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一、輔導員職業認同的內涵與外延
一般認為，輔導員職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是指輔導員從自己的經歷中逐漸發展、確認自己角色的過程，“狀態”是指輔導員當前對自己從事的職業的認同程度。在這里，我們借鑒黃菊、黃祥嘉給出的定義，他們認為，輔導員職業認同是處于特定情境中的輔導員個體對自己所從事的職業的認同程度，包括輔導員對輔導員崗位的職業認知、職業情感、職業期望、職業價值觀、職業技能等，其中，對輔導員職業價值的基本看法和基本評價是輔導員職業認同的核心問題。我們從層次上可以分為情感認同、組織認同、心理認同。
二、輔導員的工作環境變遷
近年來輔導員的工作環境產生很大變化，對輔導員的職能、定位、隊伍建設產生了巨大的影響，而政治、經濟、社會、文化、個體等宏觀和微觀環境變遷是其中最重要的因素。
1.高等教育大眾化與輔導員工作
高等教育的大眾化對輔導員工作產生巨大沖擊，具體表現為學生量和質的變化。據教育部有關統計資料顯示， 隨著1999年全國范圍內的高校擴招，2010年已錄取657萬，高等教育實現了從精英教育向大眾教育的歷史性跨越，進入了一個高速發展時期。隨著錄取數量的急劇增長，隨之而來的事生源質量的下降，大學生在經歷80年代的黃金時代、90年代的白銀時代后已經進入新世紀的銅鐵時代，大學生也正在經歷天之驕子向平民化的轉變。輔導員面對也越來越多的大學生出現就業困難、適應能力低下、心理問題嚴重等新情況。
2.網絡信息的碎片化與輔導員工作
網絡已經成為當代大學生日常學習和生活重要方式，輔導員必須通過網絡了解同學思想和狀態，這大大擴大輔導員工作空間和工作時間，同時，網絡的虛擬性使得網絡溝通缺乏真實的身份驗證和相關法律、道德管制，在這種背景下，很多毫無根據、任意揣測言論便會出現在網絡并且得以迅速傳播，從而導致信息碎片化，出現少數人綁架多數人的情形。一些辨別能力較差的同學在思想價值判斷、道德選擇標準上便受到網上言論影響，從而影響他們的行為，給高校思想政治工作帶來巨大的沖擊。
3.學生個體化傾向與輔導員工作
在校園中，部分學生在追求成功利益的驅使下，成為純粹的實用主義者，有用就干，無用不干，從而導致知識的功利和精神的荒蕪。一切不能帶來個人利益的東西都會被拒絕，一切精神上的追求與堅守都會消失，而在激烈的競爭環境中對個人物質利益追求一旦失敗，在精神層面便會自我摧毀，由此產生當代大學生四大特征：政治信仰逐漸缺失、社會意識不斷淡薄、功利傾向日益明顯、心理問題急劇嚴重，大大增強了輔導員工作的難度。
三、輔導員職業認同的調查結果與因素分析
1.樣本分析
此次調查以我校全校輔導員（部分院系書記、全體副書記、輔導員）為調查主體，其中發放問卷34份，收回33份，有效問卷31份，問卷發放有效率91.7%。
2.關于問卷
整份問卷分為四部分，第一部分是有關輔導員個人屬性的調查，包括性別、學歷、所負責的學生樹、婚姻狀況、榮獲獎項等；第二部分是主要是輔導員工作的整體性感受，包含個體感覺以及對于所處氛圍的感受，此部分共22個題目，每個題目按”程度強弱”分為五級；第三部分為影響職業認同的因素調查，主要調查學校、社會、激勵等因素對于輔導員職業認同的影響，此部分共38個題目，每個題目按“是否存在”分為三級；第四部分側重輔導員個體對于該職業認同的感受，包括選擇輔導員職業的原因、工作的情感狀態、重新選擇職業的可能性情況以及離開崗位的留戀原因。
3.調查結果顯示
（1）性別因素
在輔導員選擇職業的因素中，男女輔導員最大的區別是：男輔導員具有迫不得已的暫時選擇的特點；而女輔導員沒有這個特點。在面對輔導員的工作問題時，女輔導員的消極態度比較中立，男輔導員的態度各異。男輔導員在從事學生工作時，較少存在挫折感，而女輔導員這種現象比較的突出。針對于目前的工作狀態，男輔導會有不滿足感，而女輔導員卻沒有，整體感覺都很滿意。每個輔導員在與學生交流工作的狀態中都比較的積極，處理幫助學生工作是激勵輔導員積極工作的根本。對于學校的激勵機制，輔導員們的態度不盡一致，整體來說，女輔導員肯定激勵機制的作用，但這卻很難符合男輔導員的想法，激勵機制即使肯定他們的工作成績，但卻不能帶來職業的勝任感。
（2）社會因素
在“與自己周圍的人相比，輔導員的社會認同感讓我自豪”選項中，選擇“否”的占到45.2%，只有16.1%的感覺到了自豪。這說明社會的認可度還很低，輔導員職業并沒有引起社會的重視。在“社會的不合理期望耗盡了我的情感”的選項中，選擇“否”的占到38.7%，超過選“是”的比例6.3個百分點。而在“某些學生和家長的不理解不會影響我對工作的熱愛”選項中，選擇“是”的占到54.8%，只有25.8%的輔導員認為受到了影響。
盡管社會對于輔導員職業還存在很多的不理解和不認同，但是社會因素對于輔導員的影響在逐漸減少，更多的輔導員越來越自信，自身素質越來越高，更多的輔導員不會因為社會的不認可而影響工作。
（3）學校因素
在“學校的事情太多，要說的話太多，我恨不得逃離學校”的選項中，選擇“是”占到16.1%，選擇“否”的占61.3%。 在問及“學校各種形式主義的檢查，活動實際弊大于利”時，54.8%的輔導員回答“是”，選擇“否”的只占到3.2%。在“民主的決策和管理機制加強了我對學生的責任感”選項中，54.8%的輔導員選擇“是”，選擇“否”的占到6.5%。學校因素對于輔導員的職業認同有著非常重要的影響，學校的民主決策和管理以及在這種機制下采取的各種活動會直接影響輔導員的職業認同，絕大多數輔導員對于形式化的活動感到反感。
（4）個人情感
問卷的第四部分整體都是針對輔導員個人對于該職業的情感調查，調查顯示：輔導員群體是非常熱愛學生的，大部分輔導員認為自己是學生不可或缺的導師和朋友，在工作過程中，輔導員群體之間關系融洽，輔導員全力以赴的工作狀態贏得了學生和老師的尊重和愛戴，因此也會經常感動他人，大多數的輔導員熱愛這個職業，選擇“比較留戀這份工作，輕易不會改變”的占到71%，19.4%的輔導員表示非常喜歡，會一直努力做下去。輔導員也有強烈的深造愿望，他們會首先考慮與輔導員相關的專業，其次是自己所學的專業。
四、提升輔導員職業認同的可行性對策
從上面的分析調查中，我們可以看出，影響輔導員職業認同的因素有很多，其中社會、群體、高校、激勵、學生、個人等因素對于高校輔導員的職業認同有較大影響。我們認為，想要提升輔導員的職業認同感，應從情感認同、組織認同、心理認同三個層面展開。
1.由認知重建開始的情感認同——職業認同的基礎
（1）對所在環境的重新認知
輔導員工作環境的宏觀變遷是時代不可逆轉的潮流，不是任何個體或組織可以更改的，某種意義上說宏觀環境的變遷也正是時代進步的表現，如資源配置的市場化、高等教育的大眾化、網絡信息的時代化，這也正是經濟全球化、市場經濟和改革開放30年所取得的成果。所以輔導員應正確評價宏觀環境的變遷，而網絡信息時代雖然延伸了輔導員工作的時空和地域，但也為輔導員工作提供了新的工具和平臺，大大提高輔導員的工作效率。
（2）對學生個體重新認知
雖然學生個體化傾向日益嚴重，這并非是“自我”的性格在作怪，而是生長的環境造成。大部分學生是獨生子女，他們處在多元化價值社會中，各種各樣的思潮在影響當代學生，使他們的個體意識被喚醒，更多人關注個體的權利是否得到保障和實現。因此，學生個體化的傾向是環境對學生一種必然的反射，輔導員應積極看待這種反映，也正是因為學生身上存在主流價值觀的偏移才需要輔導員進行思想的引導，北京奧運會志愿者、建國六十年群眾游行方隊、汶川大地震等事件也折射出80后、90后身上寶貴的品質。
2.由人文關懷開始的組織認同——職業認同的必備環節
（1）高校開展輔導員職業生涯規劃，增強輔導員對組織的向心力
面對日益復雜的外部工作環境，高校應對輔導員開展系統的職業生涯規劃，有步驟、有計劃、地以培訓進修、輪崗鍛煉等手段幫助輔導員進行自我提高，同時予以及時評價，使輔導員認識自我、修正自我，進而產生與學校同命運、共發展的內在動力。通過開展輔導員的職業生涯規劃，明確輔導員的發展目標和發展路徑，通過組織的關懷使輔導員對職業由外在的需求變為內心的確認，從而大大增強對職業的認同感，克服環境變遷對輔導員的不利影響。
（2）高校從現代大學的視角審視輔導員工作，增強輔導員對組織的凝聚力
學校必須從建立現代大學的高度重新審視輔導員的工作。從理念看，一座現代化的大學一定是以學生為中心，而學生的素質一方面包括專業課教師的智育培養，另一方面則來源于輔導員的德育培養。高校應明確輔導員的職責，讓輔導員回歸本職工作，真正發揮輔導員育人作用，回歸教師本色。因此高校應從建立現代大學的理念出發把輔導員真正納入到組織內部，在讓輔導員找到育人的尊嚴和價值的同時增強對組織的認同。
3.由自我感知開始的心理認同——職業認同的最高境界
（1）輔導員職業角色的自我感知與重新定位
輔導員明確被確定為大學生的人生導師和知心朋友，這標志著輔導員超越單純的知識傳授而上升到對價值觀的引導和人生的規劃。而對于年輕的輔導員而言，知心朋友容易做到，但是人生導師則需要進行系統的理論學習和豐富的人生經驗積累。學生喜歡認可輔導員他才會接受輔導員對于其大學生活、職業生涯、世界觀人生觀價值觀的建議，從而對其人生產生重大的影響。因為對學生而言，個體情感的好惡親疏直接影響著每個人的認知接受、回避與排斥的程度。在平權化的大眾時代，輔導員應對職業角色進行重新評價，輔導員應更多貼近學生生活，走進學生心里，成為學生真正的朋友。
專業化、職業化是輔導員的內心期盼，是提升輔導員職業認同的根本途徑
新時期，專業化、職業化是輔導員發展的根本方向。學校在輔導員職業化、專業化的培養過程中，將高等教育、思想政治教育、心理健康教育和職業培訓與指導等納入招聘輔導員的整體考核范圍。因此，學校輔導員的發展規劃方面要作宏觀的考慮和細致的安排，做到學校輔導員隊伍職業化、專業化的發展與輔導員個人專業化、職業化的發展緊密結合。同時，作為教師身份，輔導員應享有和專業課教師同等待遇，可以進行專業技術崗位職務的晉升，學校可對輔導員晉升的條件予以適當放寬，使每位輔導員都有為實現自我價值而奮斗的方向。
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【關鍵詞】高職環境藝術設計專業；培養模式
隨著我國城市建設的高速發展，建筑裝飾行業突飛猛進，面對行業發展所帶來的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力，人才培養模式的改革和創新已經成為高職環境藝術設計專業教學改革的目標和核心問題。目前，我國的高職環境藝術設計專業總體發展勢頭良好，但在人才培養過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現在課程設置、實踐教學環節、“雙師”型教師隊伍、校企聯合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面：
一高職人才培養目標與市場需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出
我國在現行的高職環境藝術設計專業的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養模式。而高職教育應以培養技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業人材培養目標相適應的培養模式，教學目標才能得以實現。
當前高職環境藝術設計專業的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內容、教學方法與市場人才需求脫節，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發現問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創新能力的培養，教學內容要從結合實際出發，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經驗。
摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規律的全新教學體系，圍繞專業核心職業技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業能力培養為核心，注重創新能力的培養，強化實際操作技能的訓練，是高職環境藝術設計專業急需解決的問題。
二教學內容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學
在環境藝術設計教學中，由于現有的教學觀念和教學條件的原因，大多數高職院校環境藝術設計專業依然延用傳統教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節；在環節測試中，過于注重形式而忽略內容。通過對用人單位及環境藝術設計專業畢業生反饋意見的調查，傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：專業知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環境藝術設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到自己發展的方向，缺乏作為一個環境藝術設計師最重要的認識能力與創造能力。
所以，必須明確認識到高等職業教育是以就業為前提的教育，人才培養要突出適應職業能力的形成，滿足職業崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的核心內容。轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于當前建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環境藝術設計教育的課程開發方法，是設計課程開發的重中之重。
三實踐性教學體系有待完善
高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經驗，依然沿襲傳統的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內容，拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現，而不太重視實務性、應用性設計。環境藝術設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。
加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業目的明確，針對性強，每一次作業都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養其創新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環境藝術設計專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強校內外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環節的比重，可以突出培養學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。
在具體實踐課程內容的設置上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加。可根據不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統一性。在市場調節的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現實踐教學效能的最大化。
四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善
高職環境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學校畢業后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業與專業基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。作為學校，結合我們的設計專業，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業變化的要求。作為專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
綜上所述，高職環境藝術設計專業應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養目標，加大學生技能型人才培養力度，積極尋求企業參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現良好的教學效果。
參考文獻
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[摘 要]注冊工程師制度是一種執業資格制度，是國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種準入控制。對照注冊環保
>> 環境工程專業“卓越工程師計劃”的人才培養模式探索 面向卓越工程師的專業人才培養研究 面向“卓越工程師”培養的交通運輸專業人才培養模式研究 基于卓越工程師計劃構建車輛工程專業人才培養實踐體系 環境工程專業人才培養模式改革 基于卓越工程師的軟件復合專業人才培養模式探索 南華大學對核環境工程專業人才培養模式的探索 基于“卓越工程師教育培養計劃”的工程管理專業人才培養 卓越工程師背景下工程應用型專業人才培養研究 “創新+工程實踐”型環境工程專業人才培養模式改革探索 基于卓越工程師計劃的汽車服務工程專業人才培養模式改革與研究 基于注冊工程師制度的工程類人才培養研究 基于卓越工程師培養理念的數字媒體技術專業人才培養方案 注冊測繪師制度下測繪工程專業人才培養改革探索 新形勢下環境工程專業人才培養模式淺析 典型歐美工科院校環境工程專業人才培養比較研究 新形勢下環境工程專業人才培養定位 淺談創新型環境工程專業人才培養機制 環境工程專業人才培養路徑探究 基于卓越環保工程師培養的環境工程品牌專業建設與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
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一．當代技術創新的特點
60年代和70年代，發達國家對創新的傳統認識是 “線性模式”的思維，正如R。米徹爾(MitcheD)1989年把創新的過程比喻為“急速前進的隊伍”，即，“某人在 實驗室里提出一個思想，把它交給設計部門進行設計，制造部門根據設計圖紙的規格來生產，最后，產品拿到市場 上銷售。”這個發明一開發一設計一中試一生產一銷售的整個創新過程都是在企業的內部發生的， 而其他企業 采用新思想或新產品就是創新的擴散。在我國，80年代和90年代初關于技術創新的很多，例如對產品生命 周期模式和創新擴散模式的研究，都以這樣一種認識為出發點。
早在80年代初，有些西方學者已經開始認識到創新 過程的長期性和不確定性。最近的大量研究進一步證明，創新過程以及它的空間格局要比過去所認識的情況 復雜得多。研究與開發、生產和銷售等是相互作用的，各種信息是頻繁反饋的。創新不一定是由發明開始到擴散 的線性模式， 而是可能有不同的出發點，即不同的創新 源，例如原料供應、生產、銷售等企業價值鏈中的所有活 動都有可能創新。而且，創新通常是在研究與開發活動之外，在生產實踐中發生的。 當代的創新往往是對原有 技術進行改組和傳播，創造新的生產和新的消費方 式，它是漸進和持續的過程。 當代創新的目的不只是能創造新技術，而且是能不 斷地把原有的技術進行再組合和再。從美國健谷的 經驗來看，創新不僅僅來自多學科的、系統的研究成果。而且還包括很多不同的、能夠解決問題的技術知識。也就是說，光有研究與開發還不夠，還需要有解決實際技術問題的辦法。
另外，在很多情況下，簡單地改善原有產品結構是遠遠不夠的，為了適應越來越高的生活水平的需要，必須開發基礎的新技術。然而創新的公司本身，或者高度專業化的研究與開發部門本身，都很難迅速開發足夠重要的新產品。實際上，比較復雜的技術系統，例如信息和通訊系統，和能源系統，遺傳和生物工程系統，又可稱為 “大技術系統”，它是植根于之中的，需要通過大量公 司之間的長期的、無限的相互作用才能逐步建立起來。單靠某個先進的實業家，或者單靠建立個別的新企業，是 無法迎接嚴峻的挑戰的。復雜技術的應用特別需要植根于當地的社會文化。
二．區域創新環境是增強國力的必要條件
80年代后期國外的大量文獻對高技術產業發展以 及技術創新的地方環境進行了研究。研究表明，在激烈的國際高技術競爭面前， 國家內部創新環境十分重 要。而且，高技術的發展是一個高度地方化的過程，也就是說，在國家內部，成功的高技術企業往往在地理上集中 在少數區域內。在這些地區，存在著刺激創新的社會文化環境，正如一種創新的“空氣”，創新產生于“空氣”之 中。區域創新環境是增強國力的必要條件。
區域創新網絡是建立在區域內企業間， 以及企業與 科研機構和行政機構間長期合作的基礎上的穩定關系。從狹義上說，是指正式的合作關系，例如戰略聯盟、合資 企業、以及和供應商、客商的垂直聯系等。廣義的創新網絡還包括由于企業間以及企業與機構間在長期交易中所 發生的非正式交流和接觸的關系，這些關系也是相對穩 定的。 只有通過這樣的網絡，才能培育企業家，達到技術知識的再組合，致使新技術滲透到社會中去。區域發展 的優勢來自網絡系統。80年達國家成功的產業結構調整是建立在采用網絡的基礎上的。
創新網絡可以在各種空間規模上形成。一種是全球 性的，例如企業運用戰略聯盟來開辟國外市場或探聽遠 距離的技術新信息。另一種是全國性的，例如國家的合作研究機構， 主要大學和國家研究實驗室建立正式的合 作關系，通過合作來提高競爭能力。還有一種是區域和地方性的，通過企業的地理接近和地方聯系來獲得創新 能力。80年代以來的大量研究表明，這種區域和地方性的創新網絡具有特別重要的意義。
區域創新環境就是區內企業合作創新的網絡系統。 過去的文獻把產業組織形式分為兩大類，其一是等級形式，即大企業組織內部化；其二是市場形式，企業可以使 用市場來購買原料和獲得各項服務。現在看來，不可能僅僅通過市場，或者等級的組織，或者政府的產業政策來 滿足對合作創新的需求。一方面，對于知識的再組合來說，市場的能力是有限的，因為創新所必須的知識是很難 交易的， 即使可以交易，也要付出很高的費用。另一方 面，靠單一的公司來完成大的創新項目也是不可能的。由于單個企業不能支配全部的創新過程，企業與外部的 聯系便十分重要。很強的內部要素只能保證企業控制它的特殊專門知識。為了加快開發的速度， 它不得不依賴 外部技能。 當代企業是對環境開放的組織，為了創新，它必須向上游和下游組織開放。公司．供應商．客商三位一 體在創新過程中是十分重要的。公司要學會利用外部聯系，解決困難，達到目標。
網絡是在市場以外以及在等級組織以外的新的組織形式。它比市場穩定，比等級組織靈活。網絡是企業間以經濟交流為基礎，包括文化、技術、制度、各方面的交 流。認識到在等級形式和純市場形式之外，還存在網絡形式，這是產業組織理論上的一場革命。
當代的區域創新網絡又是伴隨著精于靈活的生產方 式而出現的。它被稱為“靈活生產綜合體”。區域創新網絡是由區域內社會關系和技術基礎結構來決定的。區域 發展理論的一個飛躍，是認識到區域創新網絡的意義。區域創新網絡可以被看成是發展企業和區域的一種 新的制度性的手段， 它可以激活環境，即活化資源和信 息，增加靈活性，減少不確定性，使企業更好地控制環 境。因為它是介于市場和企業內部組織等級之間的一種形式， 與市場交易相比， 參加網絡往往可以使企業更穩 定。在某種程度上， 企業加入區域網絡可以達到資源和信息互補。在研究與開發方面更是如此。因此，網絡可以 增加創新的能力，使企業更好地適應變化的經濟環境。
根據的認識，區域創新網絡(簡稱網絡)有以下 特點：
網絡是一個開放的系統，它向各種信息源開放，因此 它比公司組織的等級制提供更廣的界面。除正式合作聯系以外，在網絡中面對面非正式接觸的頻率很高。
網絡系統中的公司間、公司與機構間、公司與大學間 的界線是多孔狀的，使它們相互滲透。公司在競爭的同時相互學習，通過非正式的交流和正式的合作，及時了解 變化的市場和技術。
在單個交易伙伴的感知不清楚的時候，通過網絡可 以創新。創新發生在本地公司通過網絡解決問題的共同軌道上。網絡有使企業互惠的性質。 當有利的時候互相 作用，不利的時候網絡自動停止。
結網可能發生在不同空間(經濟、地理、社會文化)的 不同層面，形成非常復雜的相互聯系的結構。對每一個問題， 找到適當的伙伴。結網的一個重要的因素是共同 的理想，例如信息高速公路。這樣的理想可以產生新的觀念、新的反應和決策，使人們相互合作。穩定的合作還 需要高度的相互信賴。
通過創造機構可以鼓勵企業間以及企業與機構間相 互作用，構筑區域創新網絡，引導它們發生多維合作的自組織過程。網絡和其它生產組織系統一樣，是一種構筑 物，必須不斷維修。
80年代和90年代經濟的全球化，反映了企業在技 術和經濟上所面臨的挑戰。一方面，研究與開發時期長．費用高昂；另一方面，產品生命周期縮短和獲利時間縮 短。為了更俠地進入市場，大公司紛紛采取全球戰略，加強國際合作，以縮短研究與開發的過程，降低費用，開辟 市場。
大量事實說明，在企業的全球化過程中，區域創新網 絡和企業的“嵌入性”(embeddedness)是非常重要的。這里所說的“植根性”有兩方面意義。首先，如果完全依賴全 球化戰略，即實行“真”全球戰略，以全球網絡來完全取代地方網絡，將會腐蝕區域創新網絡，使企業和區域失去內 生的競爭能力。其次，采取全球戰略的企業需要了解“嵌人性”的重要性，也就是說，跨國公司必須當地化，使自己 植根到特定的環境中去。為此，分公司需要在研究與開發、生產、銷售、規劃等方面都有自主權。
三．新產業區的形成與 80年代后期，國外在意大利東北部的靈活專業 化產業區時發現，區內之間，包括企業及其原料供應商、顧客和競爭者之間，存在穩定的合作關系。這些企業 都是獨立的，通過一些中間性的服務礬構，使小企業組成，從而促進技術創新和發展。產生于意大利東 北部的這種新的專業化生產區域與美國加利福尼亞硅谷等區域有著極其相似的特點，它們的發展道路可以歸屬于同一類別，統稱為新產業區。新產業區是由服務于全 國或國際市場的小企業組成的，是既競爭又合作的小企 業的綜合體，是培育競爭優勢產業的地方創新環境。
當代的新產業區是打破福特生產系統以后出現的。 大批量標準化生產的等級化公司被小企業為主的靈活生產網絡所取代。這個模式的出現， 降低了對跨國公司分 廠的依賴性。在對新產業區的國際學術討論中，突出了“網絡”和“嵌人性”是定義和認識新產業區的關鍵概 念。 國外中對德國以及其他歐洲和北美國家的一些地區進行了深入細致的研究。 以下舉兩個例子。
意大利的小城市薩斯索羅集中了世界瓷磚生產量的30%，出口量的60%，使意大利的瓷磚獲得了國家 競爭優勢。薩斯索羅瓷磚生產的發展是一個高度地方化過程。生產瓷磚以及制造模具等相關設備的企業、生產 原料的企業和生產包裝材料的企業、運輸企業，與瓷磚工業有關的設計、后勤、商業廣告、財務等的專業性咨詢企 業形成了密切的網絡。薩斯索羅的工程師、經理人員、維修服務人員、設計人員等專業人員在本地的流動性很大， 企業可以按專業需求在本地錄用和解雇人員，可以隨時解決生產中出現的。這些企業還建有瓷磚產業聯合 會，為企業共同關心的國外市場研究等提供服務。以波多格納大學為基礎的陶瓷研究中心與小企業之間有穩定 的合作關系。這樣的新產業區的特點是：企業問既有高度的勞動分工，又有密切的投入產出聯系；企業以主人公 態度積極參加網絡的集體活動；有效的信息傳遞系統，密切的面對面接觸。
1994年一項對美國硅谷和128公路的兩個高技術綜 合體的對LC研究說明，硅谷所以能夠憑借不斷的技術創新而一次次爭取主動，常勝不，是因為它具有不同于傳 統產業組織的靈活開放的區域創新環境，而128公路卻由最初的優勢地位漸落到現在的停滯和被動，這歸咎于 其高技術企業深得本地工業傳統的真傳，雖然多從小公 司創業，但站穩腳跟后即模仿大公司，擴大生產規模，以 價格戰展開競爭，以致大大降低了持續創新能力。
從區域創新網絡的信息傳遞系統來看，硅谷為高技 術人員提供了無所不在的面對面交流信息的機會，包括 各種正式的和非正式的場合。談話雙方披此對等地交換 信息，由于人際交往范圍廣泛，談話組合不停變化，技術信息就在行業和區域內傳播開來，達到知識共享。本來， 在商業競爭與對手分享信息和成果似乎是不可理解的事情，但在爭取不斷改進技術和創造發明的人看來，這 種互相和借鑒有助于完善新設計，激發新靈感，它不僅是必要的，也是的。況且技術創新如此之快，把創 意變成產品費時不多，而仿制總要落后一步，落后一步就有天壤之別， 因此保密和中請專利在硅谷已經意義不 大。硅谷人懂得在技術創新中主動的價值，因此不太在 意被偽造的危險，而是以攻為守，取得成功。這種不損害 個體利益的信息共享使得整個區域的智力資源發揮出合力。如此密集頻繁的信息交流，相當于隨時隨地都在組 織集體研究。與其他物質條件相比，這種企業家與伙伴問密切交流、信任、合作的無形紐帶可謂無價之寶。
無論是薩斯索羅還是硅谷，都存在區域創新網絡，企 業深深植根于本地的文化之中。在這里， “區域文 化”比“企業文化”更加重要；“區域內的企業家”比“企業 家相互作用的區域”更加重要；“學習型區域”比“學習型組織”更加重要。
四．我國需要創造良好的區域創新網絡環境
上述可以說明，由于當代技術的迅速變化，我們 過去所采用的傳統和傳統的政策工具都受到了嚴峻的挑戰。我國各類企業和區域的發展， 尤其是高新技術 企業和開發區的發展，都需要創造良好的區域創新環境。
我國的大學、研究機構和高新技術企業孕育著強大 的創新潛力，在科研成果產業化、商品化、國際化方面取得了舉世矚目的成績。然而，從總體說來，與發達國家的 高技術相比，還有相當大的差距。可以預言，如果在區域創新環境這個重要問題上不下工夫， 與發達國家技術創 新的差距還將繼續拉大。這是一個非常嚴酷的事實。
盡管我國國情和西方發達國家有很大的不同，仍然 需要認真從技術創新的出發，考慮我國區域創新環境的改善和培育問題。例如，北京中關村地區的初期發 展具有國外新產業區的三個主要特點——小公司為主、新公司形成和創新性，與硅谷的發展道路有共同之處。 然而，當公司發展到一定階段以后，卻只重視發展大公司以及與區外、國外公司的合作，忽視了與本地公司的聯系 和合作，與硅谷的發展背道而馳。如此—卜去，中關村將會發展成跨國公司國際網絡中的一個微弱的節點，從而使 區域創新網絡受到腐蝕，國家和區域創新能力減弱。在國外新近的很多文獻中，例如對英格蘭硅谷的研究中，已 經指出過這種發展道路的危險性，并十分強調依靠內力發展區域經濟的問題。
區域發展取決于網絡的發展，或者說，區域發展中一 個很強的決定性因素是結網的能力。因為網絡可以使區域很好地活化資源，傳播信息和知識。結網的目的是使 地區資源活化。區域政策不只是解決問題的本身．更重要的是把區域內人的技術知識和設備靈活調動起來。
區域創新網絡的目的是形成合作的能力，以解決創 新的問題。區域合作聯系可以通過公司的地理接近和不斷的相互作用(互動)，通過區域機構的建立，通過區域的 經濟政策而逐漸達到穩定。必須讓企業知道，任何企業都不是孤立的、自給自足的實體。創新是一個集體的過 程。企業與本地其他企業、和本地環境處在一種什么樣的關系，是創新的重要問題。
為此，政府可以幫助企業尋找它們的一些共同興趣 和要求，定期或不定期地召開一些講習會、座談會、展覽會；打破企業界限，建立一些民間的文體活動組織，如球 隊；提供一些共同活動場所，如公共食堂、公共閱覽室，從而鼓勵企業間以及企業與機構間相互作用， 引導它們發 生多維合作。在實驗室及其設備的充分利用方面也有很多潛力可挖。 五．我國企業“上規模”的認識誤區
在這里，需要指出我國最近宣傳輿論中的一個誤區． 就是盲目“上規模”的問題。由于我國企業規模偏小，為增強國力，需要提高規模經濟，建立大型企業集團。但 是，絕不能籠統地講上規模和建立企業集團。大企業不一定比小企業好，我國現實已清楚地解釋了這個問題。 但是由于這個問題得不到充分的認識，使得有些地區不顧實際，一味地追求“上規模”和“大公司戰略”。我國當 前對培育小企業，尤其是高新技術小企業是非常忽視的．例如，已建立的“孵化器”(創業中心)多流于形式，反之， 拼命追求上億元的大項目，但又資金不足，只好依賴于引進外資。大企業和小企業各有利弊。當前，隨著新技術革 命的展開和國際勞動分工的發展，小企業在經濟中起著越來越大的作用。它們人員精干、機構精簡、決策速度 快、固定資產投資少，“船小好調頭”，易于實行市場空隙戰略，進行小批量、多品種生產，創新能力強。同時，靠著 獨立經營者的自豪和責任感，很多小企業獲得了成功。研究表明，雖然小企業存在一些困難(例如在資金來源、 銷售和信息網絡的建立、經營環境等方面的不穩定等)，但這些問題的存在，并不是因為它們的“小”而造成的，而 是因為它們的孤立和分離。通過合作和建立小企業網絡，完全可以克服困難，從而成為經濟發展的重要推動力量。
另外， 企業需要在本國有競爭對手。大聲疾呼培育 大集團的理由是為了積極參與全球經濟合作和競爭，從這個意義上講，培育大企業、大集團是關系到我國下一個 世紀在全球的經濟地位的重大戰略問題。當然，我國的 大企業集團的規模偏小，應該重點培育一些目前有基礎 的大型企業集團，使它們壯大規模，筋身國際市場。幾年來，一批大企業在需求驅動下，帶動了困危的小企業，同 時擴大了自身的規模，取得了良好的經濟效益。但是，國際經驗表明， 國內世界級的競爭優勢企業往往是成組產 生的， 不可能依靠一兩個國家冠軍來取得國際競爭優勢。國家競爭優勢指出，無論是大國還是小國，強硬 的本地競爭者的存在都刺激國家競爭優勢工業的創造和持續增強。為了在國際競爭中取勝，企業需要在國內有競爭對手。從這個意義上說，企業不在大小，而在于創 新。并且，在國內激勵同行業競爭是至關重要的。在考慮培育“重量級選手”時，不能片面重視規模因素，而要研究 它們是否具備最有生氣的、最富有挑戰性和競爭性的國內環境。
因而不能盲目地“上規模”，而是需要認真地認識我 國的國情。產業的組織形式怎樣才能合理，取決于規模經濟與不經濟、范圍經濟與不經濟這兩組矛盾力量的對 比關系，市場容量、技術進步、經濟系統的開放程度、社會文化等因素，以及工業設計、零部件標準化的等。產 業組織合理的最終的衡量標準，是使交易費用最小化。企業網絡是等級制的大企業和市場以外的新的組織形 式，是值得我國借鑒的。
[關鍵詞] 大學生 職業生涯規劃能力 影響因素
職業生涯規劃能力狹義地講是指在作出職業決策后,對決策的實施能力。廣義地講是指個人順利地進行職業生涯規劃所必備的心理特征。具體地說是個人依據職業生涯發展的主客觀條件,結合職業生涯發展的階段,確定相應的職業生涯發展目標,擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案,并賦予確定時間期限的能力。
近年來,國內外關于職業生涯規劃的研究,主要集中在職業興趣、職業倦怠、職業價值觀、職業成熟度、職業自我效能、職業決策等方面,它們主要是對理論方面的探討或者是對大學生職業生涯規劃現狀的調查,針對大學生職業生涯規劃能力的研究還非常少見。而已有研究證明,職業生涯規劃能力的高低與個人的就業力甚至個體職業生涯的發展有密切的關系。如Gould研究發現最成功的職業生涯個體報告了更廣泛的職業生涯規劃。Orpen研究也發現系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關。因此,對大學生職業生涯規劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級、是否學生干部、專業等因素對大學生職業生涯規劃能力的影響,期望能夠補充有關職業生涯規劃能力的研究資料,并對更有針對性地培養大學生職業生涯規劃能力,有效提升大學生就業力,提供理論支持。
1 研究對象與方法
1.1研究工具
《大學生職業生涯規劃能力問卷》包括5個因子,其中確定目標的能力、認識自我的能力各6個項目,認識環境的能力和制定計劃的能力各有5個項目,反饋修正的能力4個項目,共26個項目。該量表內部一致性信度為0.942,效標效度為0.81,對量表進行驗證性因素分析,模型對數據的擬合較好,因此該量表具有較好的信度和效度。
1.2統計方法
因要探討不同年級、是否學生干部、不同專業大學生在職業生涯規劃能力上的差異,故運用SPSS11.5進行t檢驗和方差分析。
2 研究結果
不同年級的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異顯著(P
而通過方差分析LSD法和S-N-K法的多重比較結果,可以更具體地看到:在職業生涯規劃能力上,大一、大二與大三、大四之間差異顯著,大三、大四學生的職業生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的,而其它年級相互之間沒有顯著差異。在具體能力因子中,在確定目標的能力因子和認識環境的能力因子上,大三、大四學生與大一、大二學生之間差異顯著,大三、大四學生確定目標的能力和認識環境的能力要好于其他年級的學生,而其它年級相互之間沒有顯著差異。
在校大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力總體上差異不顯著(P>0.05),具體各能力因子中,認識環境的能力差異顯著(P
不同專業的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異顯著(P
3 分析與討論
3.1大學生職業生涯規劃能力的年級差異
Crites曾研究10到12歲的學童,指出職業語言行為與年齡、年級間呈現直線關系,且與年級的相關高于年齡。蘇萍研究中學生職業生涯發展,李文仰研究高職學生職業成熟度,均認為職業生涯成熟度隨年級增加而增加。Achebe以尼日利亞學生為對象探討其職業生涯發展、Lokan研究加拿大中學生的職業生涯成熟度,均認為隨年級增加而增加。蘇鈺婷研究發現不同年級的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計劃與生涯行動上有顯著差異。但也有學者持不同看法,認為不同年級的青少年職業生涯發展無顯著差異。Bakar和McCracken研究職業類學生、Hartung研究高一與高二生均指出不同年級的青少年生涯發展無顯著差異。綜觀以上研究,年級與職業生涯發展的相關并無一致結果,但以青少年為研究對象而言,似乎職業生涯發展有隨年級增加而增加的趨勢。那具體到職業生涯規劃能力是不是也有這樣的趨勢呢?
本研究發現,對于大學生的職業生涯規劃能力,不同年級的在校大學生在總體上差異顯著,具體看來,大三、大四學生的職業生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標的能力差異十分顯著、認識環境的能力差異顯著,大三、大四學生確定目標的能力和認識環境的能力要好于其他年級的學生。
這或許是因為大一、大二階段各種專業課程和實踐活動還未開始或剛展開,而隨著年級的升高,到了高年級大三、大四階段,伴隨各種專業課程學習的深入和實踐活動的鍛煉,大學生的各種能力得到了有效地培養和提升,大學培養的效果逐步展現出來。而隨著畢業的臨近,“何去何從”成了大三、特別是大四學生必須考慮的問題,將來上研究生還是工作,考哪個學校哪個專業的研究生,去哪個地區哪個部門工作,如何一步步實現自己的職業目標等現實問題提上了日程,各種問題和選擇迫使其要不斷地進行職業探索、職業定位和抉擇。這個過程中,相應的認識環境的能力和確定目標的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是,雖然對于多數大學生來說,要到四年級才正式開始找工作,但對于廣大的三年級學生來說,為了考研或工作他們也已經開始考慮、探索、謀劃、準備了。因而大三和大四的學生之間沒有顯著差異也是可以理解的。
3.2大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力上的差異
當學生干部,可以有機會參與、組織許多校園的集體活動等,從而能夠鍛煉各種能力,如領導、組織、協調及人際交往的能力等等,如有學者調查發現,學生干部的人際交往能力顯著高于普通大學生。按照這個邏輯推論起來,學生干部的職業生涯規劃能力也應該更高一些。但是我們的研究并不支持這種推論。本研究發現,在校大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力總體上沒有顯著差異,具體各能力因子中,除了認識環境的能力差異顯著之外,其余能力均沒有顯著差異。
這可能是因為我們所調查的學生干部不僅僅是班長、團支部書記等重要職位,相對來說,范圍比較廣。這種范圍的擴大湮沒了一些重要的學生干部與普通學生在職業生涯規劃能力方面的差異。當然也可能是因為大學中,大學生實踐鍛煉的機會不僅限于校內,校外也有很多,學生不擔任學生干部并不等于校外鍛煉相應能力的實踐機會就少,因此才出現以上結果。但學生干部作為連接學校、老師和普通學生的橋梁,有著更多了解學校、了解社會的機會,或許在這個過程中培養和提高了其認識環境的能力。
3.3大學生職業生涯規劃能力的專業差異
本研究結果表明,不同專業的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異是顯著的,理工類大學生職業生涯規劃能力要好于文科類大學生。具體各能力因子中,制定計劃的能力差異非常顯著,理工類大學生得分明顯高于文科類大學生;認識環境的能力差異顯著,文科類大學生得分要高于理工類大學生。
理工科與文科專業的差異性,使得理工科學生普遍講求思維的嚴謹性、系統性和計劃性;而文科類學生普遍更重思維的發散性和靈活性。一貫接受系統計劃思維訓練的理工類大學生制定計劃的能力就明顯高于文科類大學生。而在應對環境信息方面,相較于理工科學生,文科學生對社會人文知識更為關注,對環境的認知更顯靈活性,掌握環境信息更加廣泛,從而對環境的認識和把握能力就更強。當然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專業訓練,值得進一步研究。
4 結論
(1)大學生職業生涯規劃能力具有顯著的年級差異和專業差異,而在是否學生干部上沒有顯著差異。
(2)其中在職業生涯規劃能力各因子中,確定目標的能力和認識環境的能力年級差異顯著;制定計劃的能力和認識環境的能力專業差異顯著;認識環境的能力在是否學生干部上差異顯著。
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【關鍵詞】中職生 職業生涯規劃 SWOT分析法職業生涯規劃是指個體在正確認識自我，客觀評估外界環境的基礎上，確定職業目標，制定相應職業生涯規劃并實施的過程。它是個人職業歷程的重要環節，包括自我評估、職業環境分析、職業目標確定、制定行動方案和評估反饋幾個方面的重要內容。利用SWOT分析法能幫助中職學生正確認識自身的個性特質，評估自身的優勢與劣勢，客觀地分析所處職業環境現有與潛在的機會和威脅，根據自身的能力、特長、興趣、愛好和社會的客觀環境與需要，進行科學合理的職業定位，確定最優的職業奮斗目標及明確職業理想，并為實現這一目標，做出行之有效的安排，從而提高學生整體素質和就業能力，增大職業成功的機會，為其今后的可持續發展奠定良好的基礎。
一、SWOT分析法的內涵
SWOT分析法是由美國舊金山大學管理學韋里克（H.Weihric）教授于20世紀80年代提出來的，又稱態勢分析法，是戰略分析中最為常用的方法之一。SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。SWOT分析是將對組織內外部條件各方面內容進行綜合和概括，進而分析組織的優勢和劣勢、面臨的機會和威脅及核心競爭力之所在，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃以及對策等的一種方法。近年來，SWOT 分析已被應用在許多領域上， 如學校的自我分析、個人的自我能力分析等。在職業生涯規劃教育方面，學生通過SWOT 分析， 能明確自身的優點和弱點在哪里， 并學會評估職業環境的機會和威脅，明確未來的發展方向，是一種科學、有效的職業生涯規劃的工具。
二、SWOT分析在職業生涯規劃中的應用
1、評估自己的優勢和劣勢。每個人由于生活、成長環境不同，所受教育不同，都有自己獨特的技能、天賦和能力。評估自己的優勢和劣勢是中職學生規劃職業生涯的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。有效的職業生涯規劃要求學生首先對自己做全面地分析評估，正確地認識自己的優勢和劣勢。分析評估自身的優勢和劣勢可從教育背景、家庭條件、人際關系、所學專業、學習成績、個體能力、個性特點、個人專長、相關工作經驗和環境資源利用等方面進行評估，如學生的個人興趣、性格、學識、交際能力、學習能力、適應環境的能力、文體特長及人文素質等，列出自己喜歡做的事情和自己的長處所在，找出自己不喜歡做的事和自己的弱勢，讓學生在職業生涯規劃過程中能揚長避短，彌補自身不足。
2、分析自身的職業機會和威脅。機會是指學生個體不可控，但是可以利用的外部積極因素；威脅是指學生在就業選擇的時候面臨的困難和限制其發展的因素。不同的行業（包括這些行業里不同的公司）都面臨不同的外部機會和威脅，引導學生根據所學的專業對將來準備就業的行業和職業環境進行分析和評估，將有助于學生進行合理的職業定位和把握自身的職業選擇目標。宏觀就業環境分析包括國家經濟形勢、產業政策、法律法規、各區域產業發展態勢、行業趨勢等。微觀就業環境分析包括來自各企業、政府部門、人才市場、學校或學長們提供的行業發展及專業相關的相關職位空缺狀況的分析與預測。通過對職業機會和威脅的正確分析，使學生能做一定的準備工作，有一定的預防措施，利用機會、化解威脅，在市場競爭中最大可能地實現個人最佳目標。
3、做好職業目標選擇。有效的生涯規劃需要切實可行的職業目標，這是職業生涯規劃中最為關鍵的一個環節。在職業生涯規劃中最佳的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。學生根據自我評估和外界環境的分析，選擇自己所從事的職業，按照職業生涯發展規律，確定人生目標、長期目標、中期目標和短期目標。選擇職業目標要慎重，務求全面考慮，不能好高騖遠，脫離現實。
4、制定職業行動方案。在確定了職業目標之后，制定具體詳細的行動方案，實踐行動方案便成了職業生涯規劃中是最為重要的一個環節。行動方案應有具體的行為措施來保證，要說明為實現每一目標所要做的每一件事，何時完成這些事，通過什么途徑完成等，以幫助學生一步一步地走向成功，實現目標。否則，職業目標只能是一種夢想。在教學過程教師要重點引導學生做好為實現職業目標在校學習期間的學業計劃，如要參加哪些方面的訓練、要接受哪些教育和培訓、在特定時期內掌握哪些技能、取得何種職業資格證書或職業技能等級證書，完成哪些目標等。
5、評估與調整。在實踐行動方案過程中，教師要引導學生自覺地總結經驗和教訓，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應的對策，修正對自我的認知和最終的職業目標。這個過程既是不斷認識自我的過程，又是不斷認識社會的過程，更是使職業生涯規劃更具科學、合理的手段。如在學生參加職業實踐的基礎上，引導學生對前期所對的職業生涯規劃進行反饋調整。通過對職業生涯規劃的反饋調整，使學生能客觀地評價自己，針對社會環境和自身發展的變化，不斷修正自己的認知和調整奮斗目標及實施的措施，進行職業生涯管理，確保了個人職業生涯規劃的有效性。
三、結論
對于中職校生來說，做好自身的SWOT分析、職業目標定位和行動實施方案有著一定的難度，這需要教師根據中職生的特點，精心設計教育教學活動，引導學生逐步形成自我分析的意識，培養和提升學生自我分析的能力，學會客觀地評價自己，樹立明晰的職業目標，進一步明確學習目標，制定切實可行職業生涯規劃，強化自身的專業能力、方法能力、社會能力的培養與訓練，提高學生就業和個人職業發展的競爭力，從而進一步提中職教育教學工作的針對性和實效性。
參考文獻：
[1]裴園園大學生創業的SWOT分析及對策探究[J].《佳木
斯教育學院學報》，2012（118）
關鍵詞：免費師范生 職業生涯規劃
從2010年開始，湖南省教育廳依據“自愿報名、擇優錄取、定向培養、公費教育、定期服務”的原則，在我國率先開始實施初中起點本科層次六年制免費師范生定向培養計劃，該計劃由湖南第一師范學院具體開展和實施。
到目前為此，該培養計劃已經實施了五年的時間。實踐證明，該計劃加強了湖南省農村小學教師隊伍建設，優化了農村師資隊伍的學歷、知識、素質和能力結構，極大地提高了農村小學教師的職業發展。
然而，人們也逐漸發現，由于初中起點本科層次公費定向免費師范生有職業保障，且學生入學年齡較少，大多數是因為父母認為教師職業有保障，才選擇考取師范院校。因此學生普遍存在學習動力不足，學習積極性不高，抱負水平較低，對教師職業的喜愛度不高，自我評估不足、自我認識不深刻，職業認同感不足、計劃與行動嚴重脫節的問題。
鑒于此，我們有必要探析師范生職業生涯規劃的主要內容和意義，幫助免費師范生準確清楚地認識自我、了解自我，客觀分析教育與社會環境，激發師范生的職業認同感和成就感，樹立不斷完善自我，最終實現全面發展的生涯目標。
一、什么是免費師范生職業生涯規劃？
職業生涯規劃最早起源于美國，由早期的職業輔導運動發展而來。西方學者們從不同角度定義了職業生涯規劃。舒伯是生涯規劃教育領域的代表人物，他指出：“職業生涯規劃，是指一個人對其一生中所承擔事務相繼歷程的預期和計劃。基于對自己的興趣、愛好、能力、特點和客觀環境進行綜合分析與權衡的基礎上，個體在面對各種生涯選擇學會界定問題，通過適當的規劃為自己確立職業方向和目標，確定教育和發展計劃，制定行動策略，實現個體的全面發展。”
免費師范生職業方向、職業目標已基本確定，因此對于免費師范生來說，職業生涯規劃是指師范生結合自身所處環境，確定教育計劃、學習計劃與發展計劃，為能夠成為一名優秀的一線教師和教育家確定行動方案和路徑。
二、初中起點本科層次免費師范生職業生涯規劃內容
職業生涯規劃的內容是職業生涯規劃研究的核心領域，一般來說，不同對象的職業生涯規劃內容也不盡相同，它們的側重點是不同的。初中起點本科層次免費師范生年齡階段處于15歲至21歲之間，該階段處于職業生涯規劃的探索階段。該階段的青少年，通過學校的活動、社團活動等，開始對自我及職業進行探索，職業生涯規劃的內容主要包括以下幾個方面：
（一）自我評估
自我評估就是對自己做綜合性的全面分析，不斷的認識自我、了解自我。一個人只有通過認識自我，了解自我，才能選定適合自身的職業生涯路徑，才能對自己的職業生涯目標做出最佳抉擇。對于初中起點本科層次免費師范生來說，自我評估主要是通過自我剖析和他人的評價以及心理測驗等不同的途徑認識到自身的特質、性格、氣質、興趣等是否能夠勝任一名教師。
（二）環境評估
在制定個人的職業生涯規劃目標時，要分析環境的特點，環境現狀，自身與環境的關系，自身在這個環境中的位置，環境對自身的要求，環境給自身帶來的利弊等等，以此來確定生涯目標的恰當性，使生涯規劃更具有現實意義。對于免費師范生來說，環境評估就是對國家師范教育、小學教育相關的政策進行分析，分析其與自身職業生涯發展的相關性；對自身的家庭環境、社會環境、行業環境進行分析，在其中找到最好的平衡點。
（三）確立目標
確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵。初中起點六年制免費師范生的職業終極目標都是老師，因此對于他們確立目標也就是確立提升自身教師素養的階段目標。因此在教師準備階段，免費師范生首先要考慮自身條件及素質，其次綜合分析環境條件，在各方面因素的影響和作用下，逐步制定提升教師技能和專業素養的目標。
三、初中起點本科層次免費師范生職業生涯規劃的重要性
初中起點本科層次免費師范生職業生涯規劃對學生個體、高校、社會方面都有重要的意義。
（一）對學生個體成長的意義
初中起點本科層次免費師范生職業生涯規劃能夠幫助學生正確認識當前個人及社會發展現狀，明確自身的職業目標，從而依據自身所設定的職業目標來安排自己的生活及學習，在教師職業探索和發展的道路上少走彎路，節省時間和精力，減少職業發展中的盲目性，提升師范生從教意愿與職業認同感，幫助免費師范生練就從教本領，提升其教師職業發展。
（二）對農村小學教育教學的意義
職業生涯規劃使得初中起點本科層次免費師范生及早做好職前準備，提升自身的專業化、職業化發展，促進農村小學教師師資建設，優化農村教師隊伍的結構，進而促進農村小學教育教學發展。
（三）對社會發展的意義
免費師范教育的目的就是要培養大批優秀的教師。初中起點本科層次免費師范生職業生涯規劃通過直接作用于學生專業化、職業化發展，培養學生長期從教、終身從教的意愿，進而提升農村小學教育教學水平，這對于促進教育均衡發展和社會的和諧發展具有重大意義。
參考文獻：
[1]周亮.研究生職業生涯規劃調查研究[D].燕山大學，2013.
[2]王開富.免費師范生職業生涯規劃的研究[D].西南大學，2010.
[3]范卓.我大學生職業生涯規劃中的問題及對策研究[D].吉林大學，2008.
措施。
關鍵詞：中職生；職業生涯規劃；終身發展能力
在競爭越來越激烈的就業背景下，中職畢業生的就業形勢越加嚴峻，一些地方給中職生的就業機會看似不少，但其就業實質上處于高不成低不就的尷尬局面，其就業的不穩定性、就業質量不高也是不爭的事實。在這種形勢下如何引導中職生科學規劃職業生涯，從而提升學生終身發展的能力顯得尤其重要。本研究在對學生進行問卷調查的基礎上，對當前中職生的職業生涯規劃現狀進行分析，提出了引導中職生科學規劃職業生涯的幾點具體
措施。
一、研究對象及方法
1.研究對象
本研究選取汕頭市林百欣科學技術中等專業學校的在校學生進行隨機抽樣調查，發放調查問卷580份，收回有效問卷532份，有效回收率91.7%。其中男生234人，女生298人。
2.研究方法
本研究采用整群分層隨機抽樣調查的方法，通過制訂調查問卷對中職生進行調查。問卷絕大部分使用封閉式問題，調查內容包括：職業生涯規劃意識、自我認識能力、環境認識能力、參與職業生涯輔導主動性等。
二、中職生職業生涯規劃現狀分析
1.職業生涯規劃意識淡薄
經調查顯示：中職生的職業生涯規劃意識不強。只有36%的被調查者有“明確的職業理想”，而在職業生涯規劃方面，超過一半的被調查者并不清楚或沒有進行職業生涯規劃，近2/3的被調查者沒有朝著自己的職業生涯規劃而努力。
由于很多中職生沒有明確的職業生涯規劃，導致他們在面臨就業時才匆忙選擇某個職業，這種職業選擇存在著較大的盲目性，
于是很多學生過不久發現不合適又胡亂跳槽，受此影響，中職生的口碑只會越來越差，使得其就業局面更加嚴峻。
2.自我認識能力較低
自我認識能力方面調查結果見表1所示。調查顯示：中職生的自我認識能力較弱。在對自己的職業興趣的了解程度方面，表示非常了解的只有9%，而了解一點或者不了解的學生分別占了76%
和15%。在對自己職業發展的優、劣勢的了解程度方面，非常了解的只有7%，而表示了解一點甚至不了解的占了73%和20%。在選擇理想職業時，中職生最注重個人發展前景，其次是行業發展前景，工作的意義和價值居第三位。在“所期望的工資水平”問題上，近一半的被調查者選擇2 000～4 000元，22%的被調查者選擇4 000元以上。同時有67%的被調查者表示選擇工作時會主要考慮自己的職業理想。
由于中職生沒有真正地認識自己，不清楚自己的興趣愛好更適合哪種類型的職業，對自己的特長能力認識也不到位，忽略自身的競爭實力，擇業期望值也與現實存在偏差。這些情況很大程度上是由于中職生對自我認識不清，或者自我定位不夠準確，導致他們很難順利就業。
表1 自我認識能力調查結果
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3.環境認識能力偏弱
經調查顯示：中職生對社會環境的認識能力有限。中職生的就業優勢之一就是專業技能，但對于所學專業的發展前景的了解程度，只有8%的被調查者表示非常了解。對用人單位及崗位要求的認識，關系到中職生能否根據理想的職業目標進行有效的能力準備，但有18%的被調查者表示根本不了解，絕大部分畢業生只是處于初步了解狀態，非常了解的比例僅有7%。由于中職生缺乏對社會環境的充分了解，容易產生過于樂觀或過于悲觀的現象，從而影響其職業發展定位，不能進行科學的職業決策。
4.參與職業生涯輔導被動
參與職業生涯輔導情況的調查結果如表2所示。調查顯示：中職生參與職業生涯輔導被動。目前中職學校為學生提供了多種職業生涯輔導途徑，如，開設《職業生涯規劃》課程、學校廣播站和宣傳欄的宣傳、學校就業指導機構的咨詢及其他教師的輔導等。這對促進學生進行科學的職業生涯規劃起到積極作用。但學生參與職業生涯輔導的主動性普遍不高，他們只是被動地接受學校的職業生涯輔導課程，而沒有主動地尋求其他輔導資源，如，職業測評工具，甚至有部分學生表示沒有接觸過任何生涯輔導。由此可見中職生參與職業生涯輔導比較被動，很少有學生能夠主動反思自己，認識自己的興趣所在，并制訂科學的職業生涯規劃，為實現職業理想而做好各種準備。
表2 職業生涯規劃輔導調查結果
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三、中職生職業生涯規劃改進措施
1.加強師資隊伍培訓，提升職業生涯輔導水平
《職業生涯規劃》是中等職業學校德育課四門必修課之一，其教育的重任基本落在德育課教師身上，但多數德育課教師對職業生涯指導的專業知識了解甚少。由于與企業聯系少，也沒有到企業調查、實踐的機會，因此在進行職業生涯規劃指導時，雖具有一定的理論性，但缺乏說服力，難以給學生科學的指導。所以，應加強師資隊伍的培訓，特別是多組織教師到企業進行調研實踐，了解學生的就業環境以及生產環境。另外教師自身也要加強理論知識的學習和調研實踐，并盡量持有職業指導師資格證書上崗，科學地指導學生的職業生涯規劃。
2.提供全程化指導，強化學生的職業生涯規劃意識
職業生涯規劃是一個階段性與連續性相統一的過程，并非只是入學時或畢業后才要面對的問題，而是伴隨著整個中職學習階段。因此從學生進校之日起就要開始對其持續的生涯規劃教育， 不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導，幫助學生建立對職業生涯規劃的正確認識。
如，針對一年級的新生，提供全面而詳細的專業信息，引導學生結合專業，了解職業、認識自我，樹立正確的職業理想。針對二年級學生，教師在平時的專業理論教學中，要適當地介紹本專業的就業形勢及行業的發展趨勢、學生的就業方向等，引導他們提升自己的專業理論與專業技能水平及實踐能力。針對即將畢業的三年級學生，要盡量使學生了解社會需求情況和企業招聘要求，邀請社會上不同行業的人士介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等，幫助學生根據就業形勢，調整自己的職業生涯規劃，使之更加合理、科學，從而提升終身發展能力。
3.提供個性化指導，提高學生的自我認識和評價能力
科學地規劃職業生涯，需要引導中職生學會全面、正確地認識自我，做到人職匹配，確定合適的職業理想。目前中職生擇業存在一些誤區，其中一點就是擇業期望值過高，往往只注重高收入、高福利，而忽視自身的興趣、性格及能力，所從事的職業與自身不相符合，從而難以提升職業的發展空間，導致職業生涯失敗。為此，教師可借助部分科學測量工具來了解學生的個性特征。如，職業興趣自測表、職業性格自測表等個性化測試工具，幫助學生提高自我認識能力。也可引導學生參與形式多樣的社團活動和比賽，如，演講比賽、辯證賽、技能競賽、主題班會等，通過活動，讓學生展現自己、提高自己，從而更客觀、全面地了解自己，剖析自己的興趣、性格、能力和價值取向等，使職業生涯規劃更能符合本人實際，從而提升終身發展能力。
4.參與社會實踐，提高學生的環境認識能力
很多中職生就業時一方面對自己缺乏合理的定位，另一方面對就業環境缺乏正確的認識，沒有形成科學的就業觀和擇業觀，因此學校應提供條件，加強實踐，讓學生了解職業、認識社會，使他們了解社會需要什么樣的人才，知道自身的優缺點，明確自己將來可以發展的職業方向，把自己的學業與社會的職業需求和就業形勢結合起來。而隨著職業教育的改革，以及“工學結合”、校企合作的培養模式在各學校的鋪開，中職生到企業進行中期實習、頂崗實習，都是職業教育的內容。教師可以指導學生在實習期間檢驗自己前期制訂的職業生涯規劃與企業的崗位要求的能力、素質要求是否相匹配，是否需要根據就業形勢對職業目標進行調整，
從而使職業生涯規劃更加科學。
5.積極引導，激發學生職業生涯規劃的主動性
學生是職業生涯規劃的主體，教師只是起到引導作用，因此是否激發學生的主動性、積極性，關系到其職業生涯規劃能否成功。從分析發展條件、確定職業目標到規劃發展階段和構建發展階梯，包括就業后的調整與評價等一系列過程的規劃是否科學，不僅關系到中職生的首次就業，而且關系到其終身發展能力。但中職生的心理特點和生理特點，決定了需要教師組織相關活動來調動他們的主動性和積極性。如，以全國中職生“文明風采”競賽的“職業生涯規劃”設計競賽活動作為載體，鼓勵學生制作職業生涯規劃書參加比賽，讓學生在參與、體驗中產生進行職業生涯規劃的強烈意愿，只有這樣才能讓教師的職業生涯輔導起到事半功倍的作用。
總之，科學地規劃職業生涯是每一個中職生就業的必備工作，也是成功的職業生涯的必然要求。而職業生涯規劃教育是一項漫長的系統工程，需要學校和教師的引導，也需要學生自身的配合，才能使規劃更加科學，從而幫助學生順利就業，并在職業生涯過程中充分發揮才能，不斷提升終身發展能力。
參考文獻：
張建娣.中職生職業生涯規劃現狀及對策研究[J].職業教育
研究，2012（06）.
每個人都生活在一定的環境中，其成長與發展都與環境息息相關。俗話說，適者生存。所以，在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境的特點，環境的發展變化，個體與環境的關系，個體在特定環境中的地位，環境對個體提出的要求或挑戰以及環境對個體的有利條件與不利條件等。只有對這些環境因素充分了解，才能做出與環境相適應的職業生涯規劃，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使自己的職業生涯規劃得以發展與實現。
社會環境
經濟發展水平，在經濟發展水平高的地區，企業相對集中，優秀企業也比較多，個人職業選擇的機會就比較多，因而就有利于個人職業發展;反之，在經濟落后地區，個人職業發展也會受到限制。
社會文化環境，包括教育條件和水平、社會文化設施等，在良好的社會文化環境中，個人能受到良好的教育和熏陶，從而為職業發展打下更好的基礎。
政治制度和氛圍，政治和經濟是相互影響的，政治不僅影響到一國的經濟體制，而且影響著企業的組織體制，從而直接影響到個人的職業發展;政治制度和氛圍還會潛移默化地影響個人的追求，從而對職業生涯產生影響。
價值觀念，一個人生活在社會環境中，必然會受到社會價值觀念的影響，大多數人的價值取向，甚至都是為社會主體價值取向所左右的。社會價值觀念正是通過影響個人價值觀而影響個人的職業選擇。
組織環境
企業文化，企業文化決定了一個企業如何看待他的員工，所以，員工的職業生涯，是為企業文化所左右的。
管理制度，員工的職業發展，歸根結底要靠管理制度來保障，包括合理的晉升制度、考核制度、獎懲制度等。
領導者素質和價值觀，一個企業的文化和管理風格與其領導者的素質和價值觀有直接的關系，企業經營哲學往往就是企業家的經營哲學，如果企業領導者不重視員工的職業發展，這個企業的員工也就沒有希望了。
經濟環境
職業生涯發展與經濟環境變化是密不可分的。諸如經濟模式變化、經營環境變遷、經濟國際化發展、經濟增長率、經濟景氣度、經濟建設速度等。當經濟振興時，百業待舉，新的行業不斷出現，新的組織不斷發生，機構增加，編織擴充，為個人的就業和晉升創造了條件。
經濟環境中的重要因素之一，就是經濟模式的變化。經濟模式由過去的工業經濟正在逐步轉向知識經濟。知識經濟是一種全新的經濟形態。人是創造知識、傳播知識和運用知識的主體，所以具有知識的人力資源，即人才資源是知識經濟的主體。而知識經濟時代所需的人才，并不同于工業經濟時代，所以，在制定個人職業生涯規劃時需要加以分析和考慮。
家庭環境
家庭環境與一個人的成長有很大的關系，父母受教育的程度、父母的職業、家庭經濟收入情況等都是家庭因素的主要內容。一個人出生時，就帶有家庭所賦予的社會地位，人們早期在家中獲得的經驗，以及無形中受到的影響，經常會反映到工作或職業表現上。所以家庭環境與大學生職業生涯規劃有相當大的關系。家庭被認為是影響一個人職業發展的重要因素。
看來，對于一些同學來說，家庭因素是自己進行職業規劃無法逾越的一個“障礙”。如何來解決這個問題，因為每個家庭的狀況是不一樣的，所以解決的方法也會有不一定的差異。但每個學生都可以做到下面這一點，來平衡自我與家庭的矛盾。這個方法就是
溝通。
職業選擇是有一定風險的，經過深思熟慮，你選擇了一個自己向往的職業目標，希望為自己的選擇承擔責任，如果你的想法與父母的想法相左，最好的方法就是溝通，把你的想法告訴你的父母，在域父母溝通之前，要做最充分的準備，分析你的選擇與父母的選擇各有什么優勢和劣勢，想父母表達自己已經成人，自己的前程希望由自己來做主的意愿，但要特別尊重父母的意見，希望父母能夠支持你的選擇。你的父母可能會被你說服，但更多時候，父母會認為他們的閱歷比你豐富，他們的選擇才是正確的，這時你需要有一定的耐心，多和父母溝通幾次，最后他們很可能會因為你的執意堅持而選擇讓步。