時間：2024-01-19 16:09:09
導語：在獨立能力的培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
那么，如何抓住小班幼兒成長的關鍵時期，培養他們的獨立能力，使幼兒更好地生存呢？本人結合自己的工作實踐，談些體會和做法。
一、珍惜幼兒的自我獨立意向
心理學家研究表明：當孩子獨立活動的要求得到某種滿足或受到成人的支持時，孩子就會表現出得意、高興，出現“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態度。
孩子在兩歲時，就有了自己進餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時就可以獨立進餐、穿衣服。在生活中，我們要少包辦多指導，讓幼兒多動手，鼓勵他們“自己的事情自己做”。在他們進入幼兒園后，小班的幼兒開始會做得不夠好，吃飯會掉飯粒，甚至會弄得滿桌滿地都是。但我們不能指責孩子，打擊孩子的積極性，而是要有耐心，幫助孩子成長。要鼓勵他們一次做不好，就做多幾次，總會有進步的。我們要針對性地讓幼兒玩一些游戲，加強幼兒的手眼協調能力及手肌肉的靈活性。這樣，就能很好地強化幼兒的自我獨立意向，讓他們在實踐中鍛煉獨立能力。
二、為幼兒創造自我獨立的條件
培養孩子的自我獨立能力是一項長期、繁瑣、細致的工作，所以，在生活中我們要把幼兒的獨立能力從一件件小事中培養起來。幼兒期是良好習慣養成的關鍵時期，我們要真正讓幼兒做到：“好習慣，早養成，益終身”。
當孩子上幼兒園時，將寶寶送到園門口，讓孩子自己背書包去找老師。入園是小班幼兒離開家庭走向社會的第一步，大部分幼兒都會產生焦慮與不安，而當幼兒熟悉了園環境，就能夠獨自背書包入園，這樣會緩解緊張的情緒，幼兒也能嘗到獨立入園的樂趣，將自己處于主動的狀態，一天的情緒會更積極。如，我班的靜恬小朋友，她是一個較為內向文靜的小女孩。平時做事情較被動，總是一副事不關己的樣子，來幼兒園也是媽媽背著進班，見了老師打招呼的聲音也很小。經過與她媽媽的一次長談，發現她早上來園在家常鬧情緒，但是來幼兒園看到了老師，卻表現出很乖的樣子。這是一個在意老師的看法、需要老師關注的孩子，于是，我決定從培養她獨立進園來提高她做事的積極性。我對她說：“恬恬，明天自己背書包進園好嗎？”她點頭答應了。第二天，果然恬恬自己背著書包進園了。我見到她，給了她熱情的擁抱，興奮地對其他小朋友說：“哇！恬恬真棒！可以自己背書包來園了！”在表揚聲中，恬恬那一天都洋溢著自豪的笑容，回答問題更主動，做事更積極了。在恬恬的帶動下，在老師的鼓勵下，我班大部分幼兒都能獨自背書包入園，整個氣氛都變得活躍而有生氣，主動的情緒帶動了一天的活動。正因為獨自入園，帶給了小朋友自豪的感受，從而激發了幼兒來園的樂趣。
當孩子遇到困難時，要培養孩子獨立解決問題的能力。在我女兒3歲時，和她去超市，我都會讓她挑一件喜歡的小商品。有時，我就在交費處等她。記得有一次，她要買雪糕，我讓她自己進去找，她找到了冰柜，但是卻推不開冰柜，只見她嘗試了幾次，仍然不行，最后她找來了服務員，拿到了想要買的雪糕。雖然這是一件小事，但在整件事情她能自己想辦法尋求幫助，從而解決了問題，培養了她獨立思考的能力。5歲的她能獨自幫我到樓下的藥店買我指定的藥，還能獨自到樓下公園玩，主動積極地交朋友，每次玩完后，都會跟我說交了哪些朋友、玩了哪些游戲，這不僅鍛煉了她的膽量，還發展了她的語言表達能力。
三、強化家園要求及評價的一致性
1.培養大學生自我管理能力是實現當今社會人才培養目標的需要高等院校教育的目的，就是要把學生培養成“有文化、有道德、有理想、有紀律”的德智體全面發展的綜合性人才，使他們進入社會后具有較強的應變能力、良好的人際溝通能力，同時具有發現問題、分析問題和解決問題能力，并能獨立完成所學專業的基本工作。因此在大學這個非常重要的階段，對學生進行自我管理能力的培養，既是社會對大學生教育工作的要求，同時也是大學生盡快融入社會、順利進入社會工作、實現自我成才的需要。
2.培養大學生自我管理能力是新形勢下大學的發展需要從中學階段進入大學階段，學生的學習環境、學習內容、社會角色等都發生了非常大的變化。大部分大學生異地求學，都要獨立面對學習和生活上的一切事務。在目前的大學管理教育中，很多學校都缺乏對學生的自我管理教育，所以，學生很容易陷入生活沒有目標、學習沒有動力的困境。另外，大部分大學生的身體年齡和心理年齡都已基本成熟，獨立意識也已經增強，但又缺乏必要的自控能力和自律能力。因此，在大學階段，對大學生進行學習、生活、確定自我發展的目標、增強技能等自我管理方面的教育，已成為學生教育管理工作和教學管理工作中必須研究的內容。
3.培養大學生自我管理能力是達到終身教育的客觀要求隨著大數據時代和信息化社會的到來，學習和教育正發生著深刻的變革———由一次性學校教育向社會化終身教育轉變。終身學習、終身教育不僅僅只是表現在科學、技術等方面的教育，更是表現在思想道德方面的教育。如果大學生只是學習和更新了知識，但不能用正確的思想道德規范管理自己、約束自己，那么他們有可能用所學的科學文化知識做出危害社會的行為，近幾年，這方面的例子舉不勝舉。所以，終身教育不僅是現代社會提出的不斷自覺學習和不斷更新科學文化知識的要求，而且是現代社會在思想道德方面對大學生自我管理提出的更高要求。
二、培養獨立學院學生自我管理能力的一些建議
1.從學生進校就應開始引導他們正確認識自己正確認識自己是實現自我管理的前提。我們要喚醒學生的主體意識和自我意識，使學生對自己的思想和行為有一個客觀清楚的認識，并能以社會規范、學校規章制度來要求自己，在自我評價和自我反省的基礎上，調整或修正自己的思想和行為方式，從而培養自己良好的學習習慣和生活習慣。
2.強化學生的責任感教育強化學生的責任感是實現學生自我管理的基礎。責任是一個人對待自己的職責、義務、社會規范、社會價值等的態度。要實現和推進自我管理，必須要充分重視學生個人責任感作用的發揮。有高度責任感的人一定會力爭為集體多盡責任，也必然會將自我管理置于重要的地位，力求實現自我監督、自我評價，并通過自我管理使自己作出最大的貢獻。
3.加強學生的思想道德教育，普及法律知識針對目前很大一部分學生道德意識及法律意識淡薄的現狀，加強學生的道德意識及法律意識是不可或缺的。學校除了要開設思想道德修養課程外，還應當開設專門的法律基礎課，讓學生除了用學校的規章制度約束自己之外，還能自覺用法律的規章制度約束自己的言行。
福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發展，民辦高等院校、獨立學院也不例外。根據福建省2014年統計年鑒數據顯示，全省共有9所獨立學院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學院具體情況來看，其師資構成可以分為三個部分，一是母體學校對應專業派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學院招聘的自有教師。這三個部分教師當中，外聘教師和母體學校派出的教師占有一定比例，有的獨立學院甚至超過一半。但從年齡構成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業后直接走上高校教學崗位，缺少企事業單位工作經歷，專業實踐能力不足，實踐教學能力難以滿足獨立學院應用型人才培養的需要。以M學院為例，2014年，該學院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業單位工作經歷的教師不足總數的三分之一，教師實踐教學能力較為低下。教師實踐教學能力不足，嚴重影響獨立學院應用型人才培養目標的實現。從整個教學過程來看，由于教師實踐教學能力不足，課堂教學基本上是對基礎理論講解，內容較為枯燥乏味，難以調動學生專業學習積極性，更無法提高專業實踐能力，使教學效果大打折扣。因此，提升獨立學院教師實踐教學能力，是獨立學院健康發展不可回避的問題。
二、福建省獨立學院教師實踐教學能力不足的原因
教師作為學校教育的主導者，是獨立學院發展的關鍵所在，對學生實踐能力培養更是依賴于他們的實踐教學能力。從福建省獨立學院發展具體情況來看，教師實踐教學能力不足是由多種原因造成的，其主要表現在以下幾個方面。
（一）獨立學院對教師實踐教學能力培訓經費投入不足
從福建省首批獨立學院創辦至今，獨立學院的發展已經經歷了15個年頭，其發展從最初的注重規模擴張，提升辦學的經濟效益，轉變為目前的注重內涵建設，提升辦學的社會效益。提高教師實踐教學能力，是省內獨立學院內涵建設的重要內容，也是提升辦學的社會效益的關鍵。但教師實踐教學能力的提升，依賴于獨立學院對其培訓經費的投入。從目前來看，福建省內獨立學院對于實踐教學能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓，同時對實踐教學能力培訓經費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎理論知識方面培訓則不同，基礎理論知識方面培訓一般包括外出訪問學者、網絡課程培訓、學歷提升等方面，這些培訓經費支出相對教師實踐教學能力培訓更有保障，其做法是外出訪問學者、網絡課程培訓的費用全額報銷，學歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學能力方面的培訓。
（二）獨立學院教師應聘條件設置不合理
獨立學院教師應聘條件設置不合理是導致其教師實踐教學能力不足的重要原因。福建省獨立學院成立至今，時間較短。在獨立學院成立之初，由于注重規模擴張，學生數量急劇增加，為了滿足教學需求，各獨立學院紛紛增加教師招聘數量，但在教師應聘條件設置方面，與研究型大學并無多大本質區別，只是門檻低而已。省內重點大學在教師應聘方面設置的條件一般是注重學歷、科研項目、學術論文等，而獨立學院注重的是學歷。獨立學院對應聘教師的條件要求一般是重點大學畢業、碩士研究生及以上學歷，擁有學校教學經驗者優先等。這些應聘條件設置忽視了教師在企業工作崗位上的經歷，忽視了其自身專業實踐經歷。這種強調學歷、強調教學經驗的應聘條件設置，導致招聘了大量理論教學型教師，擁有專業實踐能力，實踐教學能力強的人才被擋在學院之外，最終導致獨立學院教師實踐教學能力不足，影響了應用型人才培養。
（三）獨立學院教師教學任務繁重
獨立學院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學的，其經費來源主要是學生繳納的學費，政府財政性經費支持極為有限。為維持獨立學院日常運作，成本控制成為其整個學院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內獨立學院自有師資承擔繁重的教學任務。在省內公立高校，教師平均周學時基本在4-6學時之間，而獨立學院教師平均周學時則基本在12-14學時，個別獨立學院甚至達到20學時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學任務，根本無法外出到企業參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學能力方面的培訓。此外，個別獨立學院還要求教師在課堂教學任務之外坐班，導致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學能力。
（四）教師考核制度不合理
教師考核制度是影響教師實踐教學能力提升的重要因素。福建省內獨立學院對教師考核并沒有與獨立學院的應用型人才培養目標相結合。對教師的考核更多的是照搬母體學校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學工作、科研工作以及外出進修、企業實踐等方面，各方面權重較為合理，同時規定教師職稱評定與企業實踐經歷、外出訪學經歷等掛鉤。而獨立學院的考核主要是教師每年應當完成的教學工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業實踐則被忽視，職稱評定主要依據是是否完成學院規定的教學量，以及一定數量科研論文，并不考慮企業實踐經歷等方面。這種考核制度實際上是引導教師重視自身教學任務的完成，尤其是理論教學任務完成，在教學任務完成的情況下完成所需要數量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實踐教學能力。
（五）獨立學院缺乏提升教師實踐教學能力的平臺
俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學院教師實踐教學能力，需要建立完善的提升教師實踐教學能力的平臺。教師實踐教學能力提升的平臺包括實訓室、實驗室、在企業事業單位建立實踐教學基地等，同時還應當建立教師實踐教學能力培養的管理機構。從福建省獨立學院具體情況來看，其教師實踐教學能力提升的平臺普遍缺失。獨立學院的實踐教學主要依托母體學校的實訓室、實驗室等，而母體學校由于受高校擴招影響，學生規模急劇增加，任務繁重，無法優先滿足獨立學院實踐教學要求，而獨立學院自身的實訓室、實驗室等建設嚴重滯后。同時，在企業事業單位建立實踐教學基地工作未受到重視，導致獨立學院實踐教學基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學能力培養的管理機構。由此可見，建立健全獨立學院教師實踐教學能力的平臺迫在眉睫。
三、提升福建省獨立學院教師實踐教學能力的措施
獨立學院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學能力，滿足應用型人才培養的需求。為此，福建省獨立學院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實踐教學能力，其主要應當做好以下五個方面工作。
（一）增加教師實踐教學能力的培訓經費投入
培訓是提升教師實踐教學能力的有效途徑。充足的培訓經費投入可以為教師實踐教學能力培訓提供有力的物質保障。福建省內獨立學院經過十多年的發展，其學生數量已經達到一定的規模，省內規模最小的獨立學院學生數也有一萬人，個別獨立學院達到二萬人，其學費收入已經相當可觀。同時，獨立學院的教學基礎設施建設已基本完成，這方面投資減少，經濟效益已經凸顯。在這背景下，獨立學院可以改變經費支出預算，增加對教師的培訓總經費的預算支出，并在培訓總經費當中單獨列出一項教師實踐教學能力培訓經費，專款專用。同時，根據獨立學院應用型人才培養目標的定位，教師實踐教學能力培訓經費所占比例應當要高于教師理論教學能力的培訓，這樣才能保證教師實踐教學能力培訓持續、有效地開展。
（二）合理設置教師聘用條件
從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學院是以培養應用型人才為目標，有別于母體學校的人才培養模式。因此，獨立學院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學校的聘用條件，而應當體現其自身的應用型人才培養目標。應用型人才培養的核心是培養學生的專業實踐能力，使學生除了掌握本專業基本理論知識外，更重要的是掌握本專業的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業理論知識外，還應當具有豐富的專業實踐經驗和熟練的專業操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學院的經驗值得借鑒。新加坡南洋理工學院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業五年的工作經驗。因此，獨立學院應當改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業生，而是在滿足學歷要求前提下，強調應聘者要有一定時間的企業工作經歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調其來自高校，而應當適當考慮聘請那些企業管理層或技術人員，他們不但可以為學生帶來行業最新發展信息，還可以傳授給學生專業實踐技能，從而促進實踐教學的發展，有利于促進獨立學院應用型人才培養。
（三）合理安排教師的教學任務
高等學校教師的工作任務具有多重性，除了教學外，還要參加相應的培訓、承擔科學研究任務等。不同學校根據自身的發展目標，對教師在每項任務方面都規定了相應的工作量，例如，研究型大學，教學任務相對較輕，外出進修、科研任務相對較重。對于獨立學院來說，應用型人才培養目標決定了教師在整個工作中是以教學為主，教學任務是主要工作任務。但是，應用型人才培養離不開教師的實踐教學，這就要求教師自身必須有一定的專業實踐能力，有企事業單位工作經歷，同時掌握該本行業的最新發展動態。因此，獨立學院教務部門應當適當降低教師的理論教學任務安排，給教師更多的空余時間，讓他們去企業事業單位考察，了解行業最新發展動態，以及生產工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學能力水平。
（四）建立科學合理的教師考核制度
科學合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質。獨立學院應當改變照搬母體學校的教師績效考核制度，建立起與自身發展相適應的教師績效考核制度。首先，應當改變以理論教學任務完成為主導的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發達國家應用技術型大學的做法，將教師參加企業實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應用技術型大學要求教師每三年就要到企業參加實踐，從事相關技術研究、開發等。因此，獨立學院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業實踐的考核內容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內已經將教師職稱評定的權力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學院可以依據自身應用型人才培養的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學任務、科研任務外，還應當考核教師參加企業事業單位實踐的經歷、相關實踐教學技能培訓等內容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學技能。
（五）建立健全教師實踐教學平臺
教師實踐教學平臺建設是獨立學院教師實踐教學能力培養的載體。從目前情況來看，獨立學院進行教師實踐教學平臺建設可以通過以下幾個途徑：一是與母體學校合作，共建實訓室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學校的教師資源優勢，讓獨立學院年輕的教師參與母體學校的實踐教學活動，從而提升其自身實踐教學能力。二是自己建設實訓室、實驗室，如省內J學院，目前，已經建立經管實驗教學中心、工科實訓教學中心，為提高教師實踐教學能力提供了有利條件。三是利用學校在企業建立的實習基地，派出老師定期在實習基地進行相關專業實踐學習與培訓。四是利用學校與企業的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設計、推廣，積累實踐經驗，提升實踐教學能力。
四、結論
【關鍵詞】高中英語；學生；自主；探究
新課標強調學生的主體能動性發揮，認為培養學生的“運用英語做事”能力是核心。在其核心當中，學生獨立探究能力更是基礎。一切以學生的自我需要和自我發展為前提，多注重策略化引導，讓他們在自由探讀、主動研究和自由表達中找到疑點，找到探究的生成點，更能夠激起他們的學習興奮點，促進語言知識技能生成發展。
一、自主研讀，質疑發現問題
閱讀是學生獲得文化知識信息的前提，也是不斷發現問題的起點。鼓勵學生自主研讀，讓他們在主動質疑和大膽疑問的基礎上豐富感思，能使得英語教學更有廣延度。通過自主研讀，也使得學生有了更為深刻的感知。
自主研讀，讓學生在擴散思維的過程中發現問題。如，在《牛津高中英語》牛模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀教學中，我建議學生根據“Reading A”中的思考題目主動閱讀文本，鼓勵他們在閱讀中主動做筆記，圈劃出自己的理解疑點。有的學生對“Why did Loulan disappear？”提出了疑問，認為原因還有很多。有的學生對“Why do we should pay attention to lost civilizations？”提出了疑問，認為這是人類探索前行中必不可少的階梯，等等。通過這樣的研讀，不僅能夠使得學生對文章整體有了深刻的認識，還能夠使得學生在質疑探索的過程中獲得更多的疑問。
指導學生自主研讀，能使得課堂成為他們自學探究的天堂，讓閱讀更有目標方向感，也利于學生在自我感思中獲得深刻體驗。多給學生指點閱讀思考題，讓他們能夠根據這些題目進行主動研究，幫助他們拓寬思維。多給學生質疑的機會，鼓勵他們大膽說出自己的疑慮，對文本教材進行否定，讓他們帶著質疑探索的學習思想主動參與閱讀。
二、自我表述，交流探知所獲
英語表達體現了學生整體認知感悟和綜合運用思維，更是語言信息輸出的重要途徑。多給學生自由表達機會，讓他們主動交流學習探知所得，能使得英語教學在體現交際性基礎上更能滿足學生的實踐認知需要。
下放學習表達交流權利，讓學生有針對性闡述，讓他們自覺展現探究過程，利于教師據此調整策略。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀學習中，我要求學生就“How much do you know from the article？”進行自由表達，以此來培養他們的語篇探知概括能力。在此基礎上，可建議學生就“How do you know benefits of aspirin？”和“What did the author want to tell us？”進行小組討論，引導學生在歸納認知感悟的基礎上主動提出相應的策略方法，幫助他們生成更為豐富的認知體驗。學生根據彼此表達，相互挑刺和糾正，讓他們在自我交流的過程中獲得更多的感悟。
圍繞學生的自我表達，多關注他們在互動交流中表現，引導他們在互為對手，互為目標，互為手段，互為校正過程中進行討論爭辯，讓他們的表達富有證據。重視學生的獨特表達，針對他們的不同多運用反問、追問的形式，讓他們進行逆向推理，給他們更多的證據。突出自由、民主表達的氛圍，讓學生在不受拘束地過程中主動交流，活躍課堂。
三、自由表演，展現豐富多彩
獨立探究是學生學習和運用英語的思維感知，是由感知輸入到實踐運用的扭轉傳輸。借助探究讓學生有自由表演的機會，讓他們在主動展現自己的才華中靈活自如運用探究，利于學生增強學習的激情和興趣，利于他們在將主動探知轉變為多樣化靈活運用。
給學生搭建自由表演的平臺，讓他們主動融入自己獨立探究的新發現、新成果，活化課堂。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，我引導學生在自我探知的基礎上，建議他們按照文章表述內容，運用情景劇角色扮演的方式來展現the old blind man和Polly的語言對白和心理感知。學生在表演中圍繞“What did they think？”和“How would he like to do？”進行了主動對白，讓學生能夠在帶著思考和激情的基礎上主動完成相應的對白，讓他們對課文理解有了更深刻的感知。
給學生提供寬廣的展示舞臺，尊重學生的學習成果，引導他們能運用不同的語言表達形式呈現，讓他們在不斷拓展延伸的過程中靈活自如運用，更利于他們深化識記。多參與學生的表演，欣賞他們的與眾不同，讓他們能夠帶著激情和興趣主動表演，讓探知的結果在不斷被驗證中更上一層。多運用形成激勵評價認可他們的探知表演，給他們更多的掌聲，讓他們獲得能動信心。
由此可觀，中學生英語獨立探究能力培養，是基于其英語表達認知需要和學科綜合素養基礎上的運用途徑，體現了主體性和獨立性有效運用的策略方法。以獨立探究為核心，注重情景引導、協作探知與成果展示，對豐富的語言感知思維，促進技能發展起到一定推動作用。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
與眾不同、超凡脫俗的真正意義在于能夠展示并表達獨具特色的思想，成功者大多數有極具個性的思想，有獨立思考與判斷的能力。所以。家長們應從小培養孩子獨立思考的習慣。
父母應如何培養孩子的獨立思考能力呢?
1 營造一個思考的氛圍。在家庭中，營造思考的氛圍，對孩子形成獨特的個性，表現有創新意識的思維、舉動非常重要。父母不能因為孩子小或以為孩子不懂事、需要大人照顧等而把他看成是大人的附屬品。要知道孩子也是一個完整的、獨立的個體，應該允許他們有自己的世界、自己的空間。
2 讓孩子學會思考。父母在與孩子相處與交談過程中，要經常以商量的口吻進行討論式的協商，留給孩子自己思考的余地，要給孩子提出自己想法的機會。父母可根據交談內容經常發問，如：“他(它)們之間有什么關系?”“你覺得怎么做會更好些?”“你的想法有根據嗎?”等問題。用以引發孩子的思考。
3 傾聽孩子敘述自己的想法。孩子的想法常常是天真、幼稚甚至可笑的。盡管如此，父母仍要抓住他們談話中有趣的、有道理的論點，鼓勵他們深入地“闡述”，使他們嘗到思考的樂趣，以增強自我探索的信心。
[關鍵詞]磨煉；勇敢；堅強
“嘗試”是學生學會獨立的開始，是培養堅強、勇敢品質的起點。所以，我們一定要尊重孩子自己的嘗試。家長可以多加鼓勵，可以多作示范，但一定要克服想伸手援助的沖動。相反，家長應該抓住契機，放手鍛煉他們，讓他們在多次的磨煉中變得堅強、勇敢。
一、 鍛煉孩子，讓孩子大膽表達
曾看過這樣一個場面：一個剛入學的學生在學校門口哭哭鬧鬧，要媽媽跟她一起進教室見老師，原來是忘記坐的位置了，想叫媽媽去問老師。這位家長沒法也就隨她進去“代勞”了。試想，若如此小事也要讓家長代勞，長此以往，這個學生則無法大膽地與老師講話，與同學交流。筆者認為，小女孩的媽媽應該抓住這個機會教育她：“你長大了，已經是小學生了，如果你自己去問老師，老師一定會開心的。我相信你自己一定能行！”然后果斷地離開孩子，讓孩子單獨跟教師對話，使孩子通過這次實踐鍛煉增加說話的勇氣。一次、兩次、三次……孩子就不再膽怯，不再依賴于父母，表達能力則會大大提高。
像這樣讓孩子鍛煉的機會太多了。如讓孩子獨自去附近的商店購物，讓孩子去鄰居家借東西，讓孩子去邀請親戚吃飯……雖然都是些微不足道的事情，可對于不敢與別人交流、怕講話的兒童來說，這是值得珍惜的機會。所以，父母們應該把這些好機會讓給孩子，使孩子得到充分的鍛煉，從而變得勇敢起來。
二、 鍛煉孩子，讓孩子適當承受苦累
在以兒童為中心的新世紀，讓孩子適當承受苦累對于培養他們吃苦耐勞的精神和品質不無裨益。筆者曾見過一位瘦弱的媽媽用自行車接送她的胖兒子上學四年如一日，那高大肥胖的兒子卻從不敢獨自上學、回家和過馬路。同時，筆者也看見一個二年級的小女孩，每天自己背著書包快樂地上學、回家。有人說，胖男孩真幸福，可筆者覺得幸福的是女孩。因為小女孩每天雖然比胖男孩苦點、累點，可她卻從中學到了一個人上學、回家的本領，獲得了獨立過橋、過馬路的膽量，還從中得到了快樂。而這也應歸功于女孩的父母，因為是他們把這么好的機會留給了小女孩，一日復一日，小女孩能在這些機會中逐漸鍛煉成一只敢于搏擊風浪的海燕，而不像胖男孩成為躲在屋檐下的燕子。
因而，年輕的父母們應該懂得：在學校組織的集體活動中沒有必要過度關心孩子。因為，給孩子一個承受苦累的機會，也就給了孩子一個磨煉堅強意志的機會。
三、鍛煉孩子，讓孩子自己戰勝疼痛
有一位父親帶著六歲的女兒到醫院拔牙，女兒有點害怕，爸爸就安慰她說：“別怕，爸爸就在你身邊。”可誰知進了診室，她卻更加恐慌，緊緊拉住爸爸的手不放，哭哭啼啼就是不肯跟醫生合作。這時，一位老大夫走過來，不容置疑地對孩子的爸爸說：“請你出去，離開你的孩子！”孩子的爸爸很不情愿地退出了診室。他忐忑不安地坐在診室外面，豎著耳朵聽里面的動靜，焦急地等待著。可不一會兒，女兒就平安地自己走了出來。爸爸急切地問：“疼嗎？你哭了嗎？”女兒說：“有點疼，可我一聲也沒哭。”女兒臉上充滿自豪。家長守在孩子身邊，孩子感到有所依靠，就會撒嬌、任性。家長離開孩子，孩子沒了依賴，促使他自己直面痛苦和磨難。
可見，孩子們并不像父母們所擔心的那樣怯懦、脆弱，只是由感情所驅使，家長喪失了理智，不免“心太軟”。當孩子們不可避免地經受困難、磨難和痛苦時，家長比孩子更無法忍受。家長的感情用事、百般疼愛，不僅不能給孩子勇氣，反而只能增加他們的恐慌、怯懦、軟弱、脆弱。因此，孩子不慎摔倒時，家長不必大呼小叫，而應鼓勵他堅強、勇敢地自己爬起來；孩子有點感冒發燒，家長不必驚慌失措，而應沉著鎮定，讓孩子服藥，堅持上課……這樣，他們才會在人生道路上越來越勇敢地戰勝病痛，變得堅強。
關鍵詞：獨立學院 青年教師 科研能力
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0154-01
1 培養獨立學院青年教師科研能力的重要性
獨立學院中青年教師是教師隊伍的主要力量，且大多數工作在教學一線崗位上，他們直接參與了獨立學院的教育活動、教育發展，是獨立學院教育變革的實施者和教育實踐的承擔者[1-2]。
教師只有在科研活動中，使各學科之間知識相互交叉滲透，擴展專業的原有知識范圍，才能有利于形成教師合理的知識結構，培養教師創造性思維和創新能。并且這種能力會讓教師在教學中自然地、潛移默化地滲透給學生。促使獨立學院更好地適應社會和區域經濟發展，獲取競爭的主動性，不斷提升核心競爭力，在高等教育市場競爭中立足并持續健康發展和提高教育教學質量[3-4]。
2 獨立學院青年教師科研現狀數據統計
本文對哈爾濱具有代表性的幾所獨立學院40歲以下的從事教學工作青年教師為調研對象，對影響教師科研的主要因素即教師學歷、職稱結構、科研能力、及科研管理等幾個方面進行問卷調查。此次調查共發放問卷200份，回收168份，回收率為84%，回收的問卷有效率為100%。
2.1 學院青年教師數量及結構
（1）教師學歷結構。學歷結構在一定程度上反應出教師隊伍的專業素質和教師發展的潛力。調查數據顯示獨立學院專職教師，青年教師中獲得博士學位人數很少，具有碩士學位的人數較多，約占53.4%，具有學士學位教師所占比例為45%。
（2）教師職稱結構。職稱結構是衡量教師科研能力和科研水平的重要標志，調查表明具有講師職稱的青年教師占57.5%，副高級及以上職稱的專職教師10.2%。
2.2 和承擔科研項目情況
高校科研成果是體現高校教師科研水平和研究能力最直接的指標。
（1）近三年論文及著作情況：獨立學院的教師所發表的論文質量不高， 較多論文都出版在一般刊物上。
（2）近三年課題情況：學院承擔課題的教師人數少，且科研課題等級偏低，課題多為學院課題，拿到省部級以上項目的， 也常以自籌經費的形式呈現。
2.3 組織管理政策
（1）科研條件：學院缺乏學科帶頭人等核心科研人才，缺乏科研氛圍和團隊合作機會，未能構建較合理的學科梯隊，青年教師沒有經驗和能力的導師帶領指導、從事課題研究；信息資源較少，沒有足夠獲得科研信息的途徑；學院辦學經費少，缺乏經費支持，對科研的配套資金投入太少；
（2）學術交流：一是學院內部缺乏團隊合作與交流意識，二是學院教師參與國內外學術交流的機會較少，三是與其他高校、企業、政府等均缺乏合作與交流。63.6%的受訪者選擇了學校目前學術交流還不夠完善，外出交流活動和培訓機會基本沒有。
（3）科研管理機構。獨立學院非常看重教學工作，所以對科研工作的重視程度不夠。受訪者的83.7%認為科研管理機構相對不健全，管理力量相當薄弱，對科研項目的申報、立項以及科研成果的監督力度還不夠，沒能建立起良性的促進科研發展的運行機制。
綜上所述，目前大多數教師對科研工作都還沒有足夠重視，繁重的教學任務也制約了科研時間。獨立院校教師論文的發表和課題申請的出發點多為職稱晉升需要。
3 加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策
3.1 合理安排青年教師的教學和科研任務
教師的教學負擔過重是影響科研開展的直接原因之一。獨立學院應把教師科研能力的培養作為提高教師業務素質的主要問題來抓，合理設置專業與課程，分配教師隊伍，針對不同教師的專業特長，分別開展相應的教學和科研任務，讓教師有充沛的時間投入科研工作，將科研融入到教學中，協調好科研與教學之間的關系。
3.2 大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會
針對學院學術氛圍淡薄，學校應大力開展學術交流，邀請校內外專家學者針對不同項目開展科研講座，對選題的科學性、可行性和創新性進行及時的指導，使年青老師迅速積累申報課題的方法和技巧。積極安排青年教師參與國內外學術會議、與名師座談研討，加強交流的機會。
3.3 組建學強有力的科研團隊
針對教師科研弱勢，獨立學院要加快科研團隊建設，改變師資結構，優化隊伍結構，學院可按照學科設置，利用學院現有教師資源，選拔、培養一批具有良好敬業精神、研究方向明確、學術水平較高的學科帶頭人，以課題研究為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊在職稱、學歷、知識層次以及研究能力方面逐步合理化。
3.4 完善科研管理機構
獨立學院科研管理部門應充分發揮管理和服務職能，及時各級各類機構的科研計劃、科研課題，增加青年教師參與課題和主持課題的機會。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，促進產生高水平、高質量的科研成果。
4 結語
獨立學院是一種創新模式，獨立學院的創立是我國高等教育可持續健康發展的重大決策，它在推動我國教育體制改革與高等教育邁向大眾化方面做出了積極的貢獻。
在新形勢下，高等教育對獨立學院的發展提出了更高的要求。青年教師作為教學與科研的有生力量和重要保證，對獨立學院的可持續發展起著至關重要的作用。獨立學院要通過改善科研條件、建設科研梯隊、減輕教學任務、夯實科研基礎、搭建科研平臺等措施，加強教師科研能力的培養。只有具備豐富的知識內蘊，形成良好的科研能力，提升學校的競爭力，才能做到對教學工作形成有效的支撐，做到教學與科研互動，互補相長。
參考文獻
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關鍵詞：獨立學院 大學生 實踐能力 創新能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0217-02
隨著社會的發展進步，尤其是進入到知識經濟時代依賴，隨著科學技術的不斷發展，社會對實踐性和創新性人才的需求越來越大，任何人都要擁有這些能力，這標志著社會對普通大眾要求的提高。新時期為了提升獨立學院大學生綜合實踐能力，需要將實踐性教學提升到與理論課教學同等重要，甚至比理論課教學還要重要的地位。我國大學生普遍存在綜合實踐能力差的特點，對于提升大學生綜合實踐能力的研究意義重大。該文以獨立學院學生為研究對象，提出了幾點提升學院學生綜合實踐能力的策略。
1 大學生綜合實踐能力的內涵
大學生綜合實踐能力有廣義和狹義兩種含義，廣義泛指大學生所能體現的整體能力的價值，是大學生各方面所有能力的一種展示與運用。狹義的大學生綜合實踐能力是廣義實踐能力的具體化，主要是指大學生在科學研究、生產生活、與人交往等各種具體事務中所體現出來的個人能力。大學生的實踐能力不是與生俱來的而是通過長期的鍛煉積累而來的，需要經歷一個由初級到高級的轉化過程。
2 獨立學院大學生綜合實踐能力教學現狀
2.1 理論與實踐脫節，知識面窄
我國獨立學院教學以理論教學為重點，少實踐，因此理論與實踐的脫節，造成各學科間知識不能相互聯系，知識面窄。從書本上學到的知識如果不應用于實踐就不能稱之為真正的知識，只能被當作一些有組織邏輯的文字。目前我國獨立學院教學存在嚴重的理論與實踐脫節現象，多理論，少實踐，學校很少組織學生進行實地考察實踐活動。
2.2 缺少實踐，動手能力差
獨立學院為數不多的實踐課程安排便是某些課程的實驗，外部人看這一實驗對于提升學生實踐能力可能真有作用，但是其實不然。實驗只是對他人工作成果的一種再現，在教師的指導下學生不能進行再創造，所有學生需要按照教師的指導完成實驗，如果離開教師學生基本什么都做不了，學生一直處于一種被動實踐狀態，甚至可以說學生是模仿教師的實驗步驟，沒有一點個人思想[1-2]。在這樣的環境中培養出來的學生由于缺少實踐，動手能力非常差，畢業求職往往碰壁。
2.3 思維簡單，缺乏創新能力
獨立學院學生思維簡單、缺乏創新能力是由我國長期以來的教育體制造成的。我國傳統教育為應試教育，重視教科書知識的傳授，傾向于填壓式教學，考核方式簡單，都是對所學知識的背誦考核，只要記憶能力強必定得高分。這種教學與考核方式要求學生將所學知識全部記住，但是不用創新，甚至杜絕創新，久而久之學生思維就變得簡單，只跟著教師學，不自己進行創新。但是教科書上的知識往往是理想模型，一旦進入現實是不可能完全按照理想模型發展的，所以當大學生進入社會后就會發現事情往往不按照所學知識發展，因此經常受挫。
3 提升獨立學院大學生綜合實踐能力的策略
3.1 樹立現代化教育理念
目前世界處于知識經濟的時代，各國競爭的實質就是人才的競爭，因此培養素質全面的人才就成為各國教育的基本任務。高校作為培養人才的基地必須承擔起這一責任，我國高校為了完成這一重任首先必須樹立現代化的教育理念，明確培養目標。獨立學院在人才培養上要堅持遵循教育改革推行的以人為本教育理念，推行全面素質教育策略。同時，獨立學院還要深化教育改革，在教育改革的基礎上根據具體實際制定自身具體的教育改革策略，著重提升學生綜合實踐能力，培養學生創新能力，既要求學生掌握基礎知識，又要求學生注意知識的靈活運用。
3.2 注重學科間的融合滲透
學科間的融合滲透是獨立學院大學生進行綜合實踐能力培養的基礎，也是培養大學生創新能力的基本途徑，只有注意學科間的融合，學會融匯貫通才能將所學知識為己所用。因此，獨立學院在課程安排上可以按照以下方法進行：將所有課程進行分類，將專業相近的課程進行整合，實行學分制，增加選修課學分，減少必修課學分，在課程中增加實踐性課程的學分要求。
3.3 增加實踐教學環節的骨干教師數量
獨立學院和其他普通高校一樣注重理論課程教學，將實踐課程作為次要課程，因此經常安排資歷較深或者學校的骨干教師進行理論課程的教學工作，安排新進的年輕教師從事實踐課程教學。新進教師根據教學安排很快就能明白實踐課程是次要課程，因此在教學中應付了事，教學效果極差。這種由于學校管理者的輕視造成的實踐教學被忽略相對比較容易解決，為了改變這種狀況，學校管理層要改變對實踐課程的看法，安排資歷較深或骨干教師從事實踐課程教學，體現出學校對實踐課程的重視。
3.4 提升實踐性教學的地位
首先，改變教學觀念，將理論知識的傳授作為一種與學生探討交流的過程，將理論課變成實踐課，鼓勵學生發現問題，啟發學生的創造性思維。在教學過程中注重學生好奇心與學習興趣的培養，通過采用啟發式、討論式的教學方法將學生吸引到學習中來，以學生為本，將教學過程變成學生主動求學過程，強調學生的在學習中的主動性。其次，徹底摒棄理論重于實踐的觀念，在學好理論的同時想方設法的為學生創造實踐機會[3]。
3.5 不以成績“論英雄”
當學生進入工作崗位以后就會發現，所在的單位不會去看其在校期間的學習成績，成績只能作為員工進入單位的一個敲門磚，一旦被錄用公司就會特別看重實踐能力和創新能力。因此獨立學院應該打破傳統考核方式，不僅對學生的專業課程、必須課程等理論課程進行考核，還要對每個人的綜合能力進行量化考核，從學校官方角度體現對學生綜合實踐能力培養的重視[4]。
3.6 建設高質量的教師隊伍
（1）提升教師實踐教學能力。教師作為學生成長路上的領路人，是學生的榜樣，為了幫助學生培養綜合實踐能力，教師首先必須提升個人實踐教學能力。首先，從自身出發，教師要逐漸增加專業課教學，多帶領學生進實驗室。現代獨立學院實驗室使用率較低，實驗室幾乎成為一個擺設，這與教師個人實踐意識薄弱有很大關系。為了培養學生綜合實踐能力，教師要改變這種現狀，鼓勵學生自己動手實驗，在確保實驗安全的情況下大膽操作，將實驗室作為課程教學的第二課堂。延長實驗室開放時間，減少實驗室進入限制，鼓勵更多學生進入實驗室學習。
（2）推行導師制。導師制是近年來在普通本科院校比較流行的一種學生培養方式，獨立學員可以借鑒使用。導師制是指學校為每位在校生安排一位指導教師，負責其在校期間的學習指導工作，一般一個導師可以帶十個學生左右，體現了學校對學生的人文關懷。由于導師所帶學生人數較少，更加方便管理，因此在創新能力與綜合實踐能力培養上就顯得更加方便、有效。
3.7 實行校企合作
校企合作是培養學生綜合實踐能力和創新能力的有效方式。獨立學院與企業進行合作可以參考以下兩種方式。
（1）委托制。委托制校企合作即“訂單式”人才培養，是一種有效提升學生綜合實踐能力的校企合作方式。該合作模式就是學校和用人企業簽訂委托培養合同，學校按照企業要求為其定向培養專業性人才，學生按照“校內學習――企業實習――校內學習”的模式發展。
（2）“產、學、研”一體化模式。獨立學院可以與企業實行“產、學、研”一體化合作模式，在企業建立實習基地，定期將學生安排到企業內部進行實習，利用學校的知識和科研優勢和企業的技術、資金優勢培養學生實踐創新能力。
4 結語
綜合實踐能力已經成為大學生適應社會所必須的能力，獨立學院大學生綜合實踐能力的培養勢在必行。該文通過對大學生綜合實踐能力的內涵以及現在獨立學院大學生綜合實踐能力培養機制的分析研究，提出了新時期獨立學院進行大學生綜合實踐能力培養的具體方案，希望能為獨立學院的學生培養起到一定指導作用。
參考文獻
[1] 郭曉娜.獨立學院大學生軟實力現狀及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.
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關鍵詞:獨立學院 學生創新能力 培養方法
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)05-115-02
一、獨立學院大學生創新能力培養的必要性
獨立學院的學生按普通高校本科第三批次錄取(簡稱“三本”)平均分數低于第二批本科,成績處于中等偏下,因此三本學生普遍存在學習基礎差,學習自主性、能動性、自制力差,思維活躍,知識面寬而不精,具有一定的特長等方面特點。基于以上特征,培養什么樣的獨立學院大學生、怎樣培養適應第三批次本科能力實際的大學生,成為獨立學院教學管理所要面臨的最大的實際問題,也是新起的獨立學院能否可持續健康發展的重要關節點。
隨著社會經濟、科技的發展,社會對人才的需要呈現多樣化。就業成為獨立學院必須直面的挑戰性問題。三本學生要在就業的“雙向選擇”形勢下,從眾多高校中脫穎而出,獲得良好就業前途,就需要結合自身特點制定符合社會及市場實際的培養目標。根據社會對人才的要求,獨立學院提出培養綜合能力綜合素質全方面發展的應用型創新人才,既是現實的需要也是發展的需要。這就要求獨立學院畢業生不僅具有扎實的專業知識理論基礎,更要具有很強的創新能力和服務社會的實踐能力。
二、獨立學院教學管理中存在的不利于學生創新能力培養的因素
大學是人才成長中的重要階段,就獨立學院教學管理工作而言,存在著某些不利于學生成材,不利于學生創新能力培養的因素,突出表現在:
1.在人才培養模式方面忽視了獨立學院的特殊性。綜觀目前獨立學院人才培養模式與實踐,可以概括為以下幾種情況:一是克隆母體模式,專業設置及人才培養目標的設置、教學計劃、教學大綱、課程安排等照搬所依托的母體做法,把獨立學院作為本部變相招收高價學生的一種手段或途徑;二是局部改良模式。基本沿襲所依托的母體人才培養模式的基本結構和要求,只是在局部稍許做些改造,如課程設置、教學方法、教學手段等方面;三是降格培養,降低本科人才培養的基本要求,按照高等職業人才培養模式,將獨立學院學生培養成職業技能型人才,擠占職業技術人才市場。上述無論哪種模式,都忽視了獨立學院的特殊性,致使獨立學院人才培養目標的迷失。在這種模式下,要培養出“高素質、有創新能力”的人才無疑是困難的。
2.在課程體系設計方面重理論學習、輕綜合素質培養。目前,高校各專業課程體系的基本框架主要弊病表現為重理論學習、輕綜合素質培養。尤其是學生的思維能力、創造能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、調查研究和綜合能力的培養等,顯得尤為不夠。課程設計中,對學生進行創新能力培養的課程所占比例較小。對學生評價方法也不科學,造成培養對象只讀書,讀死書,死記硬背,不知思索,不會應用的局面。在教學方法上,雖然也進行了一些改革,引入了計算機和網絡教學,但范圍不統一,層次不深,仍以傳統的教學方法為主,對學生進行填鴨式、滿堂灌式教學,沒有給學生更多地自主學習的時間和更大的學習思考空間。
三、獨立學院大學生創新能力培養方法的思考
1.改革傳統的教學管理理念。培養創新性人才,應樹立科學的教育教學管理觀,將學生視為教育活動的主體,教師視為教育活動的主導,建立新型的師生關系,鼓勵學生大膽質疑與創新,教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人,而是學生創新能力發展的激發者、培養者。轉變管理觀念,以是否有利于創新能力培養為核心。還學生自主發展的空間和環境,為教師的教學研究、學生的學習研究,創造更多有利條件,還大學以學術自由,以利于教師的發展、學生的創新。大學是學生激發創造力的最重要時期,如果在此時規定過于整齊劃一的培養模式、整齊劃一的課程、整齊劃一的方式方法,最終將影響學生的發展,影響學生創新能力目標的實現。因此,改革傳統的教學管理理念勢在必行。
2.確立教學管理的基本原則。
(1)主體性原則。主體性就是“人是主體的思想得到了確立”,主體性思想的確立表明了人們對教學管理的認識已從服從、適應的層次提升到了自主、超越的層次。把教學管理完全說成是一個只具有約束力的規范性實踐活動、就把個體的自主、自覺從教學管理過程中抽掉了。教學管理同樣也是人探索、認識、肯定、發展和積極創造自己的一種積極手段,而不是一種消極防范力量,教學管理是否對主體的選擇產生影響,能否對其行為產生約束作用,關鍵在于主體是否自覺接受這一原則。主體性是現代教學最為根本的特征,發展學生的主體性是學生主動獲得發展和創新能力的根本保證。
(2)個性化原則。個性化教育就是在個性化原則的指導下,以促進學生全面發展為前提,培養學生不同的個性心理,尊重學生的個性發展自由和存在的個體差異性,這是一種創新教育模式。個性化教育是引導個體生命獨特性發展的教育,它以尊重差異為前提,以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段,以促進個體生命的自由而充分的發展為目的。
(3)互動性原則。互動論是當代社會學的一種理論,認為任何客現的社會組織形式都是由個體之間的互動構成和維系的;在互動的過程中,把自己看作是待定情境中的適當客體,方能使互動順利進行。它強調人與人之間平等的相互作用、相互影響,它強調日常生活之中人們主體性建設的意義。新的教育理念則提倡“雙主體互動”,這種“互動”是建立在民主、平等條件下的一種互動,強調共同參與和相互約束,強調教和學的個性化,強調學生創造力的發展。教學管理作為一種實踐活動,要在參與者的互動中進行,特別要在教學管理對象的自主開放中進行,教學管理對象的品德是在實際的人際活動中形成和表現,他們通過開放性互動,主動打破自我的界限,積極發揮主觀能動性、充分張揚自己的個性。教學管理活動中,首先必須確立一種以學生為主體、支持學生個性發展的師生互動關系。而只有在科研和教學相結合的氛圍中,才能拉近師生之間的距離,產生師生間的相互交流,才可能做到師生互動。
(4)開放性原則。“開放”是系統與外界的物質、能量、信息和人員等各類因素的交換。在以創新能力培養為主要目標的教學管理機制中,開放性原則主要表現為教學管理環境和教學管理過程的開放性。教學管理貫徹開放性原則主要表現在:一要把具有時代性和新穎性的新的科學研究成果及時反映在教學內容里。二要采用多樣化的創新型的教學方法。實現方法的科學化和最優化。創新型的教學方法有發現教學法、討論教學法、問題教學法等。三要注重學生的個性培養,發展個性特長。
3.定位獨立學院的辦學體制及人才培養目標。教育部有關文件從宏觀和全局的高度對獨立學院進行了定位,即“民、獨、優”,前二者是從辦學體制上定位,后者是從人才培養目標上定位。實現“民、獨”這種體制定位相對來說是較為容易的事情,而要實現“優”這種目標定位卻相當困難。“優”即“辦優質本科”。這既是國家教育主管部門對獨立學院的要求,更是社會特別是廣大家長和學生對獨立學院的迫切期待。在生源質量相對較差的情況下,我們不能以此為借口,降低獨立學院人才培養規格。獨立學院的辦學層次是本科,因此,本科人才培養的基本規格和要求是我們必須死守的底線,并力求在此基礎上按“優質本科”的目標去努力。培養學生的創新能力,完善教學管理制度。
[基金項目:江蘇大學京江學院教學改革研究項目(項目編號:JJ08C005)]
參考文獻:
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