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關鍵詞:高分子 新型技術 化學
中圖分類號:O63 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0102-01
從19世紀中期開始到現在,經過了這么長時間的不斷發展,高分子體系已經從高分子改性逐漸向高分子合成、構筑、光電功能高分子等方向轉變。人們的生活也從高分子化學中受益匪淺,小到日?？梢姷牟牧?、油漆以及涂料等,大到在科研研究方面使用的高分子聚合物、分離膜、酶、樹脂等?，F在對高分子化學的研究方向已經轉向了新功能材料,在目前快速發展的情況下看,高分子化學會和其它學科相互之間相繼結合穿插,一定會在納米材料、智能等一系列研究領域中廣泛使用,適應現代化可持續發展的目標,使所有研究項目都向綠色科學方向發展。
1 現如今高分子化學的發展情況
自從20世紀到現在,隨著工業技術的快速發展,天然資源已經露出了疲態,科學家們已經開始使用高分子化學進行材料的合成。有數字表明,在之前的40年中,使用材料的速度正在以每10年五倍增長,人類三大合成材料,其中包括塑料、橡膠、纖維,在使用過程中表現出了令人驚訝的增長速度。新型的材料,特別表現在合成材料,在工業、建筑、農業、電子技術方面都被廣泛使用,極大的支撐著人類的日常生活,是使國民經濟持續發展的必要動力源泉。
2 高分子化學不同領域的使用分析
使用高分子化學的研究都處于高端技術領域,它的發展方向一定會和社會發展的方向和各種行業發展要求相適應。以后的高分子化學一定會其它領域相互融合,高分子材料的使用注定會減少人類對自然資源的依賴程度,逐漸向納米、綠色和智能等方向轉變,在實現可持續發展的目標中占據了非常重要的位置。
2.1 使地球更加綠色化
在現在很多工業發達的城市,天空中都會飄著非常濃郁的黑煙,對人們的日常生活有非常嚴重的污染。綠色,在現在被認為是沒有污染、再生性或者可以循環使用。在沒有污染方面,我們需要做的就是減少工業廢棄物的排放、相對的減少污染源?，F在的情況表明,化學行業中具有污染和治理兩個方面的性質,可以對綠色使用材料進行研究,也可以繼續對環境造成惡化。例如:在研制的過程中使用的催化劑、溶解劑、中間物品等,在生產過程中產生的廢氣、廢渣、廢棄液體等都是對環境造成影響的主要元兇,若長期的進行排放,會對環境造成嚴重的影響,甚至會導致不可逆轉的事情發生。
2.2 減少的自然資源的使用依賴
目前研究的高分子合成材料對石油具有很強的依賴性,眾所周知,石油是經過地球非常漫長孕育才出現的,另外,石油也是現如今人類社會非常重要的能源,石油資源現在正在快速的減少,而且不能快速的進行補充,所以人們現在非常急切的找到可以代替石油使用的資源,這已經成為現在高分子化學研究中非常重要的課題。在對物質中原子和分子的比率進行調節,對物質的微觀特性、宏觀特性以及表面性質進行加強控制,也許這種物質就會滿足一些行業的使用要求,當這種情況出現的時候就可以把這種物質作為材料使用。所以,在對材料進行配置的時候就會減少對不可再生資源的依賴程度,并對使用材料和環境進行相互協調,這是現如今化學研究當中非常重要的領域。現在很多高分子合成材料都非常依賴石油資源。想要解決目前的情況,可以對天然高分子進行利用,這其中也應該包含對無機高分子的不斷探索和研究。
現在由石油合成的高分子材料,主要因為原子中以碳為主要元素,其中還含有少量的氮、氧等原子,所以被稱為有機高分子。無機高分子是因為主鏈上的組成原子中不含碳。根據元素的性質進行判斷,大約有40～50種元素可以成為長鏈分子。現在引起科學家高度重視的一種無機高分子,它的主鏈上都是硅原子,并且含有有機側鏈的聚硅烷。
2.3 使高分子材料不斷納米化
現在很多高分子化學反應中的原子經過重新排列組合之后的反應空間要比原子的大小大出很多,所以,化學反應的研究要在一個受限空間之中進行。若在有限的空間中,像納米量級的片層當中,小型分子由于和片層分子相互作用而且還在一個比較受限的空間內進行排列,之后產生單體聚合,聚合之后的產物的拓撲結構不會再受限的空間內進行全部的復制,這種情況和自由空間的結果完全不同。我們也許會在受限制空間內進行聚合反應的分子中提煉出高分子納米化學的定義。化學的研究對象基本都是納米量級的分子和原子,但是因為沒有精細的方式,沒有達到可以在納米尺度上精確控制分子或者原子的程度,所以現如今很難做到對分子的精準設計,使化學的合成讓人感覺非常的粗放。高分子化學在納米程度上精要精確的按照分子設計,在此基礎上確定分子鏈中的原子配比位置以及相互結合的方式,通過納米技術對分子、原子和分子鏈進行非常精確的控制,達到對高分子各級結構的位置確定。這樣就可以精確的控制新合成材料的功能和特性。
2.4 面向智能材料的高分子化學研究路線
20世紀的人類社會是以合成材料為標志的,在21世紀人類社會的標志將會是智能材料。高分子化學仍然是進入智能材料時期非常重要的組成部分。材料自身具有的功能可以根據外部條件的變化,有意識的進行調節和修復等一系列措施,這就是智能材料的基本定義?，F在科學家已經了解高分子有軟物質這一特征,簡單說就是可以對外場具有反應。
3 結語
隨著社會的不斷發展,人類把能源、信息以及材料稱為支撐科技革命的重要力量,而且材料也是能源以及信息不斷發展的基礎所在。從出現合成有機高分子材料開始,人類就在不斷的進行研究和探索,希望可以找到使用廣泛的新型材料,可以廣泛的使用在計算機、生物、海洋等一系列領域當中。高分子材料正在向高性能、多功能方向不斷前進,正在不斷適應快速發展的今天,出現了很多功能非常強健并且廣泛使用的高分子材料。
參考文獻
[1]王立艷.《高分子化學》理論與實踐教學的整體優化研究[J].廣州化工,2012,40(4):108-109.
[2]張宏剛.新型高分子化學注漿材料在堿溝煤礦的應用[J].中國高新技術企業,2011(34):63-64.
一、高中物理難學的主觀原因
1.思想放松
剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數同學會落空。
2.忽視基礎
一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質”,陷入題海,到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。
3.被動學習
一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉,沒有掌握學習主動權。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現象比較嚴重。
4.學不得法
部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區別,掌握好的學習方法。
三、轉化學困生的方法
1.培養自主學習的習慣
教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。
2.培養思維能力
(1)培養學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內涵、關鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。
(2)加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業時一定要給自己一個時間界限,譬如一節課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發散思維的訓練。發散思維是創造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發散思維的好辦法。
3.循序漸進
很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義,應先將有關概念作為預備知識總結歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規律和遵循規律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。
參考文獻:
和學習意志薄弱，同時掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎，在思維方式和學習方法上不適應數學學習要求。因此，教師應培養學生堅強的意志品質和學習數學的興趣，加強學習方法的指導，加強抽象邏輯思維的訓練和培養同時建立和諧的師生關系
【關鍵詞】初中數學 學習成績 兩極分化 原因和方法
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0167-02
初中學生數學學習成績兩極分化呈現比小學階段更嚴重的趨勢，學困生所占比例逐漸增大，特別在八年級表現尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高教學質量。那么，造成兩極分化的原因是什么？如何預防？我結合自己的教學實踐說一說自己的看法。
一、造成學生學習分化的原因
（一）學生學習數學的興趣淡薄和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。我對八年級的抽樣調查表明，568名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的94人，占15%，有間接興趣的170人，占30%，原來不感興趣后因更換老師等原因產生興趣的34人，占6%；對數學不感興趣或興趣淡薄的占49%，其中直接不感興趣的有40人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的236人，占42%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生學習成績比較差，學習成績和學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要表現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。與小學相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，一遇到困難就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握，形成技能，就造成了連續學習中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致成績下降。
（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些。因此，表現出數學能力接收的差異。除了年齡因素以外，更重要的是教師沒有很好的根據學生的實際和教學要求組織教學，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維能力的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學生學習分化的方法
（一）培養學生堅強的意志品質和學習數學的興趣。
意志堅強的人在困難面前不退縮、不逃避，能夠以頑強的精神、百折不撓的毅力努力戰勝困難和挫折，不達目的誓不罷休。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動的學習。培養學生數學興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等。
（二）加強學習方法的指導。
有一部分學困生在數學上下功夫不少，但成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面 ，在教學過程中要加強學法指導和學習心理輔導。
三、加強抽象邏輯思維的訓練和培養
要針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級開始就加強思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。
1現階段行政管理教學存在的問題
(1)相對比較薄弱的教學基礎。在師資方面，從政治學轉到行政管理專業的老師占了很大一部分，因此在專業性方面還不是很強;再有，由于大部分的教師都是在學校進行教學工作的，因此他們也就缺乏在公共部門工作的經驗，對于行政管理這種非常注重理論和實踐相結合的學科，其教學的效果是不理想的。要是教師隊伍沒有很強的理論水平以及實踐經驗，那么就會對行政管理專業人才的培養造成嚴重的阻礙。具有較強實踐性的行政管理專業，其重要的一個組成部分就是實驗基地以及實驗室，不過，就目前我國的行政管理教學情況而言，很少有學校能夠達到上述條件，而社會又不需要缺乏實踐教學的行政管理人才。
(2)教學目標定位不是很明確。實際上，行政管理學是由管理學和政治學結合而成的綜合性學科，當前，國內還沒有特別明確的對行政管理專業的判定，有很大一部分的方向都是偏重于政治學的，沒有辦法做到政治學和管理學的均衡教學，有很多人將行政管理看成是政府管理。在倡導服務型政府的今天，政府本身已不再是行政管理專業人才所專注的了，而是聚焦到了公共管理方面，社會的重要領導不再是政府了，政府已然成了服務社會的有效的工具，現階段我國的教學工作目標大多還是相對傳統的，這樣的目標根本就符合不了新時代的復合型人才的需求。
(3)教學內容相對落后。自我國行政管理專業課在各大高校開設以來，教材更新的速度極其緩慢，截至目前，很多高校課堂上使用的還是原始教材版本，這與不斷發展的社會也就顯得極為不協調。另外，時代特色是行政管理教學所缺乏的，連基本的地方特色都沒有，在這種教學環境下造就的學生從起點上就對競爭沒有什么興趣，一旦學生進人社會，面對強大的競爭力，學生會壓力很大，自然也就無法滿足社會的根本需求。
(4)較為單一的教學方法。傳統的教學模式是我國多數高校一直采用的，亦即只是照本宣科，教授的知識全部都是以書本知識為重點。這樣的教學方法，不但對學生創造性思維的培養沒有幫助，而且學生在這樣的一種環境下接受知識的興趣也是非常低的，使得最終的教學質量很難得到保證。如今多媒體教學已經進人到了學校當中，但是在行政管理教學課堂上還沒有女子的使用多媒體教學。
2優化分析行政管理教學
(1)教學目標建立要明確。在確立教學計劃以及教學目標時，始終要堅持以學生為中心，并在此前提之下，再對學生的潛能進行深度的挖掘，要對學生的創新能力、學習能力以及實踐能力著重培養，使學生得到全面的發展。除此之外，還應對當今社會所需要的專業性管理人才有清晰的認識，我們可以根據當地的特色，堅持理論學習和實踐學習共同開展的原則，為當今社會培養出競爭能力強的行政管理人員。
(2)優化教學方法。行政管理專業的教育教學中，根據學科的規律以及實際特點，對教學方法要進行不斷的改進，通過教學方法的不斷優化使教學質量得到提高。
首先，可利用案例教學的方法。案例教學這一方法自使用開始就受到了教育界的普遍關注，主要是因為這一教學方法和傳統的教育方法是有所不同的，案例教學方法更加注重培養學生的發散思維，而且還能夠增強學生的實際操作能力，案例教學，顧名思義就是以案例為主體，并且聯系實際對問題進行思考和分析。利用所學的知識對問題進行分析，為此既解決了案例問題也進一步了解了專業知識，但是需要注意的是，案例教學方法一定要貼合教學的內容，要有真對性，這樣才能夠真正的讓學生的自身得到提高。
其次，我們的教師還可以利用情景模擬教學。也就是在課堂上創設一個行政的情境，給學生安排情景中的不同的角色，并開展相應的工作和相關活動，學生在扮演的過程當中會快速的使自身的實際操作能力不斷提高，對行政部門的運作模式和處理問題的方式有真實的了解。需要注意的是，在情景模擬教學當中，我們的教師一定要在學生扮演完之后給出準確的指導，以此來確保情景模擬教學方法的正確性，最終達到優質教學的作用。
(3)不斷加強建設教學的硬件軟件。從教室隊伍來看，首先可從校外聘請一些水平較高的老師，經驗豐富的優先，引進行政管理專業高學歷的畢業生，從事行政管理的教學工作;其次，對內部教師的隊伍建設加強管理，可讓老師進人行政機關鍛煉，使自己的閱歷和經驗不斷得到豐富，以對行政管理專業加強認識，讓整個教學工作看起來更加有說服力;此外，還要對理論知識加強學習，以對相對陳舊的教學內容進行彌補。
關鍵詞：體育教學；教學方式；多樣化
由于中學教育一直受到傳統的教育模式的影響，初中體育教學方式一直處于單一的教學模式“教師講解―學生跟隨―教師糾錯”的直線流程中。在這樣的教學模式的引導下，教師作為主導者，而學生被動接受，在這種模式的影響下，學生的體育學習基本上是一種非常單調的形式，而且不利于調動學生的積極性，只有改變這種形式才能夠充分地保證學生體育學習的效率。但是怎樣改變體育的教學方法呢？以哪種方式教學呢？接下來，我們將探討人教版體育教學方法的多樣化。
一、人教版初中體育教學中的自由學習教學法
在人教版初中體育教學中，戶外體育教學基本上采用的是自由學習教學法的方法，這種體育教學的方式是指在戶外教學時，讓學生們在做完保證減少學生因為急促運動而拉傷肌肉的熱身運動之后，根據自身的喜好來選擇體育運動的方式，可以選擇自行運動、小團體運動以及分組的對抗賽等形式。這種體育教學方法在實施過程中一般應該分為多個步驟：（1）教師在組織學生進行運動之前必須要讓學生做好熱身的準備，因為在活動過程中若是沒有經過充分的熱身運動，有可能會導致學生拉傷、摔傷、脫臼等危險的意外傷害情況出現。（2）在進行完熱身活動后，教師需要對接下來可能進行的每一項體育課上所要注意的事項和在活動過程中的運動技巧進行簡單的講解，讓學生們對自身所選擇的體育項目的有益之處及其危險性有一定的了解，事故發生的幾率就會降低。（3）教師需要對將要進行的體育項目進行示范性展示，讓學生根據其展示來進行演練，并且糾正學生的不正確的運動姿勢，這樣能夠避免學生在運動過程中因為姿勢不正確而產生身體傷害。（4）教師應該對學生在課堂上所進行項目的表現進行點評，對于表現優異的學生進行鼓勵和表揚，增強學生的自信心。
二、人教版初中體育教學中的游戲教學法
近年來，為了讓學生在學習中也能充分地享受到樂趣，于是作為將學習和娛樂充分地結合起來的游戲式的教學方法在初中教學中變得越來越重要，打破了以往游戲式教學基本上被應用在學前式教學中的局面，從而使游戲式教學充分被應用到了初中的體育教學中。初中學生的天性多為活潑好動的，運用游戲式的教學不僅能夠激發學生的興趣和熱情，還能提高教學的效率。游戲式教學方式因其學習娛樂結合的獨特性可將各種有趣便捷的游戲加入教學中。人教版教材對體育田徑教學的內容和目標做了非常詳盡的闡釋，只要遵循此項原則，便可在可控基礎之上進行游戲教學，比如，將跑步教學變換成同學之間分組的獎懲接力賽，或者折返跑或者帶球跑等，亦或是“長江抓黃河、拉網捕魚”的方式等。這種讓學生在玩中學習的方式徹底將學生從枯燥沉悶的課堂氛圍中解放出來了。
三、人教版初中體育教學中的多媒體教學法
隨著互聯網走進了千家萬戶，多媒體教學的方式也應運而生。同樣，這種便捷有效的教學方式也被應用到了體育教學中。由于多媒體教學是以圖片、文字、聲音和視頻的形式向學生傳遞知識，在體育教學中便大大節省了教師的備課時間，給教師提供了全新的教學思路，同時還能夠提高學生的興趣，提高學生的學習熱情和欲望。比如，教師想要通過多媒體來展示某種體育項目的規則和操作技巧，那么教師可以播放一段關于這個項目的競技視頻，并在放映視頻的時候負責向學生進行講解，并設置提問答疑的環節，若是學生有什么不明白可以當場提問，讓學生能夠增加印象；或者，若是教師要強調某種不準確姿勢有可能產生的后果時，便可以播放一段由于不正確的姿勢造成的意外傷害的視頻，以此來警戒學生。通過這種簡單直接的方式能夠讓學生更加明確地掌握其中的訣竅和規則，能起到事半功倍的效果。
四、人教版初中體育教學中的案例教學法
體育教學是一種以實踐教學為主的教學形式。在進行教學的過程當中，為了讓學生能夠更好地理解以及運用體育理論和運動的技巧，只憑借語言向學生傳遞的畢竟是一種印象而不是實際的形象，這時教師一般需要做現場的演示，才能夠讓學生更好地加以理解。這種以教師的實際示范為主的教學法就是案例教學法。案例教學法的步驟一般分為以下幾點：（1）在上課之前，教師需要認真備課，分析和選擇最優于學生的教學方案，并使之合理化和科學化。（2）在上課開始階段，教師要對學生講解運動方案的規則和注意事項，并親自做出示范。（3）讓學生根據教師剛才的示范動作進行模仿，并糾正一些不正確的姿勢，確保每一個學生都能夠正確地做好每一個動作。（4）抽取若干學生進行實踐性的示范，并作出點評，以期讓學生更好地理解和領悟動作的要領和意義。
人教版的初中體育教學方式并不僅僅上面的四種，并且就這四種方式來說，也還是處于初步的摸索期，并不是非常嚴密和準確，還需要更多理論的支撐，同時，在教師的教學過程當中往往不是每一節課單獨運用某一種教學方式，而是綜合地運用多種教學方式的結合。
參考文獻：
[1]陳達喜，戴相榮，趙國榮.淺談初中體育教學方法的多樣化[J].當代體育科技，2012（25）.
關鍵詞: 有機肥料; 氮、磷、鉀; 化學分析方法
有機肥料中氮、磷、鉀含量的測定， 按國家行業標準NY525 —2002 的要求， 氮采用全量蒸餾滴定法、磷采用磷釩鉬黃光度法、鉀采用火焰光度法測定。對普通復混肥料廠來說， 一是測氮的時間過長; 二是因為這些廠一般都沒有購置分光光度計和火焰光度計， 不便于磷、鉀的測定。為了解決廠家都能分析測定有機肥料中氮、磷、鉀的問題， 筆者在生產實踐中總結出適宜廠家使用的有機肥料中氮、磷、鉀快速測定的化學分析方法。方法的要點是用硫酸—過氧化氫消化樣品制取待測液， 分別測定氮、磷、鉀。測氮用NC - 2 型快速定氮儀， 在10 min 內可完成氮的蒸餾、吸收、滴定全過程， 具有快速、準確的特點; 測磷用磷鉬酸喹啉重量法;測鉀用四苯硼酸鉀重量法。在溫度120 ℃的條件下， 將磷、鉀的沉淀物一起烘干115 h ， 可以同時測定磷、鉀， 大大縮短了操作的時間。此方法用于生產實踐， 與國家行業標準的分析方法結果基本一致。普通的復混肥料廠不須增添分析儀器， 便可應用本法測定有機肥料氮、磷、鉀的含量， 達到指導
生產的要求。
1 方法原理
有機肥料在硫酸溶液中加熱， 滴加過氧化氫溶液， 使有機質迅速消化， 制備氮、磷、鉀的待測液，然后用NC - 2 型快速定氮裝置測定氮、磷鉬酸喹啉重量法測定磷、四苯硼酸鉀重量法測定鉀。
2.儀器與試劑
鹽酸標準溶液01025 mol/ L ; 混合指標劑: 稱取溴甲酚綠015 g和甲基紅011 g溶于100 mL 乙醇中， 用氫氧化鈉溶液(約011 mol/ L) 和鹽酸溶液(約011 mol/ L) 調至紫紅色(pH 約為415) ; 中性硼酸: 20 g/ L 加入混合指示劑， 用上述氫氧化鈉和鹽酸調至紫紅色。喹鉬檸酮試劑、四苯硼酸鈉溶液(均按參考文獻[ 4 ] 配制) ; 四苯硼酸鈉洗液: 用10 倍水稀釋1 倍四苯硼酸鈉溶液。
3 分析步驟
3.1 樣品待測液的制備
稱取215000 g樣品于250 mL 三角瓶中， 加入15mL 濃硫酸， 蓋上短頸漏斗于低溫電爐上加熱冒硫酸白煙數分鐘， 樣品消化成黑色糊狀后停止加熱， 稍冷后取出小漏斗， 用滴管吸滿過氧化氫， 慢慢地從三角瓶壁滴入直至溶液由黑色轉變為無色為止， 繼續蓋上小漏斗重復上述操作， 使有機質完全分解，停止加入過氧化氫， 繼續將溶液低溫加熱至冒硫酸白煙15～20 min ， 冷卻， 加水至75 mL 左右， 再冷卻， 將溶液移入100 mL 容量瓶， 定容混勻。將溶液全部干過濾， 濾液留作測氮、磷、鉀用。
3.2 氮的測定
吸取樣品待測液10 mL ， 用圖1 所示NC - 2 型快速定氮儀測定氮的含量。該定氮儀采用邊蒸餾邊滴定的方式測定氮， 在10 min 內便能完成氮的蒸餾、吸收、滴定全過程， 且接著進行第二個樣品的測定不用更換器具， 是目前國內外常規定氮儀測定氮速度最快的儀器之一。它是用水蒸氣加熱的方法， 在堿性溶液中將銨態氮蒸餾出來， 不需使用冷凝管流水冷卻， 用中性硼酸溶液吸收銨態氮。當吸收液吸收氨呈堿性后， 混合指示劑由紫紅色變藍綠色， 立即用鹽酸標準滴定溶液滴定， 維持溶液為紫紅色(具體操作參看參考文獻[ 1 ]) ， 同時做空白試驗。樣品氮含量以氮(N) 的質量分數表示， 按
下式計算:
W (N) =C ( V2 - V1) ×0101401/m ×10/ 100
式中: C —鹽酸標準滴定溶液的實際濃度，mol/ L ;
V1 —空白試驗消耗鹽酸標準滴定溶液的體積， mL ;
V2 —測定試樣消耗鹽酸標準滴定溶液的體積， mL ;
m —試樣的質量， g ;
0101401 —氮的摩爾質量， M (N) = 0101401 g/mmol 。
3.3 磷的測定
吸取25 mL 待測液于250 mL 燒杯中， 加入(1+ 1) 硝酸10 mL ， 加水至100 mL ， 加熱煮沸， 慢慢加入35 mL 喹鉬檸酮試劑， 加熱煮沸1 min ， 冷卻， 用已恒重的4 號玻璃砂芯坩堝過濾， 用水洗凈燒杯及沉淀。將坩堝置于恒溫180 ℃的干燥箱中干燥45 min (如果磷、鉀一起測定， 則在恒溫120 ℃的干燥箱中干燥115 h) ， 取出坩堝， 于干燥器中冷卻， 稱量。樣品的磷含量以磷(P205) 的質量分數表示， 按下式計算:
W (P2O5) =( m1 - m2) ×0103207/m ×25/ 100
式中:
m1 —磷鉬酸喹啉沉淀的質量， g ;
m2 —空白試驗時所得磷鉬酸喹啉的質量， g ;
m —試樣的質量， g ;
0103207 —磷鉬酸喹啉質量換算成五氧化二磷質量的系數。
轉貼于 3.4 鉀的測定
吸取待測液25 mL 于250 mL 燒杯中， 加入EDTA溶液(400 g/ L) 40 mL ， 加入酚酞指示劑(4g/L 乙醇溶液) 2 滴， 用氫氧化鈉溶液(400 g/ L)調整至溶液呈紅色， 再過量1 mL ， 加水至100 mL ，低溫加熱至沸， 保持30 min ， 加熱過程根據水分蒸況， 隨時補充水維持100 mL 左右， 取下冷卻，將溶液過濾， 用水洗燒杯及沉淀3～4 次， 濾液加入四苯硼酸鈉溶液(加入量為每1 mg 氧化鉀加四苯硼酸鈉溶液015 mL ， 并過量約7 mL) ， 攪拌1min ， 靜置15 min 以上。將沉淀過濾于已恒重的4號玻璃坩堝內， 用四苯硼酸鈉洗液洗燒杯并沉淀5～7 次， 最后用水洗2 次。將坩堝及沉淀置于恒溫120 ℃的烘箱中， 干燥115 h ， 取出置于干燥器中冷卻， 稱量。樣品的鉀含量以鉀(K2O) 的質量分數表示， 按下式計算:
W (K2O) =( m1 - m2) ×011314/m ×25/ 100
式中:
m1 —四苯硼酸鉀的質量， g ;
m2 —空白試驗時所得四苯硼酸鉀的質量，g;
m —試樣的質量， g ;
011314 —四苯硼酸鉀質量換算成氧化鉀質量的系數。
4 結果與討論
4.1 樣品待測液的制備
本法采用化學分析方法測定氮、磷、鉀， 相對儀器分析方法來說， 稱取樣品的量較大， 其準確度較高， 因為有機肥料的均勻性較差， 稱取樣品量小， 測定結果的重現性就會差些。同時取樣可以用同一樣品待測液測定氮、磷、鉀， 具有方便、快速的優點。
4.2 關于氮的蒸餾、吸收、滴定
筆者于2000 年裝配NC - 2 型快速定氮裝置，至今已有很多復混肥料廠和分析測試單位使用該裝置測定氮， 它集蒸餾、吸收、滴定于一體， 不用冷凝管(即不用冷卻水) ， 操作方便、快速、準確，在10 min 內便可完成蒸餾、吸收、滴定的定氮全過程。
4.3 關于磷的測定
本法用氮、磷、鉀共用的待測液測定磷， 提高了分析的速度。由于很多復混肥料廠沒有購置分光光度計， 只能采用磷鉬酸喹啉重量法測定磷。重量法測定磷準確度、精密度高， 相對光度法來說只是靈敏度較低一些， 這對復混肥料廠影響不大， 因為含磷011 %以上的樣品就可用本法測定， 低于011 %對生產廠家來說意義不大， 可不加考慮。在進行磷、鉀的測定時， 經多次試驗， 在120 ℃干燥時間115 h 的條件下烘干磷、鉀的沉淀物， 對磷的測定結果沒有影響(即與180 ℃干燥45 min 條件下測磷的結果是一致的) ， 可以同時進行磷、鉀的干燥測定。
4.4 關于鉀的測定
對鉀的測定也是根據復混肥料廠一般不配備火焰光度計的情況出發， 采用四苯硼酸鉀重量法測定。測定有機肥料中鉀是采用酸溶的方法， 溶出的金屬陽離子較多， 雖然在待測液中加入足夠量的EDTA 溶液， 當待測液調至堿性時煮沸15 min 后，仍會有少量氫氧化物沉淀產生， 但這并不影響鉀的測定， 只要將這些沉淀過濾除去， 再用四苯硼酸鈉沉淀鉀， 對鉀的測定就沒有什么影響。本法適用含鉀011 %以上的樣品的測定， 亦可滿足復混肥料廠配方生產的要求。
5 分析結果對比
本法已多次用于生產實踐， 其分析結果準確、可靠， 適用于復混肥料廠指導配方生產， 與行業標準分析方法分析結果對比， 測定偏差符合要求。表1 和表2 分別是測定同一樣品(烘干粉碎至通過0115 mm篩的有機肥料) 使用本法不同化驗室的分析結果對比及本法與行業標準分析方法的分析結果對比。
表1 本法不同化驗室的分析結果對比( %)
檢驗單位W(N) W(P2O5) W(K2O)
玉林施得富化肥有限公司1.14 4.10 1.98
南寧植保復合肥廠1.06 4.13 2.13
崇左雄獅復合肥料廠1.164.12 2.02
表2 本法與行業標準分析方法的分析結果對比( %)
分析方法W(N) W(P2O5) W(K2O)
本法1.14 4.10 1.98
NY525 —2002 1.20 4.10 2.10
注: NY525 —2002 法測定結果為玉林市科學實驗中心測試所的測定結果。 參考文獻
[1 ] 劉長風， 許裔湘. 利用快速定氮裝置測定氮[J ] . 分析試驗室， 2000 ， 19 (4) : 93 - 94.
[2 ] 譚建活. 利用快速定氮儀測定廢水中的氨氮[J ] . 磷肥與復肥， 2005 ， 20 (2) : 69 - 70.
[3 ] 中華人民共和國農業行業標準. NY525 一2002. 有機肥料[ S] .
[關鍵詞]地質找礦 化學勘探 水系沉積測量法
[中圖分類號] P632 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-2-167-1
隨著國家發展對礦產資源的需求量的不斷增大和現有礦山的礦產資源儲備量的日益下降，勘探新的礦源成為地質勘探單位面臨的突出問題。地質找礦中運用何種勘探方法以最有效的時間獲取正確的探測結果是需要勘探人員經過地形、水文情況等具體的考察后才能得出的結果。找礦工作中，化學勘探是較為常見的勘探方法。
1化學勘探
1.1化學勘探
化學勘探是指通過系統測量天然物質的地球化學性質，從而發現各種類型的的地球化學異常的一種調查方法。通常情況下天然物質涵蓋了巖石、土壤、水洗沉積物、冰積物、植物、水喝氣體等，而化學勘探的主要目的便是在不同的地形、地勢及水文情況的影響下通過其化學異常的線索來尋找礦源。當前水系沉積測量法和土壤測量法成為我國地質勘探中的主要化學勘探方法。
1.2化學異常
化學異常指的是地球化學異常成礦物質在礦床形成或解體過程中留下的，在各種天然物質的元素分布細的正常模式或背景模式的基礎上能夠辨認出來的一切印跡。化學異常又被明確的劃分為正異常和負異常：正異常即指對找尋礦床有積極意義的異常，在背景模式上顯示出元素高含量的地帶，即表示該地帶很有可能蘊含某種礦物質；而負異常與背景相比元素的低含量地帶，負異常在找礦中的實用意義正逐漸被勘探人員和相關專家加以研究和利用，其在地質找礦的實際效用也有待強化。
2化學勘探方法
隨著國內外地質找礦技術的不斷創新，我國化學勘探技術在地質找礦中的應用也得到不斷的完善。當前根據地形、地勢及水文情況等的不同，我國地質找礦的化學勘探方法可以具體的分為森林沼澤，干旱半干旱高寒區，高寒湖沼丘陵區和包含東北平原、換唄平原、珠江三角洲、長江中下游平原、黃土高原就四川平原等地的覆蓋區的不同地區具體不同的化學勘探方法。
2.1森林沼澤區的化學勘探方法
森林沼澤區的化學勘探以水洗沉積物測量方法為主，因在該種類型的區域地下會蘊含豐富的有機質。而因不同的有機質對不同的元素的吸附作用的不同會造成元素的富集，因有機質在不同地區、不同位置的分布是不均勻的，導致地表的水系沉積物在其中化學物質的影響下發生了一定程度的畸形。新的水系沉積測量法通過對森林沼澤區的腐殖土、泥炭中的有機質對礦化指示元素的-40目下富集探究，殘坡積母質的多數元素對幾眼的富集及腐殖土和殘坡積土為主源形成的水系沉積物的水系中的+40目粗細粒級別等具體評定一個地區的礦物質的具體種類和大致含量。水系沉積測量方法在森林、沼澤區的具體勘探成效已經被地質勘探單位實踐檢驗過，黑龍江爭光金礦床的發現便是該項勘探方法的成功運用。水系沉積測量法是地質找礦中化學勘探方法的具體體現，對礦床的勘測有極大的影響。
2.2干旱、半干旱高寒地區的化學勘探方法
干旱、半干旱高寒地區的化學勘探主要是將水系沉積物和土壤中的有效粒級截取出來以消除風成沙或風積黃土對水系沉積物和土壤測量的影響。該地區的化學勘探是要選取粗細粒徑混雜的區域，橫切河道采取粗細粒徑的組合樣品，對假顆粒清除后進行異常追蹤，通過水系沉積物或土壤測量等進行地球化學剖面測量，就地質中主要的礦物質成分及其含量進行評估。查干湖地區的鎢錫礦床和維寶鉛鋅礦床的發現均是由該種在水系沉積物或土壤中進行有效粒級的截取而勘測出來的。
2.3高寒湖沼丘陵區的化學勘探方法
不同地區的礦物質勘探工作都要結合當地的水系的空間分布制定一定的比例度，進行研究和勘探，高寒湖沼丘陵區的水系以樹枝狀或羽狀為主，從水系土壤中的礦物元素的遷移或影響情況分析可知，水系沉積物異常會形成中小型的礦物質床。采用水系沉積物的方法是因在該種區域中勘探單位可以通過遙感等技術對區域內的水系的具體分布情況進行勘察，經過對水系的具置的確定，勘探人員可以就進行實地勘探。該地區的化學勘探要以粗粒級為主，采樣的粒級要在-10――+40目為主，采樣的方法通常是1：20萬區域進行化學勘探。具體的勘探中根據面積性或異常地帶的化學剖面的測量，測量的面積性密度為每平方千米50――100，采樣的具體部位為幾眼上部的殘積層。該種地形下的勘探成功案例以沱沱河地區的礦物質異常為主，通過該方法該區域的鉛、鋅、銀和銅等礦床紛紛被勘探出來。
2.4覆蓋區的化學勘探
我國大部分的平原、谷地和黃土高原的地質找礦中所運用的化學勘探技術以地球化學填圖技術為主，化學勘探技術以獲得高質量、高精度的地球化學數據、明確區域內具體的元素分布、繪制區域性的地球化學圖為主，通過研究區域內的地質或水文上的重要的化學異常來評定區域內的礦物質的成分及含量。通常情況下地球化學填圖技術要結合雙層網格化土壤測量技術和水化學測量技術針對土壤或濟南海域沉積物或湖積物的具體情況進行測量。就測量區域的采樣密度、深度、粒度和加工情況，具體分析檢測指標最終明確礦床具置及其儲量。該種技術不光在地質找礦中發揮著積極的作用，在實際的土地質量檢測、污染檢測和控制等方面均有積極的貢獻。
3總結
新時期的地質找礦工作中化學勘探在具體的地質勘探中的作用正日益突出，不同的化學勘探方法也在不斷進行發展和創新。受區域性的地質和水文情況的影響，我國的地質勘探在不同的地區要依情況要制定不同的指標和規劃，以確?？碧降木珳识?。本文結合我國不同的區位地質情況具體分析了水系沉積測量法和土壤測量等兩種重要化學探測方法在地質找礦中的具體作用，希望能為我國地質勘探工作提供具體的指導，以推進我國化學勘探工作的進一步發展。
參考文獻
[1]楊少平.地球化學勘查新技術應用研究[J].地質學報，2011，11（11）：1844-1877.
1 設置探究情境,誘發學生提問
問題在情境中產生,好的問題情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機,引發學生積極思考。只有有了恰當的問題情境,才能促使學生認真地思考,激發學生的學習興趣。
案例1 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎》第62頁“觀察與思考”實驗二(溴丙烷的水解實驗)[2]
在上本節內容時,筆者并沒說今天是上哪節課,而是以問題形式給出今天的上課內容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請同學們自主或合作設計實驗來加以驗證?
生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產生。
這種思路占了大部分,學生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識,而忽略了新的情景。
生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。
生3:我認為生2的現象是肯定不會出現的。因為苯與溴丙烷是互溶的,不會出現分層現象。
但是對于是否會有溴單質被置換出來,并不是很確定。
師:大部分認為生1的方法是正確的,那么我們來用實驗確認一下。
實驗后沒現象。學生沸騰了……
生4:老師,這是不是因為溴丙烷是非電解質,不存在溴離子所以加硝酸銀無現象?
師:問得好,這正是我們今天要研究的這個問題的關鍵所在。那么我們要驗證其中的溴元素的話又應怎么操作呢?
學生又開始進行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。
這個教學過程雖說比較費時間,但卻如同開發礦藏一樣:在教師的引導下學生不斷地產生認知碰撞,不斷地產生問題,又經過討論不斷地解決問題。
2 教師示弱,誘發學生提問
在教學過程中,也可以將故意設置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點,給學生提供“有問題可提”的機遇,使他們逐步養成質疑提問的習慣。例如,引導學生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發現問題、提出問題。實踐證明,經常讓學生辨析錯解有利于提高學生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。
案例2 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“生產生活中的含氮化合物”[3]習題課
1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應,生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標準狀態下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標準狀態下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )
A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL
教師講授演示解法:
解:設與濃硝酸反應的銅為x mol,與稀硝酸反應的銅為y mol
n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol
-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。
生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?
師:這個問題問得非常好!從酸的強弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢?生:還有一個例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學生展開了熱烈的討論:是因為有沉淀的生成,使這個反應能發生了。
師:那么NaClO溶液中通CO2呢?
生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。
若教師平鋪直敘地上課或直接展現給學生正確的知識,學生沒有認知上的沖突可能不會去質疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學生搭建質疑的平臺,幫助學生逐步形成質疑意識,幫助學生提出問題,提高提問能力。
4 重視化學實驗意外,誘發學生提問
化學實驗是化學教學的重要環節,是化學賴以生存并不斷發展的基礎,是化學學科的生命線。新課程背景下的實驗教學,要求創設學生發現和提出問題的情景,促進學生已有的知識與未知知識產生激烈沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而激發學生發現問題,探究問題的欲望,產生問題意識,提出有價值的探究問題。
案例4 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》實驗手冊中實驗19 [5](設計方案并實施Fe2+、Fe3+的相互轉化的實驗)
這一課中,大部分學生都按照上課內容一步步做下來,現象明顯。但在巡視過程中發現有個角落特別熱鬧:
師:發生了什么事?
生:這是什么原因呢?
筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題,于是反問他們。
師:你們推測一下可能的原因?
生1:氯水有漂白性?
生2:不可能,又沒有有機色素。
生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質,并且還有氣體啊……
一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題,最后的結論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實驗得以驗證。
在實驗過程中要善于捕捉一些學生看似意外的舉動,及時與學生交流,充分展示并肯定學生的發現和見解,而且引導學生上升到思維層面。在實踐中培養學生的問題意識,提高學生的提問能力。
5 觀察研究生活,誘發學生提問
化學是一門自然學科,它與生活、生產有著很密切的聯系,生活中的很多問題都與化學知識有關,教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產,并從中提出問題,如發酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實際問題為背景進行教學,并用所學的化學知識解決這些實際問題,既能激發學生的興趣,使學生感覺到化學知識的重要性,又能培養學生提出問題的能力。
案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時,筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時有同學就提出了一個問題:夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚了這個同學。后來在高二的研究性學習中有一組學生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進行了研究。
在教學中能培養學生養成“好問”的習慣,是有效促使學生變被動學習為積極主動探索的措施。它有利于學生創新意識、創新精神的培養,更有利于學生為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2][4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·有機化學基礎[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.
【關鍵詞】 初中數學 教學方法 優化 新課標
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-021-01
教師應該以學生為教學的中心，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，對學生進行正確的引導，讓學生真正成為學習的主人。學生的邏輯性思維能力形成受到初中數學教學的直接影響，初中數學教師要根據初中數學和現代教改的知識結構特點，不斷地創新教學方法進而提高學生的綜合素質能力。
1. 教師要不斷改革教學觀念和教學策略
教師在教學中扮演著示范引導性的角色，教師必須根據新課標的要求對學生進行正確的引導。人們常說興趣是最好的老師，初中數學教師首先要激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生真正感到數學思維在實際生活中的作用。初中生正處于對世界充滿好奇的階段，他們敢于質疑不容易被現實制約，教師應該帶領學生進行分析、質疑求證培養學生創造性思維。其次，教師也應該在教學中學習不斷地提高自身教學業務水平和職業道德素質，真正成為學生的良師益友。在課堂上要改變原有的傳統枯燥的教學方法，調動課堂氣氛，創造積極參與的課堂環境。通過開展豐富多樣的課堂活動，讓學生真正成為課堂的主體并且積極主動地參與到課堂交流中來。最后，教師應該給學生提供自主學習的時間和空間，不能將學生管的過死過嚴，同時要對教學效果作出及時反饋和研究。
2. 改變傳統教學模式，提高學生學習的積極性
我國的傳統教學重視教師與學生間的互動忽視學生之間的交流，這樣極大地限制了學生自主學習的空間。這種單一的教學模式會使學生產生嚴重的依賴心理，當學生遇到問題時不是想到如何解決，而是想該求助于誰，缺乏對學生獨立解決問題能力的鍛煉。如果想要真正的發揮學生的課堂主體地位，必須要改變傳統教學模式。
2.1根據教學內容，創設具體的教學情境
教師在教學時主要根據具體的教學內容創設具體的問題情境，以教學內容為依據，以增強趣味性為原則，提出合乎情理的問題。在這種情況下學生才能充分集中注意力，并且在教師的指導下積極思考主動學習。例如在教授《豐富多彩的圖形》時教師可以選取現實生活中比較有代表性的東西，蒙上學生的眼睛讓學生通過觸摸來判斷是什么形狀的物體，并且說出得出這樣結論的理由。這樣學生能夠積極參與到課堂學習中來，并且能夠創造活躍的課堂氣氛調動學生的學習興趣。
2.2設置探究性實踐性的問題，吸引學生注意力
數學是一門應用性很強的學科在現實生活中十分常見，許多數學問題與現實生活有著密切的聯系，在教學的過程中教師要設置一些實踐性探究性強的問題，通過這些問題把理論和實踐結合到一起，為今后實際中遇到的具體的數學問題的解決打下堅實的基礎。這種方法能夠讓學生在實際中學習，有利于提高學生的綜合能力。教師在教授旋轉圖形時可以選取一些日?？梢姷男D的事物，像摩天輪、電風扇、門把手等，然后進行提問，問學生們這些事物具有什么樣的共同特征？然后讓學生共同探究，激發學生的學習熱情和積極性，通過自主探究來解決實際問題。通過設置探究性的實際問題來提高學生自主學習能力，體會成功的熱情。
2.3引導學生進行自我思考，積極主動的發現實際問題
初中生對數學理論知識了解較少功底薄弱，學生在自主學習中常采用感性認知，這樣就會容易出現錯誤的數學理論。數學定理是在一定的理論基礎上推理和證明出來的，如果學生不進行反思和復習，就會使教學不能達到預期的效果。學生自我反思的過程就是在尋找自己學習中的誤區難點，并且解決問題，這樣深化了學生對數學理論知識的理解。
3. 注重培養學生的綜合素質和能力
第一，對于初中生來說，培養學生自主學習能力是極為重要的，初中教師要采取積極有效的方式，讓學生積極主動地自主學習。第二，培養學生的互動合作能力，初中生正處于交際能力初步形成階段，加強學生之間的互動學習。教師可以根據學生能力的不同分為幾個實力相當的小組，小組成員可以相互討論交流提高學生的團隊合作意識，每個小組成員都要相互合作，為共同的學習目標不斷努力。第三，要不斷培養學生的創新能力。初中生思想活躍，充滿了創造激情。在教學的活動中，要讓學生成為課堂的主體，并且在質疑探索中不斷地學習探究，提高學生的主動性，發展學生的創新思維。
4. 小結
總之，教師在初中數學教學中有著極其重要的地位，扮演著引導和示范的角色。教師要不斷地創新教學思維，改革教學方法，優化教學方式，培養學生的全面綜合素質，實現真正意義上的多元化教學。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]陳芳.淺議新課標下的初中數學教學[J].新課程學習.中旬，2014，22（2）：53-54.