時間：2023-07-20 16:25:41
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相關熱搜：財務會計 財務會計管理
財務會計體系是企業管理體制當中的重要組成部分。財務會計體系、人力資源體系、薪酬體系、營銷體系、生產體系以及財務會計體系共同構成了企業的管理體系。企業的管理工作能否順利展開是各個體系相互配合、協力合作的結果，而財務會計體系是各個部門聯系的核心和紐帶。其他體系得出的工作信息都將匯總到財務會計體系，通過該體系的整理總結形成企業的基本運營情況；然后，再將統計好的信息反饋給其他體系，其他體系將結果融進之后的工作中，從而促進企業更好的發展。
一、企業財務管理中存在的問題
既然財務會計工作對在激烈競爭中的企業的競爭力的提高具有深刻影響。那么，財務會計體系中存在的問題就必然引起相關研究的重視。雖然隨著經濟的發展、管理水平的提高以及高科技的使用，財務會計工作有了一定的發展和提升，但為了企業的長足發展，不應忽視現階段企業財務會計體系當中存在的一系列問題。如管理模式陳舊、監督力度不夠、工作人員專業素質低下、所得出的分析結果沒能及時應用到企業經營管理中去等。
二、科學合理的財務會計體系的設計與建立
1.組織結構及責任的分配
組織結構及職責分配的問題是財務會計體系首先要解決的問題。財務會計體系要將自己的職能和人任務進行分析落實，以制度形式加以固定，確保體系中的每一個環節都能堅守崗位,盡職盡責地工作，使整個企業正常得以正常運轉。并不是說只要部門完善、功能齊全的財會體系就是科學合理的，因為對于一些中小型企業來說沒有足夠的規模和資金，根本無力支撐一個規模龐大、體統齊備的財務會計體系。關鍵在于體系內部各個環節的配合得是否良好，組織結構是否合理。
2.會計準則與制度
會計的準則與制度是整個財務會計體系當中的核心部分，規定了工作人員在實際工作中的規范標準，會計科目、會計政策及會計估計、財務分析、會計報表、和預算控制是它的五個組成部分。一是會計科目。企業不論大小所涉及的信息都是比較復雜的，比如員工的薪金、企業的成本、企業的收益等等。這些錯綜復雜的信息需要通過分析反饋到各個會計科目當中。二是會計政策及會計估計。管理部門應針對本單位的實際情況采用適當的處理方式。會計政策與估計是財會部門處理財務信息時的具體導向。通過這一環節可以反映出其他體系是否出差錯。例如營銷部門為了自身利益，過度追求本部門的業績而導致壞賬，而一旦與會計估計出現較大差距就將被發現。財會部門應根據企業收人支出的具體情況，結合市場風潮建立較為嚴格的確認標準。三是財務分析。財務分析要有專業人士進行，且不能流于形式，一定要根據本企業的現狀進行分析，通過分析出的數據及時分析原因、提出改進措施。四是會計報表。會計報表的設計一定要考慮到各個部門之間的聯系，要全面不失重點，規范又便于理解。盡量避免報表內容的重復，力求做到簡單、全面、準確。五是預算控制。預算控制對整個企業具有領導作用，形成預算的前提是立足于市場，收集整理其他部門上交的工作計劃和成本估算，統一為總體預算。將做好的預算與相關部門做好溝通交流，并上交領導批閱。在具體實施中注意監察，根據具體情況修正預算。
3.財務管理工作
管理制度的設計、管理工作能夠順利開展是財務會計體系當中的關鍵一條。應根據具體任務將責任分配到各個環節、各個人頭上。相關的管理制度能夠將各個體系銜接并規范起來，使財務會計體系在操作上更具現實意義和規范性。管理制度的設計應從實際要完成的工作目標出發。管理部門將任務根據不同部門的指責分解為各個更為具體的目標，責任到人，以提高工作效率和準確性。
4.財會表格
表格是每一個體系必不可少的組成部門，表格雖小卻在一個體系中發揮著最為基礎的作用。通過表格可以最簡明地了解各個部門的經濟信息。財務會計表格的設計一定要從相關的規章制度出發，表格設計的內容一定要全面明確、語言規范易懂、形式簡單大方、格式科學合理。
三、結語
一、課前教學的策略
托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”在教學中，抓住中職生的心理特征及認識規律，結合學科的特點，巧設懸念，激發學生學習的興趣，使學生產生強烈的求知欲。因此，在每節課前，筆者努力做到以下幾點：
1.用通俗易懂的實例，激發學生對新知識的興趣
認真閱讀教材，結合教材的內容，選擇現實生活中常見的案例進行講解。例如，講解“存貨”時，筆者指著教室的日光管提問學生：“企業買一個日光管，記入什么賬戶？需要設哪兩個賬戶？”學生的思維一下子活躍了起來，紛紛議論。學生經過思考討論，教師再加以引導，引出“低值易耗品”和“庫存現金”賬戶的概念。這樣的例子，通俗易懂，使學生會更有興趣學習這門課程。
2.用多媒體展示學科優勢，激發學習熱情
每次備課，筆者都會上網搜索相關資料，充實課堂教學內容。在給學生上第一節課時，筆者通過課件不僅明確了學習企業財務會計的目標、意義，還以圖文形式展示了社會對會計人才的需求、歷屆學生學習《企業財務會計》的成果及部分畢業生從事會計工作受單位重用的情況，最后鼓勵學生也成為專業能手，大大激發學生對企業財務會計的信心和熱情。
二、課中教學活動的策略
1.大力改進教學方法
在企業財務會計的課堂教學中，將填鴨式的教學改為案例互動式教學，可以提高學生解題能力，廣泛開展直觀性教學，著力培養學生的開拓精神和動手能力，把會計核算的原理、過程、圖形賬表及賬戶間的結構關系等內容，制成幻燈片，從而延伸學生獲取知識的時間和空間。
2.理論教學和實踐教學相結合
企業財務會計每一章節，都配套有實訓內容，這就讓學生有了更多動手練習的機會。教師通過這個訓練平臺，抽出一定課時讓學生進行練習。授課中，每講到一個知識點，就安排學生動手練習，既鞏固所學知識，使理論和實踐有機結合，又激發學生的學習興趣。企業財務會計每周安排6節課，其中兩節課進行會計實訓，讓學生對一套賬進行完整練習，學會會計技能。
3.創設情景，讓學生合作探索
現代心理學認為，課堂上有合作、競爭和個人三種學習情景。其中，最佳情景就是合作的學習情景。因此，教學中，要努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動中去的問題情景。筆者將創設個人提問、小組合讀、模擬出納、會計小組等多種形式的教學情景貫穿于課堂教學中，調動學生的學習氣氛，提高學生的學習積極性。
4.交流合作成果與心得
學生通過共同討論、交流，把心得、成果匯聚形成了一股合力。教師進而引導學生思考對于新知識的信息資源應從哪里獲取、如何獲取，以及如何有效地加以利用等問題，這是對專業課進行主動探索的重點內容。在講《商業承兌匯票》和《銀行承兌匯票》時，為了充分調動全體學生參與交流合作成果活動，筆者把班內學生分為兩組，即商業總匯組、銀行總匯組，然后在兩個組之間進行合作成果與心得的交流。
三、課后教學活動的策略
1.布置鞏固練習
教學的根本目的，是使學生學會獨立思考，獨立探究，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課外作業，是以學生個體完成作業的獨立活動為基本形式。學生在完成各種作業的過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，有時要獨立動手操作或手腦并用，在實踐中掌握所學的知識。針對會計專業特點，鞏固練習的內容，一般包括以下內容：預習或復習教科書；閱讀有關的課外書籍；完成書面作業（書面練習、書面答題、演習題，思考題、實訓題）等。
2.聯系生活進行調查
將社會實踐活動與其他學科的實踐活動結合起來，可設置一些 “會計、技術、社會”方面的資料，讓學生課后去閱讀，并要求學生寫出閱讀筆記，總結自己的感受和體會；還可以讓學生在課后去查找與教材相關的資料，如讓學生查找會計的發展史，調查不同企業會計工作的異同點等。
一、合作學習理論的發展及應用
合作學習思想的產生久遠，該理論和實踐在中外教育史上都源遠流長。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯•阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。我國古代也一直提倡合作學習方式。早在二千多年前，孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我師”，指出互幫互學的必要性與可能性，體現了一種開放式的學習觀。
現代意義上的合作學習，始于20世紀60年代末的美國，由心理治療學家威廉•格拉塞（William Glasser）倡導，20世紀70年代開始在美國興起，但真正出現合作學習的系統研究，始于20世紀80年代末。20世紀90年代，國內的一些學校中開始采用合作學習的教學方式，21世紀得到興起，但真正引起重視是在國家基礎教育課程改革啟動之后。
我國合作學習領域著名的研究者是山東省教育科學研究所所長、研究員王坦。他認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”他在著作《合作學習的理論基礎簡析》中指出：“合作學習主要奠基于社會學與心理學等學科之上，其理論基礎涉及以下幾個方面：社會互賴理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝聚力理論、發展理論、認知精制理論、接觸理論。”
二、合作學習在財務會計課程教學中應用的必要性
在我國，尤其是中小學，越來越重視合作學習在課程教學中的應用。在高職學校，學生素質更是參差不齊，多數學生基礎差、底子薄，缺少學習動力；少部分同學甚至在接受能力方面存在著不同程度的障礙。另外，由于會計理論枯燥，有的學生會操作不會思考，難以舉一反三，當會計準則和制度對某些業務的處理要求發生變化時，更談不上融貫通，教學效果不理想，直接阻礙了學生在專業學習上的進步。
合作學習把學生個體間的差異當作一種教學資源。該教學模式在引導每一位學生獨立思索、獨立嘗試的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法的過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于學生創新思維和實踐能力的養成，使學生體驗獲取成功的過程和快樂。因此，在財務會計課程教學中應用合作學習方式，更能彌補高職會計專業課程教學的不足。
三、合作學習在財務會計課程教學中的應用策略
1.科學分工
小組合作學習是合作學習最主要的表現形式，科學分工是合作學習首先要解決的問題。在財務會計課程教學中，科學分工包括科學分組、角色分配和角色輪換。
權衡學生個體差異，一般安排四人一組，組內成員有強有弱，各組實力相當，并調整學生座次。這樣，同座位的兩個學生再形成一個小組，形成固定分組。遵照能最大限度調動每個學生參與課堂活動積極性的原則，各組推出組長一名，負責組內任務安排、協調、監督任務的實施過程，并對任務實施結果進行檢查總結和組內成員的成績評定。
結合中小企業會計人員崗位分工，在項目模擬實務操作時，一人制單、一人審核、一人登記明細賬（或日記賬）、一人登記總賬，并在完成一個操作環節后，進行角色輪換，直至四個角色輪換一遍。各小組成員在這一過程體驗中，學會用會計理論分析解決會計實務。另外，兩人一小組，可協作完成一系列的合作學習環節。例如，用專業的語言“說”出來，用規范的書寫“寫”下來，按標準的要求“評”學習成效。在這些環節中，相互學習、相互提高。
科學分工，以“小組”為單位，安排一定的任務，引導學生在自主探索的基礎上，充分展示自己的潛能并進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，且把個人成果轉化為全組共有的成果，以集體智慧來分析和解決問題。
2.持續多邊合作
要持續合作，就要有合作的內容。合理地、經常性地布置合作任務，尤為重要。在財務會計課程教學中，以企業會計核算所必需具備的貨幣資金、往來款項等知識和技能來選取項目。在具體項目的設計過程中，主要以各知識點案例為載體，使工作任務具體化，將完成任務所需的理論知識融入實踐操作中去。所有的教學內容分為項目，各項目中又包含若干個的任務。因此，教、學、做融為一體，絕大多數的課堂都可以設計出具體的合作任務。
合作學習，不僅包括小組內的合作，還包括組與組之間的合作，以及教師與學生之間的合作。小組內部各成員之間，個體存在著差異，相同的問題會有不同的理解，各組之間解決問題的方式也會有所不同。合作學習教學模式，教師不唱獨角戲，小組長也不能唱獨角戲，把大量課堂時間給所有的學生，讓他們相互磋商，彼此分享，讓多邊合作創造一種積極探索的氛圍。持續多邊合作，充分發揮合作學習的優勢，讓參與者品嘗到快樂，讓合作學習成為一種習慣，并由課內延伸到課外。
3.有效引導
為了避免合作學習流于形式，教師要做到適時、適度引導。萬事開頭難，合作學習的應用也是如此。在開始實施合作學習教學模式時的一段時間里，教師要深入各組，及時參與各組合作學習的過程，細致了解各組及每個學生的參與程度，對相關問題適度點撥，進行合作學習示范，把學習引導深入。
有效引導，還要引導學生學會用專業的語言交流專業知識。財務會計中，經濟業務事項的會計處理理論是非常嚴謹的。但是，在合作學習時，有的學生因為專業知識掌握不牢，不會使用專業的語言來表述個人觀點，喜歡使用“這個”、“那個”及一些方言土語替代，有的學生干脆三緘其口，還有的學生會趁“熱鬧”玩一會。教師應學會仔細觀察，與組內成員一起從教材及已學的知識中尋找會計理論依據，引導學生在熟悉準確的理論表述的基礎上思考、討論和解決問題。
4.多樣化交流
財務會計課程教學中，學生交流的內容不僅局限在財務會計學習的內容上，還擴展到學習反思，尤其是學習方法的交流方面。多數學生的財務會計學習方法，是與同學相互交流或通過老師點撥，個人總結占少部分比例。要知道，學習方法的掌握比學習內容更重要。交流的方式不僅包括組內交流、組間交流，還包括師生交流、任務完成突出學生的指導及證、賬、表實訓作業的選優展示，以及不同班級、不同學生對賬務處理結果的交流。當學生個體都能順利完成學習任務時，可以適當減少交流，甚至省略交流環節。
除了教師統一設計的交流時間、地點外，還應根據不同情況，由學生自主選擇時間、地點，進行交流。交流時間不僅在課堂上、在教室內，還包括在課外，在教室外。
關鍵詞：中職； 財務會計； 特色教學
一、中職財務會計特色教學的內涵
在我國中等職業教育受教育的主體是中職學生，他們既不是普通的本科生，也不是高中生。中等職業教育兼有高中教育和職業教育的雙重性，以培養復合應用性技術化人才為目標，這一特殊目標要求財務會計專業的教師要因材施教，運用各種特色教學方法培養學生的財務思想、職業判斷能力和綜合素質。
（一） 實踐性教學。實踐性教學是讓學生動手掌握會計的各項操作技能，使學生能夠學以致用。《財務會計》是一門實踐性較強的課程，在教學中必須強調理論與實際的結合，實踐性教學是必不可少的教學手段。
（二） 案例分析法。案例教學法是教師從大量的實際資料中選出具有代表性事例，經過綜合加工整理可以給學生以會計事件的真實感，有利于加深學生對抽象會計理論的理解，有利于鞏固其所學的知識，而且還能培養學生分析問題和解決問題能力。
（三） 快樂教學法。快樂教學法就是教師通過風趣幽默的話語，形象生動的比喻，讓學生在開心、快樂的狀態中學習，激發學生學習興趣的教學方法。讓快樂和歡笑充滿課堂，給學生創設愉快、自由、主動的學習氛圍，使學生保持濃厚的學習興趣，是“快樂教學法”的真諦，也是學生學好財務會計知識的有效方法和途徑。
二、中職財務會計教學的現狀
（一） 目前大部分中職學校普遍重理論、輕實踐，課程考核方式單一。目前財務會計專業強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使中職財務會計課程教學失去特色，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。而中職學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，影響財務會計特色教學的實施。
（二） 特色教學認識不足。由于學校對財務會計特色教學認識不足，提供教學經費短缺， 另外，校外實驗基地嚴重缺乏，學生的專業實習難以真正落到實處，財務會計特色教學缺乏保障。
（三） 師資水平跟不上。 從目前中職學校的財務會計專業教師隊伍的現狀來看，有些教師常年從事財務會計的理論教學工作，知識得不到及時更新，有些教師缺少從業經驗，出了校門就走上了講臺，由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷，使得在課堂上的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力，財務會計特色教學難以實施。
三、特色教學應采取的措施
（一） 快樂教學法與強化記憶法相結合
通過快樂教學法與強化記憶法相結合的教學方法，一方面活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，一方面加強學生的會計理論學習，兩種教學方法相輔相成，有效地實現財務會計特色教學。
1.教師要想辦法讓學生在笑聲中學習，把書中每一章第一節編出一些小故事，尾尾道來，甚至規定每節課能讓學生笑四次為合格的一堂課，每節課能讓學生笑六次為良好，每節課能讓學生笑八次及以上者為優秀，強行推進快樂教學法。譬如在《基礎會計》中講到借貸記賬法時，可以把借貸記賬法叫做XY記賬法，即“借”相當于“X”，“貸”相當于“Y”，不再表示原來的借錢、貸款之類的意思了，即不再表示漢字本來的意思，它們只是記賬符號而已。
2.強化記憶法顧名思義就是在不能很好地理解其意思的情況下，通過強化記憶，加深印象，達到其目的。
（二） 推進案例教學法
案例教學注重的是培養學生分析與解決問題的實際能力，教師在案例分析與討論過程中應創造良好的自由討論的氛圍和環境，對整個教學過程進行組織和統籌。推進案例教學法，是有效進行財務會計特色教學的重要措施。
1.選擇好的案例，好的案例應該既能融會財務會計相關知識，又能調動學生學習的積極性，選擇案例時應注意選擇一些與我國的經濟環境相適應、與國家政策法規相關、與企業實際經營相關的案例。由于全日制學校的學生缺乏一定的工作經歷和管理經驗，對理論知識的學習往往僅停留在認知層面，特別是選取與企業實際經營相關的案例，尤其是先進企業結合自身情況運用財務理論的一些具體做法，往往能啟發學生關注企業具體理財環境，將課堂所學更好運用于生產經營實踐的意識。
2.注重案例與所涉及知識的前后銜接性。案例畢竟不同與一般的例子，例子可以模擬實際情況，能夠很好地與理論相結合，但案例卻是實實在在現實情況的記錄，雖然我們強調案例與所闡述理論的針對性要強，但案例也會不可避免地涉及一些其他的相關知識，所以組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前后銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，進行復習與鞏固，突出理論的關聯性。案例是為課程教學服務的，它可大可小，但必須能說明相關的理論與問題，切忌離題與偏題。而且，每個教學案例的設計、問題和要求，應該環環相扣，要能在討論中突破課程的某些重點和難點，從而加深學生對某些問題的理解。
（三） 加強實踐性教學
為了使中職財務會計專業的學生畢業后能盡快地勝任會計工作崗位，財務會計教學中應加強踐性教學，以會計崗位職業能力為目標組織教學，加強職業技能的強化訓練，注重職業能力的培養，充分有效地開展財務會計特色教學。
1.開設仿真教學。首先給學生展示真實的企業原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終要求學生根據原始憑證編制記賬憑證及相關賬薄資料等，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，實現“教、學、做”相結合
［論文摘要］ 會計這一職業是伴隨著錢財的出現而自然演化而來的，是一種社會需要，而且這種需要會隨著經濟的發展而日益壯大——經濟越發展，會計越重要。我們不是天生就會做會計的，一名好的會計是經過一系列系統的學習和工作而逐漸造就的。在造就一名高級會計的過程中，課程教學是一項非常基礎、非常重要的程序，而在現今的會計行業里，需求量正日益增加的是高級財務會計，因為現在各個行業里要的都是精英中的精英，所以高級財務會計課程教學就顯得尤為重要。本文主要研究高級財務會計課程的教學內容和教學方法。
1我國高校高級財務會計課程教學現狀
隨著社會對高級財務會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設非會計學專業的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎性的成功。從中取得經驗以后，各高校的會計學專業的精品課程群也不斷建設起來，各高校的高級財務會計課程取得了很大的發展。但是在高級財務會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。
2我國高校高級財務會計教學過程中存在的不足
我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。
2．1高級財務會計教學內容上的不足
2．1．1教學內容上的創新性不強
世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發展的。高級財務會計課程在教學內容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創新也體現在這兩個方面上。
會計是一門需要實踐經驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經驗啊？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養，這方面的缺陷是可以彌補的。
在理論內容上我們偏重于傳統基礎理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內容，這也是影響高級財務會計教學內容創新性發展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內容之后，才能真正認識到這門學科現存的不足，在想方設法彌補這些不足之后我們的教學內容才會實現真正的創新。
2．1．2高校會計教學課時分配不科學
高校擴招后學生多了，學校開設的課程也多了，所以相應的每門課程的課時減少了，高級財務會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應地提高了。如果老師知道哪一方面的內容對學生將來的發展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業根本不了解，對現今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。
2．2高級財務會計課程教學方法上的不足
中國傳統的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發散性思維，不能充分發揮學生學習的主動性。這種被動的學習態度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現今學生自主性空前高漲的時代。
3針對高級財務會計課程中的不足采取相應的措施
有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。
3．1改進高級財務會計課程的教學內容
3．1．1不斷更新教學內容
日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內容正是我們要在課堂上講授給學生的內容。針對會計學課程創新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內容更新上。平時老師可以多關注本專業的發展，有什么最前沿的研究，把這些內容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發生在同學們身邊的例子，這樣的內容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。
在實踐務實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。
3．1．2使課時分配更加科學化和實用化
課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業一些前沿的東西，知道專業的發展方向，由此對相應的內容作課時上的增減。
3．2改進高級財務會計課程的教學方法
現在多媒體技術的發展日益迅速，它在教學上的應用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內容。
但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果。現在會計行業的基本業務大都要用到電腦，我們可以根據這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。
4總結
我國的會計行業一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內容和教學方法的研究有助于高級財務會計課程教學效果的提高。
主要參考文獻
［1］ 王奇杰． 會計學專業精品課程群建設視角［J］． 會計之友，2010（35）．
［2］ 易超群． 淺談高校會計課程教學［J］． 中國鄉鎮企業會計，2008（5）．
關鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學；教育功能；能力訓練
高職《財務會計》課程不僅要求學生掌握一定的財務會計基礎理論知識和財務會計實踐處理技能，更為重要的是，應具有運用這些財務會計基礎理論知識和財務會計處理技能解決企業財務會計實際問題能力，而實現這些教學目標的關鍵是改革傳統的實踐考核模式，努力引導學生重視實踐能力的訓練。
一、傳統《財務會計》課程實踐考核模式存在的主要問題
（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務會計》課程實踐教學過程中的效果如何，學生掌握的財務會計技能程度情況，通過采取科學的考核可以得出合理的評估。但是傳統的《財務會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認識，僅停留在確定學生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現對職業教育的重點―財務會計實踐技能的培養，造成與實踐教學初衷相違背。
（二）考核內容狹窄。高職會計專業教育培養的學生畢業離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學生在校期間對會計職業能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹的科學態度、發現、分析、解決生產實際問題的能力。為此，實踐考核內容要力求把會計綜合職業能力和素質考核放在首位。而傳統的《財務會計》課程實踐考核更多的是個別內容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結果較固定化和模塊化，內容上缺乏職業性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學地評價學生的創新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態度等。顯然，這種考核內容的狹窄難以達到高職教育的要求。
（三）考核方法單調。目前，高職院校在《財務會計》課程實踐考核中實行期考制，對學生考核是“一考定優劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學生的財務會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復習照書本背書”和“考前突擊”不良風氣的形成，極大地影響了教學效果，限制了實踐教學改革和發展。甚至有的僅依據實訓報告決定學生的最終實踐成績，導致學生將主要精力集中于完成實訓報告，機械地、片面地學習知識，忽視實訓現象的細致觀察與思考，缺乏將實訓內容與企業財務會計實際有機結合的能力，這與高職教育目標和要求是相悖的。
（四）考核組織混亂。在《財務會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內負責40―50個學生，教師很難做到準確記錄每個學生的實訓賬務處理情況，造成無法準確、公平地評估學生的財務會計實踐能力。另外，對人數多的班級，考核要分批進行，使許多后考的學生有機會向已考的學生打聽考核內容和考核要求，容易拿到高分。以上現象使許多同學產生了“平時不努力，考核僥幸過關”的想法，造成學生對實踐考試不重視的局面。
（五）考核安排欠妥。由于學生人數多，考核時間有限，一般每個學生只安排60―120分，從而使考核內容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內教師很難發現學生在《財務會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機會給予學生及時糾正。
（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現這樣的情況：盡管有的同學善于思考、有見解、有創新能力，卻在考核成績中卻體現不出來，而花時間背書、機械地記賬務處理步驟的同學，其成績卻比較好，導致了在學生中漫延“高分低能”的現象。顯然，這樣的《財務會計》課程實踐考核成績無法反映學生的財務會計技能及綜合運用知識的真實水平，在一定程度會影響學生學習的士氣，挫傷學生學習的自信心。
二、《財務會計》課程實踐考核方式改革的主要內容
（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業技術教育目標是培養生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才，高職教育要突出以職業技能為核心的教育理念，因此，《財務會計》課程實踐教學應以職業技能培養為根本目的，并始終貫穿在實踐教學的各個環節中，以適應其能力本位的職業教育改革方向，為此，考試應是一個鼓勵創新，提高素質，促進學習能力和個性化發展的過程，而不是為了要考核而考核。
（二）拓寬實踐教學內容，促進學生全面發展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學生綜合能力出發，考核內容應具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓計劃的制定、實訓紀律和態度、實訓資料完整性和實訓結果的準確性等都可以作為考核的內容；其次，引導學生端正思想，走出課本，走向財務會計實際，在已有的知識基礎上創造性提出自己的觀點，以促進個性發展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學生學習、考核的壓力，又利于學生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學生對某幾個步驟的了解和掌握，內容單一，覆蓋面小，必然造成學生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規，與不斷變化發展的社會、經濟環境不相適應，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機械性的題目。在《財務會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內容，以考察學生的稅務實踐與創新能力。首先，教師根據學生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學生自己查閱資料，并設計納稅方案并在一定的時間內交回教師；其次，老師審批財務會計方案，然后進行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學生的賬務處理能力、企業經濟分析能力和財務預測能力。最后綜合各考核指標，得出結論，給出評語。（3）重視考核內容的多樣性，關注對非科學內容的考核。《財務會計》課程實踐考核不但是對財務會計學科知識技能的測評，還包括對情感、態度、習慣、創造性、價值觀、思維品質和合作精神等非科學內容的測評。所以在《財務會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強對學生的非科學方面的表現給予關注，把對學生非學科內容的評價作為《財務會計》課程實踐考核成績之一，使學生意識到其重要性，從而增強考核在學生全面發展過程中的作用。
（三）改進實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣
化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結合。口答主要考核學生對實訓目的的了解、實訓中應注意的事項以及誤差產生原因和解決辦法等。口答既能發現學生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養學生的語言表達能力、應變能力，培養學生正確理解和科學完整陳述所學知識。筆答主要考查學生對實訓原則的論證和實訓結果的計算，還可以培養學生的思維能力。操作主要考核學生是否能按正確的、科學的方法進行實訓，能否在實訓中正確處理稅務問題等。綜合技能主要考查學生對所學稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結性考評相結合。過程性考評可采用教師評、學生評、學生互評等多種評價形式，主要是對學生實踐過程中的基本操作以及非學科內容的方面進行評價。過程性評價既關注學生的學習效果，又關注學生的發展過程，力求充分反映學生綜合素質的發展變化情況。突破了以往終結性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學生能力發展過程、情感態度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師教育觀念的轉變，培養了學生良好的學習習慣。（3）定量評價和定性評價相結合。對學生的成績評價采用“分數+評語”的方式，評語是在教師對學生的考試進行分析、對學生平時表現進行觀察后，在與其他同學交流和溝通的基礎上產生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學生，特別是學習成績不好的學生，注意保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，要突出學生在實踐過程中的點滴進步和變化，關注學生的個性差異，客觀描述學生的潛能、進步和不足。同時幫助學生認識自我、樹立自信，充分發揮語言的及時性優勢和激勵作用，加強學生自我反省和自我評價能力，有效地發揮評價促進學生發展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認為“只說好不說差”才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進學習相結合。考核不是學習的終結，而是促進學生再學習的動力。實踐考試應給予學生多次機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分數權重，然后由學生根據自己的情況選擇題類進行考核，這樣給每個學生成功的機會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應注重學生差異并充分發揮學生的潛能和特長，把考試作為查缺補漏和促進學生學習環節。（5）校內考核與校外檢驗相結合。考核方式不要盲于應付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學生行實踐考核可在企業、單位或模擬室中進行，力爭創造一個現場環境，讓出學生置身于實際的工作狀態中，有利于學生個性的表現和學生潛能的挖掘，從而可以科學地檢驗學生應用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結果更客觀、更公平。
一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題
1．課程體系結構劃分不明確
財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。
2課程內容體系條塊分散
中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。
3．專業理論與實務層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。
4．實驗教學薄弱
財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。
二、財務會計課程體系模塊的劃分構想
針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。新晨
2中級板塊
鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。
3．高級板塊
高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。
4．實踐板塊
財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。
參考文獻
[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．
（一）總體教學目標的優化。會計知識已成為財稅專業學生知識體系的重要組成部分和從事相關工作的基礎工具，在設置總體教學目標時應充分體現會計理論知識與實踐能力的重要性，將總體目標設置為：培養富有創新精神和實踐能力，具備財政、稅務、會計等方面的理論知識和業務技能，熟悉稅收政策、稅收與會計實務操作，能夠在稅務、經濟管理部門及企事業單位從事稅務、稅收籌劃、企業財務等相關工作的高素質應用性人才。
（二）具體教學目標的優化。（1）會計學課程教學目標的優化：各高校財稅專業會計學課程的設置方式存在一定差異，但普遍課時量較少，任課老師的授課重點往往在于具體事項的處理，對基本財務理論以及財務報表的講述不夠深入，。結合專業特點以及后續課程的要求，在制定《會計學》的教學目標時，應加強對財務會計基本理論的講述，在有限的教學時間內以基本理論為綱提升學生處理實際問題的能力。（2）稅法課程教學目標的優化：本課程的前導課程為《會計學》，通過講授稅收法律知識及中國稅收體系，使得學生熟悉稅收政策，增強學生稅收實務的應用能力。（3）稅務會計課程教學目標的優化。本課程的前導課程為《會計學》和《稅法》，由于財稅專業學生《稅法》課時量較多而《會計學》課時量相對較少，因此本課程的教學目標應側重于會計知識的講述，以本課程作為會計類課程的有效補充，引導學生比較稅法和會計準則的異同點，使學生通過學習熟練掌握各類涉稅事項的會計處理方法。（4）稅務稽查課程教學目標的優化：本課程的前導課程為《會計學》、《稅法》與《稅務會計》。通過本課程的學習，學生能夠掌握稅務機關代表國家依法對納稅人的納稅情況進行檢查監督的基本方法。
二、稅法與會計類課程教學計劃的優化整合
第一，適當增加《會計學》課程的學時。以本學院為例，學生需要在48學時內學習會計的基本原理、簿記系統的構成、基本操作程序以及《企業會計準則》中一般會計事項的具體核算方法和操作方法，課時量難以滿足教學要求。建議將《會計學》分為《會計學原理》和《中級財務會計》兩門課程，在《會計學原理》中介紹財務會計基礎理論、復式計賬、賬戶設置、會計憑證的填制與審核、賬簿登記、試算平衡、調整與轉回；財產清查、會計報表簡介、財務會計核算程序與組織等，《中級財務會計》介紹企業一般會計事項的具體核算方法以及財務報表。第二，在課程開設學期的安排上應做出優化，將《會計學》作為學科基礎課安排在大一下學期開設，之后按照《稅法》、《稅務會計》、《稅務稽查》的順序，依次安排在不同的學期，保證各門課程知識體系的連貫性。一方面學生能夠及時復習前導知識，又可以為后續課程的學習奠定基礎；另一方面，也可以避免出現教師授課時過多介紹與本課程相關但學生尚未學習的知識，后續課程又重復講授的情況，提高教學效率。
三、稅法與會計類課程教學內容的優化整合
（1）會計學教學內容應更具針對性。首先應重視對于財務會計基本理論的講解，加強學生依據基本理論處理實際問題的能力，在講解到具體事項時也應引導學生分析具體方法的理論根源；其次，會計學教材對于涉稅事項往往做出了簡化處理，但是對于財稅專業學生而言，涉稅事項是學習的重點，因此可以引導學生自行查找稅法相關規定，思考若不做出簡化應如何進行賬務處理，這樣既能提升學生學習會計知識的興趣，也能引導學生預習后續的稅法課程；最后，會計報表、會計賬簿、會計憑證的稽查要點和稽查方法是稅務稽查課程的重要內容，因此應加強對會計報表的講授，使學生能夠理解會計報表的編制方法和各個項目的經濟含義。（2）將會計學知識融合于稅法教學中，加深學生對稅法的理解，提升稅法課程的教學效果。（3）稅務會計教學側重于增值稅會計和所得稅會計，避免與稅法和會計學內容重復。現有的稅務會計教材主要介紹各稅種的稅法規定和涉稅事項會計核算，有些教材中還介紹納稅申報和調賬方法，結合財稅專業學生的專業特點和知識體系，應以涉稅事項的會計核算為教學重點，主要教學內容包括：增值稅會計、消費稅會計、出口退稅會計、所得稅會計及其他稅種會計，其中又以綜合性最強的增值稅會計和所得稅會計為教學重點。（4）稅務稽查主要講述稅務稽查的基本理論、基本方法和技巧，以及主要稅種的稽查要點和方法。
關鍵詞：會計準則 會計教學 影響與對策
一、2006年8月頒布的新企業會計準則體系實現了會計術語與國際的趨同，與原企業會計準則相比主要有以下幾方面新的理念
1.引入公允價值計量屬性。為了適應我國經濟發展和會計國際趨同的需要，建立高質量的會計準則體系為目標，新會計準則對計量屬性做出了重大調整，除了歷史成本、重置成本、可變現凈值和現值等計量屬性外，新準則特別增加并強調了“公允價值”計量屬性。新準則不再強調以歷史成本作為基礎計量屬，而是全面引入了公允價值、現值等計量屬性，主要在金融工具、投資性房地產、非共同控制下的企業合并、債務重組和非貨幣性資產交換等方面的體現。
2.資產負債觀的引入和會計信息質量特征的提出。我國原會計準則強調配比原則的運用，計量收益傾向于收入費用觀。新會計準則提出了資產負債觀，更加強調資產和負債的確認、計量，注重相關性原則的運用，體現了保護投資者利益以及公共利益核心理念。新會計準則引入了會計信息質量特征的提法，將原基本準則中的權責發生制、配比原則和歷史成本原則刪去，不再作為衡量會計信息的質量要求，繼續保留了其余各項，并突出了會計信息的相關性和可靠性，以強調會計的目標為廣大外部會計信息使用者。
3.在成本核算方面，進一步完善了成本補償制度。企業會計準則按照市場化和國際化的要求，進一步完善了成本補償制度，改進了成本核算項目和方法。
4.明確了“決策有用”的財務會計報告目標。新準則明確提出了“財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務報告使用者作出經濟決策”。可以看出，會計目標由改革前的主要為國家宏觀經濟管理、投資者、債權人服務變成主要為投資人、債權人、政府及有關部門和社會公眾等服務，增加了社會公眾這一主體，隱含地提出了報表利益相關者的概念，實現了由“受托責任觀”向“決策有用觀”的轉變。
5.重確認、計量、報告，輕記錄。新會計準則在基本準則中強調了“會計確認、計量和報告”，在第1至29號準則中都使用了“為了規范的確認、計量和相關信息的披露”的提法。由過去的會計制度“重記錄與報告，輕確認與計量”向“重確認、計量、報告，輕記錄”轉變。
二、新會計準則對現行會計教學內容的影響
隨著《新企業會計準則》的實施，38個會計準則涉及內容多，知識點多，而在課程不變的情況下，對會計專業教學內容產生了很大的影響。
1.新會計準則對《基礎會計》的影響。新會計準則對《基礎會計》的影響主要體現在：對原“一般原則”的修改及更名、對會計要素的規范及重新定義、對有些基本業務的會計處理方法和對財務會計報表的內容修改等方面。
2.新會計準則對《中級財務會計》的影響。《中級財務會計》作為會計學科體系中與當前會計實務聯系最緊密的一門課程，該課程圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述企業生產經營各個環節會計核算的基本原理和方法。隨著新會計準則體系的實施，導致《中級財務會計》的教學內容需要進行更改和補充，影響了教學內容的穩定性。比如，在我國新會計體系中，有存貨、固定資產、無形資產、債務重組、非貨幣性資產交換等準則中運用了公允價值，增加了教學難度。
3.新會計準則對《高級財務會計》的影響。《高級財務會計》課程的教學內容是基本上是專題性質的，不能形成一個體系，前后內容沒有更多的邏輯關系。就新會計準則體系對會計教學的影響看，37項具體會計準則要影響到財務會計，而財務會計僅分成中級、高級財務會計兩個層次，如果確定了中財級務會計的講授內容，剩下的內容都應納入高級財務會計范疇中。
三、新準則下會計專業教學內容存在的主要問題