時間：2023-08-06 10:52:41
導(dǎo)語：在地理課學(xué)情分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.調(diào)查研究，分析學(xué)情
學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教與學(xué)內(nèi)容的分析依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數(shù)高一地理教師從高三循環(huán)下來，面對的新生與三年前接觸的情況應(yīng)該不同，因此教師不可僅憑自身經(jīng)驗去推測學(xué)情，而需要深入了解學(xué)生實際情況。教師可利用軍訓(xùn)、入學(xué)教育及第一節(jié)地理課進(jìn)行問卷調(diào)查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學(xué)生對地理的認(rèn)識與態(tài)度、初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度，尋找學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。最好收看部分學(xué)生用過的初中地理課本，通過其筆記、學(xué)習(xí)痕跡了解初中教學(xué)狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學(xué)生普遍反映、暴露的問題整理歸納。基于一般初中地理學(xué)科的“副科”地位，高一學(xué)生迫切需要解決的問題是對地理學(xué)科地位的再認(rèn)識，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，這是高初中地理學(xué)習(xí)有效銜接的前提。其次，地理課程是培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一，但初中專業(yè)地理教師較少，農(nóng)村學(xué)校甚至沒有，上課時不少教師讓學(xué)生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎(chǔ)不牢固，基本概念不清，地理素養(yǎng)不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎(chǔ)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及信心，因此，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。
2.激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)法
興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動力和源泉，是發(fā)展智力的活躍因素，學(xué)生一旦對所學(xué)地理內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則會表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內(nèi)容較多，地理專業(yè)教師較少，以致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)地理時大多機械記憶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學(xué)生注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起濃厚學(xué)習(xí)興趣和強烈求知欲，對地理課甚至整個高中學(xué)習(xí)的成敗與否至關(guān)重要。尤其要上好高中地理第一節(jié)課，筆者高中第一節(jié)地理課（見《地理教學(xué)》2012年15期P27），從學(xué)習(xí)地理的意義、新課標(biāo)下地理學(xué)科的范圍、學(xué)習(xí)地理的方法和要求等三方面展開，向?qū)W生說明高中地理知識的學(xué)習(xí)不僅是高中學(xué)業(yè)水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發(fā)展的需要。第一課要著重強調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強調(diào)的理念之一。讓學(xué)生初步明白現(xiàn)在的地理課程從純粹的“科學(xué)世界”走向?qū)W生的“生活世界”，借學(xué)生熟悉的實例啟發(fā)其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯(lián)系實際學(xué)習(xí)地理，地理就會顯得非常實用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學(xué)好地理。
3.循序漸進(jìn)，融合內(nèi)容
循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學(xué)的銜接，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補問題，更要考慮如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實踐問題。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進(jìn)過程，因此，地理教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，遵循認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)地理學(xué)科特點，不僅要研究初高中學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點，小步子”，使學(xué)生實現(xiàn)思維的“平穩(wěn)過渡”，減緩坡度，這樣學(xué)生就不致于產(chǎn)生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復(fù)，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復(fù)習(xí)初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)和教材內(nèi)容要求，了解哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與之相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接和融合。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)設(shè)計 原則 策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教學(xué)設(shè)計就是在地理教學(xué)過程具體實施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計劃地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用、教學(xué)效果的評價等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動的過程或程序。
一、地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
地理教學(xué)設(shè)計是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要遵循以下原則：
1.最近發(fā)展原則
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時候，學(xué)生根據(jù)初中時對氣候的了解以及前面學(xué)過的氣壓帶和風(fēng)帶的知識，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識點。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.整體設(shè)計原則
地理教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要樹立整體觀念來協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)，對地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計的完整性和最優(yōu)化。
如，在對《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個教學(xué)設(shè)計。首先，要明確課標(biāo)對本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計的整體性。
3.學(xué)生主體原則
“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心’的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對學(xué)生這個主體而言的，一切行為動詞、教學(xué)建議、活動建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，教師要時刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)課堂中來，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。
如，老師在對《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計的時候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。
4.交往互動原則
新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動、生生互動。“師生互動的設(shè)計包括認(rèn)知互動和情感互動兩個方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認(rèn)知互動，教師的鼓勵、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個課堂教學(xué)設(shè)計 。”[3]在整個交往互動設(shè)計中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價值。
如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過程中學(xué)生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強了學(xué)生之間的交流互動。
二、地理教學(xué)設(shè)計的基本策略
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計的順利進(jìn)行。
1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析
新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計的時候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的第一步。在教學(xué)設(shè)計之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等去解讀課標(biāo)，爭取做到實事求是、因地制宜、因時制宜、因物制宜，對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性
有人說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把60%的時間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個維度：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫和實施過程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。
3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。
4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過程流暢
一個完整的地理教學(xué)設(shè)計由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、重難點分析、地理教學(xué)方法設(shè)計、地理教學(xué)媒體設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教學(xué)評價設(shè)計等諸多要素所組成，每一個要素都是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，以確保地理教學(xué)過程的流暢。
5.強調(diào)過程體驗，落實教學(xué)評價
新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評價要注意定量評價和定性評價相結(jié)合、結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，尤其要注重過程性評價的實施。過程性評價把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學(xué)生各個階段的進(jìn)步以及存在的問題和困惑，并對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評價時，要把過程性評價貫穿整個教學(xué)設(shè)計中，還要把它和結(jié)果性評價相結(jié)合，從而把教學(xué)評價真正落到實處。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉明.地理教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素及遵循的原則[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（10）
[2]李家清.地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（11）
[3]公土民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31
【關(guān)鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)、教學(xué)資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的推動力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實情所帶來的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長期存在、學(xué)生自主時間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評價體系唯分?jǐn)?shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進(jìn)確實為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發(fā)生了漸進(jìn)式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動中去,通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。
2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象,以引導(dǎo)學(xué)生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。
3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析
珠三角地區(qū)是中國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會經(jīng)濟環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長期達(dá)不到應(yīng)有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會;②受當(dāng)前高考和招生形勢的影響,高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài),對地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長期受小學(xué)、初中灌輸式、強迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學(xué)知識積累較少的問題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。
二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源
高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學(xué)大綱時代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實現(xiàn)對學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動設(shè)計、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說各有特點,各有優(yōu)勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。
①立足“一本”,參考其它。受教學(xué)實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會有一個版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達(dá)國家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無所適從。
②從教學(xué)實情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識體系方面并不強求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學(xué)科知識體系有一個清晰的認(rèn)識,才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點來講,課標(biāo)在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴(yán)謹(jǐn),更關(guān)注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢,對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求。
③圍繞課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學(xué)時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容來更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個版本及老教材之后設(shè)計了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時發(fā)現(xiàn)其設(shè)計的重點放在了案例自身的特點及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時間,不僅達(dá)不到課標(biāo)的要求,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計過程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過集體備課,該教師把教學(xué)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學(xué)資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實踐中,由于學(xué)情處于動態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫。
主題教學(xué)資源庫的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計、媒體、測評、資料等。
主題教學(xué)資源庫的建立不僅可以提高教學(xué)針對性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們在設(shè)計《氣團(tuán)和鋒》一節(jié)課時,搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級學(xué)生的實際學(xué)情來組合,從課堂實踐和教學(xué)反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達(dá)到因材施教的目的。
由于優(yōu)質(zhì)主題教學(xué)資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗,因此應(yīng)該動員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)模化主題教學(xué)資源庫,促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性
近年來,隨著新課改的實施和推進(jìn),越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主體性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性,使課堂教學(xué)更有利于實現(xiàn)三維課程目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)中專 地理教育 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法
職業(yè)中專的地理課不僅承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行地理知識教育的重要作用，更承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的功能，職中地理是職中國情教育的重要組成部分。每當(dāng)展開中國地圖，都會被我國幅員遼闊的資源和美麗的大好河山吸引，這些能夠激起我們建設(shè)祖國、熱愛祖國的熱情。地理知識給我們揭示了地球上的許多奧秘，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的情操，同時是生活的向?qū)Ш椭敢?/p>
但是在初中階段教學(xué)中，地理學(xué)科被當(dāng)做副科對待，無論是教育教學(xué)主管部門還是學(xué)校的教師、學(xué)生對地理都不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生在升入職業(yè)中專后，學(xué)習(xí)地理的積極性不高，阻礙學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和課程的開展，這樣的認(rèn)識已經(jīng)在職業(yè)中專學(xué)校中產(chǎn)生了消極影響，要想卓有成效地完成地理教學(xué)任務(wù)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)科定位的認(rèn)識。讓學(xué)生由消極對待變?yōu)榉e極重視地理學(xué)科，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。從興趣入手，引導(dǎo)他們積極主動、自覺地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對地理學(xué)科的既有認(rèn)知，地理教學(xué)才能煥發(fā)出新的活力。可見，通過地理的學(xué)情分析，我們深刻認(rèn)識到在職業(yè)中專的地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高地理教學(xué)的重要意義。下面我就多年來，在職業(yè)中專地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做探討，希望能夠?qū)β氈械乩斫逃a(chǎn)生積極意義。
我們知道學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著非常重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對感興趣的學(xué)科會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和勇于克服困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可以因勢利導(dǎo)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；如果學(xué)生對所學(xué)的科目沒有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生苦學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)等消極情緒，影響教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在職中地理教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面著手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。
一、明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
盡管經(jīng)歷了多年的地理知識學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理知識的重要性和意義還是不清楚，這導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)地理的意義。這方面的工作可以從地理對人類的重要性談起。人類生活在地球上，人類活動與地理環(huán)境有密切關(guān)系，自然環(huán)境為人類的生活和生產(chǎn)提供了不可缺少的條件，而人類活動又無時無刻不作用于環(huán)境，利用不當(dāng)時，就會出現(xiàn)生態(tài)平衡失調(diào)的現(xiàn)象。所以學(xué)好地理知識是新時代對每個公民的最起碼要求，它能使我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷。對學(xué)生開展這樣的教育能夠引起學(xué)生對當(dāng)前地理問題和環(huán)境問題的思考和重視，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
二、進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)本身并不是輕松的，需要學(xué)生付出足夠多的努力，更需要有一股恒心和毅力，這個力量來源于正確的學(xué)習(xí)目的和動機。教師要對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的。有了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生才能夠集中精力，排除干擾，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
三、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動本身是教師和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的有效互動的交流學(xué)習(xí)活動。師生的互動是以教師和學(xué)生的平等關(guān)系為基礎(chǔ)。教師和學(xué)生要在平等的基礎(chǔ)上展開對話和交流。教師要想實現(xiàn)高效的教學(xué)和學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)必須建立師生之間的平等關(guān)系。在實際教學(xué)中，我們要平等對待每一個學(xué)生，不能對學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會到學(xué)習(xí)地理知識的快樂。我們只有尊重、愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)師生良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
另外，我們要注意自己的行為舉止，要發(fā)揮自己的口才、知識、行為魅力，以一種和藹可親的口語贏得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對老師的愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。
四、改變教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理作為一門自然學(xué)科，教師的教學(xué)方法要與學(xué)科特點相適應(yīng)。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和學(xué)習(xí)興趣。
1.教師要善于利用豐富的教學(xué)資源。地理有豐富的教學(xué)資源，比如，教學(xué)掛圖、地理模型等。教師可以通過掛圖展示和模型展示，讓學(xué)生獲得課本以外的知識和感受，使學(xué)生對地理知識的認(rèn)識上升到更高層次。這樣既直觀，又富有空間想象力和地理事物的真實性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、課前由學(xué)科小組長召集聽課老師，由講課老師進(jìn)行簡要陳述
1.教學(xué)內(nèi)容分析
在高中地理新課標(biāo)中，《城市與城市化》第一節(jié)的基本目標(biāo)要求是：“運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。”本條“標(biāo)準(zhǔn)”有三個要求。一是學(xué)生要學(xué)會分析城市的空間結(jié)構(gòu)。城市的空間結(jié)構(gòu)是指城市在空間上的分布狀態(tài)。所謂會“分析”，是指會在城市分布圖上，指出城市分布的情況，并歸納出城市分布的特點。二是會解釋這種結(jié)構(gòu)特點的形成原因。三是會使用實例進(jìn)行分析說明。其中教學(xué)重點是城市功能分區(qū)及其成因分析，特別是經(jīng)濟因素對城市功能分區(qū)的影響既是重點又是難點。基于以上理解：對本條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力
1.了解城市外部形態(tài)特點與地理環(huán)境的關(guān)系
2.理解城市土地利用方式與城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系
3.掌握影響城市地域結(jié)構(gòu)的主要因素
（二）過程與方法
通過調(diào)查和研究，運用實例分析城市的空間結(jié)構(gòu)，并解釋其形成原因。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，能夠運用發(fā)展變化的觀點看待城市發(fā)展及其地域結(jié)構(gòu)的變化。
2.學(xué)情分析及設(shè)計思路
本節(jié)教材分兩部分：城市土地利用和功能分區(qū)、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化是重點，而要理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區(qū)的基本知識。考慮到本章討論的是城市與城市化的問題，因此，作為基礎(chǔ)知識，也為了溫故新，本節(jié)教材把與日常生活結(jié)合比較緊密的“城市土地利用和功能分區(qū)”放在本節(jié)的第一部分。這兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)生對城市的有關(guān)理論知識有一個較為全面的認(rèn)識。對照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們發(fā)現(xiàn)，本節(jié)教材并未對“城市形態(tài)”作專門的討論，因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)補充這部份內(nèi)容。考慮到課時關(guān)系，在補充這一內(nèi)容時，不必進(jìn)行過詳細(xì)的分析，可在討論 “城市土地利用和功能分區(qū)”前，舉一兩個具體實例引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)討論即可。
從教學(xué)內(nèi)容上來說，學(xué)生在初中義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少關(guān)于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學(xué)生也積累了一定的城市感性認(rèn)識。高中階段的主要目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在大量的感性知識的基礎(chǔ)上，對城市進(jìn)行理性的思考，進(jìn)而理解人文景觀與自然景觀的關(guān)系，形成正確的人地關(guān)系觀。
二、課堂觀察的實施與結(jié)論
針對高中地理課堂教學(xué)中存在師生互動“高耗低效”的現(xiàn)象，確定本次觀察的重點放在探討如何提高師生互動效果方面。經(jīng)過組內(nèi)老師商量討論，確定觀察點分別為1.情境有效性與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；2.問題的有效性；3.師生互動的效果；4.課程目標(biāo)達(dá)成度。在教學(xué)過程中分別有5位老師針對以上觀察點進(jìn)行了量表化的觀察和記錄。并在課后經(jīng)過筆者與全體觀課老師的交流，達(dá)成了如下共識。
1.總體來說，這節(jié)課是授課教師通過鄭州市鄭東新區(qū)規(guī)劃圖這個實際情景導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主探究來完成任務(wù)，收到了很好的效果。
2.優(yōu)點表現(xiàn)在，課堂情景設(shè)置還是比較成功的，授課人經(jīng)驗豐富且有朝氣富有創(chuàng)造性，多媒體技術(shù)能力強，知識儲備經(jīng)驗較為深厚，能夠隨時把日常生活學(xué)生們熟悉的地理事物融入到地理課題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注社會生活實際，熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)的積極性，這也符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.需要改進(jìn)的有，建議設(shè)置問題有一定的梯度，讓不同學(xué)生都有思考的空間；同時，為了讓學(xué)生充分思考更充分些，給學(xué)生預(yù)留的時間應(yīng)再長一些，增加一些學(xué)生追問和討論的環(huán)節(jié)；授課人語言邏輯表達(dá)能力有待于進(jìn)一步提高，上課時要融入到學(xué)生中間，盡可能關(guān)注更多不同層次學(xué)生的需求。
三、課堂觀察反思
1.注意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)
在教學(xué)實施過程中，教師的注意力大部分放在了講課內(nèi)容思路整理、語言準(zhǔn)確流暢、和組織語言對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開方面，雖然潛意識里知道要多捕捉學(xué)生帶有共性的反應(yīng)，要環(huán)視整個班級、兼顧前后左右每個角落的學(xué)生。但由于班級學(xué)生人數(shù)過多，有些學(xué)生在上課時表現(xiàn)欲不太強，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思維能力參差不齊，實施起來仍有些力不從心，很難在短短40分鐘的一節(jié)課堂上觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)。怎樣才能及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師授課過程中加入課堂觀察研究活動是一種有效的解決方法。當(dāng)觀察老師進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會改變發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時把這些情況及時反饋給授課教師，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為、創(chuàng)設(shè)更合適的課堂情景，提高課堂的講課效率。比如在講授本節(jié)課中“各類土地利用付租能力雖距離遞減示意”時，把班級學(xué)生按照座位進(jìn)行分組討論，在學(xué)生討論的過程中，授課教師就利用這個時間走到學(xué)生中間，觀察并傾聽學(xué)生的討論情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，坐在第二排考墻角的學(xué)生于江濤用雙手支著臉部兩眼一直發(fā)呆，走到跟前才發(fā)現(xiàn)，原來是有點困了快睡著了。經(jīng)過教師的提醒，該生就從困乏中走出來，馬上很積極的投入到小組的討論之中。我還觀察還另一個小組有一叫朱笑揚的女生，該小組討論非常熱烈，但是她卻幾乎沒有什么反應(yīng)，經(jīng)過詢問才知道她對“各類土地利用付租能力雖距離遞減示意”這個圖不理解，所以無法討論。經(jīng)過老師一番講解后，該生露出開心的微笑，并愉快地加入討論之中，并大膽發(fā)表自己的意見。
2. 緊密聯(lián)系現(xiàn)實地理事物，提高學(xué)生課堂參與度
要提高學(xué)生對課堂時空的使用效率，留出充分的時間讓學(xué)生去獨立思考，讓他們充分發(fā)表自己的意義和看法，如何將教學(xué)資料變成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，在學(xué)生活動的深度、廣度上做文章。這里給大家分享一些關(guān)于新湘教版八年級地理下冊教學(xué)計劃5篇，供大家參考。
八年級地理下冊教學(xué)計劃1一、指導(dǎo)思想
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),通過課堂教學(xué)和課外實踐相結(jié)合的方式,使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的地理知識,并做到比較熟練的應(yīng)用到日常生活中去。通過本學(xué)期的地理教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生對地理這門課堂的理解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維模式和思維能力,增強學(xué)生自主提出問題并解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。并在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時,結(jié)合日常生活向?qū)W生傳達(dá)地理思想,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和技巧,最終實現(xiàn)“會學(xué)地理”的目標(biāo)。最后,通過本學(xué)期的地理教學(xué)和綜合復(fù)習(xí),圓滿完成生地會考任務(wù)。
二、情況分析
(一)教材分析
第一章中國的主要產(chǎn)業(yè)
本學(xué)期主要是學(xué)習(xí)地理對我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸及科技發(fā)展的影響。其中以地理對工農(nóng)業(yè)和交通運輸?shù)挠绊懽顬橹匾?特別是地理位置、地形地勢、氣候和降水三個方面的影響是本章的教學(xué)重點,也是本章的教學(xué)難點。除地理對工農(nóng)業(yè)和交通運輸業(yè)的影響外,本章還需要掌握我國工農(nóng)業(yè)的布局與發(fā)展,掌握我國主要的交通運輸方式和不同地形區(qū)的常用交通運輸方式。特別是要理解鐵路、公路和水運對經(jīng)濟發(fā)展的重要影響意義。最后就是了解我國四大高技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的分布及原因。
第二章沿海萬里行
第三章陸疆萬里行
第四章黃河萬里行
第五章長江萬里行
這四章屬于中國地理中的分省地理,主要是介紹中國各省級行政區(qū)劃的地理位置、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、交通運輸、人文地理等。根據(jù)課標(biāo)要求和濰坊市《2011年初中地理學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書》的規(guī)定,重點是掌握北京、遼寧、山東、上海、臺灣、廣東、香港、澳門、新疆、西藏、云南十二個省級行政的地理概況,其它的省級行政區(qū)主要是作為選學(xué)內(nèi)容加以了解即可。
第六章走向世界的中國
本章內(nèi)容主要是概述我國在經(jīng)濟文化發(fā)展過程中與地理有關(guān)的一些情況,包括我國的基本國情、區(qū)域差異以及我國今后發(fā)展的方向等。本章的內(nèi)容以了解為主,重點掌握的是一些重要的數(shù)據(jù)。
(二)學(xué)情分析
通過三個學(xué)期的教育教學(xué),這三個班均形成了良好的課堂氛圍,學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都比較好,絕大部分學(xué)生在地理一科的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,并且愿意積極主動的鉆研地理知識,基本掌握了學(xué)習(xí)地理的方法和技巧,善于運用地理知識解決生活中的實際問題。
三、教學(xué)目標(biāo)與重難點
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、完成中國地理下冊的教學(xué)任務(wù),進(jìn)一步使學(xué)生獲得地理知識,學(xué)會地理基本技能。
2、向?qū)W生傳授中國地理基礎(chǔ)知識的同時,促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展,繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行愛國主義和國情教育,進(jìn)行辯證的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展教育,進(jìn)行地區(qū)差異、因地制宜與發(fā)展?jié)摿?人地協(xié)調(diào)發(fā)展等科學(xué)地理觀點教育。
3、在傳授地理知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和獨立思考能力,使學(xué)生善于運用所學(xué)知識去獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
(二)教學(xué)重難點
種植業(yè)的南北差異、我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展、鐵路干線、商業(yè)中心的形成和分布、旅游資源、區(qū)域地理的北方和南方地區(qū)是重點,工業(yè)的分布及原因、鐵路干線的分布、區(qū)域地理是難點。
四、教學(xué)措施
1、進(jìn)一步抓好地理課的課堂教學(xué)。
課前作好充分的備課準(zhǔn)備,課中講清講透每個知識點,課后搞好教學(xué)輔導(dǎo),做到認(rèn)真細(xì)致、全面周到,重點突出、難點透徹。
2、認(rèn)真鉆研《20__年初中地理學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書》,領(lǐng)悟精神,并將其用于指導(dǎo)日常教學(xué)及后面的綜合復(fù)習(xí)。
3、強化對地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固,重視各知識點與日常生活、時事及鄉(xiāng)土地理相結(jié)合,進(jìn)行全方位的、開方式的復(fù)習(xí)和試題訓(xùn)練,為學(xué)生的生地會考取優(yōu)異的成績得打下堅實的知識基礎(chǔ)。
4、切實搞好單元測試,分冊測試,細(xì)致分析學(xué)生中存在的問題。
對于普遍存在的問題要重點進(jìn)行針對性的分析、講解和訓(xùn)練,對于個別存在的問題則加強課后的輔導(dǎo),做到不漏一個知識點,不漏一個學(xué)生。
5、教學(xué)中充分發(fā)揮雙主體的作用,采用各種形式,給學(xué)生一個學(xué)習(xí)探究、合作的空間,培學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和主動性,在加強“雙基”的基礎(chǔ)上,注重過程和方法,情感態(tài)度和價值觀的形成與培養(yǎng)。
6、有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生提高讀圖能力,并且要大力開發(fā)課程資源,豐富學(xué)生的地理知識,學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)有用的地理。
7、重點熱點抓輻射重點據(jù)生活實際中的具體問題,運用地理知識解決問題,學(xué)以致用、活學(xué)活用,切忌將教材內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)一遍,應(yīng)在所例舉的重點熱點專題復(fù)習(xí)中,運用探究性、自主性的學(xué)習(xí)方法,相互研討、歸納,讓學(xué)生從教材內(nèi)容中挖掘有一定思維深度的問題,激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。
”
8、積極參加教研教改活動,在教研組,教務(wù)處的指導(dǎo)下,努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。
9、教學(xué)中關(guān)注
八年級地理下冊教學(xué)計劃2一、指導(dǎo)思想：
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“會學(xué)地理”
二、教材分析：
本冊內(nèi)容共分五章：
第五章中國的地理差異——本章是中國區(qū)域地理的開篇，上承中國地理總論部分，下啟中國地理區(qū)域部分。在前四章講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，本章將進(jìn)一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異。要求我們從宏觀上把握區(qū)域地理的概況，認(rèn)識各地區(qū)的地理差異，為學(xué)好分區(qū)地理打下基礎(chǔ)。
第六章認(rèn)識省級區(qū)域——我國的省級行政區(qū)域，包括省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)在內(nèi)，一共有34個。其中，北京是我們偉大祖國的首都得全國的政治文化中心，香港和澳門是剛回歸祖國的特別行政區(qū)，實行特殊的社會制度;臺灣是祖國的神圣領(lǐng)土，是祖國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分;新疆是西部開發(fā)的重要陣地，是國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要組成部分。
第七章認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域——在我國各省級區(qū)域內(nèi)部，在自然、人文或經(jīng)濟發(fā)展等方面，形成了一些富有特色的地理單元。它們各有特色、異彩紛呈，如廣東的珠江三角洲是我國改革開放的前沿，那里自然條件優(yōu)越，極具人才優(yōu)勢，經(jīng)濟發(fā)展更是獨占第一;再如云南的西雙版納，那里山清水秀、鳥語花香，是典型的熱帶植物王國。
第八章認(rèn)識跨省區(qū)域——由于自然或人文方面的聯(lián)系，我國有許多跨省界的區(qū)域。如黃土高原、長江沿江地帶等，它們風(fēng)格迥異，又各具特色。
第九章走向世界的中國——中國，這只騰飛于世界的東方巨龍下以嶄新的姿態(tài)翱翔于天宇、走向世界。
三、學(xué)生基本情況。
四、教學(xué)設(shè)想：
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練，做到全批全改。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
4、強化對基礎(chǔ)知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結(jié)合，進(jìn)行全方位的開放性試題訓(xùn)練。
五、具體措施：
l、鉆研教學(xué)大綱，訂好教學(xué)工作計劃。
2、認(rèn)真寫好教案。
3、教學(xué)目標(biāo)明確，每節(jié)課要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
4、要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學(xué)生。
5、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。
6、要重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育。
7、注意教學(xué)方法得當(dāng)。
對不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ诮虒W(xué)中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。
8、科學(xué)地安排教學(xué)過程。
9、精心選擇作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。
學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點,開展學(xué)科知識競賽活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
八年級地理下冊教學(xué)計劃3一、指導(dǎo)思想
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“會學(xué)地理”
二、教材分析：
該教材針對初中生的特點，設(shè)置了多個學(xué)生活動，同時還有課外讀及小資料對學(xué)生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
三、教學(xué)設(shè)想
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練，做到全批全改。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
4、強化對基礎(chǔ)知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結(jié)合，進(jìn)行全方位的開放性試題訓(xùn)練。
四、具體措施：
l、鉆研教學(xué)大綱，訂好教學(xué)工作計劃。
2、認(rèn)真寫好教案。
1、教學(xué)目標(biāo)明確，每節(jié)課要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
2、要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學(xué)生。
3、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。
4、要重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育。
5、注意教學(xué)方法得當(dāng)。
對不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ诮虒W(xué)中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。
6、科學(xué)地安排教學(xué)過程。
7、精心選擇作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。
8、通過測驗及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
五、教學(xué)進(jìn)度安排
第六章中國的地理差異
四大地理區(qū)域的劃分11
北方地區(qū)和南方地區(qū)21-2
西北地區(qū)和青藏地區(qū)32-3
復(fù)習(xí)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)24
第六章認(rèn)識省級區(qū)域
全國政治文化中心-北京25
特別行政區(qū)-香港和澳門26
祖國的神圣領(lǐng)土-臺灣省27
西部開發(fā)的重要陣地-新疆28
復(fù)習(xí)29
第七章認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域面向海洋的開發(fā)區(qū)-珠江三角洲210
西南邊陲的特色旅游區(qū)-西雙版納211
第八章認(rèn)識跨省區(qū)域
溝壑縱橫的特殊地形區(qū)-黃土高原212
以河流為生命線的地區(qū)-長江沿岸地帶213
復(fù)習(xí)114
第九章走向世界的中國115
期末總復(fù)習(xí)615～17
八年級地理下冊教學(xué)計劃4本學(xué)期開學(xué)之日已是3月9日，所以算來不到四個月的時間。再去掉五一假期、清明節(jié)假期，屈指算來，八年級距離地理中考的時間也就13周左右。在這么短的時間內(nèi)，怎樣高效復(fù)習(xí)完地理四冊書的內(nèi)容，確實需要精心計劃，合理安排。
立足教材，夯實基礎(chǔ)萬丈高樓平地起。萬變不離其宗，不論什么測試題，都遵循課本知識，只要課本上的基礎(chǔ)知識夯實了，什么樣的問題都能解決了。沒有厚重的基礎(chǔ)知識和基本技能，技能的培養(yǎng)能力的提高只能是空中樓閣。所以，要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，構(gòu)建知識框架，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系。
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，復(fù)習(xí)過程中必須重視讀圖、識圖、用圖，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
下面制定具體的復(fù)習(xí)計劃，以做到心中有數(shù)。
復(fù)習(xí)內(nèi)容
第一周地球和地圖
第二周陸地和海洋—世界氣候-發(fā)展與合作
第三周亞洲-日本-東南亞-印度-俄羅斯
第四周東半球國家地區(qū)—極地地區(qū)
第五周中國疆域人口民族-自然災(zāi)害
第六周中國的自然資源-工業(yè)
第七周中國的地理差異-北京
第八周南方地區(qū)—中國在世界中
第九周綜合練習(xí)模擬測試
第十周二輪復(fù)習(xí)專題一地球與地圖
第十一周世界地理復(fù)習(xí)
第十二周中國地理復(fù)習(xí)
第十三周練兵備考
八年級地理下冊教學(xué)計劃5一、復(fù)習(xí)計劃
第一輪復(fù)習(xí)：時間從五月下旬至六月上旬三周時間
考試題型千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，任何科目的試題都離不開基本知識，地理也不例外。因此本輪復(fù)習(xí)以書本為主，緊扣《課標(biāo)》，狠抓地理基本概念的記憶和理解。特別是要注意地圖的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生把教材中重要的地圖、地理圖片裝進(jìn)大腦，記在心中。考慮到現(xiàn)在會考地圖所占的比例相當(dāng)大，因此在復(fù)習(xí)的過程中，不僅要抓好地理概念、地理要素、地理現(xiàn)象的記憶，還要將這些知識點與地圖充分結(jié)合起來，形成理解記憶，做到地圖與知識點兩者之間的轉(zhuǎn)化非常嫻熟，切實提高學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。
第二輪復(fù)習(xí)：時間從六月上旬至六月下旬兩周時間
通過第一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對地理概念記憶更清晰，地理現(xiàn)象理解更透徹，閱圖填圖的能力也得到了充分的提高，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。本輪復(fù)習(xí)主要以分析、理解、綜合、提高為根本目的。通過精選近年來全國各地會考地理試題中出現(xiàn)的重點問題、熱點問題、難點問題，訓(xùn)練學(xué)生運用地理知識分析地理現(xiàn)象，解決實際問題的能力。
第三輪復(fù)習(xí)：時間從七月上旬至?xí)记跋σ恢軙r間
本輪復(fù)習(xí)主要是組織模擬考試，進(jìn)行查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施。通過模擬考試對學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)，向?qū)W生傳授中考臨場作答技巧和作答注意事項，并進(jìn)行迎考心理輔導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)中考?xì)夥眨M(jìn)行中考狀態(tài)，避免在中考作答時出亂子。
二、注意事項
1.在第一輪復(fù)習(xí)中，首先要抓好學(xué)生背書、背圖、背知識點。
其次在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，要面向全體學(xué)生，以整合地理基礎(chǔ)知識為主，并穿插相關(guān)的考試試題加以鞏固提高。注重課后對學(xué)生的檢查督促，提高復(fù)習(xí)的效率。
2.在第二輪復(fù)習(xí)中，重點要加強對學(xué)生分析理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維習(xí)慣，提高學(xué)生運用知識的能力和作答的準(zhǔn)確性。
新形勢下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學(xué)方式。在課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，這就是高效課堂。也就說高效課堂是指在有限的時間內(nèi)，用合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。構(gòu)建高效課堂的目的是最大限度地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師既要注重教學(xué)方法，更要注重學(xué)生的學(xué)法。如何打造高效課堂？什么樣的課堂模式最適合初中地理課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為目前推出的“圖釋四化”教學(xué)模式就是打造高效課堂最有效的方法。
一、“圖釋四化”教學(xué)模式課的具體內(nèi)容
“圖釋四化”教學(xué)模式是指課堂教學(xué)中以圖為突破點，采取教材內(nèi)容圖像化、圖像內(nèi)容問題化、要點內(nèi)容習(xí)題化、基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化來處理重點、難點的教學(xué)方法。
1、“教材內(nèi)容圖像化”是指對教材內(nèi)容進(jìn)行圖像化展示，選擇母圖，利用相關(guān)地圖使形象內(nèi)容更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。如在講《地圖》這一節(jié)時，趙老師以“小狗給圣誕老人送禮物”為主線創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把學(xué)校圖作為母圖，鏈接等高線地形圖、地形剖面圖等，使抽象內(nèi)容形象化，系統(tǒng)化。極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。
2、“圖像內(nèi)容問題化”是指結(jié)合圖像，設(shè)計基礎(chǔ)問題和探究問題。此過程中，教師的講授要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行。教師課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，主要目的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師上課前要批閱學(xué)生做過的導(dǎo)學(xué)案，找出學(xué)生的問題，即進(jìn)行學(xué)情分析。上課時，學(xué)生會的老師不講，老師只講學(xué)生的問題，講重點、難點問題。幫助學(xué)生提高語言的表述能力。
3、“要點內(nèi)容習(xí)題化”是指把教學(xué)要點設(shè)計成習(xí)題形式。本組題目的設(shè)計要有一定的梯度，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力進(jìn)行考核，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)一步鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果。該部分內(nèi)容可以通過“說題”的方式來完成；
4、“基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化”是指把基礎(chǔ)知識設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)化。該思維導(dǎo)圖是師生共同完成的，其中畫圖部分由學(xué)生到黑板前完成。思維導(dǎo)圖中要展示重點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充實，形成一棵“知識樹”。如在講《陸地和海洋》這一節(jié)節(jié)時，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)洲和大洋時，呈現(xiàn)《大洲大洋圖》引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)強化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識，同時把容易混淆的南美洲和非洲空缺，讓學(xué)生自已填注，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的思維能力。
以上四個過程相互聯(lián)系，又自成一體，使整個地理課堂教學(xué)重點突出；課堂中師生互動，學(xué)生的參與度高，教學(xué)效率明顯提高。這是初中地理復(fù)習(xí)課的一種彰顯教學(xué)個性的教學(xué)方法，是教師結(jié)合初中教學(xué)的特點，對于教材內(nèi)容的重組，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)造，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的教學(xué)方法。
二、“圖釋四化”教學(xué)模式的課堂要求
1.教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不宜太快太勤。
2.教師提問后，一定要沉得住氣，不要急著說出答案，一定要讓學(xué)生自己充分思考后回答問題
3.課堂上，教師的講一般不要超過25分鐘
4.一般不要提供給學(xué)生現(xiàn)成的知識，注意知識方法的生成。
5.教師要善于做一個聆聽者
6.每節(jié)課應(yīng)留幾分鐘的總結(jié)和檢測時間
7.運用多媒體不易過多，不能用多媒體代替板書
8.做好課堂環(huán)節(jié)的銜接過渡
9.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點，正確處理學(xué)生“誤點”
10.把思考的第一時機留給學(xué)生
一、教材內(nèi)容分析
《城市化過程與特點》是高中地理湘教版必修二第二章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)教材包括三部分內(nèi)容，一是城市化的概念、主要特征和意義，二是城市化的動力機制，三是不同類型國家城市化的特點，本節(jié)內(nèi)容與第三節(jié)是一個有機整體，是一個事物的兩個方面，且本節(jié)學(xué)習(xí)為第三節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。
二、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)
高中學(xué)生具備較強的閱讀材料、歸納整理的能力，也具備一定的讀圖分析、利用材料繪制圖表并分析相關(guān)地理要素的能力，所以本節(jié)課安排“材料分析，理解歸納”、“網(wǎng)頁瀏覽，資料整理”、“繪制圖像，列表比較”、“角色扮演，自由辯論”等活動，利用學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和對家鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的能力、運用知識的能力，樹立人類與自然環(huán)境協(xié)調(diào)一致的觀念，增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能:①理解城市化的概念、特征和意義；②了解鄉(xiāng)村---城市轉(zhuǎn)型的概念和主要類型；③?理解經(jīng)濟發(fā)展對城市化進(jìn)程的推動作用；④?理解并掌握發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化的異同。
2.過程與方法：①通過“材料分析、理解歸納”理解并掌握城市化的概念和特征；②通過“網(wǎng)頁瀏覽，資料整理”了解城市化的動力機制；③通過“繪制圖像、列表比較”理解并掌握不同類型的國家城市化的異同；④通過“角色扮演，自由辯論”認(rèn)識中國城市化的發(fā)展之路。
情感、態(tài)度和價值觀：
1.在問題剖析過程中，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度；
2.通過學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家城市化和發(fā)展中國家的城市化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力以及科學(xué)的城市發(fā)展觀。
四、教學(xué)重點
1.城市化的概念、特征；
2.發(fā)達(dá)國家的城市化與發(fā)展中國家的城市化的異同。
五、活動設(shè)計
【材料分析、理解歸納】
活動目的：理解并掌握城市化的概念和特征，理解城市化的意義，認(rèn)識鄉(xiāng)村---城市轉(zhuǎn)型的概念和主要類型，提高學(xué)生從材料中獲取信息的能力和分析解決問題的能力，發(fā)展地理思維。
活動設(shè)計：多媒體播放材料（打通鎮(zhèn)1950年與現(xiàn)在的占地面積變化圖以及人口、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟水平等方面變化的文字材料），小組討論：打通鎮(zhèn)從1950年到現(xiàn)在在占地面積、人口多少、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟水平等方面有哪些變化，結(jié)合教材閱讀材料回答以下問題：①什么是城市化？②城市化的特征有哪些？③城市化的意義表現(xiàn)在哪些方面？④鄉(xiāng)村---城市轉(zhuǎn)型的概念及類型？
每年高考地理的大部分客觀題和主觀題均以圖形和文字材料分析為切入點來考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從圖文材料中獲取地理信息的能力是很重要的。活動中城鎮(zhèn)的變化尤其是近幾年的快速變化，學(xué)生是親身經(jīng)歷的，這有助于學(xué)生利用生活中熟悉的事物了解教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生構(gòu)建、記憶知識，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理。
【網(wǎng)頁瀏覽，資料整理】
活動目的：認(rèn)識城市化動力機制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，從文字資料中獲取地理信息的能力。
學(xué)生瀏覽教師提供的網(wǎng)頁，從中摘錄城市化動力機制的信息材料，整理記錄，然后教師請最快找到這些信息的學(xué)生讀出其整理的內(nèi)容，并請其他學(xué)生補充。
網(wǎng)絡(luò)中地理信息豐富多樣，教師課前先瀏覽大量網(wǎng)絡(luò)資源，從中精選出與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系較大的網(wǎng)頁，提供給學(xué)生瀏覽，這一活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整理資料的能力，還能擴大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面。
【繪制圖像，列表比較】
活動目的：理解并掌握不同類型國家城市化的異同，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的思維習(xí)慣，逐步訓(xùn)練學(xué)生用畫圖、比較的方法來認(rèn)識復(fù)雜地理問題的能力。
活動設(shè)計：用多媒體投影出日本、中國、印度、墨西哥四國在1950至2000年期間每10年城市人口比重表，要求學(xué)生畫出這四個國家城市化趨勢坐標(biāo)圖，分析日本與其他三個國家城市化的異同，列表比較發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化的異同，先小組內(nèi)評比，然后學(xué)生代表上臺展示。同時利用教材兩段閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生分析逆城市化、虛假城市化、滯后城市化的含義及成因。
讀圖是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有地圖就沒有地理教學(xué)，在地理教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理圖像、在地理圖像中獲取地理信息的能力外，還有必要指導(dǎo)學(xué)生繪制一些基本的圖。該活動中繪制坐標(biāo)圖，用折線的方式反應(yīng)不同類型國家城市化的異同，能更直觀、形象地表達(dá)地理事物，同時用列表比較的方法使復(fù)雜的地理問題簡單化，有助于學(xué)生理解并掌握地理知識。
【角色扮演，自由辯論】
活動目的：認(rèn)識中國城市化的發(fā)展之路，訓(xùn)練學(xué)生大膽表達(dá)、交流、與人交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
活動設(shè)計：用多媒體投影出圖表“我國五次人口普查城市化水平”，結(jié)合課本閱讀資料“中國的城市化”，使學(xué)生獲得關(guān)于我國城市化的新知識新信息，完成課本活動一的表格，思考以下問題：①城市化進(jìn)程對社會經(jīng)濟發(fā)展有哪些重要作用？②我國城市化發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)一致？③在我國西部地區(qū)城市化發(fā)展進(jìn)程應(yīng)走什么樣的道路？
先小組討論，然后以“在我國西部地區(qū)應(yīng)加快（減慢）城市化發(fā)展”為辯題進(jìn)行辯論。
角色扮演是在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情景，劃分角色，圍繞某一地理問題，由學(xué)生按角色要求進(jìn)行資料分析、交流、討論得出其扮演的角色的觀點、態(tài)度，這一過程有助于訓(xùn)練學(xué)生大膽表達(dá)、交流、與人交往的能力。在這一活動中給予學(xué)生更多的鼓勵、贊美，發(fā)現(xiàn)閃光點，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生積極投入到問題的探索和研究中，真正體驗用地理知識解決實際問題。
通過這一節(jié)教學(xué)活動的設(shè)計，我有以下兩點體會：
關(guān)鍵詞 地理；自救與互救；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0105-02
“地震的自救與互救”節(jié)選自人教版選修五“自然災(zāi)害與防治”的第三章第三節(jié)。本次說課為課前說課，將本次說課分為教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)程序、板書設(shè)計六部分進(jìn)行。
1 教材分析
我國地域遼闊，自然災(zāi)害頻繁。從整個教材內(nèi)容編排看，第一章是從宏觀層面介紹自然災(zāi)害和人類活動；第二章是從國情層面介紹我國的自然災(zāi)害；第三章是從應(yīng)對層面介紹如何防災(zāi)和減災(zāi)。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念。綜觀教材，對學(xué)生生活最有用的地理知識無疑就是自然災(zāi)害的自救與互救能力了。因此，這將成為本節(jié)內(nèi)容的講授重點所在。基于近幾年來發(fā)生的汶川地震、玉樹地震，還有日本大地震帶來的巨大影響，可以說，地震越來越受到人們的普遍關(guān)注。本文將以地震中的自救和互救為例，從實踐出發(fā)，聯(lián)系實際，將生活中面臨的實際問題帶入課堂，讓學(xué)生切切實實感受到學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。
2 教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課的教學(xué)對象為高二文科班學(xué)生，通過一年多的高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一些基本的地理知識和地理思維能力。另外，之前所學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地表形態(tài)的塑造”對本課內(nèi)容也有所涉及，為本節(jié)課的講解奠定一定基礎(chǔ)。世界上自然災(zāi)害每天都在發(fā)生，每個人在一生中都有遇到自然災(zāi)害的可能，頻發(fā)的各類災(zāi)難，極大地刺傷了人類脆弱的心靈，面對可能發(fā)生的自然災(zāi)害究竟該如何應(yīng)對，這就是本節(jié)課的中心內(nèi)容。在各種各樣自然災(zāi)害中，地震又是最不可預(yù)知、最具破壞性、最突然和造成人員傷亡最多的。新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)，震中也許就在身邊。只有在了解地震的特點和發(fā)生規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握地震中的自救和互救技能，才能做到居安思危，臨“震”不亂。基于教材及學(xué)情分析，選取與生活密切相關(guān)的地震自救互救知識作為本次說課的教學(xué)題材進(jìn)行設(shè)計。
本課的知識主線分為三個部分：第一部分，災(zāi)前準(zhǔn)備――識別地震前兆和防震準(zhǔn)備（以家庭或者個人為單位），準(zhǔn)備是各類災(zāi)害自救與互救的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二部分，災(zāi)中應(yīng)急――避震（個人主觀能動性的體現(xiàn)）；第三部分，災(zāi)后救助――震后自救與互救（具體方法和實施非常重要）。因此，通過“情境導(dǎo)入――自主學(xué)習(xí)――合作探究――現(xiàn)場演練――總結(jié)升華”的內(nèi)容安排，采用情境教學(xué)法、合作探究法、體驗感悟法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生興趣，避免課堂教學(xué)枯燥，以電影、視頻動畫生動地進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，讓學(xué)生從視、聽、練中掌握地震自救與互救的技能，然后進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，實現(xiàn)教學(xué)過程的升華。安排學(xué)生課下探究其他自然災(zāi)害的自救和互救手段。
3 課標(biāo)要求
1）以地震災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法與應(yīng)急措施。
2）結(jié)合實際，討論在日常生活中如何應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害。
4 教學(xué)目標(biāo)
1）知識目標(biāo)：了解家庭防震避震方案內(nèi)容、應(yīng)急避震措施和震后自救與互救的方法。
2）能力目標(biāo)：掌握地震后基本的自救與互救技能。
3）情感目標(biāo)：①提高防災(zāi)意識，重視生命價值；②居安思危，在特定時刻，生命就掌握在自己手中。
5 重點難點
重點：了解地震知識，懂得如何自救與互救。重點突破：采用情境教學(xué)法了解地震基本知識；通過學(xué)生自主判斷視頻材料中不同主人公地震逃生方式的對與錯，對避險知識進(jìn)行合作探究，通過體驗感悟法切實提高學(xué)生面對地震時的避難逃生能力。
難點：如何創(chuàng)設(shè)有效情境，讓缺乏臨“震”經(jīng)驗的學(xué)生深刻體會應(yīng)對地震災(zāi)害的有效措施，進(jìn)而掌握地震的自救與互救技能。難點突破：先通過視頻動畫演示過程，然后進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，讓學(xué)生從中學(xué)會應(yīng)急逃生能力，增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。
6 教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 以日常生活中常說的“地震是土地爺一生氣、一跺腳，地就震了”的小故事引入新課。（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的眼光看待地震。）
溫故知新，自主學(xué)習(xí) 回顧地震的概念，地震帶在世界和我國的分布范圍，指出新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)。近幾年我國境內(nèi)發(fā)生多起7級以上地震，事實表明，中小學(xué)生是地震災(zāi)害中容易受傷的群體。（設(shè)計意圖：學(xué)校是人口密集區(qū)，防災(zāi)工作尤為重要，讓學(xué)生聯(lián)系實際展開討論，有助于知識的遷移應(yīng)用。）
視頻演示，合作探究 觀看電影《唐山大地震》視頻片段，啟發(fā)演示，學(xué)生自己總結(jié)震前前兆，如何做好震前準(zhǔn)備。明白了震前前兆，該怎么辦？（設(shè)計意圖：啟發(fā)式引導(dǎo)，探討研究，突出重點，點明地震自救互救的三個環(huán)節(jié)。）
體驗感悟，現(xiàn)場演練 由地震波的知識引出避震的“黃金12秒”，與學(xué)生共同探討：如何做好避震的瞬間抉擇――是“跑”還是“躲”？閱讀《室內(nèi)避震要點》，進(jìn)一步掌握“躲”的技巧。演示各種場景中的避震活動，檢驗學(xué)生的避震能力。（過渡：震中很短暫，震后方顯真本事，震后的自救與互救更為重要。）教師講解如何處理外傷，演示震后自救Flash，讓學(xué)生判斷對錯，通過體驗感悟法切實提高學(xué)生面對地震時的避難逃生能力。點明在震后被困情況下應(yīng)“保存體力、堅定自信心”，進(jìn)一步增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。
課堂互動：進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，SOS求救信號演示。（設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，掌握避震、震后自救互救要點。）
總結(jié)升華 用杞人憂天的故事進(jìn)行課堂總結(jié)，點明人人都要樹立憂患意識，板書歸納，明確地震自救與互救技能。（設(shè)計意圖：首尾呼應(yīng)，明確主題，強化防災(zāi)意識。）
隨堂練習(xí) Flash判斷震中避震、震后自救的對錯，“爭分奪秒”知識搶答題。