時間：2023-08-06 10:52:36
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)小學(xué)語文教學(xué)的方式仍然以應(yīng)試教育為主
在目前大多數(shù)的小學(xué)里面，小學(xué)語文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學(xué)壓力，小學(xué)語文的教學(xué)無法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學(xué)方法就是講解習(xí)題，尤其是之前反復(fù)考過的習(xí)題。另外目前的升學(xué)，也是仍然以學(xué)生的單純的成績?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒ǎ@也迫使了小學(xué)語文教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學(xué)校，學(xué)生的升學(xué)率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)。
(二)小學(xué)語文教學(xué)的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主
小學(xué)語文教學(xué)的方式在多數(shù)的學(xué)校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主。老師根據(jù)以往的教學(xué)方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。這樣的方式一方面受到小學(xué)語文教學(xué)大綱的限制，另一方面受到老師在教學(xué)上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學(xué)方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合發(fā)展，但是在實(shí)際的教育過程中往往還是按照以前的方式進(jìn)行，所以素質(zhì)教育也就無從實(shí)行，更談不上開展下去。
二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的方法
(一)優(yōu)化老師形象語言藝術(shù)
一個老師的形象和語言會直接影響教學(xué)的結(jié)果。老師的形象會給學(xué)生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，老師授課時的語言是否準(zhǔn)確生動，直接會影響學(xué)生接受的情況。尤其是小學(xué)生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優(yōu)化老師的形象和語言的藝術(shù)化勢在必行。一個單調(diào)的講解，會讓學(xué)生感覺到課堂枯燥無味，會讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以優(yōu)化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內(nèi)容能夠在學(xué)生的心目中形成鮮明的形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到老師要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)能夠記憶課堂的內(nèi)容和知識。
(二)優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)時間
一個學(xué)生在30分鐘內(nèi)的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內(nèi)，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內(nèi)思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結(jié)構(gòu)的安排上，要根據(jù)這個整體的規(guī)律去布置課堂講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學(xué)生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內(nèi)容去提高學(xué)生最后十幾分鐘的思維，避免讓學(xué)生產(chǎn)生整堂課在下課之后知識和內(nèi)容都拋諸腦后的不好結(jié)果。
(三)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)手段
教學(xué)手段目前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是多種多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進(jìn)行的。目前越來越多的多媒體已經(jīng)參與到了課堂的教學(xué)手段當(dāng)中去。針對學(xué)生很難理解的內(nèi)容，可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)造非常直觀的表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學(xué)手段，也會讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說在講到地球的一些知識和內(nèi)容的時候，學(xué)生由于沒有辦法看到整個地球的狀態(tài)，老師就可以通過多媒體向?qū)W生展示一下地球的整個狀態(tài)，這些畫面能夠從直觀上刺激學(xué)生，讓上課走神的學(xué)生盡快地進(jìn)人課堂氣氛中來。
(四)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂評價
課堂評價包括老師的評價和學(xué)生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)。評價一定要運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用不得當(dāng)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學(xué)生都能在融洽的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，對于出現(xiàn)的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學(xué)生自我感覺差，導(dǎo)致注意力不集中的情況。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文內(nèi)容構(gòu)建活力
小學(xué)語文教學(xué)活動的開展不僅要求教師綜合課本知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的圈定，還需要教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛣?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂充滿趣味性。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)語文教學(xué)的開展才能夠收到理想的效果，學(xué)生也才能夠形成基礎(chǔ)性的語文知識基礎(chǔ)。
一、活力在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中的重要性分析
小學(xué)語文引起教學(xué)對象學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的特殊性，其教學(xué)活動的開展有著相應(yīng)的要求。
作為一門面向零基礎(chǔ)、自控能力差、學(xué)習(xí)能力薄弱的幼齡兒童的學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容針對不同的年級有不同的變化和完善，其考查內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)也逐漸增多，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要針對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語文知識體系的架構(gòu)離不開基礎(chǔ)的字、詞、句、拼音等的學(xué)習(xí)，低年級兒童在面對這些知識內(nèi)容時，有著固有的好奇心和求知渴望，由此，語文課本內(nèi)容的設(shè)置也有著相應(yīng)的展現(xiàn)，彩色插畫和拼音標(biāo)注等都為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供了便利。
從上述小學(xué)語文教學(xué)的對象特點(diǎn)和語文知識體系特點(diǎn)來看，加強(qiáng)活力注入對語文教學(xué)來說十分必要。活力對語文課堂的構(gòu)建以及相關(guān)教學(xué)活動的開展也有著較積極的推動作用。
首先，小學(xué)語文課堂需要通過不斷的興趣點(diǎn)來吸引學(xué)生注意力的集中，而活力注入在小學(xué)語文教學(xué)中不僅能夠提高課堂學(xué)生的參與積極性，同時也是幫助教師推動語文知識體系深入發(fā)展的關(guān)鍵。一堂活力洋溢的語文課與一堂常規(guī)性的語文教學(xué)相比，其實(shí)際效用尤為明顯。
其次，教學(xué)活力是語文知識體系周轉(zhuǎn)和構(gòu)建的關(guān)鍵。教師采用靈活的教學(xué)模式以及有著創(chuàng)新意識的教學(xué)理念對推動學(xué)生的知識體系構(gòu)建有著較大的作用。通過營造較為活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的記憶興奮點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)逐漸得到提升，語文知識的學(xué)習(xí)效率得以加強(qiáng)。
二、加強(qiáng)活力語文課堂構(gòu)建的措施分析
加強(qiáng)小學(xué)語文課堂中活力的注入不僅需要教師綜合小學(xué)語文的知識體系特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更需要教師將活力語文課堂作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，推動語文課程學(xué)習(xí)的靈動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一，小學(xué)語文構(gòu)建的基礎(chǔ)是基本教學(xué)內(nèi)容的圈定。教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)大綱和語文教學(xué)目標(biāo)中都有詳盡的描述，筆者在這里需要講述的是結(jié)合學(xué)生和社會發(fā)展態(tài)勢適當(dāng)選擇的教學(xué)內(nèi)容。除開基礎(chǔ)性的拼音、字、詞、句、語法等內(nèi)容，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，需要及時的進(jìn)行知識內(nèi)容的更新，確保學(xué)生知識體系的更新符合社會發(fā)展的態(tài)勢，進(jìn)而推動學(xué)生后期素質(zhì)的養(yǎng)成。
第二，小學(xué)語文構(gòu)建需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)資源和教學(xué)手段。教學(xué)資源作為課本教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，是完善學(xué)生知識體系的關(guān)鍵。教師在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源時，不僅需要將課本大綱考慮在內(nèi)，還需要跳出課本范圍，綜合社會發(fā)展熱點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)改革舉措來推進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)提供完善的知識拓展訓(xùn)練。教學(xué)手段的選擇對語文教學(xué)活動的開展十分重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)合理的選擇教學(xué)手段，一方面，確保教學(xué)手段環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容連接緊密，讓學(xué)生形成較為完善基礎(chǔ)知識體系，另一方面，確保課堂教學(xué)板塊時間的充裕，為學(xué)生留足思考和提問時間，確保學(xué)生自我探究活動的開展。
第三，小學(xué)語文構(gòu)建需要教師做好知識內(nèi)容考察和反饋工作。小學(xué)語文知識大多較為簡單，其知識內(nèi)容的鞏固是教師考察的重點(diǎn)。首先，教師需要設(shè)置較為常規(guī)的課堂訓(xùn)練，例如對所學(xué)詞語進(jìn)行聽寫或者課文朗讀和記憶比賽等，讓學(xué)生加深對課本知識的印象，確保基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的牢靠。其次，教師需要進(jìn)行綜合訓(xùn)練和總測驗(yàn)的開展。這兩項(xiàng)測驗(yàn)內(nèi)容需要以一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為考察范圍，讓學(xué)生在考察中體會到競爭的優(yōu)劣，樹立其競爭意識，推動其自主學(xué)習(xí)和思考活動的開展。
結(jié)束語
小學(xué)語文作為學(xué)生的語文入門知識，同時也是后期學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)之一，其教學(xué)活動的開展需要教師以學(xué)生為主體，根據(jù)課本知識內(nèi)容和語文知識體系特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)成分組合，對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶幚恚寣W(xué)生有較為完善的基礎(chǔ)支持儲備，推動知識學(xué)習(xí)的深入。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；個性化；培養(yǎng)
個性就是個別性、個人性，它是一個人思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度的綜合性產(chǎn)物，與其他人在本質(zhì)上存在著本質(zhì)上的差別。個性屬于一種心理特征，對于一個人的成長具有重要的影響作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個性，無論對于語文學(xué)科的發(fā)展還是對于小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升均具有重要的意義。
1小學(xué)語文對于學(xué)生個性化培養(yǎng)的重要意義
首先，小學(xué)語文尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個性化符合新課標(biāo)的基本要求。語文新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)語文應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促使學(xué)生逐步形成良好個性和健康人格，實(shí)現(xiàn)德智體美勞等各個方面的全面發(fā)展；其次，利用小于語文進(jìn)行學(xué)生的個性化教育對于學(xué)生的發(fā)展積極的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段，學(xué)生的個性尚未完全形成，對事物的認(rèn)知也十分不全面。這個階段內(nèi)學(xué)生的個性具有較高的可塑性。利用小學(xué)語文知識對學(xué)生的個性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于學(xué)生兩家人格的養(yǎng)成具有重要的意義。
2小學(xué)語文當(dāng)前難以實(shí)現(xiàn)個性化教育的限制性因素
常規(guī)的小學(xué)語文教育缺乏新意，在應(yīng)試教育的理念下，小學(xué)語文教育過于注重教師講解的環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的主觀感受和與學(xué)生的交流討論。在這種填鴨式教學(xué)模式的影響下，教師很難準(zhǔn)確的掌握課堂效果，課堂中沒有充足的學(xué)生留給學(xué)生去討論和發(fā)言，導(dǎo)致其主管意識難以被表達(dá)，對其個性的培養(yǎng)十分不利。小學(xué)語文的教學(xué)方式過于單一。為了實(shí)現(xiàn)打牢學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的目的，小學(xué)階段，教師往往要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀寫生字和課文，這種單一的模式很難激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，長久下來，學(xué)生很少對語文知識進(jìn)行深入的思考和分析，學(xué)生們的聯(lián)想能力和邏輯思維能力也會因此受到較大的影響，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。另外，小學(xué)語文教學(xué)在日常測驗(yàn)和期末考試過程中所涉及到主觀性問題一般會設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生們在作答的過程中，為了獲得考分需要努力迎合考試要求，一些學(xué)生即便另辟蹊徑也會被以正確答案的名義獲得很低的分?jǐn)?shù)。在這種考試模式下，學(xué)生的個性化思想難以得到合理的表達(dá)和抒發(fā)，因此語文對小學(xué)生個性化品質(zhì)的培養(yǎng)很難得到實(shí)現(xiàn)。近年來，網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展再為小學(xué)語文教育提供了更多途徑的同時也造成了一定的困擾。比如教師在課程中準(zhǔn)備的一些來源于網(wǎng)絡(luò)的課程材料，其中可能會蘊(yùn)含一些與語文教育的初衷不相符合的內(nèi)容，也有一些教學(xué)資源中存在和一些錯誤的思想觀念或是基礎(chǔ)的知識性錯誤，這些不規(guī)范的語文學(xué)習(xí)資料將會對學(xué)生的語言運(yùn)用以及掌握的能力造成嚴(yán)重的影響，也就無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。
3小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)個性化教育的有效途徑
首先要解決的就是小學(xué)語文教學(xué)過程中的存在的課堂氣氛沉悶，教師占據(jù)課堂時間過長的問題。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生個性的培養(yǎng)，就要營造一個活潑、生動的語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，提高課堂參與度。為此，語文教師首先要積極的意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主動詢問、關(guān)注、尊重學(xué)生的想法。努力與學(xué)生形成一種平等、親密、和諧的師生關(guān)系，既要學(xué)會贊賞學(xué)生，也要學(xué)會信任學(xué)生。這種關(guān)系形成以后，學(xué)生會覺得老師更加親切，在一些課堂互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠更加主動、積極的去表達(dá)自身的想法。從不同的回答中，教師可以逐漸了解不同學(xué)生的主觀思想和個性偏好，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。其次，在日常活動和生活中，教師也要注意與學(xué)生們的溝通和交流的活動。在課堂中，很多學(xué)生由于不同原因，很難直接將真實(shí)的行為狀態(tài)以及思想情感表達(dá)出來，在日常生活中，教師可以了解學(xué)生最真實(shí)的狀態(tài)，從而了解不同學(xué)生的長處和短處，從而在教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好個性的塑造與培養(yǎng)。其次，在語文課堂中，教師要不斷加強(qiáng)自身的語文教學(xué)水平和素養(yǎng)。主動學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式及理念，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。盡量縮短教師的講解時間，多給學(xué)生實(shí)現(xiàn)去思考語文知識中的各種內(nèi)容。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，促使學(xué)生主動將語文教學(xué)中的各種食物與生活中的各種事物相互聯(lián)系起來，通過促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的個性化。此外，教師還要將各種課堂教學(xué)模式之后學(xué)生的課堂反饋狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和總結(jié)。這可以方便教師對課堂教學(xué)措施進(jìn)行改良和創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐和練習(xí)的過程中逐漸了解不同學(xué)生的個性化差異，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生個性的培養(yǎng)。另外，教師還要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，對學(xué)生的個性進(jìn)行積極的引導(dǎo)，比如，通過增加課堂討論、問題等方式激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，提高學(xué)生對語文知識的渴求。這不僅有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的品質(zhì)，也有助于提高語文教學(xué)效率，具有較高的課堂應(yīng)用價值。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)語文對于學(xué)生個性的塑造與培養(yǎng)具有重要的意義，創(chuàng)新語文教學(xué)途徑，綜合使用各種先進(jìn)的教學(xué)理念，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文個性教育的主要途徑，文中提出相關(guān)建議，希望為同行教育人員提供有益的指導(dǎo)與借鑒。
作者:孫靜 單位:山東濟(jì)寧市任城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；提高
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01
隨著新課程改革的深入，新課標(biāo)就教學(xué)質(zhì)量的提高對學(xué)校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標(biāo)是為了創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使其能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在新的教育形勢下，小學(xué)生的教育問題日漸成為了人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就成為廣大小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，根據(jù)自己的實(shí)踐與探索，現(xiàn)結(jié)合新課程背景從以下幾方面談?wù)剛€人的教學(xué)體會，以期與同行商榷。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
小學(xué)教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學(xué)教師的要求。作為教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達(dá)能力是教師不可或缺的能力。語言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。在小學(xué)語文教學(xué)中需要教師依靠語言表達(dá)，把豐富的知識通過口頭傳授給學(xué)生。這就要求語文教師的語言準(zhǔn)確清晰，具有學(xué)科性；簡明練達(dá)具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性；其次，較高的創(chuàng)新能力是提高教學(xué)質(zhì)量的必要能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強(qiáng)的組織能力是一個教師取得教育和教學(xué)成功的保證。缺乏組織能力和指導(dǎo)能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。這需要教師具備組織教學(xué)的能力、組織課外活動的能力等。
二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重課堂師生互動
小學(xué)語文應(yīng)該開放和互動，只有這樣，才能增進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該組織好課堂教學(xué)工作，做好教學(xué)安排，合理展示教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識。要關(guān)心和熱愛學(xué)生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行肯定，緩解學(xué)生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，給學(xué)生以更多的發(fā)言機(jī)會，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文知識的運(yùn)用能力。最后，要注重課堂互動，增進(jìn)師生之間的交流，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、活用教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法
新課程倡導(dǎo)教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。因此，我們在教學(xué)中要善于結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，教學(xué)方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意。有新意才能讓學(xué)生興奮起來，才會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學(xué)生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的樂趣，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)
課堂練習(xí)是最有效的檢驗(yàn)知識掌握度的手段，在練習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學(xué)手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中。”隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的愿望，推動了教學(xué)發(fā)展。我們在利用多媒體的教學(xué)中，確實(shí)發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到多媒體是一種教學(xué)輔助的工具、教學(xué)手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學(xué)。我們要把多媒體和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，適時、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)多媒體課件內(nèi)容時，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識相切合。
總之，作為新課改背景下的小學(xué)語文教師，必須著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，并根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生打下語言文字基礎(chǔ)，樹立正確的道德價值取向，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)慣；常規(guī)
隨著課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)逐漸從追求表面的熱鬧轉(zhuǎn)變到冷靜思考教學(xué)的有效性方面，認(rèn)識到在推進(jìn)課改的過程中，絕不能放松質(zhì)量意識，絕不能降低學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，發(fā)出了“理直氣壯抓質(zhì)量”的聲音。努力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是社會迫切需求，是學(xué)生發(fā)展的需要，是每一位語文教師的職責(zé)。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程背景下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施。
一、建立良好的師生關(guān)系，多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
《學(xué)記》中指出：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教。”因此，在與學(xué)生的交往中，教師要以高尚的人格、豐富的學(xué)識、高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生交心談心，參與學(xué)生活動，與學(xué)生交朋友，從而讓學(xué)生從心底敬佩老師，喜歡老師，喜歡你所任教的學(xué)科，從而積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)語文。另外，在語文教學(xué)過程教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采取講故事、游戲比賽、分角色表演、現(xiàn)場招聘等多種教學(xué)形式，通過獨(dú)立閱讀、小組探究、匯報(bào)交流等，讓學(xué)生在充滿生活情趣的活動中學(xué)習(xí)語文，感悟語言文字魅力，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的動力。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高
培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是學(xué)生取得優(yōu)異成績的動力保障，并持續(xù)影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此，我們在語文教學(xué)中要不遺余力地狠抓學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為以下習(xí)慣必須強(qiáng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生形成習(xí)慣，終身受益。
1.養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣
課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的主陣地。因此，我們必須訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成上課集中注意力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，做到堂堂過關(guān)，課課過關(guān)，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提高學(xué)生的語文水平，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的語文素養(yǎng)。因此，我們要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活，從而豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。一是要求學(xué)生充分利用晨讀時間認(rèn)真朗讀課文，背誦規(guī)定篇目；二是每天堅(jiān)持閱讀適合少兒閱讀的有益圖書、報(bào)刊、雜志；三是堅(jiān)持收看有益的少兒節(jié)目。四班級定期開展故事會、讀書會、辦手抄報(bào)等集體活動，檢查、展示學(xué)生課外閱讀的效果。
3.養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣
人們常說：“文如其人，字如其人。”這是因?yàn)樽謱懙萌绾瓮从吵鲆粋€人的學(xué)識、性格、氣質(zhì)、風(fēng)度等。因此，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。一要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，務(wù)必做到“三個一”，坐姿正確；二要訓(xùn)練學(xué)生把字寫正確、規(guī)范、工整、美觀；三要訓(xùn)練學(xué)生掌握作業(yè)的正確格式，做到行款整齊，格式規(guī)范，卷面整潔；四要訓(xùn)練學(xué)生保護(hù)好書籍。我們通過講解示范、榜樣激勵、長期訓(xùn)練等方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操，形成審美意識，提升語文素養(yǎng)。
4.養(yǎng)成“先做后玩”的習(xí)慣
科學(xué)安排時間，做到該完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須全神貫注，不能淺嘗輒止；閑暇時由著性子玩，只要健康、安全即可。學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)必先完成，牢記優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績是快樂成長的精神財(cái)富。
三、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)質(zhì)量是提高語文教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。怎樣才能真正使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為要做好四個方面的工作：一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。一方面認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理論，把握課程改革目標(biāo)與方向，提升課堂教學(xué)技能。一方面廣泛閱讀，提升自己的文化素養(yǎng)；二是課前認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)方案，準(zhǔn)備課件以及其他教學(xué)媒體；三是在課堂教學(xué)中牢固樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展啟發(fā)式、討論式、探討式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；四是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要把更多的目光投向?qū)W困生，給予他們更多的關(guān)注，讓他們優(yōu)先回答老師提出的問題，優(yōu)先給予輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)，給予他們更多的鼓勵，讓他們在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的成功，感受成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)思考
當(dāng)前，各地學(xué)校正在全面推行素質(zhì)教育。小學(xué)語文教學(xué)作為教育的重要組成部分，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為很多語文教師都關(guān)注的問題。素質(zhì)教育是依據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育活動。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和途徑。
一、轉(zhuǎn)變觀念是推進(jìn)素質(zhì)教育的前提
轉(zhuǎn)變教育觀念是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提。小學(xué)語文教育在整個教育過程中處于基礎(chǔ)地位，是兒童發(fā)展過程的啟蒙階段。教師要想在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變觀念。樹立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)教育”。在課堂上，讓學(xué)生充分融入課堂中，增加學(xué)生和教師的互動。在教學(xué)過程中積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)思維，明確教師只是知識上的引導(dǎo)者，而知識的轉(zhuǎn)化過程要通過學(xué)生自己來完成。教師在課堂中放下師道尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，在教學(xué)過程中要對學(xué)生保持一顆“童稚”的心，與學(xué)生拉近距離，可以通過游戲、歌曲、歌謠、故事和對話表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
二、教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵
在小學(xué)語文教學(xué)中，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到提高，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過故事教學(xué)、多媒體展示、小組討論等方式讓學(xué)生積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在對科學(xué)認(rèn)知中的求知欲和好奇心被激發(fā)出來，并且讓這種思維在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來，從而推動學(xué)生主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動。另外，這種好奇心和求知欲還能夠使學(xué)生在解決了一個問題之后又產(chǎn)生新的問題，從而促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究和思考問題，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。其次，授人以魚，不如授人以漁，教師要教會學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大的提升。
三、提升小學(xué)生的閱讀能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段
要在語文教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，教師必須注重提升學(xué)生的閱讀能力。提升小學(xué)生的閱讀能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）教師要更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供一個自由、活躍的閱讀空間，使學(xué)生在閱讀的過程中品味其中的意義，感受生活，內(nèi)化從閱讀中汲取到的知識，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，通過閱讀不斷地提升自己、充實(shí)自己，也讓自己的閱讀能力在思考的過程中得到升華。（2）在教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須注重去除功利性的思想，而注重知識的積累。教會學(xué)生在閱讀中汲取知識，并將其內(nèi)化，不注重閱讀量的多少，而注重自己在閱讀的過程中學(xué)到了什么，并完成從量變到質(zhì)變的飛躍，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。（3）教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀心智。將閱讀的中心放在學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力上，教會學(xué)生在閱讀中講究一定的閱讀方法，更關(guān)注學(xué)生能力和心智的培養(yǎng)。特別是要教會學(xué)生利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中，增長知識，培養(yǎng)心智，對閱讀有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟式的閱讀。
四、激情飽滿的教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證
在課堂上，推進(jìn)素質(zhì)教育可以提高教學(xué)的有效性，而激情飽滿的教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。教師要在教學(xué)中保持積極樂觀的情緒，一個教師如果將不好的情緒帶到課堂中來，就會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師在教學(xué)過程中要激情飽滿，富有激情的語言更具有感染力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師要善于表達(dá)，盡量適時地使用詼諧的語言，這樣的教學(xué)語言可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)習(xí)壓力，集中學(xué)生的注意力等。還應(yīng)該以寬容之心對待學(xué)生，這樣可以增加學(xué)生與教師的溝通和交流。通過這些方面的努力，可以在課堂上營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，對于推進(jìn)素質(zhì)教育有很大的幫助。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的客觀要求。語文教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]余庭海.語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的“六種關(guān)系”[J]. 科技信息：學(xué)術(shù)研究，2007（26）.
情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這種方式可以實(shí)現(xiàn)師生互動，活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率。本文對情境教學(xué)及其作用做了分析，并就小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用做了探究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文；情境教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率
隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，我國小學(xué)語文教學(xué)逐漸走向多元化的發(fā)展，新的教學(xué)方法的應(yīng)用讓小學(xué)語文課堂變得更加生動，學(xué)生們也更加樂于學(xué)習(xí)。在新形勢下，情境教學(xué)已經(jīng)成為各地小學(xué)探索應(yīng)用的新手段。創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、情境教學(xué)及其作用
1.情境教學(xué)的概念情境教學(xué)就是利用各種可利用的方式，比如音樂、圖片、視頻等來構(gòu)建一個特定的教學(xué)場景，來幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在情景教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，在體驗(yàn)中獲得知識的理解。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對于文本的理解有一定的局限性，那么將文本教學(xué)變?yōu)榍榫辰虒W(xué)對于提高小學(xué)生的理解能力、綜合素質(zhì)都有重要意義。
2.情境教學(xué)的步驟情境教學(xué)在實(shí)施起來有這樣幾個步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境教師要根據(jù)教授的課程內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，還要考慮不同年級的學(xué)生的接受能力。比如對于小學(xué)一二年級的學(xué)生來說可以創(chuàng)設(shè)一些簡單的情境，訓(xùn)練小學(xué)生用詞造句的表達(dá)能力，而對于高年級的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的情境，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。（2）感受情境在課堂情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受情境，利用各種可能的手段讓小學(xué)生進(jìn)入到情境中，在情境中理解課文。（3）走出情境情境比較是一種假定的“場”，小學(xué)生在情境中理解了知識，但還要走出情境來客觀地看待知識、運(yùn)用知識。
3.情境教學(xué)的作用（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)利用了豐富的教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在課堂上利用多媒體就可以構(gòu)造聲畫結(jié)合的教學(xué)情境，小學(xué)生也會對這樣的教學(xué)情境更感興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（2）激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力情境教學(xué)開發(fā)的是學(xué)生的思維，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的思維的僵化。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以獲得更為豐富的感受。對課文中的人物、事件、情感都有了較好的體會，同時，在特定的情境中還能激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而活躍課堂氣氛。（3）深化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用通過教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景創(chuàng)建，學(xué)生們對于課本上的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)長城時，如果僅僅靠課本上的描述，學(xué)生很難感受到長城的巍峨雄壯，只有教師給學(xué)生提供一些圖片和視頻時，學(xué)生們對于長城才有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。對于一些描述性的詞語也可以學(xué)以致用。
二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用
1.設(shè)置導(dǎo)入情境在小學(xué)語文課堂中，課堂導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，也是吸引小學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要一步。通常，教師習(xí)慣用復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但是這種方法相對較為枯燥，小學(xué)語文課堂應(yīng)該更加生活。因此，在課堂導(dǎo)入時教師可以通過設(shè)置情境來進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師可以給學(xué)生展示一些月夜的圖片，讓學(xué)生說說自己看到月亮?xí)氲绞裁矗瑢W(xué)生們進(jìn)行了積極的發(fā)言之后，教師可以引出即將學(xué)習(xí)的一課，讓學(xué)生一起來看看唐朝大詩人李白想到了什么。通過這種導(dǎo)入情境的設(shè)置，小學(xué)生們更加樂于學(xué)習(xí)新知識。
2.設(shè)置問題情境提問是小學(xué)語文課堂上常用的互動方式，除了常規(guī)的提問，教師也可以利用問題來設(shè)置教學(xué)情境。在設(shè)置問題時，教師不能僅僅按照自己的想法來進(jìn)行設(shè)置，更重要的是考慮到學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師可以設(shè)置幾個問題來提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，比如教師在讓學(xué)生讀課文之前，可以提問“有一個和大家年紀(jì)相仿的少年，他聰明、勇敢、天真、活潑，你們想認(rèn)識他嗎？”通過這樣的問題，學(xué)生們會投入到課文中，來看看這個少年是怎樣的人物。之后，還可以提問：“閏土都給魯迅先生講了哪些事？你還能回憶起來嗎？”通過這種問題的設(shè)置，讓學(xué)生來復(fù)述課文的內(nèi)容，以加深對課文的了解。
3.設(shè)置生活情境在課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)置生活情境，尋找一些跟生活相關(guān)的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解課文。比如在進(jìn)行口語、寫作練習(xí)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一定的生活情境。如以“春節(jié)”為例進(jìn)行口語練習(xí)，這是學(xué)生們都經(jīng)歷過的場景，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些春節(jié)相關(guān)的東西，給學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生回憶自己春節(jié)時都做了什么，然后再把春節(jié)的經(jīng)歷表述出來。在利用生活情境給予了學(xué)生啟發(fā)之后，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來使得小學(xué)課堂更加活躍，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要遵循一定的原則，不能隨意創(chuàng)設(shè)情境，要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
一、課程建設(shè)的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠(yuǎn)來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認(rèn)識，即語文教育教學(xué)理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識上的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。
二、課程目標(biāo)與內(nèi)容
（一）課程目標(biāo)
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。
1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；
4.充分認(rèn)識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；
5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；
6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評價內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評價；
7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。
在上述目標(biāo)的達(dá)成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級。見下表。
1.學(xué)科主干課
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評價；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。
“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評，并進(jìn)行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。
2.學(xué)科選修課
“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。
“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。
“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。
通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學(xué)實(shí)踐活動
教育見習(xí)：2周，安排在2年級第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報(bào)告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報(bào)告提交。見習(xí)活動要達(dá)到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。
教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。
教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。
學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識。
語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學(xué)方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動等結(jié)合起來，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進(jìn)行說課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動。我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式
小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識過去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。
我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新
語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時間，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。
3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介。“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動過程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動。
對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。
對小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語文實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。
以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)時效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識。
以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。
以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識的建構(gòu)。“教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識也許比灌輸學(xué)科知識、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要。”[7]而實(shí)踐性知識只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識到，教師發(fā)展的動力不在于學(xué)會怎樣去運(yùn)用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實(shí)踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動、封閉、獨(dú)立走向自主、開放、合作
我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)
教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認(rèn)為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；體會
隨著新課程改革的深入，新課標(biāo)就教學(xué)質(zhì)量的提高對學(xué)校和教師提出了更高的要求。在新的教育形勢下，小學(xué)生的教育問題日漸成為了人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就成為廣大小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，根據(jù)自己的實(shí)踐與探索，現(xiàn)在從以下幾方面談?wù)剛€人的教學(xué)體會。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？主要有以下幾方面；
（一）良好的語言表達(dá)能力是教師不可或缺的能力。語言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。在小學(xué)語文教學(xué)中需要教師依靠語言表達(dá)，把豐富的知識通過口頭傳授給學(xué)生。這就要求語文教師的語言準(zhǔn)確清晰，具有學(xué)科性；簡明練達(dá)具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。
（二）較高的創(chuàng)新能力是提高教學(xué)質(zhì)量的必要能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。
（三）較強(qiáng)的組織能力是一個教師取得教育和教學(xué)成功的保證。缺乏組織能力和指導(dǎo)能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。這需要教師具備組織教學(xué)的能力、組織課外活動的能力等。
二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是人們對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，主動地心情愉快地參與教學(xué)過程，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）建立和諧的師生關(guān)系。要尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)師生關(guān)系，努力營造一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好的氛圍。
（二）設(shè)計(jì)問題請教。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；運(yùn)用直觀教具現(xiàn)代化的教學(xué)手段，富有感染力的語言，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識生動化。
（三）給予學(xué)生鼓勵。在教學(xué)過程中，對學(xué)生多肯定、多鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高
合作學(xué)習(xí)使新課標(biāo)要求的主要學(xué)習(xí)方法之一。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變以往教師一味講，學(xué)生一味聽的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)有充分的時間參與語文實(shí)踐活動，學(xué)生要調(diào)動多種感官，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地進(jìn)行看、聽、說、議、答、辯、畫、讀、背、演、寫、思等語文活動。在學(xué)生個體充分自學(xué)，提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開議論，把個人自學(xué)，同桌商量，小組議論，全班交流等形式有機(jī)地結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生之間的多向交流，建立起以個人自學(xué)為主，多種形式并存的“交往型”“開放型”課堂組織形式。通過議，可以幫助學(xué)生檢查對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和嚴(yán)密性，擴(kuò)大語言文字訓(xùn)練的參與面與訓(xùn)練量，提高訓(xùn)練效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相競爭的精神等。在議的過程中，教師還應(yīng)注意編排好小組，培養(yǎng)學(xué)生骨干去具體引路帶動，發(fā)揮小組長的核心作用和組織作用。
四、關(guān)注學(xué)生差異，做到因材施教
毫無疑問，受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，教師要面對的是幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，教師如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學(xué)生采用自己的方法方式去認(rèn)識問題、解決問題，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓每個學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效地提高小學(xué)語文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。
五、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的愿望，推動了教學(xué)發(fā)展。我們在利用多媒體的教學(xué)中，確實(shí)發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢，但是，也有的教師由于過分夸大，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。這就要求我們要做到合理使用，認(rèn)清多媒體的輔助功能。一方面，多媒體是一種教學(xué)輔助的工具、教學(xué)手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學(xué)。課堂上板書沒有了，教師對學(xué)生的關(guān)注、師生之間的互動也減少了，學(xué)生只要看著多媒體就完成了學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，從以往的灌輸知識變成了灌輸多媒體。我們要把多媒體和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，適時、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。另一方面，在多媒體的制作上要服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能盲目的“拿來主義”。把多媒體課件制作的內(nèi)容過于豐富，追求外在的表現(xiàn)形式，而忽略了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生好像在看大片，一節(jié)課下來，都不明白與課本的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。多媒體課件內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識相切合。
以上幾點(diǎn)僅是筆者在多年的教學(xué)過程中的一些嘗試和總結(jié)。而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方式多種多樣，這就要求廣大語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須緊跟新課程改革和素質(zhì)教育的步伐，靈活地改變教學(xué)方式和教學(xué)策略，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：