要認真思考，而不想出現說不出的窘況。于是，在交流共享中人人受益：優勝者，意氣揚揚；學困生，也豁然開朗；小組也可在評比贊許中體驗榮光。這種交流，不是虛張聲勢，而是自然而然，卻很有時效性。而且，其自主自習的學習任務，一般也要求學生獨立完成，開始不提倡討論，保持安靜秩序，允許存疑。放手時要獨立思考，討論時即合作交流，放扶輔導，交流共享，而渾然天成。我們的自習與一般的考試，即使老師不必到班，學生也能自覺完成，因為養成了獨立思考的習慣。我們有一個實驗班，幾個學年段的統一抽考，成績在全鎮排名分別是第二、第一、第一，這至少也是個印證。于是，我們相信：有效才是硬道理。
[關鍵詞]學情 獨立思考 階段性成果 人文關注 職業素養
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0093-01
談起語文課，老師普遍的感覺是悲涼的感嘆和無奈。對于語文課這一本來博大精深，興趣多多的母語學科，大多數學生卻感到棄之可惜，食之無味，興趣的缺失直接導致學生成績不盡如人意。對此筆者試做深入探究，力求找出癥結，還語文一方美麗的風景。
語文學科與其他學科的區別：
自然學科和外語學科教師的權威建立在學生從不懂到懂，從未知到已知的基礎上的。教師是在前方道路上等待學生，有些以逸待勞的意味，比較而言，語文教師就難以如此從容，因為他所面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者。如果不能從已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化成未知，再雄辯地揭示其中的奧秘，讓他們恍然大悟，就辜負了語文教師的稱號。
不喜歡上語文課的原因：
首先學生已經懂得的，老師拼命嚼碎了講，反復提問；不懂的，老師反而不講。讓學生覺得學語文沒有用，老師在說廢話。過去我不懂的，現在你讓我學，我懂了，這才是語文教師的根本職責。
其次老師對語文課的理解出現偏差，普遍的認識就是語文課是教課文，課文是什么樣子的，然后把課文分解，條分縷析地說給學生聽。最終的目的是這篇課文表現了什么，怎么表現。而正確的觀念和做法則是，語文課是用課文教，是教學生對課文的感覺和認識，學生在讀課文時有什么感覺？他們是怎么認識課文的？他們的這種感覺和認識有什么意義？語文教學要解決的問題，不是這篇課文表現了什么，怎么表現，而是讀者可以獲得什么，怎么來獲得。說到底，這是教師的懶惰思維所致。
如何讓學生上好語文課
首先了解學情。基本學情包括：課文里有什么可教？課文中可教的東西什么是最有價值的？這些有教學價值的東西里哪些是學生已經懂了的？哪些是學生不懂，但通過自己讀課文后就懂了的、哪些是學生終究不懂的這些東西的關鍵是什么？總而言之，學生思維的終點是教師講授的起點。
其次尊重學生學習自和獨立思考的意識。把“獨立思考”提高到“學生權利”的原則高度來認識，堅決維護學生這個神圣的“權利”。教師教學的缺陷，是將課堂變成了學生思維向老師靠攏的場所，學生獨立思考的機會被完全剝奪。為解決此問題，課堂應盡量減少預設性。要大膽地“放”，“放攏結合”，避免使求證變成機械呆板的流程。讓學生的思維自然地逐漸聚攏到教學重點上來，而不是教師主導驅動生硬地完成教學程序，這是上好一堂語文課的關鍵因素，也是優秀的語文教師的的突出標志。
爭取每堂課能收到一課一得的效果。比如針對古詩鑒賞，可將其知識點細化，每堂課要落實其中一個或兩個知識點，就其中的景情關系、寫景技巧、煉字等重要知識點更要穩扎穩打，步步推進，防止貪多嚼不爛。學生普遍認為語文虛無縹緲，毫無抓手，沒·有成就感，基于此種情況就越發要強化階段性成果。
課堂評價要科學，具有人文關注意識。語文如果拋棄了人文關懷，淪為技術性工具性學科，無疑大大弱化了其以母語為載體所承載的精神啟蒙的作用，學生的學習興趣大大降低。語文課中關于責任感，知足常樂和淡定詩意地生活的內涵正是現階段學生所欠缺的。而課堂對學生的影響是因人而異的，但一個重要的前提是尊重學生個人的獨特的思考。語文教材中許多作品在主題、人物、內容上沒有定論，“有一千個讀者，就有一千個哈母雷特”。具有豐富內涵的優秀作品是可以多角度，多層面進行解讀的，即使出現錯誤，也要注意評價的內容的技巧性，首先要鼓勵學生答錯背后所反映出的獨立思考的勇氣，二要肯定其中的正確因素，三要著力把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因，四要引導學生通過深入思考找出正確答案。
[關鍵詞]獨立思考能力 課程改革創新型人才
在我們的教學中，有一部分學生不愿意動腦，懶于動腦，對于教師或同學提出的問題“漠不關心”。教師有時故意讓不舉手的學生回答問題，他們要么不說話，要么亂說一通，根本不著邊際，顯然沒有思考問題，究竟是什么原因導致這一“頑疾”的產生?教師怎樣才能讓學生敢于思考、大膽回答呢?下面是我對此問題一點淺顯的見解。
就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提。學習重在理解，沒有經過獨立思考就無法很好地消化所學知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成自己真正掌握的知識。培養獨立思考的能力，關健在于教師在課堂教學中如何培養學生的獨立思考的習慣。教師要在有限的課堂教學中，能激發其樂于思考的欲望；要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設勇于思考的環境；引導學生獨立思考，讓他們逐漸養成獨立思考的習慣。
1 通過獨立預習培養學生的獨立思考能力
我一般上新課的時候首先讓學生先預習10-20分鐘，在這個時間段要求學生獨立的進行，不允許說話、討論，更不允許交頭接耳，時間根據課的需要而定。在這個過程中要求學生：①找出自己的疑點；②畫出自己不會的地方；③已經都會的可以做課后的習題。這個時間段學生完全在獨立的完成一切，老師不指導，學生不交流；目的就是培養學生的獨立思考能力，擯棄那種“等、靠、幫”的習慣，在獨立思考中形成自己的觀點、方法。同時要求學生從課文中找出兩個問題，至少自己要回答出一個。有時上課的時候還故意的設計錯誤的地方，看學生是否真的思考了，而且出錯的時候我還故意強詞奪理，試圖說服學生，但學生會給我正確的理論依據，此時我會恍然大迷，極力的表揚學生，學生更會有一種越師的自豪感，更加自信。
2 以引導學生以“提問題”突破口，激發其樂于思考的欲望
了改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。
首先，要通過適時的總結，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結學生提問題的表現，從中評出“提問題小狀元”。
其次，充分考慮到學生之問的差別，有針對性地培養學生提問題的能力。開始時，把培養學生“提問題”的能力劃分五個層次的遞進目標：①敢提問題；②能圍繞學習中心提問題；③能提出有份量的問題；④能嘗試解決自己提出的問題；⑤能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據每個學生的現有層次，經過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。
3 建立平等、民主、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境
首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發現的眼睛。’當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境!我們要用欣賞的眼光關注、關心我們的學生，用期待、希望的眼神鼓勵我們的學生，對也英雄，錯也英雄，只要回答就是勝利，那么我們的學生還能不思考嗎?
4 給學生充分的機會來進行獨立思考
要培養學生的獨立思考能力，除了喚起學生的積極性，在方法上給以指導外，更需要讓學生在實踐中加以鍛煉。在數學教學中，教師現在很流行使用“精講多練”的教學方法，四十分鐘花十幾分鐘講授新知識，然后設計大量的習題給學生練習鞏固。其結果是學生自由思考的時間太少，只是機械的反復訓練，完全被老師牽著鼻子走，依然沒有擺脫“滿堂灌”的框框。久而久之，有的學生只習慣于聽老師講解，不喜歡獨立思考；有的學生感到負擔過重，失去了學習數學的興趣；更有甚者因此喪失了學習的信心。
新課程培養目標是培養有獨立思考和獨立行的人。新課程所倡導的合作學習，必須是建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢?在提出問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時問，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，要讓學生養成良好的傾聽習慣，因每一位學生都有自已獨特的見解，多留心聽一些會對自己理解問題有一定的幫助；同時讓每一位同學都有表達自己看法的機會，即能集思廣益，又能促使學生認真、積極地思考問題。
5 教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，培養其勇于探索的創新精神
因敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。這不妨從破除教師的權威開始：課堂上如果遇到了學生的“節外生枝”或提出了挑戰性的問題時，教師應該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應隨機應變地將其轉化課程資源。如在蘇教版三年級上冊《三袋麥子》課文中有一個問題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?什么?多數學生都贊成小猴，說它聰明、勤勞，老師也認可了這種觀點，就贊成小猴。這時有一個學生舉手，卻說贊成小牛，同學生們普遍不贊成，教師及時制止同學們的非議，讓這個同談談想法，他說：“小牛吃了半袋麥子，可以將剩余的麥子種下，這樣即享受了生活，來年又可以多收一些麥子，即不像小豬那么貪吃，也不像小猴一點也不吃，生活太清苦了。”這種說法同樣得到了同學們的認可。這也極大地提高了同學們對問題的思索與審視，敢于向“標準答案”質疑，這樣更拓寬了同學們的思考問題的思維。