時間：2023-07-24 16:32:59
導語：在高效課堂小組建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
分組學習是將班級分成若干小組進行共同學習，它改變了傳統課堂教學中一個班級一盤棋的大兵團作戰方式，有利于調動學生合作學習的積極性，發揮了學生自主學習的主動性。如何搞好班級學習小組建設，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題。
下面就是筆者對班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：
一、小組成員的個體差異原則
合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，小組成員之間的差別越大越好，這樣更有利于組員之間的交流與互補。
學習小組的建設必須注意學生學習成績好壞的搭配、男女性別的搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現協作互動、高效學習的意義。
二、小組成員的責任明確原則
學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”。久而久之，學習小組可能形同虛設。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義。
為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。各成員分工協作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發展，作用是不言而喻的。
三、小組成員的問題有效原則
小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。
要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。
這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純為變化教法，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。
對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的合作討論所無法企及的，寥寥數語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。
四、小組成員的問題集中原則
小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環節的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統課堂的容量都達不到，還談什么高效。
因此，用于小組合作學習的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。
一、合理劃分合作學習小組
小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則。在分組時，我們要充分考慮英語學科的特點，考慮學生的英語聽、說、讀、寫能力及性格、性別、心理素質等因素，讓不同性格特點、不同英語水平、不同性別、不同心理素質的學生進行組合，盡量做到每個小組的綜合水平、特點接近。
合作學習小組人數因班級人數和年級高低的不同而不同，一般每組4―6人，每班6―8組為宜。初一年級可以考慮每組2人。確定小組人數時，應該充分考慮學生自主性強弱這個因素，根據學生自主性的強弱適度增減小組人數。自主性越弱，合作小組人數要越少；反之，合作人數可以適度遞增。
總之，我們劃分出的合作學習小組，要能確保小組內學生成績好的與差的，主動性強的與主動性較弱的，男生與女生……互相幫助，通過合作和交流，達到共同提高、共同進步的目的，使后進生的轉化問題在小組內就能得到有效解決，即通過“兵幫兵、兵助兵、兵帶兵”，達到“兵強兵”的效果。
二、科學選聘和培養小組長
一般來說，選聘小組長的標準主要有三個：一是成績好；二是組織管理能力強；三是責任心強。但就英語學科而言，我們選聘小組長，不僅僅看學習成績，更要看學生的口語水平，盡量選聘口語水平高，成績又好的學生當小組長，這樣更有利于全面提高小組學生的英語學習水平。注意每小組要設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作。組長不在時，由副組長代為組織本組成員學習活動。
培養英語學習小組組長時，我主要采取了以下幾條措施：第一，讓小組長明確責任和作用。明確其自身的督促檢查作用、組織指導作用、匯集匯報作用和模范帶頭作用。第二，定期不定期召開小組長會議。根據需求召開會議，了解他們一周，或一月，或幾天在英語學習上或其他方面的困難并及時予以解決，讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三，給小組長“加自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現的需要，使他們體會到自我滿足、自我實現的成就感，激發他們盡心盡力工作的熱情。
三、著力搞好小組文化建設
英語學習小組要有英語文化特色。第一，為小組起一個響亮的英文名字，如Cheerio，Pink Monkey，The eagle，Set sail，等等。第二，用一句英語諺語做座右銘,確定一個共同的價值追求。如：Nothing is impossible to a willing mind.第三，設計一個組徽,將價值追求用簡潔明快的符號語言表現出來,在組內活動時使用。第三，全組同學共同商議,選一首英文歌做組歌,在特定時間唱組歌,從精神層面反復強化小組團隊的共同價值追求。第四，把組名、組徽、組歌、座右銘等做成醒目、優美的標語、展牌或圖片，張貼、懸掛于班內，營造濃厚的、良好的英語學習氛圍，讓自己沉浸在這門語言當中，聽英語、說英語、觸摸英語、聞英語，品嘗英語的味道，用心感受英語。
四、特別注重照顧和偏愛學困生
在日常英語高效課堂教學分組學習中，有時會出現這樣的現象：個別優等生唱“主角”，當“演員”，控制了整個討論和展示過程，而其他同學只能唱“配角”，當“觀眾”。這樣的分組學習，不能真正面向全體學生，其結果是兩極分化比常規教學更嚴重。
摘 要：新學期伊始，肥城市教育局在全市范圍內掀起了教育教學改革熱潮，著力提升教育教學質量，促進學生全面發展。深入推進教育教學改革，關鍵是向課堂要效益，重點是抓好學生自主、合作、探究式學習小組的建設。結合課改教學實踐，就加強小組建設，提高課堂教學效率談幾點粗淺的認識。
關鍵詞：小組建設；課堂教學；教學效率
一、當前小組合作學習存在的問題
實施課改以來，采取學生小組合作學習的方式組織課堂教學，在調動學生學習積極性、培養學生自主學習等方面取得了初步成效，但也存在一些問題，主要表現在以下三個方面：
1.合作目的不明確
為了體現課改理念，使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，組織課堂小組討論已成為教學中不可缺少的一環。但是，對其中一些課堂討論，我們應該思考：這些課堂討論活動的安排有無必要？這些討論活動有無真正達到預期目的？規則不明，合作無序，教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；沒有經過學生自主學習、獨立思考就開始小組合作，使合作流于形式；合作問題過于簡單，沒有討論的必要。學生普遍合作不夠深入，往往是對問題答案的商討，缺少對問題實質的探究及解題方法技巧的總結；部分學生缺乏對合作的認識，積極參與的目的是湊熱鬧，使課堂討論內容游離于教學內容以外；小組長組織能力有待加強，組內存在個別成員不動腦、不發言或音量過大影響其他同學的現象。
2.小組管理不規范
組內合作交流時，有的小組搶著發言，你說你的，我說我的，聽似激烈討論，實則故意喧鬧；有的小組只有組長一人發言，成員一言不發，甘當聽眾；有的小組互相推辭，誰也不發言，借此機會閑聊、說笑或者干別的事。課堂展示時，組內沒有合理分工，有效配合，展示成了部分優生的舞臺；部分學生沒有認真傾聽他人發言，隨意打斷他人的發言或者不能對他人的發言有效補充。
二、加強學習小組建設的對策建議
針對以上問題，就進一步加強和改進小組建設進行了深入思考，在今后的課改工作中重點做好以下幾個方面：
1.要科學組建合作小組
根據班內的實際，結合學生的成績、性別、性格、優弱學科互補等因素有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組，每小組6人，按照成績依次編號。小組設一名行政組長，根據學科差異最好分別設立學科組長。組長的選擇不僅考慮成績，更要注重組織能力、合作意識。通過教學實踐我們發現，小組長的能力直接影響該組的合作學習效率，所以，組長不一定是成績最優秀的，但必須是組織能力最強的。教師還要定期對不能適應組長職務的學生及時調換，發現小組之間差異大時還要對小組成員及時調整，以達到小組之間、學生之間均衡發展的目的。
2.要強化合作小組的指導和管理
教師對各小組的合作學習應進行認真觀察和積極引導，為每個學習小組及成員進行有效學習提供幫助指導。每節課都要給學生提出明確具體的學習目標和任務。要做到：自主學習時間充分，小組交流目的明確，小組發言井然有序。當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時制止或點撥，使小組討論能順利開展；小組討論聲音過大時，出現混亂時，教師應及時提醒與干預。
作為班級負責人，班主任要經常進入班級，及時發現問題，解決問題。多與學生談心交流，幫助他們解決新課堂教學模式下的疑難及困惑；可以多組織學生進行集體活動，增強小組凝聚力和學生合作意識；定期召開班會，組長匯報工作、組員自我反思，及時有效地管理好學生。
同時，繼續做好小組長的培訓工作。第一，指導組長組織合作交流時，要積極主動，明確合作目的、要求，使組員養成合作學習的良好習慣；第二，指導組長組織合作交流時，要有序安排，鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，使不同程度的學生都能得到發展；第三，指導組長在交流過程中，要靈活協調，當出現意見分歧時，組長應先問為什么，讓組員說出理由，當出現冷場現象時，組長要帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長要善于發現整理組員在交流中的疑難問題，及時準確地向老師匯報。這樣，通過培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，保障合作學習的有效進行。
n堂中，評價要關注全體學生，激勵每位學生積極參與課堂；課堂的每一環節都要有評價，可以即時將分數寫在黑板上，每個小組的得分都明確地顯示出來，激發學生的榮譽感和競爭意識；評價程序要簡單便于操作，避免教師課堂上顧此失彼；評價結果要每節一公布，每周一評比，每月一獎勵，為小組合作提供持久的動力源泉。
總之，合作學習存在很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求我們不斷學習體會高效課堂理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長，把小組建設作為實施課堂教學改革的基本支撐來認真對待，使小組建設真正為高效課堂服務，有效提高課堂教學效率。
一、樹立“大愛平等，自主學習，合作探究”的高效課堂指導思想
“人本、和諧、發展、共贏”是當代中國發展的主旋律，“平等友愛、自主創新、合作發展”是當今教育的靈魂與主題。我們要公平看待每一位學生，搭建學習互助小組學習平臺，讓小組中每位成員互助共存、共同發展，從而達到每一位學生的全面發展，形成組與組之間公平競爭、互促共進、蓬勃發展的新局面。同時，還要拓展孩子自主學習的空間，鼓勵他們在學習的道路上發現更多的美麗貝殼，讓他們一路帶著成功的喜悅去領略無數心曠神怡的風光，引領他們逐步具有親情愛心、自主發展、團結協作精神等諸方面的品質，真誠地為他們走向人生的輝煌而打下堅實的基礎。
二、堅持“同組異構、組間同質”的原則，構建和諧、民主的互助小組
（一）分組的操作思想與辦法
小組成員結構可以結合“身高、性格、能力（語言表達能力、組織管理能力、感召力等）、成績（綜合成績及單科成績）”等多維度相融合的角度去分組。如把全班學生按一定的標準分為A、B、C、D、E、F六類，然后自由組合小組，每個小組六人，由六類中各出一名學生組成。這樣就實現了小組同質——組與組之間實力相當，形成了組與組之間的平行并進，同時也便于形成激發潛能、公平競爭、團結協作的學習局面。
小組內成員再分成三層次，既要有“同質相連”，又要有“異質相間”。“同質相連”是因為同質的同學有相近的基礎與共同語言，更便于交流提高。“異質相間”便于異質交流，互通有無，便于互幫互助，達到相輔相成、相得益彰的目的。這樣的結構充分體現平等和諧、團結友愛、同質互促、異質互幫、共同進步的原則；既有交流，又有合作，更便于探討研究，達到共同掌握知識、提高能力的目的。
（二）小組分工與合作
組內設置正組長、副組長。正副組長既要同質，又要有能力輔導另兩個層次的同學。
學習活動的督導又可分為組內與組間兩類，以各小組的正副組長為核心，以階段任務為目標，靈活確定人員的分工與合作。
三、創設“優勢共享，弱勢共擔”的小組學習氛圍
（一）考核團體化
“群眾的力量是無窮盡的”，這一道理永遠適合我們的班級管理工作。在小組考核積分上，把強勢弱勢學生的表現都凝聚在小組積分上來。如在學習、紀律、勞動等方面考核時，考核積分直接以小組積分形式出現，而不是以個人積分形式出現。這樣以“一榮俱榮、一恥皆恥”的團體化考核機制，來促使小組成員互幫互促、共同進步，從而培養學生團結友愛、探究協作的團隊精神。
（二）培養孩子們患難與共的“戰友情”
正如在我軍前進路上一樣，無論戰友受傷、生病還是鬧情緒，同組的隊員都要盡最大努力去幫助他從困境中走出來。他們要像對待家人一樣，以 “親人愛其短”的方式相互關愛、相互幫扶，才能取得最終的勝利。這樣，無論是智力還是非智力的原因，越弱勢越應該是大家共同關愛的重點對象。大家會想方設法鼓勵他、幫助他、感化他，使他盡快擺脫弱勢的地位。同時我們也要教育弱勢學生學會自理、自立、自強，爭取不“吃公糧”，不拉后腿，還要為小組添光彩。
四、合理的小組評價
小組評價無論是數字形式還是語言形式，都要以肯定表揚、正面激勵為主，少用甚至不用消極語言進行批評指責。例如，在進行小組積分晉級活動中，可使用數字形式，也可以使用榮譽稱號形式進行動態晉級（基礎組、奮進組、高效組、精英組、桂冠組等），另外，還可以使用星級評價法等。
關鍵詞 課堂錄像；資源庫；多媒體教室
中圖分類號：G436 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0024-02
1 課堂教學錄播意義
作為西部省份的少數民族地方高校，楚雄師范學院由于資金及教學任務重等原因，每個教師外出學習培訓的機會并不多，學生也不像發達地區高校學生一樣，能夠比較方便地與其他學校學生進行交流學習，甚至能共享一部分其他學校的學習資源——因為學校是楚雄彝族自治州唯一的本科院校。在這樣的情況下，充分挖掘、整合本校優秀教學資源就顯得極其重要。首先，可通過教學視頻使外界了解自己，擴大對外交流；其次，能使本校師生方便地通過視頻進行學習；再者，也達到服務地方教育的目的，讓外校學習者能夠方便地進行相關課程的學習。
2 課堂錄播系統簡介
目前，課堂錄播形式多樣，可以簡單分為傳統攝像機攝制和全自動錄播制作方式。楚雄師范學院使用的是后者，采用的是AVA REN-VI系統，其系統組成如圖1所示。
系統由多媒體教室及其設備、控制室及其設備和校園網絡三大部分構成。安裝在教室中的設備有錄播服務器和兩路帶云臺的攝像頭、教師拾音設備。兩路帶云臺的攝像頭，一路拍攝教師畫面，一路拍攝學生畫面；攝像頭輸出視頻信號一路傳到錄播服務器，一路傳到控制室的監視器。控制室中設備主要有監視器和控制計算機。拍攝人員使用控制計算機，通過網絡登錄錄播服務器，控制攝像頭。因此在該錄制方式中，拍攝人員不用直接面對教師和學生，設備也是放置在相對比較隱蔽的位置，授課教師和學生受環境影響的因素較小，能夠比較真實地還原課堂教學。如果用傳統方式拍攝，教室里不可避免會出現很多干擾因素，比如攝像機、話筒等設備以及現場的拍攝工作人員，勢必會影響課堂教學的還原效果。并且利用該系統所錄制的節目可進行直播和點播，校園網內用戶可實時收看錄播教室中的教學；另外，每節課完成后都進行編輯，并上傳網絡，學生可隨時隨地進行點播學習。
所錄制視頻可以單流，也可以多流。單流錄制模式又稱為電影模式，指主講教師畫面、學生畫面、板書、計算機屏幕畫面等多路視頻經過操作人員現場無縫切換，顯示在一個畫面上。多流模式又叫多畫面模式或分屏模式等，就是將學生畫面、教師畫面、教師計算機VGA畫面傳送到錄播服務器，分別采集和壓縮，然后同步、同時在一個屏幕中分屏顯示。由于考慮到為讓學習者最大限度上感受到教學氣氛，在進行課堂錄制時，一般采用多流模式。所錄制畫面如圖2所示，圖中左邊依次為教師畫面、學生畫面和摘要，右邊為計算機畫面，三個畫面可以任意拖動交換位置或改變大小。
3 課堂錄播資源庫建設
楚雄師范學院網絡課堂錄播系統建于2008年8月，主要用于遠程教育授課和攝制，精品課程、網絡課程和立項課程等課堂教學實況攝制，教學實況直播、點播等。學校高度重視此項工作，從系統建成使用至今，每學期由教務處組織，各系選派一至兩名教師到錄播教室上課，由專門人員對整門課的教學進行全程拍攝。至今，已經完成75門課程的全程課堂教學錄像和部分講座的錄像，課堂教學錄像共計5000余課時。此項工作還在繼續進行，以后資源還會不斷增多。
為了高效管理、方便應用這些資源，必須建立資源庫進行科學管理。
3.1 資源庫定位
以方便、實用為目標，研究制定出合理的結構模式和科學的技術標準。所建立的資源庫由表示層、業務層和數據層組成：表示層由動態Web頁面組成，數據層中存放所錄制的課堂錄像，業務層用于連接表示層與數據層。數據層中存儲所錄制的課堂錄像，隨著時間的推移，資源會不斷增加，因此資源庫是開放性的，可以隨時進行更新。另外，隨著課程數量的逐漸增加，數據層中的內容也會越來越多，資源的查找就變得相當重要。如何方便、快捷地進行資源查找？設置兩種查找方式，分別是按系院名稱進行課程查詢、按課程名稱或教師姓名進行查詢。
3.2 資源庫的研究和建立過程
建設過程：第一步是確定需求，確定功能與定位；第二步是具體開發，選定作為開發語言開發出動態Web頁面；第三步建立數據層，將課堂教學錄像存入資源庫，并通過業務層實現表示層與數據層的連接；第四步是試用，讓師生通過該平臺進行點播學習使用；第五步是修改，根據試用反饋回來的信息進行整個平臺的修改和完善。
由于錄像資料既要能夠在網絡上快速傳輸，同時畫面、聲音質量又要保證清晰，因此，經過不斷實驗，對文件格式和參數的選擇最終確定為：采用asf格式，在錄制時，錄制教師的攝像頭參數設置為VCD畫質，PAL制式400 K碼流25幀/秒；錄制學生畫面的攝像頭參數設置為VCD畫質，PAL制式208 K碼流25幀/秒；教師計算機VGA采集參數為208 K碼流5幀/秒；每節課50分鐘，錄制出的asf格式視頻大小大約300 M。
3.3 資源庫使用與更新
資源庫實現與校園網的無縫鏈接，每節課結束后進行簡單編輯，馬上上傳到服務器，資源自動通過業務層實現與表示層的連接，所更新資源能馬上顯示在Web頁面上，方便師生使用。
4 小結
建設課堂錄播資源庫的目的是構建教學資源共享的環境，通過網絡讓更多的學習者享受到優質教育。從課堂的拍攝到資源庫的建設，都需要相關人員能夠嫻熟地掌握相應的知識和技能，這樣才能做出既結合學校的實際情況，又滿足教學要求的教學資源。
參考文獻
關鍵詞： 高中英語小組，主要形式，教學模式
【中圖分類號】G633.41
高效課堂就是在課堂教學中盡可能取得好的教學效果。小組建設則是構建高效課堂的關鍵之一。建設、培訓好了英語學習小組，也就把握住了英語高效課堂的靈魂。
一、目前高中英語小組建設中仍存在的問題。
高效課堂實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的學習興趣。但在教學實際中，小組合作學習還沒有取得理想的效果。學生的積極性調動不起來、小組展示不主動、提不出深層次的問題。讓學生自主學習費時低效，這是反映最多的一方面。學生只顧自己的表述，不會傾聽，和做筆記。學生們并沒有真正的形成自主學習的良好習慣。小組間評比分數結果的激勵機制不完善。各個學科的小組建設沒統一。
二、提高學生積極參與小組合作學習的措施。
（一）體現學生在學習中的主體地位。
學生是學習的主體，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”積極的自我評價有助于身心健康，有助于同學和老師之間的融洽。因此，在我們的英語課堂中要充分相信學生，給予他們展示自我的空間，培養他們深入思考的習慣。教師應大膽放手，讓學生成為學習的主角，成為知識的探索者。
（二）采用有效，合理的分組方式。
只有最大限度的滿足學生個體的需求，才有可能獲得最大化的教學效果。因此，采用科學，合理的分組方式是小組合作、學習順利開展，發揮小組學習實效的前提。小組建設需要遵循“組間同質，組內異質”的原則。將不同層次的學生搭配分組。同時還要保持小組之間的均衡性，有利于小組間的交流和競爭。
（三）精心設計問題，充分調動學生的學習積極性。
在英語課堂教學中如何做到充分調動小組成員的積極性，做到全員參與，是教師在教學設計中應該充分考慮到的問題。教師要精心設計討論的內容，把握好討論的時機，組織好討論的過程。
（四）幫助學生樹立自信。
在小組合作學習過程中，教師要引導學生主動參與到教學活動中。在小組合作中，性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會。而靦腆、拘謹的同學因為缺乏自信心，怕自己答錯，讓同學笑話，而采取躲避的態度。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓他們在小組中多發表自己的意見和觀點并體會到參與的樂趣是十分重要的。讓學生從情感上愿意學習，積極參與。另外，積極創造參與條件，給性格內向的孩子表現的機會，給學困生營造擁有成功的氛圍，從而增強參與的信心，提高合作的積極性。
（五）營造小組文化。
通過小組文化建設，使小組形成一種內在的激勵機制，做到“用文化凝心聚力”。每個同學都有一分強烈的責任感，都積極的為小組的榮譽而戰。在英語課堂中，小組成員齊心協力，唯恐自己的小組失敗。因此，教學的各個環節中他們也分工明確。在完成閱讀和導學案中的重、難點任務時，學優生挺身而出；在學困生遇到困難答不上來時，組員不是去責備他，而是互相鼓勵幫助他們。學困生也盡自己最大的努力不為本組丟分。每節課上看到同學們都在積極的為本組努力時，作為老師的我也會情不自盡的參與到他們的團隊中去。這就是小組的力量，這就是合作的力量。
三、建立科學的合理的評價機制。
合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括學習任務完成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。
（1）學生自評。通過學生的自我評價，可以鍛煉學生的自我反思的能力，及時總結自己的不足。這個方法可以運用在我們的閱讀教學中。在學生復述課文之后，可以由學生本人進行自我評價，是否掌握了文章的中心思想，哪里還有需要深入學習的地方。
（2）兩人互評。在小組活動中，小組成員針對活動內容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。
（3）小組互評。小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的。但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要教師引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料。相互監督，共同進步。
一、優化合作學習小組建設，人人展示自身價值
（1）科學分組。通過自愿申請，競選投票產生若干個大組長。每個大組再分成若干個小組，每個小組的組長再招聘兩個組員，就組成了“異質同組，組間同質”的學習小組。要求男女搭配、素質均衡、行為習慣相對平均。（2）合理分工。給小組長確定管理科目，負責督促檢查老師布置的學習任務，定期向大組長匯報。（3）動態管理，人人參與。組員位置一個月整體移動一次。兩個月重新組建小組。為了讓每一位組員都得到鍛煉。一周以后大組長與小組長互換職務；再過一周組員與組長互換位置。（4）冠以組名，呼喊口號。為增強競爭，打造聲勢，教師可為各組提供可選的組名、口號，學生也可自編組名、口號。發言、評價時要先自報組名；總結表彰時，獲獎組要高呼口號。
二、優化評價激勵機制，人人體驗成功的快樂
對小組活動評價，有小組內自評、組與組互評、教師點評等方式。有過程評價和階段性評價；既有對個人評價又有對小組整體評價，評價重在激勵。因為“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明”，所以每節課都要進行科學評價和激勵。
三、優化合作小組的學習模式，構建優質高效的課堂
合作學習小組，有許多優點，但也有弊端。合作學習不利于學生獨立思考、刻苦鉆研的能力培養。教育是除弊趨利細節的教育。所以適合探究、交流、合作內容，就讓小組圍在一起合作學習。有些內容如：聽寫、測評練習、推理等需要獨立思考的就讓學生座位拉開“單個較量”，以克服依賴性，如此才能構建優質高效課堂。
四、優化班級管理網絡，讓生本教育全面開花
學生綜合素質要靠課內外活動來培養。所以，優化班級管理網絡，非常重要。（1）組建班委會，并進行分工，各負其責。（2）組建課外興趣小組。（3）組建路隊安全小組，讓學生相互監督，自我約束。（4）制定《班規》。
一、教師在備課時要從“三要點”去構建一堂課的教學目標
體系
“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。“智能開發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發、習慣態度的形成、感情的陶冶、意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課的靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。
二、高效課堂，離不開小組建設
抓好小組建設，首先就要培養一批優秀的小組長，這些小組長是班級的領頭雁，也是小組的核心成員。他們必須學會如何去管理自己的小組，讓小組成員都能團結一心，互相幫助，為小組爭得榮譽；他們必須學會如何去提高自身的素質，讓小組成員都能心悅誠服，互相尊重，為小組增光添彩。他們必須懂得如何去引導本組同學開展獨學、對學和群學，讓小組成員都能學會自主學習、學會與人合作學習。因此，利用小組建設來促進高效率的課堂，培養出來的優生不僅學習成績優異，組織、管理、表達和協調能力超群，而且人格魅力也會得到大家的認可。
三、教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”
以“學生為主體”，應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。“一舉多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用、協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響、互相促進的過程。“自求自得”是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。
關鍵詞：小組長；調度師；調滑劑
隨著對高效課堂探索的不斷深入，課堂上學生主體性的發揮越來越受重視。生本理念下高效課堂的靈魂是小組學習，小組長的組織協調能力成為合作學習中不可或缺的部分。小組長是小組合作學習的組織者、領導者，全權負責整個學習小組的學習狀態、討論內容、問題反饋及與其他組的交流溝通，是本小組的靈魂人物，任何活動都要依靠小組長帶動展開。因此，我們每一個教師一定要重視并培養好小組長，積極發揮小組長的組織能力，達到組內氣氛和諧、成員合作共贏的目的。
小組建設中，小組長怎樣才能充分發揮他們的組織才能，從而使合作學習真正和諧、高效呢？我有幾點粗淺的認識和大家探討：
一、小組長――合作的調度師
在生本課堂小組合作學習中，只有所有成員完成學習任務，小組才算完成任務，這一點毋庸置疑。小組長要清楚地知道小組成員對知識的掌握程度，而在這一環節中，小組長應是一個協調者。在合作學習中，小組長要善于傾聽別人的意見，尊重別人的見解，要平等地表達自己的想法，了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。探究問題時，小組長的任務就是“沉下去”，深入到每一個小組成員，扮演平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者的角色。在學生回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性。小組長應該確保每個同學都有自己的發言權，尤其給學困生更多的機會，而不是做好學生的“傳話筒”。更好地保證小組成員充分參與小組的學習、合作、交流，做到“潤物細無聲”。只有小組合作學習得到小組長的精心組織和指導，才能將本小組合作的效果發揮到最佳，否則課堂上學生小組合作將停留在表面，只為“合作學習”而合作，是一種華而不實的合作。
二、小組長――傾聽的感染者、質疑的引領者
我的課堂上很多時候會出現“老師，我來說”“老師，我還有……”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。經過長時間的實踐，我發現學生的傾聽意識差，主要原因在于課堂上學生往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多學生在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事……學生太在乎自己的想法，自己的表現，很少去關注同學的發言，去吸收與分享，導致課堂合作學習效率不高，以致課后大多孩子沒有掌握課堂交流的關鍵知識。對此，我認為在有了基礎性的小組規模之外，應該思考怎樣通過小組建設培養學生的傾聽習慣和傾聽意識。一年的生本課堂的實踐中，我發現小組長的作用不可比擬，小組中沒有一個好的組長，就好比“群龍無首”，一位有責任心、能力強的組長，才能將小組管理得井然有序。傾聽習慣的培養同樣離不開小組長。在小組內交流觀點時，不僅要讓組內成員肯聽，更要讓他們會聽，這就要求小組長提醒小組成員，聽出別人說的重點、問題，養成自己帶頭做批注的習慣，對其他同學起到引領作用，久而久之，形成組內傾聽、做批注的習慣，以達到優勢互補，共同提高。小組長不僅要學會“傾聽”。還要在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他組員存在的問題，給出自己的觀點，與組內成員進行探討，起到模范帶頭作用。同時，也在潛移默化中影響了小組成員的“聽”的意識和“問”的意識。使學生善于傾聽，樂于質疑，在傾聽中質疑，在質疑中進步，同時讓學生在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量，使小組匯報落到實處，從而提高課堂教學中小組合作的質量。
三、小組長――前進的劑