時間：2023-07-30 10:17:52
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[關鍵詞] 語文教學;高效課堂;人格魅力;關愛學生;以嚴治學
教學改革的重中之重就是實現課堂教學的高效化。教師教學方式和學生學習方式的轉變是高效課堂教學改革的顯著特征。隨著新課程改革的不斷推進，多數語文教師的教育理念、教學方法以及評價的方式都發生了較大的變化，但部分語文教師根深蒂固的思維定式、教學習慣仍然沒有改變，低效課、無效課還比比皆是。而要實現高效教學，教師也同樣需要具備相應的條件。
一、人格魅力是先決條件
作為一名合格的語文教師，必須是一個富有人格魅力的人。所謂：“親其師方能信其道。”有幾年教齡的教師都知道，一個學生對一個教師的感情，直接影響著這名學生對這位教師所教學科的情緒。學生喜歡一個教師，就會喜歡聽他的課，喜歡他教的這一科，相應地，這一科的學習成績就好，反之則不然。可見教師的人格魅力是相當重要的。
俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。”語文是中華文化的象征，語文教師一定程度上有別于其他科目教師，語文教師的人格魅力主要表現在以下方面：
1.語文教師必須是一位文化人。中華文化博大精深、包羅萬象，上至天文，下至地理，圣賢書、名人言，似乎語文教師都得知曉。為此，語文教師必須博覽群書，使自己首先變成一位文化人。法國文學家羅曼?羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把學生培養成為有理想、有道德、有文化的一代新人，就要積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實的文化人。
學生最喜歡聽故事、聽歷史，而這也是語文教師最能表現自我、發揮魅力的關鍵時刻。例如講到《三國演義――楊修之死》這篇課文，里面提到了曹操，但只講到了曹操生性多疑的特點。因此，學生對曹操的形象大加批判、貶斥。可是，當教師拓展了《三國志》中的曹操的高大形象，講到曹操的樂府詩《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》中所體現的豪氣干云、才情無比后，學生們對曹操的認識大為改觀，瞬間就把曹操當成了他們心目中的英雄人物。在教師講故事同時，學生也對教師的博學多識崇拜敬佩，此刻教師就是他們眼中的文化人。
2.教師應該是一位高修養的君子。“師者，所以傳道授業解惑也”，所謂的“傳道”，更多的應當是指培養一個人的精神修養、性格品質等，這也是當下語文教學的重要職責所在。《論語》中寫道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是說：當管理者自身端正，做出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。教師要不斷提高自身的修養情操，才能成為學生的學習典范。當然，對于一些內在的修養，必須在日積月累中對學生進行潛移默化的影響。而對于外顯的一些品質，如言語文明、勤勞擔當、樂于助人、無私奉獻等品質，都可以直接引導學生學習養成。
二、關愛學生是核心條件
“教師是人類靈魂的工程師。”作為一名合格的人民教師，無論教何種科目，關心愛護學生是最核心的職業道德標準。關愛學生的方式有多種，而“動之以情，曉之以理”，以小故事講大道理，如此“托物寓意”式的說教方式則最適合語文教師了。語文教師是天生的說教家，循循善誘的教育方式是最能使人刻骨銘心的。《論語?子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”說的便是這個道理。
關愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實際上教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，有的學生的智商似乎真的偏低，有的學生似乎永遠品質惡劣。面對這些學生，教師要保持自己的耐心和信心，要對他們進行循循善誘，而不是對他們采取各種懲罰手段或者諷刺、挖苦他們。
對學生進行循循善誘首先要公平公正看待每一個學生，教師絕不能戴有色眼鏡看學生，更不能把學生分為三六九等。成績差的學生需要教師的循循善誘，脾氣不好的學生需要教師的循循善誘，習慣不好的學生需要教師循循善誘，成績好而驕傲的學生也需要教師循循善誘。人無完人，每個學生都處于成長發展階段，都需要教師的引導，需要教師的“循循善誘”。其次要學會寬容，教師必須常含包容之心去對待學生，要以寬容的胸懷來感化學生。
三、堅持以嚴治學是基本條件
“慈不掌兵，情不立事。”這是古人很有名的帶兵名言。正如孫子所說：“厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。”教師在課堂上正擔任著統帥的角色，一堂課能不能完滿，主要在于一個教師的領導能力。而每個班級總會有個別搗蛋的孩子喜歡違反課堂紀律，影響課堂。針對此種情況，作為一名教師，應該當機立斷，該“制裁就制裁”。課堂屬于所有學生，教師不能因為隱忍某個學生的放肆而耽誤所有孩子的學習。教師應該正確處理課堂的突發事件，堅持嚴而有格，嚴而有度。
在教學中要嚴厲，在課外亦是如此。例如中考前夕，有個別孩子在壓力下出現了厭學的情緒，如上網、抽煙、打電玩、逃課等各種逃避、減壓的不良行為頻頻出現，對考前沖刺良好的學習氛圍帶來了不良影響。中考是學生學習生涯的重要轉折點，對每個學生都具有十分重大的意義。因此，教師是堅決不能容許影響其他學生學習的不良因素存在的，同時也要盡可能幫助產生不良影響的學生解決困難。所以，在這樣的情況下，教師首先要做的就是對那些不良學生進行管控，通過學校、班級、家庭三方合力，規勸甚至懲罰學生。必要時，可以建議家長將學生帶回家休息調整狀態。
四、加強閱讀和反思是重要條件
語文學科作為一門傳統學科，它擔任著傳承中華經典文化的歷史使命。語文教師應當是一個文化人，不僅要學習繼承傳統文化，更肩負著發揚傳播文化的重要責任。而要完成這樣的使命，教師就需要不斷學習。
關鍵詞：小學語文;識字教學;途徑
在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現象，就要求小學語文教師根據教學實際需求，轉變自身的傳統教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。
一、先教獨體字，后教合體字
依據漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當低年級學生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內記住這些漢字。
二、完善教學方法，調動學生積極性
當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。
在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 中小學教師 培訓需求 調查 建議
教師培訓是促進教師專業成長、提升教師隊伍素質的重要途徑，教師培訓的質量不僅關系到教師自身的專業成長與發展，更關系著當前教育改革的成敗。培訓需求分析是整個培訓管理活動中最重要的一個環節，它決定著培訓能否應對正確的目標，影響到能否制定具有針對性、實效性和科學性的培訓方案，最終對培訓的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓調查問卷，對永城市1010名在職公辦中小學教師培訓需求問題進行了抽樣調查，并訪談了其中的62名參訓教師，他們的態度和建議有利于對教師培訓工作的全面審視和規劃，通過了解該地區中小學教師培訓的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓方案提供依據。調查結果分析報告如下。
一、基本情況
本調查于2012年4月～7月進行，主要調查對象為永城市29個鄉鎮及市屬學校的中小學教師。我們在查閱大量教師培訓相關文獻的基礎上，結合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學教師培訓需求調查問卷》，問卷圍繞中小學教師的培訓需求進行設計，調查內容共分為三部分：一是關于調查對象的基本信息，包括性別、學歷、所教學段、職稱、教齡、年齡、任教學科、所帶年級等；二是培訓需求情況，主要包括教師參加培訓的目的、期待、形式，培訓時間安排以及培訓中存在的問題、培訓效果評價、培訓內容需求、影響教師參加培訓的因素等；三是以開放題的形式了解調查對象對教師培訓的建議。
問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個鄉鎮和市屬學校中小學教師為調查對象，問卷發放覆蓋各學段、各學科的教師群體。本次調查共發放問卷1010份，回收有效問卷1007份（其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%；中學教師427人，占42.3%，小學教師 584人，占57.7%），有效回收率為99.70%，問卷數據經過篩選、整理，輸入計算機，主要運用EXCEL2007、SPSS13.0等相關軟件對調查結果進行了統計與分析。
二、結果與分析
1.中小學教師參加培訓的動因
調查顯示（見表1），有39.94%的教師參加培訓的目的是為了提高自己的教學能力與水平；24.43%的教師參加培訓的目的是建立關系，學習先進經驗；21.03%的教師參加培訓的目的為了走出去開闊視野；服從上級安排的教師占8.18%；評先晉職需要僅占到6.00%，關注度較低。結果表明，大多數中小學教師渴望學習，提升素質。他們對參加繼續教育培訓，態度端正，認識正確、目標明確。可見，內部動機是大部分被調查者參加教師培訓的主導因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調查者參加培訓是屬于外部驅動，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業進步。
2.培訓內容需求
調查發現，中小學教師認為最需要的培訓內容依次是：教育實踐與教學新技能（23.11%）、現代教育技術（19.71%）、教師心理健康教育（16.90%）、專業發展與教科研能力（15.71%）、教育理論與學科新知識（11.53%）、職業道德與素養（9.23%）、教育政策與法規（3.45%）、其他（0.37%）。由此可見，老師們迫切希望得到教育實踐、教學技能；其次是現代教育技術能力和教師心理健康方面的培訓；第三是對專業發展與教科研能力；教育理論與學科新知識等涉及個人專業發展的理論和知識也有一定的需求。可以看出，中小學教師對培訓內容需求方面體現出強烈的實用取向，培訓內容的需求主要集中在教育實踐與教學新技能、現代教育技術、教師心理健康教育、專業發展與教科研能力四個方面。因此，培訓機構應根據教師的需求確定相應的培訓內容。
3.培訓方式需求
對于培訓方式，當問及“您認為下列哪種培訓方式對您是有效”時，結果表明，排在前三位的培訓方式分別是：經驗交流（23.29%）、觀摩考察（18.60%）和名師帶教 （16.49%），而對于自主研修、網上學習和課題研究形式選擇的比例較低（見圖1）。比較發現，對于實踐性、指導性、可操作性較強的學習內容，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。訪談發現，老師們更重視參與、互動、體驗、生成的新型培訓方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統的習慣性思維，有利于發揮教師在培訓中的主體地位。
4.培訓模式需求
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“集中培訓”排在首位，占25.59%；“遠程與校本相結合”和“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”分別占17.11%、14.68%；“校本培訓”占13.90%；“遠程培訓”占13.37%；“集中與校本相結合”占11.35%。結果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓、校本研修、遠程培訓相結合是大家認為更有利于各種培訓模式的揚長避短，因而大家更樂于接受。
5.培訓時間需求
在培訓時間安排上，有47.95%的教師希望在“學期中”組織培訓，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅分別占3.10%和5.11%（見圖2）。由此可見，大部分教師希望培訓時間安排在工作期間，不希望培訓占用休息時間。與部分教師訪談發現，一方面，老師們工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。
6.培訓師資需求
對于培訓師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學名師、教研人員、進修學校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓者。調查結果顯示：位列前三的培訓師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優秀教研員”、“教材編寫者”和“進修學校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓引領，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業引領者，名師和骨干教師擁有豐富的經驗，又比較了解教育教學的真實情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進修學校教師”的教學水平和能力亟待進一步提高。
7.培訓期待與收獲
從教師對參加培訓的期待看，相比于教學理念和專業知識，能夠通過培訓獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術（31.00%）是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識（26.18%）；第三是獲得新的理念（23.59%），參見表2。這反映出教師對提高自身專業能力，提高課堂教學效益的渴望。教師對培訓的期望是相當現實的，華而不實的培訓是教師所不愿接受的，也是資源的浪費。因此，教師培訓一定要注重培訓的實效性。
8.目前培訓中存在的主要問題
調查表明，教師們認為目前中小學教師培訓中主要存在的問題依次是：培訓內容缺乏針對性（31.73%）；培訓目標缺乏對課程改革進行有效指導（29.05%）；培訓方法陳舊（20.34%）；培訓管理不嚴（12.06%）；培訓者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。因此，對于負責教師培訓的機構而言，要反思現存的這些問題，制定切實可行的應對之策，從而進一步提高中小學教師培訓的實效性和有效性。
9.影響教師參加培訓的因素
表3統計結果表明，影響中小學教師參加培訓的首要原因是教學與管理工作繁重，時間精力有限（32.41%）；其次培訓形式化、無實效（15.46%）；第三是培訓時間安排不合理（14.07%）。此外，培訓內容和個人需求不符（14.02%）、個人承擔的培訓費用高（11.52%）和參加培訓學習沒有激勵機制（6.26%）等因素也是影響教師參加培訓的原因。如此看來，合理安排培訓時間，增強培訓的針對性和實效性，切實解決中小學教師的培訓經費，解決教師的工學矛盾是目前急需解決的問題。
三、思考和建議
通過實地調研，我們發現中小學教師對培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，他們對參加教師培訓，態度端正，認識正確、目標明確。但調查同時也顯示，教師對培訓內容、培訓方式和模式、培訓時間和師資，培訓過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關問題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果缺乏實效。為此，提出如下建議。
1.要進一步完善和落實教師培訓管理制度，加強督導評估力度
首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，以推動教師培訓工作的持續開展。可以建立自上而下的教師培訓工作評估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使培訓學校、中小學和教師個人均獲得相應的收獲。第三，要加強培訓管理，完善考核評價機制，做好培訓后跟蹤指導。制定相應的培訓要求和管理標準，從培訓方案設計、學籍管理、過程監控、結果評價、關注培訓后教師對培訓工作改進的建議等方面加強教師培訓管理，分層推進，分類實施，實現培訓管理的科學化。
2.要從教師的現實需要出發，以加強現代教育技術為突破口，科學設計培訓內容
當前，新課程改革正深入開展，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導和指導學生自主學習、有效學習，提升學生創新能力。為此，教師培訓必須圍繞“如何提高教師指導學生有效學習的能力”為核心內容進行設計，要強調在“做中學（learning by doing）”，唯有如此，培訓才有實效。此外，教師培訓要順應當前社會變革和教育改革發展形勢以及教師專業發展的需要，其他培訓內容也是必需的，如：教育發展規劃綱要、班主任工作、師德師風建設、專業知識更新和學科素養提升、電子白板的建設與應用等專題。
3.要滿足中小學教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓方式，建立分層分類分崗的培訓體系
從教師的希望和教師培訓工作發展的趨勢來看，集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種培訓方式一定要既能發揮自己的優勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中培訓主要解決培訓的組織部署、交流研討、階段性總結和問題指導等；遠程培訓主要解決問題指導、交流展示、專業引領等；校本培訓主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時，可考慮建立分層分類分崗的培訓課程體系。教師的專業發展是一個長期的、動態的、復雜的過程。從入職，到調整，再到成熟，每個階段的教師都有不同的專業需求。同時，學科的特殊性使得不同學科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓課程體系是實現培訓針對性的必然要求。注意把專家講座、經驗交流、問題研究、參觀學習、理論學習等方式有機結合起來，從而使教師通過培訓，達到既能更新教育觀念，又能運用所學理論解決當前遇到的各種實際問題的目的。
4.要加強培訓者隊伍建設，提升培訓師素質，整合培訓師資力量，使之優勢互補，形成合力
加強一線骨干教師、學術帶頭人、教研員作為培訓者的遴選，聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓者專家庫。針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓者。同時，要不斷強化培訓者培訓，可通過崗位研修、外出學習、基層實踐等方式，創造條件組織培訓教師深造、學習，增強與各地教師培訓機構的橫向溝通與合作，提升培訓者的教學科研能力，嚴格培訓者的考核評價，以適應教師培訓工作的需要，提高培訓者的施訓能力。
5.要合理安排培訓時間，切實解決好中小學教師培訓的工學矛盾
一方面，對培訓機構而言，要根據教師培訓的特點，采取靈活多樣的培訓方式，如學分積累培訓制度培訓方式、“自助餐”培訓模式等，使教師可以根據工作需要和個人的需要，自由選擇培訓內容和培訓時間，缺什么補什么，只要獲取規定的學分即可。另一方面，從教師自身來說，要提高對培訓意義的認識等。為激發教師參加培訓的積極性和自覺性， 各級教育行政部門要建立教師培訓動力機制， 利用行政推動和利益驅動相結合的辦法促進中小學積極參加培訓活動。
6.要建立教師培訓經費保障的長效機制，做到專款專用
各參訓教師所在單位要落實中小學教師專項培訓經費，及時報銷參訓教師學習費用，確保教師培訓不受經費的干擾，切實解決教師參加培訓的后顧之憂。同時，要加大對教師培訓機構的投入，改善培訓機構辦學條件，以適應教師培訓形勢發展之需要。
參考文獻
[1]劉珠潤 小學骨干教師培訓策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2007。
[關鍵詞]中小學 體育教師 繼續教育 問題
[中圖分類號]G807
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0132-02
前言
21世紀是科學技術飛速發展的信息時代，終身學習成了所有社會成員的必須活動。中小學教育是一個人從家庭環境走入校園生活的重要階段，其將會對中小學生今后的學習生活產生不可忽視的重要影響。體育是中小學課程中不可缺少的一部分，“體育教師的綜合素質直接影響學校體育教學的質量和學生身體素質的提高，影響學生健身意識和體育鍛煉習慣的培養。”隨著體育與健康課程改革不斷深入，對中小學體育教師提出了新的挑戰與要求，體育教師必須要提高自己的綜合素質才能迎接更殘酷的挑戰。對于體育教師而言，接受繼續教育是他們提高自身素質最有效的途徑。“70年代以來我國的教師繼續教育取得一定的成果，但是存在一些‘培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現強制性，培訓效果不佳’的問題。”本文欲從繼續教育組織模式與教學模式；繼續教育的內容、教學手段與方法；繼續教育的教育師資機構：繼續教育培訓經費以及體育教師對繼續教育的認識等方面探討我國中小學體育教師繼續教育若干問題，其中一些觀點可為今后的中小學體育教師繼續教育可持續發展提供參考依據。
一、中小學教師繼續教育存在的若干問題
(一)繼續教育組織模式與教學模式缺乏層次性、針對性和實踐性
中小學體育教師在職稱、學歷和教齡等方面都存在著一定的差異性，在不同教育成長階段有著不同專業學習需求。所以，“體育教師繼續教育的組織模式，應根據不同的層次或不同的成長階段加以設計，充分體現不同層次參與繼續教育的價值取向，呈現螺旋式不斷遞進、不斷發展的特征。”目前，我國中小學體育教師的繼續教育組織形式雖然呈現一定的多樣化、多元化。但是大部分還是以院校本位式為主，而其他如校本式、協同組合式、遠程式、巡回流動式和專門發展式等多種組織形式很少或幾乎不采用。而院校本位組織形式的最大特點就是集中性、統一性，這種不分層次和對象的教育是不符合教育規律的，更何談滿足教師的學習需求呢?
以往中小學體育教師繼續教育的教學模式也較為單一，大部分采用的是課堂授課與觀摩研討相結合的方式。因此，缺乏一定的針對性和實踐性，同時也忽視了體育教師的主體性與自主性，這不利于繼續教育的可持續發展。因此，“探索具有創新性、發展性、個體性的中小學體育教師繼續教育教學模式，將有利于提高教師的自身素質，有利于培養教師的創新精神，有利于全面發展個性。”
(二)繼續教育的內容、教學手段與方法陳舊，缺乏新意
在繼續教育的過程中，體育教師是知識的接受者也是知識的傳播者。教師的這些特點客觀上要求體育教師繼續教育要重視教師的自主性，根據教師已有的知識結構和實踐經驗等實際條件，采用多種教學模式與組織形式相結合，并將最新熱點的問題作為授課內容。然而，大部分培訓機構只是把介紹先進的教學方法為重要內容，對教師接受與理解情況以及實踐運用情況“一概不管不問”，未能為體育老師實踐創造一個良好的展示平臺。與此同時，繼續教育的教學方法較為陳舊落后。大部分還是采用傳統的教學方法，傳授與講解多，討論和個人專研少，這種“滿堂灌”的教學方法完全忽視了教師的自主性。體育教師的繼續教育的評價方式多數是采用統一的理論考核。這種評價方式也較為單一，缺乏對體育教師的實踐能力以及科研能力的評價。“在網絡課堂、多媒體教學、電視教學等現代教學手段日益普及的情況下，許多教師進修機構還停留在課本、粉筆加黑板的傳統教學的基礎上，凡此種種無疑影響了教學的效果。”以上種種同時也是造成目前我國中小學體育教師繼續教育實際效果不高的原因所在。
(三)繼續教育的教育機構師資的綜合素質偏低
長期以來，我國的中小學體育教師繼續教育的培訓機構主要是由教師進修學校承擔或教育學院承擔的，隨著我國教師教育一體化進程不斷推進，僅以當前的教育學院或進修學校師資水平和研究能力已難以勝任新時期中小學體育教師繼續教育的任務。多數培訓機構的教師年齡較老，教學手段與方法較為落后，教學的內容缺乏新意，其學歷主要是本科大專為主。這對我國中小學體育教師繼續教育今后的發展極為不利，同時也不符合時展的要求。雖然目前我國部分高等師范院校和綜合性大學也加入到中小學體育教師繼續教育培訓機構的行列中，毋庸置疑他們對中小學體育教師的繼續教育起到了不可忽視的作用。但是，由于他們的工作性質不同于中小學教育，對實際的中小學教育缺乏深刻的認識與了解。因此，“以高校教師為基礎，輔以中小學優秀體育教師、教研員及主管部門領導等組成的師資培訓隊伍，通過師資隊伍的優化與整合，既可保證師資隊伍具有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗。”
(四)繼續教育培訓經費過高
充足的經費是中小學體育教師繼續教育的經濟保障基礎。然而，由于近幾年隨著我國中小學繼續教育的規模不斷擴大，參加培訓人員的擴招，培訓經費不足成了目前中小學體育教師繼續教育面臨的最大問題。特別是那些貧困地區中小學的體育教師，由于工作條件惡劣，工資待遇低，那些培訓價格不菲的繼續教育讓他們望而止步，參加繼續教育的積極性低。與此同時，目前繼續教育的經費大部分是由參加培訓的教師自己支付，這有悖于由政府、學校、教師個人共同承擔培訓成本的多渠道籌措經費體制。可見，經費問題也是制約我國中小學體育教師繼續教育發展的一大難題，急切需要相關部門采取出相應的措施。
(五)體育教師對繼續教育的認識片面
“作為學校教育的延續，繼續教育是我國終身教育的重要組成部分，它以現代社會及科學的發展為基礎，是針對全體人員的一種廣泛而持續的教育形式。”體育教師通過繼續教育可以補充和更新自身的知識結構，提高學術能力，解決和彌補教學過程中所遇到的各種教學實踐問題。對體育教師而言，繼續教育是改善和優化知識結構的最直接有效的途徑。然而，大部分中小學體育教師還未意識到繼續教育的好處，他們認為自己所學的知識已經夠用，不必再去深造。部分體育老師雖然參加繼續教育，然其目的不是擴充其知識面，而是為了提高學歷與職稱等方面原因。可見，體育教師對繼續教育還是未能全面深刻的認識，缺乏主動學習動機。
1.更新教學理念，確定課堂教學方向
為了給語文教學指明方向，《 義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”對這里面提到的三個新理念，我們一線的小學語文教師需要正確地理解和把握。首先，為了“全面提高學生的語文素養”，教師應圍繞“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）開展教學。其次，要“正確把握語文教育的特點”，在教學中就要注意語文的工具性和語文教育的規律。語文的工具性是不言而喻的，而語文教育的規律有很多，比如要根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練；圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎，等等。再次，課程標準提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念。對此，我們要改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中動起來，培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力，從而逐漸體現學生的主體性。當小學語文教師理解和更新教學理念之后，一個開放而有活力的語文課堂也就有了方向。
2.改進教學方法，提高教學效率
創新課堂教學的關鍵在于“新”，在于運用新的教學理念指導教學。結合自己的教學，我總結出幾種行之有效的教學方法。
（1）通過游戲激發學生學習興趣。小學低年級學生活潑好動，好奇心強，但是注意力也容易分散。所以，教師可以通過游戲的方式調動學生的學習積極性，使他們的注意力始終圍繞著教學。游戲活動可以根據教學的需要，在不同階段運用。比如在課堂導入環節，游戲活動主要是向學生講述與課文有關的童話故事、猜字謎等，以引起他們學習的興趣。又如，在課堂上學習了一段時間后，學生的思維節奏會放慢，注意力不夠集中，這時可通過唱拍手歌、傳生字卡等小游戲，讓學生在快樂中掌握知識。最后，在一節課的收尾時，教師通常會布置下一節課的學習任務。而我通常會拋出幾個問題給學生思考，對于一些難度大的問題，我甚至會告訴他們答對這些問題有獎。這樣的游戲教學，讓教學變得生動，使得課堂教學各個階段有起有伏，有張有弛，使學生在緊張的學習中既不疲勞，又樂學、愿學。
關鍵詞：小學語文；教學法；改革
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-130-01
小學語文教法的改革應該是建立在什么樣的觀念意識基礎上呢？筆者認為應該確立三種意識，即小學語文課堂教學的人本意識、規律意識、創新意識。
一、小學語文課堂教學的人本意識
近些年來，教育的個人本體論與社會本體論的爭論日趨激烈，筆者較傾向于前者，因為人類組成社會的根本目的還是為了人的個體的生存，因此教育的根本目的首先是為了人的個體的生存，在生存的基礎上盡可能使個體得到幸福，小學語文教學過去我們過分地強調了它的工具性，即強調教學的目的是為了讓學生語文這個工具去適應和服務于社會，而忽略了語文教學本身的人文價值和人本意義。在校的兒童學習語文固然有為將來打基礎的目的，但是兒童學習語文更重要的還有現實的人本需要，多年來的應試教育過分地強調了兒童的未來，往往忽視了兒童的現實的需要，過早地在人生的初始階段就附加了過重的社會功能性負擔，只記得學生必須為將來學本領，而忘記了人生初始階段――兒童，除了為將來學本領以外，他們還應該有屬于兒童的現在。他們的興趣、童稚、特性與未來社會功能之間具有不可忽視的矛盾和對立。兒童學習語文首先是現實交際的需要，語文教學就是要十分關注兒童這種需要，以兒童現實的人為本。
近年來，以學生為主體、以教師為主導、以教材學習訓練為主線的“三主”觀點比較流行，在筆者看來，有了后“兩主”，以學生為主體就很難真正落實。在實際的教學過程中，教師的主導作用是被教材和社會本體論訓練牽著鼻子走的，學生的主體作用便被自然消解，因此，小學語文課就變成了在社會本體論思想引導下的工具化的訓練課，兒童學習語文只是為了將來成為社會的有用之才，兒童學習語文與現實兒童的需要似乎無多大關系。兒童的主體作用應該怎樣發揮，在沒有人本意識的語文課堂教學中，是無法發揮的，只有牢固樹立起小學語文課堂教學的人本意識，才能使以學生為主體真正得到落實。
教師在上課時，絕不能把自己扮演成知識的化身，用講授和灌輸的方式進行教學，而是要把自己作為兒童平等的伙伴、朋友，引導和啟發他們愉快地學國的語言，運用祖國的語言，在學習和運用中獲得滿足和幸福，這種滿足和幸福都是現實的，都是以兒童現實為本的。教師在教學中決不能越俎代庖替學生咀嚼知識，居高臨下地灌輸知識，把教學變成了以知識為本、以教師為本的非主體性教學過程；教師始終應該把握住 以兒童為本，牢固樹立小學語文教學的人本意識。
二、小學語文課堂教學的規律意識
小學語文教改的追風現象比較嚴重，筆者認為造成這種現象的主要原因是我們一些教師還沒有真正把握小學語文課堂教學的規律，還沒有樹立起小學語文課堂教學的規律意識。不管教法如何花樣翻新，如果沒有規律意識，教改的效果也必然大打折扣。
什么是小學語文課堂教學的規律呢？筆者認為至少有以下這樣一些規律必須遵循：（1）情感驅動的規律；（2）情境創設的規律；（3）啟發誘導的規律；（4）循序漸進的規律；（5）活動滲透的規律；（6）拓寬積累的規律；（7）養成語感的規律，等等。如果我們的教改是圍繞以上所羅列的規律來進行，我們就不會盲目去追風，就不會機械地以一種教學方法簡單地否定另一種教學方法。教無定法，但規律卻是法，必須遵循。
如果掌握了小學語文課堂教學的規律，就可以使我們的教法改革形成多種模式，而不被一種模式禁錮起來，教法的改革只要遵循小學語文課堂教學的規律，應該允許百家爭鳴、百花齊放。而事實并非如此，小學語?文教法改革往往是自上而下的行政命令式的改革，一窩蜂式的改革，一刀切式的改革，這種改革從一開始就是違背規律的，一說“以講代讀”就都“以講代讀”，一說“以問代講”就都“以問代講”，一說“以讀代講”就都“以讀代講”，結果教法改革進入了一個誤區。造成此結果的主要原因恐怕就是我們缺乏小學語文課堂教學的規律意識。因此我們必須確立規律意識。
三、小學語文課堂教學的創新意識
要使我們的兒童樹立創新意識，首先我們的教師必須具備創新意識。遺憾的是我們傳統的教育觀認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，因此傳統教育模式造就了許多傳教型的教師，使我們的許多教師缺乏教育科研創新意識和能力，他們往往滿足于教學參考書，依賴于優秀教案選，日久天長，慢慢形成了一種惰性，智慧才華漸漸衰退，教書匠的形象便日漸清晰起來。
關鍵詞：中小學教師；繼續教育培訓；問題；對策
教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。在中小學教育飛速發展以及終身教育觀念的影響下，繼續教育培訓已逐漸成為人們獲取知識、提高自身能力的有效途徑，受到了廣大教師的歡迎，但是在我國部分地區對于中小學教師的培訓中仍存在一定的問題，為了發揮中小學教師繼續教育的最大效益，本人結合自身教學管理經驗，針對這些問題提出相應的研究對策，僅供大家參考。
一、目前中小學教師接受繼續教育的現象
1.教師沒有從根本上認識到繼續教育的實際意義
實際上，大部分進行繼續教育的教師都是為了獲得相應的學歷或者評職稱的資格，無奈之下才接受繼續教育的；更有甚者表示這種教育毫無意義，不僅打亂了原有的工作秩序，還剝奪了教師的休息時間；還有很多教師認為，這是有關部門為了獵取更多的培訓費而打出的幌子。這一現象的主要原因應該歸咎于相關職能部門沒有對教師進行全面、深刻的教育，沒有讓他們認識到繼續教育對于教師和學生的發展起到的推動作用。因此，相關部門要努力糾正教師們對繼續教育的誤解，激發教師對學習的危機感和緊迫感，提高其學習激情和學習欲望。
2.培訓場所設施不完善、功能滯后，降低了培訓質量
培訓場所的基礎設施建設主要是硬件和軟件兩方面，在硬件方面，培訓所需要的設備既簡陋、又落后，沒有現代化的培訓工具，缺乏遠程教育網絡系統的支撐；在軟件方面，缺乏足夠的后備師資力量的補充，培訓人員的素質也有待提高，培訓方式比較陳舊與落后，難以激發教師學習的積極性。
3.培訓內容缺乏較強的針對性和實用性
（1）所設計的課程缺乏合理性
由于培訓人員的數量有限，很多培訓者不能按照自身專業進行學科培訓，因此培訓單位無法科學地制訂出因人制宜的教學計劃，只能采取“一鍋煮”的教學方法，使得很多教師的積極性嚴重受挫，滿懷希望而來，卻失望而歸，從心理上給廣大教師埋下了陰影。
（2）所選擇的內容缺乏實用性
目前的繼續培訓教育基本上都是城鄉教師共同參與的混合培訓，不但在教學方式上實行“齊步走”，在選擇的內容上也很難根據不同水平、不同專業、不同職稱將所有教師按層次劃分，這樣就形成了培訓內容缺乏具體實用性的局面。因為對于地處偏遠的鄉村教師來說，其自身的專業基礎較差，所接觸的事情也相對狹窄，對于新鮮事物需要一定的接受過程，所以在他們接受繼續培訓之后，除了贊嘆大城市硬件設施的高檔之外，很難從中獲取更多的知識，不利于教師積極性的發揮。
二、對于中小學教師培訓工作的思考與對策
1.從根本上改變自身觀念
想讓教師從思想上接受繼續培訓教育，就必須改變他們的教育觀念，樹立其終身教育的理念，實現由內而外的自愿接受繼續教育的轉變，將“要我學”變為“我要學”，并樹立自主意識，提高自我反思的能力，將參與繼續教育的內在驅動力發揮到極致。
2.提高培訓者隊伍的整體素質，確保培訓質量
只有打造一支高素質、高質量的培訓者隊伍，才能提高受訓者的學習質量。對于各個培訓機構來說，一定要認識到培訓者隊伍者的重要意義，不斷開拓思路、廣招人才，才能不斷提高培訓機構的整體實力，提高機構的服務質量。同時，一定要堅持人才的儲備建設，遵循招好人、用好人、留好人的基本原則，努力打造一支高水平的中小學教師培訓者隊伍。在培訓單位中，應該建設積極的用人機制，采用競爭、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，從側面激勵培訓者努力提高自己；為培訓者創建良好的學習氛圍；鼓勵培訓者深入教學一線，實地掌握教師的實際教學狀況，從而進行有針對性和實用性的教學計劃與培訓內容；培訓者的組成隊伍可以多元化，以滿足不同教師的不同需要。
3.培訓基地應該與科研單位或高等院校建立合作關系
實際上，科研單位與高校是各種現代化教學理念的發源地，與他們形成合作互助的關系，有利于第一時間獲得最先進的培訓理念，同時也能得到他們的實踐指導，建立完善的繼續教育師資庫。
4.合理、科學地設置課程內容
師資隊伍的管理實際上是教育管理中最重要的環節，是教育事業成功與否的重要因素。其實質是科學、合理地組織人力，采用有效手段調動人的積極性，從而不斷提高教學效率，最大限度地發揮教育資源的潛能。實踐證明，只有合理地設計課程內容，使其具有層次性與遞進性，才能消除人們內部存在的某種不平衡狀態，有利于內在潛能的順利發揮，使其達到最佳狀態，實現最終的教學目標。
5.在培訓前，對教師進行培訓需求分析
所謂需求分析是在設計與規劃培訓內容前，由培訓部門和相關人員采取不同的方法，例如問卷調查法，將受訓教師知識水平、教學技能等綜合能力進行系統性的分析與鑒別，以確定具體培訓的內容和方案。也就是讓即將參與培訓的教師在適當的時候得到適當的培訓，有效提高培訓效率。這一分析過程是整個培訓工作的基礎，我們要注意在制訂分析技術以及方法時，一定要遵循培訓需求分析的指導思想與基本原則，要實事求是地通過調查來確定所要采取的培訓方式。如在面對鄉村教師與城市教師時，所采取的培訓方式就應該有所差異，內容也應具有層次性，為促進教師的全面發展，實行分別開課的培訓模式，以免出現課程紊亂。
6.加強課程針對性與實用性教學
（1）針對性
繼續教育的對象大部分都是具有教師資格證，并接受過高等教育的教師，具有扎實的專業理論知識基礎和一定的實踐工作能力，我們在實施培訓時就要考慮到教師的實際情況，結合教師自身需求，設計適當的培訓內容。
（2）實用性
接受繼續培訓的大部分中小學教師都具有一定的學歷，他們從事不同的學科教學，專業基礎也不盡相同，因此，對于他們的培訓目的也應有所區別，要根據不同的對象提出不同的培訓計劃，制訂不同的培訓課程，也就是在尊重受訓教師個人意愿的基礎上，將理論與實踐相結合，為教師提供符合其不同發展階段的課程，讓教師自主選擇自己喜歡的和所需的課程接受培訓，這樣才能有效調動教師們學習的熱情和積極性，激發他們的求知欲，提高中小學教師接受繼續教育和培訓的實用性。
總之，中小學教師繼續教育過程中要不斷發現問題、分析問題，充分調動宏觀和微觀因素，大力改革繼續教育的內部實施因素和外部制度因素，推進中小學教師繼續教育健康持續發展，全面提高中小學教師素質水平。
參考文獻：
［1］效天慶.西部中小學教師培訓問題的調查與思考［J］.中國電力教育，2009（7）.
［2］李海燕，郭彬.對當前農村中小學教師培訓的思考［J］.中國成人教育，2008（19）.
【關鍵詞】：兒童文學；小學語文教育；重要性
兒童文學是根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學作為小學語文課程的重要資源不僅表現在它是小學語文教材的重要資源，同時也是小學生課外讀物的主體，是小學生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學教育在學校教育中的重要性被進一步提高。而兒童文學作為小學語文教育的優勢資源，其在小學語文教育中的突出價值也受到了肯定。縱觀近年來對兒童文學與小學語文教育現狀的研究，可以看到：（1）小學語文中收納的兒童文學體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學小品、兒童小說、兒童報告文學和兒童劇本等。（2）從兒童文學納入量的數據統計來看，兒童文學選文總數隨著學段的升高而減少，以人教版一到六年級小學語文教科書為例，第1學段選文總數為147篇，第2學段選文總數為127篇，第3學段選文總數為97篇。但兒童文學所占小學語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學在小學語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學對培養兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發展敘述思維、提供間接經驗等方面的積極意義，論述兒童文學在小學語文教育中的重要性。
一、閱讀兒童文學能培養兒童的閱讀樂趣
閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學的閱讀不僅供給兒童文學的滋養，而且供給兒童精神的滋養。兒童文學所展現出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經驗是兒童所必需要的。
例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結尾處筍芽兒發出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運用的語言貼近兒童的心理和生活經驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當運用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導兒童向熱愛文學的道路上邁出了第一步。
二、閱讀兒童文學能豐富兒童的想象力
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造、創造出新形象的過程。兒童在個體發展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認識的基礎上構建自己的世界。兒童文學是培養兒童想象力的重要材料。兒童文學選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風娃娃到處吹大風（《風娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽牛花說悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學給兒童提供了源自生活又超出生活的經驗感受，從而拓展兒童的想象世界。
三、閱讀兒童文學能發展兒童的敘述思維
敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習得的，兒童可以通過文學閱讀發展敘述思維能力。兒童文學選文中有相當一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經過、結尾的交代，較少著墨環境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內容上都開始豐富起來。出現了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學的過程中，發展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。
四、閱讀兒童文學能給兒童提供間接經驗
兒童閱讀兒童文學作品，其實是在接觸一個經驗世界，從他人的情感經歷、思想經歷、困難經歷、成長經歷、認知經歷中獲得間接的經驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經歷往往融合在困難、成長、認知經歷中。
兒童文學選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現的是兒童成長過程中的經歷體驗。《風箏》、《槐鄉的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉村、田園特色的生活經驗，在講述鄉村孩童生活的同時也展現了鄉村、自然的景色和風貌。《曹沖稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現了古人的生活智慧、睿智的戰斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現的是兒童在認知上的經歷。這些文本提供的間接經驗或者與兒童的生活經驗相吻合，或者超出兒童的生活經驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經驗的豐富。這些從兒童文學中獲得的間接經驗有可能作用于兒童之后的現實世界。
2008年，親近母語創始人徐冬梅發動一批小學語文教師和教研員對兒童文學與小學語文教學展開討論，他們認為兒童文學文本教學應聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學生的生命成長，教出童真、童趣；而當下的小學語文教師也應提高兒童文學素養，這不僅有益于學生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學語文教學中，教師應跟據兒童文學的文體特點以及教學規律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學性的關系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進行思想教育，讓兒童文學散發兒童味、文學味，讓兒童在教師指導下自主讀出文學味。由此可見，廣大小學語文教師在重視兒童文學在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應該不斷提高兒童文學修養，加強教師對童話的審美教學，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學氛圍。
參考文獻
[1] 轉引自王泉根.趙靜等著.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18
[2] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作業[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）
小學語文寫作興趣寫作教學，一直都是小學階段語文學科的教學過程當中的難點以及重點。在日常的教育學習的過程當中，可以發現小學語文寫作部分意義是十分大的，小學語文的學業水平測試，也是把寫作作為卷面分數所占比例最高的一個題目，而且其在小學的語文課程當中比重都比較大，其日后的實際作用范圍也非常大。因此，小學階段的語文課程當中寫作方面的教學，一直都受到學校以及家庭多方面的重視。
一、小學語文課程當中學生寫作問題現狀
寫作在小學語文當中所占據的位置大，重要性高，那么其日常教學的過程當中所要注意的方面也就更多。小學生當前的寫作能力雖然比之前一個階段當中的小學生的語文寫作能力要強，但是還是有很多的小學生沒有非常優秀的文字組織能力，而且很多學生在日常的寫作過程當中遇到不少問題，比如很難較快地構思出較好的文章，或者文章的結構框架不夠完整，以及敘事不夠生動，內容和形式等方面都存在各種問題。因此，對于小學的語文課程當中，對小學生的寫作興趣和能力的培養就成為了一個十分關鍵的問題。很多小學生面對寫作上存在問題的時候，往往會產生害怕逃避的心理，這種心理歸根到底是小學語文教學過程當中不能夠順利地培養小學生在寫作方面的能力，所以這樣的一種范疇下，小學生在寫作上容易產生懈怠的心理，這些都應該引起小學語文教學研究人員和一線教師的共同關注。
二、小學語文對于學生寫作興趣的培養
興趣實際上是非常重要的一種學習動力，對于小學階段的學生而言，只有產生興趣，才能夠更加投入地參與到寫作的學習過程當中。如果小學語文課堂上學生能夠對于寫作產生濃厚的興趣，那么其就能夠在寫作訓練的過程當中付出更多地努力，不斷追求自身文字組織能力結構的優化。寫作實際上是語文課程學習過程當中最為復雜的腦部運動，小學生很容易在學習寫作技巧的過程當中產生疲勞感，所以小學的語文教師一定要關注寫作教學方式自身的優化，從而提升學生自身的寫作水平。
小學教師要持續跟蹤和關注小學生的興趣點，能夠真正地了解學生對于寫作方面所遇到的問題是什么，他們需要在小學語文課堂當中獲取什么樣的知識，從而創造性地設置一個更好的學習情境，從而鼓勵學生在日常的生活過程當中不斷地觀察自身所接觸的人和事。對于小學生而言，如何在寫作的過程當中有話可說，其實根本上要培養小學生對于生活的觀察力，小學生要善于觀察自己的生活，并且多動用自己的智慧和邏輯去思考這些日常生活當中的人和事，從而更深層地挖掘這些人和事的寫作價值。因此，善于發現寫作的價值，小學生就需要一種感受生活的內心，這種感受是自然而然的。如果學生沒有善于觀察的眼睛，或者樂于觀察的興趣，那么自然無話可寫，所以寫作和說話是具備充分的共通性的，這一點也是培養學生具備寫作興趣的一個關鍵點。當然，在這個過程當中，加強對于學生的鼓勵，小學教師多主動發現學生寫作的亮點，這樣就可以更好地促進學生對于寫作的投入和關注。
三、培養學生主動積累寫作素材的能力
寫作的過程需要學生調用更多的寫作素材，學生在寫作的過程當中，就是要對于相關的寫作素材進行一定程度的融合、增加或者減少等方面加工處理，所以，小學生所掌握的寫作素材就決定了其進行文字組織寫作的反應速度，以及形成文字的質量。因此，小學語文教師要引導學生主動地去積累寫作上的素材，從而慢慢形成一種良好的習慣。小學語文教師要鼓勵小學生主動閱讀優秀的課外書籍，積累豐富的課外知識，尤其是對于文學名著的學習，乃至于自然科學的知識，都要有所了解，這些方面都是非常重要的。文學名著都是優秀的文學創作者所創作的文學藝術作品，無論是其行文的框架，還是其修辭的優美程度，乃至于其思想都是十分優秀的。這些方面對于小學生而言，能夠起到非常好的示范性作用，而引導小學生進行文學名著閱讀的過程中，小學語文教師要選擇優秀的文學名著版本，特別是歐美西方文學名著，一些比較出眾的翻譯的版本眾多，小學教師要善于鑒別這些版本，從而挑選出最適合小學生積累寫作素材的相關版本，從而更好地奠定小學生的寫作素材的基礎。
四、培養學生在寫作過程中的想象和審美能力
學生在進行寫作的過程當中是離不開相關的想象能力以及審美能力，小學生對于美的事物是如何理解的，其能否對于美麗的祖國山川以及善良美麗的人心進行感受，就決定了其在進行文字創作過程當中，所能夠表現出來的審美能力的程度，其能夠發現美的能力越強，其審美的格調越高，其對于美的價值觀尺度，就決定了其在寫作過程當中所要表達的思想。學生要擅長發現生活當中的美，分辨什么是美的，這樣才能夠在審美的基礎上建立起合理的想象。
想象力是每一個小學生都具備的，但是并不是每一個小學生都能夠運用這種想象力去進行寫作，因為想象力進行書面文字性的表達過程當中有一個轉化的過程，這樣的一個過程就需要小學語文教師對小學生進行引導。在小學的語文課堂當中，小學語文教師要擅長引導小學生從多個不同的角度去觀察一些美的人和事，并且要運用各種想象的方式，讓這些客觀事物帶上自身的感情，只有充滿感情的想象，才能夠產生美的想象，對客觀事物進行情感的升華。
五、結束語
對于小學語文課程當中學生的寫作能力的培養，關鍵仍然在于提升學生的寫作興趣，而寫作能力的提升是多方面的，小學語文教師要擅長啟發，對落后的教學方式予以揚棄，培養學生善于寫作、愛好寫作的良好習慣，為其進入下一階段的語文學科學習奠定堅實的基礎，這一方面仍然需要小學語文教學的研究人員和一線教學人員不斷努力和探索。
參考文獻：
[1]張德軍.淺談興趣與作文教學[J].成才之路，2009，（15）.